Zakładają Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne (FSES) dla szkolnictwa ogólnego i średniego, wdrażane przez rosyjskie instytucje edukacyjne nowy schemat analizy lekcji.
Teraz, aby pomyślnie przejść certyfikację, każdy nauczyciel musi przedstawić konspekty swoich lekcji, ale zrealizowane według nowego modelu.
Dla niektórych to zadanie okazało się proste, ale dla innych nie tak bardzo.
Jak poprawnie sporządzić konspekt zgodnie z normami i niczego nie zapomnieć?
Znaleziono rozwiązanie! Przygotowaliśmy dla Ciebie szablon . Jeśli masz już przygotowane scenariusze lekcji z poprzednich lat, to opracowanie nowych nie będzie dla Ciebie trudne. Cóż, dla młodych początkujących nauczycieli nasza usługa będzie po prostu darem niebios.
Schemat analizy lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, wypełnianie próbek, które oferujemy nauczycielom na naszym portalu jest proste i łatwe do wypełnienia. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego opracowaliśmy elektroniczny szablon tego dokumentu, który zawiera wszystkie niezbędne sekcje do opracowania pełnej analizy lekcji dowolnego przedmiotu. Wystarczy wpisać informacje w sekcjach i podać godzinę. Całkowity czas lekcji jest obliczany automatycznie, co ułatwia zaplanowanie czasu trwania każdego etapu lekcji. Po ukończeniu dokument jest automatycznie generowany i można go wysłać do druku.
Dostęp do tej usługi online ma każdy nauczyciel korzystający z naszego portalu, który założył w jego serwisie własne konto osobiste. Po najprostszej procedurze rejestracyjnej każdy nauczyciel będzie miał możliwość nie tylko szybkiego i poprawnego komponowania schemat analizy dowolnej lekcji, ale łatwo i przyjemnie jest także stworzyć własną stronę internetową, spotkać się z kolegami z nauczanych przedmiotów, opublikować interesujące materiały lub zmiany metodologiczne i wiele więcej.
Każdy nauczyciel może zamieścić post na portalu w ciągu 3-5 minut zadania domowe swoim uczniom i komentarze do nich.
Wszystkie usługi świadczone użytkownikom portalu są całkowicie BEZPŁATNE.
Wypróbuj kreatora tworzenia już teraz wypełnienie próbki które (a raczej podstawowe zasady) możecie zobaczyć poniżej.
Analiza lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
1. Główne cele lekcji: edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne. Czy realizacja celów lekcji postawionych przez nauczyciela jest monitorowana?
2. Organizacja lekcji: rodzaj lekcji, struktura lekcji, etapy i ich logiczna kolejność oraz rozłożenie w czasie, zgodność struktury lekcji z jej treścią i celem.
3 Zgodność lekcji z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego:
3.1. Orientacja na nowy efekt kształcenia.
3.2. Skupienie działań na tworzeniu UUD
3.3. Wykorzystanie nowoczesnych technologii (projektowanie, badania, ICT itp.)
4.1. Dostosowanie materiału do możliwości wiekowych uczniów.
4.2. Zgodność treści zajęć z wymogami programu.
4.3. Powiązanie teorii z praktyką, wykorzystanie doświadczeń życiowych uczniów do rozwijania ich aktywności poznawczej i samodzielności.
4.4. Powiązanie studiowanego materiału z materiałem omawianym wcześniej, powiązania interdyscyplinarne.
5. Metodologia lekcji.
5.1. Aktualizowanie wiedzy i metod działania uczniów. Nauczyciel zadaje problematyczne pytania i stwarza problematyczne sytuacje.
5.2. Jakimi metodami posługiwał się nauczyciel? Jaki jest udział działalności reprodukcyjnej i poszukiwawczej (badawczej)? Porównaj ich stosunek („przeczytaj”, „opowiedz”, „powtórz”, „zapamiętaj” - charakter reprodukcyjny; „udowodnij”, „wyjaśnij”, „oceń”, „porównaj”, „znajdź błąd” - szukaj w naturze)
5.3. Związek pomiędzy działalnością nauczyciela a aktywnością uczniów. Wielkość i charakter samodzielnej pracy.
5.4. Którą z wymienionych metod poznania posługuje się nauczyciel (obserwacja, doświadczenie, poszukiwanie informacji, porównywanie, czytanie).
5.5. Stosowanie dialogowych form komunikacji.
5.6. Tworzenie niestandardowych sytuacji przy wykorzystaniu wiedzy uczniów.
5.7. Dostarczanie opinii.
5.8. Połączenie pracy frontalnej, grupowej, w parach i indywidualnej.
5.9. Wdrażanie nauczania zróżnicowanego. Dostępność zadań dla dzieci na różnych poziomach nauczania.
5.10. Środki edukacji. Stosowność ich wykorzystania zgodnie z tematem i etapem szkolenia.
5.11. Wykorzystanie materiałów wizualnych: jako ilustracji, do wsparcia emocjonalnego, do rozwiązania problemu w nauce. (materiał wizualny: zbędny, wystarczający, odpowiedni, niewystarczający)
6. Psychologiczne podstawy lekcji.
6.1. Nauczyciel bierze pod uwagę poziomy aktualnego rozwoju uczniów i ich strefę najbliższego rozwoju.
6.2. Realizacja rozwojowej funkcji szkolenia. Rozwój cech: percepcji, uwagi, wyobraźni, myślenia, pamięci, mowy.
6.3. Kształtowanie umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości.
6.4. Rytm lekcji: naprzemienność materiału o różnym stopniu trudności, różnorodność rodzajów zajęć edukacyjnych.
6,5. Obecność przerw psychologicznych i relaksu. Emocjonalna atmosfera lekcji.
7. Zadania domowe: optymalna objętość, dostępność instrukcji, różnicowanie, dawanie prawa wyboru.
8. Obecność nowych elementów w działalności pedagogicznej nauczyciela (brak szablonu)
Twoje życzenia poprawy prosimy o przesłanie tej usługi online do autorów projektu za pomocą formularza opinii.
Analizy aspektowe lekcji w szkole podstawowej w szkole podstawowej
Analiza aspektowa lekcji matematyki
Temat lekcji: „Końcowa powtórka za rok».
Klasa: 4
Forma lekcji:„Kalejdoskop matematyczny”
Typ lekcji: utrwalenie poznanego materiału
Typ lekcji:łączny
Wykorzystane technologie: technologia rozwoju krytycznego myślenia (na etapie organizacji lekcji i aktualizacji podstawowej wiedzy), nowoczesna technologia oceniania (na etapie utrwalenia przestudiowanego materiału, na etapie refleksji), technologie informacyjno-komunikacyjne (wykorzystanie prezentacji na temat temat: „Kalejdoskop matematyczny” na wszystkich etapach lekcji), technologia „Pedagogiki współpracy” (motywacja do aktywności poznawczej ze strony nauczyciela, swobodne wyrażanie swoich opinii ze strony uczniów)
Podstawowe umiejętności uczniów, do których skierowana jest lekcja: rozwój wyobraźni, myślenia, umiejętności rozumienia tekstu, umiejętności organizowania się, refleksji, samostanowienia i wyrażania siebie.
