„Lekcje francuskiego” analiza dzieła – w artykule omówiono temat, pomysł, gatunek, fabułę, kompozycję, postacie, zagadnienia i inne zagadnienia.

W 1973 roku ukazało się jedno z najlepszych opowiadań Rasputina „Lekcje francuskiego”. Sam pisarz wyróżnia je wśród swoich dzieł: „Nie musiałem tam niczego wymyślać. Wszystko mi się przydarzyło. Aby zdobyć prototyp, nie musiałem daleko jechać. Musiałem odwdzięczyć się ludziom za dobro, które oni wyświadczyli mi w swoim czasie”.

Opowieść Rasputina „Lekcje francuskiego” poświęcona jest Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, matce jego przyjaciela, słynnego dramaturga Aleksandra Wampilowa, który przez całe życie pracował w szkole. Opowieść powstała na wspomnieniu życia dziecka; zdaniem pisarza „była to jedna z tych, które rozgrzewają nawet przy lekkim dotyku”.

Historia ma charakter autobiograficzny. Lidia Michajłowna została wymieniona w dziele własnym imieniem (nazwisko Mołokowa). W 1997 roku pisarka w rozmowie z korespondentką magazynu „Literatura w szkole” opowiadała o spotkaniach z nią: „Niedawno mnie odwiedziłam, a ona i ja długo i rozpaczliwie wspominaliśmy naszą szkołę oraz angarską wioskę Ust -Uda prawie pół wieku temu i wiele z tego trudnego i szczęśliwego czasu.”

Gatunek, gatunek, metoda twórcza

Utwór „Lekcje francuskiego” utrzymany jest w gatunku opowiadań. Rozkwit historii sowieckiej przypadł na lata dwudzieste (Babel, Iwanow, Zoszczenko), a następnie lata sześćdziesiąte i siedemdziesiąte (Kazakow, Szukszin itp.). Powieść szybciej reaguje na zmiany w życiu społecznym niż inne gatunki prozy, ponieważ jest pisana szybciej.

Opowieść można uznać za najstarszy i pierwszy z gatunków literackich. Krótka opowieść o wydarzeniu - incydencie na polowaniu, pojedynku z wrogiem itp. - jest już opowieścią ustną. W przeciwieństwie do innych rodzajów i rodzajów sztuki, które są w swej istocie konwencjonalne, opowiadanie historii jest wpisane w ludzkość, powstało jednocześnie z mową i jest nie tylko przekazem informacji, ale także środkiem pamięci społecznej. Opowieść jest pierwotną formą literackiej organizacji języka. Opowiadanie uważa się za ukończone dzieło prozatorskie składające się z maksymalnie czterdziestu pięciu stron. Jest to wartość przybliżona – dwa arkusze autorskie. Coś takiego czyta się „jednym tchem”.

Opowieść Rasputina „Lekcje francuskiego” to realistyczne dzieło napisane w pierwszej osobie. Można ją w pełni uznać za opowieść autobiograficzną.

Przedmioty

„To dziwne: dlaczego tak jak przed naszymi rodzicami, zawsze czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? I nie za to, co wydarzyło się w szkole, nie, ale za to, co przydarzyło się nam. Tak pisarz rozpoczyna swoje opowiadanie „Lekcje francuskiego”. W ten sposób definiuje główne tematy pracy: relację między nauczycielem a uczniem, obraz życia oświetlony znaczeniem duchowym i moralnym, formacja bohatera, zdobywanie przez niego doświadczeń duchowych w komunikacji z Lidią Michajłowną. Lekcje francuskiego i komunikacja z Lidią Michajłowną stały się lekcjami życia dla bohatera i edukacją uczuć.

Pomysł

Z pedagogicznego punktu widzenia nauczycielka grająca z uczniem na pieniądze jest czynem niemoralnym. Ale co kryje się za tą akcją? – pyta pisarz. Widząc, że uczeń (w głodnych latach powojennych) był niedożywiony, nauczycielka francuskiego pod pozorem dodatkowych zajęć zaprasza go do swojego domu i stara się go nakarmić. Wysyła mu paczki jak od matki. Ale chłopiec odmawia. Nauczyciel proponuje grę na pieniądze i oczywiście „przegrywa”, aby chłopiec mógł za te grosze kupić sobie mleko. I jest szczęśliwa, że ​​udało jej się to oszustwo.

Idea tej historii kryje się w słowach Rasputina: „Czytelnik uczy się z książek nie życia, ale uczuć. Literatura jest moim zdaniem przede wszystkim edukacją uczuć. A przede wszystkim dobroć, czystość, szlachetność.” Te słowa bezpośrednio nawiązują do opowiadania „Lekcje francuskiego”.

Główni bohaterowie

Głównymi bohaterami opowieści są jedenastoletni chłopiec i nauczycielka francuskiego Lidia Michajłowna.

Lidia Michajłowna miała nie więcej niż dwadzieścia pięć lat i „w jej twarzy nie było okrucieństwa”. Traktowała chłopca ze zrozumieniem i współczuciem, doceniając jego determinację. Dostrzegła niezwykłe zdolności uczenia się swoich uczniów i była gotowa pomóc im w rozwoju w każdy możliwy sposób. Lidia Michajłowna jest obdarzona niezwykłą zdolnością do współczucia i życzliwości, przez co cierpiała, tracąc pracę.

Chłopiec zadziwia swoją determinacją i chęcią nauki oraz wyjścia w świat bez względu na okoliczności. Opowieść o chłopcu można przedstawić w formie planu cytatowego:

1. „Aby móc dalej się uczyć... i musiałem wyposażyć się w ośrodku regionalnym.”
2. „Tutaj też dobrze się uczyłem... ze wszystkich przedmiotów z wyjątkiem francuskiego, dostałem same piątki.”
3. „Czułem się tak źle, tak zgorzkniały i pełen nienawiści! „gorszy niż jakakolwiek choroba”.
4. „Otrzymawszy go (rubel)… kupiłem na rynku słoik mleka”.
5. „Bili mnie na zmianę… nie było tego dnia bardziej nieszczęśliwej osoby ode mnie”.
6. „Byłem przestraszony i zagubiony… wydawała mi się niezwykłą osobą, nie jak wszyscy inni.”

Fabuła i kompozycja

„W 1948 roku chodziłem do piątej klasy. Bardziej trafne byłoby powiedzenie: pojechałem: w naszej wsi była tylko szkoła podstawowa, więc aby dalej się uczyć, musiałem dojechać z domu pięćdziesiąt kilometrów do centrum regionalnego. Po raz pierwszy zbieg okoliczności jedenastoletni chłopiec zostaje wyrwany z rodziny, wyrwany ze zwykłego otoczenia. Mały bohater rozumie jednak, że pokładają w nim nadzieje nie tylko najbliżsi, ale i cała wieś: wszak zgodnie z jednomyślną opinią współmieszkańców powołany jest na „człowieka uczonego”. Bohater dokłada wszelkich starań, przezwyciężając głód i tęsknotę za domem, aby nie zawieść swoich rodaków.

Ze szczególnym zrozumieniem do chłopca podszedł młody nauczyciel. Zaczęła dodatkowo uczyć się francuskiego u bohatera, mając nadzieję, że nakarmi go w domu. Duma nie pozwoliła chłopcu przyjąć pomocy od nieznajomego. Pomysł Lidii Michajłownej z paczką nie został uwieńczony sukcesem. Nauczycielka napełniła ją „miejskimi” produktami i tym samym oddała się. Szukając sposobu, aby pomóc chłopcu, nauczyciel zaprasza go do gry ściennej na pieniądze.

