Program pracy

dyscyplina „Pedagogika”

dla specjalności

050303 „Język obcy”

Recenzenci:

Nota wyjaśniająca

Program pracy dyscypliny akademickiej „Pedagogika” ma na celu realizację wymagań państwowych dotyczących minimalnych treści i poziomu kształcenia absolwentów specjalności: 050303 „Języki obce”.

Dyscyplina akademicka „Pedagogika” jest ogólną dyscypliną zawodową.

Szczególne miejsce w systemie doskonalenia zawodowego przyszłych nauczycieli zajmuje kierunek pedagogika. Jego pełnoprawne nauczanie polega na: wyposażaniu studentów w wiedzę z teoretycznych podstaw pedagogiki, wypracowywaniu jasnych stanowisk w zachowaniach i działaniach zawodowych, łączeniu teorii pedagogicznej z praktyką nauczania i wychowania, studiowaniu zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, organizowaniu pracy uczniów nad samokształceniem. edukacja.

W wyniku przestudiowania przedmiotu student musi

Wiedzieć:

- podstawy teoretyczne i wiodące kierunki rozwoju systemu edukacji, nauki pedagogiczne;

Podstawowe podejścia teoretyczne, współczesne koncepcje edukacji i szkolenia;

Prawidłowości, zasady, treść i struktura całościowego procesu pedagogicznego;

Cele, zadania, treści, formy, metody i środki kształcenia i szkolenia;

Znać nowoczesne innowacyjne technologie w obszarze edukacji;

Zna podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi

móc:

Stosować wiedzę psychologiczno-pedagogiczną w różnego rodzaju działaniach edukacyjnych;

Analizować, planować (projektować) i oceniać proces edukacyjny i jego rezultaty;

- prowadzić komunikację pedagogiczną z uczniami, rodzicami, współpracownikami;

Korzystaj z nowoczesnych innowacyjnych technologii w obszarze edukacji;

Planować codzienną pracę edukacyjną i prowadzić ją zgodnie z dokumentacją programową i metodyczną;

Przeprowadzać autoanalizę, samokontrolę własnej działalności pedagogicznej i umieć ją zaprezentować.

Program obejmuje 202 godziny, z czego 30 to zajęcia praktyczne. Samodzielna praca - 61 godzin. Kurs pedagogiczny obejmuje 5 sekcji:

• wprowadzenie do zawodu nauczyciela
• ogólne zasady pedagogiki
• pedagogika szkolna
• interakcja pomiędzy instytucją edukacyjną a rodziną
• podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi.

Kierunek Pedagogika jest ściśle powiązany z filozofią, psychologią ogólną, pedagogiką korekcyjną i specjalną, anatomią i fizjologią oraz metodami prywatnymi. Umiejętności i zdolności kształtują się w wyniku profesjonalnej praktyki pedagogicznej.

Głównymi formami i metodami studiowania materiału są wykłady, obserwacja i analiza zajęć pokazowych, analiza sytuacji pedagogicznych oraz praca z książką.

Aby rozwinąć umiejętności samodzielnej pracy, wykonuje się różnego rodzaju niezależne czynności

Program dyscypliny przewiduje praktyczną i samodzielną pracę, pisanie zajęć.

Na zakończenie studiowania dyscypliny zapewniona jest bieżąca kontrola w formie kolokwium, a egzamin końcowy z psychologii i pedagogiki z metodami nauczania języka obcego obejmuje pytania z egzaminu;

Notatka

Program zawiera sekcje: 4 – „Relacje placówek oświatowych z rodziną” oraz 5 – „Podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi”, gdyż niezbędne jest wyposażenie uczniów w podstawową wiedzę dotyczącą pracy z rodzicami i zarządzania placówką oświatową.

W związku z organizacją zawodowej praktyki nauczycielskiej w dziale „Pedagogika szkolna” w pierwszej kolejności omawiana jest teoria i metodologia nauczania, a następnie

Wymagania GOS SPO:

Wprowadzenie do zawodu nauczyciela:działalność pedagogiczna, jej aspekty; pojawienie się zawodu nauczyciela, jego rozwój; rola i miejsce nauczyciela w dobie społeczeństwa informacyjnego; cechy i umiejętności zawodowe i osobiste nauczyciela; wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności; rola samokształcenia i samokształcenia w rozwoju nauczyciela zawodowego;

Ogólne podstawy pedagogiki: powstanie i rozwój pedagogiki, jej miejsce w systemie nauk humanistycznych i przyrodniczych; struktura nauk pedagogicznych: teoria wychowania i szkolenia (dydaktyka), teoria wychowania, nauki o szkole; podstawowe koncepcje pedagogiczne; holistyczny proces pedagogiczny jako przedmiot badań pedagogicznych; dziecko jako podmiot i przedmiot integralnego procesu pedagogicznego; podejście zorientowane na osobowość w edukacji; metody badań pedagogicznych; rozwój systemu edukacji w Rosji; zasady polityki edukacyjnej państwa; kształcenie ustawiczne; ciągłość w pracy instytucji edukacyjnych; interakcja instytucji edukacyjnych z rodzinami;

Pedagogika szkolna:teoria edukacji i uczenia się; treść szkolenia; współczesne koncepcje szkolnictwa podstawowego i średniego, ich treści dydaktyczne i przedmiotowe; istota i siły napędowe uczenia się; motywy uczenia się na różnych etapach wiekowych; zarządzanie działalnością edukacyjną i poznawczą uczniów; zasady, metody i formy organizacyjne szkolenia; lekcja w szkole, rodzaje lekcji, ich struktura, wymagania dotyczące postępowania i analizy; diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów; teoria i metody wychowania: cel i zadania wychowania; siły napędowe; nowoczesne koncepcje edukacji; ich podstawy społeczno-kulturowe, ważność naukowa i metodologiczna oraz możliwość zastosowania w praktyce; edukacja w zakresie zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych dzieci w wieku szkolnym; relacje między zespołem a jednostką; system edukacyjny szkoły; funkcje, główne kierunki i formy działalności nauczyciela – wychowawcy klasy; ocena poziomu wykształcenia ucznia.

Plan tematyczny

Dla specjalności 050303 Język obcy

Nazwa sekcje tematyczne	Maks. obciążenie księgowe w szkole wgniecenia	Całkowity	Liczba audytów. godzin na naukę w trybie stacjonarnym
			Zana. w klasie	Laboratorium. niewolnik. ćwiczyć. zan.
Rozdział 1. Wprowadzenie do zawodu nauczyciela.
Temat 1.1
Temat 1.2
Temat 1.3 Rola i miejsce nauczyciela w dobie społeczeństwa informacyjnego. Cechy zawodowe i osobiste orazumiejętności nauczyciela.Wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności
Temat 1.4 Rola samokształcenia i samokształcenia w rozwoju nauczyciela zawodowego.
Rozdział 2. Ogólne podstawy pedagogiki.
Temat 2.1
Temat 2.2
Temat 2.3 System i struktura nauk pedagogicznych: teoria wychowania i szkolenia (dydaktyka), teoria wychowania, nauki o szkole
Temat 2.4
Temat 2.5 Holistyczny proces pedagogiczny jako przedmiot badań w pedagogice.
Temat 2.6 Dziecko jako podmiot i przedmiot całościowego procesu pedagogicznego. Podejście zorientowane na osobowość w edukacji
Temat 2.7 Metody badań pedagogicznych
Temat 2.8 Rozwój systemu edukacji w Rosji. Zasady polityki oświatowej państwa. Kontynuacja edukacji. Ciągłość pracy placówek oświatowych.
Dział 3. Pedagogika szkolna.
Temat 3.1 Teoria i metody edukacji
Temat 3.1.1
Temat 3.1.2
Temat 3.1.2.1 Treści procesu edukacyjnego
Temat 3.1.2.2 Zasady wychowania
Temat 3.1.3 Edukacja w zakresie zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych dzieci w wieku szkolnym
Temat 3.1.4 Relacje pomiędzy zespołem a jednostką
Temat 3.1.5 System edukacyjny szkoły
Temat 3.1.6 Funkcje, główne kierunki iformy działalności nauczyciela – wychowawcy klasy
Temat 3.1.7 Ocena poziomu wykształcenia uczniów
Temat 3.2 Teoria edukacji i szkolenia
Temat 3.2.1 Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki
Temat 3.2. 2 Istota i siły napędowe procesu uczenia się
Temat 3.2.3 Struktura procesu uczenia się. Motywy uczenia się na różnych etapach wiekowych. Zarządzanie działalnością edukacyjną i poznawczą dzieci w wieku szkolnym
Temat 3.2.4 Zasady szkolenia
Temat 3.2.5 Treść szkolenia
Temat 3.2.6 Metody nauczania
Temat 3.2.7 Organizacyjne formy nauczania Lekcja w szkole: rodzajelekcje, ich struktura, wymagania dotyczące prowadzenia i analizy
Temat 3.2.8 Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych
Temat 3.2.9 Współczesne koncepcje szkolnictwa podstawowego i średniego, ich treści dydaktyczne i przedmiotowe
Rozdział 4. Interakcja placówki oświatowej z rodziną.
Temat 4.1 Podstawy koncepcyjne wychowania rodzinnego w różnych okresach rozwoju społecznego.
Temat 4.2 Wychowywanie dzieci w rodzinie.
Temat 4.3 Poradnictwo pedagogiczne w wychowaniu w rodzinie.
Temat 4.4 Formy pracy szkoły z rodziną.
Temat 5.1 Pojęcie i charakterystyka systemu pedagogicznego.
Temat 5.2 Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.
Temat 5.3 Zarządzanie placówką oświatową.
Temat 5.4 Podstawy zarządzania kadrą pedagogiczną.
Temat 5.5 Klimat społeczny i psychologiczny w zespole.
Temat 5.6 Wsparcie naukowe i metodyczne systemu oświaty.
CAŁKOWITY

Rozdział 1. Wprowadzenie do zawodu nauczyciela

Temat 1.1 Działalność pedagogiczna, jej aspekty

Uczeń musi

wiedzieć:

Ogólna charakterystyka koncepcji działalności pedagogicznej;

Cel, środki, rodzaje i specyfika pedagogiki

Działalność;

móc:

Klasyfikuj działania według różnych

Znaki;

Scharakteryzuj główne podejścia do formacji

cele działalności pedagogicznej.

Kurs „Pedagogika” w systemie doskonalenia nauczycieli

Historyczny aspekt działalności zawodowej

Pojęcie działalności pedagogicznej, jej cechy

Specjalność pedagogiczna

Analiza literatury pedagogicznej dla kursu „Pedagogika”

Lekcja praktyczna nr 1:zestawienie tabeli według rodzaju działalności.

Niezależna praca:

Eseje i testy dotyczące zawodu nauczyciela.

Temat 1.2 Powstanie zawodu nauczyciela, jego rozwój

Uczeń musi:

wiedzieć:

Pochodzenie słów „edukacja”, „szkoła”,

"pedagogia";

Cechy zawodu nauczyciela;

Podstawowe koncepcje pedagogiczne w społeczeństwach niewolniczych i feudalnych.

Być w stanie:

Podkreśl główne punkty

Systemy zawodu nauczyciela i jego rozwój. Systemy edukacyjne w epoce posiadania niewolników. Wychowanie, szkoła i myśl pedagogiczna w społeczeństwie feudalnym. Cechy zawodu nauczyciela.

Lekcja praktyczna nr 2:sporządzanie tabeli

Niezależna praca:praca ze źródłami

Temat 1.3 Rola i miejsce nauczyciela w dobie społeczeństwa informacyjnego. Cechy i umiejętności zawodowe i osobiste nauczyciela. Wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności

Uczeń musi:

wiedzieć:

Ogólne tendencje w modernizacji systemów szkoleniowych

nauczycielstwo;

Główne problemy nauczycieli nowego tysiąclecia;

Cechy zawodowe i osobiste oraz

umiejętności nauczyciela;

Jakie znaczenie ma proces rozwoju i

kształtowanie istotnych zawodowo cech osobowości w samorozwoju zawodowym nauczyciela;

Przyczyny nieprzydatności zawodowej;

móc:

Wskaż swoją pozycję społeczno-zawodową.

Zbuduj program rozwoju zawodowego i osobistego;

Oceń istotne zawodowo cechy swojej osobowości.

Wymagania wobec osobowości nauczyciela w twórczości luminarzy pedagogiki

Osobowość nauczyciela i jej orientacja.

Zawód nauczyciela w warunkach rewolucji informatycznej.

Cechy i umiejętności zawodowe i osobiste nauczyciela (model współczesnego nauczyciela).

Wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności nauczyciela.

Przeciwwskazania pedagogiczne.

Specyfika działalności nauczyciela szkoły wiejskiej.

Lekcja praktyczna: określić pozycja społeczno-zawodowa nauczyciela. budowa profesjonalnego wykresu

Niezależna praca:praca ze źródłami.

Temat 1.4 Rola samokształcenia i samokształcenia w rozwoju nauczyciela zawodowego

Uczeń musi:

wiedzieć:

Racjonalne techniki i metody niezależności

edukacja;

Istota samokształcenia zawodowego;

Czynniki wpływające na proces zawodowy

samokształcenie nauczycieli;

Etapy i metody samokształcenia zawodowego;

móc:

Stwórz profesjonalny program szkoleniowy

samokształcenie na nadchodzący okres;

Podstawy pracy samokształceniowej

Samokształcenie zawodowe

Metody i techniki samokształcenia

Lekcja praktyczna nr 4:stworzenie profilu zawodowego samokształcenie

Niezależna praca:przygotowywanie raportów i komunikatów

Rozdział 2 Ogólne podstawy pedagogiki

Temat 2.1 Powstanie i rozwój pedagogiki jako nauki.

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „pedagogiki”;

Cele nauk pedagogicznych;

Główne prace i wkład nauczycieli klasycznych w rozwój pedagogiki jako nauki.

Pojęcie pedagogiki jako nauki o wychowaniu.

Powstanie i rozwój pedagogiki.

Starożytne systemy edukacyjne.

Rozwój pedagogiki Y.A. Komeński

Jan Amos Komeński – twórca klasycznej teorii pedagogicznej

Idee pedagogiczne XVII – początków XX w.: D. Locke, J-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, FA Diesterweg.

K.D. Ushinsky jest twórcą pedagogiki naukowej w Rosji.

Idee rosyjskich nauczycieli XX wieku: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Pedagogika współpracy. Pomysły innowacyjnych nauczycieli

Niezależna praca:praca ze źródłami

Temat 2.2 Miejsce pedagogiki w systemie nauk humanistyczno-przyrodniczych

Uczeń musi

wiedzieć:

Związek pedagogiki z innymi naukami.

móc:

Określić związek pedagogiki z innymi naukami

Związek pedagogiki z innymi naukami.

Lekcja praktyczna nr 1:Sporządzenie diagramu - związek pedagogiki z innymi naukami

Niezależna praca:określenie związków pedagogiki z innymi naukami.

Temat 2.3 System i struktura nauk pedagogicznych: teoria edukacji i szkolenia (dydaktyka), teoria edukacji, nauki o szkole

Uczeń musi

wiedzieć:

Elementy strukturalne nauk pedagogicznych;

System nauk pedagogicznych

móc:

Używaj poprawnie terminów pedagogicznych

System nauk pedagogicznych: historia pedagogiki, pedagogika ogólna, pedagogika wiekowa, społeczna, specjalna, prewencyjna, profilaktyczna, przemysłowa, wojskowa, porównawcza, terapeutyczna, religijna, pedagogika ludowa.

Główne elementy struktury nauk pedagogicznych: teoria kształcenia i szkolenia, teoria wychowania, podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi. Teoria edukacji i szkolenia: koncepcja, podstawowe teorie, systemy i technologie.

Teoria edukacji: koncepcja, teorie, systemy i technologie.

Podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi: koncepcja, teorie, systemy zarządzania.

Lekcja praktyczna nr 2:sporządzenie wykresu-tabeli według systemu nauk pedagogicznych

Niezależna praca:praca ze źródłami

Temat 2.4 Podstawowe pojęcia pedagogiczne

Uczeń musi

wiedzieć:

Podstawowe pojęcia pedagogiczne;

Być w stanie operują koncepcjami pedagogicznymi

Istota definicji wychowania w znaczeniu społecznym i pedagogicznym. Historyczny charakter wychowania. Cel edukacji

Istota definicji uczenia się jako procesu holistycznego, celowego, kontrolowanego. Cele nauczania.

Rozwój, formacja, socjalizacja.

Działalność pedagogiczna: interakcja pedagogiczna, proces pedagogiczny, samokształcenie, samokształcenie.