Grupy ukształtowanych kompetencji:
Zajęcia z zakresu osobistego uczenia się: rozwijanie zainteresowania różnego rodzaju zajęciami, zrozumienie przyczyn sukcesu w nauce, rozwijanie poczucia własnej wartości w oparciu o określone kryteria powodzenia działań edukacyjnych.
Regulacyjne zadania edukacyjne: akceptacja zadania edukacyjnego i umiejętność stosowania się do poleceń nauczyciela lub proponowanych zadań; umiejętność samodzielnej oceny prawidłowości wykonanego działania i dokonania niezbędnych korekt.
Komunikatywny UUD: udział w pracy grupowej z wykorzystaniem środków mowy w celu rozwiązywania problemów komunikacyjnych; używanie prostych środków mowy do przekazania swojej opinii; wykazywanie inicjatywy w procesie edukacyjnym.
UUD poznawczy: zdobywanie nowej wiedzy; przetwarzanie otrzymanych informacji w celu sformułowania wniosków.
Formy pracy: frontalny (wspólne wykonanie zadania), grupowy (pomoc koledze z klasy), indywidualny (samodzielna praca)
Metody pracy: Aktywne podejście do uczenia się (samodzielne poszukiwanie rozwiązań przykładów i problemów).
Metody pracy: problemowy - raportowanie (oparte na przejrzystości w postaci tabel, diagramów), metoda samoorganizacji pracy poznawczej na wszystkich etapach lekcji.
Cel lekcji: organizacja zajęć studenckich w celu utrwalenia studiowanego materiału; kształtowanie aktywnej osobowości; pielęgnowanie niezależności; rozwijanie zainteresowań uczniów tą tematyką.
Cele Lekcji:
1. Utrwalenie wiedzy i umiejętności dzieci w zakresie wykonywania operacji matematycznych na liczbach wielocyfrowych i rozwiązywania problemów.
2. Rozwijaj osobiste umiejętności komunikacyjne, regulacyjne i poznawcze w zakresie uczenia się.
Program obserwacji:
| 1. Moment organizacyjny. | |
| 2. Wprowadzenie do tematu | |
| Praca w grupach | Aktywuje uwagę Dostępność pracy indywidualnej i grupowej |
| Czytanie i zaznaczanie tekstu | Rozwój pamięci RAM Umiejętność pracy w parach Rozwój pamięci wzrokowej |
| Diagnostyka szybkości czytania, dyktando | Wykonanie, wzajemna weryfikacja. |
| Fizminutka | Ulga psychologiczna |
| Praca z podręcznikiem. | |
| Niezależna praca | Szybkość wykonania Głębokość wiedzy i umiejętności |
| Refleksja nad lekcją: informacja zwrotna o lekcji gry | Tak – 100% uczniów |
| Czy byłeś zainteresowany? |
|
Wniosek:
Analiza aspektowa lekcji czytania literackiego w klasie IV
Przedmiot: lektura literacka
Klasa: 4-D
UMK:„Szkoła Rosji”. Klimanowa. „Czytanie literackie. 4 klasie »
Temat lekcji:„Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu rycerzach”.
Podstawowe koncepcje: bajka, dobro i zło
Połączenia metaprzedmiotowe: Język rosyjski
Zasoby:
podręcznik L.F. Klimanow „Czytanie literackie: klasa 4” część 1. Strona. 70-90. - M: Edukacja, 2013;
komputer, projektor multimedialny, ekran, prezentacja „Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu rycerzach”;
film animowany na podstawie baśni A.S. Puszkin
2. Organizacja lekcji.
Typ lekcji: lekcja - utrwalenie wiedzy zdobytej na poprzedniej lekcji
3. Struktura lekcji.
1. Etap organizacyjny.
2. Ustalanie celów i zadań lekcji.
3. Aktualizowanie wiedzy.
4. Wiadomość dotycząca tematu lekcji
5. Nauka nowego materiału
6. Konsolidacja pierwotna.
7. Informacje o zadaniach domowych.
8. Refleksja.
Struktura lekcji odpowiada treści i celowi.
1. Gotowość do działania, mobilizacja uwagi uczniów. Tworzenie pozytywnego nastawienia emocjonalnego na działania edukacyjne. Stymulowanie samokontroli i samoorganizacji uczniów.
2. Uaktualnianie poznanych metod działania, rozwijanie operacji umysłowych. Umiejętność poruszania się po własnym systemie wiedzy (kognitywny UUD).
Sprawdzanie d/z.
Oceń poprawność zapamiętania fragmentu bajki.
Popraw błędy popełniane podczas odrabiania zadań domowych.
3. Sformułowanie problemu, sformułowanie tematu lekcji, zadania .
Poprzez wykonanie zadania, aby rozwiązać zagadkę. Odpowiedz na pytania nauczyciela i sformułuj cel lekcji.
4.Nauka nowego materiału
Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie. Pracuj zgodnie z podręcznikiem.
5. Trening fizyczny
Utrwalenie zdobytej lekcji. Praca w grupach
6. Podstawowe zrozumienie i konsolidacja
Uczniowie identyfikują i uświadamiają sobie, czego się już nauczyli, a czego jeszcze muszą się nauczyć, a także oceniają jakość i poziom nauki.
Podsumowanie lekcji. Odbicie
Zachęca uczniów, aby ocenili każdą swoją pracę na lekcji, wypełniając tabelę samooceny.
Prowadzi rozmowę na następujące pytania:
Co szczególnie zainteresowało Cię podczas lekcji?
– Czego nowego nauczyłeś się na lekcji?
2. Zgodność lekcji z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Lekcja ma na celu kształtowanie i rozwój umiejętności edukacyjnych, osiąganie osobistych rezultatów:
Planowane wyniki:
Temat:
Potrafić określić koniugację czasowników z nieakcentowaną końcówką osobistą, wykonując krok po kroku działania algorytmu.
Osobisty. Kształtowanie systemu wartości moralnych (miłość do natury, duma z ojczyzny, piękno relacji międzyludzkich, szacunek dla starszych).
Metatemat:
UUD regulacyjny: formułowanie celów nauczania lekcji. Na podstawie analizy materiału podręcznikowego podczas wspólnych zajęć, zrozumienia ich, zaplanowania wspólnie z nauczycielem działań związanych z zapoznaniem się z tematem lekcji, oceną jego pracy na lekcji.
Komunikatywny UUD. Odpowiedzi na pytania na podstawie tekstu literackiego podręcznika, zrozumienie zasad współdziałania w parach i grupach.
UUD poznawczy. Analiza tekstu literackiego, podkreślenie zawartej w nim głównej myśli, dobór słów kluczowych do stworzenia własnego tekstu, wyszukiwanie niezbędnych informacji w książce, umiejętność poruszania się po książce edukacyjnej i fabularnej.
-kognitywny:
Uczą się zdobywać nową wiedzę: znajdować odpowiedzi na pytania, korzystając ze swojego doświadczenia życiowego i informacji zdobytych na zajęciach;
Odróżnij nowe od już znanych przy pomocy nauczyciela;
Wybierz najskuteczniejsze rozwiązanie;
Wykonuj działania według zadanego algorytmu;
Umiejętność poruszania się po systemie wiedzy.
