Od września 2012 roku w klasie II rozpoczęto naukę języków obcych według nowego standardu. Jest rzeczą oczywistą, że we współczesnym społeczeństwie wzrasta rola przedmiotu „Język obcy”, zmieniają się wytyczne wartościowania, pojawia się nowy system oceny osiągnięcia zaplanowanych wyników przez uczniów szkół podstawowych. Wszystkie te cechy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wymagają pewnych zmian w organizacji nauczania języków obcych.

Standard określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Wyróżnia się przedmiotowe, metaprzedmiotowe i osobiste efekty uczenia się.

Przedmiotowe efekty uczenia się to doświadczenie nabyte przez studentów w toku studiowania przedmiotu akademickiego w działaniach charakterystycznych dla danego przedmiotu w celu uzyskania nowej wiedzy, jej przekształcania i zastosowania, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, na którym opiera się współczesny naukowy obraz świata.

Merytoryczne rezultaty nauki języka obcego w szkole podstawowej to: opanowanie wstępnych wyobrażeń o normach języka obcego (fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego); umiejętność (w ramach treści zajęć) wyszukiwania i porównywania jednostek językowych takich jak głoska, litera, słowo.

Świadomość społeczno-kulturowa:

Znajomość nazw krajów badanego języka, niektórych bohaterów literackich znanych dzieł dziecięcych, fabuły niektórych popularnych bajek napisanych w badanym języku, małych dzieł folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki); znajomość podstawowych norm zachowań mowy i pozamowy przyjętych w kraju, którego się uczy.

Rozważmy teraz wyniki metaprzedmiotu.

Wyniki metaprzedmiotowe oznaczają opanowane przez studentów metody działania w oparciu o jeden, kilka lub wszystkie przedmioty akademickie, mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w rzeczywistych sytuacjach życiowych.

Wyniki metaprzedmiotowe uczniów to opanowane przez nich uniwersalne działania edukacyjne (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), zapewniające opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się, a także koncepcji interdyscyplinarnych.

Rozwój systemu uniwersalnych działań edukacyjnych w ramach działań osobistych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych odbywa się w ramach normatywnego wieku rozwoju sfery osobistej i poznawczej dziecka. Proces uczenia się determinuje treść i charakterystykę aktywności edukacyjnej dziecka, a tym samym wyznacza strefę najbliższego rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych. Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla Ogólnego Kształcenia Podstawowego i Program Modelowy dla Ogólnego Kształcenia Podstawowego dają pewne wyobrażenie o tym, jakie wyniki przedmiotowe nauczania języka obcego w szkole podstawowej należy stworzyć . Podczas realizacji tego programu stosowany jest system oceny osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania głównego programu edukacyjnego. Przedmiotem oceny wyników przedmiotowych jest umiejętność rozwiązywania przez studentów problemów edukacyjno-poznawczych i edukacyjno-praktycznych przy użyciu środków odpowiednich do treści danego przedmiotu akademickiego, w tym w oparciu o działania metaprzedmiotowe.

„Osiąganie wyników przedmiotowych w języku angielskim”

Wstęp
Wniosek

Wstęp

Dziś zamiast po prostu przekazywać wiedzę, umiejętności i zdolności z nauczyciela na ucznia, priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności ucznia do samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania jego osiągnięć, czyli innymi słowy rozwijanie umiejętność uczenia się. Uczeń sam musi stać się „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego. Tradycyjnie nauczyciel miał obowiązek przekazać uczniowi głęboką i trwałą wiedzę z przedmiotów. Życie zmienia się szybko i ani nauczyciel, ani rodzic, ani sam uczeń nie są w stanie przewidzieć, jakiej wiedzy i umiejętności będą mu potrzebować w przyszłości. Rodzi się zatem potrzeba umiejętności uczenia się i rozwoju przez całe życie. Dzięki temu zamiast przekazywać sumę wiedzy, rozwój osobowości ucznia opiera się na metodach działania. Treść przedmiotowa przestaje być centralną częścią standardu. Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest utworzenie zespołu działań edukacyjnych „powszechnych działań edukacyjnych”, które zapewnią każdemu uczniowi możliwość samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i metod ich osiągania, potrafić kontrolować i oceniać działania edukacyjne i ich rezultaty. Tworzą warunki do rozwoju osobowości i jej samorealizacji. Kształtowanie uczenia się edukacyjnego opiera się na „umiejętności uczenia się”, która zakłada pełne opanowanie wszystkich elementów działalności edukacyjnej (motywy poznawcze i edukacyjne, cel edukacyjny, zadanie edukacyjne, działania i operacje edukacyjne) i odgrywa istotną rolę w procesie uczenia się. podniesienie efektywności opanowania przez uczniów wiedzy przedmiotowej, umiejętności oraz kształtowania kompetencji, obrazu świata i wartościowo-semantycznych podstaw osobistego wyboru moralnego. Uniwersalne zajęcia edukacyjne to umiejętności, których należy uczyć na wszystkich lekcjach w szkole podstawowej. Uniwersalne działania edukacyjne można pogrupować w cztery główne bloki:

Wyniki osobiste Umiejętność samodzielnego dokonywania SWOJEGO WYBORU w świecie myśli, uczuć i WARTOŚCI oraz bycia za ten wybór odpowiedzialnym

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne Umiejętność ORGANIZOWANIA swoich działań

UUD poznawczy Umiejętność efektywnego MYŚLENIA i pracy z INFORMACJAMI we współczesnym świecie

Komunikatywny UUD Umiejętność komunikowania się i interakcji z ludźmi

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne wyposażenie uczniów w orientację wartościową i semantyczną (umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość norm moralnych oraz umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowań) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić trzy rodzaje działań osobistych: - osobiste, zawodowe, życiowe samostanowienie;

Znaczenie kształtowania, czyli ustalenia przez uczniów związku pomiędzy celem działania edukacyjnego a jego motywem, czyli innymi słowy pomiędzy rezultatem uczenia się a tym, co motywuje działanie, dla którego jest ono prowadzone. Uczeń powinien zadać sobie pytanie: jakie znaczenie i znaczenie ma dla mnie nauczanie? - i móc na nie odpowiedzieć.

Orientacja moralno-etyczna, w tym ocena nabytych treści (w oparciu o wartości społeczne i osobiste), zapewniająca osobisty wybór moralny.

Ćwiczenia kształtujące osobiste uniwersalne działania edukacyjne na lekcjach języka angielskiego:

Osobisty UUD(zapewnienie uczniom orientacji wartościowo-semantycznej (umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomości standardów moralnych itp.) oraz orientacji w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich).
- samostanowienie (osobiste, zawodowe, życiowe): Poproś uczniów, aby przejrzeli jednostki i wybrali zajęcia, które najbardziej im się podobają. Poproś uczniów, aby pod obrazkiem wpisali numery ćwiczeń, które im się podobają. Poproś uczniów o wyjaśnienie swojego wyboru.

Działanie nadawania znaczenia, to znaczy ustanowienie przez uczniów związku pomiędzy celem działania edukacyjnego a jego motywem (innymi słowy, pomiędzy rezultatem uczenia się a tym, co motywuje działanie, dla którego jest ono realizowane) przeprowadzone). Uczeń musi zadać sobie pytanie: „Jaki jest dla mnie sens uczenia się” i umieć znaleźć na nie odpowiedź : Kiedy dzieci słuchają nauczyciela lub taśmy, nie jest dla nich ważne, aby rozumiały każde słowo; mogą uzyskać wskazówki z powtarzania lub przeformułowania wiadomości przez nauczyciela.

Akcja oceny moralnej i etycznej nabytych treści, oparta na wartościach społecznych i osobistych, zapewniająca osobisty wybór moralny: burza mózgów, rymowanki, piosenki, przyśpiewki i zabawy oraz zapisanie imion na tablicy. Zapytaj uczniów, co mogą zrobić. Niech niektórzy uczniowie dokończą zdania na temat tego, co potrafią zrobić w formie pisemnej.

Znaczenie formacji oraz orientacji moralnej i etycznej: Uzupełnij zdania. Powiedz, co uczniowie muszą, a czego nie mogą robić na lekcji.

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne zapewnienie studentom organizacji ich zajęć edukacyjnych. Należą do nich:

· wyznaczanie celów jako wyznaczanie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co uczniowie już wiedzą i czego się nauczyli, z tym, czego jeszcze nie wiedzą;

· planowanie – ustalanie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem efektu końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;

· prognozowanie – przewidywanie wyniku i poziomu przyswojenia wiedzy, jej charakterystyka czasowa;

· kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z zadaną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy;

· korekta – dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem, rzeczywistym działaniem i jego rezultatem; dokonywanie zmian w rezultacie swoich działań, na podstawie oceny tego wyniku przez samego ucznia, nauczyciela i jego przyjaciół;

· ocenianie – podkreślanie i uświadamianie przez ucznia tego, czego się już nauczył, a czego jeszcze musi się nauczyć, świadomość jakości i poziomu przyswojenia; ocena wyników;

· samoregulacja jako zdolność do mobilizowania sił i energii, wywoływania woli (dokonywania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego) i pokonywania przeszkód.

Ćwiczenia dotyczące tworzenia regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka angielskiego:

Wyznaczanie celów to wyznaczanie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co uczeń już wie i czego się nauczył, z tym, czego jeszcze nie wie: Gra „Mój tornister z języka angielskiego”. Narysuj na tablicy duży tornister. Połóż na stole paski papieru w kształcie stokrotki. Poproś jednego z uczniów, aby wziął jeden pasek, przeczytał go na głos i postępował zgodnie z instrukcjami. Przyklej pasek na zdjęciu przedstawiającym tornister. Następnie podsumuj wyniki, stwierdzając, że uczniowie potrafią powiedzieć/robić wiele rzeczy po angielsku. Powiedz uczniom, że w tornistrze jest trochę więcej miejsca. Poproś uczniów, aby dodali do plecaka tematy, których chcieliby się uczyć. Zapisz je na tablicy. Pozwól uczniom przeglądać Millie-4 przez 2–3 minuty i znaleźć najciekawsze zdjęcie. Porozmawiaj z uczniami o tym, czego mogą się nauczyć z książki, sądząc po jej ilustracjach.

Planowanie – ustalenie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań. Dzieci przyswajają nowy język bez większego wysiłku, gdy dobrze się bawią i gdy mają wiele okazji do usłyszenia języka w znanych kontekstach. Jeśli kontekst ma sens, mają okazję usłyszeć dany język, tym więcej będą w stanie w nim powiedzieć.
- prognozowanie – przewidywanie wyniku i poziomu opanowania, jego charakterystyka czasowa . Uczniowie muszą dużo rozmawiać podczas lekcji, jak to się wzrosło w porównaniu z początkiem roku szkolnego.

Kontrola to porównanie sposobu działania i jego wyniku z zadaną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy. Po zakończeniu pracy poproś uczniów o otwarcie zeszytów i sprawdzenie swoich odpowiedzi. Upewnij się, że uczniowie poprawnie sprawdzili swoją pracę. Pozwól uczniom policzyć i znaleźć swoje wyniki w polach oceny. Zapytaj uczniów, czy są zadowoleni ze swoich wyników.
- korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i dostosowań do planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem, rzeczywistym działaniem i jego produktem. Dzieci muszą najpierw usłyszeć nowe wzorce językowe. Jednak bardzo szybko są gotowi przećwiczyć je w grach kontrolowanych przez nauczyciela. Następnie dzieci zaczną używać języka w parach lub grupach.
- ocena - identyfikacja i świadomość przez ucznia tego, czego się już nauczył, a czego jeszcze musi się nauczyć, świadomość jakości i poziomu przyswojenia. Zapytaj uczniów, czy znają jakichś znanych podróżników. Co oni wiedzą? Opowiedz uczniom o włoskim odkrywcy Marco Polo i angielskim odkrywcy Sir Francisie Drake’u. Powiedz uczniom, że mogą dowiedzieć się więcej o podróżnikach i odkrywcach.
- samoregulacja wolicjonalna - zdolność do mobilizacji siły i energii; do wysiłku wolicjonalnego, czyli dokonania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego i pokonywania przeszkód. Zaproponuj uczniom, aby zagrali w grę Dino-Quest. Podziel klasę na dwa zespoły i pozwól zespołom wybrać nazwę. Pozwól zespołom na zmianę zadawać pytania dotyczące dinozaurów i odpowiadać na nie.

Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne

Ćwiczenia kształtujące poznawcze uniwersalne działania edukacyjne na lekcjach języka angielskiego:

1. Edukacja ogólna UUD :

Samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego: Opisz obrazki nowym językiem. Poproś uczniów, aby wskazali zabawki. Nazwij przedmiot z obrazka i poproś uczniów, aby powiedzieli, jaki to kolor?

wyszukiwanie i identyfikacja niezbędnych informacji; korzystanie z metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych : poproś uczniów, aby odnaleźli informacje o dinozaurach w Internecie lub encyklopedii i zapisali je na paskach papieru.
- modelowanie (przekształcenie obiektu z formy zmysłowej w model graficzny lub symboliczny, w którym uwydatnione są istotne cechy obiektu) i przekształcenie modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw, które definiują dany obszar tematyczny - Poproś uczniów, aby umieścili zdjęcia członków rodziny na biurkach, zadawajcie sobie nawzajem pytania i wypełniajcie tabelkę w Zeszytach ćwiczeń. Następnie poproś uczniów, aby sporządzili przed klasą raporty, pokazując zdjęcia swoich przyjaciół i opowiadając o nich klasie.
- strukturyzacji wiedzy - Na stronie Postępy zachęcamy również dzieci do regularnej refleksji nad tym, co mogą zrobić w języku angielskim. Zapytaj dzieci, co im się podobało i dlaczego.
- świadome i dobrowolne konstruowanie wypowiedzi mowy w formie ustnej i pisemnej: Gra Mądra Papuga. Pokaż karty i poproś o powtórzenie słowa za tobą tylko wtedy, gdy odpowiada ono temu na karcie.

Wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków - Jak czują się uczniowie na lekcji? Czy dobrze się bawią? Co lubią, a czego nie? Czy podobają im się materiały i metody?

Refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrolą i oceną procesu oraz rezultatów działania - Uczniowie zastanawiają się po angielsku, używając poznanych zwrotów i zdań. Podkreślaj ich postępy i umiejętność opowiadania o procesie uczenia się w języku angielskim. Zapytaj uczniów, czy są zadowoleni ze swoich wyników.

Czytanie semantyczne jako zrozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu: poproś uczniów o przeczytanie zdań i dopasowanie ich do odpowiednich obrazków. Poproś uczniów, aby w parach przeczytali zdania z historii i ułożyli je we właściwej kolejności. Poproś uczniów, aby przeczytali zdania i określili, czy są one prawdziwe, czy fałszywe. Zasugeruj, aby uczniowie poprawili fałszywe zdania.
- wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków : powiedz uczniom, aby przeczytali informacje w profilu, wysłuchali wywiadu z dziewczyną, a następnie powiedz, które informacje są błędne.

Definicja informacji pierwotnej i wtórnej : sugeruj, aby uczniowie przeczytali teksty o znanych rosyjskich sportowcach, którzy znaleźli się w pierwszej dziesiątce najlepszych sportowców w Rosji. Poproś uczniów, aby w zeszytach narysowali tabelę i podczas czytania tekstów uzupełnili informacje o sportach uprawianych przez ludzi.

Swobodna orientacja i percepcja tekstów o stylu artystycznym, naukowym, publicystycznym i biznesowym: przeczytaj artykuły z gazety i odpowiedz na pytania.

Zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów: poproś uczniów o przeczytanie artykułu z gazety. Wyjaśnij, że uczniowie muszą odtworzyć przedmiot, korzystając z informacji przedstawionych na ilustracji.

Sformułowanie i sformułowanie problemu Poproś uczniów, aby wysłuchali historii i opowiedzieli, co robią dzieci (książki są zamknięte). Następnie poproś je o podanie imion dzieci i ich ulubionych zabawek. Poproś uczniów, aby odgadli, która zabawka jest najpopularniejsza na świecie?

2. Logiczny UUD:

- analiza obiektów w celu zidentyfikowania cech (istotnych, nieistotnych): Znajdź różnice. Przygotuj listę minimalnych par słów o podobnym brzmieniu, ale różniących się jedną spółgłoską lub samogłoską. Przeczytaj rzeczywiste pary, a czasami powiedz to samo słowo dwa razy. Poproś uczniów, aby powtórzyli słowa po Tobie tylko wtedy, gdy wymawiasz inne słowa.

Synteza jako złożenie całości z części, obejmujące samodzielne uzupełnienie, uzupełnienie brakujących elementów: Wirus Gry. Napisz wiadomość na tablicy, na przykład: Przesuń wszystkie litery o jedno miejsce w alfabecie. Wpisz L pod M, m pod n, a pod b, p pod q itd. Pozwól uczniom odgadnąć kod / wyjaśnij, że każdą zakodowaną literę można rozszyfrować za pomocą poprzedniej litery alfabetu, zatem L staje się M, a b, a p staje się q. Klucz odpowiedzi: Zróbmy projekt. Doktor Webster. Hasło do gry. Narysuj na tablicy pięć kresek obok słowa Hasło. Wskaż pierwszą myślnik i powiedz: „To pierwsza litera w świecie kolego”. Powtórz procedurę z innymi literami, aby odgadnąć hasło. Przykład: to druga litera słowa Brazylia. To trzecia litera w słowie „szukaj”. To pierwsza litera słowa Japonia. To piąta litera w słowie litera. To szósta litera w słowie zbierać. To ósma litera w słowie interesujące. Klucz: projekt.

Uogólnienie, analogia, porównanie, seriacja, klasyfikacja: Kategoryzacja. Przygotuj karty słów. Napisz na tablicy dwie, trzy litery lub kombinacje liter, np.: o, oo, och. Przeczytaj słowa na kartkach i poproś jednego z uczniów o wskazanie odpowiedniej litery/kombinacji liter, a następnie przyklejenie pod nią karty. Np. nauczyciel czyta słowo spójrz, uczeń wskazuje litery oo, a następnie przykleja kartkę pod literami. Akrostych. Przygotuj karty słów. Napisz słowo z literami w pionowej kolumnie. Przeczytaj kolejne słowo z karty i poproś jednego z uczniów, aby wskazał literę w pionowym słowie, która jest pierwszą literą przeczytanego słowa. Następnie uczeń przykleja kartkę obok litery w pionowej kolumnie.

Podsumowanie podpojęć, wyciągnięcie konsekwencji - Powiedz słowo „wegetarianin” i poproś uczniów, aby odgadli lub wyjaśnili im jego znaczenie.

Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych - Narysuj na tablicy trzy kolumny. W drugiej kolumnie wpisz „miś”. Pozwól dzieciom uzupełnić kolumnę. Wpisz „duży” w pierwszej kolumnie i zasugeruj, aby uczniowie dodali więcej cech do postaci. Następnie poproś uczniów, aby połączyli słowa i wymyślili nazwy nowej gry komputerowej.
- budowanie logicznego łańcucha rozumowań - Powiedz uczniom, aby obejrzeli zdjęcia przedstawiające farmę wróżek, wymienili osiem zwierząt żyjących w domu i opowiedzieli, co jedzą.
- dowód - Poproś uczniów, aby przeczytali opis i powiedzieli, do jakiego zwierzęcia należy dany pokój. Poproś uczniów, aby wypowiedzieli słowa, które pomogły im w odgadnięciu.
- postawienie hipotezy i uzasadnienia - Poproś uczniów, aby pomogli ci opowiedzieć nową historię. Opowiedz historię, mimikując w przerwach. Niech uczniowie dokończą zdania i odgadną na podstawie twojej mimiki. Następnie pozwól uczniom stworzyć historię na temat dowolnego produktu spożywczego.
3. Inscenizacja I rozwiązanie problemy :

Sformułowanie problemu - Poproś uczniów, aby w grupach opowiedzieli sobie nawzajem krótkie opisy swoich albumów rodzinnych.

Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym - Poproś uczniów w małych grupach, aby utworzyli piosenkę o członkach rodziny, których najbardziej lubią. Poproś grupy, aby zaśpiewały swoje piosenki na tę samą melodię. Zachęć innych uczniów do przyłączenia się.

Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Komunikacja (zapewniać kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, partnerów komunikacji lub działania, umiejętność słuchania i angażowania się w dialog, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji o problemach, integrowania się z grupą rówieśniczą oraz budowania produktywnej interakcji i współpracy z rówieśnikami i dorosłymi)
- planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami - określenie celu, funkcji uczestników, metod interakcji: Gra Znajdź przyjaciela korespondencyjnego. Znajdź wśród uczniów słowa, których można użyć jako przezwisk, i zapisz je w kolumnie na tablicy. Rozdaj szare karty i poproś uczniów, aby wpisali pseudonim zaczynając od litery znajdującej się na karcie. Rozdaj karty „Znajdź przyjaciela korespondencyjnego” i powiedz uczniom, aby przeszli po klasie i znaleźli przyjaciela korespondencyjnego, którego imię, wiek, kraj i ulubione zajęcie odpowiadają tym z szarej karty. Niech uczniowie przeczytają przykładowe pytania z podręcznika. Przesłanie współczucia (w starożytności, gdy lekarzy było bardzo mało, umieszczano chorych bliskich na zatłoczonych ulicach. Przechodnie wyrażali współczucie i dzielili się swoimi doświadczeniami, udzielając porad, jak wyleczyć chorobę). Zasugeruj, aby uczniowie chodzili po klasie i dzielili się z innymi swoimi wyimaginowanymi lub prawdziwymi, pechowymi doświadczeniami z przeszłości. Niech ich przyjaciele wyrażają współczucie. Poproś uczniów, aby przypomnieli sobie, co przydarzyło się ich kolegom z klasy. Pozwól uczniom wykorzystać tabelę z książki jako pomoc.

zadawanie pytań – proaktywna współpraca w poszukiwaniu i zbieraniu informacji : przydziel role: jeden uczeń jest znanym sportowcem lub sportsmenką, a drugi ankieterem. Poproś ją/go o wypełnienie niezbędnych informacji. Uczeń 2 przeprowadza wywiad ze sportowcem, a następnie raportuje wyniki przed klasą/grupą.
- rozwiązywanie konfliktów - identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich wdrażanie - Jak skutecznie uczniowie pracują w grupach? Jakie są zalety pracy w grupie? Co uczniowie powinni robić w bardziej efektywnych grupach?

Zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korygowanie, ocena działań partnera - Kiedy dzieci zakończą liczenie swoich wyników, poproś pary o zamianę zeszytów i sprawdzenie wyników swoich znajomych. Wyjaśnij dzieciom, że powinny sobie pomagać, a nie uzupełniać się nawzajem.

Umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji: Gra Nowe tożsamości. Poproś uczniów, aby zapisali na kartce następujące słowa: 1 – nazwa dowolnego jedzenia, 2 – liczba od 1 do 100, 3 – nazwa dowolnego budynku z listy na tablicy (szkoła, supermarket, zoo itp.). Powiedz uczniom, że są to: 1 – ich imiona, 2 – ich wiek, 3 – miejsce zamieszkania. Pozwól uczniom chodzić po klasie i dzielić się informacjami na temat swojej nowej tożsamości.
- opanowanie monologowych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami języka, którego się uczy: Gra Nie wierzę Ci. Rozdaj każdemu uczniowi po 2-5 pasków każdego koloru. Poproś ich, aby na czerwonych paskach zapisali prawdziwe zdania na temat swoich przeszłych doświadczeń, a fałszywe – na niebieskich paskach. Zademonstruj grę, czytając zdanie z paska, nie pokazując klasie jego koloru. Niech uczniowie zgadną, czy to prawda, czy fałsz / zobaczą, czy w to wierzą, czy nie. Jeśli uczniowie odgadli prawidłowo, biorą pasek. Celem gry jest prawidłowe odgadnięcie i zdobycie jak największej liczby pasków. Pozwólmy uczniom zagrać w tę grę.

Wniosek

K.D. Ushinsky napisał: „Każda lekcja powinna być dla mentora zadaniem, które musi wykonać, przemyślawszy to z wyprzedzeniem: na każdej lekcji musi coś osiągnąć, pójść o krok dalej i zmusić do tego kroku całą klasę”. Dlatego głównym zadaniem pedagogicznym jest organizowanie warunków inicjujących działanie dzieci – czego uczyć? Dlaczego uczyć? jak uczyć?

Działalność edukacyjna to samodzielna działalność ucznia na rzecz zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, w której się on zmienia i jest świadomy tych zmian.