System pedagogiczny. Proces edukacyjny.

Wychowanie jako proces i rezultat kształcenia i wychowania.

Poziomy wykształcenia: podstawowy, średni, wyższy.

Kierunek kształcenia: ogólny, zawodowy, politechniczny

Wzajemne powiązania podstawowych pojęć pedagogicznych.

Lekcja praktyczna nr 3:opracowanie słownika pojęć pedagogicznych

Niezależna praca:praca z konceptem aparat

Temat 2.5 Holistyczny proces pedagogiczny jako przedmiot badań w pedagogice

Uczeń musi

wiedzieć:

Cele, założenia, etapy, wzorce holistycznego procesu pedagogicznego;

Cele edukacji w nowoczesnej szkole domowej.

Główne elementy holistycznego procesu pedagogicznego

Funkcje holistycznego procesu pedagogicznego

Warunki efektywności holistycznego procesu pedagogicznego móc:

podkreślić etapy całościowego procesu pedagogicznego.

Istota holistycznego procesu pedagogicznego (koncepcja).

Główne elementy holistycznego procesu pedagogicznego.

Funkcje holistycznego procesu pedagogicznego: edukacyjne, edukacyjne, rozwojowe, społeczne

Prawidłowości i zasady holistycznego procesu pedagogicznego.

Sprzeczności jako siły napędowe integralnego procesu pedagogicznego

Etapy holistycznego procesu pedagogicznego.

Warunki efektywności procesu pedagogicznego.

Lekcja praktyczna nr 4definicja etapówholistyczny proces pedagogiczny, rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych

Niezależna praca:analiza notatek lekcyjnych, projektowanie etapów całościowego procesu pedagogicznego

Temat 2.6 Dziecko jako podmiot i przedmiot całościowego procesu pedagogicznego. Podejście zorientowane na osobowość w edukacji

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „rozwoju osobistego”;

Siły napędowe rozwoju osobowości: sprzeczności wewnętrzne i zewnętrzne

Dziedziczność, skłonności, diagnostyka rozwojowa;

Wpływ wychowania na rozwój osobowości;

Prawa i obowiązki dziecka

Cechy psychologiczne i pedagogiczne różnych grup wiekowych

Pojęcie periodyzacji wieku

Wzorce rozwoju wieku;

Zasady pedagogiki humanistycznej;

System humanitarnych relacji między nauczycielami a dziećmi;

móc:

Zorganizuj „strefę rzeczywistego rozwoju” i „strefę

natychmiastowy rozwój”;

Przeprowadzić diagnostykę rozwojową;

Zdefiniuj podejście do edukacji skoncentrowane na uczniu

Weź pod uwagę wiek i cechy indywidualne

dzieci w wieku szkolnym w szkoleniu i edukacji;

Scharakteryzuj cechy fizyczne, duchowe,

rozwój społeczny dzieci w wieku szkolnym

Podkreśl główne priorytety i wartości w podejściu skoncentrowanym na osobie.

Osobowość dziecka jako podmiot i przedmiot wychowania.

Pojęcie antropologii edukacyjnej.

Czynniki wpływające na rozwój osobowości: dziedziczność, środowisko, wychowanie, aktywność osobowości.

Związek rozwoju z edukacją.

Periodyzacja wieku. Przygotowanie dzieci do szkoły. Cechy nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym. Nierówny rozwój. Biorąc pod uwagę cechy.

Podejście osobowościowe w wychowaniu: zrozumienie dziecka, rozpoznanie dziecka, akceptacja dziecka

Dzieci trudne do wychowania i uzdolnione

Prawa i obowiązki dziecka. Treść podstawowych dokumentów dotyczących praw i obowiązków dziecka.

Lekcja praktyczna nr 5:analiza sytuacji, opracowanie zasad wychowania zorientowanego na osobowość

Niezależna praca:przygotowywanie raportów i komunikatów, praca ze źródłami

Temat 2.7 Metody badań pedagogicznych

Uczeń musi

wiedzieć:

Teoretyczne i empiryczne metody badawcze;

Wymagania stawiane nauczycielowi jako twórcy i badaczowi.

Rzeczywistość pedagogiczna i jej badanie.

Metody badań pedagogicznych: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, eksperyment i badanie pedagogiczne

Niezależna praca:monitorowanie dziecka zgodnie z planem.

Temat 2.8 Rozwój systemu edukacji w Rosji. Zasady polityki oświatowej państwa. Ciągłyedukacja. Ciągłość pracy placówek oświatowych.

Uczeń musi

wiedzieć:

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;

Rodzaje placówek oświatowych, elementy systemu oświaty, organizacja zarządzania oświatą, formy kształcenia, zasady polityki państwa w dziedzinie oświaty

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”

Zasady polityki oświatowej państwa.

Pojęcie i struktura systemu edukacyjnego społeczeństwa: standardy edukacyjne i programy edukacyjne, system placówek oświatowych, władze oświatowe.

Rodzaje placówek oświatowych i zmienność programów edukacyjnych.

Kontynuacja edukacji.Ciągłość pracy placówek oświatowych.

Ogólne tendencje w rozwoju systemu edukacji we współczesnym świecie.

Niezależna praca:praca ze źródłami.

Dział 3 Pedagogika szkolna

Temat 3.1 Teoria i metody nauczania

Temat 3.1.1 Istota i struktura procesu edukacyjnego. Cele i zadania wychowania. Siły napędowe

Uczeń musi

wiedzieć:

Istota, struktura, cele i zadania wychowania,

cechy, ruch sił i wzorce

proces edukacyjny;

móc:

Scharakteryzuj ogólne wzorce procesu edukacyjnego, siły napędowe, cechy procesu edukacyjnego.

Definicja edukacji w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa. Cele i zadania wychowania. Cechy procesu edukacyjnego. Siły napędowe procesu edukacyjnego. Ogólne wzorce procesu edukacyjnego (efektywność).

Struktura procesu wychowawczego charakteryzuje etapy procesu wychowawczego: zdobywanie wiedzy o normach i zasadach postępowania, kształtowanie przekonań, kształtowanie uczuć.

Edukacja jako socjalizacja. Media i socjalizacja. Społeczeństwo rówieśnicze i subkultura dziecięca.

Temat 3.1.2 Współczesne koncepcje edukacji, ich podstawy społeczno-kulturowe, ważność naukowa i metodologiczna oraz możliwość zastosowania praktycznego

Uczeń musi

wiedzieć:

Współczesne koncepcje edukacji i ich rozwiązania

cechy

Nowoczesne koncepcje edukacji

Trafność naukowa i metodologiczna koncepcji edukacyjnych

Praktyczne zastosowanie koncepcji edukacyjnych

Niezależna praca:praca ze źródłami

Temat 3.1.2.1 Treść procesu edukacyjnego

Uczeń musi

wiedzieć:

Istota pojęcia „treści kształcenia”;

Idee współczesnego procesu edukacyjnego

Składniki podstawowej kultury osobowości

Pojęcie treści kształcenia

Istota edukacji

Idee współczesnego procesu edukacyjnego

Przygotowanie filozoficzne i światopoglądowe uczniów: charakterystyka głównych elementów treści edukacji

Podstawowa kultura osobowości

Niezależna praca:praca ze źródłami

Temat 3.1.2.2 Zasady wychowania

Uczeń musi

wiedzieć:

Zasady wychowania;

Wymagania dotyczące wdrożenia zasad

edukacja;

móc:

Scharakteryzować system zasad wychowania;

Pojęcie zasad wychowania

Wymagania dotyczące zasad wychowania

System zasad wychowania

Charakterystyka zasad wychowania:

• orientacja społeczna edukacji
• związek pomiędzy edukacją a życiem i pracą
• poleganie na pozytywach w edukacji
• jedność wpływów edukacyjnych
• osobiste podejście

Lekcja praktyczna nr 1: analiza sytuacji

Niezależna praca:Charakterystyka zasad wychowania

Temat 3.1.2.3 Metody i formy edukacji

Uczeń musi

wiedzieć:

Metody, techniki i formy kształcenia;

Klasyfikacje metod edukacyjnych;

Istota metod wychowawczych;

Rodzaje zajęć edukacyjnych;

móc:

Rozwijaj różne sprawy edukacyjne

kierunek;

Stosować metody edukacyjne w praktyce

działalność;

Analizuj sytuacje pedagogiczne.

Pojęcie metod i technik nauczania. Wybór metod nauczania. Klasyfikacja metod nauczania.

Metody kształtowania świadomości osobowości: ts pierwsze grupy metod, charakterystyka metod: opowieść na temat etyczny, objaśnianie, rozmowa etyczna, debata, przykład

Metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych: ts grupa metod, charakterystyka metod: ćwiczenia, wymagania, szkolenie, sposób instruktażu

Metody stymulowania zachowań i aktywności: t świerkowa grupa metod,

Charakterystyka metod: zachęta, kara, rywalizacja,

Pojęcie form edukacji. Praca edukacyjna jako forma wychowania

Pojęcie środków edukacyjnych

Lekcja praktyczna nr 2:analiza sytuacji

Niezależna praca:rozwój form i metod nauczania

Temat 3.1.3 Edukacja w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów

musieć

wiedzieć:

Główne kierunki edukacji w edukacji i

zajęcia pozalekcyjne uczniów;

Cechy różnych obszarów edukacji;

móc:

Wybierz treść zajęć pozalekcyjnych;

Kompiluj i prowadź pliki edukacyjne;

Konstruuj i prowadź etyczne rozmowy.

Edukacja obywatelska w systemie kształtowania podstawowej kultury jednostki.

Cechy procesu wychowania moralnego:

Koncepcja, cechy na obecnym etapie

• sposoby i środki wychowania moralnego

Edukacja zawodowa

Koncepcja, system edukacji zawodowej

• metodologia organizacji różnego rodzaju pracy

Edukacja estetyczna

• koncepcja, treść edukacji estetycznej
• edukacja estetyczna na lekcjach i poprzez sztukę, rola natury

Wychowanie fizyczne

Pojęcie, środki wychowania fizycznego

• system wychowania fizycznego w szkole

Edukacja prawnicza, ekonomiczna. Kształtowanie podstaw kultury ekologicznej

• koncepcja, treść

Kultywowanie świadomej dyscypliny i samodyscypliny:

Pojęcie dyscypliny i dyscypliny

• dyscyplina na zajęciach

Lekcja praktyczna nr 3:rozwój rozmowy etycznej, rozwój zbiorowych działań twórczych

Niezależna praca:opracowanie formularzy KTD

Temat 3.1.4 Relacje pomiędzy zespołem a jednostką

Uczeń musi

wiedzieć:

Koncepcja, oznaki zespołu

Rodzaje, funkcje, cechy, etapy, struktura,

relacje, ścieżki rozwoju i przywództwo pedagogiczne

zespół;

móc:

Scharakteryzować rozwój zespołu na różnych etapach rozwoju;

Kształtowanie relacji interpersonalnych w klasie;

Określ przesłanki, które mają skuteczny wpływ na utworzenie zespołu;

Projektować działania mające na celu zjednoczenie zespołu dziecięcego i nawiązanie przyjaznych relacji między dziećmi;

Tworzyć warunki do pozytywnego rozwoju zespołu;

Podkreśl cechy osobowe, które są niezbędne, aby nauczyciel (wychowawca) skutecznie współdziałał z uczniami i organizował zespół dziecięcy.

Pojęcie zespołu, oznaki zespołu, etapy rozwoju zespołu

Rodzaje, funkcje i struktury zespołów

Nauczanie A.S. Makarenko w zespole

Zespół i jednostka: relacje, sposoby rozwoju

Zarządzanie pedagogiczne zespołem

Lekcja praktyczna nr 4: analiza sytuacji

Niezależna praca:sporządzenie charakterystyki zespołu zgodnie z planem

Temat 3.1.5 Szkolny system edukacji

Uczeń musi

wiedzieć:

Istota i treść szkolnego systemu oświaty

Pojęcie, istota i treść pracy wychowawczej szkoły. Plan pracy edukacyjnej szkoły.

Niezależna praca:analiza planu pracy edukacyjnej szkoły, rozwój technologii edukacyjnych gier

Temat 3.1.6 Działalność nauczyciela – wychowawcy klasy

Uczeń musi

wiedzieć:

Funkcje, kierunki i formy zajęć lekcyjnych

menedżer;

Podstawy planowania pracy edukacyjnej z

zespół studentów;

móc:

Zaplanuj pracę edukacyjną z klasą;

Pełnić funkcje wychowawcy klasy na zajęciach praktycznych;

Określ zadania pracy edukacyjnej z zespołem i indywidualnymi dziećmi;

Obserwuj i analizuj zachowania poszczególnych uczniów, odkrywaj przyczyny pozytywnych i negatywnych zjawisk w klasie.

Lekcja praktyczna nr 5:analiza planu edukacyjnegopraca z klasą

Temat 3.1.7 Ocena poziomu wykształcenia uczniów

Uczeń musi

wiedzieć:

Kryteria ustalania dobrych manier;

Rodzaje sytuacji edukacyjnych;

Koncepcja diagnozowania edukacji. Kryteria edukacyjne. Rejestracja wyników diagnostycznych.

Niezależna praca:określenie kryteriów poziomudobre maniery uczniów

3.2 Teoria wychowania i szkolenia – dydaktyka

3.2.1 Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki

Uczeń musi

wiedzieć:

Znaczenie terminu „dydaktyka”;

Zadania współczesnej dydaktyki

Pojęcie dydaktyki. Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki

Kształtowanie się dydaktyki jako nauki.

3.2.2 Istota i siły napędowe procesu uczenia się

Uczeń musi

wiedzieć:

- istota procesu uczenia się;

Sprzeczności procesu uczenia się;

Oznaki procesu uczenia się

Istota procesu uczenia się. Siły napędowe procesu uczenia się. Wzorce procesu uczenia się. Funkcje procesu uczenia się.

3.2.3 Struktura procesu uczenia się. Motywy uczenia się na różnych etapach wiekowych. Zarządzanie działalnością edukacyjną i poznawczą dzieci w wieku szkolnym

Uczeń musi

wiedzieć:

Etapy procesu uczenia się;

Motywy uczenia się dzieci w wieku szkolnym na różnych etapach wiekowych;

Działania nauczyciela i ucznia na każdym etapie procesu uczenia się

Główne etapy procesu uczenia się. Motywy uczenia się dzieci w wieku szkolnym. Etapy działalności nauczyciela. Etapy aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia.Zarządzanie działalnością edukacyjną i poznawczą dzieci w wieku szkolnym

Niezależna praca:identyfikowanie etapów działalności nauczyciela oraz etapów aktywności edukacyjno-poznawczej ucznia

3.2.4 Zasady szkolenia

Uczeń musi

wiedzieć:

Znaczenie terminów „zasada uczenia się” i „zasady”

szkolenie";

System zasad;

Istota zasad i zasady ich realizacji;

móc:

Zastosuj zasady uczenia się w praktyce

działalność;

Potrafi analizować programy nauczania i podręczniki

stanowiska dotyczące zasad nauczania;

Analizuj lekcje w szkole.

Pojęcie zasad i reguł szkolenia. System zasad nauczania:

Zasada świadomości i działania;

Zasada wizualizacji uczenia się;

Zasada systematyki i konsekwencji;

Zasada siły;

Zasada dostępności;

Zasada naukowości;

Zasada powiązania teorii z praktyką;

Zasada edukacji wychowawczej i rozwojowej;

Zasada indywidualizacji.

Lekcja praktyczna nr 1:obserwacja i analiza lekcji informatyki

Niezależna praca:analiza kompleksów edukacyjnych i metodologicznych oraz programów pracy

33.2.5 Treść szkolenia

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „treści kształcenia”, wymagania dotyczące treści szkolenia;

Pojęcia „programu nauczania”, „programów studiów”, federalnego standardu edukacyjnego, wymagań dla standardu;

móc:

Analizuj programy nauczania, programy, podręczniki

Utwórz harmonogram zajęć w oparciu o program nauczania

plan.

Pojęcie treści kształcenia. Humanizacja treści edukacyjnych

Główne składniki treści edukacyjnych. Cykle tematyczne

Federalny stanowy standard edukacyjny

Jedność kształcenia ogólnego i zawodowego

Wymagania dotyczące treści kształcenia

Program nauczania: koncepcja, wymagania pedagogiczne

Rodzaje programów nauczania: podstawowy, standardowy, program nauczania ogólnokształcącego

Charakterystyka dyscyplin akademickich. Harmonogram lekcji

Programy szkoleniowe.