Lekcja zbudowana w ramach podejścia systemowo-działalnościowego rozwija w uczniach umiejętność samodzielnego stawiania zadań edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania ich osiągnięć.
Lekcja miała charakter problemowy i rozwojowy, nauczyciel sam dąży do współpracy z uczniami i umiejętnie kieruje uczniów do współpracy z nauczycielem i kolegami z klasy.
Nauczyciel umiejętnie organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje działania uczniów, a oni sami wyciągają wnioski.
Lekcja jest zgodna z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
Lekcja ta ma bezpośredni związek z omawianym materiałem.
6. Metodyka zajęć.
Aktywizacja została przedstawiona poprzez system pytań, różne formy organizacji pracy, wykorzystanie sytuacji problemowej, elementy rozrywki i przejrzystości (prezentacja multimedialna) oraz wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie.
Używany
Metody reprodukcji;
Szukaj zadań;
Metoda wizualizacji;
Metoda dedukcyjna;
Metoda kontroli i samooceny.
Stopniowo zwiększał się stopień trudności zadań.
Na wszystkich etapach lekcji priorytetem są zadania edukacyjne. Wykonuje się je zarówno frontalnie, jak i w procesie samodzielnej pracy.
Ilość samodzielnej pracy odpowiada wymaganiom wieku, jest wystarczająca i ma charakter poznawczo-eksploracyjny.
Stosowano różne rodzaje kontroli: samokontrolę, uczeń – nauczyciel (porównywanie swojej pracy z modelem na tablicy).
Tak zorganizowana praca pozwoliła uczniom poruszać się po swoim systemie wiedzy, odróżniać przy pomocy nauczyciela „nowe” od tego, co już znane, zdobywać nową wiedzę, znajdować odpowiedzi na pytania, korzystając z podręcznika i informacji zdobytych na lekcji.
7. Psychologiczne aspekty lekcji.
Lekcja stworzyła sprzyjający klimat i komfortowe warunki dla każdego ucznia. Uwzględniono cechy fizjologiczne i psychologiczne dzieci oraz przeprowadzono rodzaje pracy, które łagodzą zmęczenie. Rozwój procesów umysłowych na lekcji nastąpił poprzez mobilizację uwagi uczniów na różne sposoby: poprzez bezpośrednie żądanie, połączenie studiowania materiału z życiem, poprzez wykorzystanie różnych materiałów rozrywkowych. Prowadzono prace nad przewagą obciążenia myśleniem nad obciążeniem pamięci uczniów. Zachęta do aktywnego zdobywania wiedzy realizowana była poprzez stymulowanie uczniów do stosowania różnych metod obciążenia nauką. Treść materiału i rodzaje pracy na lekcji miały na celu utrzymanie aktywności poznawczej uczniów przez całą lekcję.
8. Praca domowa.
9. Wnioski z autoanalizy.
Czas dydaktyczny na lekcji został efektywnie wykorzystany, zaplanowana objętość lekcji została zrealizowana, zamierzony cel i założone cele zostały osiągnięte na lekcji. Dzieci poznały algorytm pracy nad tym tematem i umiejętnie zastosowały go w praktyce. Intensywność lekcji była optymalna, biorąc pod uwagę możliwości fizyczne i psychiczne pierwszoklasistów. Przyjazna atmosfera, pozytywne nastawienie do lekcji, dobór nowoczesnych metod i technik pomogły każdemu dziecku
Analiza aspektowa lekcji o otaczającym nas świecie
LEKCJA O ŚWIECIE W KLASIE 4D
„ŚWIAT OCZAMI HISTORII”
Klasa: 4
| Cele | stwarzać warunki do zaznajomienia uczniów z naukami historycznymi, wyznaczając granice wiedzy i „niewiedzy”; przyczyniać się do kształtowania u studentów otaczającego nas świata z punktu widzenia historyków początkowych umiejętności wyszukiwania niezbędnych informacji i analizowania otrzymanych informacji; rozwój zainteresowań |
| Typ lekcji | odkrycie nowej wiedzy |
| Zaplanowany | Temat(ilość opanowania i poziom biegłości kompetencyjnej) : będą mieli okazję nauczyć się pracy z podręcznikiem, pracy z modelami badanych obiektów i zjawisk otaczającego świata. Metatemat(składniki doświadczenia kompetencji kulturowych / kompetencji nabytych) : opanować umiejętność rozumienia zadania edukacyjnego lekcji, odpowiadania na pytania, uogólniania własnych pomysłów, słuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu, oceniania jego osiągnięć na lekcji; potrafią porozumiewać się werbalnie i posługiwać się podręcznikiem. Osobisty: mają motywację do działań edukacyjnych, umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach |
| Mmetody i formy | wyjaśniające i ilustrujące; frontalny, indywidualny, zbiorowy |
| Edukacyjny | http://download8.proshkolu.ru |
| Sprzęt | Tablica interaktywna, komputer; fotografie lub pocztówki przedstawiające muzea; schemat „Źródła historyczne”; karty ze słowami; indywidualne karty zadań; krzyżówka |
| Podstawowy | Historia, historyk, źródła historyczne, archiwa, eksponaty |
Program obserwacji:
| 1. Moment organizacyjny. | Wykorzystanie prezentacji zorganizowało uczniów i wpłynęło na pozytywne nastawienie do lekcji. |
| 2. Wprowadzenie do tematu | Wykorzystując zadania prezentowane na ekranie, nauczyciel zadbał o to, aby uczniowie sformułowali temat lekcji |
| Praca z krzyżówką (etapowa realizacja zadań) | Ugruntuj zdobytą wiedzę Aktywuje uwagę Dostępność pracy indywidualnej i na linii frontu |
| Nauka nowego materiału | Rozwój pamięci RAM Umiejętność pracy z podręcznikiem Rozwój pamięci wzrokowej |
| Praca z kartami | Wykonanie, wzajemna weryfikacja. Utrwalanie wcześniej zdobytej wiedzy |
| Fizminutka | Ulga psychologiczna |
| Praca z podręcznikiem. | Umiejętność stosowania zasad współpracy biznesowej. Manifestacja aktywności w interakcji, Umiejętność negocjacji i dochodzenia do wspólnej opinii we wspólnych działaniach. |
| Zajęcia praktyczne | Szybkość wykonania Głębokość wiedzy i umiejętności Studenci uświadamiają sobie, jak ważne jest posiadanie solidnej wiedzy |
| Refleksja nad lekcją: informacja zwrotna o lekcji gry | Czy jesteś zadowolony z przebiegu lekcji? Tak – 100% uczniów |
| Czy byłeś zainteresowany? |
|
| Czy udało Ci się utrwalić swoją wiedzę? |
|
| Czy udało Ci się wykazać swoją wiedzą? |
Wniosek: Przez całą lekcję nauczycielowi udało się utrzymać zainteresowanie edukacyjno-poznawcze materiałem edukacyjnym, usystematyzować wiedzę uczniów, rozwinąć umiejętności i zdolności praktyczne oraz umiejętność samooceny w oparciu o kryteria powodzenia działań edukacyjnych, co przemawia jego profesjonalizmu i umiejętności.
