Wielu z nas miewa okresy, kiedy nie radzi sobie z napływającymi emocjami, które pojawiają się pod wpływem czynników zewnętrznych lub wewnętrznych. Przeżywanie silnych negatywnych emocji pochłania mnóstwo energii i poważnie psuje samopoczucie oraz zdrowie w ogóle. Poza tym emocje czasami popychają nas do pochopnych działań, których później żałujemy. W tym artykule podam kilka technik pracy nad przetwarzaniem emocji.

Technika pracy z emocjami nr 1

Kiedy zauważysz w sobie negatywną emocję, taką jak strach czy agresja, wyobraź sobie tę emocję w formie obrazu. Każdy obraz może. Wszystko zależy od Twojej wyobraźni. Umieść ten obraz przed sobą w myślach i powiedz mu, co następuje:

Widzę cię. Akceptuję cię. Daję ci przestrzeń.

A następnie zapytaj ten obraz:

Co dobrego dla mnie robisz?

Jakakolwiek emocja powstaje w nas nie tylko jako niekontrolowany impuls w odpowiedzi na jakąś drażniącą substancję, ale ma za zadanie chronić nasze wewnętrzne „ja”, a w niektórych sytuacjach także nasze ciało fizyczne. Poczekaj na odpowiedź: w jaki sposób ta lub inna emocja ci pomaga, jaką misję ma cię chronić?

Na przykład emocja wściekłości może zareagować w następujący sposób: "Chronię Twoje poczucie własnej wartości przed wpływami zewnętrznymi. Nie chcę, aby ktokolwiek powstrzymywał Cię przed osiągnięciem Twoich celów. " A emocja strachu może powiedzieć: "Chcę, żebyś zastanowił się siedem razy, zanim włączysz się w tę historię. Przecież nie chcę, żeby kłopoty cię prześladowały. W przeciwnym razie mogłoby się zdarzyć tak, jak ostatnim razem..."

Kiedy otrzymasz odpowiedź, podziękuj w myślach swojej emocji za opiekę nad tobą i powiedz jej, że nie potrzebujesz już jej pomocy.

Technika pracy z emocjami nr 2

Kiedy wyśledzisz w sobie negatywną emocję, połóż 2 palce prawej ręki na mostku i powiedz głośno lub cicho:

Mimo że czuję /nazwa emocji/, kocham i akceptuję siebie, swoje ciało i swoją osobowość oraz akceptuję fakt, że czuję /nazwa emocji/ i daję jej przestrzeń.

Formuła ta została zaczerpnięta z techniki Zivorad Slavinsky zwanej PEAT. Całkowite ukończenie tej techniki wymaga znacznie więcej czasu i wysiłku. PEAT pomaga uporać się z nawet najbardziej bolesnymi urazami psychicznymi z przeszłości. Jeśli chcesz przejść przez całą technikę, możesz ubiegać się o odpowiednią. Ale aby szybko poradzić sobie z napływającymi emocjami, ta formuła wystarczy.

Technika pracy z emocjami nr 3

Jeśli zrozumiesz, że czujesz się źle emocjonalnie, Twój nastrój spadł, a świat stracił kolory, to ta technika pomoże Ci sobie z tym poradzić. Chroniczny negatywny nastrój to powolne samobójstwo. Nie pozwólmy, aby to się wydarzyło.

W przypadku tej techniki musisz tymczasowo odłączyć się od wydarzeń obecnej sytuacji i całkowicie poświęcić się pracy wewnętrznej.

1. Najpierw zaakceptuj swoje emocje i przyznaj przed sobą, że czujesz się źle.

2. Ustal przyczynę złego nastroju, gdyż nie zawsze jest ona oczywista. Aby to zrobić, zadaj sobie pytanie: „ Czego NIE chcę teraz? Na przykład: nie chcę być sam, nie chcę, żeby mnie przeklinano, nie chcę iść do pracy itp.

3. Teraz zastanów się, czego chcesz, a nie tego, czego chcesz? Formułuj swoje pragnienia krótko, jasno i wyraźnie. Skoncentruj się na tym, czego chcesz. Wypowiedz swoje życzenie w myślach lub na głos 5 razy. " W tej chwili chcę..."

Technika jest następująca: powiedz swoje pragnienie – wdech/wydech – powtórz to pragnienie i tak dalej 5 razy.

Nie tylko Twój sygnał „źle się czuję”, ale sytuacja zacznie się zmieniać.

Organizacja: Przedszkole GBDOU nr 116

Lokalizacja: miasto Sankt Petersburg.

Grupa wiekowa: Średni wiek przedszkolny

Typ projektu: zorientowany na praktykę

Temat projektu: Kolorowy świat emocji

Czas trwania projektu: śródokresowy 02.02.2015-23.02.2015

Etapy projektu

Diagnostyczny
Podstawowy
Analityczny

Trafność tematu

"Dlaczego w naszym społeczeństwie wykształciło się jednostronne spojrzenie na ludzką osobowość i dlaczego wszyscy rozumieją uzdolnienia i talenty wyłącznie w odniesieniu do intelektu? Ale można nie tylko myśleć utalentowaną, ale także czuć utalentowaną. Miłość może stać się tym samym talentem i nawet geniusz jak odkrycie rachunku różniczkowego. Tu i ówdzie ludzkie zachowanie przybiera wyjątkowe i imponujące formy…”

Pomysł ten należy do wybitnego psychologa Lwa Semenowicza Wygotskiego. Jak wiadomo, życie naukowca zostało przerwane w 1934 roku. Czy od tego czasu zmienił się „jednostronny” pogląd na ludzką osobowość? Praktyka pokazuje, że zarówno w przedszkolu, jak i w rodzinie zwraca się uwagę na rozwój psychiczny dziecka. Główny nacisk z reguły kładzie się na cechy intelektualne i wolicjonalne, ale często nie zwraca się wystarczającej uwagi na sferę emocjonalną dziecka.

Czy we współczesnym społeczeństwie konieczne jest rozwijanie wrażliwości emocjonalnej? Oczywiście jest to konieczne, ponieważ responsywność emocjonalna przez cały czas była i będzie punktem wyjścia do rozwoju ludzkich uczuć i relacji między ludźmi. Straszliwym niedoborem naszego czasu jest brak życzliwości! Zjawisko to wiąże się bezpośrednio z najważniejszym problemem – zdrowiem psychicznym dzieci. Nie jest tajemnicą, że gdy bliscy dorośli kochają dziecko, dobrze go traktują, uznają jego prawa i stale się nim otaczają, doświadcza ono dobrostanu emocjonalnego – poczucia pewności i bezpieczeństwa. W takich warunkach rozwija się wesołe, aktywne, zdrowe psychicznie dziecko. Ale niestety w naszym postępowym wieku my, dorośli, mamy coraz mniej czasu na komunikację z dziećmi, a dziecko pozostaje bez ochrony przed całą gamą doświadczeń, których bezpośrednio doświadcza w codziennej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. W rezultacie liczba dzieci z problemami emocjonalnymi wymagające szczególnej uwagi ze strony nauczycieli. Kultywowanie empatii, wrażliwości i człowieczeństwa są integralną częścią edukacji moralnej. Dziecko, które rozumie uczucia drugiej osoby, aktywnie reaguje na doświadczenia otaczających go osób i stara się pomóc drugiej osobie w trudnej sytuacji, nie będzie okazywać wrogości i agresywności.

. Responsywność emocjonalna- jedna z najważniejszych umiejętności danych człowiekowi. Jest to związane z rozwojem reakcji emocjonalnej w życiu, z kultywowaniem takich cech osobowości, jak życzliwość, umiejętność współczucia drugiej osobie i wszystkim otaczającym nas żywym istotom.

Wiek przedszkolny- to okres, w którym dominuje zmysłowe poznanie świata. W tym wieku konieczne jest nauczenie dziecka: wczuwania się w drugą osobę, jej uczucia, myśli, nastroje. Pomimo tego, że przedszkolaki mają niewielkie doświadczenie w rozumieniu ludzkich uczuć, które istnieją w prawdziwym życiu, zadaniem nauczycieli jest rozwijanie sfery emocjonalnej dziecka

Cel projektu– rozwijać umiejętność komunikowania się, rozumienia uczuć innych ludzi, współczucia im, adekwatnego reagowania w trudnych sytuacjach, znajdowania wyjścia z konfliktu, tj. uczyć dzieci umiejętności kontrolowania swojego zachowania.

Zadania:

zapoznawanie dzieci z podstawowymi emocjami: zaciekawieniem, radością, zaskoczeniem, smutkiem, złością, strachem, wstydem;
dać dzieciom pojęcie podziału emocji na pozytywne i negatywne;
wzbogacaj słownictwo dzieci o słowa oznaczające różne emocje, uczucia, nastroje;
uczą wiązać emocje z kolorami, zjawiskami, przedmiotami i wyrażać je za pomocą środków artystycznych.

nauczyć się określać stan emocjonalny innych na podstawie mimiki i pantomimy
rozwinąć umiejętność dzielenia się swoimi doświadczeniami, opisywania emocji;
rozwinąć umiejętność kontrolowania swoich reakcji emocjonalnych
naucz się słuchać drugiego człowieka, rozumieć jego myśli, uczucia i nastroje
uczyć współpracy przy wykonywaniu wspólnych zadań

Metody diagnostyczne do wstępnej diagnostyki umiejętności rozumienia i rozpoznawania emocji, wczuwania się w drugiego człowieka:

wybierz emocję;
rozpoznać emocję;
mówienie o sytuacjach emocjonalnych;

Przykład: rozmowa osytuacje emocjonalne

Cel: Identyfikacja obecności uformowanej wiedzy na temat emocji społecznych.

Przeprowadzać badanie: Najpierw obserwowano dzieci wykonujące różne czynności. Następnie zadali dziecku pytania:

Czy można się śmiać, jeśli przyjaciel upadł? Dlaczego?
Czy można obrażać zwierzęta? Dlaczego?
Czy warto dzielić się zabawkami z innymi dziećmi? Dlaczego?
Jeśli zepsujesz zabawkę, a nauczyciel pomyśli o innym dziecku, czy powinieneś powiedzieć, że to była twoja wina? Dlaczego?
Czy można hałasować, gdy inni odpoczywają? Dlaczego?
Czy można się kłócić, jeśli inne dziecko zabiera twoją zabawkę? Dlaczego?

