Celem literatury dziecięcej jest lektura artystyczna i edukacyjna dla dziecka. Cel ten określa ważne funkcje, jakie ma pełnić w społeczeństwie. Funkcje te ze swej natury są wspólne całej literaturze jako rodzajowi sztuki słownej, jednak w literaturze dziecięcej mają szczególne znaczenie.

• 1. Literatura dziecięca należy do dziedziny sztuki słowa. Dlatego wyróżnia się funkcja estetyczna. Jest to związane z emocjami, jakie pojawiają się podczas czytania dzieł literackich. Czytelnik lubi zabawę fantasy, która przenosi go w świat fikcyjnych postaci i wyimaginowanych okoliczności. Pomaga w tym jasność i wyrazistość mowy artystycznej oraz struktura dzieła. Dzieci również chętnie czytają. Dziecko z radością zanurza się w fantastyczny świat baśni i przygód, wczuwa się w fikcyjne postacie, cieszy się poetyckim rytmem, dźwiękiem i zabawą słowną. Dzieci dobrze rozumieją humor i dowcipy. Dzieci gorąco wierzą w to, co dzieje się w książce, ale taka wiara jest prawdziwym triumfem fikcji literackiej. Wkraczamy w świat gry, gdzie jednocześnie jesteśmy świadomi jej konwencji i wierzymy w jej realność.
• 2. Kolejną funkcją literatury jest funkcja edukacyjna, która polega na wprowadzeniu czytelnika w świat ludzi i zjawisk. Dzieci, w przeciwieństwie do dorosłych, dopiero zaczynają odkrywać świat materialny. A pisarze dla dzieci zaspokajają ich pragnienie zrozumienia. Dlatego literatura dziecięca sytuuje się pomiędzy opowiadaniem artystycznym a informacyjno-poznawczym. Literatura dziecięca pełni także funkcję poznawczą w stosunku do języka ojczystego – autorzy dziecięcy często wykorzystują niejednoznaczność słowa, jego możliwości semantyczne i leksykalne, a wraz z zabawą następuje rozwój języka ojczystego.
• 3. Funkcja moralna (wychowawcza) jest wpisana w każdą literaturę: literatura przecież pojmuje i oświetla świat zgodnie z określonymi wartościami. Literatura dziecięca od początku swego istnienia pełniła funkcję pedagogiczną. To prawda, że ​​poglądy na temat tego, czego należy uczyć, nie pozostały niezmienione. Był czas, gdy w literaturze dziecięcej za główną wartość uważano zasady przyzwoitości. I choć nauczanie takich zasad ma miejsce do dziś, cel literatury jest zupełnie inny – zapoznanie czytelnika z uniwersalnymi wartościami życia ludzkiego. Funkcje literatury dziecięcej determinują jej ważną rolę w społeczeństwie - rozwój i edukację dzieci za pomocą słowa literackiego. Oznacza to, że literatura dla dzieci w dużej mierze zależy od postaw ideologicznych, religijnych i pedagogicznych istniejących w społeczeństwie.

Literatura dziecięca jako dyscyplina naukowa. Główne etapy rozwoju literatury dziecięcej. Cele i zadania badania. Pomoce dydaktyczne.

Literatura dziecięca- jeden z najważniejszych kursów w kształceniu filologicznym przyszłych nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli przedszkoli, zarówno pod względem objętości zawartego w nim materiału merytorycznego, jak i pod względem jego potencjału estetycznego i edukacyjnego.

Program określa treść zajęć z literatury dziecięcej, którą studenci zdobywają w trakcie wykładów, zajęć praktycznych oraz w procesie samodzielnego studiowania tekstów, podręczników i literatury dodatkowej. D. l. - przedmiot akademicki badający historię literatury, początkowo adresowanej do dzieci, a także literatury, która choć nie jest przeznaczona dla dzieci, z czasem włącza się w krąg czytelnictwa dziecięcego. Dla dzieci - Aibolit K. Czukowskiego oraz w kręgu dziecięcym. czytając Robinsona Crusoe D. Defoe (jest tam fascynująca historia przygodowa). D. l. jako zbiór utworów pisanych adresowanych do występujących dzieci. w Rosji w XVI w. za naukę dzieci czytania i pisania. Podstawą D.L. jest CNT, jako integralna część kultury ludowej i chrześcijaństwa. Pierwszymi drukowanymi księgami na Rusi są ABC i Ewangelia. Specyfika zjawiska jego kierowanie (wiek i stan psychiczny) do dzieci z różnych powodów etapy rozwoju ich osobowości.

Pojęcie literatury dziecięcej jako organicznej części literatury ogólnej. Specyfika percepcji tekstu przez ucznia-czytelnika. Koncepcja książki dla dzieci jako szczególnej formy wydawniczej. Pojęcie zasięgu czytelnictwa dzieci, jego elementy składowe i najważniejsze cechy.

Literatura w procesie swojego rozwoju wchodzi w bardzo złożone powiązania i relacje: kontaktowe i typologiczne. Połączenia kontaktowe to bezpośrednie interakcje i wpływy (na przykład: Puszkin i poeci swoich czasów). Połączenia typologiczne łączą dzieła sztuki pewnymi składnikami na zasadzie podobieństwa i podobieństwa. Te podobne właściwości przejawiają się w formach gatunkowych i innych, cechach stylistycznych, zapożyczeniach i imitacjach.