Podejście aktywizacyjne było uzasadnione: dzieci samodzielnie dzieliły się swoją wiedzą. Stworzono warunki do rozwoju osobistego, kształtowania działalności edukacyjnej, wzbogacania doświadczeń praktycznych i słownictwa uczniów.
Analiza lekcji w szkole podstawowej
Analiza lekcja - to mentalny rozkład przeszłościlekcjana jego elementy składowe z głębokim wglądem w ich istotę, zadania, aby ocenić końcowy efekt swoich działań poprzez porównanie tego, co zaplanowano z tym, co zostało zrealizowane, mając na uwadze sukces i awans uczniów.
Gradacjaanaliza
Etap I
1. Jakie są Twoje pierwsze wrażenia?
2. Jaka jest ogólna ocenalekcja?
3. Jaki jest Twój nastrój (dobry, średni, zły, bardzo zły)?
4. Czy nauczyciel jest z siebie zadowolony (niezadowolony)?
5. Czy wszystko, co zaplanowano, zostało zrealizowane, czy też wiele pozostało do zrobienia?
6. Czy nauczyciel jest zadowolony z uczniów, czy też mają oni złe podejście do nauki?
7. Jaka jest dyscyplina na lekcji? itd.
Etap II
1. Miećlekcjaprzydzielone zadania?
2. Czy proces edukacyjny był optymalny?
3. Czy szkolenie, edukacja i rozwój uczniów były prowadzone celowo?
4. Czy ukształtowało się zainteresowanie poznawcze uczniów?
5. Czy osiągnięto związek w kształtowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów?
6. Czylekcjawymagania dotyczące naukowej organizacji pracy (oszczędność czasu, przejrzysta organizacja miejsca pracy nauczyciela i uczniów, racjonalność zajęć uczniów itp.)?
7. Jak pracowali uczniowielekcja(aktywność, wydajność, stopień ich zatrudnienia, uwaga, stosunek do pracy, odpowiedzialność, samodzielność itp.)?
8. Czy udało się nawiązać kontakt ze studentami, czy mikroklimat psychologiczny jest sprzyjający, czy byli wśród nich studenci obojętni?
9. Czy jesteś zadowolony ze swojego zachowania, stylu i metod prowadzenia?lekcja?
10. Co należy pilnie poprawić, zmienić, uzupełnić następnym razemlekcja?
Podstawowe wymagania dotanalizalekcjanauczyciel
1. Cel i zadaniaanaliza.
2. Miejsce demontażulekcjaw systemieLekcjeTematy.
3. Znajomość podstaw dydaktyki, psychologii, metodologii, programów, wymagań regulacyjnych i zaleceń metodycznych.
4. Możliwość wyróżnienia pozycji i wskaźników, według których należy analizować swojelekcja.
5. Charakterystyka cech uczniów i ich uwzględnienie w pracylekcja.
6. Uzasadnienie zadań edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowychlekcja.
7. Ważność zamierzonego planulekcja, jej rodzaj, strukturę, treść, metody i środki.
8.
ocena merytoryczna i pedagogiczna systemu zadań edukacyjnych, zadań i ćwiczeń wykonywanych przez uczniówlekcja.
9. Ocena rozwoju samodzielnego myślenia uczniów na różnych etapachlekcja.
10. Realizacja zaplanowanych zadańlekcja.
11. Ocena nie faktów i działań, ale ich pedagogicznej stosowności.
12. Umiejętność nie tylko oceny etapówlekcja, ale także pokazać ich związek.
13. Satysfakcja (niezadowolenie) z wykonanej pracylekcja(lub jego poszczególne etapy).
14. Obiektywizm oceny przez nauczyciela wyników jego pracylekcja.
15. Zaplanowane przez nauczyciela działania mające na celu usunięcie braków.
16. Rejestrowanie konkretnych poprawek lekcyjnych i tematycznychplanyaby doskonalić swoje umiejętności.
Algorytmanalizaprowadzone przez nauczycielalekcja
1. Jakimi wymaganiami się kierowaliście?
2. W jaki sposób uwzględnia się powiązania między lekcjami w danym temacie?
3. W jaki sposób uwzględniono cechy uczniów, mocne i słabe?
4. Jak określiłeś trójjedyne zadanie lekcji?
5. Jak planowane są zajęcia studenckie?
6. Czy materiały dydaktyczne dobrane do lekcji są właściwie dobrane?
7. Jakie są techniki i metody pracy nauczyciela i uczniów? Jak się usprawiedliwiali? Jeśli nie, to dlaczego nie?
8. Czy zastosowane pomoce wizualne, w tym OSP, miały swoje uzasadnienie? Jaka jest ich wartość psychologiczna i pedagogiczna? Jeśli nie, to dlaczego nie?
9. Co na lekcji przyczyniło się do rozwoju zdolności poznawczych, o czym to świadczy?
10. Na czym polegała samodzielna praca uczniów, jaka była jej wartość pedagogiczna?
11. Co dała lekcja dla kształtowania światopoglądu uczniów, dla edukacji ich cech moralnych, woli, charakteru, kultury, zachowania?
12. Jak przewidywano przebieg lekcji, jak to uzasadniano?
13. Jakie trudności miała cała klasa i poszczególni uczniowie? Jak je pokonano? Jakie są przyczyny trudności i sposoby ich eliminacji?
14. Czy cel i zadania zostały osiągnięte?lekcja, czego to dowodzi? Jeśli nie, to dlaczego nie?
15. Ocena wynikówlekcja.
16. Czy nauczyciel jest szczęśliwy?lekcja?
17. Obszary wymagające poprawylekcja.
Przybliżony schematanalizaprzeprowadzonelekcjanauczyciel
Informacje ogólne
1 klasa;
2) termin zajęć;
3) temat lekcji;
4) cele lekcji.
Sprzęt do lekcji
1) jakie narzędzia dydaktyczne stosowano;
2) czy przygotowano pomoce wizualne i środki techniczne;
3) sposób przygotowania tablicy do lekcji.
Treść lekcji
1) czy treść odpowiada programowi i celom lekcji;
2) czy zostało poddane obróbce dydaktycznej;
3) kształtowanie, do czego przyczynia się wiedza, umiejętności i zdolności;
4) z jakim materiałem uczniowie pracowali po raz pierwszy, jaka wiedza, umiejętności i zdolności zostały ukształtowane i utrwalone na lekcji;
5) w jaki sposób materiał lekcyjny przyczynił się do rozwoju sił i zdolności twórczych uczniów;
6) jakie umiejętności i zdolności ogólnoedukacyjne i specjalne zostały rozwinięte;
7) sposób tworzenia powiązań interdyscyplinarnych;
8) czy treść lekcji przyczyniła się do rozwoju zainteresowania nauką.
Rodzaj i struktura lekcji
1) jaki rodzaj lekcji został wybrany, jej wykonalność;
2) miejsce lekcji w systemie lekcji dla tego działu;
3) jak lekcja była powiązana z poprzednimi lekcjami;
4) jakie są etapy lekcji, ich kolejność i logiczne powiązanie;
5) w jaki sposób zapewniono integralność i kompletność lekcji.