Zadanie uczenia się (co? dlaczego?) jest celem, jaki stawia sobie uczeń.

Akcja uczenia się (jak?) to system istotnych cech koncepcji lub algorytmu.

Samokontrola (prawda?) – określenie poprawności wykonanego działania.

Samoocena (dobrze? czy może być lepiej?) - określenie stopnia zgodności z normą lub jakości wykonanego działania.

Powstanie UUD w dużej mierze zależy nie tylko od zestawu edukacyjno-metodologicznego, ale także od poprawnej pedagogicznie interakcji między nauczycielem a uczniem oraz skuteczności ich działań komunikacyjnych.

Absolwenci będą się rozwijać w wyniku studiowania wszystkich przedmiotów bez wyjątku na etapie kształcenia podstawowego osobisty, regulacyjny, poznawczy i komunikacyjny uniwersalne zajęcia edukacyjne jako podstawa umiejętności uczenia się.

Lista wykorzystanych źródeł

Literatura:

„O zestawie edukacyjno-metodycznym „Szkoła Rosji”. Szkoła Podstawowa nr 4, 2009, S - 6.

Asmolov A.G. itp. Jak projektować zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Wydawnictwo „Oświecenie”, 2008, s. 149.

Asmolov A.G. Psychologia osobowości. Kulturowe i historyczne rozumienie rozwoju człowieka. – M.: Smysł, 2007.

Aspekty modernizacji szkoły rosyjskiej: zalecenia naukowe i metodologiczne dotyczące eksperymentu na dużą skalę w celu aktualizacji treści i struktury ogólnokształcącego szkolnictwa średniego. – M.: Państwowa Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2001.

Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła” // Biuletyn Edukacyjny. Numer specjalny. I półrocze 2009. Od – 6-21

Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / wyd. ES Polat. – M.: Akademia, 2000.

Planowane efekty kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym. wyd. G.S. Kovaleva, O.B. Zaloguj się. – M.: Edukacja, 2009. -120 s.

Potasznik M.M., Wymagania dla współczesnej lekcji. Podręcznik metodyczny. M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2008. – 272 s.

Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym w 2 częściach. Część 1. Redaktor I.A. Safronova, Wydawnictwo „Prosveshchenie”, 2008, C315.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla ogólnej edukacji podstawowej, 2009.

Chołodnaja M.A. Psychologia inteligencji: paradoksy badań. – M.–Tomsk, 1997.

Tsvetkova I.V. Jak stworzyć program pracy edukacyjnej: Metoda. dodatek. – M.: Edukacja, 2006. – 207 s.

Zasoby internetowe

Federalne standardy edukacyjne [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: http://fgos.isiorao.ru/

Główne kierunki realizacji ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła”: Konferencja internetowa [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: http://omskedu.ru/conferences/

Federalny stanowy standard edukacyjny drugiej generacji // Klasa otwarta. Sieciowe społeczności edukacyjne [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Jaki jest poziom gotowości nauczycieli do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego? // Publiczne i państwowe badanie podręczników [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Federalny stanowy standard edukacyjny [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: http://standart.edu.ru

Planowane efekty przedmiotowe opanowania programu nauczania na poziomie podstawowym w języku angielskim

Nauka języka obcego przyczyni się do kształtowania kultury komunikacyjnej uczniów, ogólnego rozwoju ich mowy, poszerzania horyzontów oraz pielęgnowania uczuć i emocji.

W wyniku nauki języka angielskiego dzieci w wieku szkolnym nabędąpodstawowe kompetencje komunikacyjne, te. umiejętność i chęć porozumiewania się z native speakerami, z uwzględnieniem ich możliwości i potrzeb językowych, w różnych formach: ustnej (mówienie i słuchanie) i pisemnej (czytanie i pisanie).

Młodsi uczniowie poszerzą swoje horyzonty językowe, opanują dostępne im wstępne pojęcia językowe, niezbędne do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku angielskim na poziomie podstawowym.

Uczestnicząc w symulowanych sytuacjach komunikacyjnych, odgrywaniu ról oraz w trakcie opanowywania materiału językowego języka angielskiego, uczniowie szkół podstawowych będą rozwijać mowę, zdolności intelektualne i poznawcze, cechy osobowe, uwagę, myślenie, pamięć i wyobraźnię .

Wraz z opanowaniem zasad zachowań mówionych i niemownych w procesie poznawania życia swoich anglojęzycznych rówieśników, dziecięcego folkloru i przystępnych przykładów literatury dziecięcej, uczniowie szkół podstawowych nabędą poczucie zaangażowania w uniwersalny świat dziecięcy kulturę, przyjazne nastawienie i tolerancję wobec przedstawicieli innych krajów.

Słuchający

Absolwent nauczy się:

rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów bezpośrednio

komunikować się i reagować werbalnie/niewerbalnie na to, co słychać;

wychwycić ze słuchu w nagraniach dźwiękowych podstawowe informacje z przekazów, opowieści, baśni, zbudowane głównie na znanym materiale językowym.

odbierać tekst audio ze słuchu i w pełni rozumieć zawarte w nim informacje;

słuchając tekstów zawierających nieznane słowa, korzystaj z domysłów kontekstowych lub językowych.

Sekcja „Narzędzia językowe i umiejętności ich obsługi”

Grafika, kaligrafia, ortografia

Absolwent nauczy się:

używaj alfabetu angielskiego, poznaj kolejność liter w nim zawartych;

odtworzyć poprawnie graficznie i kaligraficznie wszystkie litery alfabetu angielskiego (częściowo drukowane pisanie liter, kombinacje liter, słowa);

stosować podstawowe zasady czytania i ortografii, czytać i pisać poznane angielskie słowa;

odróżniać litery od znaków transkrypcyjnych.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

porównywać i analizować kombinacje liter języka angielskiego oraz ich transkrypcję;

grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;

wyjaśnij pisownię tego słowa, korzystając ze słownika podręcznikowego.

Fonetyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

rozróżniać ze słuchu i odpowiednio wymawiać wszystkie dźwięki języka angielskiego,

przestrzeganie norm wymowy dźwięków;

obserwuj prawidłowy akcent w izolowanym słowie lub wyrażeniu;

rozróżniać typy zdań komunikacyjnych ze względu na intonację;

poprawnie wymawiać zdania pod względem cech rytmicznych i intonacyjnych.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

rozpoznawać przypadki użycia segregatorówRi obserwuj je w mowie;

obserwuj intonację wyliczenia;

przestrzegać zasady nieakcentowania słów funkcyjnych (przedimki, spójniki, przyimki);

Leksykalna strona mowy

Absolwent nauczy się:

rozpoznaje poznane jednostki leksykalne, w tym zwroty, z zakresu tematyki szkoły podstawowej w tekstach pisanych i ustnych;

posługiwać się aktywnym słownictwem w procesie porozumiewania się zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

rozpoznaje proste elementy słowotwórcze;

polegać na domysłach językowych w procesie czytania i słuchania

(słowa międzynarodowe i złożone).

Gramatyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

rozpoznaje i wykorzystuje podstawowe typy zdań komunikacyjnych w mowie;

rozpoznawać i używać poznanych rzeczowników z przedimkami określonymi/nieokreślonymi/zero w mowie; czasowniki wObecny, Przeszłość, PrzyszłyProsty; czasowniki modalneMóc, móc, musieć; zaimki osobowe, dzierżawcze i wskazujące; studiował przymiotniki w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym; liczby ilościowe (do 100) i porządkowe (do 20); najczęstsze przyimki wyrażające relacje czasowe i przestrzenne.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

rozpoznaje zdania złożone z spójnikamiI I Ale;

używaj w mowie zdań bezosobowych (ToSzimno. Jest godzina 5:00. to ciekawe), propozycje wraz z projektem jest/jest;

używaj w mowie zaimków nieokreślonychNiektóre, każdy(niektóre zastosowania:MócIPosiadaćNiektóreherbata? Czy w lodówce jest mleko? - Nie, nie ma , żaden);

tworzyć przymiotniki w stopniach porównawczych i najwyższych zgodnie z regułą i używać ich w mowie;

rozpoznawać w tekście i różnicować słowa według pewnych

cechy charakterystyczne (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki modalne/semantyczne).

Treść przedmiotu

Ogólna charakterystyka przedmiotu. Język obcy (FL) wraz z językiem rosyjskim i lekturą literacką wchodzi w zakres przedmiotowy „filologia”. Obecnie nauczanie języka obcego uznawane jest za jeden z priorytetowych obszarów modernizacji współczesnej edukacji szkolnej, co wynika z kilku powodów.

Status społeczny „języka obcego” jako przedmiotu akademickiego zmienił się radykalnie. Zmiany cywilizacyjne na skalę planetarną (globalizacja, wielokulturowość, informatyzacja, współzależność krajów i kultur) w połączeniu ze zmianami, jakie zaszły w ostatnich dziesięcioleciach w obrębie kraju (zmiany w podstawach społeczno-gospodarczych i politycznych państwa rosyjskiego, otwartość i umiędzynarodowienie wszystkich sferach życia publicznego, poszerzenie możliwości komunikacji międzynarodowej i międzykulturowej, potrzeba integracji ze społecznością światową) doprowadziły do ​​wzrostu roli języka obcego w życiu jednostki, społeczeństwa i państwa. Z przedmiotu, który nie miał realnego zastosowania i który w świadomości uczniów znajdował się na jednym z ostatnich miejsc pod względem ważności, język obcy stał się narzędziem, na które naprawdę istnieje zapotrzebowanie jednostki, społeczeństwa i państwa.

Stało się oczywiste, że istnienie i pomyślny rozwój współczesnego społeczeństwa jest możliwe tylko przy pewnym poziomie znajomości języków obcych jego członków. Znajomość języków obcych przyczynia się do:

zwiększenie konkurencyjności państwa, restrukturyzacja gospodarki w kraju (największą barierą w realizacji wspólnych projektów międzynarodowych i tworzeniu wspólnych przedsięwzięć są kwestie językowe i kulturowe);

wejście i integracja państwa ze światową wspólnotą gospodarczą i kulturalną;

dostęp do informacyjnego „wszechświata” i najnowszych technologii informatycznych.

Znajomość języków obcych w obecnych warunkach należy uznać za kategorię ekonomiczną. Integrując się z naukami technicznymi i produkcją materiałów, zamienia się w bezpośrednią siłę produkcyjną.

Rola języka obcego jako przedmiotu akademickiego wzrasta także w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego-2, „gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o uniwersalne działania edukacyjne, wiedza i panowanie nad światem stanowią podstawę cel i główny rezultat wychowania.” Przejście od paradygmatu wiedzy do paradygmatu edukacyjnego sprawia, że ​​ogromny potencjał edukacyjny przedmiotu „język obcy” jest szczególnie poszukiwany. „Język obcy” jest naprawdę wyjątkowy pod względem możliwości edukacyjnych i jest w stanie wnieść swój szczególny wkład w główny rezultat edukacji - wychowanie obywatela Rosji.

Język obcy jest najważniejszym środkiem oddziaływania wychowawczego na człowieka. Będąc częścią, narzędziem kultury, język obcy kształtuje osobowość człowieka poprzez wizję świata, mentalność, postawę wobec ludzi itp. tkwiącą w języku, czyli poprzez kulturę ludzi, którzy posługują się tym językiem jako środek komunikacji.

Język obcy otwiera bezpośredni dostęp do ogromnego bogactwa duchowego drugiego człowieka, podnosi poziom edukacji humanitarnej ucznia i przyczynia się do przyszłego wejścia do wspólnoty światowej poprzez budowanie szacunku dla innych kultur. Poznanie kultury ludzi (ludów) badanego języka przyczynia się do głębszego zrozumienia własnej kultury, sprzyja patriotyzmowi i internacjonalizmowi. Znajomość języka obcego i kultury niweluje bariery braku zaufania, pozwala nieść i szerzyć swoją kulturę oraz kreować pozytywny wizerunek własnego kraju za granicą.

Dzieci w wieku szkolnym opanowują racjonalne techniki nauki języka obcego i uniwersalne zajęcia edukacyjne (ULA): korzystanie z różnych słowników i innych podręczników, wyszukiwanie informacji w Internecie, korzystanie z elektronicznych zasobów edukacyjnych, poruszanie się w środowisku informacyjno-edukacyjnym itp.