Koncepcja i wymagania metodologiczne programów szkoleniowych

Metody konstrukcji i struktura programów

Kompleksy edukacyjno-metodologiczne

Wymagania dotyczące podręczników

Lekcja praktyczna nr 2:analiza pedagogiczna i metodologicznakompleksy do szkoły

Niezależna praca:planowanie

3.2.6 Metody nauczania

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „metod nauczania”;

Funkcje metod nauczania;

Istota metod nauczania;

móc:

Analizować lekcje pod kątem metod nauczania;

Stosować metody w działaniach praktycznych.

Pojęcie metod, technik i pomocy dydaktycznych. Wymagania dotyczące metod nauczania. Wybór metod nauczania. Różne podejścia do klasyfikacji metod nauczania. Charakterystyka werbalnych metod nauczania. Charakterystyka wizualnych metod nauczania. Charakterystyka praktycznych metod nauczania. Charakterystyka metod nauczania ze względu na charakter aktywności poznawczej.

Lekcja praktyczna nr 3:opracowanie metodologii prowadzenia opowieści, rozmowy, wyjaśnienia.

Niezależna praca:charakterystyka metod nauczania, przesłanie „Nowoczesne metody nauczania”, opracowanie tabeli zbiorczej dwóch klasyfikacji metod nauczania

3.2.7 Formy organizacyjne szkolenia.Lekcja w szkole: rodzaje lekcji, ich struktura, wymagania dotyczące prowadzenia i analizy

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „form organizacyjnych szkolenia”;

Cechy systemu nauczania w klasie;

Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji;

Rodzaje lekcji i ich struktura;

Dodatkowe formy organizacji szkoleń;

Cechy prowadzenia lekcji w małej szkole

Funkcje organizacji niezależnej pracy w domu

móc:

Analizować lekcję i elementy lekcji w szkole;

Analizuj kalendarz tematycznie i na podstawie lekcji

plany;

Opracuj strukturę lekcji różnego typu;

Pojęcie form organizacji szkoleń.

Tak. Komeńskiego o systemie zajęć lekcyjnych.

Lekcja w szkole: rodzaje lekcji, ich struktura, wymagania dotyczące prowadzenia i analizy.

Dodatkowe formy organizacji procesu pedagogicznego: wycieczka, zajęcia dodatkowe i konsultacje, niestandardowe formy szkolenia.

Organizacja samodzielnej pracy domowej uczniów.

Lekcja w małej szkole.

Przygotowanie nauczyciela do lekcji: tematyka i planowanie lekcji. Mapa technologiczna lekcji. Analiza i autoanaliza lekcji.

Lekcja praktyczna nr 4:Obserwacja i analiza lekcji

Niezależna praca:Raport na temat historii powstania systemu klasowo-lekcyjnego, opracowanie podsumowania lekcji niestandardowej

3.2.8 Diagnostyka i ocena szkoleniaosiągnięcia uczniów

Uczeń musi

wiedzieć:

Wymagania dotyczące oceny osiągnięć edukacyjnych ucznia;

Specyfika oceniania w szkole podstawowej

Pojęcie, znaczenie, funkcje sterujące. Kontrola i diagnostyka. Wymagania pedagogiczne dotyczące oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów. Rodzaje i formy kontroli. Ocena efektów uczenia się. Charakterystyka systemu scoringowego. Ocena. Rola sądów wartościujących. Humanizacja kontroli.

Niezależna praca:analiza rodzajów i form kontroli w szkołach podstawowych i średnich

3.2.9 Współczesne koncepcje szkolnictwa podstawowego i średniego, ich treści dydaktyczne i przedmiotowe

Uczeń musi

mieć pomysło różnych typach systemów i

technologie edukacyjne;

wiedzieć:

- różnice pomiędzy tradycyjnym systemem edukacji a rozwojowym

- zna cechy współczesnych koncepcji szkolnictwa podstawowego i średniego

móc:

- opracowywać i prowadzić lekcje z wykorzystaniem technologii rozwojowych

Pojęcie, rodzaje systemów i technologii. Charakterystyka tradycyjnych i rozwojowych systemów edukacji. Edukacja rozwojowa: system L.V Zankov i system D.V. Elkonina – V.V. Dawidowa. Uczenie się oparte na problemach. Zróżnicowane uczenie się. Zbiorowe sposoby uczenia się. Technologia treningu blokowo-modułowego. Technologie uczenia się poprzez gry. Projektowanie w procesie uczenia się.

Lekcja praktyczna nr 5opracowywanie lekcji z wykorzystaniem technologii rozwojowych, obserwacja i analiza lekcji w szkole

Niezależna praca:sporządzanie notatek na temat rodzajów zajęć. Wiadomości na temat „Charakterystyka współczesnych koncepcji szkolnictwa podstawowego i średniego, ich treść dydaktyczna i przedmiotowa”

Rozdział 4. Interakcja instytucji edukacyjnych z rodziną

Temat 4.1 Koncepcyjne podstawy wychowania w rodzinie w różnych okresach rozwoju społecznego

Uczeń musi

wiedzieć:

- historia rozwoju edukacji rodzinnej w Rosji;

- prawa i obowiązki rodziców;

- zasady, specyfika wychowania w rodzinie;

- funkcje rodzinne;

- zna przyczyny spadku wpływu wychowawczego rodziny;

Koncepcja rodzinna. Aspekt historyczny. Funkcje rodziny. Prawa i obowiązki rodziców. Specyfika wychowania w rodzinie. Cechy współczesnej rodziny. Podstawy prawne wychowania w rodzinie.

4 Temat.2 Wychowywanie dzieci w rodzinie

Uczeń musi

wiedzieć:

- warunki pomyślnego wychowania i trudności rodziny

edukacja;

móc:

- zastosować zdobytą wiedzę w działaniach praktycznych.

Klasyfikacja typurodziny.

Zasady wychowania w rodzinie.

Istota i treść wychowania dzieci w rodzinie

Style relacji (komunikacji).

Trudności wychowania w rodzinie

Warunki pomyślnego wychowania dzieci w rodzinie.

Lekcja praktyczna nr 1:analiza sytuacji

Niezależna praca:kompilacja i analizasytuacje

Temat 4.3 Poradnictwo pedagogiczne w wychowaniu w rodzinie

Uczeń musi

wiedzieć:

- zadania i kierunki pracy z rodzicami;

- metody badania rodziny;

móc:
- praca z metodami badania rodziny.

Zadania kierowania wychowaniem rodziny. Główne kierunki pracy z rodzicami. Metody badania rodziny.

Lekcja praktyczna nr 2:Opracowanie rozmów i konsultacji pedagogicznych.

Niezależna praca:analiza metod badawczychrodziny

Temat 4.4 Formy pracy szkoły z rodziną

Uczeń musi

wiedzieć:

- podstawowe formy pracy szkoły z rodziną, metodologia

praca z rodziną;

móc:
- rozwijać spotkania rodziców, wakacje rodzinne, rozmowy dla rodziców;

- stosować różne formy pracy z rodziną w działaniach praktycznych

Rozmowa pedagogiczna. Konsultacje dla rodziców. Spory i konferencje. Wspólne wakacje rodziców i dzieci. Spotkania rodziców w formie KTD. Organy społeczności rodziców w szkole.

Lekcja praktyczna nr 3:obserwacja i analiza spotkań rodziców

Niezależna praca:rozwinąć rozmowę dlarodzice, zorganizujcie spotkanie rodziców

Rozdział 5. Podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi

Temat 5.1 Pojęcie i charakterystyka systemu pedagogicznego

Uczeń musi

wiedzieć:

-koncepcja, rodzaje i właściwości systemów

- zasady i etapy zarządzania systemami pedagogicznymi

Pojęcie, rodzaje i właściwości systemów. Charakterystyka systemu pedagogicznego. Etapy zarządzania. Podstawowe zasady zarządzania.

Temat 5.2 Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”

Uczeń musi

wiedzieć:

- główne sekcje ustawy „O edukacji”;

- podstawowe wymagania prawa;

móc:
- pracować zgodnie z przepisami prawa;

- analizować główne sekcje prawa.

Pojęcie edukacji. Zasady, konstrukcja prawa.

Konwencja o prawach dziecka.

Lekcja praktyczna nr 1:analiza artykułuUstawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, analiza głównych działów prawa.

Niezależna praca:praca ze źródłami

Temat 5.3 Zarządzanie placówką edukacyjną

Uczeń musi

wiedzieć:

-podstawy zarządzania placówką oświatową;

móc:
- analizować programy edukacyjne, szkoleniowe

plany.

Główne kierunki działań zarządczych w szkole. Planowanie jako rodzaj działalności zarządczej. Opracowywanie programów rozwoju szkoły. Opracowywanie programów edukacyjnych, programów nauczania. Metody kierowania szkołą edukacyjną. Statut szkoły. Innowacje w zarządzaniu.

Praktyczna lekcjaanaliza programów edukacyjnych, programów nauczania.

Temat 5.4 Podstawy zarządzania kadrą pedagogiczną

Uczeń musi

wiedzieć:

- prawa i obowiązki władz szkoły;

- formy zarządzania placówką oświatową;

- kryteria oceny działalności członków pedagogiki

zespół;

Tradycyjne i nowe formy zarządzania szkołą. Działalność Rady Szkoły. Funkcje dyrektora szkoły i jego zastępców. Organizacja pracy kadry pedagogicznej.

Niezależna praca:zestawianie i analiza sytuacji pedagogicznych

Temat 5.5 Klimat społeczny i psychologiczny w zespole

Uczeń musi

wiedzieć:

- rodzaje konfliktów w kadrze pedagogicznej;

móc:
- stosować sposoby wyjścia z sytuacji konfliktowej;

- używać technik tworzenia pozytywów

klimat społeczno-psychologiczny w zespole.

Charakterystyka kadry nauczycielskiej. Konflikty w kadrze nauczycielskiej. Zarządzanie zespołem nauczycieli.

Lekcja praktyczna:poszukiwanie sposobów rozwiązywania konfliktów w społeczności szkolnej

Niezależna praca:zestawianie i analiza sytuacji pedagogicznych.

Temat 5.6 Wsparcie naukowe i metodyczne systemu oświaty

Uczeń musi

wiedzieć:

- treść i warunki, skuteczność metodologiczna

praca, formy pracy metodycznej;

- struktura działalności i treść pracy

rada pedagogiczna;

- formy doskonalenia zawodowego nauczycieli;

- rodzaje kontroli i cechy ich zastosowania;

- wymagania dydaktyczne dotyczące kontroli wewnątrzszkolnej;

- warunki skuteczności kontroli pedagogicznej;

- metody kontroli;

- ogólne wymagania dotyczące oceniania pracy nauczyciela;

- główne postanowienia dotyczące certyfikacji nauczycieli;

- procedura certyfikacji

Pojęcie pracy metodologicznej. Treść pracy metodycznej. Formy pracy metodycznej. Prace Rady Pedagogicznej. Formy doskonalenia zawodowego nauczycieli.

Koncepcja, cele, zasady certyfikacji. Działalność komisji certyfikującej. Procedura certyfikacji. Kryteria oceny działalności nauczycieli.

Tematyka zajęć

1. Wpływ przykładu i władzy rodzicielskiej na pomyślne wychowanie dzieci.
2. Wakacje rodzinne jako forma wzmacniania relacji interpersonalnych pomiędzy członkami rodziny.
3. Wpływ relacji interpersonalnych na podnoszenie statusu członków zespołu.
4. Rola rodziny w rozwoju zdolności intelektualnych dziecka w wieku szkolnym (dorastaniu).
5. .Zależność wyników w nauce od poziomu rozwoju inteligencji w okresie adolescencji (wiek szkoły podstawowej).
6. Analiza współczesnych systemów edukacyjnych w szkole.
7. Wpływ rodziny na rozwój zdolności intelektualnych dziecka.
8. Zróżnicowane podejście do nauczania studentów.
9. Stosowanie aktywnych metod nauczania w szkole podstawowej.
10. Wykorzystanie technologii gier w procesie nauczania dzieci w wieku szkolnym.
11. Wychowanie moralne dzieci w wieku szkolnym.
12. Edukacja moralno-prawna uczniów.
13. Wychowanie patriotyczne uczniów w systemie pracy nauczyciela.
14. Zwiększenie efektywności nauki uczniów poprzez intensywne wykorzystanie pomocy wizualnych na wszystkich lekcjach.
15. Wakacje w szkole jako forma edukacji estetycznej.
16. System pracy wychowawczej nauczycieli szkół podstawowych.
17. Utworzenie zespołu dziecięcego w szkole podstawowej.
18. Edukacja estetyczna dzieci w wieku szkolnym.
19. Kształtowanie kultury zachowań wśród uczniów.
20. Rola metod organizacji zajęć i kształtowania doświadczeń behawioralnych w wychowaniu uczniów.

Pytania do testu:

1. Działalność pedagogiczna, jej aspekty.
2. Powstanie zawodu nauczyciela i jego rozwój.
3. Rola i miejsce nauczyciela w dobie społeczeństwa informacyjnego.
4. Cechy i umiejętności zawodowe i osobiste nauczyciela.
5. Wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności nauczyciela.
6. Rola samokształcenia i samokształcenia w rozwoju nauczyciela zawodowego.
7. Powstanie i rozwój pedagogiki jako nauki.
8. Miejsce pedagogiki w systemie nauk humanistycznych i przyrodniczych.
9. Struktura nauk pedagogicznych.
10. Podstawowe pojęcia pedagogiczne.
11. Metody badań naukowych i pedagogicznych.
12. Holistyczny proces pedagogiczny jako przedmiot badań w pedagogice.
13. Dziecko jako podmiot i przedmiot całościowego procesu pedagogicznego.
14. Przedmiot i zadanianowoczesna dydaktyka.
15. Istota procesu uczenia się.
16. Struktura procesu uczenia się.
17. Zasady uczenia się.
18. Treść szkolenia.
19. Pojęcie, funkcje rodziny.
20. Specyfika wychowania w rodzinie. Cechy współczesnej rodziny.
21. Cechy wychowywania dzieci w rodzinie
22. Poradnictwo pedagogiczne w wychowaniu w rodzinie
23. Formy pracy szkoły z rodziną

Pytania na egzamin

1. Pojęcie działalności pedagogicznej, jej cechy. Pochodzenie słów „edukacja”, „szkoła”, „pedagogika”. Pojawienie się zawodu nauczyciela.

2. Rola i miejsce nauczyciela w dobie społeczeństwa informacyjnego: cechy i zdolności zawodowe oraz osobiste nauczyciela.

3. Powstanie i rozwój pedagogiki jako nauki. Jan Amos Komeński jest twórcą klasycznej teorii pedagogicznej.

4. Idee rosyjskich nauczycieli XIX i XX wieku: K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky.

5. Miejsce pedagogiki w systemie nauk humanistycznych i przyrodniczych. System i struktura nauk pedagogicznych. Związek pedagogiki z innymi naukami. Podstawowe pojęcia pedagogiczne.

6. Przedmiotem badań pedagogiki jest holistyczny proces pedagogiczny: koncepcja, główne elementy, funkcje, wzorce i zasady.

7. Holistyczny proces pedagogiczny: sprzeczności jako siła napędowa, etapy i warunki efektywności procesu pedagogicznego.

8. Teoria i metody nauczania. Ocena poziomu wykształcenia uczniów.

9. Dziecko jako przedmiot i podmiot integralnego procesu pedagogicznego. Periodyzacja wieku. Cechy nauczania i wychowania dzieci w wieku gimnazjalnym i licealnym.

10. System edukacji w Rosji.

11. Teoria i metody nauczania. Istota procesu edukacyjnego: pojęcie edukacji w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa, cele i zadania wychowania, specyfika procesu edukacyjnego.

12. Teoria i metody nauczania. Istota procesu edukacyjnego: siły napędowe procesu edukacyjnego, warunki efektywności procesu edukacyjnego.

13. Teoria i metody nauczania. Treści procesu edukacyjnego: koncepcja, charakterystyka głównych składników podstawowej kultury jednostki.

14. Teoria i metody nauczania. Zasady wychowania: koncepcje, wymagania, system zasad. Charakterystyka założeń: społeczna orientacja wychowania, powiązanie wychowania z życiem i pracą.

15. Teoria i metody nauczania. Charakterystyka zasad wychowania: oparcie się na pozytywach w wychowaniu, jedność wpływów wychowawczych, podejście osobiste.

16. Teoria i metody nauczania. Metody i formy edukacji. Pojęcie metod, technik, form i środków nauczania, wybór metod, klasyfikacja.

17. Teoria i metody nauczania. Charakterystyka metod kształtowania świadomości: opowieść na temat etyczny, rozmowa etyczna, przykład.