Ujawnienie powiązań kontaktowych i typologicznych daje żywy obraz procesu historycznoliterackiego.

Z powyższego wynikają szczegółowe cele i zadania opanowania materiału kursu:

Uzyskać całościowe rozumienie literatury dziecięcej jako samodzielnego zjawiska historyczno-literackiego, odzwierciedlającego ogólne tendencje w rozwoju literatury krajowej i światowej, a także myśli pedagogicznej;

Studiuj monograficznie dzieła wybitnych autorów rosyjskich i zagranicznych dla dzieci;

Kształcenie umiejętności analitycznego podejścia do tekstu literackiego adresowanego do dziecięcego czytelnika;

Wykazać się w praktyce znajomością kluczowych gatunków literackich: adnotacja, recenzja, recenzja publikacji literackiej dla dzieci.

Rozwój literatury dziecięcej w XI-XI wieku.

Pierwsze książeczki edukacyjne dla dzieci (podstawki, książeczki do alfabetu, książeczki do alfabetu), zabawne kartki. Dzieła starożytnej literatury rosyjskiej, przystosowane do czytania dla dzieci: życie, spacery, historie wojskowe i codzienne. Pierwsze przetłumaczone dzieła dla dzieci.

Świecki charakter drukarstwa książek w epoce reform Piotra Wielkiego, reforma cyrylicy. Pojawienie się książek dla dzieci adresowanych bezpośrednio do czytelników dziecięcych (1717 - „Uczciwe zwierciadło młodości, czyli wskazówki do codziennego postępowania”; „Atlas”, „Przewodnik po geografii”).

Tendencja do włączania dzieł rosyjskich pisarzy klasycznych do lektury dziecięcej. Opracowanie encyklopedycznej książki dla dzieci; „Świat w obrazach” J.A. Komenskiego.

Formacja dziennikarstwa dziecięcego: działalność edukacyjna i wydawnicza N.I.

Literatura dziecięca I połowa. XIX wiek.

Moralizm jako cecha charakterystyczna literatury dla dzieci: Bajki (Ezop, Lafontaine, I.A. Kryłow). Klasyka literatury dziecięcej: bajki V.A. Żukowskiego, A.S. Puszkina, A.A. Erszowa, wiersze i bajki M.Yu Lermontowa, opowiadania historyczne A.O. Ishimovej.

Opowieść autobiograficzna w twórczości pisarzy XIX wieku. (S.T. Aksakow, L.N. Tołstoj, A.I. Svirsky itp.).

V.G. Belinsky jako twórca teorii literatury dziecięcej. V.G. Belinsky o identyfikacji klasycznego zakresu czytania dla dzieci.

Literatura dziecięca drugiej połowy XIX wieku.

Tematyka, gatunki, postacie i cechy szczególne książek dla dzieci klasycznych pisarzy rosyjskich (N.A. Niekrasow, L.N. Tołstoj, K.M. Stanyukovich, D.N. Mamin-Sibiryak, W.M. Garshin, A.P.Czechow, N.D. Teleszow). Poeci liryczni - A.V. Koltsov, I.S. Nikitin, A.K. Tołstoj, F.I. Tyutchev, A.A. Fet i inni. Nowe rodzaje książek edukacyjnych.

Podstawowe prace dotyczące bibliografii literatury dziecięcej (V.I. Vodovozov, F.G. Toll) i pierwsze opracowania (O. Rogova, N.V. Czechow).

Literatura dziecięca epoki sowieckiej.

Pierwsze radzieckie książki dla dzieci zawarte w złotym funduszu literatury dziecięcej:

Proza: P. Blyakhin „Czerwone diabły”, Y. Olesha „Trzej grubasy”, B. Żitkow „Opowieści morskie”, W. Bianki „Leśne domy”, M. Iljin „Która godzina?”

Poezja: S.Ya.Marshak, V.V.Mayakovsky, K.I.Chukovsky.

Pytanie o możliwą klasyfikację literatury dziecięcej epoki sowieckiej:

Historie i opowiadania fabularne: L. Kassil, V. Kataev, N. Bogdanov, Y. Koval i inni.

Poezja dla dzieci: E. Blaginina, D. Charms, A. Barto, B. Zakhoder i inni.

Bajka literacka, przygody: A. Tołstoj, A. Niekrasow, A. Wołkow, E. Szwarts, W. Gubariew itp.

4. Proza naukowa i artystyczna: E. Charushin, I. Sokolov-Mikitov, G. Skrebitsky i inni.

5. Książka historyczna: V. Panova, E. Ozeretskaya, Y. Gordin, O. Tichomirow.

Stworzenie nowego systemu projektowania książek dla dzieci: V. Mayakovsky, N. Tyrsa, V. Lebedev, Yu Vasnetsov, V. Kanashevich i inni.

Współczesna literatura dziecięca.

Ogólna charakterystyka stanu współczesnej literatury dziecięcej: rodzaje, gatunki, tematyka, rodzaje wydawnictw.

Rozwój profesjonalnej krytyki literatury dziecięcej.

Historia rozwoju zagranicznej literatury dziecięcej.

Dzieła folkloru europejskiego w czytaniu dzieci. Tłumaczenia S. Marshaka angielskiej poezji dziecięcej. Zbiory bajek w autorskiej adaptacji (V. i Ya. Grimm, C. Perrault i in.).

