План – конспект урока литературного чтения

Алексей Николаевич Толстой «Детство Никиты»

Цель урока : анализ литературного произведения с использованием приема составления киносценария

Задачи урока:

1. Чтение 1 главы, анализ художественных средств выразительности, развитие интереса к чтению.

2. Использование приема составления киносценария, как способа литературного анализа произведения, сравнение средств художественной выразительности разных видов искусства.

3. Развитие коммуникативных УУД при совместной работе учащихся в паре и группе, развитие умения строить развернутое речевое высказывание.

Ход урока

1. Актуализация

Сегодня на уроке мы поговорим о разных видах искусства – литературе, живописи, музыке, кино.

Вы любите кино? Почему?

Слайд: Две недели назад в Санкт- Петербурге состоялась встреча президента Росси с представителями искусства. На этой встрече известный российский кинорежиссер Карен Шахназаров сказал: «Заканчивается цивилизация читающая, начинается цивилизация смотрящая, потому что людям легче смотреть кино, чем читать книги. Ведь, когда читаешь книгу, приходится самому слово автора превращать в образ, придумывать картинку, а когда смотришь кино, можно видеть образ, который за тебя же придумали. Поэтому кино смотреть легче.»

Вы согласны с этим мнением?

А что вам интереснее – придумывать свой собственный образ или смотреть придуманный другим человеком?

Слайд: Дома вы прочли отрывок из повести А.Н.Толстого «Детство Никиты»

Хотели бы вы придумать свой образ и сами попробовать снять кино по этому отрывку?

Знаете ли вы, как называется текст, подготовленный для съемки фильма? – киносценарий.

Какова будет цель нашего сегодняшнего урока?

Слайд:

Цель урока

: создать собственный киносценарий фильма по повести «Детство Никиты»

Для того, чтобы создать киносценарий по литературному произведению, что нам необходимо сделать?

2. Задачи урока:

Языком литературного искусства является слово.

Слайд: А языком искусства кино служит кадр.

Фильм состоит из кадров. Кадр – это тот объект, который снимает камера непрерывно, без остановки.

Значит, что мы должны выделить в тексте? - слайд

2. Разделить текст на отрывки- «кадры».

У кадра есть несколько характеристик – средств выразительности искусства кино - Слайд

План – может быть крупный, когда снимают близко и крупно какой-то один объект, например, лицо человека,

Может быть средний, когда камера чуть дальше и объект виден целиком, во весь рост.

Может быть дальний, когда камера еще дальше и виден не только объект, но и то, что его окружает.

У кадра есть ракурс – откуда снимает камера:

Снизу – как будто мы смотрим снизу вверх, все предметы становятся большими, высокими.

Сверху - как будто мы смотрим сверху вниз, и все предметы кажутся меньше.

Сбоку – как будто мы стоим рядом.

Цвет – кадр может быть цветным или чёрно- белым, и свет - яркий или приглушенный, сумерки, полутона.

Звук – может тоже присутствовать в кадре: говорит герой, звучит музыка или присутствуют звуки природы.

Значит, как мы должны поработать с кадром? Слайд

3. Подобрать характеристику кадра (план, ракурс, цвет и свет, звук)

Эти характеристики каждого кадра мы будем фиксировать в таблице.

После того, как мы продумаем каждый кадр, что нам останется сделать?

4. Смонтировать фильм, собрав все кадры.

2. Работа с текстом.

«Солнечное утро»

Как называется первая глава, с которой начинается повесть?(Солнечное утро) – Слайд – Давайте прочтем её?

Какое настроение возникло у вас, когда вы читали эту главу?

От чьего лица ведется повествование? (от лица автора )

Чьими глазами мы видим это утро? (Глазами Никиты )

Как вы думаете, почему именно с описания этого утра начинается повесть «Детство Никиты»? (В детстве все мечтают о чем- то радостном. Детство – время радостных мечтаний, ожиданий, планов )

Давайте, снимая кино, попробуем увидеть это утро глазами Никиты.

Наш фильм будет цветной или черно- белый? Почему? (Солнце, искрится снег, радостное настроение – цветной)

Каким вы видите главного героя, какого актера вы будете искать? (мальчик? лет, ….)

Слайды:

Я предлагаю вашему вниманию несколько вариантов как мог выглядеть мальчик того времени.

Как вы считаете, может ли подойти какой либо образ, чтобы подобрать костюм для нашего героя в этой главе?