Kwestionariusz : „Jakie cechy przede wszystkim starasz się rozwijać u swojego dziecka?”

Analiza jakościowa uzyskanych danych

Wyniki analizy uzyskanych danych wykazały, że dzieci mają niewystarczająco rozwiniętą wiedzę na temat emocji społecznych.

Jednocześnie wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców wskazują na duże zainteresowanie rodziców pielęgnowaniem u swoich dzieci takich cech, jak responsywność, życzliwość, przyzwoitość, uprzejmość, cierpliwość i towarzyskość.

Scena główna

Na etapie głównym zastosowano szereg technik:

Ćwiczenia w grze rozwijające mimikę twarzy

„Zjadłem kwaśną cytrynę” (dzieci krzywią się).

„Zły na wojownika” (poruszają brwiami).

„Poznałem dziewczynę, którą znamy” (uśmiech).

„Boję się tyrana” (podnoszą brwi, szeroko otwierają oczy, lekko otwierają usta).

"Byliśmy zaskoczeni" (podnieś brwi, szeroko otwórz oczy).

"Urażony" (opuść kąciki ust).

„Umiemy być przebiegli” (mrugnij najpierw prawym okiem, potem lewym).

Ćwiczenia z gry rozwijające pantomimę

„Rozkwitły jak kwiaty”.

„Zwiędły jak trawa”.

„Lećmy jak ptaki”.

„Niedźwiedź spaceruje po lesie”.

„Wilk skrada się za zającem”.

„Kaczki pływają”.

„Pingwiny nadchodzą”.

„Chrząszcz przewrócił się na grzbiet”.

„Konie galopują” („kłus”, „galop”).

„Jelenie pędzą”

„Trening emocji”

Zmarszczyć brwi Jak:

Jesienna chmura,

Wsciekły mężczyzna

Zła czarodziejka.

uśmiechnij się jak:

Kot w słońcu

Samo słońce

Jak Pinokio,

Jak przebiegły lis

Jak radosne dziecko

To tak, jakbyś widział cud.

naśmiewał się z:

Dziecko, któremu zabrano lody

Dwie owce na moście

Jak osoba, która została uderzona.

przestraszyć się jak:

Dziecko zagubione w lesie

Zając, który widział wilka

Kotek szczekany przez psa.

zmęczyć się jak:

Tata po pracy

Mrówka podnosząca ciężki ładunek

odpoczywaj jak:

Turysta, który zdjął ciężki plecak

Dziecko, które ciężko pracowało, ale pomagało matce,

Jak zmęczony wojownik po zwycięstwie.

Gry rozwijające sferę emocjonalną dziecka

Ćwiczenie relaksacyjne.

Cel: szkolenie w zakresie metod samoregulacji, łagodzenia stresu psycho-emocjonalnego.

Relaks pomaga w uzyskaniu szczęśliwego nastroju.

Usiądź wygodnie. Rozciągnij się i zrelaksuj. Zamknij oczy, poklep się po głowie i powiedz sobie: „jestem bardzo dobry” lub „jestem bardzo dobry”.

Wyobraź sobie cudowny słoneczny poranek. Jesteś blisko spokojnego, pięknego jeziora. Ledwo słyszysz swój oddech. Wdech i wydech. Słońce świeci jasno i czujesz się coraz lepiej. Czujesz, jak promienie słońca Cię ogrzewają. Jesteś całkowicie spokojny. Świeci słońce, powietrze jest czyste i przejrzyste. Czujesz ciepło słońca w całym ciele. Jesteś spokojny i spokojny. Czujesz się spokojny i szczęśliwy. Ciesz się spokojem i ciepłem słońca. Odpoczywasz... Wdech i wydech. Teraz otwórz oczy. Przeciągnęli się, uśmiechnęli i obudzili. Jesteś wypoczęty, masz pogodny i pogodny nastrój, a przyjemne uczucia nie opuszczą Cię przez cały dzień.

Zajęcia plastyczno-terapeutyczne „Cudowna Kraina”

Cel: wyrażanie uczuć i emocji poprzez wspólne działania artystyczne, jednoczące dziecięcy zespół.

Teraz zbierzmy się razem

Narysujmy cudowną krainę.

Dzieci proszone są o wspólne rysowanie na dużej kartce papieru, która jest rozłożona bezpośrednio na podłodze. Tematem rysunku jest „Cudowna kraina”. Szczegóły i małe linie są najpierw rysowane na arkuszu. Dzieci uzupełniają niedokończone obrazy i „przekształcają” je w cokolwiek chcą. Wspólnemu rysowaniu towarzyszą odgłosy natury.

„Ulubiony-najmniej ulubiony». Mówisz dziecku o jakiejś akcji, a dziecko musi przedstawić postawę wobec tej akcji: jeśli lubi to robić, przedstaw radość; jeśli nie kocha - smutek, smutek, żal; jeśli nigdy nie wykonywałeś tej czynności - zwątpienie, niezdecydowanie (na przykład: jedzenie lodów, zamiatanie, spacery z przyjaciółmi, czytanie, oglądanie piłki nożnej, haftowanie, myślenie, czytanie, pomaganie rodzicom itp.).

„Ożywione obiekty”». Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się wszystkim przedmiotom w pomieszczeniu (kuchnia, przedpokój). Niech wyobrazi sobie, że przedmioty ożyły, zacznie odczuwać i powie, który z nich jest najlepszy, kto jest w najlepszym nastroju i dlaczego, kto jest w najgorszym nastroju i dlaczego.

Lustro
Gracze w parach siedzą naprzeciw siebie. Jeden przedstawia jakieś uczucie samą twarzą, drugi powtarza wyraz twarzy partnera i głośno nazywa odgadnięte uczucie. Następnie zmieniają role. Inną opcją jest to, że jeden z partnerów prosi drugiego, aby za pomocą twarzy przedstawił emocję, a następnie przedstawia własną wersję.

Od nasionka do drzewa
Prezenter (ogrodnik) sugeruje zamienić się w małe, pomarszczone nasiono (zmniejszyć się w kulkę na podłodze, zdjąć głowę, przykryć rękami). „Ogrodnik” bardzo ostrożnie obchodzi się z „nasionami”, podlewa je (klepie po głowie i ciele) i opiekuje się nimi. Wraz z ciepłym wiosennym słońcem „ziarno” zaczyna powoli rosnąć (wszyscy wstają). Liście otwierają się (ramiona wyciągają się w górę), wyrasta łodyga (ciało się rozciąga), pojawiają się gałęzie z pąkami (ramiona rozłożone na boki, palce zaciśnięte). Nadchodzi radosny moment, pąki pękają (pięści gwałtownie się rozluźniają), a kiełek zamienia się w piękny, silny kwiat. Nadchodzi lato, kwiat staje się ładniejszy, podziwia siebie (bada siebie), uśmiecha się do innych kwiatów (uśmiecha się do sąsiadów), kłania się im, lekko dotyka płatkami. Ale potem powiał wiatr, nadchodzi jesień. Kwiat kołysze się w różnych kierunkach, walczy ze złą pogodą (kołysanie rękami, głową, ciałem). Wiatr odrywa płatki i liście (opada głowa i ramiona), kwiat pochyla się, pochyla ku ziemi i kładzie się na niej. On jest smutny. Ale potem zaczął padać zimowy śnieg. Kwiat ponownie zamienił się w małe nasionko (zwinięte na podłodze). Śnieg przykrył ziarno, jest ciepło i spokojnie. Już niedługo wiosna powróci i ożyje.

Budowniczowie
Uczestnicy ustawiają się w jednej linii. Prezenter sugeruje wyobrażenie sobie różnych ruchów ciała i twarzy, gdy pierwszy przechodzi do sąsiada itp.:
ciężkie wiadro siana; lekki pędzel; cegła; ogromna ciężka deska; goździk; młotek.
Prezenter dba o to, aby postawa, stopień napięcia mięśni ciała i wyraz twarzy „budowniczych” odpowiadały surowości i objętości przenoszonych materiałów.

Gry i sytuacje pedagogiczne dla rozwoju reakcji emocjonalnej

„To ja, poznaj mnie”

Łagodzenie stresu emocjonalnego, agresji, rozwijanie empatii, percepcji dotykowej, tworzenie pozytywnego klimatu emocjonalnego w grupie.

Wskazane jest, aby każde dziecko odegrało rolę lidera.

Gra „Radosna piosenka”

Cel: pozytywne nastawienie, rozwój poczucia jedności

Mam piłkę w rękach. Teraz owinę nić wokół palca i podam piłkę mojemu sąsiadowi po prawej stronie, Dimie, i zaśpiewam piosenkę o tym, jak się cieszę, że go widzę - „Bardzo się cieszę, że Dima jest w grupie.. .”.

Ten, kto otrzyma piłkę, owija nić wokół palca i podaje ją następnemu dziecku siedzącemu po jego prawej stronie, a my (wszyscy, którzy mają nić w rękach) wspólnie śpiewamy mu radosną pieśń. I tak dalej, aż piłka wróci do mnie. Świetnie!

Piłka wróciła do mnie, zatoczyła koło i połączyła nas wszystkich. Nasza przyjaźń stała się jeszcze silniejsza, a nasz nastrój się poprawił.

"Spróbuj zgadnąć"

Rozwój empatii, umiejętności równoważenia ruchów, rozwój mowy, rozwój umiejętności komunikacyjnych, spójność grupy.

Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, spróbuj zgadnąć.

Jestem tu z tobą. Powiedz mi, jak mam na imię.

Dziecko prowadzące samochód próbuje odgadnąć, kto go pogłaskał. Jeśli kierowca nie potrafi poprawnie zgadnąć, odwraca się twarzą do graczy, a oni pokazują mu, kto go pogłaskał, a on po prostu próbuje zapamiętać i nazwać to dziecko po imieniu.

„Okaż mi trochę uczucia”

Rozwój wrażliwości dotykowej, dobry stosunek do rówieśników.

Zatańczmy razem

Cel: zmiana stanu emocjonalnego za pomocą środków muzycznych, uwolnienie emocji, zbliżenie dzieci, rozwój uwagi, interakcja międzypółkulowa.