Trening komunikacji międzykulturowej promuje:

kształtowanie aktywnej pozycji życiowej studentów. Na lekcjach języka obcego mają okazję do dyskusji na temat bieżących problemów i wydarzeń, działań własnych i rówieśników, uczą się wyrażać swój stosunek do tego, co się dzieje, a także uzasadniać własne opinie. Wszystko to ułatwia im dalszą socjalizację;

rozwój kultury komunikacyjnej. Dzieci w wieku szkolnym uczą się technik komunikacji, opanowują etykietę mowy, strategię i taktykę komunikacji dialogicznej i grupowej, uczą się być uprzejmymi, przyjaznymi partnerami w rozmowie;

ogólny rozwój mowy uczniów. Uczą się być bardziej świadomi i uważni w wyborze metod i środków wyrażania swoich myśli, doskonalą umiejętność planowania swoich zachowań językowych, stawiania i rozwiązywania zadań komunikacyjnych, rozwijają umiejętność odpowiedniego korzystania z dostępnych mowy i niemowych środków komunikacji ;

kultywowanie uważnego podejścia do tekstu, kształtowanie myślącego czytelnika - cecha właściwa każdej kulturalnej osobie;

poszerzanie horyzontów filologicznych poprzez świadomość specyfiki swojego myślenia. Z porównania języka obcego z językiem ojczystym wynika, że ​​istnieją różne sposoby wyrażania i formalizowania myśli.

Nauka języka obcego wnosi znaczący wkład w kulturę pracy umysłowej. „Język obcy” jako przedmiot akademicki przygotowuje studentów do pomyślnej socjalizacji po ukończeniu placówki oświatowej, uczy skutecznego budowania relacji z innymi ludźmi, pracy w grupach i zespołach. Biegła komunikacja w języku obcym stała się dziś jednym z warunków kompetencji zawodowych specjalisty, gdyż znajomość języka obcego może znacząco wpłynąć na jego możliwości edukacyjne i samokształceniowe, wybór zawodu i perspektywy zawodowe.

Aspekt edukacyjny ma na celu osiągnięcie efektów przedmiotowych ogólnokształcącej szkoły podstawowej. Treść aspektu edukacyjnego obejmuje umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy i środków językowych oraz umiejętności ich wykorzystania.

W podręcznikach zastosowano podejście zintegrowane, tj. połączone szkolenia we wszystkich rodzajach czynności związanych z mową.

Umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy

Mówienie.

Edukacja formę dialogiczną przemówienia ma na celu rozwinięcie u uczniów umiejętności prowadzenia dialogu o charakterze etykiety, dialogu-zadawania pytań, dialogu-wymiany opinii, dialogu-zachęcania do działania i opanowania w tym celu różnych funkcji mowy; i szkoleniamonologowa forma wypowiedzi – rozwinięcie umiejętności posługiwania się podstawowymi komunikacyjnymi typami mowy: opis, przekaz, opowieść, charakterystyka, ekspresja relacja. Studenci uczą się monologowych i dialogicznych form mowy z wykorzystaniem wypowiedzi wzorcowych. W klasach III i IV ostatnie lekcje każdego cyklu poświęcone są rozwojowi monologowych i dialogicznych form komunikacji. Ćwiczenia na tych lekcjach mają na celu przekształcenie i połączenie materiału poznanego na poprzednich lekcjach w nowych sytuacjach. Wsparcie oferowane jest studentom w zależności od poziomu ich gotowości. W kategoriach“ Para Praca ”, “ Grupa Praca ”, “ Rola Grać ” Uczniowie uczą się pracy w parach i grupach.

Specyficzną treść nauczania form mowy dialogicznej i monologowej w szkole podstawowej przedstawia tabela nr 5.

W słuchający Uczniowie uczą się odbierać i rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy. Aby rozwijać umiejętność słuchania, w Podręczniku, Zeszycie ćwiczeń i Książce nauczyciela znajdują się zestawy ćwiczeń (nagłówki).“ Podążać the lider ”, “ Foleya Artysta ”, „Naucz się słuchać i słyszeć”, „ Chodźmy ’ S Śpiewać !” ). Studenci uczą się także rozumieć ze słuchu treść różnych typów tekstów, odpowiednich do wieku i zainteresowań uczniów, czytanych przez native speakerów, stosując różne strategie: pełne zrozumienie tego, co usłyszeli, zrozumienie głównej treści tego, co usłyszeli; wybieranie i rozumienie niezbędnych informacji z tekstów audio. Szczegółowe cele nauczania rozumienia ze słuchu są wymienione pod celami każdej lekcji w Książkach dla nauczyciela.

W czytaniu uczniowie opanują techniki czytania, nauczą się czytaćróżnych typów tekstów w celu zrozumienia głównej treści, wydobycia konkretnych informacji i w tym celu pełne zrozumienie treściĆwiczenia pod nagłówkami„Naucz się czytać”, „Znaki i dźwięki”, „Litery i dźwięki” (klasa II) uczą dzieci głośnego czytania z transkrypcji, zapoznają je z zasadami czytania liter spółgłoskowych oraz rozwijają umiejętność różnicowania wizualnego. W kategoriach“ Czytanie Zasady ” (klasy 3 i 4) odbywa się kształtowanie i doskonalenie umiejętności czytania zgodnie z zasadami.

W klasach 3 i 4 naucza się trzech głównych rodzajów czytania: z ogólnym ujęciem treści, z pełnym zrozumieniem tego, co się czyta, oraz z wydobywaniem określonych informacji. Rozwój umiejętności czytania odbywa się na specjalnych lekcjach“ Czytanie Lekcje ” , opracowane w Czytanie Książkowe, które realizowane są w klasie pod okiem nauczyciela. W lekcji wykorzystano ćwiczenia mające na celu rozwój określonych umiejętności czytania, takich jak: umiejętność pracy ze słownikiem (rozdz“ Używanie A słownik ” ), określ główną ideę tekstu, zbuduj sekwencję wydarzeń, działań i wyodrębnij zdania główne i drugorzędne w akapitach itp.

Konkretna treść nauki czytania w każdym cyklu jest wskazana w celach lekcji i mapach tematycznych w rozdziale"Czytanie" Książki dla nauczycieli.

W list mistrzowie uczniów kaligrafia i ortografia, używaj pisma jako środka do opanowania innych rodzajów aktywności mowy; opanować podstawy pisania (pisanie na podstawie przykładowego życzenia świątecznego, krótkiego listu osobistego). Do opanowania umiejętności kaligrafii, ortografii, a także rozwijania umiejętności pisania, w Podręczniku i Zeszycie ćwiczeń znajdują się ćwiczenia pod hasłami „Naucz się pisać poprawnie”, „ Słowa Do Fryderyk ”(klasa 2), „ Pisać To Prawidłowy ”, “ Wszystko O Ja ”, “ W twój Kultura ” (2, 3, 4 klasy). Wykonując zabawne zadania edukacyjne w „Zeszytach” (klasa II), uczniowie nie tylko uczą się poprawnie pisać litery alfabetu angielskiego, ale także stają się uczestnikami zabawnych historii i zapoznają się z postaciami z bajek z anglojęzycznej literatury dziecięcej.

Aby rozwinąć wyobraźnię i nauczyć podstaw spójnego wypowiadania się, w Podręczniku wyróżniono odpowiedni rozdział“ Mój Przyjaciel ” (2. klasa).

Ostatnie strony zeszytów ćwiczeń są zarezerwowane dla tej sekcji“ Wszystko O Ja ” , w którym uczniowie uczą się pisać o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, mieście itp. (w zakresie tematów szkół podstawowych). Szczegółowe cele nauczania pisania są wymienione pod celami każdej lekcji w Książkach dla nauczyciela.

Narzędzia językowe i umiejętności ich wykorzystania.

Grafika, kaligrafia, ortografia. Litery alfabetu angielskiego. Podstawowe kombinacje liter. Korespondencja dźwiękowo-literowa. Znaki transkrypcji. Apostrof. Podstawowe zasady kaligrafii. Podstawowe zasady ortografii.

Fonetyczna strona mowy . Rozróżnianie dźwięków języka angielskiego ze słuchu. Zgodność z normami wymowy dźwięków języka angielskiego: zgodność z długością i krótkością samogłosek, brak ogłuszenia spółgłosek dźwięcznych na końcu wyrazów, brak zmiękczenia spółgłosek przed samogłoskami, rozróżnienie i użycie łącznik „R” (TamJest/ TamCzy). Stres słowny. Podział zdań na grupy semantyczne. Stres logiczny i frazowy. Projektowanie rytmiczno-intonacyjne głównych typów komunikacyjnych: narracyjnych (twierdzących i przeczących), pytających (pytania ogólne i specjalne), motywacyjnych, wykrzyknikowych, a także zdań z jednorodnymi członkami (intonacja wyliczenia).

Podczas treningu wymowa strony mowy wykorzystywane są ćwiczenia umieszczone w nagłówkach„Naucz się słuchać i słyszeć”, „ Podążać the Lider ”, “ Chodźmy ’ S Śpiewać !”, “ Foleya Artysta ” , a także czytanie poezji i rymowanek do ścieżki dźwiękowej.

Leksykalna strona mowy

Podczas treningu leksykalna strona mowy Uczniowie otrzymują do dyspozycji 792 jednostki leksykalne przeznaczone do receptywnego i produktywnego przyswajania oraz obsługi sytuacji komunikacyjnych z zakresu tematów szkoły podstawowej: pojedyncze słowa; stabilne frazy; banalne uwagi odpowiadające etykiecie mowy krajów anglojęzycznych; słowa międzynarodowe, czasowniki frazowe; słownictwo oceniające; słownictwo w klasie, funkcje mowy; metody słowotwórstwa (afiksacja – przyrostki i przedrostki, składanie, konwersja). W UMK”angielski2-4”, stosowana jest zasada redundancji materiału mowy, zgodnie z którą w nauczaniu mówienia jednostki leksykalne prezentowane są w nadmiarze, a przy rozwiązywaniu zadania komunikacyjnego każdy uczeń ma możliwość doboru środków mowy zgodnie z ich indywidualne cechy. W ten sposób każdy uczeń może dysponować indywidualnym zasobem jednostek leksykalnych.

Treści nauczania języków obcych w szkole podstawowej.

Autorzy uważają język obcy za „dyscyplinę edukacyjną” o ogromnym potencjale, który może wnieść znaczący wkład w rozwój człowieka jako obywatela Rosji i indywidualności.

Niniejszy Program Prac powstał w oparciu o nowoczesną koncepcję naukową nauczania języków obcych „Rozwój indywidualności w dialogu kultur”.

Zgodnie z tą koncepcją proces, w jakim znajduje się uczeń, uważany jest za proces nauki języka obcego. Nauka języków obcych jest środkiem do osiągnięcia celu ostatecznego – rozwoju ucznia jako jednostki, gotowej i zdolnej do prowadzenia dialogu między kulturami. Podstawę tej gotowości i umiejętności stanowi edukacja na poziomie podstawowym. Proces nauki języka obcego obejmuje cztery powiązane ze sobą i współzależne aspekty:

- poznawanie , którego celem jest opanowanie treści kulturowych (znajomość obcej kultury i umiejętność wykorzystania jej w dialogu z kulturą rodzimą);

- rozwój , który ma na celu opanowanie treści psychologicznych (zdolność do działań poznawczych, transformacyjnych, emocjonalno-oceniających, rozwój zdolności językowych, funkcji umysłowych i operacji umysłowych, rozwój sfery motywacyjnej, kształtowanie specjalnych umiejętności edukacyjnych i uniwersalnych działań edukacyjnych);

- wychowanie , którego celem jest opanowanie treści pedagogicznych, tj. wartości duchowe kultur rodzimych i światowych);

- doktryna , który ma na celu opanowanie treści społecznych, społecznych w tym sensie, że umiejętności mowy (mówienie, czytanie, słuchanie, pisanie) nabywane są jako środek komunikacji w społeczeństwie.

Copanowanie dyscypliny edukacyjnej „język obcy” stanowi kulturę języka obcego jako integrującą esencję duchową, przypisaną uczniom w procesie funkcjonowania wszystkich czterech aspektów edukacji języka obcego - poznawczego, rozwojowego, edukacyjnego, edukacyjnego.