Wdrażanie zasad uczenia się
1) zasada koncentracji szkolenia na złożonym rozwiązywaniu problemów;
2) jaki jest naukowy charakter nauczania, związek z życiem, z praktyką;
3) sposób realizacji zasady dostępności oświaty;
4) w jakim celu zastosowano dany rodzaj wizualizacji;
5) w jaki sposób przestrzegano zasady systematyczności i konsekwencji w kształtowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności;
6) w jaki sposób osiągano świadomość, aktywność i samodzielność uczniów, jak zarządzano edukacją uczniów;
7) jaki rodzaj aktywności poznawczej dominował (reprodukcyjna, poszukiwawcza, twórcza);
8) sposób realizacji indywidualizacji i różnicowania szkoleń;
9) w jaki sposób stymulowano pozytywne nastawienie uczniów do nauki.
Metody nauczania
1) w jakim stopniu zastosowane metody odpowiadały zadaniomlekcja;
2) jakiego rodzaju aktywność poznawczą zapewniały;
3) jakie metody przyczyniły się do aktywizacji nauki uczniów;
4) w jaki sposób planowano i prowadzono samodzielną pracę oraz czy zapewniała ona rozwój samodzielności poznawczej uczniów;
5) jaka jest skuteczność stosowanych metod i technik nauczania.
Organizacja pracy edukacyjnej ntlekcja
1) w jaki sposób ustalono cele nauczania na każdym etapie;
2) w jaki sposób połączono różne formy realizacjilekcja: indywidualne, grupowe, klasowe;
3) czy nastąpiła naprzemienność różnych rodzajów zajęć studenckich;
4) sposób organizacji kontroli działalności studentów;
5) w jaki sposób oceniano wiedzę i umiejętności uczniów;
6) w jaki sposób nauczyciel prowadził rozwój uczniów (rozwój logicznego myślenia, krytyczności myślenia, umiejętności porównywania, wyciągania wniosków);
7) jakie techniki zastosował nauczyciel w celu zorganizowania uczniów;
8) jak nauczyciel podsumował etapy i wszystkolekcja.
System pracy nauczyciela
1) ogólna organizacja umiejętności pracylekcja: rozkład czasu, logika przejścia z jednego etapulekcjadrugiemu: kierowanie pracą akademicką uczniów, opanowanie zajęć, utrzymywanie dyscypliny;
2) pokazywanie studentom racjonalnych sposobów studiowania;
3) ustalanie objętości materiałów edukacyjnychlekcja;
4) zachowanie nauczyciela dotlekcja: ton, takt, lokalizacja, wygląd, maniery, mowa, emocjonalność, charakter komunikacji (demokratyczny lub autorytarny), obiektywizm;
5) rola nauczyciela w tworzeniu niezbędnego mikroklimatu psychologicznego.
System pracy studenta
1) organizacja i działanie na różnych etapachlekcja;
2) adekwatność reakcji emocjonalnej;
3) metody i techniki pracy oraz poziom ich kształtowania;
4) stosunek do nauczyciela, przedmiotu, dolekcja, jako pracę domową;
5) poziom opanowania podstawowej wiedzy i umiejętności;
6) umiejętność twórczego zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności.
Wyniki ogólnelekcja
1) wykonanie planulekcja;
2) miernik realizacji ogólnych zadań edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowychlekcja;
3) poziomy przyswajania wiedzy i sposoby działania studentów:
Poziom I – asymilacja na poziomie percepcji, zrozumienia, zapamiętywania;
Poziom II – wniosek w podobnej i podobnej sytuacji;
Poziom III – zastosowanie w nowej sytuacji, czyli twórcze;
4) ogólna ocena wyników i skutecznościlekcja;
5) zalecenia dotyczące poprawy jakościlekcja.
NOTATKA DO ANALIZY LEKCJI MATEMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ
1. Prawidłowe sformułowanie tematu lekcji zgodnie z programem państwowym.
2. Motywacja dla celu lekcji.
3. Odpowiedniość pedagogiczna konstrukcji lekcji: sposób powiązania poszczególnych części lekcji, poprawność czasu edukacyjnego poświęconego na poszczególne części lekcji.
4. Aktualizacja wcześniej zdobytej przez uczniów wiedzy, jakie umiejętności uczniowie aktywowali, ile wcześniejszej wiedzy powtórzyli, czy pamięć i myślenie uczniów były aktywne.
5. Jak racjonalnie wykorzystuje się techniczne pomoce dydaktyczne, w tym komputerowe i wizualne?
6. Doprowadzenie wiedzy tabelarycznej do automatyzacji po opanowaniu materiału edukacyjnego.
7. Organizacja samodzielnej pracy uczniów: edukacyjno-rozwojowy charakter samodzielności uczniów, kolejność i rodzaje rozwojowe oraz cele samodzielnej pracy uczniów.
8. Czy połączenie metod nauczania odpowiada zadaniom dydaktycznym lekcji?
9. Stosowanie przez nauczyciela nowoczesnych metod, form, środków nauczania i wychowania, dobór ich optymalnego zestawienia w określonych warunkach.
10. System ewidencji i oceniania wiedzy uczniów: motywacja i obiektywność oceniania na zajęciach.
11. Praktyczne ukierunkowanie lekcji.
12. Możliwość łączenia indywidualnych i frontalnych form sprawdzania wiedzy uczniów.
13. Korzystanie z materiałów dydaktycznych.14. Indywidualne podejście do uczniów.
15. Charakterystyka aktywności uczniów: jakość wiedzy, umiejętności, ogólny rozwój uczniów w zakresie przedmiotu, zachowanie uczniów na lekcji.
16. Zachowania pedagogiczne nauczyciela.
17. Ogólna ocena lekcji: jak skutecznie zrealizowano cele edukacyjne i edukacyjne lekcji, konkretne wnioski i sugestie dotyczące lekcji.
Jak wygląda analiza lekcji według Federalnego Standardu Edukacyjnego? Próbkę rozważymy później, najpierw poznamy cechy współczesnej organizacji szkolenia i jego elementów.
Praca ekspercka
Lekcja, opracowana w pełnej zgodności ze standardami drugiej generacji, znacznie różni się od tradycyjnej formy.
Analiza lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w szkole podstawowej opiera się na rozważeniu rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych wśród młodszych uczniów. Ekspert oceniający działalność zawodową nauczyciela zwraca szczególną uwagę na stosowanie przez niego nauczania opartego na problemach.
Podstawowe parametry współczesnej lekcji
Schemat analizy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym zawiera punkt, który zwraca uwagę na zdolność uczniów do samodzielnego formułowania tematu lekcji. Głównym zadaniem nauczyciela jest doprowadzenie dzieci do zrozumienia tematu. Nauczyciel zadaje jedynie pytania wyjaśniające, w odpowiedzi na które uczniowie poprawnie formułują cele lekcji.
Analiza lekcji na temat federalnego stanowego standardu edukacyjnego w szkole podstawowej zawiera plan osiągnięcia celu wyznaczonego na początku lekcji.
Uczniowie realizują UUD (uniwersalne zajęcia edukacyjne) według planu opracowanego wspólnie z mentorem. Nauczyciel organizuje zajęcia frontalne, w parach, indywidualne.