Punkt kulminacyjny historii następuje, gdy nauczyciel zaczyna grać z chłopcem w gry ścienne. Paradoksalny charakter sytuacji wyostrza historię do granic możliwości. Nauczyciel nie mógł nie wiedzieć, że w tamtym czasie taka relacja między nauczycielem a uczniem mogła prowadzić nie tylko do zwolnienia z pracy, ale także do odpowiedzialności karnej. Chłopak nie do końca to rozumiał. Kiedy jednak zdarzały się kłopoty, zaczął głębiej rozumieć zachowanie nauczyciela. I to doprowadziło go do uświadomienia sobie niektórych aspektów życia w tamtym czasie.

Zakończenie tej historii jest niemal melodramatyczne. Paczka z jabłkami Antonowa, której on, mieszkaniec Syberii, nigdy nie próbował, zdawała się przypominać pierwszą, nieudaną paczkę z miejskim jedzeniem - makaronem. Coraz więcej nowych akcentów przygotowuje to zakończenie, które okazało się wcale nieoczekiwane. W tej historii serce nieufnego wiejskiego chłopca otwiera się na czystość młodego nauczyciela. Historia jest zaskakująco współczesna. Zawiera wielką odwagę małej kobiety, wnikliwość zamkniętego, nieświadomego dziecka i lekcje człowieczeństwa.

Oryginalność artystyczna

Z mądrym humorem, życzliwością, człowieczeństwem i co najważniejsze, z pełną trafnością psychologiczną, pisarz opisuje relację głodnego ucznia z młodym nauczycielem. Narracja płynie powoli, z codziennymi szczegółami, ale jej rytm niezauważalnie to oddaje.

Język narracji jest prosty, a jednocześnie wyrazisty. Pisarz umiejętnie posługiwał się jednostkami frazeologicznymi, uzyskując wyrazistość i obrazowość dzieła. Frazeologizmy w opowiadaniu „Lekcje francuskiego” wyrażają najczęściej jedno pojęcie i charakteryzują się pewnym znaczeniem, często równym znaczeniu słowa:

„Tutaj też dobrze się uczyłem. Co mi pozostało? Potem przyjechałam tutaj, nie miałam tu żadnych innych spraw i jeszcze nie wiedziałam, jak się zająć tym, co zostało mi powierzone” (leniwo).

„Nigdy wcześniej nie widziałem ptaka w szkole, ale patrząc w przyszłość, powiem, że w trzeciej kwarcie nagle i niespodziewanie spadł na naszą klasę” (niespodziewanie).

„Zagłodzony i wiedząc, że moje żarcie nie wystarczy na długo, bez względu na to, ile go zaoszczędziłem, jadłem do syta, aż bolał mnie brzuch, a potem po dniu lub dwóch odkładałem zęby z powrotem na półkę” (szybko ).

„Ale nie było sensu się zamykać, Tiszkinowi udało się mnie sprzedać w całości” (zdrada).

Jedną z cech języka opowieści jest obecność słów regionalnych i przestarzałego słownictwa charakterystycznego dla czasu, w którym rozgrywa się akcja. Na przykład:

Wigwam - wynająć mieszkanie.
Półtora ciężarówki - samochód ciężarowy o udźwigu 1,5 tony.
Herbaciarnia - rodzaj publicznej stołówki, w której gościom podaje się herbatę i przekąski.
Podrzucenie - łyk.
Naga wrząca woda - czysty, bez zanieczyszczeń.
Blather - rozmawiać, rozmawiać.
Bela - uderz lekko.
Hlyuzda - łotr, oszust, oszust.
Pritaika - co jest ukryte.

Znaczenie dzieła

Dzieła V. Rasputina niezmiennie przyciągają czytelników, ponieważ obok codziennych, codziennych rzeczy w twórczości pisarza zawsze pojawiają się wartości duchowe, prawa moralne, wyjątkowe postacie i złożony, czasem sprzeczny, wewnętrzny świat bohaterów. Myśli autora o życiu, o człowieku, o naturze pomagają nam odkryć niewyczerpane pokłady dobra i piękna w nas samych i w otaczającym nas świecie.

W trudnych czasach główny bohater historii musiał się uczyć. Lata powojenne były swego rodzaju sprawdzianem nie tylko dla dorosłych, ale także dla dzieci, ponieważ zarówno dobro, jak i zło w dzieciństwie są postrzegane znacznie jaśniej i dotkliwiej. Ale trudności wzmacniają charakter, dlatego główny bohater często wykazuje takie cechy, jak siła woli, duma, poczucie proporcji, wytrzymałość i determinacja.

Wiele lat później Rasputin ponownie zwróci się ku wydarzeniom, które miały miejsce dawno temu. „Teraz, gdy przeżyłem już dość dużą część mojego życia, chcę zrozumieć i zrozumieć, jak poprawnie i pożytecznie je spędziłem. Mam wielu przyjaciół, którzy zawsze są gotowi do pomocy, mam o czym pamiętać. Teraz rozumiem, że moim najbliższym przyjacielem jest mój były nauczyciel, nauczyciel francuskiego. Tak, kilkadziesiąt lat później pamiętam ją jako prawdziwą przyjaciółkę, jedyną osobę, która rozumiała mnie podczas nauki w szkole. I nawet po latach, kiedy się spotkaliśmy, pokazała mi gest uwagi, wysyłając mi jabłka i makaron, jak poprzednio. I nieważne kim jestem, nieważne co ode mnie zależy, ona zawsze będzie mnie traktowała tylko jak studentkę, bo dla niej byłem, jestem i zawsze pozostanę studentem. Teraz pamiętam, jak wtedy, biorąc na siebie winę, opuściła szkołę i na pożegnanie powiedziała mi: „Ucz się dobrze i nie obwiniaj się o nic!” Robiąc to, dała mi lekcję i pokazała, jak powinien zachowywać się naprawdę dobry człowiek. Nie bez powodu mówią: nauczyciel jest nauczycielem życia”.

MAPA LEKCJI TECHNOLOGICZNYCH

Nauczyciel: Komarova Larisa Aleksandrowna

Temat: literatura

Klasa: 6

Temat: Problemy moralne w opowiadaniu V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”

Przygotowanie do projektu: „Czyn Lidii Michajłownej – wyczyn czy zbrodnia nauczyciela?” (na podstawie opowiadania V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”).

Typ lekcji: Lekcja utrwalająca wiedzę.

Planowane wyniki:

Temat UUD: opanować technologię uczenia się opartego na problemach; czytaj ekspresowo dzieło sztuki; świadomie postrzegać dzieło sztuki w jedności formy i treści; właściwie zrozumieć tekst literacki i dokonać jego analizy semantycznej, zinterpretować to, co czytasz; urzeczywistnić artystyczny obraz życia.

Metatemat UUD: określić cel, problem w działaniu; planować działania; pracować zgodnie z planem, sprawdzając cel; przedstawiać informacje w różnych formach; porównywać; tworzyć teksty ustne i pisane; wyrazić swoją opinię; organizować pracę w parach.

Osobisty UUD: kształtować holistyczny światopogląd; potrafić dokonać własnego wyboru przy rozwiązywaniu zadania edukacyjnego; rozwijać postawę szacunku wobec kolegów z klasy, rozwijać w dziecku takie cechy moralne, jak życzliwość, bezinteresowność, a także pewność siebie i niezależność; rozwinąć umiejętność świadomego i obiektywnego podejścia do własnych działań; rozwijać zdolności twórcze uczniów.