Liderami na początkowym etapie sąaspekty rozwojowe i edukacyjne , które mają charakter poznawczy i edukacyjny. Jest to możliwe dzięki pewnej strategii, którą wyraża formuła „kultura przez język, język przez kulturę”. Strategia ta oznacza zawłaszczanie faktów kulturowych w procesie posługiwania się językiem (rodzaje aktywności mowy jako środka porozumiewania się) i opanowanie języka (rodzaje aktywności mowy jako środka porozumiewania się) w oparciu o zawłaszczanie faktów kulturowych. Strategia ta reorientuje edukację z wiedzy zorientowanej na kulturę, zapewniając rozwój duchowy uczniów zgodnie z narodowym ideałem edukacyjnym.

Kultura jako system wartości jest treścią wychowania, której opanowaniem uczeń staje się osobą duchową.

Opanowanie faktów obcej kultury następuje w procesie ich stałego dialogu z kulturą rodzimą, dzięki czemu wzrasta status ucznia jako podmiotu kultury rodzimej, kultywuje się poczucie patriotyzmu, a obywatel Rosji jest uformowany.

Kurs realizuje podstawowe zasady metodologiczne komunikatywnej nauki języków obcych:

Zasada opanowywania kultury języka obcego poprzez komunikację.

Zasada złożoności.

Zasada aktywności i niezależności myślenia mowy.

Zasada indywidualizacji procesu edukacyjnego.

Zasada funkcjonalności.

Zasada sytuacyjności.

Zasada nowości.

W kursie tym zastosowano technologię edukacyjną, która opiera się na skutecznym mechanizmie jej realizacji, jakim jest prawdziwie humanistyczna komunikacja, dzięki której proces podstawowej edukacji języków obcych jest efektywny. W rzeczywistości proces nauczania języków obcych jest modelem procesu komunikacji, w którym nauczyciel i uczeń występują jako osobiście równi partnerzy mowy. Taka komunikacja służy jako kanał wiedzy, środek rozwoju, instrument edukacji i środowisko uczenia się. Zapewnia narodziny osobistego sensu w działaniu ucznia, gdyż opiera się na dialogu, w którym wszystko jest rzutowane na jego osobowość, zaspokaja jego zainteresowania, opiera się na szacunku dla jego osobowości, zwróceniu na nią uwagi, na chęci współpracy i pomocy w opanowaniu kultury języka obcego, kultury pracy umysłowej, przełożonej na długoterminowe rezultaty. Wszystko to stanowi podstawę prawdziwego dialogu kultur.

Ponadto proponowany kurs zawiera niezbędne narzędzia, które mogą obiektywnie usunąć istniejące sprzeczności w procesie edukacyjnym:

Pomiędzy chęcią dorosłych jak najwcześniejszego wprowadzenia dziecka do nauki języka obcego a brakiem realnej potrzeby wśród młodszych uczniów opanowania komunikacji w języku obcym;

Pomiędzy oczekiwaniem, że dziecko szybko i łatwo opanuje język obcy, a koniecznością długiej i ciężkiej pracy;

Między zbiorową formą uczenia się a indywidualnym charakterem procesu opanowywania języka obcego;

Pomiędzy potrzebą umiejętności uczenia się a brakiem ogólnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych u uczniów, które zapewniają skuteczne opanowanie języka obcego;

Pomiędzy indywidualnym charakterem wypowiedzi ucznia a jednym podręcznikiem dla każdego.

Tematyczna treść wypowiedzi

Treść przedmiotowa mowy realizowana jest w aspektach edukacyjnych, rozwojowych, poznawczych (społeczno-kulturowych) i edukacyjnych kultury języka obcego.

Ja i moja rodzina. Członkowie rodziny, ich imiona, wiek, zawody, cechy charakteru. Obowiązki członków rodziny i ich relacje. Ulubione zajęcia członków rodziny. Święta rodzinne i tradycje. Obecny. Wspólne spędzanie czasu. Wakacje z rodziną. Prace domowe i ogrodowe. Zakupy. Ulubione jedzenie.

Mój dzień. Codzienna rutyna. Zajęcia w dni powszednie i w weekendy.

Mój dom. Dom/mieszkanie: pokoje i elementy mebli oraz wnętrza. Mój pokój.

Ja i moi przyjaciele. Znajomy. Witam, żegnam. Moi przyjaciele: cechy charakteru, wygląd, ubiór, co potrafią, gry, w które razem grają, ulubione zajęcia. List do zagranicznego przyjaciela.

Świat moich zainteresowań. Ulubione gry i zajęcia. Zabawki, piosenki, książki. Sporty zimowe i letnie, różne sporty.

Moja szkoła. Klasa. Przybory szkolne. Przedmioty edukacyjne. Codzienna rutyna w szkole. Aktywność dzieci na zajęciach i podczas przerw. Jarmark szkolny. Ferie. Zajęcia dla dzieci w czasie wakacji. Obóz letni.

Świat jest wokół mnie. Zwierzęta i ich opieka. Ulubione zwierzęta. Zwierzęta w cyrku, na farmie iw zoo.

Pogoda. Pory roku. Wycieczki. Ulubiona pora roku. Pogoda: zajęcia w różnych warunkach atmosferycznych. Podróże rodzinne. Rodzaje transportu.

Kraj/kraje języka, którego się uczysz i kraj ojczysty. Nazwy kontynentów, krajów i miast. Wdzięki kobiece. Stolice. Święta narodowe i tradycje. Moje miasto/wieś: miejsca użyteczności publicznej, miejsca wypoczynku.

Dzieła literackie, filmy animowane i programy telewizyjne. Postacie z bajek, bohaterowie wierszyków dla dzieci, baśni i opowiadań, bohaterowie legend etnicznych, cechy charakteru, co potrafią, ulubione zajęcia.

Niektóre formy mowy i etykiety pozamównej krajów, których uczy się język (w szkole, na ulicy, podczas wspólnego spędzania czasu).

Rozkład treści przedmiotowych wypowiedzi według roku studiów, ze wskazaniem przybliżonej liczby godzin przeznaczonych w poszczególnych zajęciach na naukę określonego tematu, przedstawia tabela nr 1.

Tabela nr 1.

Rozkład treści przedmiotowych według roku studiów.

Ja i moi przyjaciele. (24 godziny)

Znajomy.

Moi przyjaciele, co oni mogą zrobić? Wspólne gry, ulubione zajęcia. Spotkania z rówieśnikami i dorosłymi, powitania, pożegnania. (13 godzin)

Moi najlepsi przyjaciele. Cechy charakteru. Wygląd, ubranie. Wspólne gry i zabawy.

List do zagranicznego przyjaciela. (8 godzin)

List do zagranicznego przyjaciela. (3 godziny)

Świat moich zainteresowań. (19 godzin)

Zabawki, piosenki. Ulubione gry i zajęcia. Sporty zimowe i letnie, różne sporty. (9 godzin)

Zabawki, piosenki, książki. Ulubione gry i zajęcia. Gry komputerowe. Spacer po parku, zoo. (8 godzin)

Sklep z zabawkami. (2 godziny)

Moja szkoła. (14 godzin)

Obóz letni. Zajęcia tam, zajęcia dla dzieci w lecie. (2 godziny)

Klasa. Przybory szkolne. Przedmioty edukacyjne. Codzienna rutyna w szkole. Zajęcia dzieci w klasie i

na przerwie. Jarmark szkolny. (12 godzin)

Kontynuacja tabeli nr 1.

Ulubione zwierzęta.

Zwierzęta i ich opieka. (10 godzin)

Zwierzęta, opis zwierząt. Zwierzęta w cyrku, na farmie iw zoo. (8 godzin)

Pogoda. Pory roku. Wycieczki. (19 godzin)

Rodzaje transportu. (2 godziny)

Ulubiona pora roku. Pogoda: zajęcia w różnych warunkach pogodowych. (8 godzin)

Podróżowanie po krajach języka, którego się uczysz/kraju ojczystym. (9 godzin)

Kraj/kraje języka, którego się uczysz i kraj ojczysty. (35 godzin)

Nazwy kontynentów, krajów i miast. Opis obszaru.

Zabytki: rzeźby baśniowych bohaterów.

Święto narodowe (Dzień Dziękczynienia). Boże Narodzenie i Nowy Rok: bohaterowie świąt Bożego Narodzenia i Nowego Roku, ich cechy charakteru i ulubione zajęcia, stroje noworoczne.

Rdzenni Amerykanie i ich artykuły gospodarstwa domowego. (15 godzin)

Stolice. Miasto i wieś, miejsca użyteczności publicznej, opis obszaru. Ulubione miejsca w mieście. Zabytki krajów, których uczy się język i kraj ojczysty. Święta: przyjęcia dla dzieci, Dzień Przyjaźni, urodziny, Boże Narodzenie i Nowy Rok: przygotowania i uroczystości, przebieranki. (12 godzin)

Moje miasto/wieś: miejsca użyteczności publicznej, miejsca wypoczynku. Rozrywka w mieście. Zabytki krajów, których uczy się język i kraj ojczysty. (8 godzin)

Dzieła literackie, filmy animowane, programy telewizyjne i ich bohaterowie * .

Zwierzęta z bajki, bohaterowie wierszyków i bajek dla dzieci, bohaterowie legend etnicznych, postacie komputerowe, ich cechy charakteru, co potrafią, ulubione zajęcia.

Bohaterowie baśni i dzieł literackich dla dzieci.

Bohaterowie dzieł literackich dla dzieci.

* Zapoznanie się z bohaterami dzieł literackich, filmów animowanych i programów telewizyjnych odbywa się w ramach proponowanego tematu.

Zasób słownictwa uczniów do opanowania w szkole podstawowej przedstawia tabela nr 2.

Tabela nr 2.

Zasób słownictwa uczniów do opanowania w szkole podstawowej.

Słownictwo

Szkoła podstawowa

UMK „Angielski-2”

UMK „Angielski-3”

UMK „Angielski-4”

Całkowity

Produktywny

2 45

147

152

5 44

Chłonny

127

248

Słownictwo ogólne

2 74

239

279

792

Wsparcie dydaktyczne i metodyczne

Książka dla nauczyciela: Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Język angielski: Książka dla nauczyciela do podręcznika do języka angielskiego dla drugiej klasy w placówkach kształcenia ogólnego. – Moskwa: Edukacja, 2012.

Podręcznik: Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Język angielski: podręcznik dla drugiej klasy. instytucje edukacyjne. – wyd. 2, – Moskwa: Edukacja, 2012.

Zeszyt ćwiczeń do podręcznika dla drugiej klasy instytucji kształcenia ogólnego: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - wyd. 2, - Moskwa: Edukacja, 2012.

Testy dla szkoły podstawowej (klasy 2-4): Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Język angielski: – wyd. 2, – Moskwa: Edukacja, 2012.

Zeszyty: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Język angielski: zeszyty do podręcznika do języka angielskiego dla drugiej klasy instytucji edukacyjnych. – Moskwa: Edukacja, 2012.

Wsparcie logistyczne

Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym

Program pracy dla szkoły podstawowej ogólnokształcącej w języku obcym

Zestawy edukacyjno-metodyczne (podręczniki, zeszyty ćwiczeń) w języku angielskim, zalecane lub zatwierdzone do stosowania w procesie edukacyjnym

Testuj materiały według języka

Słowniki dwujęzyczne

Książki dla nauczycieli (zalecenia metodyczne dotyczące materiałów dydaktycznych)

Alfabet (wykres ścienny)

1.8

Tabele gramatyczne dla głównych działów materiału gramatycznego zawartego w standardach dla każdego poziomu kształcenia

1.9

Nagrania audio do materiałów dydaktycznych, które służą do nauki języka obcego

1. 10

OSP

Metaprzedmiotowe i przedmiotowe efekty uczenia się

język obcy

„Specyfiką języka angielskiego jako przedmiotu akademickiego jest to, że jest on w pewnym sensie „bezpodmiotowy”.

I.A. Zima

Wstęp

Charakterystyczną cechą nowego typu osobowości we współczesnym społeczeństwie jest umiejętność rozwiązywania złożonych problemów interakcji międzykulturowych w dobie globalizacji. Człowiek znajduje się w sytuacji ciągłego wybierania swojego zachowania i strategii życiowej. Godną jakość życia człowiek będzie mógł osiągnąć jedynie w oparciu o ciągłą edukację i utrzymanie pewnego poziomu inicjatywy intelektualnej.

W zmienionych warunkach społeczno-politycznych i gospodarczych rozwoju naszego kraju dokonują się istotne zmiany w krajowym systemie edukacji. Mają na celu podniesienie jakości kształcenia uczniów w placówkach kształcenia ogólnego, kształtowanie kompetencji kluczowych, wśród których, obok znajomości technologii informatycznych, za najważniejszą wskazywana jest znajomość języków obcych. Ten porządek społeczny wyznaczył główne kierunki reformy szkolnej edukacji językowej, rozwoju badań naukowych w zakresie teorii i metod nauczania języków obcych oraz procesów innowacyjnych zachodzących w szkołach średnich.