Angielska literatura dziecięca: O. Wilde, L. Carroll, R. Kipling, J. Barry, R.R. Tolkiena.

Niemiecka literatura dziecięca: br. Grimm, E. Hoffman, V. Gauf i inni.

Francuska literatura dziecięca: V. Hugo, A. de Saint-Exupéry i in.

Literatura pisarzy skandynawskich: G.-H. Andersen, S. Topelius, T. Janson, S. Lagerlöf, A. Lindgren.

Amerykańska literatura dziecięca: F. Baum, A. Milne, M. Twain, J. Harris i inni .

Celem literatury dziecięcej jest wspieranie rozwoju literackiego dziecka, wychowanie wykwalifikowanego czytelnika, a przez niego rozwiniętej moralnie i estetycznie osobowości.

Nr 2. Specyfika postrzegania tekstu literackiego przez dzieci na różnych etapach ich rozwoju. Pojęcie „rozwoju literackiego”. Metodologiczne techniki rozwoju literackiego.

W pracach metodologów (M. G. Kachurin, N. I. Kudryashev, V. G. Marantsman, N. D. Moldavskaya) na pierwszy plan wysuwa się specyfika wieku percepcji. Naturalnym jest, że metodolodzy biorą pod uwagę dorobek psychologów w zakresie rozpatrywanego problemu. Według obserwacji psychologów dziecko przechodzi przez kilka etapów swojego rozwoju: wiek przedszkolny - do 6 lat; gimnazjum – 6-9 lat; młodszy okres dojrzewania – 10-12 lat; 3 starsza młodzież – 13-14 lat; okres wczesnej adolescencji – 15-17 lat. Pisarz Korney Iwanowicz Czukowski nazwał przedszkolaka „niestrudzonym badaczem”. Dziecko nieustannie zadaje dorosłym pytania typu „dlaczego?”, „dlaczego?”. W cudownej książce „Od dwóch do pięciu” Czukowski zauważył szczególne umiejętności obserwacji dzieci w tym wieku: „łysy mężczyzna ma bosą głowę, w ustach ma przeciąg z ciastek miętowych, gąsienica jest żoną gęś, a mężem ważki jest ważka”. Przedszkolak otwiera się na ogromny świat, w którym jest tyle ciekawych rzeczy. Jednakże doświadczenie życiowe dziecka jest ograniczone. Jednocześnie czytanie przez dorosłych przyciąga dzieci, rozwija ich wyobraźnię, zaczynają fantazjować i układać własne „historie”. W tym wieku ujawnia się wewnętrzne poczucie wyrazistości słowa artystycznego. Jeśli dziecko słyszało bajkę wiele razy, wówczas każda zamiana słowa powoduje dezorientację, ponieważ nowe słowo ma inny odcień znaczenia. Te obserwacje dzieci w wieku przedszkolnym pozwalają mówić o rozwoju obserwacji, uwagi na słowo, pamięci i wyobraźni rekonstrukcyjnej jako elementów kultury czytelniczej. Czytanie książki sprawia wielu dzieciom prawdziwą przyjemność, „zanurzają się” w świat fikcyjny, czasem nie oddzielając go od realnego.

Metoda twórczego czytania i zadania twórcze. Lektura fikcji różni się jakościowo od lektury tekstu naukowego, publicystycznego czy edukacyjnego. Wymaga większej uwagi na słowie, frazie, rytmie, przywołuje żywą pracę odtwarzającej i twórczej wyobraźni, twórczego myślenia. Trzeba uczyć dzieci w wieku szkolnym słuchać i słuchać słowa artystycznego, doceniać je, cieszyć się nim i samemu nauczyć się mówić dobrym językiem literackim. Sposób twórczej lektury i zadań twórczych jest najbardziej specyficzny dla literatury jako przedmiotu akademickiego, gdyż dla niej najważniejsza jest sztuka słowa, dzieło literackie. Specyfika tej metody polega na aktywizacji percepcji artystycznej i przeżyć artystycznych. Ponieważ celem rozwoju literackiego powinien być rozwój procesów umysłowych, które determinują jakość tak złożonej aktywności umysłowej, jak percepcja artystyczna: obserwacja, wyobraźnia rekonstrukcyjna, zdolność do empatii, pamięć emocjonalna i figuratywna, poczucie słowa poetyckiego

Funkcje literatury dziecięcej: komunikacyjna, modelarska, poznawcza, hedonistyczna, retoryczna.

Funkcja komunikacyjna polega na przekazywaniu informacji lub zachęty do działania.

Modelowanie - transmisja autentycznej mowy ludowej; zapewnia cienką oświetlony. metoda realistyczna.

Hedonizm (przyjemność) bez zainteresowania dziecka nie będziemy w stanie go rozwijać ani wychowywać. Dlatego hedonistyczny. F. usprawnia każdą funkcję. Nie biorąc pod uwagę funkcji przyjemności, młody czytelnik staje się czytelnikiem wymuszonym i z czasem odwraca się od tej wiedzy.

Funkcja retoryczna. Rozwija się mowa. Dziecko czytając uczy się cieszyć słowem i dziełem; mimo to mimowolnie znajduje się w roli współautora pisarza. Historia literatury zna wiele przykładów na to, jak wrażenia czytelnicze otrzymane w dzieciństwie wzbudziły dar pisania u przyszłych klasyków.