Logistyka: UMK „Literatura. Klasa VI” wyd. V.Ya. Korovina”, materiały informacyjne, prezentacja, komputer.

Motto do lekcji: .L.N. Tołstoj

Podstawowy etapy lekcji				Utworzono UUD
	Działalność nauczyciela	Aktywność studencka
Etap motywacji, aktualizacji wiedzy	1. „To dziwne: dlaczego tak jak przed naszymi rodzicami, zawsze czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? I nie za to, co wydarzyło się w szkole, nie, ale za to, co przydarzyło się nam później. Skąd pochodzą te linie? Szkoła, nauczyciel, uczniowie... Czy te pojęcia są ze sobą powiązane? Jakie prace znałeś z poprzednich lekcji? Kto jest jego autorem? Co oznacza dzieło autobiograficzne? 2. Organizacja powtórzenia przestudiowanego wcześniej materiału w formie Próba „tak – nie”. 3. Zorganizujcie wzajemne testy w parach przy użyciu komputera. Czy jest para, która zdała egzamin bezbłędnie? Co spowodowało trudność?	Od takiego moralizującego wyroku zaczyna się genialna opowieść Valentina Rasputina „Lekcje francuskiego”. Odpowiedzi studentów Są ze sobą powiązane i potrzebne sobie nawzajem. Szkoła nie może istnieć bez nauczycieli i uczniów. Z mądrym humorem, życzliwością, człowieczeństwem, a co najważniejsze, z pełną trafnością psychologiczną, pisarz opisuje relację ucznia z młodym nauczycielem. Studenci samodzielnie rozwiązują proponowany test. Studenci wykonują ocena partnerska w parach poprzez slajd prezentacji. Kilku uczniów odpowiada na pytania klasy. Klasa ocenia pracę pary.	Organizuj pracę w parach. Wyraź swoją opinię.
Scena problematyzacja	1. Nauczyciel podtrzymuje zainteresowanie studiowaną pracą i sugeruje odpowiedź na pytanie: W jaki niezwykły sposób Lidia Michajłowna pomaga bohaterowi opowieści? 2. Nauczyciel zaprasza do obejrzenia odcinka „Gra o mury” z filmu E. Taszkowa „Lekcje francuskiego” i organizuje stymulujący dialog prowadząc uczniów do sytuacja problemowa: Jakimi słowami dyrektor szkoły Wasilij Andriejewicz charakteryzuje akcję Lidii Michajłownej? Czy ty też doceniłeś jej działania? 3. Nauczyciel zwraca uwagę klasy na powstałą sytuację problemową i proponuje jej rozwiązanie, ale najpierw ją sformułuj problematyczna kwestia lekcja.	Uczniowie odpowiadają na zadane pytanie. Para studentów wprowadza klasę w interpretację leksykalnego znaczenia słów „przestępczość”, „korupcja”, „uwodzenie” usłyszanych w przemówieniu reżysera (wstępne prace wykonano ze słownikiem objaśniającym S.I. Ożegowa). Uczniowie wyrażają pierwotną reakcję emocjonalną, która w większości odpowiedzi nie pokrywa się z opinią dyrektora szkoły, w związku z czym nasuwają się dwa punkty widzenia na postępowanie nauczyciela. Studenci formułują problem edukacyjny jako pytanie «	Określ cel, problem w działaniu. Organizuj pracę w parach lub grupach Wyraź swoją opinię.
Scena wyznaczanie celów i planowanie	Nauczyciel organizuje dialog mający na celu samodzielne planowanie zajęć: Jaki jest zatem cel dzisiejszej lekcji? Aby odpowiedzieć na problematyczne pytanie lekcji, co powinieneś wiedzieć o bohaterce opowieści? Czy myślisz, że poruszając się zgodnie z planem, znajdziemy odpowiedź na problematyczne pytanie? Czy jesteś gotowy do sformułowania temat lekcja?	Wersje studenckie ułożone są w plan-charakterystykę bohatera literackiego. 1. Portret. 2. Charakterystyka mowy. 5. Cechy charakteru. Uczniowie mogą zaproponować roboczą wersję tematu i dostosować ją na koniec lekcji.	Zaplanuj działania.
Scena konceptualizacja i modelowanie	1. Nauczyciel organizuje pracować w parach, mający na celu analizę cech zawodowych i osobistych Lidii Michajłowny. 2. Nauczyciel rejestruje stawiane przez uczniów hipotezy (opinie) i organizuje ich dyskusję. 3. Nauczyciel organizuje pracę w grupach nad następującymi zagadnieniami: 4. Po wysłuchaniu odpowiedzi każdej grupy nauczyciel organizuje końcową dyskusję dotyczącą następujących pytań: Określ główną właściwość życzliwości. Co dyrektor szkoły zrobił z nauczycielką? Co go motywowało? Jeśli pierwsza paczka był znakiem pomocy dla zdolnego, ale głodującego ucznia i wynikała z niego praktyczna korzyść, wówczas symbolem, którego stał się druga paczka? 5. Nauczyciel sugeruje zagranie w technikę „ A co jeśli»: „A gdyby druga paczka, oprócz makaronu i trzech jabłek, zawierała list, to co by zawierała?” 6. Nauczyciel prosi o uogólnienie i udzielenie odpowiedzi na problematyczne pytanie lekcji: „ Czy uważa Pan czyn Lidii Michajłownej za przestępstwo?”	Para studentów zapoznaje klasę z prototypem wizerunku Lidii Michajłowej. Uczniowie w parach wykonują indywidualne zadania na kartach związanych z określeniem przymiotów zawodowych i osobistych Lidii Michajłownej w zaproponowanych im fragmentach artystycznych. Studenci wypełniają indywidualnie tabela widoczne są cechy bohaterki (technika Fishbone). karty z nazwami odpowiednich cech: życzliwość i wrażliwość duchowa, piękno i urok, dbałość o uczniów, hojność, uczciwość, sprawiedliwość, wytrwałość, umiejętność przyznania się do własnych błędów, umiejętność pozostania dzieckiem w sercu, poczucie człowieczeństwa godność. Uczniowie odpowiadają na zadane pytania. Odwołaj się do epigrafu lekcji, jej interpretacji. „Im ktoś jest mądrzejszy i milszy, tym bardziej dostrzega w ludziach dobro”. L. N. Tołstoj). 2-3 uczniów czyta wymyślony przez nauczyciela list, a klasa odpowiada na pytanie: „Czy praca twórcza zakończyła się sukcesem?” (ocena zajęć) Uczniowie formułują odpowiedź na problematyczne pytanie na lekcji.	Pracuj według planu, sprawdzając cel. Porównywać. Wyraź swoją opinię. Organizuj pracę w parach. Umiejętność pracy w grupie. Wyraź swój punkt widzenia
Scena projekt	Najlepsze cechy współczesnego nauczyciela: znajomość przedmiotu, sprawiedliwość, humanizm, życzliwość i wrażliwość emocjonalna, pracowitość i odpowiedzialność (wyniki badania uczniów klas VI) Nauczyciel zadaje pytanie: Jakie cechy łączą Lidię Michajłownę i współczesnego nauczyciela?	Uczniowie odpowiadają na pytanie i wyciągają wnioski na temat wartości najlepszych cech człowieka. Uczniowie dopasowują sformułowania i rodzi się temat lekcji. : Problemy moralne w opowiadaniu V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”	Prezentuj informacje w różnych formach. Porównywać.
Etap refleksji	1. Prowadzący organizuje sprawdzenie wykonanych zadań 2. Kto uznał temat lekcji za interesujący i ważny? Która para (grupa) jest zadowolona ze swojej pracy na lekcji? Którą parę (grupę) szczególnie byś wyróżnił? Dokończ zdanie: 1) Podczas lekcji byłem... 2) Dowiedziałem się... 3) Dowiedziałem się….	Uczniowie samodzielnie uzupełniają proponowane zdanie: „Czy czyn Lidii Michajłownej jest wyczynem, czy zbrodnią nauczyciela?” Czytanie kilku prac. Uczniowie odpowiadają na zadane pytania. Uczniowie zaznaczają parę lub pojedynczego ucznia. Uczniowie wyrażają swoje opinie poprzez ocenę swojego udziału w lekcji.	Umiejętność korelacji celów i wyników swoich działań; opracować kryteria oceny i określić stopień powodzenia pracy. Tworzenie tekstów ustnych i pisemnych.
Domowej roboty ćwiczenia	Nauczyciel wyjaśnia zadanie domowe. Temat projektu: „Czyn Lidii Michajłownej – wyczyn czy zbrodnia nauczyciela?” Nauczyciel sugeruje opcje. Możesz chronić swój projekt: 1) przygotować prezentację plakatową, 2) wydawanie gazetki ściennej, 3) przygotować prezentację, 1. Pismo do dyrektora szkoły.		Twórz teksty ustne i pisemne, pracuj w grupie, twórz prezentacje, projektuj prezentacje plakatowe, publikuj gazetki ścienne.