3. Использование приема составления киносценария

Найдите в первой главе первый кадр, который мы снимаем камерой, не переводя ее на другой объект. - Слайд

1. кадр –

Давайте обсудим вместе

Алгоритм:

1. Прочтите текст

2. Выберите план съемки, аргументируйте

3. Выберите ракурс съемки, аргументируйте

4. Выберите звук.

Никита вздохнул, просыпаясь, и открыл глаза.

Что нам важно показать?

План – крупный, ракурс – сверху или сбоку

Внесите данные в таблицу.

2. кадр - Слайд

Найдите в тексте те строчки, которые могут быть проиллюстрированы таким кадром.

Сквозь морозные узоры на окнах, сквозь чудесно расписанные серебром звезды и лапчатые листья светила солнце. Свет в комнате был снежно-белый. С умывальной чашки скользнул зайчик и дрожал на стене.

Какими средствами художественной выразительности литературы А.Н.Толстой создал этот образ? Найдите эти слова.

А как средствами кино мы можем его создать?

Знаете ли вы что такое умывальная чашка?

План – крупный – окно с узорами, рядом на стене солнечный зайчик

Цвет – солнечный, теплый, радостный

Попробуйте, закрыв глаза еще раз увидеть этот образ, представить этот кадр.

Звучала музыка П.И.Чайковского. (Пауза для создания зрительного образа, релаксации)

3. кадр – это воспоминания Никиты - Слайд

Открыв глаза, Никита вспомнил, что вчера вечером плотник Пахом сказал ему:

- Вот я ее смажу да полью хорошенько, а ты утром встанешь,- садись и поезжай.

Вчера к вечеру Пахом, кривой и рябой мужик, смастерил Никите, по особенной его просьбе, скамейку. Делалась она так:

В каретнике, на верстаке, среди кольцом закрученных, пахучих стружек Пахом выстрогал две доски и четыре ножки; нижняя доска с переднего края - с носа - срезанная, чтобы не заедалась в снег; ножки точеные; в верхней доске сделаны два выреза для ног, чтобы ловчее сидеть. Нижняя доска обмазывалась коровьим навозом и три раза поливалась водой на морозе,- после этого она делалась, как зеркало, к верхней доске привязывалась веревочка - возить скамейку, и когда едешь с горы, то править.

Сейчас скамейка, конечно, уже готова и стоит у крыльца. Пахом такой человек: "Если, говорит, что я сказал - закон, сделаю".

Когда происходят описанные события?

Нужно ли показать в фильме воспоминания Никиты? Почему? - Никита вспомнил и мечтает об этой скамейке, о том, как он будет кататься.

Как показать, что это воспоминания? Какой прием киноискусства поможет это сделать?

Слайд А как вы поняли, о какой скамейке идет речь?

Пример детских санок 19 века есть и в Российском этнографическом музее, который находится в Петербурге. Но, если нет возможности посетить музей, можно воспользоваться его виртуальными экскурсиями и каталогами. – слайд

Встретились ли вам устаревшие или непонятные слова?

Где мы можем узнать значение этих слов?

Слайд - Я могу предложить вам и интернет-ресурс, в котором собраны самые проверенные толковые и орфографические словари.-

Работа в паре

Поработайте пожалуйста в паре и найдите значение слов, использованных в тексте.

Что такое каретник? Верстак?

Как описан Пахом? Что значит кривой? рябой?

На картинах художников мы можем видеть, как выглядел мужчина этого сословия в 19 веке. Посмотрите на репродукции. Вы берите ту, которая по- вашему близка к образу Пахома, который создал автор и создаем мы.

Попробуйте самостоятельно внести в таблицу характеристики кадра.

Давайте посмотрим, как этот кадр выстроил в своем фильме режиссер Андрей Зеленов.

Фильм (отрывок из художественного фильма «Детство Никиты» сцена в каретнике)

Как в нашем фильме мы можем его показать? (ласково смотрит, может быть приобнял )

Есть ли такие строки, которые Никита мог бы говорить вслух, как будто разговаривая сам с собой?(Сейчас скамейка, конечно, уже готова и стоит у крыльца. Пахом такой человек: "Если, говорит, что я сказал - закон, сделаю".)