Ruchy muzyczne poprawiają nastrój.

Nie mamy czasu się zniechęcać – zatańczymy razem.

Włącza się piosenka „Taniec małych kaczątek”.

Podczas refrenu musisz znaleźć partnera i trzymając się za ręce, obracać się.

„Ślepy tancerz”

Relaksacja, wyzwolenie mięśni dzieci, świadomość własnego ciała i kształtowanie swobody ruchu. Nawiązanie kontaktu z rówieśnikami.

„Pomóż rówieśnikowi”

Cel: Rozwijaj w dziecku umiejętność dostrzegania niepokoju emocjonalnego rówieśnika i udzielania mu wszelkiej możliwej pomocy

Opis techniki. Dwoje dzieci, z których tylko jedno było przedmiotem testu, poproszono o wykonanie różnych zadań. Zadanie badanego było łatwiejsze niż jego rówieśnika. Dzieci nie zostały poinformowane, że zadania mają różny stopień trudności. Z zewnątrz zadania te były postrzegane przez dzieci jako mniej więcej równie trudne.

Ustalono, jak dzieci rozumiały znaczenie tego, co mają do zrobienia, i na zakończenie dodały: „Zakończ pracę – możesz pobawić się zabawkami” oraz wskazały kącik zabaw znajdujący się w tym samym pomieszczeniu.

Należy podkreślić, że specyfika tego działania polegała na tym, że dzieci ze względu na różną trudność proponowanych zadań znajdowały się w nierównej sytuacji, jeśli chodzi o możliwość „zabawy się zabawkami”. Gdy wykonał swoje łatwiejsze zadanie, podmiot nie tylko przybliżył się do możliwości rozpoczęcia kolejnej aktywności – gry. Ale jednocześnie, niezauważalnie dla niego samego, zdawał się być wciągnięty w sytuację wyboru: po wykonaniu praktycznego zadania zacznij się bawić lub opierając się pokusie zabawy, pomóż rówieśnikowi, który nadal rozwiązuje trudniejsze zadanie .

Gdy dzieci przystąpiły do wykonywania zadań i jedno z nich stwierdziło duże trudności w ćwiczeniu, monitorowały, czy dziecko zwraca się o pomoc do rówieśnika (osoby badanej) i jak reaguje na jego prośbę. Jeśli badany nie pomógł swojemu rówieśnikowi, zachęcano go do tego, zadając mu odpowiednie pytania.

Konstruując eksperyment w ten sposób, można było spodziewać się, że kluczowymi jego punktami będzie analiza zachowania osoby badanej po wykonaniu zadania praktycznego oraz charakter podjętej przez nią decyzji. Jednocześnie należy uznać, że wykonanie zadania jest z reguły wynikiem działania ustalonych wcześniej przez dziecko odpowiednich potrzeb, motywów i leżących u ich podstaw emocji. Dlatego istotne było ustalenie, jakie motywy i emocje przesądziły o podjęciu przez dziecko tej, a nie innej decyzji.

„Kto znajdzie miłe, dobre słowa dla…” (dziecko, nauczyciel, lalka, książka itp.).

Czytanie, dyskusja, dramatyzacja dzieł sztuki

Zadania:

Rozwijanie umiejętności słyszenia, widzenia, odczuwania i przeżywania różnych stanów emocjonalnych proponowanych w utworach literackich
Rozwój umiejętności postaw się na miejscu bohaterów dzieł
Rozwijanie umiejętności oceny sytuacji i zachowań bohaterów z moralnego punktu widzenia
naucz się przemyśleć różne opcje zachowania bohaterów i znaleźć optymalną dla danej sytuacji

Walentyna Osejewa. Opowieści dla dzieci

NIEBIESKIE LIŚCIE
ŹLE
CZEGO NIE MOŻESZ ZROBIĆ, CZEGO NIE MOŻESZ
BABCIA I WNUCZKA
STRÓŻ
CIASTKO
PRZESTĘPCY
MEDYCYNA
KTO GO KARAŁ?
KTO JEST WŁAŚCICIELEM?

Władimir Grigoriewicz Suteev.

Bajki i opowieści

KOT RYBACKI
POD GRZYBAMI
JABŁKO

Praca z rodzicami

Konsultacje dla rodziców „Rola rodziny w kształtowaniu wrażliwości emocjonalnej przedszkolaka”

Znaczącą rolę w rozwoju i edukacji emocji empatii i współczucia u dziecka w wieku przedszkolnym odgrywa rodzina.

W kontekście rodziny rozwija się specyficzne dla niej przeżycie emocjonalne i moralne: przekonania i ideały, postawy wobec otaczających ją ludzi i działań. Preferując ten lub inny system ocen i wartości (materialnych i duchowych), rodzina określa poziom i treść rozwoju emocjonalnego dziecka.

Doświadczenie przedszkolaka z reguły jest pełne dla dziecka z dużej i przyjaznej rodziny, w której rodziców i dzieci łączą głębokie relacje odpowiedzialności i wzajemnej zależności.

Doświadczenie zdobyte w środowisku rodzinnym może być nie tylko ograniczone, ale także jednostronne. Taka jednostronność zwykle rozwija się w warunkach, gdy członkowie rodziny troszczą się o rozwój pewnych cech, które wydają się wyłącznie istotne, na przykład rozwój inteligencji (zdolności matematyczne itp.), a nie zwraca się większej uwagi na inne cechy niezbędne do dziecko.

Doświadczenia emocjonalne dziecka mogą być różnorodne, a nawet sprzeczne. Taka sytuacja ma miejsce, gdy orientacje wartości rodziców są zupełnie odmienne. Przykładem takiego wychowania może być rodzina, w której matka wpaja dziecku wrażliwość i responsywność, a ojciec uważa te cechy za relikt i „kultywuje” w dziecku jedynie siłę.

Są rodzice, którzy są przekonani, że nasze czasy to czas osiągnięć i postępu naukowo-technicznego, dlatego niektórzy wpajają swoim dzieciom takie cechy, jak umiejętność stania w obronie siebie, nie obrażania się, walki („Pchali ty, ale kim jesteś, nie możesz odpowiedzieć w naturze.) W przeciwieństwie do życzliwości i wrażliwości często kultywowana jest umiejętność bezmyślnego użycia siły, rozwiązywania konfliktów poprzez manifestację drugiego człowieka oraz pogardliwa postawa wobec innych ludzi.

Przesuwana teczka

Krótki poradnik dla rodziców „Proste słowa mają głębokie znaczenie…”

Rozmawiaj ze swoim dzieckiem więcej o wszystkim – o miłości, o życiu i śmierci, o sile i słabości, o przyjaźni i zdradzie.

Odpowiadaj na pytania dzieci, zamiast je ignorować.

Zawsze rób to, co chciałbyś, żeby robiło Twoje dziecko. Nawet jeśli w tej chwili dziecko Cię nie widzi.

Czytaj z dzieckiem książki, ucz go dobroci i miłosierdzia.

Naucz swoje dziecko opiekować się kimś i czerpać z tego radość.

Spraw sobie zwierzaka i opiekuj się nim cały czas razem z dzieckiem.

Przemyśl ponownie swoje relacje z rodzicami, naucz dziecko traktować ich z szacunkiem.

Codziennie pojawia się wiele sytuacji, w których musisz zdecydować, jak się zachować. Możesz nauczyć swoje dziecko okazywania życzliwości i wrażliwości na co dzień i zawsze powinieneś o tym pamiętać.

Rozmowa „Kształcenie wrażliwości emocjonalnej u dzieciw rodzinie"

Mikroklimat emocjonalny, zdeterminowany charakterem relacji pomiędzy członkami rodziny. W negatywnych związkach niezgoda rodziców powoduje ogromne szkody dla nastroju dziecka, jego osiągnięć i relacji z rówieśnikami.

Wyobrażenia rodziców na temat idealnych cech, jakie chcieliby widzieć w przyszłości u swojego dziecka. Idealna większość rodziców bierze pod uwagę te cechy dziecka, które są związane z rozwojem intelektualnym; wytrwałość, koncentracja, niezależność. Rzadko słyszy się o takich idealnych cechach, jak życzliwość i uwaga wobec innych ludzi.

Intymne doświadczenia rodziców na temat pewnych cech występujących w każdym dziecku. Co lubią rodzice, co uszczęśliwia ich dziecko, a co je denerwuje lub martwi. Oznacza to, że rodzice stwarzają potrzebę rozwoju u dziecka nie tylko jednej cechy, ale systemu wzajemnie powiązanych cech: intelektualnych i fizycznych, intelektualnych i moralnych.

Aby włączyć dziecko w codzienne sprawy rodziny: sprzątanie mieszkania, przygotowywanie posiłków, pranie itp. należy stale zwracać uwagę na to, aby zachęcając dziecko nawet w niewielkim stopniu do pomocy, podkreślając jego zaangażowanie rodzice wzbudzają w dziecku w ten sposób pozytywne emocje, wzmacniają jego wiarę we własne siły.

Zrozum dla rodziców rolę własnego udziału we wspólnych zajęciach z dzieckiem. Dystrybuując zajęcia z dzieckiem, naprzemiennie je, włączając go w wykonywanie wykonalnych zadań i zadań, rodzice przyczyniają się w ten sposób do rozwoju jego cech osobistych: uwagi na innych, umiejętności słuchania i rozumienia innych, odpowiadania na jego prośby, stwierdzania .

Dzieci powinny stale mieć poczucie, że ich rodzicom zależy nie tylko na tym, aby osiągnęli sukces w zdobywaniu różnych umiejętności. Stała uwaga rodziców na osobiste cechy i właściwości dzieci, na relacje z rówieśnikami, na kulturę ich relacji i przejawy emocjonalne, wzmacnia w umysłach przedszkolaków społeczne znaczenie i znaczenie tej szczególnej sfery - sfery rozwoju emocjonalnego.

oczekiwane rezultaty

Wynik końcowy praca powinna stać się wzorem dziecka, które rozumie uczucia drugiego człowieka, aktywnie reaguje na doświadczenia otaczających go ludzi i istot żywych oraz stara się przyjść z pomocą

który znajduje się w trudnej sytuacji i nie okazuje wrogości ani agresywności wobec innych.