18. Teoria i metody nauczania. Charakterystyka metod organizacji zajęć i doświadczeń behawioralnych uczniów: ćwiczenia, szkolenie, zadania, metody sytuacji edukacyjnych, wymagania pedagogiczne.

19. Teoria i metody nauczania. Charakterystyka metod stymulacji: zachęta, kara, rywalizacja.

20. Teoria i metody nauczania. Relacje kolektywu z jednostką: koncepcja, charakterystyka kolektywu, rodzaje i struktura kolektywu. Nauczanie A.S. Makarenko o drużynie.

21. Teoria i metody nauczania. System edukacyjny szkoły: koncepcja, treść, główne kierunki.

22. Teoria i metody nauczania. Relacje między zbiorowością a jednostką: podstawowe modele rozwoju relacji między jednostką a zbiorowością, metody badania kolektywu.

23. Teoria i metody nauczania. Sposoby kształtowania zespołu, wymagania pedagogiczne dotyczące kierowania zespołem, style przywództwa pedagogicznego.

Pytania na egzamin

1. Teoria wychowania i uczenia się. Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki. Pojęcie, główne kategorie.
2. Teoria wychowania i szkolenia. Charakterystyka i funkcje procesu uczenia się.
3. Teoria wychowania i uczenia się.

4. Teoria wychowania i uczenia się. Zasady szkolenia: koncepcja zasad i reguł szkolenia, system,
5. Teoria wychowania i uczenia się. Charakterystyka zasad edukacyjno-rozwojowego charakteru edukacji, charakteru naukowego i dostępności.
6. Teoria wychowania i uczenia się. Zasady uczenia się. Charakterystyka zasad systematyczności i konsekwencji, przejrzystości, powiązania teorii z praktyką.
7. Teoria wychowania i uczenia się. Zasady uczenia się. Charakterystyka zasad: siła, świadomość i aktywność, indywidualne i zróżnicowane podejście do nauki.
8. Teoria wychowania i uczenia się. Metody nauczania: pojęcie metod, technik i pomocy dydaktycznych. Klasyfikacje wielowymiarowe.
9. Teoria wychowania i uczenia się. Charakterystyka metod nauczania według źródeł wiedzy: grupa metod werbalnych.
10. Teoria wychowania i uczenia się. Metody nauczania: wymagania dotyczące metod. Charakterystyka metod nauczania według źródeł wiedzy: metody wizualne i praktyczne.
11. Teoria wychowania i uczenia się. Metody nauczania: wybór metod nauczania. Charakterystyka metod nauczania ze względu na charakter aktywności poznawczej uczniów.
12. Teoria wychowania i uczenia się. Treści kształcenia: koncepcja, wymagania dotyczące treści kształcenia. Teoria wychowania i uczenia się. Federalne standardy edukacyjne. Konspekt.
13. Teoria wychowania i uczenia się. Programy nauczania i kompleksy dydaktyczno-metodyczne.
14. Teoria wychowania i uczenia się. Główną formą organizacji pracy edukacyjnej jest lekcja. Koncepcja systemu klasa-lekcja.
15. Teoria wychowania i uczenia się. Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji.
16. Teoria wychowania i uczenia się. Struktura i rodzaje zajęć
17. Teoria wychowania i uczenia się. Formy organizacyjne szkolenia: wycieczka.
18. Teoria wychowania i uczenia się. Formy organizacyjne szkolenia: samodzielna praca w domu.
19. Teoria wychowania i uczenia się. Organizacyjne formy szkoleń: niestandardowe formy szkoleń.
20. Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów. Pojęcie, znaczenie sterowania i diagnostyki.
21. Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów. Wymagania pedagogiczne dotyczące oceniania. Rodzaje i formy kontroli.
22. Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów. Charakterystyka systemu scoringowego.

Pytania z pedagogiki na egzamin końcowy z psychologii i pedagogiki z metodami nauczania języka obcego

23. Pojęcie działalności pedagogicznej.

Miejsce pedagogiki w systemie nauk humanistycznych i przyrodniczych. Orientacja pedagogiczna osobowości nauczyciela.

24. Dziecko jako przedmiot i podmiot całościowego procesu pedagogicznego.

Osobowość dziecka jako przedmiot i podmiot wychowania. Czynniki wpływające na rozwój osobowości. Siły napędowe rozwoju.

25. Zasady wychowania.

Pojęcie, wymagania dotyczące zasad wychowania, charakterystyka systemu zasad wychowania.

26. Metody i formy edukacji.

Pojęcie metod i technik, form i środków kształcenia. Klasyfikacja metod. Charakterystyka metod kształtowania świadomości.

27. Metody i formy edukacji.

Charakterystyka sposobów organizacji działań i zachowań. Charakterystyka metod stymulacji.

28. Relacje pomiędzy zespołem a jednostką.

Pojęcie zespołu, oznaki zespołu, etapy rozwoju zespołu. Nauczanie A.S. Makarenko o zespole. Zespół i osobowość.

29. Teoria i metody nauczania.

Cele i zadania wychowania. Cechy procesu edukacyjnego. Siły napędowe procesu edukacyjnego. Treści procesu edukacyjnego (podstawowa struktura osobowości).

30. Teoria wychowania i uczenia się.

Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki. Pojęcie, główne kategorie. Charakterystyka i funkcje procesu uczenia się.

31. Edukacja w zakresie zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych dzieci w wieku szkolnym.

Dyscyplina na zajęciach. System pracy wychowawczej w szkole. Diagnoza edukacji. Formy zajęć pozalekcyjnych.

32. Teoria wychowania i uczenia się.

Struktura procesu uczenia się: główne etapy wspólnej działalności nauczyciela i uczniów.

33. Teoria wychowania i uczenia się.

Zasady szkolenia: koncepcja zasad i reguł szkolenia, system, charakterystyka zasad o charakterze edukacyjno-rozwojowym szkolenia, charakter naukowy, dostępność.

34. Teoria wychowania i uczenia się

Zasady uczenia się. Charakterystyka zasad systematyczności i konsekwencji, przejrzystości, powiązania teorii z praktyką.

35. Teoria wychowania i uczenia się.

Zasady uczenia się. Charakterystyka zasad: siła, świadomość i aktywność, indywidualne i zróżnicowane podejście do nauki.

36. Teoria wychowania i uczenia się.

Metody nauczania: pojęcie metod, technik i pomocy dydaktycznych. Klasyfikacje wielowymiarowe. Charakterystyka metod nauczania według źródeł wiedzy: grupa metod werbalnych.

37. Teoria wychowania i uczenia się.

Metody nauczania: wymagania dotyczące metod. Charakterystyka metod nauczania według źródeł wiedzy: metody wizualne i praktyczne.

38. Teoria wychowania i uczenia się.

Metody nauczania: wybór metod nauczania. Charakterystyka metod nauczania ze względu na charakter aktywności poznawczej uczniów.

39. Teoria wychowania i uczenia się.

Treści kształcenia: koncepcja, wymagania dotyczące treści kształcenia. Standardy państwowe. Konspekt. Programy nauczania i kompleksy edukacyjno-metodyczne.

40. Teoria wychowania i uczenia się.

Główną formą organizacji pracy edukacyjnej jest lekcja. Koncepcja systemu klasa-lekcja. Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji. Struktura i rodzaje zajęć.

41. Teoria wychowania i uczenia się.

Formy organizacyjne szkolenia: wycieczka, samodzielna praca w domu, niestandardowe formy szkolenia.

42. Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Pojęcie, znaczenie sterowania i diagnostyki. Wymagania pedagogiczne dotyczące oceniania. Rodzaje i formy kontroli. Charakterystyka systemu scoringowego.

43. Działalność nauczyciela – wychowawcy klasy.

Funkcje wychowawcy klasy. Główne kierunki i formy działalności wychowawcy klasy. Planowanie pracy edukacyjnej z klasą.

44. Formy pracy szkoły z rodziną.

Zadania pedagogicznego kierowania wychowaniem rodziny. Główne kierunki pracy z rodzicami. Rozmowa pedagogiczna jako metoda badania rodziny. Formy pracy z rodziną: konsultacje dla rodziców, konferencje, wspólne wakacje rodziców i dzieci, spotkania z rodzicami. Organy społeczności rodzicielskiej w szkole.

45. Kontrola w szkole.

Pojęcie. Znaczenie kontroli. Rodzaje kontroli. Wymagania pedagogiczne. Formy i metody kontroli wewnątrzszkolnej.

Zadania praktyczne

1. Przedstaw analizę sytuacji pedagogicznych (wg diagramu)

2. List od Olega T. z obozu letniego. „Kochana mamusiu, zabierz mnie stąd. Nasz doradca jest zły i codziennie mnie karze. Albo każe ci 100 razy kucnąć, potem każe ci stać na werandzie w godzinach ciszy, a wieczorem, kiedy wszyscy idą do kina, odsyła cię do łóżka. Mamo, proszę, weź to. Nie będę ci przeszkadzać i zrobię wszystko, nawet wyjdę z psem. Twój syn Oleg.
3. „Mój syn jest w trzeciej klasie. W szkole jest posłuszny i skromny, w domu uparty, drażliwy, często obraża młodszego brata. Nie myśl, że go nie edukujemy. Mój mąż jest bardzo surowy: monitoruje jego naukę, karze, jeśli to konieczne”. Porównaj metody nauczania w szkole i w domu; Co możesz doradzić swojej mamie?

4. Ola jest uczennicą pierwszej klasy. Pochodzi z biednej, wielodzietnej rodziny. Któregoś dnia nauczycielka zobaczyła, jak Ola bierze z biurka sąsiadki piękny ołówek i wkłada go do teczki.

4. Z rozmowy matki z synem:

• Dlaczego tak długo zostałaś w szkole?
• Nie zostałem, nie wypuścili nas.
• Jak to jest?
• No cóż, pedagog mnie nie wypuścił, mieliśmy próbę chóru.
• Od kiedy zapisałaś się na piosenkarkę?
• Nie zapisałem się, wywieźli nas.
• Jak to zdobyłeś?
• Cóż, jaką jesteś matką, niepojęte. Dyrektor stał przy drzwiach, a pedagog w szatni. Ustawili nas w rzędzie i zaprowadzili do śpiewania.
• Co w tym złego?
• Tak, nie lubię śpiewać, gdy jest się do tego zmuszonym.

5. Żenia K. ma najładniejsze zeszyty i nauczyciel często zwraca na to uwagę dzieci. Żenia jest dobrą uczennicą i chętnie i sumiennie wykonuje wszystkie polecenia nauczyciela. Nauczyciel ciągle go chwali. Ale z jakiegoś powodu chłopaki nie lubią Żeńki. To denerwuje zarówno chłopca, jak i jego matkę. Ale nauczyciel uspokaja matkę Żeni, mówiąc, że chłopaki są po prostu zazdrośni.

6. Rodzina mojego brata ma 2 córki (12 i 7 lat). Najmłodsza Verochka do 3 roku życia bardzo ciężko chorowała. Teraz jest już zupełnie zdrowa, jednak udało się ją rozpieścić do granic możliwości. Cały czas jest chwalona bez powodu i powodu, jest zasypywana zabawkami i słodyczami. I ciągle potrzebuje innej zachęty, w przeciwnym razie wpada w złość i nie chce nic robić.

7. Mój syn jest w 8 klasie. Na każdym spotkaniu rodziców wychowawca klasy chwali te same osoby, najczęściej inne osoby – Saszę i Oksanę. Ale z jakiegoś powodu dzieciaki w klasie ich nie lubią, unikają ich, nazywają je „kramami”. Mama Oksany bardzo się tym martwi, a wychowawca mówi, że chłopaki są o nią po prostu zazdrośni. Wydaje mi się jednak, że chodzi o coś innego.

8. Uderzyłem syna z piątej klasy. Nie oceniaj mnie tak szybko. Nie widzę innego wyjścia. Dzieci są różne. Nie tknął nawet palca na najstarszą córkę. Ale co z tym zrobić, jeśli nic nie rozumie, jest uparty i zły, nie chce się uczyć, wszystko robi w domu „pod presją”. „Nie, jestem pewien, że urodzenie się w porządnej rodzinie jako wilczek jest niemożliwe do przejścia przez jakiekolwiek wychowanie?”

9. Szóstoklasiści na obozie zdrowia w nocy rozdarli i zdeptali główny kwietnik, aby zebrać bukiet dla ukochanej nauczycielki.

10. Serezha to piątoklasista, nieśmiały, uciskany chłopiec, niepewny siebie. Żyje w dysfunkcyjnej rodzinie. Seryozha jest stale karany w domu, a wszystkiemu towarzyszą hałaśliwe sceny. Chłopiec musi ciągle kłamać: - „zapomniał” swojego zeszytu, - „zgubił” swój pamiętnik, - to nie ja, to Borya go zepsuł. Po raz kolejny zostaje ukarany za kłamstwo. Rodzice nie mają pojęcia, że ​​pas jest powodem kłamstwa.
11. Mama ukarała sześcioletniego Pawlika, nie pozwalając mu wyjść na spacer. Przyszedł tata i był oburzony: „Dlaczego naśmiewasz się z dziecka?” Wypuścił Pavlika na spacer i dał mu pieniądze na lody.

12. Nauczyciel matematyki prowadził lekcję. W klasie było trochę głośno, dzieci głośno rozmawiały między sobą. Najczęściej nauczyciel przykuwał uwagę Yu Petrenko – lidera klasy, zdolnego, dumnego, ale niezbyt pracowitego chłopca. Nauczycielowi wydawało się, że mówił więcej niż inni.

„Petrenko, przestań mówić, inaczej usunę cię z lekcji” – zrobiłem to kilka razy
uwaga nauczyciela.

13. Nauczycielka przyznała Ole’owi „3” z fizyki za ten kwartał. Niedawno przyszła dziewczyna z innej szkoły, gdzie dostała piątkę z fizyki. Olya poskarżyła się matce. Mama zadzwoniła do nauczyciela i wyraziła mu swoje niezadowolenie. Podczas lekcji nauczycielka ironicznie opowiadała o tym, jak Olya i jej matka postrzegały oceny Olyi. Na znak protestu Ola opuściła lekcję bez pozwolenia. Nauczycielka zwróciła się do reżysera ze skargą na Olyę i jej matkę.

14. Uczeń klasy piątej zgubił pamiętnik, w którym wychowawca klasy i wychowawca zanotowali: „Zachowałem się haniebnie na lekcji! Usunięty z zajęć!, „Niegrzecznie rozmawiałem z nauczycielem. Podejmij działania!”

15. Dwuklasista Vitya przyniósł do domu załatane skarpetki i z radością wręczył je mamie:

• Nauczony na lekcjach pracy!

Zanim matka zdążyła pochwalić syna, ojciec interweniował:

• To nie jest męska sprawa!

16. Piątoklasista Kola nie jest dobry z matematyki. Mama nie może mu pomóc, a tata nie ma dość cierpliwości i zazwyczaj takie sesje kończą się policzkami i łzami. Kola nie chce chodzić do szkoły. Aby utrzymać zainteresowanie nauką, moja matka zaczęła dawać Kolii 20 rubli dziennie.

17. W szóstej klasie jest uczeń, który ma słabe wyniki w nauce i ma bardzo znanego i wpływowego tatę. Stale stara się wpływać na nauczyciela matematyki.

18. Trwa lekcja historii. Nauczyciel w fascynujący sposób opowiada o wydarzeniach, czyta uczniom fragmenty książek, co wzbudza ich żywe zainteresowanie. Nauczyciel zaleca uczniom przeczytanie książek, z których zacytowano wybrane fragmenty, a także podyktowuje uczniom tytuły ksiąg, które mają wpisać do zeszytów. W tym momencie uczeń podnosi rękę.

• „Słucham cię” – mówi nauczyciel.
• „Oto kolejna interesująca książka” – mówi chłopiec.
• „Usiądź i zamknij się” – mówi mu nauczyciel.

1. Przeprowadź analizę sytuacji pedagogicznych (w formie pytania)

1Identyfikacja oznak zaburzeń adaptacyjnych. Co w tej sytuacji powinien zrobić nauczyciel?
sytuacje?

Rozwiąż sytuację: W pierwszej klasie jest lekcja. Dzieci samodzielnie wykonują zadania w zeszytach. Andrei zaczyna pisać razem ze wszystkimi, ale nagle jego wzrok odrywa się od notesu, przenosi na tablicę, a potem na okno. Twarz chłopca rozjaśnia się uśmiechem i wyjmuje z kieszeni nową wielokolorową piłkę. Jego ruchy są szybkie i głośne. Pochwalił się swoją zabawką sąsiadowi. Następnie wyjmuje z teczki ołówki. Źle umieszczona teczka spada z trzaskiem. Po uwadze nauczyciela Andrei siada przy biurku, ale chwilę później znów zaczyna się bawić. Wreszcie telefon. Andrey jako pierwszy wybiegł z klasy.