Znaczenie przedmiotu „język angielski” w standardach drugiej generacji

W związku z tym następuje ponowne przemyślenie i ponowna ocena miejsca przypisanego przedmiotowi akademickiemu „język angielski” w procesie edukacyjnym, a jego znaczenie wzrasta. Zgodnie z „Koncepcją Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Kształcenia Ogólnego” (Standardy drugiej generacji) nauka języków obcych ma być prowadzona na wszystkich trzech poziomach kształcenia ogólnego (podstawowym, podstawowym i pełnym poziomie podstawowym i specjalistycznym), co znajduje odzwierciedlenie w federalnym programie podstawowym języków obcych oraz „Przykładowych programach z przedmiotów akademickich”.

Standard drugiej generacji kładzie nacisk na stałą wewnętrzną motywację do nauki, umiejętności komunikacyjne, mobilność społeczną, krytyczne myślenie, uczenie studentów samodzielnego konstruowania swojej wiedzy, a także ogólny rozwój kulturalny i osobisty studentów, w tym poprzez realizację programu formacyjnego uniwersalnych zajęć edukacyjnych.

Zgodnie z państwowym standardem podstawowego wykształcenia ogólnego I cel integracyjny nauczanie języka obcego w szkole podstawowej jest formacją podstawowa kompetencja komunikacyjna uczniów szkół podstawowych na dostępnym dla niego poziomie w głównych rodzajach aktywności mowy: słuchaniu, mówieniu, czytaniu i pisaniu.

Celem nauki języka obcego w szkole podstawowej jest m.in kształtowanie i rozwój kompetencji komunikacyjnych, rozumiana jako zdolność jednostki do prowadzenia komunikacji międzykulturowej w oparciu o nabytą wiedzę językową i socjokulturową, umiejętności mówienia i umiejętności komunikacyjne, w całości jej elementów składowych - mowy, języka, kompetencji społeczno-kulturowych, kompensacyjnych i edukacyjno-poznawczych.

Planowane rezultaty opanowania głównego programu edukacyjnego

W standardach drugiej generacji standaryzacji podlegają wytyczne dotyczące rozwoju systemu edukacji, ramowe wymagania dotyczące treści i organizacji procesu edukacyjnego oraz ogólny opis oczekiwanych indywidualnych osiągnięć uczniów, wśród których znajdują się wyniki osiągnięć, które są i nie podlegają ocenie końcowej. W federalnych stanowych standardach edukacyjnych nowej generacji głównym dokumentem określającym i wyjaśniającym wymagania standardów dotyczące wyników edukacyjnych jest planowane rezultaty opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

Zgodnie z wymogami normy w odrębnych rozdziałach przedstawiono strukturę planowanych wyników osobisty , metatemat rezultaty, gdyż ich osiągnięcie zapewnia cały zestaw przedmiotów edukacyjnych. Federalny standard podstawowego kształcenia ogólnego formułuje wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego w jedności wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i tematyczne.

Podejście metaprzedmiotowe w edukacji i, w związku z tym, technologie edukacyjne metaprzedmiotowe zostały opracowane w celu rozwiązania problemu braku jedności, fragmentacji i izolacji różnych dyscyplin naukowych, a w konsekwencji przedmiotów edukacyjnych. Wysyłając ucznia do innej klasy na inną lekcję, z reguły nie mamy pojęcia, jak będzie tam przebiegał jego rozwój. Mamy bardzo słabe pojęcie o tym, jak student połączy dla siebie system pojęć „naszego” przedmiotu akademickiego z systemem pojęć innego.

W wynikach meta-tematu oznacza metody działania opanowane przez studentów w oparciu o jeden, kilka lub wszystkie przedmioty akademickie, mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w rzeczywistych sytuacjach życiowych. opanowane przez studentów w oparciu o jeden, kilka lub wszystkie przedmioty akademickie, do których należą:

a) opanowanie przez uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych, komunikacyjnych), zapewniających opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się;

b) opanowanie przez studentów pojęć interdyscyplinarnych.

2.1 Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące wyników z metaprzedmiotów w szkole podstawowej

Wyniki metaprzedmiotu wymagania Federalny standard kształcenia podstawowego ogólnego drugiej generacji:

opanowanie umiejętności akceptowania i utrzymywania celów i zadań działań edukacyjnych, poszukiwanie środków do ich realizacji;

opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym;

rozwijanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia wyników;

rozwijanie umiejętności rozumienia przyczyn sukcesu/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń;

opanowanie początkowych form refleksji poznawczej i osobistej;

wykorzystanie znakowo-symbolicznych środków prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych;

aktywne wykorzystanie mowy oraz technologii informacyjno-komunikacyjnych (zwanych dalej ICT) do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych;

korzystanie z różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej w Internecie), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi oraz technologiami podmiotu edukacyjnego; w tym możliwość wprowadzania tekstu za pomocą klawiatury, przechwytywania (nagrywania) w formie cyfrowej i analizowania obrazów, dźwięków, zmierzonych wielkości, przygotowywania wypowiedzi i występów z akompaniamentem audio, wideo i graficznym; przestrzegać norm selektywności informacji, etyki i etykiety;

opanowanie umiejętności semantycznego czytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami; świadomie konstruować wypowiedź mowę zgodnie z celami komunikacji oraz komponować teksty w formie ustnej i pisemnej;

opanowanie logicznych działań polegających na porównywaniu, analizie, syntezie, uogólnianiu, klasyfikacji według cech gatunkowych, ustalaniu analogii i związków przyczynowo-skutkowych, konstruowaniu rozumowań, odwoływaniu się do znanych pojęć;

chęć słuchania rozmówcy i podejmowania dialogu; chęć uznania możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrażać swoją opinię oraz argumentować swój punkt widzenia i ocenę wydarzeń;

zdefiniowanie wspólnego celu i sposobów jego osiągnięcia; umiejętność negocjowania podziału funkcji i ról we wspólnych działaniach; sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, właściwie oceniać zachowanie własne i innych;

chęć konstruktywnego rozwiązywania konfliktów z uwzględnieniem interesów stron i współpracy;

opanowanie podstawowych informacji o istocie i charakterystyce obiektów, procesów i zjawisk rzeczywistości (przyrodniczej, społecznej, kulturowej, technicznej itp.) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego;

opanowanie podstawowych pojęć przedmiotowych i interdyscyplinarnych, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje pomiędzy obiektami i procesami;

umiejętność pracy w środowisku materialnym i informacyjnym edukacji podstawowej ogólnokształcącej (w tym modeli edukacyjnych) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego.

Metaprzedmiotowe efekty nauki języka obcego w szkole podstawowej to:

rozwijanie umiejętności współdziałania z innymi, pełnienia różnych ról w granicach potrzeb i możliwości mowy ucznia szkoły podstawowej;

rozwój zdolności komunikacyjnych ucznia, umiejętność doboru odpowiedniego języka i środków mowy do pomyślnego rozwiązania elementarnego zadania komunikacyjnego;

poszerzanie ogólnych horyzontów językowych młodszych uczniów;

rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej ucznia szkoły podstawowej; kształtowanie motywacji do nauki języka obcego;

opanowanie umiejętności koordynacji pracy z różnymi elementami zestawu edukacyjno-metodycznego (podręcznik, płyta CD audio, zeszyt ćwiczeń, materiały źródłowe itp.).

2.1 Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące wyników z metaprzedmiotów w szkole podstawowej

Stosowanie przedmiotu „Język obcy” podczas szkoleń w szkole podstawowej Uczniowie rozwijają i doskonalą umiejętności i zdolności do aktywności edukacyjnej i umysłowej, które kształtują się stopniowo w procesie studiowania wszystkich przedmiotów szkolnych. Można między innymi wyróżnić umiejętność pracy z informacją, wyszukiwania jej, analizowania, podsumowywania, podkreślania tego, co najważniejsze i rejestrowania tego. Tego wszystkiego uczymy się na lekcji języka obcego poprzez ciągłą pracę z tekstem mówionym i pisanym. Podczas pracy z tekstem pisanym rozwijają się specjalne umiejętności przewidywania jego treści, budowania logicznej sekwencji, umiejętności podkreślania rzeczy najważniejszej i pomijania drugorzędnej itp. Planując mowę monologową i dialogiczną, uczniowie uczą się planować swoje zachowanie mowy w ogóle i w odniesieniu do różnych sytuacji życiowych. Uczą się porozumiewać się poprzez różne role społeczne oraz współpracować, pracując w parach i małych grupach. W tym sensie potencjał przedmiotu „Język obcy” jest szczególnie duży. I wreszcie przedmiot ten, podobnie jak wiele innych przedmiotów programu szkolnego, może stopniowo uczyć ucznia dokonywania samoobserwacji, samokontroli i samooceny, a także oceny innych uczestników komunikacji. Jednocześnie ważne jest, aby krytyczna ocena cudzej pracy była wyrażana prawidłowo i życzliwie, aby krytyka była konstruktywna i oparta na zasadach poszanowania osoby ludzkiej.

Zgodnie z przykładowym programem kształcenia ogólnego, nauka języka obcego obejmuje osiągnięcie następujące metatemat wyniki:

rozwój umiejętności planowania swoich zachowań mówionych i niemownych;

rozwój kompetencji komunikacyjnych, w tym umiejętności współdziałania z innymi, pełnienia różnych ról społecznych;

rozwój działań edukacyjnych opartych na badaniach, w tym umiejętności informacyjnych; wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji, podsumowywanie i rejestrowanie informacji;

rozwój lektury semantycznej, w tym umiejętności określenia tematu, przewidywania treści tekstu według tytułu/słów kluczowych, wyróżniania myśli głównej, faktów głównych z pominięciem faktów drugorzędnych, ustalania logicznego ciągu faktów głównych;

realizacja działań regulacyjnych samoobserwacji, samokontroli, samooceny w procesie działań komunikacyjnych w języku obcym.

Wyniki meta-przedmiotu:

Przepisy:

zarządzanie swoją działalnością;

kontrola i korekta;

inicjatywa i niezależność

Rozmowny:

aktywność mowy;

umiejętności współpracy

Kognitywny:

praca z informacją;

praca z modelami edukacyjnymi;

użycie środków znakowo-symbolicznych, ogólne schematy rozwiązań;

wykonywanie logicznych operacji porównania, analizy, uogólnienia, klasyfikacji, ustalenia analogii, podsumowania koncepcji

2.3 Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące wyników z przedmiotów w szkole podstawowej

Wyniki przedmiotu opanowanie przedmiotu kształtuje się na podstawie poniższych wymagania Federalna norma stanowa wykształcenie podstawowe ogólnokształcące druga generacja:

nabycie wstępnych umiejętności komunikacji w formie ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego w oparciu o możliwości i potrzeby wymowy; opanowanie zasad mowy i zachowań niemownych;

opanowanie wstępnych koncepcji językowych niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym na poziomie podstawowym, poszerzającym horyzonty językowe;

kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem w oparciu o znajomość życia rówieśników w innych krajach, folklor dziecięcy i przystępne przykłady literatury dziecięcej.

Zgodnie z Modelowym Programem Języków Obcych opracowanym w ramach standardów drugiej generacji wyniki przedmiotowe zróżnicowane są w 5 obszarach: komunikatywna, poznawcza, zorientowana na wartości, estetyczna i pracownicza .

Planowane wyniki dotyczą cztery wiodące linie treści oraz sekcje przedmiotu „Język obcy”: 1) umiejętności komunikacyjne w głównych rodzajach aktywności mowy (słuchanie, mówienie, czytanie, pisanie); 2) narzędzia językowe i umiejętności ich wykorzystania; 3) świadomość społeczno-kulturowa; 4) umiejętności ogólnoedukacyjne i specjalne.

Temat planowane rezultaty Vsfera komunikacji reprezentowane są przez dwa bloki, wyróżnione na podstawie:

Blokuję „Absolwent się nauczy” obejmuje planowane wyniki charakteryzujące działania edukacyjne niezbędne do dalszego uczenia się i korespondujące wspierający system wiedzy, umiejętności i kompetencji. Osiągnięcie zaplanowanych wyników tego bloku służy jako przedmiot ocena końcowa absolwenci szkół podstawowych.