Каким тоном Никита может говорить о Пахоме? (уважительно, с любовью )

4.кадр - Слайд

Никита сел на край кровати и прислушался - в доме было тихо, никто еще, должно быть, не встал. Если одеться в минуту, безо всякого, конечно, мытья и чищения зубов, то через черный ход можно удрать на двор, а со двора - на речку. Там на крутых берегах намело сугробы,- садись и лети...

С этим кадром я предлагаю вам поработать в своей съемочной группе, объединившись в четверки.

Возьмите в руки алгоритм работы в группе. Прочтите его.

Будьте внимательны и уважительны к мнению каждого.

План – средний, ракурс – сбоку

Есть ли строчки, которые могут быть мыслями Никиты, произнесенными вслух? (Если одеться в минуту, безо всякого, конечно, мытья и чищения зубов, то через черный ход можно удрать на двор, а со двора - на речку. Там на крутых берегах намело сугробы,- садись и лети...)

Звук – Никита тихонько говорит сам с собой.

А могут эти строчки быть мечтой, образом, который Никита рисует в своем воображении? Какое настроение в этот момент у Никиты? Тогда, каким средством искусства кино мы можем их показать?

5. Итог урока, рефлексия

Слайд Давайте вернемся к цели и задачам сегодняшнего урока.

Удалось ли вам, составляя киносценарий почувствовать это настроение и увидеть утро глазами Никиты?

Не было ли у вас момента, когда вы представляли себя на месте Никиты?

Используя этот прием, мы открыли сегодня эту повесть. Этот прием, как ключик может помочь вам прочесть её главы или всю целиком.

А удалось ли Никите осуществить свои планы, вы покажете в следующих кадрах этой главы, над которыми поработаете дома самостоятельно.

Какое домашнее задание вам захотелось сегодня выполнить?

Слайд вариативное Д/з

Оценка учителя

Я хочу оценить работу ……..

Отметить выразительность чтения……

Аргументацию……

Продолжите предложение…..

Я благодарю съемочную группу за работу.

М.б здесь – Стоп. Снято!

Цель урока: через анализ характеров героев рассказа, определить, какие черты характера являются главными.

Задачи урока:

• Учить определять учебную задачу;
• Учить планировать выполнение учебной задачи;
• Создать благоприятный эмоциональный настрой;
• Вспомнить содержание рассказа;
• Дать характеристику героям рассказа;
• Формировать умение работать с текстом;
• Проанализировать черты своего характера;
• Продолжить работу по развитию речи, памяти, критического мышления;
• Формировать умение работать в группе.

Перечень оборудования к уроку:

• Литературное чтение. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиприл. на электрон. носителе. В 2ч. Ч.1/ Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 158 с. : ил. - (Академический школьный учебник) (Перспектива);
• Литературное чтение. 4 класс. Творческая тетрадь для общеобразоват. организаций / Т.Ю. Коти; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 79 с. : ил. - (Перспектива);
• Мультимедийное оборудование для показа презентации, компьютер;
• Фонограмма песни «Остров детства» в исполнении М. Боярского;
• Рабочие тетради в клетку по литературному чтению;
• Полоски фраз из текста для организации работы в группах (по количеству групп).
• Листочки для написания синквейна.

Планируемые результаты

Предметные:

• Определять, какое настроение создают прочитанные произведения.
• Давать характеристику литературным героям, на основе прочитанного произведения.

Метапредметные:

• Определять учебную задачу урока.
• Планировать выполнение учебных действий в соответствии с поставленной учебной задачей.
• Осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
• Осуществлять логическое действие сравнение по заданным и самостоятельно выбранным критериям.
• Осуществлять логическое действие обобщение.
• Доносить свою позицию до других, аргументируя её.

Личностные:

• Сравнивать свои черты характера с чертами характера литературных героев;
• Оценивать черты своего характера;
• Определять, какие черты являются главными и определяющими;
• Мотивировать к учебной деятельности;
• Развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Ход урока:

1. Организационный момент.
Проверяет готовность к уроку.	Проверяют свою готовность к уроку.
2. Мотивация к активной учебно-познавательной деятельности (эмоциональный настрой).
Доска. Приложение 1 Прочитайте стихотворение С.Я.Маршака. - позвольте, я Вам прочитаю это стихотворение. О какой стране идёт речь? Почему так решили? - кто слышал выражение «остров детства»? - как понимаете его? - закройте глаза, сядьте поудобней. Я приглашаю Вас в путешествие к «острову детства». Звучит 1 куплет и припев песни «Остров детства» в исполнении М. Боярского. - какие у Вас возникли эмоции? - почему именно эту песню я предложила Вам послушать?	Читают стихотворение С.Маршака самостоятельно. - слушают чтение стихотворения учителем. - высказывают мнения, о какой стране пойдёт речь, объясняя свой выбор. Объясняют смысл выражения «остров детства». - прослушивают фонограмму; высказывают, какие эмоции возникли. - объясняют, почему прозвучала именно эта песня.
3. Сообщение темы и формулировка целей урока.
Сегодня мы продолжаем разговор о произведении А. Толстого «Детство Никиты». Попробуйте сформулировать цели урока.	Знакомятся с темой урока. - формулируют цели урока: анализируя произведение обсудить и сравнить характеры героев произведения А. Толстого «Детство Никиты».
4. Актуализация знаний.
Прочитайте… - что можете сказать? - какое может быть задание? - кто не понял задание? - кто может объяснить? В 4-ах разложите полоски в нужном порядке. Проверка (допущена ошибка) Приложение 3 Проверьте себя. Кто не согласен? Почему? - зачем мы выполнили это задание?	Читают вслух по одному фразы на доске. - делают вывод, что это фразы из текста. - предлагают варианты заданий, останавливаются на том, что надо поставить эти фразы в том порядке, как они встречаются в тексте. - образуют четвёрки, повторяют правила работы в группе и раскладывают полоски с фразами в нужном порядке. Сверяют свою работу с образцом на доске. - замечают на доске ошибку, доказывают своё мнение. - подводят итог проделанной работе: вспомнить содержание текста и последовательность событий.
5. Проверка домашнего задания
Что надо было сделать дома? - открываем рабочие тетради, стр. 45, таблица - как зовут главного героя? - почему автор выбрал именно это имя, Никита? - какие черты характера Вы увидели у Никиты? - похож ли он на Вас? Чем? - на ваших друзей? Чем? - кто такой Пахом? - каким он был человеком? - каким ценным качеством, по мнению автора, он обладал? Докажите текстом. - кто такой Аркадий Иванович? - найдите в тексте описание его внешности. Прочитайте. - каким он показан в этом произведении? - как он относится к главному герою? - что означает выражение «держать ухо востро»? - почему Никите приходилось «держать ухо востро»? - какого героя нет в этой таблице? - какой она показана в этом произведении? - как Вы это поняли?	Открывают рабочие тетради на стр.45. Проверяют заполнение таблицы. Дополняют таблицу. Находят в тексте ответы на вопросы, закрепляя умение работать с текстом, обращая внимание на детали. - вспоминают, что произведение автор посвятил сыну Никите. - называют черты характера Никиты. - сравнивают себя и своих друзей с Никитой. - вспоминают, что Пахом - плотник. Называют черты характера Пахома. Опираясь на цитаты из текста, доказывают каким ценным качеством, по мнению автора, обладал Пахом (учебник, стр. 99). - находят в тексте описание внешности Аркадия Ивановича (учебник, стр.100). - обсуждают отношение Аркадия Ивановича к главному герою: заставлял проявлять терпение, объяснял, шутил, добивался послушания без принуждения. - объясняют значение фразеологизма «держать ухо востро» - остерегаться. Выясняют, почему Никите приходилось так себя вести. - дают характеристику маме главного героя, объясняют, что позволило сделать такой вывод.
6. Физминутка
7. Организация познавательной деятельности
Работа в рабочей тетради, стр.46-47 - прочитайте опорные слова. Что это такое? - прочитайте задание на стр.47. кто не понял задание? Кто может объяснить? - выполните его. Кто сможет - продолжите ряд самостоятельно. Обсуждение: - какие черты характера для Вас являются главными? Почему? - кто считает по-другому? Объясните своё мнение. Идёт обсуждение.	Открывают рабочие тетради на стр.46-47. - читают вслух опорные слова, делают вывод о том, что это разнообразные черты характера человека. - самостоятельно знакомятся с заданием на стр. 47. Осмысливают его и выполняют. - учащиеся, которые выполнят задание раньше, продолжают самостоятельно перечислять другие, известные им черты характера. - высказывают своё мнение, какие черты характера для них являются главными и почему. - высказываются разные мнения, обязательно с доказательством выбора.
8. Домашнее задание
Работаем в тонких тетрадях по литературе. Записываем число. - ниже заголовок: сочинение-рассуждение, ниже тема «Какие черты характера я ценю в людях». - что отличает текст - рассуждение от других типов текста? Это будет домашнее задание. Откройте дневники. Запишите.	Открывают тонкие тетради по литературе. - записывают число, тему сочинения - объясняют, что в тексте - рассуждении сначала высказывается мысль, утверждение, а потом она доказывается, даётся пояснение, почему так. - открывают дневники и записывают домашнее задание.
9. Рефлексия
Попробуем написать синквейн. Что это такое? Какие правила написания? Какую предложите тему? - кто хочет прочитать?	Вспоминают, что синквейн - это пятистишие и правила его написания - предлагают свои темы, объясняя свой выбор. - пишут самостоятельно синквейн по теме ХАРАКТЕР, зачитывают по желанию, обсуждают, что лучше удалось.
10. Подведение итогов
Подводя итог урока, закончите фразы: «Работая над этим произведением, я понял…», «Главный герой Никита…»	Подводят итог урока, заканчивают предложенные фразы.
11. Самооценка.
Подумайте, какую оценку за урок вы могли бы себе поставить, поставьте эту оценку на обратной стороне листка. Сдайте листочки с синквейном.	Каждый сам оценивает свою работу, и результат записывает на листочке. Это может быть как обычный балл, так и количество «бонусов», которые фиксируются и накапливаются в отдельном журнале учителя. Листочки сдают учителю
12. Эмоциональная рефлексия.
Представьте себя художником. Какие краски Вы могли бы использовать для изображения детства? Какие цвета преобладали? Почему? - кроме обязательного домашнего задания я предлагаю задание по желанию: 1. Изобразить своё детство в цвете. 2. Написать синквейн