Literatura:

1. Wygotski L.S. Problem wieku/zebranego. Op. w 6 tomach M. 1984. T.4.
2. Ezhova N. Rozwój emocji we wspólnych działaniach z nauczycielem // Edukacja przedszkolna. 2003. nr 8.
3. Kosheleva A.D., Pereguda V.I., Shagraeva O.A. Rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2002.
4. Słownik psychologiczny. / wyd. wiceprezes Zinchenko, B.G. Meshcheryakova - M., 1996.
5. Shirokova G.A. Rozwój emocji i uczuć u dzieci w wieku przedszkolnym - Rostów n/a: Phoenix

6. Belopolskaya N.A. i inne. „ABC nastroju”. Rozwojowa gra emocjonalno-komunikacyjna.

7. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. „Co do cholery się nie zdarza?” – M.: Edukacja, 1991.

8. Kalinina R.R. „Odwiedziny Kopciuszka”. Psków, 1997

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. „Nauczanie dzieci komunikacji”. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1996.

10. Panfilova M.A. „Terapia zabawą komunikacyjną: testy i gry korekcyjne”. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2001.

11. Khukhlaeva O. V. „Drabina radości” - M .: Wydawnictwo „Perfekcja”, 1998.

12. Chistyakova M.I. „Psychogimnastyka” - M.: Edukacja VLADOS, 1995

Emocje(w tłumaczeniu - martwię się, trzęsę się) to psychologiczny proces subiektywnego odzwierciedlania najbardziej ogólnego stosunku człowieka do przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, do innych ludzi, do siebie samego, dotyczący zaspokojenia lub niezadowolenia z jego potrzeb, celów i intencji.

Emocje są jedną z form odzwierciedlenia świata rzeczywistego przez świadomość. Emocje odzwierciedlają jednak przedmioty i zjawiska nie same w sobie, ale w ich związku z podmiotem, ich znaczeniu. Emocje zdeterminowane są z jednej strony potrzebami i motywami wewnętrznymi, a z drugiej – cechami sytuacji zewnętrznej.

Właściwości emocji

Subiektywna natura emocji (to samo wydarzenie wywołuje różne emocje u różnych osób).

Polaryzacja emocji (emocje mają oznaki pozytywne i negatywne: satysfakcja - niezadowolenie, smutek - zabawa...).

Fazowość natury emocjonalnej emocji w ich dynamice od strony ilościowej. W obrębie tego samego stanu emocjonalnego (jednej modalności) wyraźnie wykrywane są wahania jego intensywności w zależności od rodzaju napięcia – rozładowania i podniecenia – spokoju.

Klasyfikacja emocji

W sferze emocjonalnej wyróżniają się 5 grup doświadczenie emocjonalne: afekty, same emocje, uczucia, nastrój, stres.

Oddziaływać- silna, gwałtowna, ale stosunkowo krótkotrwała reakcja emocjonalna na bodziec zewnętrzny, który całkowicie oddaje ludzką psychikę (wściekłość, złość, przerażenie itp.).

Emocje- jest to bezpośrednie, tymczasowe doświadczenie emocjonalne związane z postawą danej osoby wobec różnych wydarzeń zewnętrznych lub wewnętrznych.

Emocja powstaje jako reakcja na sytuację; w przeciwieństwie do afektu jest trwalsza i mniej intensywna; jest to podniecenie emocjonalne. Emocja jako reakcja powstaje nie tylko na zdarzenia rzeczywiste, ale także prawdopodobne lub zapamiętane. Emocje są bardziej ukierunkowane na początek działania i przewidują jego wynik. Wszystkie emocje można sklasyfikować według modalności, czyli jakości doświadczenia.

Uczucia(emocje wyższe) – psychol specjalny. stany objawiające się społecznie uwarunkowanymi doświadczeniami, które wyrażają długotrwały i stabilny związek emocjonalny człowieka z rzeczywistymi i wyimaginowanymi obiektami. Często nazywane są emocjami wtórnymi, ponieważ powstały jako rodzaj uogólnienia odpowiednich prostych emocji. Uczucia są zawsze obiektywne. Dlatego często klasyfikuje się je w zależności od obszaru tematycznego:

Moralność (moralna i etyczna).

Intelektualny, praktyczny.

Psychologiczne teorie emocji

W XVIII – XIX wieku. nie było jednego punktu widzenia na temat pochodzenia emocji, najpowszechniejsze było jednak stanowisko intelektualistyczne: „cielesne” przejawy emocji są konsekwencją zjawisk psychicznych (Gebart)

„Pyferyjna” teoria emocji Jamesa-Langego. Pojawienie się emocji spowodowane jest wpływami zewnętrznymi prowadzącymi do zmian fizjologicznych w organizmie. Ich przyczyną stały się zmiany fizjologiczno-fizjologiczne, które uważa się za konsekwencję emocji. Każda emocja ma swój własny zestaw objawów fizjologicznych.

„Wzgórzowa” teoria emocji Cannona-Barda. We wzgórzu powstają emocje i odpowiadające im sygnały aktywacji funkcji autonomicznych. Psychol. doświadczenie i reakcje fizjologiczne zachodzą jednocześnie.

Koło Papeza i teorie aktywacji. Emocje nie są funkcją poszczególnych ośrodków, ale wynikiem działania złożonej sieci mózgu zwanej „Kręgiem Papieży”.

Poznawcze teorie emocji. Odkrywają naturę emocji poprzez mechanizmy myślenia.

Teoria dysonansu poznawczego L. Festingera. Czynniki poznawczo-psychologiczne odgrywają ważną rolę w emocjach. Pozytywne emocje pojawiają się, gdy oczekiwania danej osoby potwierdzają się, czyli gdy rzeczywiste rezultaty Działania są zgodne z zamierzonym planem.

Informacyjna teoria emocji P.V. Simonowa. Zbiór funkcji wpływających na występowanie i naturę emocji przedstawiono w formie symbolicznej:

Emocja = P x (In – Jest). P – bieżąca potrzeba. (In – Is) – ocena prawdopodobieństwa.

Istnieją różne szkoły, co warunkuje różnicę w definicjach i klasyfikacjach.

Jamesa-Lange’a. Psychoorganiczna koncepcja istoty i pochodzenia emocji. Jako podstawę przejawów emocjonalnych umieścił stany fizjologiczne. Są pierwotne i towarzyszą im emocje. Pod wpływem bodźców zewnętrznych ciało się zmienia, emocje powstają poprzez system sprzężenia zwrotnego. „Jesteśmy smutni, ponieważ płaczemy, a nie dlatego, że płaczemy, ponieważ jesteśmy smutni”. Jest to do dziś główna teoria całej psychologii.

Psychoanaliza. Reakcje są powiązane z popędami. Przyczyną jego wystąpienia jest rozbieżność pomiędzy sytuacją pożądaną a rzeczywistą.

Behawioryzm. Towarzysząca reakcja na określony bodziec. Idee dotyczące emocji zuboża fakt, że nie bierze się pod uwagę centralnego ogniwa, lecz bierze się pod uwagę wzmocnienia. Mogą być odpowiednio pozytywne i negatywne, emocje mogą być również zarówno pozytywne, jak i negatywne. Nie są one postrzegane jako przeżycia wewnętrzne (smutek nie różni się od melancholii).

Psychologia kognitywistyczna– istnieje normalna baza doświadczalna.

Schechtera. Dwuczynnikowa teoria emocji (rozwój teorii Jamesa-Langego). Emocje powstają jako poznawcza ocena zmiany fizjologicznej. Wpływ mają dwa czynniki: poznawczy i psychologiczny.

Łazarz. Teoria 3 składników. Wpływ mają następujące komponenty: poznawczy, psychologiczny, behawioralny. Ocenia się nie tylko zmianę fizjologiczną, ale także możliwość zachowania się w danej sytuacji, umiejętność interpretacji: emocje powstają, gdy postrzegamy wszystko jako realne. Jeśli poddasz wszystko racjonalnej analizie, nie ma emocji.

Rubinsteina. Emocja to coś związanego z pewnym pobudzeniem pewnych obszarów w strukturach podkorowych - reakcja na bodziec, uczucie - przed bodźcem, coś, co można zwerbalizować lub już zostało zwerbalizowane, raz zwerbalizowane, to znaczy zrealizowane. Emocje i potrzeby. Emocje są mentalnym odzwierciedleniem aktualnego stanu potrzeb człowieka. Emocje są specyficzną formą istnienia potrzeby, w efekcie pojawia się pragnienie czegoś, co doprowadzi do zaspokojenia potrzeby (obiektu), ale wówczas przedmiot ten dostarcza lub nie zapewnia zaspokojenia, a my rozwijamy uczucia do tego. Emocje różnią się polaryzacją – „+” lub „-”.

Leontyjew. Teoria emocji opiera się na aktywności. Stwierdza, że zachowanie, ogólna aktywność, jest stymulowana i kierowana przez motyw. Działanie składa się z szeregu działań odpowiadających celowi. Cel jest zawsze świadomy, taka jednostka działania jak działanie powstaje tylko w osobie, celem jest to, co reprezentuje wynik działania. Motyw jest przedmiotem potrzeby. Emocja powstaje jako ocena rozbieżności między celem a motywem. Emocja pozwala ocenić podejście do przedmiotu potrzeby za pomocą określonego działania.

Mechanizmy psychofizjologiczne

W procesie ewolucji świata zwierząt pojawiła się szczególna forma manifestacji refleksyjnej funkcji mózgu - emocje (z łaciny ekscytuję, ekscytuję). Odzwierciedlają osobiste znaczenie zewnętrznych i wewnętrznych bodźców, sytuacji, wydarzeń dla człowieka, czyli tego, co go niepokoi i wyraża się w formie doświadczeń. W psychologii emocje definiuje się jako aktualne doświadczenie danej osoby na temat jej stosunku do czegoś. Oprócz tego wąskiego rozumienia, pojęcie „emocji” używane jest także w znaczeniu szerokim, gdy oznacza holistyczną reakcję emocjonalną Osobowości, obejmującą nie tylko komponent psychologiczny – doświadczenie, ale także określone zmiany fizjologiczne w organizmie które towarzyszą temu doświadczeniu. W tym przypadku możemy mówić o stanie emocjonalnym danej osoby.