II blok „Absolwent będzie miał możliwość uczenia się” odzwierciedla planowane rezultaty charakteryzujące działania edukacyjne w odniesieniu do wiedzy, umiejętności, umiejętności, które poszerzają i pogłębiają system wsparcia oraz pełnią funkcję propedeutyka rozwijanie zainteresowań i zdolności uczniów w strefie najbliższego rozwoju. Osiągnięcie zaplanowanych wyników związanych z tym blokiem, nie podlega ocenie końcowej . Nie umniejsza to ich roli w ocenie instytucji edukacyjnych pod względem jakości świadczonych usług edukacyjnych, gwarantowanej przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, oraz ich znaczenia dla kształtowania wyników osobistych i metaprzedmiotowych.

I. Wyniki tematyczne w polu komunikacji

I.1. Kompetencje komunikacyjne (znajomość języka obcego jako środka komunikacji)

Mówienie

Absolwent dowie się:

prowadzić podstawowy dialog dotyczący etykiety w ograniczonym zakresie typowych sytuacji komunikacyjnych; dialog-pytanie (pytanie – odpowiedź) i dialog – zachęta do działania;

potrafić opisać przedmiot, obraz, postać na poziomie podstawowym;

potrafić rozmawiać o sobie, rodzinie i przyjaciołach na podstawowym poziomie.

Absolwent :

brać udział w podstawowym dialogu – zadawać pytania rozmówcy i odpowiadać na jego pytania;

odtwarzać na pamięć krótkie dzieła folkloru dziecięcego, piosenki dla dzieci;

napisz krótki opis postaci;

Krótko opisz treść przeczytanego tekstu.

Słuchający

1) Absolwent dowie się:

rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy podczas bezpośredniej komunikacji i reagować werbalnie/niewerbalnie na to, co słychać;

dostrzec ze słuchu w nagraniach dźwiękowych główną treść małych przystępnych tekstów zbudowanych na badanym materiale językowym.

2) Absolwent będzie miał okazję się uczyć:

dostrzec ze słuchu krótki tekst w nagraniu dźwiękowym, zbudowany na materiale badanego języka i w pełni zrozumieć zawarte w nim informacje;

słuchając tekstów zawierających nieznane słowa, korzystaj z domysłów kontekstowych i językowych.

Czytanie

1) Absolwent dowie się:

powiązać obraz graficzny słowa angielskiego z jego obrazem dźwiękowym;

2) Absolwent będzie miał okazję się uczyć:

odgadnąć znaczenie nieznanych słów z kontekstu;

nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu.

List

1) Absolwent dowie się:

mistrzowska technika pisania;

skopiuj tekst i napisz z niego słowa, frazy, zdania zgodnie z rozwiązywanym zadaniem edukacyjnym;

na podstawie próbki napisz życzenia świąteczne i krótki list osobisty.

2) Absolwent będzie miał okazję się uczyć:

ułóż pisemną historię, korzystając z planu/słów kluczowych;

wypełnij prosty formularz;

krótko odpowiedzieć pisemnie na pytania dotyczące tekstu;

prawidłowo sporządzić kopertę (na podstawie próbki);

kieruj się przykładem podpisów do rysunków/zdjęć.

I.2. Kompetencja językowa (znajomość języka)

Grafika, kaligrafia, ortografia

Absolwent dowie się:

używaj alfabetu angielskiego, poznaj kolejność liter w nim zawartych;

odtworzyć poprawnie graficznie i kaligraficznie wszystkie angielskie litery alfabetu (częściowo drukowane pisanie liter, słów);

znaleźć i porównać (w ramach treści kursu) takie jednostki językowe jak dźwięk, litera, słowo;

stosować podstawowe zasady czytania i ortografii poznane na zajęciach w szkole podstawowej;

odróżniać litery od znaków transkrypcyjnych.

Absolwent będzie miał okazję się uczyć:

porównywać i analizować kombinacje liter języka angielskiego oraz ich transkrypcję;

grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;

wyjaśnij pisownię tego słowa, korzystając ze słownika podręcznikowego.

Fonetyczna strona mowy

Absolwent dowie się:

odpowiednio wymawiać i rozróżniać ze słuchu wszystkie dźwięki języka angielskiego; przestrzegać norm wymowy dźwięków;

obserwuj prawidłowy akcent w izolowanych słowach i wyrażeniach;

obserwuj cechy intonacyjne głównych typów zdań;

poprawnie wymawia zdania pod względem cech rytmicznych i intonacyjnych.

Absolwent będzie miał okazję się uczyć:

rozpoznaje przypadki użycia łącznika „r” i obserwuje je w mowie;

obserwuj intonację wyliczenia;

przestrzegać zasady nieakcentowania słów funkcyjnych (przedimki, spójniki, przyimki);

napisz transkrypcje poszczególnych dźwięków, kombinacje dźwięków według wzoru.

Leksykalna strona mowy

Absolwent dowie się:

rozpoznawać i wykorzystywać w mowie jednostki leksykalne poznane w ramach tematów szkoły podstawowej (słowa, wyrażenia, słownictwo wartościujące, klisze mowy), przestrzegając norm leksykalnych;

posługiwać się aktywnym słownictwem w procesie porozumiewania się zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.

Absolwent będzie miał okazję się uczyć:

rozpoznaje proste elementy słowotwórcze;

polegać na domysłach językowych podczas postrzegania międzynarodowych i złożonych słów w procesie czytania i słuchania;

układać proste słowniki (obrazkowe, dwujęzyczne) zgodnie z postawionym zadaniem edukacyjnym, wykorzystując słownictwo poznane w zakresie tematów szkoły podstawowej.

Gramatyczna strona mowy

Absolwent dowie się:

rozpoznaje i wykorzystuje w mowie główne typy zdań komunikacyjnych, pytania ogólne i specjalne, zdania twierdzące i przeczące;

rozpoznaje i używa w mowie poznanych rzeczowników z rodzajnikiem nieokreślonym/określonym/zero, w liczbie pojedynczej i mnogiej; przypadek dzierżawczy rzeczowników; czasowniki w czasie teraźniejszym, przeszłym i przyszłym prostym; czasowniki modalne mogą, mogą, muszą; zaimki osobowe, dzierżawcze i wskazujące; studiował przymiotniki w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym; liczby ilościowe (do 100) i porządkowe (do 20); najczęstsze przyimki wyrażające relacje czasowe i przestrzenne.

Absolwent będzie miał okazję się uczyć:

rozpoznaje zdania złożone z spójnikami i i ale;

używaj w mowie zdań bezosobowych (Jest zimno. Jest godzina 17:00. Jest interesująco.); zdania z konstrukcją tam jest/jest;

działają w mowie za pomocą zaimków nieokreślonych Some, Any i ich pochodnych (niektóre przypadki użycia);

tworzyć przymiotniki w stopniach porównawczych i najwyższych zgodnie z regułą i używać ich w mowie;

rozpoznawać w tekście i różnicować słowa według określonych cech (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki modalne/semantyczne);

wyrażaj swoje nastawienie do działania za pomocą czasowników modalnych powinien, musi;

rozpoznać i używać w mowie najpowszechniejszych przysłówków czasu, stopnia i sposobu działania (dziś, wczoraj, jutro, nigdy, często, czasami; dużo, bardzo, mało, cóż, powoli, szybko);

rozpoznawać w tekście i ze słuchu, używać w mowie w zakresie tematów szkoły podstawowej, czasowników w czasie teraźniejszym progresywnym (ciągłym), konstrukcji werbalnych, takich jak: lubią czytać, to będzie, chciałbym.

I.3. Świadomość socjokulturowa

1) Absolwent dowie się:

wymienić kraje, w których uczy się języka angielskiego;

rozpoznaje wybrane postacie literackie ze znanych dzieł dziecięcych, wątki popularnych baśni napisanych w języku docelowym, drobne dzieła folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki);

przestrzegać elementarnych norm zachowań związanych z mową i niemową, przyjętych w kraju języka, którego się uczy, w sytuacjach edukacyjnych i mowy.

2) Absolwent będzie miał okazję się uczyć:

wymienić stolice krajów, których uczy się język angielski;

porozmawiać o niektórych zabytkach krajów, których uczy się język;

odtwarzać na pamięć krótkie dzieła folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki) w języku angielskim;

szukać informacji o kraju, w którym uczy się języka, zgodnie z zadanym zadaniem edukacyjnym w ramach przedmiotów nauczanych w szkole podstawowej.

II. Przedmiotowe rezultaty znajdują się w sferze poznawczej

Absolwent dowie się:

porównać zjawiska językowe języków ojczystych i obcych na poziomie poszczególnych dźwięków, liter, słów, fraz, prostych zdań;

postępować według wzorca podczas wykonywania ćwiczeń i formułowania własnych wypowiedzi z zakresu tematów szkoły podstawowej;

doskonalić techniki pracy z tekstem w oparciu o umiejętności nabyte na lekcjach języka ojczystego (przewidywać treść tekstu na podstawie tytułu, ilustracji itp.);

korzystać z materiałów źródłowych przedstawionych w formie dostępnej dla danego wieku (regulamin, tabele);

przeprowadzać samoobserwację i samoocenę w granicach przysługujących uczniowi szkoły podstawowej.

III. Przedmiotowe rezultaty znajdują się w sferze wartościowania

Absolwent dowie się:

przedstawiać nauczany język obcy jako sposób wyrażania myśli, uczuć, emocji;

poznawanie wartości kulturowych drugiego człowieka poprzez dzieła folkloru dziecięcego, poprzez bezpośrednie uczestnictwo w wycieczkach turystycznych.

IV. Przedmiotowe rezultaty znajdują się w sferze estetycznej

Absolwent dowie się:

opanować podstawowe sposoby wyrażania uczuć i emocji w języku obcym;

uświadomić sobie wartość estetyczną dzieł literackich w procesie poznawania przykładów przystępnej literatury dziecięcej.

V. Wyniki przedmiotowe w sferze pracy

Absolwent dowie się:

postępuj zgodnie z zaplanowanym planem w swojej pracy edukacyjnej.

Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące wyników przedmiotów z języka obcego w szkole podstawowej

Wyniki przedmiotu:

A. W zakresie kompetencji komunikacyjnych:

pojęcia i umiejętności językowe (fonetyczne, ortograficzne, leksykalne i gramatyczne);

mówienie (elementarny dialog o charakterze etykiety, dialog w typowych sytuacjach dostępnych dziecku, dialog z pytaniami i zachętą do działania, wypowiedzi monologowe z opisem siebie, rodziny i innych osób, przedmiotów, obrazów i postaci);

słuchanie (słuchanie mowy nauczyciela i innych uczniów, postrzeganie głównej treści prostych tekstów audio i fragmentów wideo z wykorzystaniem materiału językowego znanego uczniom);

czytanie (postrzegać ze zrozumieniem teksty o ograniczonej objętości, odpowiadające studiowanemu materiałowi tematycznemu i zainteresowaniom uczniów, przestrzegając zasad czytania i znaczącej intonacji);

pisanie (technika pisania listów i przestrzegania zasad ortografii, opieranie się na próbce, pisanie wypełnianie luk i formularzy, podpisy pod przedmiotami i zjawiskami, kartki okolicznościowe, list osobisty o ograniczonej objętości);

świadomość społeczno-kulturowa (kraje anglojęzyczne, postacie literackie, baśnie świata, folklor dziecięcy, pieśni, normy zachowania, zasady grzeczności i etykiety mowy).

B. W sferze poznawczej:

kształtowanie elementarnych systemowych idei językowych na temat badanego języka (skład dźwiękowo-literowy, słowa i frazy, zdania twierdzące, pytające i przeczące, szyk wyrazów, słowa funkcyjne i gramatyczne formy wyrazów);

umiejętność realizacji zadań według wyuczonego modelu, w tym tworzenia własnych wypowiedzi dialogicznych i monologicznych na badany temat;

przeniesienie umiejętności pracy z tekstem w języku rosyjskim na zadania z tekstem w języku angielskim, które polegają na przewidywaniu treści tekstu na podstawie tytułu i ilustracji, wyrażaniu swojego stosunku do tego, co zostało przeczytane, uzupełnianiu treści tekstu własnymi pomysłami w zdaniach elementarnych;

umiejętność wykorzystania materiałów edukacyjnych i informacyjnych w postaci słowników, tabel i diagramów do realizacji zadań różnego typu;

przeprowadzać samoocenę zrealizowanych zadań edukacyjnych i podsumowywać zdobytą wiedzę w oparciu o zadania samokontroli.