Цели : продолжить работу по произведению А. Толстого; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; учить делить текст на части, выделять главное, составлять план; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты: предметные: использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое), умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; метапредметные:

Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,

— анализ научно-познавательного текста, выделение в нем главной мысли,

— ответы на вопросы учебника на основе научно-познавательной статьи учебника и художественного произведения, обсуждение в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения; личностные: воспитание чувства гордости за свою Родину, ее историю, народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества.

Оборудование: книги и портрет писателя, карточки с текстом речевой разминки и заданиями.

Ход урока 1

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

— Прочитайте отрывок из стихотворения самостоятельно.

С детством расстаться всегда очень грустно,

Белый кораблик уплыл, не вернешь.

Воспоминаний светлое чувство

Станет сильнее, чем дольше живешь.

М. Рябинин

— Прочитайте жужжащим способом (еще: медленно, шепотом, с ускорением, выразительно).

— Это четверостишие из песни «Остров детства». Прослушайте ее. Как вы поняли смысл текста? (Ответы детей.)

— А что вы можете сказать о таком периоде жизни человека, как детство? (Высказывания детей.)

III. Работа по теме урока

— Дома вы прочитали произведение А. Толстого. Начнем со словарной работы. Объясните значение слов.

Каретник — сарай для карет и других экипажей.

Верстак — станок для столярной работы.

Башлык — шапка с двумя длинными концами, которые обматывали вокруг шеи.

Прерия — обширная североамериканская степь.

— Подберите синонимы к словам.

Хмурый — (угрюмый, ненастный).

— Подберите антонимы к словам.

Состариться — (помолодеть).

Трудиться — (бездельничать, лениться, лодырничать).

— Прочитайте первую часть, которая называется «Солнечное утро».

— Задайте по этой части текста вопросы своим одноклассникам.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

— Прочитайте вторую часть — «Аркадий Иванович» — по ролям.

— Проследите по тексту, какие отношения были у мальчика с учителем, с мамой.

— Определите главную мысль этой части.

— Прочитаем третью часть «Сугробы». (Чтение учащимися.)

— Какое настроение у Никиты? Что создает ему такое настроение?

— Хотел ли Никита обмануть учителя?

— Почему Никита увидел так много на улице? Любит ли он свою родную землю?

— С каким настроением испытывал Никита скамейку? Какие слова использовал автор для усиления впечатления? Зачитайте.

— Какие зимние забавы любите вы? А ваши родители?

— Почему Никита взбирается под самый мыс и копает пещеру?

— Определите главную мысль этой части. (Чтение части «Таинственное письмо».)

— Какое письмо все ждали?

— Как вы думаете, о чем оно? (Предположения детей.)