Potoczne rozumienie słowa „uczucia” jest tak szerokie, że traci swoją specyficzną treść. Jest to określenie odczuć (bólu), powrotu przytomności po omdleniu („opamiętaj się”) itp. Emocje często nazywane są uczuciami. W rzeczywistości ściśle naukowe użycie tego terminu ogranicza się jedynie do przypadków, w których osoba wyraża swoje pozytywne lub negatywne, tj. oceniająca postawa wobec wszelkich przedmiotów. Jednocześnie, w przeciwieństwie do emocji, które odzwierciedlają krótkotrwałe doświadczenia, uczucia są długoterminowe i czasami mogą pozostać na całe życie.

Uczucia wyrażają się poprzez określone emocje, w zależności od sytuacji, w jakiej znajduje się przedmiot, wobec którego dana osoba wyraża to uczucie. Na przykład kochająca dziecko matka będzie przeżywać różne emocje podczas jego sesji egzaminacyjnej, w zależności od tego, jaki będzie wynik egzaminów. Kiedy dziecko idzie na egzamin, matka będzie niespokojna, gdy powie, że zdał egzamin, będzie szczęśliwe, a jeśli mu się nie uda, będzie zawiedzione, zirytowane i wściekłe. Ten i podobne przykłady pokazują, że emocje i uczucia to nie to samo.

Zatem nie ma bezpośredniej zgodności między uczuciami i emocjami: ta sama emocja może wyrażać różne uczucia, a to samo uczucie może być wyrażone w różnych emocjach. Dowodem na ich nietożsamość jest późniejsze pojawienie się uczuć w ontogenezie w porównaniu z emocjami.

Obydwa mogą być pozytywne i negatywne.

Emocje- szczególna klasa zjawisk psychicznych, objawiająca się w postaci bezpośredniego, stronniczego doświadczenia przez podmiot sensu życiowego tych zjawisk, obiektów i sytuacji w celu zaspokojenia jego potrzeb.(słownik)

1. Karol Darwin(1872 Wyrażanie emocji u zwierząt i człowieka). Udowodnił, że podejście ewolucyjne ma zastosowanie nie tylko do rozwoju biofizycznego, ale także psychologicznego i behawioralnego istot żywych, że nie ma nieprzekraczalnej przepaści pomiędzy zachowaniem zwierząt i ludzi. Darwin wykazał, że antropoidy i noworodki mają wiele wspólnego w zewnętrznym wyrażaniu różnych stanów emocjonalnych i ekspresyjnych ruchach ciała. Obserwacje te stały się podstawą teorii emocji, którą nazwano ewolucyjną. Emocje pojawiły się w procesie ewolucji istot żywych, jako istotne mechanizmy adaptacyjne, które przyczyniają się do przystosowania organizmu do warunków i sytuacji jego życia. Zmiany cielesne towarzyszące różnym stanom emocjonalnym to nic innego jak zaczątki reakcji adaptacyjnych organizmu.

2. W. James K. Lame. James uważał, że rozwinięte emocje charakteryzują się pewnymi stanami fizycznymi – ciekawością, zachwytem, strachem, złością i podekscytowaniem. Odpowiednie zmiany cielesne nazwano organicznymi przejawami emocji. Według teorii Jamesa-Lamégo przyczyną powstawania emocji są zmiany organiczne. Odzwierciedlone w głowie osoby poprzez system informacji zwrotnej, generują emocjonalne doświadczenie odpowiedniej modalności. Po pierwsze, pod wpływem bodźców zewnętrznych zachodzą zmiany charakterystyczne dla emocji i powstaje sama emocja.

3. W. Cannon. zauważył, że zmiany cielesne obserwowane podczas występowania różnych stanów emocjonalnych są do siebie bardzo podobne i pozbawione różnorodności…. w celu wyjaśnienia jakości różnicy w wyższych doświadczeniach emocjonalnych. Narządy wewnętrzne są raczej niewrażliwymi strukturami, które bardzo powoli przechodzą w stan wzbudzenia. Emocje pojawiają się i rozwijają dość szybko.

P. Bard wykazał, że w rzeczywistości zarówno zmiany cielesne, jak i przeżycia emocjonalne - jeden chrzan... z nimi związane powstają niemal równocześnie.

4. Teoria aktywacji Lindsaya-Hubba– Bubba . Stany emocjonalne są determinowane przez wpływ tworzenia siatkowego dolnej części pnia mózgu. Podstawowe założenia: Obraz EEG kory mózgowej powstający podczas emocji jest wyrazem tzw. „kompleksu aktywacyjnego” związanego z działaniem formacji siatkowej. Bezsensowne, ale piękne... Praca formacji siatkowej determinuje wiele parametrów dynamicznych stanów emocjonalnych - ich siłę, czas trwania, zmienność.

5. Teoria dysonansu konitywnego L. Festingera. Pozytywne doświadczenia emocjonalne powstają w człowieku, gdy jego oczekiwania zostaną potwierdzone, a idee poznawcze zostaną zrealizowane, to znaczy, gdy rzeczywiste wyniki działania odpowiadają zaplanowanym i są z nimi zgodne. Negatywne emocje powstają i nasilają się w przypadkach, gdy istnieje znacząca różnica, niespójność lub dysonans między oczekiwanym a rzeczywistym. Subiektywnie stan dysonansu poznawczego człowiek odczuwa jako dyskomfort – stara się go pozbyć – podwójne rozwiązanie: zmienić oczekiwania poznawcze tak, aby odpowiadały wynikowi. Lub spróbuj uzyskać nowy wynik, który nadal będzie zgodny z oczekiwaniami.

6. S. Shekhter – teoria poznawczo-fizjologiczna. Na występowanie stanów emocjonalnych, oprócz odbieranych bodźców i generowanych przez nie zmian cielesnych, wpływają przeszłe doświadczenia człowieka i ocena sytuacji z punktu widzenia istotnych dla niego zainteresowań i koncepcji.

Uczucia są najwyższą formą ludzkiej relacji emocjonalnej. do podmiotu i zjawisk rzeczywistości, wyróżnionych. względna stabilność, ogólność, zgodność z potrzebami i wartościami kształtowanymi w rozwoju osobistym.

Uczucia różnią się od emocji głębią, stabilnością, stałością. Emocje zwykle towarzyszą aktualizacji motywu i poprzedzają racjonalną ocenę adekwatności do niego działania podmiotu. Są bezpośrednią refleksją, doświadczeniem refleksji. Uczucia mają charakter obiektywny i są powiązane z ideą lub wyobrażeniem o jakimś przedmiocie. Inną cechą uczuć jest to, że doskonalą się, rozwijają, tworzą szereg poziomów od uczuć bezpośrednich do uczuć wyższych związanych z wartościami i ideałami duchowymi. Uczucia są produktem ludzkiego rozwoju kulturowego i historycznego. Są one powiązane z określonymi przedmiotami, czynnościami i ludźmi. Uczucia odgrywają rolę motywującą w życiu i działaniu człowieka oraz rolę socjalizującą w rozwoju jednostki. To, co łączy emocje i uczucia, to funkcja regulacyjna, która orientuje osobę i wspiera działanie. Wspierają proces mający na celu zaspokojenie potrzeby, mają charakter ideowy i stanowią niejako jego początek. Są one postrzegane przez człowieka jako jego wewnętrzne doświadczenia, przekazywane innym ludziom i z którymi się wczuwa. Emocje i uczucia są formacjami osobistymi, charakteryzują człowieka pod względem społecznym i psychologicznym.

Definicja, klasyfikacja i funkcje emocji

Emocje - forma przystosowania się do rzeczywistości, aby można było w niej działać. Wewnętrzna regulacja działalności.

Związek emocji z potrzebami (Rubinstein)

Emocja jest mentalną reprezentacją, odzwierciedleniem obecnego stanu wymagania. Potrzeby organizmu wyrażają się bezpośrednio w emocjach. Potrzeby osobiste – pośrednio.

Globalność postaw emocjonalnych wobec świata, poznanie ma charakter wtórny. Jedność afektywna i intelektualna.

Właściwości emocji :

wyraża stan obiektu i jego związek z obiektem
polaryzacja (związana ze starożytnością)
subiektywność
udział w działaniach zachęcających

Związek emocji i aktywności (Leontiev)

Emocja jest mentalną reprezentacją lub odbiciem znaczenia, utworzone przez motyw. Emocje są drogą do zrozumienia motywów:

znaczenia naturalne (użyteczne/szkodliwe)

społeczny

osobisty – utworzony przez motyw wiodący (prawda/fałsz dla rozwoju osobowości na tym etapie)

I. Warunki zaistnienia doświadczenia.

Wśród globalnych problemów ludzkości, które najbardziej dotkliwie ujawniają się w XXI wieku, zdrowie psychiczne dzieci zajmuje szczególne miejsce. Za jeden z czynników wpływających na zdrowie psychiczne dzieci można uznać sferę emocjonalną jako złożony system regulacji zachowania dziecka.

Obecnie Rosja przeżywa jeden z trudnych okresów historycznych. A największym niebezpieczeństwem, przed którym stoi dziś nasze społeczeństwo, nie jest upadek gospodarki ani zmiana systemu politycznego, ale zniszczenie jednostki. Wysoki poziom przestępczości wśród dzieci wynika z ogólnego wzrostu agresywności i okrucieństwa w społeczeństwie. W dzisiejszych czasach, gdy ludziom brakuje kontaktu emocjonalnego i zrozumienia, często można spotkać agresywne dzieci.

Dorośli często nie wiedzą, jak przezwyciężyć narastające w dzieciństwie okrucieństwo, agresję i wrogość.

Gniew, złośliwość, zemsta jako formy przejawu agresywności niszczą społeczeństwo.

Oznaki agresji pojawiają się już w dzieciństwie. Do głównych przyczyn agresji u dzieci zalicza się:

demonstracja przemocy w telewizji,
niekorzystna sytuacja ekonomiczna rodziny,
niestabilność społeczna w społeczeństwie,
braki wychowawcze,
dysfunkcjonalne środowisko rodzinne,
niski poziom sfery emocjonalno-wolicjonalnej,
nieukształtowane mechanizmy samoregulacji zachowania.

U dzieci w wieku przedszkolnym agresja często staje się mechanizmem obronnym, co tłumaczy się niestabilnością emocjonalną.