W. W sferze orientacji na wartości:

postrzeganie języka jako uniwersalnej wartości ludzkiej, zapewniającej poznanie, przekazywanie informacji, wyrażanie emocji, relacje i interakcję z innymi ludźmi;

zapoznanie się z odpowiednimi dla wieku wartościami kulturowymi innych narodów i własnego kraju, sławnymi bohaterami, ważnymi wydarzeniami, dziełami popularnymi, a także standardami życia;

perspektywa wykorzystania studiowanego języka do kontaktów z przedstawicielami innej kultury, możliwość opowiedzenia znajomym o nowej wiedzy zdobytej dzięki językowi obcemu, prawdopodobieństwo wykorzystania podstawowej znajomości języka obcego podczas wyjazdów zagranicznych z bliskimi.

G. W sferze estetycznej:

zapoznanie się z wzorami rodzimej i zagranicznej literatury dziecięcej, próbkami poezji, folkloru i ludowej twórczości literackiej;

kształtowanie gustu estetycznego w odbiorze fragmentów rodzimej i zagranicznej literatury dziecięcej, wierszy, piosenek i ilustracji;

opracowanie estetycznej oceny próbek rodzimej i zagranicznej literatury dziecięcej, wierszy i pieśni, folkloru oraz obrazów na podstawie próbek porównawczych.

D. W sferze pracy:

umiejętność utrzymywania celów aktywności poznawczej i podążania za jej celami podczas opanowywania programowych materiałów edukacyjnych i samodzielnego uczenia się;

gotowość do wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych dostępnych dla wieku, w tym ICT, w celu zwiększenia efektywności swojej pracy edukacyjnej;

wstępne doświadczenie w korzystaniu z literatury pomocniczej i referencyjnej do samodzielnego wyszukiwania brakujących informacji, odpowiadania na pytania i realizacji zadań edukacyjnych.

MI. W sferze fizycznej:

chęć prowadzenia zdrowego trybu życia (harmonogram pracy i odpoczynku, odżywianie, sport, fitness).

Mechanizmy oceny pośredniej i końcowej osiągnięcia zaplanowanych rezultatów

3.1 Końcowa klasa absolwenta szkoły podstawowej

W standardach edukacyjnych drugiej generacji wiele uwagi poświęca się procedurom i mechanizmom oceny osiągnięć I zmiany w planowanych efektach opanowania podstawowych programów edukacyjnych. Rozważając związek oceny zewnętrznej i wewnętrznej na etapie edukacji podstawowej oraz rolę oceny końcowej absolwentów szkół podstawowych, podkreśla się, że ocenianie składa się z dwóch elementów. Z jednej strony to « zgromadzone oceny , charakteryzujący dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów, ich postęp w osiąganiu zaplanowanych efektów.” Z drugiej strony to « oceny ze standardowych prac końcowych charakteryzujący poziom przyporządkowania przez uczniów głównych, ukształtowanych metod działania w odniesieniu do wspierającego systemu wiedzy w chwili ukończenia szkoły podstawowej.”

Podejście to ma zastosowanie nie tylko przy ocenie końcowej absolwenta szkoły podstawowej, ale także przy ocenie osiągnięcia zaplanowanych efektów w każdym indywidualnym okresie studiów (roku akademickim lub kwartale). Podsumowując zatem wyniki każdego kwartału (lub całego roku akademickiego) należy wziąć pod uwagę uzyskane oceny (pracę studenta w okresie ocenianym), wyniki samotestu oraz wyniki testu kwartalnego (rocznego).

Z punktu widzenia współczesnych podejść do oceniania „optymalnym sposobem zorganizowania systemu oceny skumulowanej jest teczka student , rozumiany jako zbiór pracy i dorobku ucznia, ukazujący jego wysiłki, postępy i osiągnięcia w różnych dziedzinach.” Zaleca się, aby w portfolio ucznia szkoły podstawowej znalazły się próbki twórczości dzieci – formalnej i twórczej, wykonanej zarówno na zajęciach obowiązkowych, jak iw trakcie zajęć fakultatywnych; usystematyzowane materiały obserwacyjne (arkusze punktacji, materiały i arkusze obserwacji itp.); materiały charakteryzujące osiągnięcia uczniów w zajęciach pozalekcyjnych (szkolnych i pozalekcyjnych) oraz w czasie wolnym.

3.2 Ocena wyników metaprzedmiotu i przedmiotu

Ocena wyników metaprzedmiotu jest oceną osiągnięcia zakładanych efektów opanowania głównego programu edukacyjnego.

Głównym przedmiotem oceny wyników metaprzedmiotowych jest kształtowanie przez ucznia uniwersalnych działań regulacyjnych, komunikacyjnych i poznawczych, tj. takich działań umysłowych uczniów, które mają na celu analizę i zarządzanie ich aktywnością poznawczą. Należą do nich:

zdolność ucznia do akceptowania i utrzymywania celów uczenia się; samodzielne przekształcenie zadania praktycznego w poznawcze, umiejętność planowania własnych działań zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji oraz poszukiwania środków jego realizacji; umiejętność kontrolowania i oceniania swoich działań, korygowania ich realizacji na podstawie oceny i uwzględnienia charakteru błędów, wykazywania inicjatywy i samodzielności w nauce;

umiejętność wyszukiwania informacji, gromadzenia i selekcji istotnych informacji z różnych źródeł informacji;

umiejętność wykorzystania środków znakowo-symbolicznych do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych, poznawczych i praktycznych;

umiejętność przeprowadzania logicznych operacji porównań, analiz, uogólnień, klasyfikacji według cech gatunkowych, ustalania analogii i odwoływania się do znanych pojęć;

umiejętność współpracy z nauczycielem i rówieśnikami przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, branie odpowiedzialności za rezultaty swoich działań.

Ocena wyników przedmiotu jest oceną osiągnięcia przez studenta zaplanowanych wyników z poszczególnych przedmiotów.

System wiedzy przedmiotowej - najważniejszy składnik wyników przedmiotowych. Potrafi wyróżnić wiedzę podstawową (wiedzę, której przyswojenie jest zasadniczo niezbędne do bieżącego i późniejszego pomyślnego uczenia się) oraz wiedzę, która uzupełnia, poszerza lub pogłębia system wiedzy wspierającej, a także służy jako propedeutyka do późniejszego studiowania kursów.

Przy ocenie wyników przedmiotowych główną wartością nie jest opanowanie systemu wspomagania wiedzy i umiejętność jej odtwarzania w standardowych sytuacjach edukacyjnych, ale umiejętność wykorzystania tej wiedzy w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, poznawczych i wychowawczych oraz praktycznych.

Przedmiot oceny wyników przedmiotowych służy w pełnej zgodności z wymaganiami Standardu, umiejętności rozwiązywania przez studentów problemów edukacyjno-poznawczych i edukacyjno-praktycznych przy użyciu narzędzi odpowiednich do treści przedmiotów akademickich, w tym w oparciu o działania metaprzedmiotowe.

Osiągnięcie tych wyników przedmiotowych jest oceniane zarówno podczas ocen bieżących i pośrednich, jak i podczas końcowych prac testowych. Jednocześnie ocena końcowa ogranicza się do monitorowania powodzenia działań doskonalących wykonywanych przez studentów, których treść przedmiotowa odzwierciedla system wiedzy wspierający szkolenie.

3.3 Portfolio osiągnięć jako narzędzie ocenydynamika indywidualnych osiągnięć edukacyjnych

Portfolio osiągnięć to nie tylko nowoczesna, skuteczna forma oceniania, ale także skuteczny środek rozwiązywania szeregu ważnych problemów pedagogicznych, pozwalający:

Utrzymywanie wysokiej motywacji edukacyjnej uczniów;

Zachęcaj ich do aktywności i niezależności, poszerzaj możliwości uczenia się i samokształcenia;

Rozwijanie umiejętności refleksyjnego i oceniającego (w tym samooceny) działania uczniów;

Rozwijaj umiejętność uczenia się – wyznaczaj cele, planuj i organizuj własne zajęcia edukacyjne.

Portfolio osiągnięć to specjalnie zorganizowany wybór prac ukazujących wysiłki, postępy i osiągnięcia studenta w różnych dziedzinach. Portfolio osiągnięć może obejmować wyniki osiągnięte przez studenta nie tylko w toku zajęć edukacyjnych, ale także w innych formach aktywności: twórczej, społecznej, komunikacyjnej, wychowaniu fizycznym i zdrowotnym, pracy zawodowej, odbywającej się zarówno w ramach życia codziennego, praktyka szkolna i poza nią.

Wniosek

W wyniku nauki języka obcego uczniowie rozwiną wyobrażenia na temat roli i znaczenia języka obcego w życiu współczesnego człowieka i wielokulturowego świata. Studenci zdobędą doświadczenie w posługiwaniu się językiem obcym jako środkiem komunikacji międzykulturowej, jako nowym narzędziem zrozumienia świata i kultury innych narodów, a także zrozumieją osobisty sens opanowania języka obcego.

Znajomość warstwy kulturowej kraju (krajów) studiowanego języka nie tylko stworzy podstawy szacunku wobec cudzej (innej) kultury, ale także przyczyni się do głębszego zrozumienia przez uczniów specyfiki języka kulturę swoich ludzi. Kształcenie takie pozwoli uczniom rozwinąć umiejętność reprezentowania swojej rodzimej kultury w języku obcym w pisemnych i ustnych formach komunikacji z rówieśnikami z zagranicy, w tym z wykorzystaniem telekomunikacji.

Wspólne studiowanie języków i kultur, ogólnie przyjętych wartości ludzkich i podstawowych wartości narodowych położy podwaliny pod kształtowanie tożsamości obywatelskiej, poczucia patriotyzmu i dumy z własnego narodu, regionu, kraju i pomoże aby lepiej zrozumieć swoją tożsamość etniczną i narodową.

Proces opanowania języka obcego przyczyni się do ukształtowania aktywnej pozycji życiowej uczniów. Zapoznanie się na lekcjach języka obcego z przystępnymi przykładami obcego folkloru, wyrażanie swojego stosunku do bohaterów literackich, udział w grach fabularnych przyczyni się do kształtowania uczniów jako członków społeczeństwa obywatelskiego.

W wyniku nauki języka obcego uczniowie:

· kształtowana będzie kompetencja komunikacyjna w zakresie języka obcego, tj. umiejętność i chęć porozumiewania się z rodzimymi użytkownikami danego języka obcego w formach komunikacji ustnej (mówienie i słuchanie) i pisemnej (czytanie i pisanie); poszerzą się horyzonty językowe; zyskasz pojęcie o strukturze badanego języka i jego różnicach w stosunku do języka ojczystego;

· zostaną stworzone podwaliny kultury komunikacyjnej, tj. umiejętność wyznaczania i rozwiązywania wykonalnych zadań komunikacyjnych, odpowiedniego korzystania z dostępnych środków komunikacji werbalnej i niewerbalnej, przestrzegania etykiety mowy oraz bycia uprzejmym i przyjaznym partnerem w rozmowie;

· zostanie ukształtowana pozytywna motywacja oraz trwałe zainteresowanie edukacyjno-poznawcze przedmiotem „Język obcy”, a także niezbędne uniwersalne działania edukacyjne i specjalne umiejętności edukacyjne, które położą podwaliny pod pomyślne działania edukacyjne w zakresie opanowania języka obcego na następnym etap edukacji.

Wykorzystana literatura

Biboletova M.Z. Materiały z seminarium internetowego „Wdrażanie idei Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w nowych przykładowych programach języków obcych dla szkół podstawowych i średnich” w BelRIPKPS [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu http://www.ipkps.bsu. edu.ru, za darmo. - Czapka z ekranu. - Yaz. rosyjski

Przykładowe programy przedmiotów akademickich. Język obcy. 5-9 klas. – wyd. 5, poprawione. - M.: Edukacja, 2012. - 202 s. - (Standardy drugiej generacji). - ISBN 978-5-09-024540 -1.

Przykładowe programy przedmiotów akademickich. Szkoła podstawowa. W 2 częściach. - wyd. 3, poprawione. - M.: Edukacja, 2010. - 231 s. - (Standardy drugiej generacji). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).

Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych. www.standart.edu.ru

Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego. www.standart.edu.ru