— Восстановите последовательность событий.

□ Воздух защипал в носу.

□ По хрустящим ступеням.

□ Снежные мысы над Чагрой.

□ Скамейка сама пошла с горы.

□ Фигурка Аркадия Ивановича.

□ Снежная пещера.

□ Диалог учителя и Никиты.

(Восстановление деформированного плана.)

— Подготовьте пересказ по полученному плану.

VI. Рефлексия

Сегодня на уроке я узнал...

Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

— Ребята, в чем смысл этого произведения? Чему учит нас автор?

— Определите жанр этого произведения. (Повесть - литературное повествовательное произведение с сюжетом менее сложным, чем в романе.)

Домашнее задание

Подготовить пересказ от имени главного героя произведения. Придумать продолжение, связанное с таинственным письмом.

Ход урока 2

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

(Отработка навыков разных видов чтения.)

— Учитель у меня в портфеле!

— Кто? Быть не может! Неужели?

— Взгляни, пожалуйста! Он тут.

Его учебником зовут.

В. Берестов

— Прочитайте стихотворение самостоятельно.

— Прочитайте, разделяя на слоги.

— Прочитайте орфографически.

— Прочитайте орфоэпически.

— Как вы поняли смысл стихотворения? (Ответы детей.)

— Как вы думаете, от кого зависит, как учится школьник, — от учителя или от него самого?

(Показать учащимся, что, каким бы талантливым ни был учитель, он не сможет научить того, кто не хочет учиться и ничего не делает.)

— Прочитайте тему урока. Определите его задачи.

III. Проверка домашнего задания

— Перескажите произведение от имени Никиты.

— Какое продолжение вы придумали? Расскажите.

На прошлом уроке вы определили, что это повесть. Но надо уточнить, что это автобиографическая повесть для детей — одно из самых поэтических произведений А.Н. Толстого. Повесть «Детство Никиты» была написана в 1920 г. во Франции для детского журнала «Зеленая палочка», в 1922 г. опубликована в Берлине, а в Советском Союзе впервые издана в 1923 г. Светлые воспоминания писателя о детстве пронизаны лирическим образом любимой Родины, который возникает во всем: в описаниях природы и быта хутора Сосновки, в рассказах о деревенских ребятах, в чистом, прекрасном русском языке повести. В этом ее основное воспитательное значение.

IV. Работа по теме урока

— Назовите героев этого произведения.

— Вам интересно было узнать о жизни Никиты? (Высказывания детей.)

— Дайте характеристику главного героя произведения. Каким был Никита?

«Детство Никиты» — повествование о первых годах формирования человека. Перед читателем разворачиваются основные события жизни мальчика в течение последнего года перед началом учебы. Жизнь ребенка и жизнь природы, слияние и переплетение этих двух тем создают своеобразный лирический колорит повествования. Никита близок к природе, он как бы растворяется в окружающем его мире. Единение с природой, ощущение себя неотъемлемой частью ее создает в душе мальчика постоянное ожидание счастья, чего-то чудесного, фантастического: «Никите казалось, что он идет во сне, в заколдованном царстве. Только в зачарованном царстве бывает так странно и так счастливо на душе».

— Похож ли Никита на вас, ваших друзей?

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

— Каким человеком был Пахом? Каким ценным качеством он обладал?

— Как относился учитель к Никите: наказывал, обижал, заставлял проявлять терпение, объяснял, шутил, добивался послушания без принуждения?

— Опишите учителя Никиты, используя слова из текста.

— Почему Никите приходилось держать ухо востро? Что означает это выражение? (Остерегаться.)

— Какой была мама Никиты? Как вы это поняли? (Рассуждения обучающихся.)

(Работа над сочинением-рассуждением.)

— Обсудите с другом, какие черты характера вы цените в людях.

— Напишите на эту тему сочинение-рассуждение. На с. 46 творческой тетради даны опорные слова.

VII. Рефлексия

— Выберите любое начало предложения и продолжите его.

Сегодня на уроке я узнал...

На этом уроке я похвалил бы себя за...

После урока мне захотелось...

Сегодня я сумел...

VIII. Подведение итогов урока

— Кто из героев произведения вам больше всего понравился?

— Как вы думаете, писатель рассказал о современной жизни или об уже давно прошедших днях? Обоснуйте свое мнение.

Домашнее задание

Дописать сочинение. Если есть желание, прочитать повесть самостоятельно до конца.