Temat 1. Specyfika literatury dziecięcej. Gatunki literatury dziecięcej

Głównym kryterium pozwalającym oddzielić literaturę dziecięcą od „literatury w ogóle” jest „kategoria czytelnika dziecięcego”. Kierując się tym kryterium literaturoznawcy dzielą dzieła na trzy klasy:

1) skierowane bezpośrednio do dzieci;

2) zawarte w kręgu czytelnictwa dziecięcego (nie stworzone specjalnie dla dzieci, ale które znalazły u nich odzew i zainteresowanie);

3) skomponowane przez same dzieci (czyli inaczej „twórczość literacka dzieci”).

Do pierwszej z tych grup najczęściej odnoszą się słowa „literatura dziecięca” – literatura tworzona w dialogu z wyimaginowanym (i często całkiem realnym) dzieckiem, „dostrojona” do dziecięcego światopoglądu. Nie zawsze jednak można jednoznacznie określić kryteria identyfikacji takiej literatury. Wśród głównych:

a) publikację utworu w wydawnictwie dla dzieci (czasopiśmie, książce z dopiskiem „dla dzieci” itp.) za życia i za wiedzą autora;

b) oddanie dziecku;

c) obecność w tekście dzieła apeli do młodych czytelników.

Jednak takie kryteria nie zawsze będą podstawą do wyróżnienia literatury dziecięcej (na przykład odwołanie się do dziecka może być jedynie techniką, dedykacja może zostać złożona „na przyszłość” itp.).

W historia literatury dziecięcej zazwyczaj wyróżnia się te same okresy i nurty, co w ogólnym procesie literackim. Ale rozwój literatury dziecięcej odciska się z jednej strony ideą pedagogiczną danego okresu (i szerzej – postawą wobec dzieci), z drugiej – potrzebami młodych i samych młodych czytelników. które również zmieniają się historycznie.

Można powiedzieć, że w większości przypadków (choć nie zawsze) literatura dla dzieci jest bardziej konserwatywna niż literatura dla dorosłych. Wyjaśnia to jego specyficzna główna funkcja, która wykracza poza zakres twórczości artystycznej: ukształtowanie u dziecka pierwotnej holistycznej wyobrażeniowej idei świata (początkowo funkcja ta była realizowana poprzez dzieła folklorystyczne). Literatura dziecięca, tak ściśle związana z pedagogiką, wydaje się być nieco ograniczona w polu poszukiwań artystycznych, przez co często „pozostaje w tyle” za literaturą „dorosłą” lub nie podąża całkowicie jej drogą. Ale z drugiej strony literatury dziecięcej nie można nazwać gorszą artystycznie. K. Czukowski kładł nacisk, aby twórczość dziecięca miała najwyższy „standard” artystyczny i była postrzegana jako wartość estetyczna zarówno przez dzieci, jak i dorosłych.

W istocie literatura dziecięca jest szczególnym sposobem artystycznego przedstawiania świata (kwestia statusu literatury dziecięcej jest otwarta od dłuższego czasu; w ZSRR w latach 70. XX w. toczyła się dyskusja na ten temat na łamach czasopisma „Literatura Dziecięca”). Funkcjonalnie i genetycznie jest powiązany z folklorem, z jego elementami zabawowymi i mitologicznymi, które zachowały się nawet w dziełach literackich. Świat twórczości dziecięcej z reguły jest antropocentryczny, a w jego centrum znajduje się dziecko (lub inny bohater, z którym młody czytelnik może się utożsamić).

Korzystając z jungowskiej klasyfikacji archetypów, możemy powiedzieć, że mitologizm Boskiego Dziecka staje się najważniejszy w artystycznym obrazie świata niemal każdej twórczości dziecięcej. Główną funkcją takiego bohatera jest „ukazanie cudu” lub bycie świadkiem cudu, a nawet samodzielne dokonywanie cudów. Umysł dziecka, jego niespodziewana mądrość czy po prostu dobry uczynek można uznać za cud. Z tym mitologidem wiąże się także szereg wątków, które wielokrotnie powtarzają się w literaturze dziecięcej (tajemnicze lub niezwykłe pochodzenie bohatera lub jego sieroctwo, wzrost skali jego wizerunku – aż po cechy zewnętrzne; zdolność dziecka do postrzegania czego dorośli nie widzą; obecności magicznego patrona itp.).

Za odmianę mitologicznego Dzieciątka można uznać jego przeciwieństwo – „nieboskiego” dziecięcego psotnika, w każdy możliwy sposób naruszającego normy „dorosłego” świata i przez to narażającego się na krytykę, wyśmiewanie i nawet potępienie (tacy są na przykład bohaterowie budujących „horrorów” z XIX wieku o Styopce-Rastrepce ).

Innym typem wyobrażeń o dzieciach, wywodzącym się także z opowieści mitologicznych, jest „dziecko ofiarne” (np. w biblijnej opowieści o ofierze Izaaka przez Abrahama); Takie obrazy zyskały szczególny rozwój w radzieckiej literaturze dziecięcej. Nawiasem mówiąc, do tego typu należy pierwszy obraz dziecka w literaturze rosyjskiej, książę Gleb z „Opowieści o Borysie i Glebie” (połowa XI wieku). Autor celowo wręcz bagatelizował wiek bohatera, by „wyolbrzymić” jego świętość (właściwie w chwili morderstwa Gleb nie był już dzieckiem).