Schemat analizy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym zawiera akapit, w którym zwraca się uwagę na zdolność nauczyciela do oferowania dzieciom różnych opcji pracy, w tym zadań indywidualnych.
Wśród cech wyróżniających nowoczesną lekcję od tradycyjnej formy podkreślamy obecność wzajemnej kontroli, a także samokontroli. Każda analiza lekcji w szkole według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zawiera refleksję. Główne błędy, niedociągnięcia i luki w wiedzy stwierdzone w trakcie samooceny uczniowie eliminują samodzielnie. Dzieci oceniają nie tylko własne osiągnięcia edukacyjne, ale także analizują osiągnięcia swoich kolegów.
Na etapie refleksji oczekiwana jest dyskusja na temat odniesionych sukcesów, a także analiza efektywności lekcji.
Przygotowując pracę domową, nauczyciel bierze pod uwagę indywidualny rozwój dzieci, dobiera ćwiczenia i zadania o różnym stopniu złożoności, a podczas lekcji pełni rolę konsultanta, doradzając dzieciom w procesie samodzielnych działań.
Analiza lekcji według federalnych standardów edukacyjnych – schemat
Jak powinna wyglądać analiza lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym? Przykładowy schemat opracowany dla nowych standardów edukacyjnych znacznie różni się od formy klasycznej.
Podkreślmy główne punkty, które eksperci biorą pod uwagę przy ocenie nowoczesnej lekcji edukacyjnej. Co zatem obejmuje analiza lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym? Próbka dyrektora szkoły zakłada obecność celów, działań organizacyjnych i rodzajów motywacji uczniów. Lekcja musi w pełni odpowiadać cechom psychologicznym i fizjologicznym oraz wiekowi dzieci. Analiza lekcji otwartych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym jest opracowywana dla osobnej lekcji (wydarzenia). Na karcie ekspert wskazuje dane nauczyciela, nazwę placówki oświatowej, przedmiot nauczania, przybory dydaktyczne, temat lekcji i termin lekcji.
Opcja wypełnionego diagramu
Jak będzie wyglądać analiza lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym? Przykładowa mapa odpowie na to pytanie.
- Podstawowe cele.
Obecność celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych lekcji. W jakim stopniu zostały osiągnięte? Czy praktyczne cele, jakie nauczyciel postawił uczniom, zostały zrealizowane?
- Organizacja lekcji.
Jak zorganizowana była lekcja? Logika, struktura, rodzaj, ramy czasowe, zgodność z wybraną strukturą sposobów prowadzenia lekcji.
Co jeszcze obejmuje analiza lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym? Próbka dla dyrektora zawiera blok dotyczący kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów w studiowanej dyscyplinie akademickiej.
Główna treść lekcji
Ocenia się wykonalność naukowego podejścia do rozpatrywanego materiału, zgodność poziomu nauczania z cechami wiekowymi uczniów i szkolnym programem nauczania.
Jakakolwiek analiza lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, którego próbkę rozważymy później, implikuje przejaw aktywności poznawczej i stopień niezależności uczniów w drodze modelowania przez nauczyciela różnych sytuacji problemowych. Aby je rozwiązać, chłopaki wykorzystują własne doświadczenie życiowe; podstawy teoretyczne związane są z praktycznymi działaniami edukacyjnymi.
Lekcja powinna zawierać powiązania interdyscyplinarne, a także logiczne wykorzystanie materiału przestudiowanego na poprzednich zajęciach.
Metodologia
Eksperci oceniają aktualizację metod działania wiedzy uczniów. Analizowane jest powstawanie sytuacji problemowych i wyjaśnianie pytań w trakcie lekcji – techniki stosowane przez nauczyciela podczas pracy. Porównuje się czas trwania działań reprodukcyjnych i poszukiwawczych oraz ilość samodzielnej pracy uczniów.
Szczególne miejsce w analizie zajmuje wykorzystanie dialogu na zajęciach, zasada zróżnicowanego uczenia się, sytuacje niestandardowe, informacja zwrotna między nauczycielem a dzieckiem oraz umiejętne łączenie kilku rodzajów zajęć.
Oceniana jest dostępność wizualnych materiałów demonstracyjnych, które pomagają zwiększyć motywację, zakończyć zadania ustalone na początku lekcji i ich zgodność z celami i zadaniami lekcji.
Analizując lekcję zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, szczególną uwagę zwraca się na uwzględnienie psychologicznych aspektów organizacyjnych: uwzględnienie indywidualności każdego dziecka, skupienie działań nauczyciela na rozwoju myślenia, pamięci, wyobraźni, naprzemienności zadania o różnym stopniu złożoności, obecność emocjonalnego rozładowania dzieci.
Opcje oceny eksperckiej
Na przykład analiza lekcji „Świat wokół nas” zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym obejmuje nie tylko sumowanie liczby punktów za każdą pozycję, ale także dodatkowe wyjaśnienia ekspertów.
Jeżeli lekcja (sesja) zostanie przeprowadzona w pełnej zgodności ze wszystkimi wymogami federalnej karty standardów edukacyjnych, specjaliści przyznają maksymalną liczbę punktów. Jeżeli nauczyciel spełnia kryteria częściowo lub nie spełnia ich wcale, otrzymuje ocenę od 0 do 1.
W kolumnie poświęconej organizacji lekcji eksperci biorą pod uwagę różnorodność form zajęć szkoleniowych: przyswajanie nowych informacji, zintegrowane wykorzystanie narzędzi edukacyjnych, aktualizacja, uogólnianie umiejętności, kontrola, korekta.
W kolumnie dotyczącej zgodności zawodu z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego analizowany jest UUD. Ekspert bada umiejętności w grupach: regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne, osobiste.
Na przykład analiza lekcji czytania zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym zakłada utworzenie wszystkich UUD, ale szczególną uwagę zwraca się na cechy osobiste.
Schemat analizy lekcji w ramach federalnego stanowego standardu edukacyjnego
Temat - Woda.
Łączna liczba punktów wynosi 24 punkty.
Krótka analiza wydajności
Główne cele lekcji zostały osiągnięte i zrealizowane podczas sesji szkoleniowej (2 punkty).
Przedstawiona jest lekcja objaśniająca nowy materiał, który ma logiczną strukturę i optymalny stosunek etapów w czasie (2 punkty).
Motywację zapewnia się poprzez wykorzystanie demonstracji i indywidualnych eksperymentów (2 pkt).
Lekcja ta koncentruje się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, przestrzegane są zasady dydaktyczne i kształtowane są uniwersalne umiejętności uczenia się (2 punkty).
Podczas lekcji nauczyciel wykorzystuje nowoczesne technologie: działania projektowe i badawcze, ICT (2 pkt).
Materiał lekcyjny odpowiada charakterowi wiekowemu uczniów (2 punkty).
Istnieje związek pomiędzy wiedzą teoretyczną a jej praktycznym zastosowaniem, szczególną uwagę zwraca się na samodzielną aktywność i rozwój aktywności poznawczej (2 punkty).