2 Rozwiąż sytuację. Zaproponuj metody korygowania zachowania.

Podczas przerw Seryozha coraz częściej widuje się z dala od hałaśliwych i radośnie bawiących się kolegów z klasy. Nie potrafi szybko biegać i jako pierwszy daje się wciągnąć w berka, nie zawsze uderza celnie piłkę, dlatego chłopcy nie zapraszają go do gry w piłkę nożną. Nawet dziewczyny próbujące opanować skakanie przez ciasną gumkę omijają Serezha, bo z nim zespół na pewno przegra. Seryozha jest niezdarny, niezręczny. Z tego powodu chłopiec nie odnosi sukcesów w grach na świeżym powietrzu z rówieśnikami. Może dlatego Seryozha tak bardzo nie lubi zmian?

3. Zidentyfikuj rodzaj zaburzenia zachowania. Przekaż nauczycielowi zalecenia dotyczące pracy z takimi osobami
dzieci.

• Niespokojne ruchy dłoni i stóp. Dziecko siedząc na krześle wije się i wierci.
• Niemożność spokojnego siedzenia, gdy jest to wymagane.
• Łatwo rozprasza się pod wpływem zewnętrznych bodźców.

• Niecierpliwość, nieumiejętność oczekiwania na swoją kolej podczas gier i różnych sytuacji,
  powstające w zespole (zajęcia w szkole, wycieczki itp.)
• Niezdolność do koncentracji: często odpowiada na pytania bez zastanowienia, bez uprzedniego ich wysłuchania
  koniec.

• Trudności (niezwiązane z negatywnym zachowaniem lub brakiem zrozumienia) z
  wykonanie zaproponowanych zadań.

4 Czteroletni Stasik ma skazę i nie może jeść słodyczy. Rodzice ściśle tego pilnują, a babcia potajemnie kupuje od nich czekoladki chłopcu.

Pytania:

-Jaki warunek wychowania w rodzinie został naruszony?

-Do czego to może prowadzić?

5 Dziewięcioletnia Natasza mieszka z mamą. Tata zostawił ich, gdy Natasza miała 4 lata. Matka nie pozwala córce widywać się z ojcem, odwiedzać go w domu ani przyjmować prezentów. Ale ojciec próbuje spotkać się z Nataszą (w szkole, na ulicy), daje jej zabawki, książki, czekoladę.

Pytania:

Jak powinni się zachowywać ojciec i matka, aby nie mieć szkodliwego wpływu na dziecko?

2. Napisz pytania i przeanalizuj sytuację

1 Mój syn jest gotowy do zrobienia wszystkiego w domu, ale nie chce uczyć się zadań domowych. Codziennie toczy się poważna rozmowa na ten temat.

2 Nasza Seryozha przyjaźni się z nastoletnimi chłopcami na podwórku. Obawiam się, że uczą go niewłaściwych rzeczy.

4 Zadanie – twórz sytuacje, identyfikuj pytania i poddawaj analizie:

-o problematyce wychowania jedynaka w rodzinie;

-o problemach wychowania w rodzinie wielodzietnej;

-o problemach wychowania w rodzinie niepełnej;

-o problemach komunikacji pedagogicznej w rodzinie.

5 Przeanalizuj wypowiedź rodziców:

- Gdy zrobisz coś złego, musisz pełnić dyżur w kuchni przez 3 dni (8 klasa)

- Kiedy przynosi „3”, myje podłogę w kuchni i przedpokoju (4 klasa)

- Jeśli dostaniesz „2”, jesteś pozbawiony spaceru na tydzień, zmywasz naczynia po obiedzie (7 klasa)

6 Odpowiedz na pytania:

1. Jakiego rodzaju zachęty używa się Twoim zdaniem w wychowaniu rodzinnym?

2. Podaj przykład pozytywnego wpływu różnych rodzajów zachęt na dziecko.

3. Co sądzisz o karze? (czy należy karać dziecko, jak i kiedy?)

4. Czy można karać dzieci pracą? Do czego to może prowadzić?

Podstawowa literatura

1. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogika: Podręcznik dla uczniów placówek oświatowych średniego kształcenia zawodowego [Tekst] / G.M. Kojaspirova. - M.: VLADOS, 2004. - 352 s.

2. Polyakova, A.A. Pedagogia. Kolokwia i zadania [Tekst]: podręcznik. podręcznik dla uczniów szkół średnich specjalnych / A.A. Polakowa. – M.: Wydawnictwo Humanitarne. ośrodek „Vlados”, 2004. -159 s.

Dalsza lektura

1. Podlasy, I.P. Pedagogika szkoły podstawowej [Tekst]: podręcznik. dla uczniów szkół i uczelni pedagogicznych /I.P. Podlasy. - M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne”WŁADOS", 2004. - 399 s.

2. Pedagogika [Tekst]: podręcznik. podręcznik dla studentów uniwersytetów i szkół pedagogicznych /pod. wyd. LICZBA PI. Pęk. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2004. – 608 s.

3. Podlasy, I.P. Pedagogika [Tekst]: podręcznik. dla studentów szkół wyższych. podręcznik placówki /I.P. Podlasy. - M.:WŁADOS, 1996. - 432 s.

5. Podlasy, I.P. Pedagogia. Nowy kurs: podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych: w 2 zeszytach. [Tekst] /I.P. Podlasy. - M.:WŁADOS, 2003. - 832 s.

6. Ryżow, V.N. Dydaktyka [Tekst]: podręcznik. podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych i liceów /V.N. Ryżow. - M.:JEDNOŚĆ – DANA, 2004. - 318 s.

7. Smirnov, S.A., Kotova, I.B., Shiyanov, E.N. i inne. Teorie, systemy, technologie pedagogiczne. [Tekst]: podręcznik. dla studentów wyższych i średnich uczelni pedagogicznych / wyd. SA Smirnowa. – M.: Akademia, 2001. – 512 s.

8. Titow, V.A. Pedagogika szkoły podstawowej. Notatki z wykładów [Tekst]: przewodnik przygotowujący do egzaminów / V.A. Titow. – M.: Prior-izdat., 2003. - 224 s.

1. Amonashvili, Sh.A. Jedność celu [Tekst]: podręcznik dla nauczycieli / Sh.A. Amonashvili. – M.: Edukacja, 1987. – 208 s.

2. Amonashvili, Sh.A. Jak się mają Wasze dzieci? [Tekst]: podręcznik dla nauczycieli / Sh.A. Amonashvili. – M.: Edukacja, 1987. – 176 s.

3. Amonashvili, Sh.A. Witam dzieci! [Tekst]: podręcznik dla nauczycieli / Sh.A. Amonashvili. – M.: Edukacja, 1983. – 208 s.

4. Andreev, V.I. Pedagogika [Tekst]: podręcznik. kurs twórczego samorozwoju / V.I. Andreev. - wyd. 3. - Kazań: Centrum Innowacyjnych Technologii, 2003. - 608 s.

5. Vulfov, B.Z., Iwanow, V.D. Podstawy pedagogiki na wykładach, sytuacje, źródła pierwotne [Tekst] /B.Z. Wulfow, V.D. Iwanow. – M.: WydawnictwoURAO, 1997. - 283 s.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Zadania szkoleniowe i kontrolne w dydaktyce [Tekst]: podręcznik. zasiłek /AE Dmitriew, Yu.A. Dmitriew. - M.: Flinta: Science, 1998. - 96 s.

7. Zasobina, G.A. i inne. Warsztaty pedagogiczne [Tekst] / wyd. prof. N.V. Savina. – M.: Edukacja, 1986. - 111 s.

8. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” [Tekst] - wyd. 3. - M.: Marketing, 2001. - 36 s.

9 Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Słownik pedagogiczny: dla studentów szkół wyższych. i środa pe. podręcznik instytucje [Tekst]/G.M.Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirow. - M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne „Akademia”, 2000. - 176 s.

10. Konwencja o prawach dziecka. - M.: Marketing, 2001. - 24 s.

11. Kondrashova, L.V. Zbiór zadań pedagogicznych [Tekst] / L.V. Kondraszowa. - M.: Edukacja, 1987. - 114 s.

12. Masharova, T.V. Teorie pedagogiczne, systemy i technologie nauczania [Tekst]: podręcznik. dodatek /T.V. Masharova. - Kirow: wyd. VSPU, 1997. - 160 s.

14. Moreva, N.A. Pedagogika średniego kształcenia zawodowego [Tekst]: podręcznik / N.A. Moreva - M.: Akademia, 2001. - 345 s.

15. Podlasy, I.P. Pedagogia. 100 pytań - 100 odpowiedzi [Tekst] /I.P. Podlasy. - M.: VŁADOS, 1996. - 311 s.

16. Selevko, G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne nauczania [Tekst]: podręcznik. zasiłek /G.K. Selewko. - Kirow: wydawnictwo VGPU, 1998. - 256 s.

18. Sitarov, V.A. Dydaktyka [Tekst]: podręcznik. podręcznik dla studentów szkół wyższych /V.A. Sitarow. - M.: Akademia, 2002. - 368.

19. Soloveichik, S.L. Godzina praktyki. Życie wspaniałych nauczycieli [Tekst] / S.L. Sołowiejczik. - wyd. 2.-M.: Literatura dziecięca. - 19728. - 256 s.

19. Stolyarenko, L.D. Pedagogika [Tekst] / L.D. Stolarenko. – Rostów n/d.: Phoenix, 2000. - 448 s.

20. Titow, V.A. Pedagogika szkoły podstawowej. Notatki z wykładów [Tekst] /V.A. Titov.-M.: „Prior-izdat”, 2003. 224 s.

21. Yasnitskaya, V.R. Wychowanie społeczne w klasie: Teoria i metodologia: [Tekst]: podręcznik. dodatek dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje /red. AV Mudrika. - M.: Akademia, 2004. – 352 s.

22. Szewczenko, L.L. Praktyczna działalność pedagogiczna [Tekst] / L.L. Szewczenko. – M.: Sobor, 1997. – 647 s.

Narzędzia do nauki

1. Zajęcia komputerowe z dostępem do Internetu
2. Zautomatyzowane stanowisko nauczyciela
3. Elektroniczne kompleksy edukacyjne

Program pracy dyscypliny akademickiej

„WSPÓŁCZESNE SYSTEMY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ I SZKOŁY PODSTAWOWEJ ZA GRANICĄ”

Kierunek szkolenia

„050100.62 Edukacja pedagogiczna”

(kod i nazwa obszaru szkolenia)

Profil szkoleniowy

Edukacja przedszkolna i podstawowa

(nazwa profilu szkoleniowego)

Kwalifikacja absolwenta (stopień)