Kolejną mitologią, która ma niemałe znaczenie dla literatury dziecięcej, jest idea raju ucieleśniona w obrazach ogrodu, cudownej wyspy, odległego kraju itp. Dla „dorosłych” pisarzy rosyjskich, począwszy od końca XVIII wieku, możliwym ucieleśnieniem tej mitologii stał się świat dzieciństwa – wspaniały czas, kiedy wszystko, co istnieje, można postrzegać jako raj. Treść utworów dziecięcych nieuchronnie koreluje z psychiką dziecka (w przeciwnym razie praca po prostu nie zostanie zaakceptowana, a nawet zaszkodzi dziecku). Z obserwacji badaczy wynika, że ​​„dzieci pragną szczęśliwego zakończenia”, potrzebują poczucia harmonii, co znajduje odzwierciedlenie w budowaniu obrazu świata w pracach dla dzieci. Dziecko domaga się „prawdziwości” nawet w baśniach i fantasy (aby wszystko było „jak w życiu”).

Badacze literatury dziecięcej zauważają bliskość literatury dziecięcej z literaturą masową, która przejawia się przede wszystkim w kształtowaniu się kanonów gatunkowych. Próbowano nawet stworzyć „instrukcje” pisania dzieł dziecięcych różnych gatunków - tak jak, nawiasem mówiąc, takie instrukcje są całkiem wykonalne przy tworzeniu powieści romantycznych, kryminałów policyjnych, thrillerów mistycznych itp. - gatunki kanonizowane w jeszcze większym stopniu niż „dziecięce”. Literaturze dziecięcej i masowej bliskie są także środki artystyczne czerpiące zarówno z folkloru, jak i popularnej druku popularnego (według jednego z badaczy „Fly Tsokotucha” Czukowskiego to… nic innego jak powieść „bulwarowa”, ułożona w poezję i wyposażone w popularne nadruki). Inną cechą dzieł dziecięcych – tworzonych dla dzieci przez dorosłych – jest obecność w nich dwóch planów – „dorosłego” i „dziecięcego”, które „odbijają się echem, tworząc w tekście dialogiczną jedność”.

Każda grupa gatunków literatury dziecięcej ma swoją własną charakterystykę artystyczną. Gatunki prozatorskie ulegają przemianom nie tylko pod wpływem baśni. Na duże gatunki epickie o tematyce historycznej, moralnej i społecznej wpływa klasyczna opowieść o dzieciństwie (tzw. „Opowieść szkolna” itp.). Opowiadania i opowiadania dla dzieci uważane są za formy „krótkie”; charakteryzują się wyraźnie zarysowanymi postaciami, wyraźną myślą przewodnią, rozwiniętą w prostą fabułę z napiętym i ostrym konfliktem. Dramaturgia dziecięca praktycznie nie zna tragedii, gdyż świadomość dziecka odrzuca smutne rozwiązania konfliktów ze śmiercią pozytywnego bohatera, a nawet „naprawdę” prezentowanego na scenie. I tutaj wpływ baśni jest również ogromny. Wreszcie poezja dziecięca i gatunki liryczno-epopetyczne, po pierwsze, ciążą w kierunku folkloru, a ponadto mają także szereg cech kanonicznych zapisanych przez K. Czukowskiego. Wiersze dla dzieci, zdaniem K. Czukowskiego, muszą być „graficzne”, czyli łatwe do przekształcenia w obraz; powinna w nich nastąpić szybka zmiana obrazów, uzupełniona elastyczną zmianą rytmu (w odniesieniu do rytmu i metrum Czukowski zauważył w książce „Od dwóch do pięciu”, że w twórczości samych dzieci dominuje trochęe). Ważnym wymaganiem jest „muzykalność” (przede wszystkim termin ten oznacza brak zbitek dźwięków spółgłoskowych, które są niewygodne w wymowie). W przypadku wierszy dla dzieci preferowane są rymowanki sąsiadujące z rymującymi się słowami „powinny mieć największą wagę znaczeniową”; „każdy werset musi stanowić kompletną całość syntaktyczną”. Wiersze dla dzieci, zdaniem Czukowskiego, nie powinny być przeładowane epitetami: dziecko jest bardziej zainteresowane akcją niż opisem. Za najlepsze uznawana jest zabawna prezentacja poezji, obejmująca grę dźwięków. Wreszcie K. Czukowski stanowczo zalecał poetom dziecięcym słuchanie ludowych pieśni dziecięcych i poezji samych dzieci.

Mówiąc o książce dla dzieci, nie można zapomnieć o tak ważnej jej części (już nie literackiej, ale w tym przypadku praktycznie z nią nierozłącznej), jaką są ilustracje. Książka dla dzieci jest bowiem synkretyczną jednością obrazu i tekstu, a ilustracja do książek dla dzieci również miała i ma swoje nurty, związane zarówno z rozwojem sztuk pięknych, jak i literatury.