Przez wiele lat edukacja przedszkolna w Rosji skupiała się na zapewnieniu rozwoju poznawczego dzieci. Jednak celem wieku przedszkolnego nie jest tyle opanowanie przez dziecko wiedzy, ile ukształtowanie podstawowych właściwości jego osobowości: sfery potrzeb emocjonalnych.

Głównym celem mojego doświadczenia jest przystosowanie dzieci do warunków placówki przedszkolnej, wytworzenie w nich poczucia przynależności do grupy, pozytywnego podłoża emocjonalnego oraz zapewnienie dobrostanu psycho-emocjonalnego.

II. Znaczenie.

Emocje dziecka są sygnałem o jego stanie dla otaczających go dorosłych.

Dzieci w wieku od trzech do pięciu lat potrafią już jasno wyrazić swój wewnętrzny stan emocjonalny i rozpoznać stan emocjonalny innych. Dzięki temu emocje biorą udział w tworzeniu interakcji i przywiązań.

Emocje z dzieciństwa wpływają na przyszłe zachowanie człowieka. Emocje przyczyniają się do rozwoju społecznego i moralnego, który zaczyna się od słynnych pytań „Co jest dobre? Co jest złe?

Poza tym emocje są źródłem radości i cierpienia, a życie bez emocji – zarówno tych pozytywnych, jak i negatywnych – jest mdłe i bezbarwne.

Psychologowie próbowali zdefiniować i sklasyfikować emocje. Okazało się, że ludzie rozróżniają sześć podstawowych emocji: radość, złość, smutek, zaskoczenie, wstręt i strach. Każda emocja ma swój wyraz twarzy, niektóre są łatwiejsze do rozpoznania, inne trudniejsze. Umiejętność lub umiejętność prawidłowego rozpoznania stanu emocjonalnego drugiej osoby jest ważnym czynnikiem w kształtowaniu relacji z ludźmi.

Umiejętność ta, wzmacniana przez całe dzieciństwo, prowadzi następnie do adekwatnego postrzegania drugiego człowieka.

Emocje, jak mi się wydaje, to właśnie naturalność zachowania dziecka, spontaniczność.

Wszelkie zmiany w aktywności poznawczej, jakie zachodzą w dzieciństwie, należy wiązać, jak słusznie zauważył L.S. Wygodski, z głęboką zmianą w sferze motywacyjnej i emocjonalnej osobowości dziecka.

Pracując z dziećmi, doszedłem do wniosku: edukacja polega nie tylko na przekazywaniu dzieciom określonego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także na kształtowaniu emocjonalnego stosunku do rzeczywistości i ludzi. Z kolei skuteczność uczenia się zależy bezpośrednio od tego, jakie uczucia wywołuje w dziecku ta czy inna sytuacja, jak przeżywa swoje sukcesy i porażki.

Proces zapamiętywania poprawia także nastrój. Dzięki pamięci emocjonalnej przeżyte zdarzenia zapamiętują się na długo. Osoby obdarzone rozwiniętą pamięcią emocjonalną potrafią żywo wyobrazić sobie same uczucia.

Ale zauważyłem, że emocje są również powiązane z zapominaniem. Dziecko szybko zapomina o tym, co jest emocjonalnie neutralne i nie ma dla niego większego znaczenia.

Emocjonalna atrakcyjność celu zwielokrotnia siłę człowieka i ułatwia realizację decyzji. Jednocześnie decyzje podjęte w stanie stresu emocjonalnego z reguły nie są realizowane.

Moim zdaniem dla zdrowia psychicznego konieczna jest równowaga emocji. Dlatego też budując emocje, ważne jest, aby uczyć dzieci, aby nie bały się negatywnych emocji, ponieważ nie da się wyobrazić sobie żadnego działania bez błędów i niepowodzeń.

Obecnie dzieci często doświadczają stanu napięcia emocjonalnego, a co za tym idzie, napiętych relacji w dziecięcym zespole.

Zależy mi na tym, aby dzieci, które przychodzą do mojej grupy, były zawsze w dobrym humorze, aby czuły się pewnie. Dlatego we wspólnych zajęciach z dziećmi wykorzystuję gry, których celem jest rozwój sfery emocjonalnej dzieci, umiejętność rozumienia ich stanu emocjonalnego, rozpoznawania uczuć innych osób.

III. Wiodąca idea pedagogiczna.

Specyfika emocjonalnej atmosfery społeczeństwa szybko ujawniła się w postaci emocjonalnego wyobcowania. Problem ten objawia się dzisiaj w różnych obszarach:

w relacjach damsko-męskich jako podstawa budowania rodziny,
w relacjach pomiędzy rodzicami i dziećmi,
w relacjach między nauczycielami a dziećmi,
w relacji instytucje publiczne – rodzina w podziale funkcji nauczania i wychowania dziecka.

Powodem, dla którego zwróciłam większą uwagę na ten problem, są zaburzenia emocjonalne w zachowaniu dzieci. Zaburzenia te objawiają się niestabilnym nastrojem dziecka (nastrój pobudliwy lub przygnębiony), cechami charakteru (drażliwość, złość, służalczość) oraz niemożnością adekwatnego wyrażania przez dzieci własnych emocji, brania pod uwagę emocji innych i odpowiadaj na nie.

W oparciu o te problemy ważnymi czynnikami w pracy nauczyciela stają się:

ukazanie roli emocji jako potężnego narzędzia wychowania i edukacji dziecka,
poszukiwanie metod i technik kierowania rozwojem sfery emocjonalnej dziecka oraz korygowania i zapobiegania zaburzeniom emocjonalnym u dzieci.

Większość dzieci w wieku przedszkolnym spędza w przedszkolu większą część swojego życia. To tutaj poszerza się sfera aktywności dziecka, powiększa się krąg osób znaczących i mniej znaczących, opanowywane są nowe relacje społeczne. Wszystkiemu temu towarzyszą intensywne przejawy emocjonalne.

Mimo pozornej prostoty rozpoznawanie i przekazywanie emocji jest procesem dość złożonym, wymagającym od dziecka określonej wiedzy i pewnego poziomu rozwoju.

Moje doświadczenie ma na celu rozwój sfery emocjonalnej dzieci, umiejętności rozumienia ich stanu emocjonalnego, rozpoznawania uczuć innych ludzi, a także rozwijanie u dzieci umiejętności emocjonalnego regulowania własnego zachowania i dobrowolności.

IV. Teoretyczne podstawy doświadczenia.

Historia badań emocji w rosyjskiej psychologii doświadczyła okresów wzlotów i upadków. Już w XIX wieku psychiatra I.A. Sikorsky napisał w swojej książce „Wychowanie w wieku pierwszego dzieciństwa”: „Jedyną pewnością jest to, że uczucia i afekty pojawiają się u dzieci znacznie wcześniej niż inne rodzaje funkcji umysłowych (na przykład wola, rozum) i w pewnym momencie stanowią najbardziej widoczną ich stronę. Życie psychiczne”.

W 1914 r. Psycholog N.N. Lange uważa, że badacze niesprawiedliwie ignorowali emocje na rzecz swoich „sióstr” – myślenia i woli. Być może przyczyną takiego podejścia do emocji były trudności, jakie pojawiły się przy ich badaniu eksperymentalnym.

W 1924 r. W książce „Psychologia dzieciństwa” psycholog i nauczyciel V.V. Zenkovsky przypisuje zjawiskom emocjonalnym jedno z pierwszych miejsc pod względem ich znaczenia w rozwoju dziecka.

Mniej więcej w tym samym czasie, w 1926 r., Psycholog A.S. Wygodski napisał w Psychologii pedagogicznej: „Z jakiegoś powodu w naszym społeczeństwie rozwinęło się jednostronne spojrzenie na ludzką osobowość i z jakiegoś powodu każdy rozumie uzdolnienia i talent w odniesieniu do inteligencji. Ale możesz nie tylko myśleć utalentowanie, ale także czuć się utalentowanym.”

Zaniedbanie, brak zapotrzebowania, a nawet pozorny brak problemów wychowawczych związanych z pewnymi aspektami życia emocjonalnego dziecka od szeregu lat można wytłumaczyć specyficznymi dla naszego kraju przyczynami społecznymi. Częściowo można to wytłumaczyć długotrwałym brakiem zapotrzebowania na prace badawcze z zakresu emocji.

Jednak w warunkach późniejszej restrukturyzacji społeczno-gospodarczego stylu życia w naszym kraju i trudności związanych z tymi zmianami, emocjonalna atmosfera społeczeństwa nie ustabilizowała się. I zarówno w minionym okresie w miarę stabilnego trybu życia, jak i w dzisiejszym niestabilnym, doświadczenia ludzi w naszym społeczeństwie są niestety doświadczeniami strachu i agresji.

I jeszcze…. W ostatnich latach znacząco wzrosło zainteresowanie problematyką emocji i uczuć. Wiąże się to oczywiście z dużymi zmianami w życiu naszego społeczeństwa. Dopiero niedawno problem dobrostanu emocjonalnego dzieci stał się przedmiotem poważnych dyskusji teoretycznych (V.P. Zinchenko, A.B. Orlov, V.I. Slobodchikov).

Zatem główne zadania współczesnej psychologii i pedagogiki emocji są następujące:

wyjaśnienie roli emocji dla całego rozwoju psychicznego dziecka, zwłaszcza w wieku przedszkolnym,
ukazanie roli emocji jako potężnego narzędzia wychowania i edukacji dzieci,
poszukiwanie metod, technik, technik kierowania rozwojem sfery emocjonalnej dziecka oraz korygowania i zapobiegania zaburzeniom emocjonalnym u dzieci.

V. Technologia doświadczenia.

Praca z dziećmi.

Z mojego doświadczenia pracy z przedszkolakami wynika, że wprowadzanie dzieci w emocje można zacząć już od trzeciego roku życia (druga najmłodsza grupa). Dzieci uczą się niezbędnych pojęć, ich słownictwo zostaje uzupełnione słowami oznaczającymi emocje, chociaż samo słowo „emocja” nie jest wprowadzone, zastępuje je słowo „nastrój”, które jest bardziej dostępne dla dzieci w tym wieku.