Załącznik 1

Test na podstawie opowiadania V.G. Rasputin „Lekcje francuskiego” 6. klasa.

1. Tytuł pracy mówi o tym, co nas czeka

a) opowieść o młodym bohaterze o jego ulubionych lekcjach francuskiego b) opowieść o lekcjach moralności i życzliwości c) opowieść o dodatkowych zajęciach z języka francuskiego d) opowieść o konieczności nauki języków obcych

2. Zdefiniuj gatunek pracy

a) historia prawdziwa b) historia c) powieść d) historia

3. W zdaniu„Już z natury nieśmiały i nieśmiały, zagubiony w każdej drobnostce” – wyróżnione słowa to…

a) porównania b) epitety c) hiperbole d) personifikacje

4. Narrator zagrałem „chika”.

c) codziennie kupować mleko d) płacić za dodatkowe zajęcia

5. W którym roku bohater tej historii poszedł do 5 klasy

a) w 1949 b) w 1948 c) w 1958 d) w 1955

6. Prawda znaczenie gry „mierzenie”

a) chęć zainteresowania ucznia nauką języka francuskiego b) pomoc nauczyciela zdolnemu, ale głodnemu uczniowi c) chęć nauczyciela, aby przypomnieć sobie swoje dzieciństwo d) chęć ucznia do dobrej zabawy

7. Z jakiego powodu? bohater miał C dla tematu

a) algebra b) fizyka c) rosyjski d) francuski

8. Na brzegu bohater opowieści mieszkał w rzece

a) Wołga b) Dniepr c) Angara d) Jenisej

9. Ile to kosztowało słoik mleka

a) jeden rubel b) dwa ruble c) 50 kopiejek d) 80 kopiejek

10. W jakiej klasie Vadik nauczył się grać na pieniądze

a) w piątym b) w siódmym c) w dziesiątym d) w dziewiątym

11. Bohater dał obiecaj, że nie będziesz uprawiać hazardu

a) nie dał b) nie dotrzymał słowa c) dotrzymał słowa

12. Dlaczego bohater ciężko pobity

a) oszukiwał w grze b) ukradł pieniądze c) nie chciał już grać d) zaczął grać lepiej niż wszyscy inni i wygrał

13. Jaki produkt był w paczce

a) słodycze b) chleb c) ziemniaki d) makaron

14. Ile miałeś lat? Lidia Michajłowna

a) 35 b) 40 c) 24 d) 30

15. Kto wszedł do pokoju kiedy bohater i nauczyciel grali na pieniądze

a) dyrektor b) dyrektor c) sąsiad d) matka bohatera

16.Gdzie wcześniej mieszkał nauczyciel?

a) na Syberii b) na Dalekiej Północy c) na Kubaniu d) w obwodzie Stawropolskim

17. Ile lat dyrektor pracował w szkole?

a) 10 lat b) 20 lat c) 30 lat d) 15 lat

18.Jak zakończyła się praca?

a) nauczyciel odszedł b) nauczyciel został

c) nauczyciel przeniósł się do innej szkoły, d) nauczyciel zmarł

dodatek 2

Charakterystyka planu bohatera literackiego.

1. Portret.

2. Charakterystyka mowy.

3. Opis artykułów gospodarstwa domowego, mieszkania, odzieży.

4. Rodzina, otrzymane wychowanie, historia życia. Zawód.

5. Cechy charakteru.

6. Działania i motywy zachowań, w których bohater objawia się najdobitniej.

Dodatek 3

1gr.- Czy osoba o tak wysokich walorach moralnych może popełnić czyn niemoralny, przestępstwo?

Klasa 2 - Dlaczego nauczycielka zdecydowała się pobawić z uczniem w „ścianę”? (Czy to jest moralne?)

3 gr. - Jak nazwałbyś występ Lidii Michajłowej? Jaka jest życzliwość nauczyciela?

4 gr. - Wymień zasady życzliwości według Rasputina. Która z tych zasad ma zastosowanie w tej historii?

Dodatek 4

Temat projektu D-Z: „Czyn Lidii Michajłownej – wyczyn czy zbrodnia nauczyciela?”

Nauczyciel sugeruje opcje.

Możesz chronić swój projekt:

1) przygotować prezentację plakatową,

2) wydawanie gazetki ściennej,

3) przygotować prezentację,

4) napisać esej na tematy:

1. Pismo do dyrektora szkoły.

2.Nauczyciel, którego wybieram...

3. „Nie waż się zapomnieć o nauczycielach…”

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 Temat 59. Problematyka moralna w opowiadaniu Walentina Rasputina „Lekcje francuskiego” Nie wiedząc nic o dzieciństwie pisarza, nie da się zrozumieć jego twórczości. Głównym bohaterem autobiograficznej opowieści „Lekcje francuskiego” jest jedenastoletni chłopiec, który przyjeżdża ze wsi do regionalnego ośrodka na naukę. Był to okres szczególnie trudny dla wsi: okres powojenny, głód. Główny bohater zaczyna grać na pieniądze, a jedynym celem jest zakup „puszki mleka”. Lidia Michajłowna, nauczycielka języka francuskiego w szkole, zrozumiała, dlaczego jej uczennica zdecydowała się na taki krok. Widząc, że główny bohater nie chce przyjąć od niej pomocy, ona sama zaczęła się z nim bawić na pieniądze, starając się zapewnić mu wygraną, ratując go w ten sposób przed chorobami i głodem. Powieść stawia czytelnikowi wiele pytań. Czy Lidia Michajłowna ma rację grając ze swoim uczniem na pieniądze? Jakie wnioski wyciągnął główny bohater z komunikacji z nauczycielem? Czy zawsze można jednoznacznie ocenić działania danej osoby? Walentin Rasputin uważał, że czytanie nie polega na przeglądaniu stron, ale na wnikaniu w istotę rzeczy. W swoim przekonaniu „czytelnik sam musi uczestniczyć w wydarzeniach, mieć do nich swój stosunek…” O czytaniu tak mówił: „Czytelnik uczy się z książek nie życia, ale uczuć. Literatura jest moim zdaniem przede wszystkim edukacją uczuć. A przede wszystkim dobroć, czystość, wdzięczność.”