O.Yu. Trykowa

Literatura dziecięca: główne funkcje, cechy percepcji, zjawisko bestsellerów

Jeśli ścieżka przecina miecz twojego ojca,
Owinąłeś wąsy słonymi łzami,
Jeśli w gorącej bitwie doświadczyłeś, ile to kosztuje -
Oznacza to, że jako dziecko czytałeś właściwe książki.

Ten cytat z „Ballady o walce” V.S. Wysockiego doskonale określa, jaka powinna być prawdziwa książka dla dzieci.

Literaturoznawstwo już dawno zidentyfikowało jego główne funkcje, niemniej jednak wiele z nich jest wciąż zapominanych lub ignorowanych przez dorosłych (czy to jest przyczyną zanikania zainteresowania dzieci czytaniem?). Zatem jeden z najważniejszychFunkcje literatury dziecięcej. jest funkcją rozrywkową

Bez tego wszystko inne jest nie do pomyślenia: jeśli dziecko nie jest zainteresowane, nie można go rozwijać, kształcić itp. To nie przypadek, że naukowcy zaczęli ostatnio mówić o hedonistycznej roli książki – powinna sprawiać przyjemność, przyjemność…

Wszyscy nauczyciele słusznie uważają funkcję edukacyjną za jedną z najważniejszych.

„Co powinniśmy zrobić, aby różowe dziecko nie stało się pałką Stoeros?” – zapytał kiedyś W. Bieriestow. Oczywiście czytaj mu „właściwe książki”! Przecież zawierają „alfabet moralności”; od nich pod wieloma względami dziecko uczy się „co jest dobre, a co złe” (W. Majakowski). Jednocześnie, jak paradoksalnie zauważył M. Wołoszyn, „znaczeniem edukacji jest ochrona dorosłych przed dziećmi”(!). A nadmierna dydaktyka, jak wiemy, zawsze szkodzi artyzmowi: w najlepszych utworach dla dzieci morał, podobnie jak w opowieściach ludowych, „nigdy nie jest wyrażany otwarcie, lecz wynika z samej tkanki narracji” (V. Propp) .

Mniej popularne, ale nie mniej ważne

Jestem mały, boli mnie gardło.
Za oknami pada śnieg.
A tata mi śpiewa: „Tak jak jest teraz
Proroczy Oleg już się przygotowuje…”
Słucham piosenki i płaczę
Szlochając w poduszce duszy,
I ukrywam haniebne łzy,
I ciągle pytam.
Jesienne mieszkanie muchowe
Za ścianą szumi sennie.
I płaczę nad kruchością świata
Ja, mały, głupi, chory.

Wrażenia z dzieciństwa są najmocniejsze, najważniejsze, nieprzypadkowo nawet S. Dali napisał: „Martwe myszy, zgniłe jeże mojego dzieciństwa, zwracam się do Was! Dziękuję! Bo bez ciebie raczej nie zostałbym Wielkim Dali.”

Jednocześnie jest to ważne proces odwrotny: czytając literaturę dla dzieci, dorośli zaczynają lepiej rozumieć dzieci, ich problemy i zainteresowania.
„Czasami pomaga dorosłym odnaleźć w sobie zapomniane dziecko.”

(M. Boroditskaja). Nie ma wątpliwości edukacyjny

funkcja literatury dziecięcej: naukowcy odkryli, że do siódmego roku życia człowiek otrzymuje 70% wiedzy i tylko 30% przez resztę życia! W odniesieniu do fikcji funkcja poznawcza dzieli się na dwa aspekty: po pierwsze, istnieje specjalny gatunek prozy naukowej i artystycznej, w którym dzieciom przedstawiana jest pewna wiedza w formie literackiej (na przykład opowieść o historii naturalnej V. Bianchi ). Po drugie, prace, nawet te pozbawione orientacji poznawczej, pozwalają poszerzyć zakres wiedzy dziecka o świecie, naturze i człowieku. Ogromna rola

ilustracje w książce dla dzieci. Zatem dla dzieci w wieku przedszkolnym objętość ilustracji powinna wynosić co najmniej 75%. To nie przypadek, że Alice L. Carroll powiedziała: „Jaki jest pożytek z książki, jeśli nie ma w niej obrazków ani rozmów?” Jednym z wiodących rodzajów pamięci jest pamięć wzrokowa, a wygląd książki od dzieciństwa jest ściśle powiązany z jej treścią (trudno sobie na przykład wyobrazić „Przygody Buratino” A. Tołstoja czy „Czarnoksiężnika z Szmaragdowe Miasto” A. Wołkowa bez ilustracji L. Władimirskiego). Nawet dorosły czytelnik, nie mówiąc już o dzieciach, zaczyna oswajać się z książką właśnie od jej wyglądu zewnętrznego (co jest obecnie często nadużywane przez komercyjnych wydawców książek, którzy starają się zrekompensować nędzę treści jasnością okładki). . Pracując z książką dla dzieci, nie można nie wziąć pod uwagę

cechy psychologiczne postrzeganie literatury dziecięcej (i nie tylko dziecięcej). Ten