Licencjat

Forma studiów

korespondencja

Tobolsk

	Cele i zadania opanowania dyscypliny………………………………………………………………
	Miejsce dyscypliny w strukturze OOP HPE............…………………………………….
	Wymagania dotyczące wyników opanowania dyscypliny .................................................. ........................
	Struktura dyscypliny .................................................. ...................................................... ......
	Technologie edukacyjne .................................................. ...........................................
	Samodzielna praca uczniów .................................................................................. ............. ....
	Narzędzia oceny oparte na kompetencjach……………………………
	Ocena środków kontroli diagnostycznej............................
	Ewaluacyjne środki bieżącej kontroli: technologia oceny modułów do oceniania pracy uczniów ………………………………………………………………......
	12. Jakie nowe trendy pojawiły się w ostatnich latach w systemie edukacji? 13. Jakie są główne problemy pedagogiki w edukacji przedszkolnej i podstawowej w Niemczech? 14. Jak wypada porównanie pedagogiki Niemiec Wschodnich i Zachodnich? 15. Jakich przyszłych obywateli chce widzieć niemieckie społeczeństwo? 16. Czym charakteryzuje się system edukacji w Niemczech? 17. Jakie są tradycyjne cechy brytyjskiego podejścia do dzieciństwa? 18. Czy istnieją sprzeczności pomiędzy narodowym konserwatyzmem a europejską globalizacją? 19. Jaka jest struktura systemu edukacji w Wielkiej Brytanii? 20. Jaka jest rola krajowego i międzynarodowego w edukacji? 21. W jaki sposób odradza się kultura narodowa? 22. Jakie wymagania stawia Unia Europejska w zakresie gwarantowania praw kobiet i w jaki sposób są one zapewniane? 23. Co jest najciekawszego i niezwykłego w japońskim systemie edukacji i wychowania? 24. Jaki jest cel wysiłków pedagogicznych dorosłych? 25. Jaki jest stosunek tradycji do nowoczesności w Japonii? 26. Czy we współczesnej Rosji byłoby możliwe utworzenie tradycyjnego przedszkola i jakie byłyby zasady jego funkcjonowania (na wzór tego, jak rozwija się to w Japonii)? 27. O jakich problemach rosyjskiej edukacji narodowej każą myśleć doświadczenia tureckie? 28. Jakie problemy oświaty i wychowania są obecnie najbardziej palące w Turcji i dlaczego? Jak je rozwiązano? 29. W jaki sposób Finlandia zapewnia wysoki poziom wychowania i edukacji dzieci, niezależnie od ich miejsca zamieszkania i statusu społeczno-ekonomicznego rodziny? 30. Jak wypada porównanie tego, co narodowe i uniwersalne w Finlandii? 31. Co jest bliskie Rosjanom w systemie edukacji Finlandii i co odróżnia go od rosyjskiego? Sekcja nr 4 Aktualne problemy współczesnej zagranicznej pedagogiki dzieciństwa 1. Na czym polega istota edukacji ekologicznej przedszkolaków za granicą. - Które z tych problemów są najbardziej istotne dla Rosji? 2. Jaki zakres zagadnień poruszany jest w edukacji ekologicznej? Co to może zrobić dla rozwoju osobistego? 3. Wolność i niezależność w oświacie. Jaką rolę w pracy przedszkoli i szkół pełni dofinansowanie? 4. Jak wybierany i stosowany jest konkretny model edukacji? 5. Wychowawca i nauczyciel w procesie pedagogicznym. Jak w ostatnim czasie zmieniła się rola nauczyciela za granicą? 6. Jak nauczyciel staje się dobrym nauczycielem? Z czego powinien być zadowolony dobry nauczyciel? 7. Jaka jest rola konfliktów i sporów w tworzeniu atmosfery pracy w zespole? 8. Jaka jest istota problemu edukacji bezpieczeństwa? 9. Jak zapobiegać kształtowaniu się cech przemocy? 10. Czy edukacja pokojowa jest istotna dla wszystkich krajów? 11. Jak pielęgnować pozytywne nastawienie do środowiska, chęć życia w pokoju ze wszystkimi? 12. Jaka jest w tym rola gier i zabawek? 13. W jaki sposób poglądy państw i rodzin na wychowanie i oświatę są zbieżne, a jakie rozbieżne? 14. Jak wychowują się dziewczęta i chłopcy w różnych krajach, w różnych kulturach? 15. Identyfikacja płciowa i jej problemy. 16. Jak i kiedy nauka czytania i pisania odbywa się w systemach obcych? 17. Jaki jest stosunek do legesteniki? 18. Jak powinna kształtować się mowa? 19. Co obejmuje koncepcja edukacji wieloetnicznej? Jak większość i mniejszość powinny nauczyć się rozumieć siebie nawzajem? 20. W jakich obszarach edukacji wieloetnicznej ważna jest praca w jakiejkolwiek placówce dziecięcej? 21. Dlaczego w wielu krajach w placówkach przedszkolnych pracują grupy w różnym wieku? 22. Jakie są zalety i wady mieszanych grup wiekowych? 23. Jakie są trzy typy stylów poznawczych lub sposobów uczenia się? 24. Czy można naprawić to, co jest lub nie jest wrodzone z natury? 25. Jak wychować cudowne dziecko? 26. Jaki jest problem z jakością edukacji? Jak to ustalić? Kto jest odpowiedzialny za jakość? Jak mierzyć efektywność edukacji? 7.2.3. Abstrakcyjne tematy 1. Współczesne obce koncepcje wychowania i rozwoju dziecka.” 2. Pedagogika Reggio Emilia. 3. System pedagogiczny Lorisa Malaguzziego. 4. System wychowawczy „wspólnota sprawiedliwa” L. Kohlberga. 5. Cechy systemów edukacji sensorycznej w pedagogice zagranicznej (F. Frebel, M. Montessori). 6. Nowoczesne systemy edukacji przedszkolnej i podstawowej w Wielkiej Brytanii. 7. Nowoczesny system edukacji przedszkolnej i podstawowej na Węgrzech. 8. Przedszkola i szkoły podstawowe w Finlandii. 9. Edukacja przedszkolna i podstawowa w Chinach. 10. Teorie gier w pracach naukowców rosyjskich i zagranicznych. 11. Edukacja ekologiczna w jednym z krajów Europy Zachodniej. 12. Planowanie pracy w placówkach przedszkolnych zagranicą. Pytania do testu (semestr 11) 1. Wpływ współczesnych problemów społecznych na świat dzieciństwa. 2. Analiza porównawcza systemów edukacji przedszkolnej i podstawowej w obcych krajach. 3. Ogólna charakterystyka zachodnich programów edukacyjnych dla przedszkolaków. 4. Pojęcie „praktyk dostosowanych do poziomu rozwojowego dzieci”. 5. Charakterystyka „Szkolenia antystereotypowego”. 6. „Sytuacyjne podejście” do edukacji: charakterystyka ogólna. 7. Integracyjna edukacja przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych za granicą. 8. Charakterystyka systemu Montessori. 9. Edukacja ekologiczna przedszkolaków i gimnazjalistów za granicą. 10. Edukacja seksualna przedszkolaków i gimnazjalistów za granicą. 11. Zapoznanie z różnorodnością kultur. Edukacja wielokulturowa. 13. Edukacja na rzecz pokoju za granicą. 14. Współpraca przedszkola ze szkołą i rodziną. 15. Tworzenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego. 16. Problem szkolenia kadry nauczycielskiej za granicą. 17. Praktyka stosowania obcych systemów pedagogicznych w krajowym wychowaniu przedszkolnym i podstawowym 18. Edukacja domowa. Zasady wychowania domowego. 19. Wybitni rosyjscy nauczyciele i myśliciele o celu i znaczeniu szkoły podstawowej (,). 20. Pedagogika waldorfska R. Steinera (przedszkole i szkoła). 21. Pedagogika Celestina Freneta 22. Nowoczesna edukacja przedszkolna i edukacja podstawowa w krajach europejskich. 23. Nowoczesna edukacja przedszkolna i edukacja podstawowa w Chinach, Indiach, Turcji i Japonii. 24. Nowoczesna edukacja przedszkolna i edukacja podstawowa w USA. 25. Praktyka stosowania obcych systemów pedagogicznych w krajowym wychowaniu przedszkolnym i podstawowym 26. Zróżnicowane i indywidualne podejście do edukacji i wychowania przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. Edukacja płciowa. 8. Wsparcie dydaktyczne, metodyczne i informacyjne dyscypliny a) literatura podstawowa 1. Pedagogika Vinogradova: podręcznik /,; wyd. . - Moskwa: Yurayt, 2013. - 510 s. 2. , Protasova i edukacja podstawowa za granicą. Historia i nowoczesność. – M., 2001. 3. Poddubnaya ochrona dzieciństwa w Rosji i za granicą: podręcznik. podręcznik dla uczniów szkół wyższych podręcznik placówki / . – M.: Akademia, 2008. – 320 s. 4. Pedagogika i wychowanie Popowa [Tekst]/; edytowany przez .-M.: Akademia, 2010.-208 s. 5. Titow, pedagogika. Notatki z wykładów: podręcznik / . - M.: A-Prior, 2008. - 158 s. - (Notatki z wykładów). - [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://biblioclub. ru/indeks. php? strona=książka&id=56312 6. Pedagogika Turczenki: podręcznik.-M.: Flinta, 2012.- 256 s. b) dodatkowe: 1. Anisimov, Podstawy pedagogiki [Tekst]/,.- M.: Edukacja, 2006.-574p. 2. Butova, sfery usług przedszkolnych: problemy regulacji [Zasoby elektroniczne]: monografia / , . - Krasnojarsk: Sib. federalny uniw., 2011. - 176 s. [Zasoby elektroniczne].- http:///catalog. php? informacje o książce=492736 3. Gradusova, pedagogika [Zasoby elektroniczne]: Uch. dodatek / . - M.: Flinta: Nauka, 2011. - 176 s. http:///katalog. php? informacje o książce=406029 4. Zeer, edukacja zawodowa: kompetentne podejście [Tekst]/, .- M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2005 5. Historia pedagogiki i oświaty: od początków wychowania w społeczeństwie pierwotnym do końca XX w. /powszechnie. wyd. . - M: TC Sfera, 2007. - 496 s. 7. Podejście klastrowe podstawą budowania nowego typu interakcji placówki przedszkolnej z partnerami społecznymi | „Wiadomości Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Wołgogradzie”, 2013, nr 10. [Zasoby elektroniczne] - http://e. /view/journal/108020/page2/ 8. Ustawodawstwo Kozyriny a systemy edukacyjne obcych krajów / wyd. . – M.: Akademia, 2007. – 432 s. 9. Przestrzeń edukacyjna: problemy i perspektywy: materiały ogólnorosyjskie naukowo-praktyczne. konferencje. - Tobolsk: TGPI, 2007. - 192 s. 10. Słownik pedagogiczny: podręcznik. pomoc dla studentów uniwersytety / wyd. , . − Moskwa: Akademia, 2008. − 352 s. 11. Rozwój edukacji w krajach europejskich w kontekście procesów globalizacji i integracji/. - M.: Instytut Efektywnych Technologii, 2013. - 466 s. [Zasoby elektroniczne]. - Adres URL: http://biblioclub. ru/indeks. php? strona=książka&id=232309 12. Rysakova, Edukacja w społeczeństwie chińskim: Analiza socjologiczna ewolucji społeczno-kulturowej / . - Petersburg: Aletheia, 2010. - 219 s. [Zasoby elektroniczne]. - - Tryb dostępu: http://biblioclub. ru/indeks. php? strona=książka&id=119616 13. Współczesne trendy w edukacji przedszkolnej / Biuletyn Bałtyckiego Uniwersytetu Federalnego. I. Kant, 2010, nr 11. [Zasoby elektroniczne].- http://e. /widok/dziennik/65774/ 14. Standardy i monitoring w edukacji, 2014, nr 2(95) / Standardy i monitoring w edukacji, nr 2(95), 2014 - SRC Infra-M. [Zasoby elektroniczne].- http:///catalog. php? informacje o książce=466187 15. Zabawa dziecięca Stepanova: przegląd programów edukacji przedszkolnej /. - Moskwa: Centrum handlowe Sfera, 2009. - 128 s. 16. Fiodorow, na uniwersytetach pedagogicznych /. - M.: Direct-Media, 2013. - 125 s. - [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://biblioclub. ru/indeks. php? strona=książka&id=210410 17. Emichowski paradygmat współczesnej edukacji. Podstawy filozoficzne i antropologiczne [Zasoby elektroniczne]: − M.: Logos, 2012. − 174 s. Tryb dostępu: http://www. klub biblioteczny. ru c) czasopisma 1. Magazyn „Edukacja Przedszkolna” 2. Magazyn „Katalog Starszego Nauczyciela Przedszkola” 3. Magazyn „Dziecko w przedszkolu” 4. Magazyn „Obręcz” 5. Magazyn „Pedagogika Przedszkolna” 6. Magazyn „Szkoła Podstawowa” 7. Magazyn „Szkoła Podstawowa Plus Przed i Po” d) Zasoby internetowe 1. www. pedlib. ru (biblioteka pedagogiczna) 2.okno. edu. ru (jedno okno dostępu do zasobów edukacyjnych) 3. www. proskolu. ru (szkolny portal internetowy) 4. www. fikcyjna książka. ru/author/natalya_viktorovna_miklyaeva/doshkolnaya_pedagogika 9. Wsparcie merytoryczne i techniczne dyscypliny - Pokój do nauki wyposażony w sprzęt multimedialny Techniczne pomoce dydaktyczne – telewizor, komputer, rzutnik multimedialny Edukacyjne pomoce wizualne - slajdy, filmy, portrety, materiały dydaktyczne, tabele, diagramy, wykłady przy wsparciu komputerowym. 10. Paszport programu pracy w zakresie dyscypliny Twórca: Doktor, profesor nadzwyczajny Program został zatwierdzony na posiedzeniu Katedry Teorii i Metodologii Szkolnictwa Podstawowego z dnia „___”______________2012, protokół nr _____ Zgoda: Głowa dział __________________ „___”____________2012 Zgoda: Specjalista UMR _______________ „___”____________2012

Nowoczesna koncepcja systemu edukacji

Koncepcja rozwoju społeczno-gospodarczego Rosji do roku 2020 przewiduje wysoki poziom udziału społeczeństwa w zarządzaniu systemem oświaty poprzez organy administracji państwowej i publicznej. 29 grudnia 2012 zaakceptowanoPrawo federalneNr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, który, z wyjątkiem niektórych przepisów, wszedł w życie 1 września 2013 r. Został opracowany i przyjęty w celu ulepszenia ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w tej dziedzinie oświaty, jest podstawowym (podstawowym) regulacyjnym aktem prawnym w tym zakresie i obejmuje wszelkie stosunki prawne w dziedzinie oświaty (od przedszkola po szkolnictwo wyższe).Zmienionosystempoziomy edukacji: z poziomów kształcenia wyodrębnia się edukację przedszkolną i kształcenie podstawowe ogólnokształcące; .

W miz dnia 29 grudnia 2012 r. 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” zawiera definicję standardu: federalny stan edukacyjny– zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie i (lub) dla zawodu, specjalności i obszaru szkolenia, zatwierdzony przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji.Federalne stanowe standardy edukacyjne w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego i podstawowego kształcenia ogólnego stanowią integralną część federalnego stanowego standardu edukacyjnego w zakresie kształcenia ogólnego i stanowią zestaw wymagań obowiązkowych przy wdrażaniu podstawowych programów edukacyjnych w zakresie kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową .

Federalne standardy edukacyjne (zwane dalej federalnymi standardami edukacyjnymi) dla szkół podstawowych, podstawowych i średnich (pełnych) ogólnokształcących (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego został zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. nr 373, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego został zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauka Rosji z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla średniego (pełnego) kształcenia ogólnego został zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 maja 2012 r. Nr 413)stanowią zbiór wymagań obowiązkowych przy realizacji podstawowych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.

W związku z kształtowaniem się nowoczesnego, nasyconego środowiska informacyjno-edukacyjnego, nie mniej ważne jest zapewnienie przejścia do nowego paradygmatu edukacyjnego, polegającego na systemowym uczeniu się poprzez działanie. Standardy kształcenia ogólnego I pokolenia, regulujące treść kształcenia w jednostkach dydaktycznych, odpowiadały klasycznemu paradygmatowi edukacyjnemu końca XX wieku. Na początku XXI wieku. przestały pełnić funkcję pedagogicznego wsparcia rozwoju przestrzeni edukacyjnej. Świadomość eksperckiego środowiska naukowo-pedagogicznego potrzeby nowych narzędzi rozwoju przestrzeni edukacyjnej Rosji w XXI wieku. doprowadziło do opracowania nowych standardów edukacyjnych.

Zasadniczą różnicą pomiędzy państwowymi standardami edukacyjnymi drugiej generacji jest ich zwiększone skupienie na efektach kształcenia jako systemotwórczym komponencie projektowania standardów. W nowych standardach przedmiotem standaryzacji nie były treści kształcenia, nastawione na osiąganie stosunkowo konkretnych, przedmiotowych efektów kształcenia, ale system wymagań dotyczących efektów kształcenia – osobistych, metaprzedmiotowych, przedmiotowych. Standard edukacji ogólnej drugiej generacji stanowi zestaw wymagań obowiązkowych do realizacji podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową .

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego jest uważany za narzędzie konsolidacji państwowych, społecznych i obywatelskich porządków edukacyjnych. Demokratyzację edukacji i działalności edukacyjnej w ogóle zapewnia standard, przewidujący bezpośredni i natychmiastowy udział społeczeństwa, czyli rodziców uczniów, przedstawicieli organizacji publicznych i przedsiębiorstw w zarządzaniu oświatą, rozwiązywaniu kluczowych problemów jej rozwoju za pośrednictwem gminnych rad publicznych, rad zarządzających szkołami i procedur egzaminów publicznych.

W dokumencie wskazano, że współczesne społeczeństwo informacyjne wymaga ukształtowania nowego dydaktycznego modelu edukacji, opartego na paradygmacie edukacji opartej na kompetencjach. Ten ostatni zakłada aktywną rolę wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w kształtowaniu zmotywowanej, kompetentnej osobowości. Aby osiągnąć ten cel, konieczna jest zmiana roli uczestników procesu edukacyjnego. Gdyby tradycyjny system nauczania zakładał przekazywanie informacji jako główną funkcję nauczyciela i główną funkcję ucznia– jego reprodukcję, wówczas w systemie innowacji zmieniają się funkcje uczestników procesu edukacyjnego. Nauczyciel ze źródła informacji staje się konsultantem. Musi organizować działania ucznia w pracy z informacjami w oparciu o zastosowany model lekcji i ucznia– wyszukiwać, selekcjonować, analizować, organizować i prezentować informacje. Zadanie nauczyciela– uczyć dziecko uczenia się, czyli samodzielnego zdobywania wiedzy i stosowania jej w działaniach praktycznych .

Jednostka, społeczeństwo i państwo to trio klientów, którzy wyznaczają cele, treść i rezultaty procesu edukacyjnego, tworzą porządek społeczny dla systemu edukacji: państwo potrzebuje zdrowego i wolnego człowieka. System edukacji musi zrobić wszystko, co możliwe, aby kształcić obywateli - patriotów posiadających pełne wykształcenie ogólne, psychologicznie gotowych do rywalizacji, zmiany stylu i miejsca życia, pracy; posiadanie wolności myślenia i gotowości do twórczości, chęci samorealizacji; w stanie zachować zdrowie. Ład społeczny ma swoje odzwierciedlenie także w porządku obywatelskim systemu edukacji, którego wyrazem są bezpośredni odbiorcy usług edukacyjnych – uczniowie i ich rodzice. W najbardziej ogólnej formie porządek obywatelski można sformułować jako wymóg zapewnienia nowoczesnej, wysokiej jakości edukacji, dostępnej dla każdego ucznia, niezależnie od jego miejsca zamieszkania.

Kształtowanie porządku obywatelskiego na poziomie pojedynczej placówki oświatowej ma na celu uwzględnienie potrzeb edukacyjnych uczniów i ich rodziców w głównym programie edukacyjnym placówki oświatowej. W centrum każdego programu edukacyjnego znajduje się dziecko, którego interesy edukacyjne realizują dwie strony – szkoła i społeczność rodzicielska. .

Federalne standardy edukacyjne dla kształcenia ogólnego odzwierciedlają zrozumienie przez środowisko naukowe i pedagogiczne wyzwań, jakie pojawiły się przed krajowym systemem edukacji w kontekście jego integracji z globalną przestrzenią edukacyjną. Na obecnym etapie rewolucji informacyjnej wymagania wobec człowieka wykształconego uległy istotnej zmianie. Dziś nie jest w stanie wiedzieć o nim wszystkiego

osiągnięć w naukach przyrodniczych i humanistycznych, ale bardzo ważne jest, aby nauczyć się stosować swoją wiedzę w konkretnych sytuacjach życiowych.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest złożonym i wieloaspektowym procesem, obejmującym rozwiązanie szeregu kwestii wsparcia regulacyjnego, prawnego, informacyjnego, metodologicznego i organizacyjnego.Przez organizację wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego rozumie się zestaw środków, których wdrożenie jest konieczne (na poziomie federalnym, regionalnym i gminnym) do wprowadzenia Standardu po jego zatwierdzeniu w sposób określony przez Rząd Federacji Rosyjskiej. Działania te muszą być ze sobą powiązane pod względem treści, harmonogramu, zasobów i osób odpowiedzialnych za ich realizację .

Zgodnie z Planem Działań na rzecz modernizacji szkolnictwa ogólnego na lata 2011-2015, zatwierdzonym Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 7 września 2010 r. nr 1507-r„W sprawie planu działań na rzecz modernizacji szkolnictwa ogólnego na rok 2011– 2015"pod warunkiem, że:

wprowadzenie w 2011 roku federalnego państwowego standardu kształcenia podstawowego w zakresie kształcenia ogólnego we wszystkich placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej w klasie pierwszej;

wprowadzenie w roku 2012 federalnego państwowego standardu kształcenia w zakresie kształcenia podstawowego na poziomie podstawowym we wszystkich placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej w klasie 2;

wprowadzenie w 2012 roku federalnego standardu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego według gotowości w klasie V .