2 Czego nauczyła Cię historia V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”? Pomyśl o tym, odpowiadając na pytania podczas lekcji. Wybierz swoją trasę. Trasa pierwsza Wizerunek nauczyciela jako symbol ludzkiej wrażliwości (na podstawie opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”). Trasa druga Lekcje życzliwości (na podstawie opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”).

3 TRASA 1 Przejdź do ostatniej części opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” (Zasób 1). Wykonaj zadania 1 i 2, a odpowiedzi zapisz w zeszycie. Zadanie 1 Przeczytaj część 7. Jak zmienił się stosunek głównego bohatera do języka francuskiego po zajęciach z Lidią Michajłowną? 1) Wymowa nadal była dla bohatera trudna i nie lubił tego przedmiotu 2) Zaczął płynniej wymawiać francuskie słowa i zainteresował się językiem 3) Z ambicji postanowił osiągnąć sukces w języku, który był dla niego trudne. Zapisz dwie poprawne liczby. Przeczytaj rozumowanie bohatera: „Nie pamiętaliśmy o przesyłce, ale na wszelki wypadek miałem się na baczności. Kto wie, co jeszcze wymyśli Lidia Michajłowna? Wiedziałam po sobie: jeśli coś nie wyjdzie, zrobisz wszystko, żeby się udało, nie poddasz się tak łatwo. Czy jego obawy były uzasadnione? 1) Nie, nauczycielka nie wpadła na nic innego, co pomogłoby chłopcu przetrwać głodne czasy. Skupiła się na jego szkoleniu, uznając, że jest bardzo dumny i nie ma jak mu pomóc z zakupami. 2) Tak, Lidia Michajłowna naprawdę przyjęła postawę wyczekującą. Poczekawszy, aż chłopiec całkowicie zadomowi się w jej domu, wymyśliła nowy sposób, aby mu pomóc.

4 Jak główny bohater zareagował na kolejną próbę posadzenia go przy stole przez Lidię Michajłowną? 1) niechętnie się zgodziła 2) była nieugięta Lidia Michajłowna zaprosiła główną bohaterkę do gry na pieniądze, ponieważ: 1) nie znała innego sposobu, aby zmusić chłopca do brania pieniędzy za jedzenie 2) postanowiła przypomnieć sobie swoje dzieciństwo (to było wtedy to, że bawiła się w „ścianę” lub „pomiary”) 3) chciała urozmaicić swoje życie, ponieważ była osobą hazardową, szybko dawała się ponieść. Spójrz na oznaczone kolorami fragmenty. Które z nich reprezentują monolog wewnętrzny bohatera (w którym dokonuje on refleksji nad obecną sytuacją, jakby mówił do siebie)? Są to zaznaczone fragmenty: 1) żółty 2) niebieski Główny bohater wierzył, że może odebrać nauczycielowi wygrane pieniądze, ponieważ: a) wydawał te pieniądze wyłącznie na jedzenie b) wierzył, że te pieniądze zostały wygrane uczciwie 1) prawdziwe i a i b 2) tylko a jest prawdziwe 3) tylko b jest prawdziwe

5 Przeczytaj część 8. Lidia Michajłowna została zmuszona do opuszczenia szkoły, ponieważ: 1) zachowała się niewłaściwie i została wyrzucona ze szkoły 2) bardzo chciała wrócić do Kubania Co myślisz: młoda nauczycielka grając na pieniądze ze swoim uczniem: 1 ) nie zastanawiała się, jak źle postępowała i do jakich konsekwencji to może doprowadzić. 2) Świadomie złamała zasady, bo tylko w ten sposób można było pomóc głodującej uczennicy, ale która była zbyt dumna, by przyjąć pomoc zgadzasz się z? 1) Zakończenie historii jest pesymistyczne: Lidia Michajłowna odeszła, a główny bohater nigdy więcej jej nie zobaczył. 2) Zakończenie historii jest optymistyczne: Lidia Michajłowna wyszła, ale pewnego dnia chłopiec otrzymał paczkę zawierającą makaron i „trzy czerwone jabłka”. Autorka podkreśla tym samym, że wewnętrzna więź między bohaterami nie została przerwana, pomimo ogromnych odległości, jakie ich dzieliły.

6 Opowieść V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” poświęcona jest Anastazji Prokopiewnej Kopylowej, matce innego syberyjskiego pisarza A. Wampilowa, która była nauczycielką, zawsze martwiła się o swoich uczniów i opiekowała się nimi. Tworząc tę ​​dedykację autorka chciała: 1) opowiedzieć nauczycielowi pracującemu w syberyjskiej szkole o konkretnej osobie 2) pokazać jak wielką rolę może odegrać nauczyciel w losach dziecka. Jak rozumieć tytuł historia? „Lekcje francuskiego” dla głównego bohatera opowieści to: a) lekcje francuskiego, podczas których chłopiec uwierzył w siebie i poczuł, że jest w stanie opanować skomplikowany język, b) lekcje życzliwości, przyjaźni, wsparcia, których udzielił mu młody nauczyciel, który nie bał się złamać regulaminu szkoły, aby znaleźć sposób, aby pomóc uczniowi, nie raniąc jego dumy i poczucia własnej wartości 1) tylko a jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) zarówno a, jak i b są prawdziwe

7 Zadanie 2 Przejdź do fragmentu filmu fabularnego „Lekcje francuskiego”. Fragment 1 (Zasób 2). Zapraszając do siebie uczennicę, Lidia Michajłowna: a) robi wszystko, żeby chłopiec czuł się komfortowo, czuł się swobodnie, więc z nim rozmawia, stara się go nakłonić do mówienia b) wie, że ten uczeń musi poćwiczyć wymowę, ale nie będzie mógł od razu mówić, więc jaki jest bardzo nieśmiały, więc zaprasza go do wysłuchania nagrania przemówienia po francusku c) stara się, jakby przy okazji, do towarzystwa, nakarmić chłopca, bo jest wie, że umiera z głodu 1) tylko b jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) tylko b jest prawdą c 4) zarówno a, b, jak i c są prawdziwe Podczas wizyty u nauczyciela bohater bajki: a) czuje bardzo skrępowany (siada na samym skraju krzesła), ale stara się wykonać zadanie nauczyciela: słuchając nagrania, powtarza francuskie słowa b) pomimo przymusu i języka, który go ogarnął, bardzo stanowczo odmawia zjedz kolację z nauczycielem 1) tylko a jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) zarówno a, jak i b są prawdą

8 Czy sądzisz, że w tym fragmencie filmu: 1) Lidia Michajłowna nie zadała sobie wystarczająco dużo trudu, aby nakłonić chłopca do zjedzenia obiadu 2) nauczycielka zachowała się bardzo przekonująco, starała się zaprosić bohatera na obiad, aby nie zrobić mu krzywdy duma w jakikolwiek sposób 3) bohater opowieści nie został na obiedzie, ponieważ byłem bardzo nieśmiały; mógłby zostać, gdyby go namówiono 4) chłopiec mimo swojej nieśmiałości zachowuje się bardzo zdecydowanie; Z jego zachowania jasno wynika, że ​​w żadnym wypadku nie zostanie na obiedzie. Zapisz dwie poprawne liczby. Przejdź do formularza testowania trasy. Przenieś odpowiedzi do zadań 1 i 2 z zeszytu do formularza testu trasy. Przygotuj się do dyskusji.