cechy psychologiczne identyfikacja- ucieczka w wyimaginowany świat książki. Aktywnie potępiany w epoce socjalizmu („po co wchodzić do wyimaginowanego świata, skoro trzeba żyć w prawdziwym, budując socjalizm czy komunizm?!”), otrzymał zupełnie inną ocenę w wypowiedzi J.P.P. Tolkiena: „Czy powinniśmy gardzić człowiekiem, który ucieka z więzienia?”, aby wrócić do domu? Albo kogoś, kto nie mogąc uciec, myśli i mówi o czymś nie związanym z więzieniem i strażnikami? Dodając do swojego prawdziwego świata świat przeczytanych książek, czytelnik wzbogaca w ten sposób swoje życie, swoje duchowe doświadczenie. Miłośnicy literatury fantastycznej, a w szczególności J.P.P. Tolkiena, są szczególnie skłonni do eskapizmu: organizując „zabawy w hobbitów”, rozdzielając role, wytwarzając miecze i kolczugi, często zanurzają się w ten świat tak głęboko, że nie jest łatwo do niego wrócić. prawdziwego (bo niestety przypadki samobójstw wśród tolkienistów nie są rzadkością). Więc i tutaj pod wieloma względami trzeba wiedzieć, kiedy się zatrzymać, aby nie przesadzić.

Ogromną rolę w wyborze i odbiorze fikcji odgrywa jej fikcja wyrównawczy funkcjonować. Dzięki tym, jakie książki dana osoba preferuje, wyraźnie widać, czego brakuje mu w rzeczywistości. Dzieci, a potem nastolatki i młodzież, próbując przezwyciężyć otaczającą ich zwyczajność życia, tęsknią
o cudzie wybierają najpierw bajki, potem fantastykę i science fiction. Kobiety udręczone codziennością, dziećmi i rodziną, czytając kobiece romanse, utożsamiają się z bohaterką, spełniają marzenie
o „czarującym księciu”, jasnym i szczęśliwym zakończeniu (pomimo stereotypowej fabuły, obrazów itp.).

W ten sposób poprzez literaturę człowiek otrzymuje to, czego w życiu brakuje, a tym samym je wzbogaca!
Orientacja jednostki wpływa na wybór książek określonych gatunków: młodzież, aspiracje

w przyszłość, preferuje science fiction; przeciwnie, ludzie starszego pokolenia czytają książki o przeszłości, gatunki historyczne, wspomnienia itp.

Czy istnieje proces odwrotny? Wśród książek adresowanych do dzieci można wymienić przynajmniej dwie, które stały się faktem kultury dorosłych, źródłem inspiracji, przedmiotem badań i dyskusji. Są to „Alicja w Krainie Czarów” L. Carrolla (przykład klasyczny) i książki o Harrym Potterze J. K. Rowling (przykład współczesny).

Chciałbym powiedzieć trochę więcej o fenomenie sukcesu tego ostatniego. Pierwsza z powieści „Harry Potter i Kamień Filozoficzny” jest zbudowana, ale zasadniczo według tego samego schematu, co legendarny „Kopciuszek”: sierota, obrażana przez wszystkich, upokarzana, żyjąca w ciemnej szafie i nosząca gips -porzucony przez swoje „rodzime dziecko”, staje się „inteligentny i wspaniały”, dowiadując się o swoim pokrewieństwie z czarodziejami, wchodząc do szkoły w Hogwarcie itp.

Obydwa wątki opierają się na rytuale inicjacyjnym, teście na prawdziwość pozytywnych cech, które leżą
podstawą wielu dzieł sztuki. Ale dzięki tej archetypowej właściwości, która naszym zdaniem zapewniła pod wieloma względami sukces dzieła, nie można nie zauważyć znaczących różnic: jeśli Kopciuszek-Cendrillon używa zaklęć magicznych tylko do osiągnięcia całkowicie ziemskich celów, to sam Harry studiuje być czarodziejem, to znaczy zajmuje stanowisko znacznie bardziej aktywne. Tak czy inaczej, to kompleks inicjacyjny leżący u podstaw książek o Harrym Potterze w ogromnym stopniu przyczynił się do światowego sukcesu dzieł J.K. Rowling.

Wśród elementów popularności „Harry'ego Pottera” nie można oczywiście nie zauważyć bardzo przemyślanej kampanii reklamowej, która została przeprowadzona na całym świecie, w tym w naszym kraju.

Zatem odwoływanie się do archetypowych obrazów i jasno skalkulowana reklama to naszym zdaniem jeden z głównych składników sukcesu współczesnego światowego bestsellera, zwanego nawet „Pottermanią”.

Można tylko życzyć, aby współcześni autorzy krajowi wykorzystali te funkcje równie kompetentnie, aby osiągnąć sukces nie mniejszy niż bestseller J.K. Rowling o Harrym Potterze...

Przedmiotem literatury dziecięcej można uznać wiedzę i wyobrażenia na temat otaczającej rzeczywistości, ukazane w formie przystępnej dla dziecięcej percepcji. Wiedza o świecie odzwierciedlonym w literaturze dziecięcej musi mieć charakter szczególny i uwzględniać specyfikę czytelnika. Dzieciństwo to okres, w którym kształtuje się osobowość i od którego w dużej mierze zależy przyszły los człowieka. W dzieciństwie kształtują się podstawy przyszłości. Jednocześnie jest to naturalna, niezwykle ważna i absolutnie niezależna część życia. To zarówno przygotowanie do dorosłego życia, jak i czas pełen wrażeń, jasnych, kolorowych wydarzeń, gdy człowiek odkrywa świat. Kształtuje się jego charakter, tworzona jest struktura wartości duchowych, które determinują wewnętrzny wygląd jednostki.