Pracując przez wiele lat z dziećmi, komunikując się z nimi dzień po dniu, doszedłem do wniosku: kształtowanie emocji i korygowanie braków w sferze emocjonalnej należy uznać za jedno z najważniejszych, można rzec, priorytetowych zadań edukacji. Wiadomo, że w procesie rozwoju zachodzą zmiany w sferze emocjonalnej dziecka: zmieniają się jego poglądy na świat i relacje z innymi, ale sama sfera emocjonalna nie zmienia się jakościowo. Trzeba to rozwinąć.

Ograniczając się do telewizora i komputera, dzieci zaczęły rzadziej komunikować się z dorosłymi i rówieśnikami, ale to właśnie komunikacja wzbogaca sferę sensoryczną. W rezultacie dzieci praktycznie zapomniały, jak odczuwać stan emocjonalny drugiej osoby i jak na niego reagować. Dlatego praca mająca na celu rozwój sfery emocjonalnej wydaje mi się bardzo istotna.

Kto, jeśli nie nauczyciele, rozumie, że należy dążyć do utrzymania w dziecku radosnego nastroju, pielęgnować umiejętność odnajdywania radości. Nie jest łatwo stworzyć tak radosny nastrój, gdy dziecko przychodzi do grupy po raz pierwszy. Dzieci różnią się charakterem, zainteresowaniami, temperamentem i rozwojem emocjonalnym. Niezwykłe środowisko, nieznani dorośli – wszystko to jest niepokojące, ekscytujące, przygnębiające.

Dlatego staram się przede wszystkim rozładować napięcie, stworzyć taką atmosferę w grupie, aby każdy czuł się tu mile widziany. Dziecko czując się potrzebne, łatwiej doświadcza zmiany w swoim życiu. Od pierwszych dni staram się nawiązać pozytywne relacje emocjonalne z każdym dzieckiem indywidualnie i ze wszystkimi dziećmi w ogóle.

Po przestudiowaniu literatury na temat edukacji emocjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym autorstwa takich autorów jak A.D. Koshelev, N.L. Kryazheva, V.M. Minaeva, jako podstawę swojej pracy przyjąłem zasady zaproponowane przez nauczyciela z miasta Nowosybirsk N. Golovkina:

Nie jestem wszystkowiedzący. Więc nie będę próbował nim być.
Chcę być kochany. Dlatego będę otwarta na kochające dzieci.
Uwielbiam być akceptowana taką, jaką naprawdę jestem. Dlatego będę się starała wczuć się w dziecko i docenić je.
Jestem jedyną osobą, która może żyć swoim życiem. Dlatego nie będę dążyć do kontrolowania życia dziecka.
Nie mogę sprawić, że strach, ból, rozczarowanie i stres dziecka znikną. Spróbuję więc złagodzić ciosy.
Czuję strach, kiedy jestem bezbronny. Dlatego z dobrocią, uczuciem i czułością dotknę wewnętrznego świata bezbronnego dziecka.

Aby praca z dziećmi była celowa, postanowiłam określić, na czym się oprzeć, na jakich emocjach się oprzeć. Oparłem się na diagnostyce opracowanej przez L.P. Strelkova, podkreślając następujące parametry:

adekwatna reakcja na różne zjawiska otaczającej rzeczywistości,
adekwatna reakcja na stan emocjonalny innych ludzi,
szerokość zakresu rozumianych i przeżywanych emocji, poziom przekazu stanu emocjonalnego w mowie,
odpowiednia manifestacja stanu emocjonalnego w sferze komunikacyjnej.

Na podstawie wyników diagnozy opracowano tematyczny plan pracy z dziećmi.

W ciągu roku, w ramach wspólnych zajęć z dziećmi, prowadzę zabawy i inne wydarzenia, w których wykorzystuję elementy psychogimnastyki i autotreningu pomagające edukować emocje.

Dzieci chętnie bawią się w „Dzieci”, „Dotknij…”, „Jaki jest nastrój”. Staram się zmniejszać poziom agresywności u dzieci grając w gry, w których można się bić, np. „Walka na poduszki” itp. Dzieci uwielbiają zabawy z kartami przedstawiającymi różne emocje („Jak się czujesz?”, „Spotkanie emocji” itp.).

Oprócz zabaw, dla rozwijania sfery emocjonalnej, prowadzę ukierunkowane, wspólne, zorganizowane zajęcia edukacyjne, podczas których dzieci doświadczają różnych stanów emocjonalnych, zapoznają się z przeżyciami swoich rówieśników, a także tym, jak i czego doświadczyli bohaterowie dzieł literackich.

Wartość takiej pracy jest następująca:

poszerza się zakres emocji, które dzieci rozumieją,
dzieci zaczynają lepiej rozumieć siebie i innych,
Częściej okazują empatię wobec innych.

W wyniku prac nad edukacją emocjonalną dzieci w grupie rozwinęły się pewne tradycje. Zaczęliśmy prowadzić „Dziennik Nastrojów”. Rano, przychodząc do grupy, dzieci przyklejają swoje zdjęcia z piktogramem, z jakim nastrojem weszły, a jeśli w ciągu dnia się on zmieni, przestawiają swoje zdjęcie. Dziennik skupia uwagę dzieci na ich emocjach i emocjach innych osób.

Słodkie wieczory i urodziny dzieci są zabawne i pełne emocji. Tradycją stało się picie herbaty z różnymi przysmakami. Takie wieczory łagodzą stres psycho-emocjonalny.

Swoją pracę pedagogiczną buduję uwzględniając następujące zapisy:

Systematyczna organizacja psychiki dziecka, z której wynika, że rozwój sfery emocjonalnej jest możliwy poprzez oddziaływanie na inne procesy psychiczne (odczuwanie, wyobraźnia, myślenie) i ich regulację.
Poleganie na związanych z wiekiem możliwościach przedszkolaków. Wcielenie tej zasady ułatwia uwzględnienie zainteresowań dzieci określonych wiekiem (bajki, gry itp.).
Fazy pracy pedagogicznej. Dostrzegając ważną rolę każdego rodzaju aktywności, nadal szczególnie chciałbym podkreślić grę. W naturalny sposób wpisuje się w życie dzieci i jako wiodąca działalność jest w stanie wywołać pozytywne zmiany w emocjonalnej i innych sferach osobowości.

W swojej pracy wykorzystuję następujące formy organizacji pracy z dziećmi:

kręgi poranne i wieczorne,
praca podczas zorganizowanych zajęć edukacyjnych w małych grupach, przy czym skład grupy nie jest stały – w ciągu roku szkolnego każde dziecko ma możliwość pracy z rówieśnikami,
organizowanie interakcji pomiędzy małymi grupami,
wymiana poglądów pomiędzy dziećmi i dorosłymi (dziecko nie powinno bać się wyrażać swojego punktu widzenia),
odrzucenie ścisłego regulowania zajęć dzieci w wieku przedszkolnym,
budowanie partnerstwa pomiędzy dziećmi a nauczycielami,
oglądanie filmów animowanych, korzystanie z nagrań dźwiękowych i innych technicznych pomocy dydaktycznych,
wycieczki, spacery tematyczne,
wieczory tematyczne.

Zdradzę zadania i możliwości dla każdej grupy wiekowej.

Druga grupa juniorów.

Główne zadania na tym etapie wiekowym to:

Zachęcanie dzieci do reagowania emocjonalnego

Utrzymywanie wyrazistej mimiki dzieci (mimika, gesty, mowa).

Do realizacji tych zadań wykorzystywałam zabawy sensoryczne, zabawy z wodą (spuszczanie łódek, zabawek do kąpieli, napełnianie wodą plastikowych pojemników itp.). Równolegle z zabawami sensorycznymi prowadziłam zabawy mające na celu rozwój motorycznych mechanizmów ekspresji emocjonalnej, przede wszystkim w zakresie ekspresji gestów. Podstawą fabuły takich gier były dzieła pisarzy dziecięcych i folklor.

W drugiej młodszej grupie zapoznawała dzieci ze słownictwem odzwierciedlającym najbardziej wyraziste stany emocjonalne: radość, zabawę, złość, strach, smutek. Główną rolę w rozwiązywaniu tych problemów odgrywa literatura i folklor. Czytając bajki i opowiadania skupiałam uwagę dzieci na słowach charakteryzujących określone stany emocjonalne. Jednocześnie demonstrowałam manifestację emocji w mimice, gestach, intonacji oraz zachęcałam dzieci do identyfikowania stanów emocjonalnych.

Dzieci w tym wieku muszą nauczyć się dostrzegać i odtwarzać charakterystyczne cechy stanów emocjonalnych. Wykorzystałem do tego materiał ilustracyjny i działania teatralne. Na przykład, korzystając z serii obrazków z opowieści i zestawów kart przedstawiających bohatera w różnych stanach emocjonalnych, poprosiłam dzieci, aby do każdego obrazka z opowieści wybrały kartę, która odpowiada nastrojowi bohatera.

Grupa środkowa.

Na tym etapie rozwiązano więcej problemów związanych ze stanem emocjonalnym dzieci. Jest to przede wszystkim poszerzenie doświadczenia reakcji emocjonalnej. Wykorzystałam do tego zabawy sensoryczne.

W średnim wieku uzupełniłem „emocjonalne” słownictwo dzieci słowami oznaczającymi różne nastroje, zwrotami odzwierciedlającymi odcienie nastrojów (niezbyt zły, wcale nie straszny itp.), Nauczyłem je wybierać synonimy (radosny - wesoły; smutny - smutny - melancholia itp.); znaleźć słowa określające stany emocjonalne, zrozumieć cechy emocjonalne.

Aby ułatwić dzieciom opanowanie słownictwa emocjonalnego i rozwinąć umiejętność analizowania emocji za pomocą słów, sięgnęłam po literaturę i wykorzystałam materiał wizualny. Starałam się uczyć dzieci rozpoznawania i różnicowania stanów emocjonalnych na podstawie sygnałów zewnętrznych, a także zauważania zmian nastroju. Aby rozwiązać te problemy, prowadziłem rozmowy za pomocą piktogramów.

Starszy wiek przedszkolny.

Zadania tego etapu wiekowego obejmują:

Poprawa doświadczenia zewnętrznego wyrażania emocji,

Stymulowanie oryginalności reakcji emocjonalnych.