9 TRASA 2 Przejdź do ostatniej części opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” (Zasób 1). Wykonaj zadania 1 i 2, a odpowiedzi zapisz w zeszycie. Zadanie 1 Przeczytaj część 7. Jakiś czas po incydencie z paczką główna bohaterka poczuła, że ​​Lidia Michajłowna skupiła wszystkie swoje siły na: 1) wciąż szukaniu sposobu na nakarmienie go 2) poważnym nauczeniu go francuskiego. Jak zmienił się stosunek głównej bohaterki do Francuski po zajęciach z Lidią Michajłowną? 1) Wymowa nadal była dla bohatera trudna i nie lubił tego przedmiotu 2) Zaczął płynniej wymawiać francuskie słowa i zainteresował się językiem 3) Z ambicji postanowił osiągnąć sukces w języku, który był dla niego trudne. Zapisz dwie poprawne liczby.

10 Przeczytaj rozumowanie bohatera: „Nie pamiętaliśmy o przesyłce, ale na wszelki wypadek miałem się na baczności. Kto wie, co jeszcze wymyśli Lidia Michajłowna? Wiedziałam po sobie: jeśli coś nie wyjdzie, zrobisz wszystko, żeby się udało, nie poddasz się tak łatwo. Czy jego obawy były uzasadnione? 1) Nie, nauczycielka nie wpadła na nic innego, co pomogłoby chłopcu przetrwać głodne czasy. Skupiła się na jego szkoleniu, uznając, że jest bardzo dumny i nie ma jak mu pomóc z zakupami. 2) Tak, Lidia Michajłowna naprawdę przyjęła postawę wyczekującą. Poczekawszy, aż chłopiec całkowicie zadomowi się w jej domu, wymyśliła nowy sposób, aby mu pomóc. Lidia Michajłowna zaprosiła główną bohaterkę do gry na pieniądze, ponieważ: 1) nie znała innego sposobu, aby nakłonić chłopca do wzięcia pieniędzy za jedzenie 2) postanowiła przypomnieć sobie swoje dzieciństwo (wówczas bawiła się w „ścianę” lub „miara” pieniędzy) 3) chciała urozmaicić swoje życie, ponieważ była osobą pełną pasji i szybko uzależniającą się. Spójrz na oznaczone kolorami fragmenty. Które z nich reprezentują monolog wewnętrzny bohatera (w którym dokonuje on refleksji nad obecną sytuacją, jakby mówił do siebie)? Są to fragmenty wyróżnione: 1) żółty 2) niebieski

11 Czy Lidii Michajłownej od razu udało się przekonać chłopca, że ​​nie przegrywa z nim celowo? 1) Tak, nawet nie podejrzewał, że nauczyciel starał się o jego wygraną 2) Nie, nie od razu; musiała nawet udawać, że oszukuje, bo naprawdę chciała wygrać. Główny bohater wierzył, że może odebrać nauczycielowi wygrane pieniądze, ponieważ: a) wydał te pieniądze wyłącznie na jedzenie b) wierzył, że te pieniądze zostały wygrane. raczej 1) zarówno a, jak i b są prawdziwe 2) tylko a jest prawdą 3) tylko b jest prawdą Przeczytaj część 8. Lidia Michajłowna została zmuszona do odejścia, ponieważ: 1) zachowała się niepedagogicznie i została wyrzucona ze szkoły 2) bardzo chciała wrócić do Kubana Co sądzisz: grając na pieniądze ze swoją uczennicą, młodą nauczycielką: 1) nie zastanawiała się, jak źle robi i jakie konsekwencje może to prowadzić 2) świadomie poszła na złamanie zasad, bo to była jedyna sposób pomóc uczniowi, który głodował, ale był zbyt dumny, aby przyjąć pomoc

12 Z którą opinią się zgadzasz? 1) Zakończenie historii jest pesymistyczne: Lidia Michajłowna odeszła, a główny bohater nigdy więcej jej nie zobaczył. 2) Zakończenie historii jest optymistyczne: Lidia Michajłowna wyszła, ale pewnego dnia chłopiec otrzymał paczkę zawierającą makaron i „trzy czerwone jabłka”. Autorka podkreśla tym samym, że wewnętrzna więź między bohaterami nie została przerwana, pomimo ogromnych odległości, jakie ich dzieliły. Opowieść V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” poświęcona jest Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, matce innego syberyjskiego pisarza A. Wampilowa, który był nauczycielem, zawsze martwił się o swoich uczniów i opiekował się nimi. Tworząc tę ​​dedykację autorka chciała: 1) opowiedzieć nauczycielowi pracującemu w syberyjskiej szkole o konkretnej osobie 2) pokazać, jak wielką rolę może odegrać nauczyciel w losach dziecka. Jak rozumieć tytuł tej historii? „Lekcje francuskiego” dla głównego bohatera opowieści to: a) lekcje francuskiego, podczas których chłopiec uwierzył w siebie i poczuł, że jest w stanie opanować skomplikowany język, b) lekcje życzliwości, przyjaźni, wsparcia, których udzielił mu młody nauczyciel, który nie bał się złamać regulaminu szkoły, aby znaleźć sposób, aby pomóc uczniowi, nie raniąc jego dumy i poczucia własnej wartości 1) tylko a jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) zarówno a, jak i b są prawdziwe

13 Zadanie 2 Przejdź do fragmentu filmu fabularnego „Lekcje francuskiego”. Fragment 2 (Zasób 2). Zwracając paczkę Lidii Michajłownej, chłopiec: 1) czuje się niezręcznie, wstydzi się rozmawiać z nauczycielem 2) zachowuje się bardzo zdecydowanie, nie kryje oburzenia W tym odcinku nauczyciel i uczeń: 1) rozmawiają jak dorosły i dziecko: Lidia Michajłowna próbuje wytłumaczyć uczniowi, dlaczego wręczyła mu paczkę, dlaczego ma ją przyjąć i dlaczego nie domyśliła się, że we wsi nie ma makaronu 2) porozumiewają się na równych zasadach, jak dorośli, ale ludzie z różnymi doświadczeniami życiowymi: chłopiec z doświadczeniem życia na syberyjskiej wiosce, gdzie ze względu na surowy klimat nie rosną nawet jabłka, a z powodu biedy i odległości od miasta nie ma makaronu oraz Lidia Michajłowna, z doświadczeniem życia w mieście na południu

14 Czy sądzisz, że w tym fragmencie filmu: 1) Lidia Michajłowna nie zadała sobie wystarczającego wysiłku, aby przekonać chłopca do zjedzenia 2) nauczyciel był bardzo przekonujący, starał się przekonać bohatera, nie urażając jego dumy 3) bohater historii nie przyjął paczki, ponieważ był bardzo nieśmiały; mógłby ją zabrać, gdyby go namówiono 4) chłopiec, mimo swojej nieśmiałości, zachowuje się bardzo zdecydowanie; Z jego zachowania jasno wynika, że ​​w żadnym wypadku nie zgodzi się na przyjęcie jedzenia. Zapisz dwie prawidłowe liczby. Przejdź do formularza testowania trasy. Przenieś odpowiedzi do zadań 1 i 2 z zeszytu do formularza testu trasy. Przygotuj się do dyskusji.