Wiodącym mechanizmem wdrażania Federalnego Standardu Edukacyjnego jest główny program edukacyjny. Główny program edukacyjny jest dokumentem regulacyjnym, który charakteryzuje treść edukacji i organizację procesu edukacyjnego w określonej instytucji edukacyjnej. Zgodnie z art. 9 i ust. 5. Artykuł 14 ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” programy edukacyjne są opracowywane i zatwierdzane przez instytucję edukacyjną niezależnie . Jest to główny program edukacyjny, który określa działania instytucji edukacyjnej w celu osiągnięcia zaplanowanych efektów edukacyjnych. Federalny stanowy standard edukacyjny określa wymagania dotyczące struktury podstawowych programów edukacyjnych, które odzwierciedlają główne kierunki procesu edukacyjnego na odpowiednim poziomie edukacji.

Zgodnie z klauzulą ​​6 artykułu 9 i klauzulą ​​5 artykułu 14 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” program edukacyjny musi:

zawierać program nauczania, programy pracy kursów szkoleniowych, przedmioty, dyscypliny (moduły) i inne materiały zapewniające rozwój duchowy i moralny, edukację i jakość szkolenia studentów;

zapewnić, że uczniowie (uczniowie) osiągną wyniki opanowania edukacyjnego programu edukacyjnego ustanowionego w odpowiednich federalnych stanowych standardach edukacyjnych;

być tworzone na podstawie odpowiednich przybliżonych OOP, których opracowanie należy do kompetencji organów rządu federalnego .

W strukturze głównego programu edukacyjnego zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nie ma komponentu narodowo-regionalnego, ale są dwie części: obowiązkowa i tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego. Stosunek tych części (w szkole podstawowej wynosi 80% i 20%, w szkole podstawowej – 70% i 30%) daje wystarczające możliwości różnicowania treści nauczania, z uwzględnieniem potrzeb uczniów i ich rodziców. Ponadto główny program edukacyjny obejmuje zajęcia pozalekcyjne, których treść i formy realizacji są całkowicie ustalane przez uczestników procesu edukacyjnego.

Zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” przybliżony podstawowy program edukacyjny tworzony jest na poziomie federalnym według poziomów edukacji i stanowi podstawę do opracowania podstawowych programów edukacyjnych instytucji edukacyjnych .

Podczas przejścia z Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na poziomie podstawowym zapewniona jest ciągłość wymagań dotyczących efektów kształcenia zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów i celami podstawowych programów edukacyjnych.

Głównym celem edukacji zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest rozwój osobowości uczniów poprzez kształtowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych (zwanych dalej UAL), tworzenie warunków do rozwoju zdolności twórczych i nabywania doświadczenie operacyjne. Dlatego wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego formułuje się w formie systemu przedmiotów, metaprzedmiotów i osobistych wyników uczniów.

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. // Adres URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Data dostępu: 04.12.2014]

« Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego jako czynnik modernizacji systemu edukacji na terytorium Stawropola”// Pod naukowym wyd. AA Wołkowa,– Stawropol, 2012. s.7

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

Federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna szkolnictwa wyższego

edukacja zawodowa „Państwowy Uniwersytet Karaczajo-Czerkieski

nazwany na cześć U.D. Alijew”

Współczesne problemy nauki i

edukacja

program pracy dyscypliny (moduł)

przypisane do katedry: teorie i metody kształcenia zawodowego

program nauczania: w kierunku 050100.68 „Kształcenie nauczycieli”, profil studiów magisterskich „szkolnictwo wyższe”

godziny według Państwowego Standardu Oświatowego (z RUP): godziny według programu pracy: 144 całkowita pracochłonność (w ZET): godziny według programu pracy: 144 godziny na pracę samodzielną według RUP: 76 (53% ) godziny samodzielnej pracy wg RPD: 76 (53 %) współczynnik niepowtarzalności dyscypliny:

rodzaje kontroli w semestrach egzaminy 1,2 kolokwium projekty zajęć zajęcia (w kursach) Rozkład godzin dyscyplinarnych w semestrach Rodzaj zajęć Liczba semestrów, liczba tygodni akademickich w semestrach Razem

W GÓRĘ RPD W GÓRĘ RPD W GÓRĘ RPD W GÓRĘ RPD

Wykłady 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratorium Praktyczne 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Audytorium CSR. klasy 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Samo. praca 36 36 40 40 76 76 Razem 72 72 72 72 144 144

Program opracowali:

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Katedry Teorii i Metod Kształcenia Zawodowego Lavrinets K.Yu.

Recenzent(zy):

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Katedry Teorii i Metod Kształcenia Zawodowego Urusova Z.M.

Program pracy dyscypliny:

Współczesne problemy nauki i edukacji.

Opracowano na podstawie programu nauczania: w kierunku 050100.68 „Edukacja pedagogiczna”, profil programu magisterskiego „szkolnictwo wyższe” i Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Wyższego Szkolnictwa Zawodowego w kierunku szkolenia 050100 edukacja pedagogiczna (kwalifikacja „Magister” ) zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 14 stycznia 2010 r. nr 35.

Program prac został zatwierdzony na posiedzeniu Protokołu Katedry Teorii i Metodologii Kształcenia Zawodowego w dniu 11 czerwca 2014 roku. Nr___10___ Czas trwania programu: rok akademicki 2014-2015.

Głowa Katedra Doktorat, Profesor Nadzwyczajny Borlakova S.A.

Zatwierdzenie RPD do stosowania w kolejnym roku akademickim Zatwierdził: Kierownik jednostki oświatowej dr hab. doc. Sarcilina A.I.

Cele opanowania dyscypliny 1.

rozwój konceptualizacji myślenia pedagogicznego;

rozumienie specyfiki nauk pedagogicznych i pedagogiki jako zjawisk społeczno-kulturowych;

znajomość współczesnych trendów w rozwoju nauk pedagogicznych i pedagogiki;

opanowanie technik filozoficznej analizy procesów zachodzących w systemie wiedzy i edukacji pedagogicznej 1.4;

1.5 opanowanie podstaw metodologicznych działalności badawczej z zakresu 1.6 pedagogiki;

pojawienie się wśród mistrzów znaczących idei podstaw metodologicznych 1.7 systemocentryczne i antropocentryczne paradygmaty edukacji, metody zdobywania współczesnej wiedzy naukowej, system edukacyjny jako przedmiot monitorowania, kształtowanie kompetencji zawodowych przyszłego mistrza pedagogiki, identyfikacja rozwoju trendy, badanie państwa, wzorce innowacji edukacyjnych 1.8 XX wieku w doświadczeniach krajowych i zagranicznych; monitoring jako zjawisko naukowe i praktyczne; międzynarodowy system oceny jakości edukacji;

–  –  –

Wymagania dotyczące szkolenia studenta:

Aby skutecznie opanować tę dyscyplinę, student studiów magisterskich musi przejść szkolenie podstawowe w ramach kursu 2.1.

pedagogika w zakresie programowym uczelni.

Dyscypliny i praktyki, dla których konieczne jest opanowanie danej dyscypliny (modułu), jako 2.

poprzedni:

Powiązanie z innymi dyscyplinami: „Pedagogika”, „Psychologia”, „Filozofia”.

„Etnologia historyczna”, „Etnologia”, „Komponent etniczny w treści nauczania”, „Antropologia kultury”, „Badanie porównawcze cywilizacji”, „Socjologia religii”, „Historia i metodologia nauki i edukacji (Historia i metodologia edukacja etnologiczna)”.

–  –  –

Być w stanie:

rozwijać i doskonalić swój ogólny poziom intelektualny i ogólnokulturowy, stosować nowoczesne metody i technologie organizacji i realizacji procesu edukacyjnego na różnych poziomach edukacyjnych w różnych placówkach edukacyjnych, analizować wyniki badań naukowych i stosować je w rozwiązywaniu konkretnych problemów edukacyjno-badawczych.

Własny:

umiejętności myślenia humanitarnego, kształtowania wiedzy i umiejętności pedagogicznych niezbędnych zarówno w działalności zawodowej, jak i do podnoszenia ogólnych kompetencji w relacjach międzyludzkich.

umiejętności rozwiązywania problemów związanych z rozwojem humanistycznego światopoglądu przyszłych specjalistów, umiejętności stymulowania ich rozwoju osobistego i samorozwoju.

Chęć usystematyzowania, uogólnienia i upowszechnienia doświadczeń metodologicznych (krajowych i zagranicznych) w obszarze zawodowym (PC-9)

Wiedzieć:

struktura samodzielnej pracy studenta w wielopoziomowym systemie edukacji nowoczesne technologie edukacyjne nowoczesne metody naukowe prowadzenia badań naukowych

Być w stanie:

samodzielnie zdobywać wiedzę: pracować z notatkami, literaturą dydaktyczną, pedagogiczno-metodyczną, referencyjną i innymi źródłami informacji; postrzegać i rozumieć informacje; zastosować zdobytą wiedzę do rozwiązywania postawionych problemów; podsumować pracę; wykonywać samokontrolę; utrwalać i poszerzać zdobytą wiedzę.

Własny:

umiejętności samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązywania problemów, indywidualne zdolności twórcze w zakresie oryginalnych rozwiązań badawczych

–  –  –

Chęć wykorzystania wiedzy o współczesnych problemach nauki i edukacji przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i zawodowych (OK-2)

Wiedzieć:

Współczesne problemy nauki i edukacji

–  –  –

Poprawiaj i rozwijaj ogólny poziom intelektualny i ogólny poziom kulturalny

Być w stanie:

samodzielnie zdobywać wiedzę: pracować z notatkami, literaturą dydaktyczną, pedagogiczno-metodyczną, referencyjną i innymi źródłami informacji; postrzegać i rozumieć informacje; zastosować zdobytą wiedzę do rozwiązywania postawionych problemów; podsumować pracę; wykonywać samokontrolę; utrwalać i poszerzać zdobytą wiedzę.

samodzielnie zdobywać wiedzę; pogłębić wiedzę na temat cech pojęć, oddzielić cechy istotne od nieistotnych; wyjaśnić granice wykorzystania wiedzy.

samodzielnie zdobywać wiedzę w celu rozwiązywania twórczych problemów.

Własny:

Posiada umiejętności samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania problemów 1. Posiada umiejętności korzystania z różnych technologii przy rozwiązywaniu problemów. Biegła znajomość języka obcego do pracy z tekstami fachowymi. Umiejętność prowadzenia samokształcenia zawodowego i osobistego, projektowania dalszej ścieżki edukacyjnej i zawodowej. kariera (OPK-2)

Wiedzieć:

Projektowanie dalszej ścieżki edukacyjnej 1. Systematyzacja, uogólnianie i upowszechnianie doświadczeń metodologicznych

Strategie zasięgu

Być w stanie:

Pracuj z literaturą naukową i innymi źródłami informacji naukowo-technicznej:

2 poprawnie rozumie znaczenie tekstów w środowisku zawodowym. Prowadzi profesjonalną komunikację w języku państwowym i obcym

Własny:

Posiada umiejętności samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania postawionych problemów 1 Posiada umiejętności samokształcenia zawodowego i osobistego 2 Posiada umiejętności korzystania z nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych 3 do rozwiązywania problemów W wyniku opanowania dyscypliny student musi

Wiedzieć:

Specyfika rozwoju nauk społecznych w najważniejszych okresach historycznych społeczeństwa ludzkiego 3.1.1 (starożytność, średniowiecze, czasy nowożytne i współczesne);

Specyfika rozwoju współczesnych nauk społecznych w ogóle, a pedagogiki w szczególności na obecnym etapie ich rozwoju;

Współczesne paradygmaty w pedagogice;

Stan obecny i główne kierunki rozwoju edukacji;

Teoretyczne podstawy organizacji działalności badawczej w obszarze edukacji;

Struktura i funkcje projektów edukacyjnych;

Funkcje i rodzaje monitoringu w obszarze edukacji;

Międzynarodowe systemy oceny jakości edukacji;

Cechy projektowania sposobów rozwoju szkolnictwa średniego ogólnokształcącego i zawodowego.

Być w stanie:

Interpretować zagadnienia relacji społeczeństwo – szkoła, szkoła – państwo;

Stosować umiejętności samodzielnego wyszukiwania, selekcji, analizy, gromadzenia i systematyzacji informacji o współczesnych problemach nauki i edukacji;

Analizować tendencje w rozwoju pedagogiki;

Adaptować współczesne osiągnięcia nauki i wysokich technologii do procesu edukacyjnego;

Oceniać innowacyjne projekty edukacyjne pod kątem ich efektywności;

Uzasadnić kierunki realizacji działań monitorujących w placówce oświatowej;

Porównaj funkcjonalność różnych systemów oceny jakości edukacji.

Własny:

Techniki, metody i środki prezentacji współczesnych osiągnięć nauk społeczno-humanitarnych 3.3.1;

Kultura wystąpień publicznych, tolerancyjna postawa wobec innych punktów widzenia, gotowość do konstruktywnego dialogu;

Sposoby rozumienia i krytycznej analizy informacji naukowej;

Umiejętności doskonalenia i rozwijania swojego potencjału naukowego;

Podstawowe procedury zintegrowanego projektowania celów w edukacji;

Zna podstawy projektowania sposobów rozwoju systemu edukacji.

–  –  –

5. Technologie edukacyjne Przez technologie edukacyjne rozumiemy sposoby i środki rozwijania kompetencji 5.1.

Dyscyplina obejmuje:

Zajęcia praktyczne, podczas których omawiane są zagadnienia wykładów i prac domowych, 5.4 przeprowadzane są niezależne kolokwia i audyty, sporządzane są ustne sprawozdania na temat lekcji, rozgrywane są gry biznesowe itp.;

Samodzielna praca studentów, w tym przyswajanie materiału teoretycznego, 5.5 przygotowanie do zajęć praktycznych i laboratoryjnych, realizacja zadań indywidualnych, esejów, praca z podręcznikami, inną literaturą edukacyjną i dydaktyczno-metodyczną, przygotowanie do bieżącego monitorowania postępów, do kolokwiów i egzaminów ;

Testowanie z poszczególnych tematów dyscypliny, zgodnie z modułami programu;

Konsultowanie ze studentami materiałów edukacyjnych, pisanie prac dyplomowych, artykułów, sprawozdań 5.8 na konferencji;

Realizacja programu polega na wykorzystaniu interaktywnych form prowadzenia zajęć laboratoryjnych i praktycznych 5.9. Prowadzenie zajęć laboratoryjnych i praktycznych polega na kształceniu opartym na grupowej współpracy studentów, z uwzględnieniem wykorzystania systemów technologii komputerowej.

6. Narzędzia oceny umożliwiające bieżące monitorowanie postępów, certyfikacja pośrednia na podstawie wyników opanowania dyscypliny

6.1. Pytania testowe i zadania Program prac tej dyscypliny zawiera zestaw narzędzi oceny umożliwiających wprowadzanie danych i bieżące monitorowanie certyfikacji pośredniej. Fundusz obejmuje standardowe zadania obliczeniowe, zadania na kolokwia, prace laboratoryjne, zadania w systemie testowym Visual Testing Studio, pytania na egzaminy i kolokwia. Fundusz narzędzi oceny jest prezentowany w kompleksie edukacyjno-metodologicznym dyscypliny.

Stosowane formy kontroli bieżącej: praca kontrolna; niezależna praca w klasie;

standardowe zadania obliczeniowe; praca laboratoryjna; ankieta ustna; komunikacja ustna; testowanie (w tym w komputerowym systemie testowym Visual Testing Studio).

6.2. Tematyka prac pisemnych

1. Współczesne doktryny filozoficzne i pedagogiczne.

2. Procesy globalizacyjne i edukacja.

3. Przestrzeń edukacyjna: metodologia i metody badawcze.

4. Cechy reformy współczesnej rosyjskiej pedagogiki i edukacji.

5. Systemocentryczne i antropocentryczne paradygmaty nauk pedagogicznych.

Problemy współczesnej antropologii edukacyjnej.

Aspekt nauk pedagogicznych – badania problemów stałych i przejściowych rozwiązywanych przez pedagogikę 7.

Prawidłowości w pedagogice jako powiązania pomiędzy celowo tworzonymi a obiektywnie 8.

istniejących warunków i osiągniętych wyników.

Powiązania są naturalne i przyczynowe.