Aby rozwiązać te problemy, wykorzystałem serię gier wyrażających emocje. Próbowałem przybliżyć dzieciom ten pomysł: jego pogląd na otaczający go świat i relacje między ludźmi w dużej mierze zależą od nastroju danej osoby.

Podtrzymując u dziecka radosny nastrój, staram się wzmacniać jego zdrowie psychiczne.

Mam szczerą nadzieję, że praca w tym kierunku pomoże uczynić świat emocjonalny dzieci jasnym i bogatym, aby każde z nich mogło z dumą powiedzieć: „Niech zawsze będę JA!”

Praca z rodzicami.

Aby osiągnąć najlepszy wynik, konieczne jest zorganizowanie wspólnych zajęć nauczyciela z rodzicami, rodzicami i dziećmi. Dlatego przede wszystkim badałam stosunek rodziców do problemu edukacji emocjonalnej. W tym celu przeprowadziłam ankietę wśród rodziców, która wykazała, że spośród 26 rodzin tylko 5 poważnie podchodzi do tego problemu.Na podstawie wyników ankiety opracowałam plan pracy z rodzicami.

W pierwszym etapie pracy zapoznawałam rodziców z formami i cechami zabaw wspierających rozwój emocjonalny dzieci, a także starałam się włączyć ich w proces rozwijania zdolności i umiejętności emocjonalnych dzieci.

Zapewniam następujące formy pracy z rodzicami:

spotkania rodziców przy herbacie, podczas których informowała ich o celach, zadaniach i cechach rozwoju emocjonalnego;
prowadzenie ankiet wśród rodziców w celu uzyskania informacji o charakterystyce relacji dziecko-rodzic i indywidualności dziecka;
zapoznawanie rodziców z wynikami obserwacji pedagogicznej.

W kolejnym etapie zaangażowałam rodziców w tworzenie atmosfery grupowej, środowiska tematycznego, które pozwala im tworzyć wspólnotę dziecięcą. Pomogło mi w tym:

praca domowa dotycząca udziału w zajęciach grupowych (zakładanie i wyposażenie grupy);
udział rodziców w wakacjach;
wspólne zajęcia rodziców i dzieci „Czy rozumiemy się?” wykorzystywanie znanych już dzieciom gier i ćwiczeń do rozwijania zdolności emocjonalnych w sytuacjach komunikacyjnych;
praca domowa „Razem z dziećmi”, w ramach której rodzice proszeni są o powtarzanie w domu wybranych zabaw i ćwiczeń poznanych na zajęciach, w celu utrzymania i usprawnienia kontaktu rodziców z dziećmi.

Organizując wydarzenia mające na celu zrozumienie sfery emocjonalnej dziecka, korzystałam z następujących form pracy z rodzicami:

badanie dziecka przy pomocy rodziców na temat „Taki jestem!”, co pozwala rodzicom wraz z dzieckiem dostrzegać, realizować i przeżywać przyjemne chwile, wspólnie badając indywidualność dziecka;
praca domowa (rysunek „Moja rodzina”, a następnie projekt wystawy);
organizacja czasu wolnego z konkursami rodzinnymi, piciem herbaty;
wspólny rysunek tematyczny „Co nas uszczęśliwia?”, który przedstawia wspólne działania w rodzinie, które przynoszą przyjemność i radość;
nauka ćwiczeń psycho-gimnastycznych z rodzicami;
wspólne rysunki rodziców i dzieci „Co nas cieszy”, „Co nas smuci”, „Czego się boję” itp.;
ankieta – informacja zwrotna na temat pracy wykonanej w ciągu roku.

Te formy pracy pozwoliły mi wraz z rodzicami zrozumieć przyczyny trudności w rozwoju emocjonalnym dziecka i ich specyfikę, poznać cechy sytuacji społecznej kształtowania się osobowości dziecka i znaleźć możliwości pomóc mu.

Kolejne badania potwierdziły wykonalność wybranego kierunku pracy. Spośród 26 rodzin 20 zaczęło traktować ten problem poważnie.

VI. Nowość.

Rozwój emocjonalny dziecka w wieku przedszkolnym jest priorytetem w systemie wychowania przedszkolnego ze względu na jego szczególne znaczenie w rozwoju społecznym dziecka, włączając go w aktywne, celowe zajęcia, które decydują zarówno o dobrostanie psycho-emocjonalnym dziecka, jak i jego sukcesie. jakiejkolwiek działalności.

We współczesnej psychologii rosyjskiej często używane są pojęcia „komfortu emocjonalnego” i „rozwoju emocjonalnego”. Autorzy nowoczesnych programów uważają również, że nauczyciel musi zwracać szczególną uwagę na stan emocjonalny każdego dziecka, promować rozwój sfery emocjonalnej, rozumieć jego stan umysłu, przyczyny dyskomfortu psychicznego i wybierać formę wpływu pedagogicznego jest to z tego punktu widzenia uzasadnione.

Jednocześnie praca nad rozwojem sfery emocjonalnej jest tradycyjnie uważana za prerogatywę służb psychologicznych. Jednak nie w każdej placówce przedszkolnej zatrudniony jest psycholog, a nawet jeśli taki istnieje, praca nad rozwojem sfery emocjonalnej powinna być przedmiotem szczególnej troski nauczyciela.

Doświadczenie to stanowi twórczą przemianę współczesnego podejścia do problematyki rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym i możliwości aktywnego włączenia ich w proces pedagogiczny przez nauczyciela przedszkola, sugeruje włączenie przez nauczyciela różnych środków rozwoju emocjonalnego i ich wykorzystanie w trakcie zajęć. dzień.

Wspólne zajęcia z nauczycielem, nastawienie na zabawę i rozrywkowe formy komunikacji pomagają stworzyć sprzyjające tło emocjonalne dla kontaktów z dziećmi, dziećmi ze sobą i wzbogacają sferę emocjonalną dziecka.

VII. Wydajność.

Efektem tej pracy była jej skuteczność i pozytywny wpływ na zdrowie psychiczne dzieci.

Wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie, zintegrowane podejście do poprawy zdrowia, rozwój aktywności emocjonalnej, wykorzystanie psycho-gimnastyki, autotreningu w codziennej rutynie dało pozytywne rezultaty:

W PRACY Z DZIEĆMI:

stosunek dzieci do standardów moralnych wzrósł z 11% (3 dzieci) w 2009 r. do 80% (20 dzieci) w 2011 r.;
liczba liderów wzrosła z 31% (8 dzieci) w 2009 r. do 70% (18 dzieci) w 2011 r.;
Agresja spadła z 38% (10 dzieci) w 2009 r. do 8% w 2011 r. (2 dzieci).

Praca wpłynęła na stan funkcjonalny dzieci i ich zdrowie, poprawiły się wskaźniki zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci

Przeprowadzone prace ogólnie wykazały, że stosowanie gier i zabaw poprawiających stan emocjonalny w życiu codziennym, różnorodnych form zajęć pozwala na poprawę zdrowia, rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci przebywających w placówkach wychowania przedszkolnego.

W PRACY Z RODZICAMI:

Zainteresowanie rodziców rozwojem emocjonalnym dziecka wzrosło z 11% (3 rodziny) w 2009 r. do 62% rodzin (16 rodzin) w 2011 r.;
aktywny udział rodziców w procesie edukacyjnym wzrósł z 23% (6 rodzin) w 2009 r. do 77% (20 rodzin) w 2011 r.;
Kompetencje pedagogiczne wzrosły z 19% (5 rodzin) w 2009 r. do 65% (17 rodzin) w 2011 r.

Uważam, że praca zakończyła się sukcesem, zarówno dzieci, jak i rodzice otrzymali niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Jest oczywiste, że głównym kierunkiem działania było zapewnienie wzajemnego powiązania wszystkich składowych zdrowia – fizycznego, psychicznego i społecznego. Pozwoliło to na zwiększenie efektywności zajęć dydaktycznych w ogóle.

Zaprezentowany system pracy pozwala skutecznie rozwiązywać problemy pełnego rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym, zachować i wzmacniać ich zdrowie oraz pielęgnować u dzieci potrzebę pozytywnego emocjonalnego postrzegania życia.

Perspektywę swojej aktywności widzę w dalszej pracy nad kształtowaniem sfery emocjonalnej przedszkolaków. i rozwój aktywnej pracy w ścisłej współpracy z rodziną uczniów, ciągłe poszukiwanie i wdrażanie nowoczesnych technologii.

VIII. Kierowanie.

Moja praca skierowana jest do wszystkich, którzy pracują z dziećmi w przedszkolu i angażują się w ich wychowanie. Zaproponowany materiał praktyczny może być przydatny przy planowaniu i realizacji zajęć w placówce przedszkolnej. Najważniejsze jest, aby wziąć pod uwagę potrzeby dziecka, a także możliwości nauczyciela w konkretnej sytuacji. Oferowane gry i zabawy nie są sposobem na rozwiązanie wszystkich problemów, ale pozwalają stworzyć atmosferę sprzyjającą rozwojowi dziecka.

Realizując pracę nad rozwojem emocjonalnym, ważne jest, aby wziąć pod uwagę etapy postawionych celów i zadań.

1. Nauczyciel w pierwszym etapie powinien obudzić w dzieciach aktywność emocjonalną, wiarę w siebie i innych ludzi, poczucie „My”.

2. Na drugim etapie należy zwrócić uwagę na zainteresowanie dzieci rówieśnikami, rozwój empatii, umiejętność wczuwania się, rozumienia, widzenia, słyszenia innych.

3. Na trzecim etapie zwróć uwagę na kształtowanie się u dzieci pozytywnych wyobrażeń o sobie. Głównym zadaniem nauczyciela jest dbanie o to, aby dziecko było świadome swojej wagi, dumy ze swoich sukcesów i wiedzy o swojej indywidualności.

4. Na etapie czwartym należy zwrócić uwagę na wrażliwość emocjonalną dzieci na siebie i rówieśników oraz umiejętność wyrażania siebie. Jest to możliwe dzięki emocjonalnej otwartości samego nauczyciela w kontaktach z dziećmi.

5. Na etapie piątym ważne jest prowadzenie dzieci w oparciu o ich poczucie przynależności do grupy, umiejętność dostrzegania innych, koordynowania swoich działań i osiągania sukcesu w grupie.