15 Materiał do dyskusji Niech przedstawiciele Trasy 1 wyjaśnią, dlaczego pisarz zadedykował opowiadanie „Lekcje francuskiego” Anastazji Prokopyevnej Kopylowej. Niech przedstawiciele Trasy 2 opowiedzą, dlaczego Lidia Michajłowna zaprosiła swoją uczennicę do zabawy w „ścianę”, czyli „mierzenie” za pieniądze. Jak ocenić działania nauczyciela? Jakie kwestie moralne porusza autor w opowiadaniu? Jakiego wyboru moralnego musiał nieustannie dokonywać bohater opowieści? Jakiego konfliktu wartości moralnych doświadczyła Lidia Michajłowna i jakiego dokonała wyboru? Przejdź do fragmentu filmu fabularnego „Lekcje francuskiego”. Fragment 3 (Zasób 3). Czy Twój pomysł na Lidię Michajłownę i główną bohaterkę pokrywał się z tym, jak zostali ukazani w filmie? Jak kończy się film? Jakie znaczenie mają jego ostatnie strzały?

16 Wnioski z akapitu MODUŁ 1 Dedykując swoją opowieść Anastazji Prokopiewnej Kopylowej, która była nauczycielką, zawsze martwiła się o swoich uczniów i opiekowała się nimi, Walentin Rasputin chciał pokazać, jak wielka może być rola nauczyciela w losach dziecka . Tytuł opowiadania „Lekcje francuskiego” należy rozumieć nie tylko dosłownie. Nie były to tylko lekcje francuskiego, podczas których chłopiec uwierzył w siebie i poczuł, że jest w stanie opanować ten skomplikowany język. To także opowieść o lekcjach życzliwości, przyjaźni, wsparcia, jakich nauczył go młody nauczyciel. Nie bała się złamać szkolnych zasad, aby pomóc uczniowi, który znalazł się w trudnej sytuacji życiowej, nie naruszając przy tym jego poczucia własnej wartości. Popełniwszy czyn niepedagogiczny, Lidia Michajłowna została zmuszona do odejścia, ale mimo to wewnętrzne połączenie między bohaterami nie zostało przerwane. Przejdź do „Arkusza odpowiedzi 1” testu końcowego. Przeczytaj pytania z Części A testu końcowego. Odpowiedzi wpisz bezpośrednio do formularza, bez korzystania z notatnika.

17 TEST KOŃCOWY 59. ZAGADNIENIA MORALNE W HISTORII V. G. RASPUTINA „LEKCJE FRANCUSKIEGO” Część A Wykonując zadania A1 A5, postaw kropkę w kratce, której numer odpowiada numerowi wybranej odpowiedzi. A1 Opowieść V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” dedykowana jest: 1) Lidii Michajłownie, nauczycielce języka francuskiego 2) matce głównego bohatera 3) nauczycielce Anastazji Prokopiewnej Kopylowej, matce syberyjskiego pisarza A. Wampilowa 4) wszystkim nauczycielom Syberii A2 Po napisaniu takim poświęceniem Walentin Rasputin chciał: 1) pokazać, jak wielką rolę może odegrać nauczyciel w losach dziecka 2) opowiedzieć o konkretnym nauczycielu 3) pokazać trudności pracy nauczyciela 4) porozmawiać o szkołach syberyjskich A3 Co zrobiło co zrobił główny bohater, gdy zorientował się, że paczka z jedzeniem pochodziła od jego nauczycielki Lidii Michajłownej? 1) Zjadł całą zawartość paczki, bo był głodny 2) Zwrócił paczkę, bo był zbyt dumny, żeby ją wziąć 3) Poinformował dyrektora o tym, co się stało, bo był oburzony zachowaniem nauczyciela 4) Podzielił jedzenie po równo między sobą i innymi dziećmi, bo chciałem się z nimi zaprzyjaźnić

18 A4 A5 Przeczytaj trzy stwierdzenia: a) Lidia Michajłowna nie podjęła wystarczających wysiłków, aby przekonać chłopca do przyjęcia od niej pomocy. b) Nauczycielka była bardzo przekonująca; starała się pomóc bohaterowi, nie raniąc jego dumy. c) Chłopiec pomimo swojej nieśmiałości zachowuje się bardzo zdecydowanie; Z jego zachowania jasno wynika, że ​​w żadnym wypadku nie zgodzi się na przyjęcie jedzenia od Lidii Michajłowej: 1) tylko a jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) tylko c jest prawdą 4) tylko b i c są prawdą Jak możesz rozumiesz tytuł opowiadania? „Lekcje francuskiego” dla głównego bohatera to: a) lekcje francuskiego, podczas których chłopiec uwierzył w siebie i poczuł, że jest w stanie opanować skomplikowany język b) lekcje życzliwości, przyjaźni, wsparcia, których udzielił mu młody nauczyciel który nie bał się złamać regulaminu szkoły, aby pomóc swojemu uczniowi, nie naruszając przy tym jego dumy i poczucia własnej wartości 1) tylko a jest poprawne 2) tylko b jest poprawne 3) obie opcje są poprawne 4) obie opcje są nieprawidłowe Przejdź do „Formularz odpowiedzi 2” testu końcowego. Przeczytaj pytania z Części B testu końcowego. Odpowiedzi wpisz bezpośrednio do formularza, bez korzystania z notatnika.

19 Część B Wykonując zadania B1 B2, wpisz swoją odpowiedź obok numeru zadania. Odpowiedź musi być ciągiem cyfr i/lub liter bez spacji i znaków interpunkcyjnych. P1 Co sądzisz: grając z uczennicą na pieniądze, młoda nauczycielka: 1) nie myślała o tym, jak źle robi i jakie może to mieć konsekwencje 2) świadomie poszła na złamanie zasad, bo to była jedyna sposób pomóc uczniowi, który głodował, ale był zbyt dumny, aby przyjąć pomoc B2 Kto jest pomysłodawcą: „Literatura moim zdaniem to przede wszystkim edukacja uczuć. A przede wszystkim dobroć, czystość, wdzięczność”? W mianowniku wpisz nazwisko pisarza. Przejdź do „Arkusza odpowiedzi 3” testu końcowego. Przeczytaj pytania z części C testu końcowego. Odpowiedzi wpisz bezpośrednio do formularza, bez korzystania z notatnika.

20 Część C Wykonując zadania C1 C2, zapisz krótką odpowiedź. S1 S2 Dlaczego bohater bajki tak uparcie odmawia jakiejkolwiek pomocy oferowanej mu przez nauczyciela? Napisz krótko. Czy myślisz, że Lidia Michajłowna żałowała swojego czynu, z powodu którego musiała opuścić szkołę? Krótko uzasadnij swój punkt widzenia.

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 2 w Michurinsku” Lekcja literatury w klasie 6 na temat: „Lekcje moralne W. Rasputina (na podstawie opowiadania „Lekcje francuskiego”).