Aby dziecko chętnie sięgnęło po książkę, jej treść musi zaciekawić czytelnika. Dlatego tworząc pracę dla dzieci należy wziąć pod uwagę specyficzne zainteresowania dzieci, które wpływają na tematykę treści. Ponadto należy pamiętać, że dziecko stale rozwija się pod wpływem warunków zewnętrznych, a warunki te wpływają na kształtowanie się osobowości. Dlatego też publikując literaturę dziecięcą, należy wziąć pod uwagę edukacyjny efekt publikacji.

Tematyka literatury dziecięcej implikuje zatem edukacyjny i edukacyjny wpływ książki na czytelnika.

Ale to nie wystarczy, aby scharakteryzować tematykę literatury dziecięcej. Psychologia dzieci różni się od psychologii dorosłych. Dzieci, zwłaszcza przedszkolaki, wierzą w nienaruszalność i otwartość świata, w dobroć i sprawiedliwość, w to, że to, co pozytywne, dobro, które budzi aprobatę dorosłych, jest słuszne i powinno istnieć właśnie w stanie, który jest najkorzystniejszy za ich zrozumienie i postrzeganie.

Obserwacja ta pozwala zidentyfikować kolejny ważny aspekt obszaru tematycznego literatury dla dzieci. Z reguły dzieła literatury dziecięcej są optymistyczne, w nich dobro zwycięża zło, prawda triumfuje nad kłamstwem.

Przy okazji podkreślmy, że człowiek w dzieciństwie jest ściśle związany z tekstem. Dzieci komunikują się z dorosłymi i między sobą przede wszystkim za pomocą tekstów. Zapoznanie się z otaczającym nas światem odbywa się także poprzez tekst – dziecko przecież uczy się wiele nie z własnego doświadczenia, a z wyjaśnień, jakie przekazują mu inni, tj. z tekstów ustnych. Najwyraźniej właśnie dlatego książka jest organiczna dla percepcji dzieci. Dla dziecka kryje się za tym swego rodzaju rozmowa z dorosłymi, gdyż najpierw książkę czytają rodzice lub starsi bracia lub siostry. Należy o tym pamiętać, gdy pojawia się pytanie o wpływ książki na czytelnika. Dzięki ciągłemu, aktywnemu zainteresowaniu dzieci swoim otoczeniem wpływ treści książeczki na dziecko może być dość silny, a odbiór treści książeczki rzetelny i naturalny.

Co może stać się podstawą treści literatury dziecięcej? Oczywiście prawie każde zjawisko, każdy przedmiot rzeczywistości. Jednak interpretacja wydarzeń, działań ludzi i właściwości zwierząt musi nabrać szczególnego brzmienia – dźwięku wyznaczanego przez obszar tematyczny literatury dziecięcej.

Mały człowiek jest gotowy zadać sto tysięcy „jak”, miliony „dlaczego”. A treść książeczki ma na celu odsłonić, pokazać, wyjaśnić fakty, które pojawiają się w polu widzenia dziecka. Zwróć jego uwagę na te, które nie upadają. Literatura dla dzieci poświęcona jest historii i nowoczesności, przyrodzie i społeczeństwu ludzkiemu, kulturze, nauce i sztuce. Dlatego tematyka literatury dziecięcej charakteryzuje się bogactwem kompozycji problemowej i tematycznej. Dosłownie wszystkie aspekty życia i działalności człowieka znajdują odzwierciedlenie w literaturze.

Nie można jednak zapominać, że tematyka odzwierciedla potencjał poznawczy i edukacyjny literatury dla dzieci. Co więcej, jego tematyka jest zdeterminowana porządkiem społecznym i ideałami edukacyjnymi społeczeństwa. Tematyka odzwierciedla różne aspekty społeczeństwa, postawy moralne i panujący ideał społeczny, który wpływa na charakter tematyki literatury dla dzieci.

Ponadto uwzględniane są specyficzne zainteresowania odbiorców dziecięcych, a w treści główny nacisk położony jest na dzieciństwo, okres wzrostu i dojrzewania dzieci oraz stojące przed nimi zadania. Tematyka literatury dziecięcej obejmuje więc życie szkolne, wakacje, poznawanie miasta i kraju, epizody z życia bohaterów historycznych, naukowców, osobistości kultury i sztuki.

Jednak tematyka i dobór materiału faktograficznego utworów nie wyczerpuje ogólnej charakterystyki treści. Ważnym wyznacznikiem obszaru tematycznego literatury dziecięcej jest problematyka utworów. Jasne jest zatem, że przedmiotem literatury dziecięcej jest jakość społeczna, historyczna i rozwijająca.

W procesie swojego powstawania literatura dziecięca znacznie się pogłębiła, a literaturę współczesną przyciągają odwieczne pytania ludzkości: jak kształtuje się osobowość, skąd i dokąd zmierza osoba i ludzkość. W literaturze tej dzieciństwo postrzegane jest jako początek drogi człowieka w przyszłość.

Tematykę literatury dla dzieci realizuje obszar tematyczny publikacji, który szczegółowo omówimy poniżej.

Literaturę dziecięcą dzieli się na niezależny zespół ze względu na adres czytelnika, a kategoria adresu czytelnika jest organicznie powiązana z kategorią zamierzonego celu dzieła literackiego.