Rozwijając nowe umiejętności i zdolności, nauczyciel koncentruje się na wcześniej przestudiowanym materiale (2 punkty).
Podczas lekcji tworzone są dla uczniów sytuacje problematyczne, nauczyciel formułuje specjalne pytania, których celem jest potrzeba podejmowania przez uczniów samodzielnych decyzji (2 punkty).
Nauczyciel stosował metodę uczenia się przez problem, podejście różnicowe, działania projektowe i badawcze, a także łączył zadania o charakterze odtwórczym z zadaniami twórczymi, mającymi na celu rozwój logicznego myślenia uczniów (2 punkty).
Samodzielna praca została w pełni wyjaśniona i polegała na wyszukiwaniu informacji, obserwacji, praktycznych doświadczeniach i porównywaniu uzyskanych wyników (2 pkt).
Przez całą lekcję panowała wysokiej jakości informacja zwrotna pomiędzy uczniami a mentorem, a atmosfera psychologiczna była komfortowa (2 punkty).
Wniosek
Aby lekcja prowadzona zgodnie z wymogami nowych federalnych standardów edukacyjnych została uznana za skuteczną i efektywną, nauczyciel musi mieć pojęcie o kryteriach, które należy spełnić. Schemat analizy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym pozwala nauczycielowi przeprowadzić samoanalizę, zidentyfikować problemy w swojej pracy i wyeliminować je, zanim profesjonalni eksperci zaczną oceniać jego działania.
Temat lekcji: Numer siedem, numer 7.
1.Struktura organizacyjna lekcji.
Typ lekcji – nauka nowego materiału.
Struktura lekcji:
1. Moment organizacyjny.
2. Powtarzanie materiału niezbędnego do świadomego przyswojenia nowej wiedzy matematycznej;
3. Studiowanie nowego materiału;
4. Pierwotna konsolidacja badanego materiału;
5. Zadanie domowe. Podsumowanie lekcji.
Struktura lekcji Dashy odpowiadała rodzajowi lekcji. Czas na aspekty strukturalne został rozłożony dość racjonalnie, jednak pojawił się problem: materiał został przedstawiony w całości, a do wezwania pozostało jeszcze trochę czasu. Zwykle jest to konsekwencja jednego z 3 powodów: nieuwzględnionego wysokiego poziomu przygotowania dzieci, szybkiego tempa dostarczania materiału, małej ilości przygotowanego materiału w treści lekcji. W takim przypadku zawsze trzeba przemyśleć dodatkowe zadania, ponieważ szczególnie dla nas, kursantów, nie znamy dokładnie tempa pracy dzieci i nie da się przewidzieć, jak będą one działać.
Podczas lekcji na zmianę wykonywano różne rodzaje zajęć: praca ustna, praca z materiałem wizualnym na tablicy, praca z podręcznikiem, praca pisemna w drukowanym zeszycie.
2. Analiza treści materiałów edukacyjnych.
· Ulepszone liczenie ustne w zakresie 10: liczenie do przodu i do tyłu, możliwość nazywania następnej i poprzedniej liczby oraz identyfikowania sąsiadów liczby.
· Prowadzono prace nad kompozycją cyfr 5 i 6 (osiedle mieszkańców domu), nad ciągiem znanego już dzieciom naturalnego ciągu liczb.
· Nauczyciel zapoznał dzieci z liczbą siedem i liczbą siedem. W wyniku praktycznych działań z figurami geometrycznymi dzieci wraz z nauczycielem otrzymały liczbę 7. Ale tutaj nauczycielka popełniła poważny błąd: nie dodała liczby 7 do naturalnego ciągu liczb, gdy był włączony tablica: 1 2 3 4 5 6, t.e. wystarczyło wpisać w tym wierszu kolejną liczbę – 7. Prace nad kompozycją cyfry 7 odbywały się w trakcie wypełniania podłóg domu. Potem przyszło zadanie (rozwiązywanie przykładów na stopniach drabiny), które trzeba było powiązać z zadaniem poprzednim, czyli tzw. zwróć uwagę dzieci na fakt, że dom, w którym właśnie zamieszkały, pomoże im wspiąć się po schodach.
· Nauczyciel uczył także dzieci pisać cyfrę 7. Nie można jednak powiedzieć, że problem został całkowicie rozwiązany. Nauczycielka demonstrowała i komentowała sposób pisania cyfry 7, ale to nie wystarczyło, aby przygotować dzieci do pisania. Można zaproponować, że wspólnie z nauczycielem napiszemy w powietrzu liczbę, aby dowiedzieć się, z jakich elementów się ona składa. A poważnym błędem jest to, że nauczyciel w żaden sposób nie oceniał pracy dzieci, nie analizował tego, co zostało napisane, bo zapewne popełniono jakieś błędy, które wymagały dyskusji. Nawet gdy dzieci pisały, trzeba było chodzić po klasie i analizować pisma dzieci, ale nauczycielkę pochłonęło czytanie jej notatek z lekcji.
· Podczas wykonywania różnych zadań rozwijało się logiczne myślenie (realizacja zadania rozwojowego).
· Nauczyciel poprzez ciekawe zorganizowanie lekcji w formie podróży z postaciami z bajek rozbudził zainteresowanie tematem. Ta podróż trwała przez całą lekcję i miała swój logiczny koniec. Nauczyciel kultywował także uważne podejście do toku rozumowania.
3. Analiza metod i technik.
Nauczyciel zastosował następujące metody i techniki:
Konwersacja (metoda ustno-werbalna) trwała przez całą lekcję. Nauczyciel komunikował się z dziećmi, ustalono informację zwrotną. Ale nie pracowała wystarczająco nad mową matematyczną; nie zawsze dawała przykład matematycznie dobrze sformułowanej mowy. Przy wypełnianiu nr 5 popełniono poważny błąd, trzeba było napisać równości, a nauczyciel pyta: „Jakie nierówności zapiszemy?”
Metoda wizualna (projektowanie tablicy, zapisywanie decyzji na tablicy). Korzystanie z pomocy wzrokowych, szczególnie w pierwszej klasie, jest po prostu konieczne, ponieważ musi działać zarówno percepcja słuchowa, jak i wzrokowa.
Metoda praktyczna (metoda ćwiczeń). Bardzo ważne ćwiczenie angażujące dzieci w aktywną aktywność umysłową, gdy dzieci wraz z nauczycielem w praktycznych działaniach dochodzą do pewnych wniosków i uzyskują wynik (tworzenie liczby 7). Ale tutaj, jak wspomniano powyżej, nauczycielka popełniła błąd: nie dodała powstałej liczby 7 do naturalnego ciągu liczb. Na etapie konsolidacji przeprowadzono ćwiczenia mające na celu utrwalenie zdobytej wiedzy (składanie liczby 7, porównywanie liczby 7 z innymi liczbami).
Na lekcji była praca frontalna i indywidualna.
O godzinie 19. zorganizowano sesję wychowania fizycznego, przy czym w klasie I wskazane jest zorganizowanie 2 sesji wychowania fizycznego: pierwszej około 10. minuty i drugiej o 20. minucie.