Przyczynowo-skutkowy charakter związku jako kryterium jego prawidłowości, jako wyniki 10.

proces pedagogiczny, zdeterminowany przez ściśle określony zestaw czynników, których połączenie nieodparcie prowadzi do pożądanych rezultatów szkolenia, edukacji i rozwoju osobistego.

Kryteria klasyfikacji połączeń jako naturalnych: uniwersalność jako ich przejaw w twórczości dowolnego 11.

nauczyciel, który postępuje zgodnie z instrukcjami tej metodologii.

Powtarzalność jako zdolność połączenia do odtworzenia w podobnych sytuacjach. Werbalne 12.

Opisy jako główna forma prezentacji wzorców pedagogicznych. Ograniczenia ich metryki, tj. refleksja matematyczna.

Wiedza jako główny element treści kształcenia ogólnego jako wynik poznania 13.

rzeczywistość, prawa rozwoju przyrody, społeczeństwa i myślenia.

Miejsce metodologii w ogólnym systemie wiedzy metodologicznej.

podejście do aktywności.

Charakterystyka różnych typów badań naukowych, ich etapów i elementów: hipoteza, przedmiot i 17.

przedmiot badań, cel, zadania itp.).

metody, zasady i procedury badawcze stosowane w danej dyscyplinie naukowej).

Metodologia nauk specjalnych jako problem specyficzny dla wiedzy naukowej w danym 19.

dziedzinach, w ich zastosowaniu w pedagogice.

Powiązać systemy pedagogiczne „nowych szkół” XX wieku z rodzajem innowacji.

Porównaj i podkreśl cechy wspólne i wyróżniające badane szkoły.

Standardy edukacyjne w kontekście wchodzenia Rosji w gospodarkę rynkową 23.

System ekspercki innowacyjnych działań instytucji edukacyjnej.

Jakość edukacji: koncepcja, podejścia, trendy.

Specyfika edukacji dorosłych.

Miejsce dorosłych w procesie edukacyjnym.

Kierunki informatyzacji sektora edukacji.

Deklaracja Bolońska.

Konwencja Lizbońska.

Komunikat Praski. Komunikat berliński.

Raport krajowy Federacji Rosyjskiej na spotkanie ministrów edukacji (2004-2005).

–  –  –

8. Wyposażenie merytoryczne i techniczne dyscypliny (moduł) Pomieszczenia do prowadzenia wykładów i zajęć praktycznych wyposażone są w niezbędne specjalistyczne meble dydaktyczne 8.1 oraz środki techniczne umożliwiające prezentowanie studentom informacji edukacyjnych. Prace laboratoryjne realizowane są w ramach zajęć komputerowych. Oprogramowanie do pracy laboratoryjnej: komputerowy system matematyczny WMaple.

Podobne prace:

„Rozważono: Zatwierdzam na posiedzeniu rady pedagogicznej dyrektora MBOU „Szkoła średnia nr 3” we wsi Purpe, protokół nr 1 z dnia 01.09.2014 L.I. Filimontseva Zarządzenie nr 210 z dnia 01.09.2014 r. Główny program kształcenia ogólnego w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego dla klas 6-9 miejskiej budżetowej placówki oświatowej „Szkoła średnia nr 3” we wsi Purpe, rejon Purovsky (ze zmianami, zatwierdzony zarządzeniem nr z dnia 01.09.2014 210) Okres realizacji programu: 4 lata s. Purpe 2014…”

„DODATKOWY PROGRAM OGÓLNEGO ROZWOJU „CHCĘ WSZYSTKO WIEDZIEĆ” Wiek uczniów - 5-7 lat Czas trwania programu - 1 rok Autorzy programu: Irina Anatolyevna Zorkina, nauczycielka edukacji dodatkowej, Anna Władimirowna Kirilyuk, nauczycielka edukacji dodatkowej, Elena Vasilievna Barannikova, nauczycielka edukacji dodatkowej. Krasnojarsk 2015 NOTA WYJAŚNIAJĄCA DODATKOWY PROGRAM OGÓLNEGO ROZWOJU „CHCĘ WSZYSTKO WIEDZIEĆ” Dodatkowy program ogólnego rozwoju „Chcę wiedzieć wszystko” ma...”

„Wyniki działalności Komitetu Edukacji i Nauki Obwodu Wołgogradu na rok akademicki 2014-2015 1. Ogólne informacje na temat rozwoju systemu edukacji Obwodu Wołgogradu: liczba instytucji, ich rodzaje i typy, liczba studentów, uczniów, liczba pracowników dydaktycznych (w tym inni wydziały, szkolnictwo wyższe) W obwodzie wołgogradzkim w roku akademickim 2014/2015 działały 74 miejskie, 2 wydziałowe i 4 niepaństwowe organizacje wychowania przedszkolnego. Z wyjątkiem..."

„Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Orenburgu” PROGRAM TESTU WSTĘPNEGO w dyscyplinie „Język obcy” Opracował: Ezhova T.V., doktor nauk pedagogicznych, profesor, Kolobova L.V. "

„Adnotacja do programu pracy. Program pracy dla nauczycieli pierwszej grupy juniorów nr 1 został opracowany przez nauczyciela M.V. Definiuje model organizacji procesu edukacyjnego w grupie, koncentruje się na osobowości uczniów grupy i opiera się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej. Celem programu jest stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, wszechstronnego rozwoju walorów psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi. Pracujący..."

„Wydział Edukacji i Nauki Obwodu Kemerowo Państwowa instytucja edukacyjna średniego kształcenia zawodowego Maryjska Szkoła Pedagogiczna Zatwierdzona przez dyrektora Państwowej Instytucji Edukacyjnej Średniego Kształcenia Zawodowego Maryjskiego Kolegium Pedagogicznego _ B.V. Verbenko „_” _ 2015 PROGRAM FINAŁÓW PAŃSTWOWYCH CERTYFIKACJA ABSOLWENTÓW specjalności 030912 Prawo i organizacja ubezpieczeń społecznych p”

„IZBA KONTROLI I RACHUNKOWOŚCI REPUBLIKI KARELII BIULETYN INFORMACYJNY nr 2 (1) Pietrozawodsk SPRAWOZDANIE z działalności Izby Kontroli i Rachunkowości Republiki Karelii w 2014 r. SPRAWOZDANIE z wyników zdarzenia kontrolnego „Sprawdzanie legalności i efektywności wykorzystania środków budżetowych Republiki Karelii przekazanych osadzie miejskiej Segezha na pochówki wojskowe w 2013 r.” RAPORT z wyników zdarzenia kontrolnego „Sprawdzanie legalności i skuteczności wykorzystania…”

„Ministerstwo Oświaty i Nauki Republiki Kazachstanu Narodowa Akademia Edukacji im. Y. Altynsarina Projekt KONCEPCJA 12-LETNIEGO SZKOLENIA ŚREDNIEGO REPUBLIKI KAZACHSTANU Astana 2010 SPIS TREŚCI Wprowadzenie 3 1. Uzasadnienie poszukiwań nowego modelu szkoły edukacja 3 2. Wartości i cele systemu edukacji Republiki 5 Kazachstan 3. Struktura szkolnictwa średniego 8 4. Treści kształcenia na poziomie średnim 10 5. Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów 13 6. Organizacja procesu edukacyjnego 16 7. Że..."

„Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Gorno-Ałtajski Uniwersytet Państwowy” PROGRAM PRACY Dyscypliny Psychologia i pedagogika szkolnictwa wyższego Poziom głównego programu edukacyjnego: szkolenie wysoko wykwalifikowanego personelu kierunek szkolenia 06.06.01 Nauki biologiczne Kierunek (profil) 03.03.01 Fizjologia Program opracowany zgodnie z wymaganiami...”

„Zaakceptowano: Zatwierdzony przez: Radę Pedagogiczną Kierownik przedszkola GBDOU nr 86 Przedszkole GBDOU nr 86 kombinowany typ Krasnogvardeisky rejon Krasnogvardeisky w Sankt Petersburgu St. Petersburg / Nedbaylo I.A. / Protokół nr 1 z 31 sierpnia 2015 r. Zarządzenie nr z dnia 31 sierpnia 2015 r. Program pracy Grupa nr 8 starszy logopeda Nauczyciele: Makarova N.A. Bogomołowa M.V. Państwowa budżetowa placówka oświatowa nr 86 Krasnogwardejskiego…”

Nowoczesna koncepcja „edukacji” obejmuje nie tylko wiedzę, umiejętności i zdolności będące wynikiem uczenia się, ale także umiejętność krytycznego myślenia, tworzenia, oceniania z moralnego punktu widzenia wszystkiego, co dzieje się wokół, jako proces, który nieskończenie rozwija się w działaniach i komunikacja osoby z innymi podobnymi do niego, co osiąga się poprzez włączanie ludzi w najważniejsze działania. Zatem wychowanie człowieka (w ujęciu proceduralnym) jest społecznie zorganizowanym i ustandaryzowanym procesem (i jego rezultatem) ciągłego przekazywania społecznie znaczących doświadczeń przez poprzednie pokolenia kolejnym pokoleniom, co w ujęciu ontogenetycznym oznacza kształtowanie się osobowości zgodnie z program genetyczny i socjalizacja jednostki.

We współczesnej pedagogice domowej, co szczegółowo omówiono w pracach V.V. Kraevsky’ego istnieją różne koncepcje treści wychowania, których korzenie sięgają przeszłości – teorii formalnej i teorii edukacji materialnej. Z każdym z nich wiąże się specyficzna interpretacja miejsca i funkcji człowieka w świecie i społeczeństwie. Jedna z koncepcji treści edukacji interpretuje ją jako pedagogicznie zaadaptowane podstawy nauki, uczył się w szkole, pomijając inne cechy osobowości, takie jak zdolność do kreatywności, umiejętność korzystania ze wolności wyboru, sprawiedliwe traktowanie ludzi itp. Podejście to ma na celu zapoznanie uczniów z nauką i produkcją, ale nie z pełnoprawnym niezależnym życiem w społeczeństwie demokratycznym. Tak naprawdę człowiek pełni tu rolę czynnika produkcji. Inna koncepcja traktuje treść edukacji jako zbiór wiedzy, umiejętności i zdolności, które uczniowie muszą nabyć. „Przedmiot kształcenia należy rozumieć jako ten system wiedzy naukowej, umiejętności praktycznych oraz idei ideowych, moralnych i estetycznych, który uczniowie muszą opanować w procesie uczenia się”. Definicja ta jest w pełni zgodna z postawami konformistycznymi, gdyż nie odsłania natury tej wiedzy i umiejętności oraz nie opiera się na analizie całego składu kultury ludzkiej. Zakłada się, że opanowanie wiedzy i umiejętności (dotyczących głównie tych samych podstaw nauki) umożliwi człowiekowi odpowiednie funkcjonowanie w istniejącej strukturze społecznej. Wystarczy wymagać od osoby, żeby się na tym znała i umiała – nic więcej. W tym przypadku wymagania edukacyjne są odpowiednie.

We współczesnych warunkach rosyjskiego rozwoju edukacyjnego to wszystko nie wystarczy. Podstawowymi zasadami aktualizacji treści nauczania szkolnego, podkreślonymi w Koncepcji struktury i treści kształcenia ogólnego w szkole 12-letniej, są: osobiste ukierunkowanie treści nauczania, które polega na rozwijaniu zdolności twórczych uczniów , indywidualizację ich edukacji z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności; humanizacja i humanizacja, zgodność kulturowa, odzwierciedlenie w treści nauczania na każdym etapie edukacji wszystkich aspektów kultury ludzkiej, zapewnienie uczniom edukacji fizycznej, intelektualnej, duchowej, moralnej, estetycznej, komunikacyjnej i technologicznej; fundamentalność, wzmocnienie elementu metodologicznego treści edukacji, zapewnienie uniwersalności zdobytej wiedzy, studiowanie podstawowych teorii, praw, zasad, koncepcji, podstawowych problemów i ogólnie uznanych osiągnięć kulturowych i historycznych ludzkości, możliwość zastosowania nabytej wiedzy wiedza w nowych sytuacjach; priorytetem jest ochrona zdrowia uczniów, w tym poprzez rozładunek materiałów edukacyjnych (co najmniej 20% w szkołach podstawowych), dostosowanie treści nauczania do cech wiekowych uczniów;

Zapewnienie praktycznego ukierunkowania kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym poprzez racjonalne połączenie aktywności produkcyjnej i reprodukcyjnej uczniów; wzmocnienie elementu aktywności w treści nauczania, który reprezentuje główne rodzaje i metody działań edukacyjnych związanych z badanymi obszarami edukacyjnymi, poszczególnymi przedmiotami, ich sekcjami i tematami; optymalizacja wymiaru zajęć dydaktycznych poprzez trafny psychologicznie i pedagogicznie dobór treści edukacyjnych, zgodność studiowanych zagadnień i problemów z charakterystyką wiekową uczniów, zapewnienie integralności wyobrażeń uczniów o świecie poprzez integrację treści edukacyjnych;

Koncepcja przewiduje zmiany treści przedmiotów kształcenia w następujących obszarach: aktualizacja materiału edukacyjnego zgodnie ze zmianami zachodzącymi w otaczającym świecie i osiągnięciami nauk podstawowych; włączenie nowych działów i tematów niezbędnych do życia we współczesnym społeczeństwie i o ogólnym znaczeniu kulturowym; wykluczenie nieaktualnych sekcji; redystrybucja materiałów edukacyjnych pomiędzy szkołami podstawowymi i średnimi w celu zmniejszenia obciążenia dydaktycznego uczniów szkół podstawowych.

Podstawą doboru treści kształcenia są ogólne zasady określające podejście do jego projektowania oraz kryteria stanowiące narzędzia służące do określenia konkretnej treści materiału edukacyjnego w dyscyplinach akademickich. Jakie zasady leżą u podstaw konstrukcji treści edukacyjnych? W naukach pedagogicznych nie ma jednoznacznej odpowiedzi na to pytanie. I JA. Lerner, M.N. Skatkin i B.T. Lichaczow, formułując cały szereg takich zasad, wychodzi z faktu, że każda z wymienionych zasad, a jest ich ponad dziesięć, oznacza, że ​​treść edukacji powinna być nasycona materiałem edukacyjnym, który pomoże zapewnić osiągnięcie celów przed placówkami oświatowymi. Uznając jednak, że wymienione przez nich zasady mogą jedynie wskazywać ogólny kierunek selekcji konkretnych treści edukacyjnych i rzekomo pełnić rolę instrumentalną w realizacji samej selekcji, autorzy starają się uzasadnić bardziej szczegółowe przesłanki. Sprowadzają się one do następujących zasad:

 w podstawach nauki konieczne jest ujawnienie głównych obszarów praktycznego zastosowania wiedzy teoretycznej – zasady związku pracy z nauką;

 świadomość asymilacji i rozwoju myślenia naukowego wymaga włączenia wiedzy metodologicznej w treści nauczania, ujawnienia procesu i historii wiedzy, przepływu idei – zasada politechnizmu, korelacji materiału edukacyjnego z poziomem wiedzy rozwój współczesnej nauki, estetyczny aspekt treści nauczania;

 konieczna jest realizacja powiązań międzyprzedmiotowych – zasada wzajemnych powiązań i współzależności podmiotów powiązanych.

Zasady te stanowią główne wytyczne dotyczące tego, co powinno, a czego nie powinno być zawarte w treściach nauczania. Zgodnie z wymienionymi czynnikami oraz zasadami kształtowania i projektowania treści kształcenia w naukach pedagogicznych opracowano następujący ogólny dydaktyczny system kryteriów selekcji (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Kryterium holistyczne refleksja w treści nauczania o zadaniach kształtowania osoby twórczej, niezależnej, myślącej w społeczeństwie demokratycznym, która polega na uwydatnieniu typowych problemów aspektowych tych dziedzin wiedzy, których uczy się w szkole i metod nauki, ważnych z ogólnoedukacyjnego punktu widzenia i dostępne dla studentów. Wysokie kryterium naukowe i praktyczne znaczenie treści materiałów edukacyjnych zawartych w poszczególnych przedmiotach akademickich i systemie dyscyplin akademickich. Przedmioty akademickie powinny obejmować wiedzę dotyczącą wiedzy istotnej w kształceniu ogólnym – czym jest definicja, fakt naukowy, teoria, koncepcja, proces itp. Kryterium zgodności złożoność treści materiałów edukacyjnych i rzeczywiste możliwości uczenia się uczniów w tym wieku. Kryterium zgodności objętości treść czasu dostępnego na studiowanie przedmiotu. Kryterium księgowe międzynarodowe doświadczenia i konstruowanie treści edukacyjnych. Kryterium zgodności treści z istniejącą bazą edukacyjną, metodologiczną i materialną.