Lekcja ta miała charakter lekcji polegającej na nauce nowego materiału; podczas lekcji nie było kontroli jako takiej. Podczas lekcji nauczyciel monitorował postępy w rozumowaniu dzieci, kontrolował zarówno ich zachowanie, jak i zrozumienie tego, czego się uczyli. Niestety, nie wszystkie dzieci były aktywne i uważne na tok rozumowania, dlatego miały trudności z odpowiadaniem na pytania.
4. Charakter działalności nauczyciela.
Nauczycielka jest dość pewna siebie, od samego początku lekcji podjęła duże tempo pracy, jest emocjonalna, taktowna pedagogicznie, zorganizowana informacja zwrotna - komunikacja z dziećmi, stara się pracować ze wszystkimi uczniami, zmusza wszystkich do myślenia, ale mimo to , pyta głównie tylko ten, kto wyciąga do niego rękę.
5. Wyniki lekcji.
Plan lekcji jest gotowy. Nie da się jednak z całą pewnością powiedzieć, że wszystkie zadania zostały zrealizowane, bo... Nauczyciel podczas lekcji popełnił pewne błędy i niedociągnięcia, które doprowadziły do niedostatecznego zrozumienia materiału. Niestety, lekcja nie została podsumowana, co oznacza, że nie jest jasne, w jaki sposób uczniowie nauczyli się nowego materiału, na ile świadomie pracowali i do czego to wszystko doprowadziło.
Dzieci były aktywne przez całą lekcję, ale nie były wystarczająco zdyscyplinowane.
Opracowywanie notatek z lekcji matematyki
W rozwoju technologii
Główne postanowienia, które powinny stanowić podstawę rozwoju technologii, są następujące.
1) Matematyka jest ciekawą grą intelektualną, mającą swoje własne zasady, które dziecko musi samo odkryć, aby je zaakceptować.
2) Każde dziecko potrafi matematykę, wystarczy właściwy dobór poziomu trudności zadania i zachęta nauczyciela. Dzieci nie porównuje się między sobą; wolno porównywać ucznia tylko z samym sobą, wczoraj i dzisiaj.
3) Każde dziecko potrzebuje pewnej bazy intelektualnej, aby skutecznie uczyć się matematyki, która rozwija się podczas wykonywania zadań przy użyciu różnych metod aktywności umysłowej, takich jak porównanie, klasyfikacja, uogólnienie itp.
Konstruując lekcje pamiętaj, że:
· konieczna jest zmiana rodzaju czynności co 3–5 minut;
· wprowadzenie nowego materiału rozpoczyna się od 10–12 minuty;
· wymagane są pauzy dynamiczne, możliwe są dwie: pierwsza wykonywana jest jako aktywna i mobilna dla całego ciała, druga polega na odrębnych ćwiczeniach oczu, dłoni lub szyi;
· zadania domowe zadawane są w sposób twórczy i odrabiane na prośbę dziecka;
· Lekcja zaczyna się i kończy wraz z dzwonkiem.
Opracowując konspekt lekcji, wskazane jest trzymanie się określonej struktury. Podkreślmy zewnętrzną i wewnętrzną strukturę lekcji, koncentrując się na głównych rodzajach aktywności uczniów.
Zewnętrzna struktura lekcji wprowadzającej nową wiedzę.
1. Moment organizacyjny, ogólny plan lekcji.
2. Aktualizowanie wiedzy i wyznaczanie zadań edukacyjnych (poszukiwanie cząstkowe, aktywność twórcza uczniów).
3. Odkrywanie przez dzieci nowej wiedzy (system prowadzenia zadań twórczych).
4. Konsolidacja pierwotna (aktywność rozrodcza według modelu, według algorytmu).
5. Samodzielna praca z testowaniem na zajęciach (aktywność reprodukcyjna uczniów).
6. Powtarzanie, utrwalanie przerobionego materiału i rozwiązywanie problemów niestandardowych (aktywność reprodukcyjna, częściowo poszukiwawcza i twórcza studentów).
7. Podsumowanie lekcji (zajęcie oceniające i refleksyjne).
Wewnętrzna struktura lekcji.
Na etapie aktualizacji wiedzy i wyznaczania zadania edukacyjnego oferowane są zadania powtarzania przestudiowanego materiału o charakterze rozwojowym: porównanie, analiza, klasyfikacja i inne techniki aktywności umysłowej. Wiedza leżąca u podstaw realizacji tych zadań jest podstawą do nauki nowego materiału. Etap kończy się sformułowaniem zadań częściowo poszukiwawczo-twórczych. Pełnią zarówno funkcję motywacyjną, jak i funkcję wyznaczania zadania edukacyjnego.
W kolejnym etapie dzieci odkrywają nową wiedzę w wyniku wspólnych działań nauczyciela i uczniów. Stawiane są hipotezy, które następnie są akceptowane lub odrzucane, podkreślane są istotne cechy koncepcji i ustalane są powiązania z wcześniej zbadanym materiałem. Etap ten wymaga czasami całego systemu wiodących zadań twórczych prowadzących do samodzielnego odkrycia. Nowa wiedza zdobyta podczas wspólnego odkrywania ma osobiste znaczenie i jest przyswajana przez uczniów natychmiast, bez dodatkowego wysiłku związanego z zapamiętywaniem.
Na etapie pierwotnej konsolidacji zadania o charakterze reprodukcyjnym są wykorzystywane na materiałach o różnorodnej treści. Głównym celem tego etapu jest przeszkolenie w zakresie implementacji określonego algorytmu, zasad działania.
Na etapie wykonywania samodzielnej pracy szkoleniowej wykorzystuje się zadania szkoleniowe. Regularne wykonywanie małych, samodzielnych prac przez 2–5 minut sprzyja odpowiedzialności za jakość uczenia się.
Na etapie powtórkowym praca prowadzona jest według zasady „zaawansowanej wieloliniowości” i oferowane są zadania szkoleniowe, częściowo eksploracyjne i twórcze. Oczywiście podczas wykonywania zadań ma miejsce również aktywność reprodukcyjna, co wiąże się ze stosowaniem terminologii matematycznej, z obliczeniami, z zastosowaniem reguł i właściwości operacji arytmetycznych. Ale nawet takim zadaniom towarzyszy identyfikacja pewnych wzorców i powiązań, a zatem mają także charakter rozwojowy. Lekcja powinna zakończyć się na wysokim poziomie emocjonalnym, tak aby uczniowie opuszczając lekcję omówili ciekawy problem. Dlatego ostatnie zadanie lekcji jest zadaniem niestandardowym.
Na etapie podsumowania lekcji uczniowie biorą udział w zajęciach oceniających i refleksyjnych. Każdy uczeń myśli o tym, co mu idzie dobrze, co mu jeszcze nie wychodzi i nad czym planuje pracować na kolejnych lekcjach w zakresie samokształcenia, samorozwoju i samokształcenia.
Tak buduje się lekcję o technologii rozwojowej. Kryteriami oceny lekcji rozwojowych są logika ich konstrukcji, mająca na celu osiągnięcie celu edukacyjnego, zmienność proponowanych zadań i związek między nimi, co zapewniają różne techniki metodologiczne: produktywna aktywność umysłowa uczniów, niezależne wypowiedzi dzieci i sposoby ich uzasadniania.