Temat 49. M. Gorki. Historia „Czelkasz”. Czelkasz i Gawriła. Charakterystyka porównawcza bohaterów Dziś zapoznamy się z historią XX-wiecznego pisarza Maksyma Gorkiego „Chelkasha”. Tytuł opowiadania zawiera

ROZWÓJ MIEJSKIEJ BUDŻETOWEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ „PODSTAWOWA SZKOŁA EDUKACYJNA KULESHOV” (lekcja literatury w szóstej klasie) Temat „V.G. Rasputin. „Lekcje francuskiego”. Lekcje życzliwości

Temat 35. N.V. Gogol „Generalny Inspektor”. O czym jest sztuka? Dziś podsumujemy wyniki naszych badań nad komedią Gogola. Na poprzednich lekcjach omawialiśmy takie cechy spektaklu „Generał Inspektor”, jak: brak pozytywu

Temat 59. E. Schwartz „Nagi król”. Stara bajka w nowy sposób Dziś na lekcji zapoznacie się ze wspaniałym gawędziarzem XX wieku Jewgienijem Lwowiczem Schwartzem i jego baśnią „Nagi król”. Ten

Temat 54. A. T. Twardowski „Wasilij Terkin”. Poznajemy bohatera Dziś na zajęciach poznamy niesamowite dzieło i jego nie mniej niesamowitego bohatera. W końcu nieczęsto zdarza się, że autor i jego bohater mogą to zrobić

Mapa technologiczna lekcji Pełna nazwa nauczyciele Yulia Davidovna Feigelson Klasa: 6 Literatura przedmiotu Temat lekcji: Lekcja na całe życie (Valentin Rasputin „Lekcje francuskiego”. Lekcja końcowa) Miejsce i rola

Temat 56. A. Twardowski „Wasilij Terkin”. Przygotowanie do eseju typu „analiza odcinka” Tradycyjnie zakończymy rozmowę o wyjątkowym wierszu Aleksandra Trifonowicza Twardowskiego esejem. Dla takich

Temat 25. Przygotowanie do napisania eseju na podstawie powieści A. S. Puszkina „Dubrowski” na wybrany temat Trasa 1 Temat eseju: „Władimir Dubrowski Rosyjski Robin Hood” Trasa 2 Temat eseju: „Okrutny i

Wizerunek głównego bohatera opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Ustalenie tematu lekcji Klasa 6 (praca w 3 grupach) Postęp lekcji W domu na tę lekcję czytasz całą historię V. G. Rasputina „Lekcje

MBDOU „Przedszkole 42” Syktywkar Opracowano przez Kukolshchikova O.A. Kurs mistrzowski dla rodziców „Nauczanie dzieci opowiadania” Mowa jest jedną z ważnych linii rozwoju dziecka. Dzięki swojemu ojczystemu językowi dziecko wchodzi

Opracowanie otwartej lekcji literatury w klasie 6 na temat „Problemy moralne opowiadania V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”.

Powiat/gmina MINISTERU EDUCAŢIEI A REPUBICII MODOVA AGENŢIA NAŢIONAí PENTRU CURRICUUM ŞI EVAUARE Miejsce zamieszkania Instytucja edukacyjna Nazwisko, imię studenta JĘZYK I LITERATURA ROSYJSKA TEST WSTĘPNY

Aby pomóc komuś w napisaniu eseju na temat Unified State Exam Podstawowy zarys eseju Kilka przydatnych wskazówek 1. Głównym warunkiem powodzenia w tej części egzaminu Unified State Exam jest jasna znajomość wymagań dotyczących pisania eseju. 2. Musi być skrupulatny

Wyjątkowe dziecko we współczesnej literaturze (na podstawie opowiadania „Błękitny deszcz” R. Elfa) Koncepcja: Wyjątkowe dziecko jest organiczną częścią współczesnego społeczeństwa Cele: Edukacyjne: nauczenie charakterystyki bohaterów fikcji

Temat 58. Skomentowana lektura opowiadania Walentina Rasputina „Lekcje francuskiego” (kontynuacja) Opowiadanie W. Rasputina „Lekcje francuskiego” ma charakter autobiograficzny. Pamiętasz, jakie fakty na temat biografii pisarza znalazłeś?

V. G. Rasputin „Lekcje francuskiego”. Lekcja literatury w 6. klasie Rasputin Walentin Grigoriewicz (ur. 1937), prozaik. Urodził się 15 marca we wsi Ust-Uda w obwodzie irkuckim w rodzinie chłopskiej. Po szkole wszedłem

Lekcja literatury w szóstej klasie na podstawie opowiadania V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego” Nauczyciel: Irina Aleksandrovna Korepova Temat lekcji: „Nasze bogactwo jest w pamięci duchowej” Typ lekcji: lekcja „odkrywanie nowej wiedzy” Cel

MODUŁ 1 29. Rosyjska polityka zagraniczna w latach 80. i na początku 90. XIX w. Po wojnie rosyjsko-tureckiej lat 1877-1878 rosyjskie wysiłki dyplomatyczne miały na celu utrzymanie pokoju i stabilności zarówno w Europie, jak i

MODUŁ 1 Temat 33. N.V. Gogol „Generał Inspektor”. Gorodnichy i Chlestakow: „intryga mirażowa” komedii Na ostatniej lekcji zapoznaliśmy się ze strukturą miasta powiatowego, z niepokojami urzędników, którzy otrzymali

Porozmawiajmy o dobrych manierach.” Cele: dać wyobrażenie o tym, czym są dobre maniery i co to znaczy być dobrymi manierami. Cele: Edukacyjne: wychowanie dzieci na dobrze wychowanych ludzi. Edukacyjne: naucz się to robić samodzielnie

WIRTUALNA WYSTAWA VALENTIN RASPUTIN „PIOSENKARZ WSI” PRZYGOTOWANY PRZEZ: BUIVIDOVICH A.V. 14 marca 2015 roku zmarł Walentin Rasputin. Jeden z nielicznych twórców, dla których Rosja nie była tylko geograficzna

Walentin Rasputin urodził się 15 marca 1937 r. w obwodzie irkuckim, we wsi Ust-Uda, położonej nad brzegiem rzeki Angara, trzysta kilometrów od Irkucka. Ros Valentin dorastała we wsi Atalanka. Chodziłem do szkoły w

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy na ten temat: Cele: 1. Edukacyjne: „Praca nad zamkniętym obrazkiem”, aby nauczyć się rozpoznawać treść zamkniętego obrazu za pomocą logicznie ustrukturyzowanej serii pytań; aktywować mowę

Lekcja otwarta w klasie VII na temat „Duchowe piękno bohaterów opowieści V.P. Astafiewa „Fotografia, na której mnie nie ma”” z wykorzystaniem technologii nauczania problemowego. Prowadzona przez A.A. Shtanchaevę – nauczycielkę języka rosyjskiego

Wskazówki dla rodziców, którzy chcą pomóc swoim dzieciom w odrabianiu zadań domowych Rodzice zawsze starają się pomóc swoim dzieciom w odrabianiu zadań domowych. Pomoc ta obejmuje indywidualne krótkie wyjaśnienia

Miejska budżetowa instytucja oświatowa „Szkoła średnia 32” Temat „Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne na lekcjach języka i literatury rosyjskiej” Przemówienie I. V. Vorobyova,

0132 Transkrypcja radiowa FamilyLife Today Odniesienia do konferencji, zasobów lub innych specjalnych promocji mogą być nieaktualne. Związki z dorosłymi dziećmi Dzień 4 z 5 Goście: Dennis i Barbara Rainey From

Światowa Organizacja Zdrowia Społeczne uczenie się osób niepełnosprawnych umysłowo i fizycznie lyova, kotovym glovo Jak uczyć

Przestrzegając tych zasad, łatwiej będzie ci zrozumieć, jak odzyskać dziewczynę verni-devushku.ru Page 1 Od czego zacząć? Masz dwie ścieżki, które możesz obrać: 1. Zostaw wszystko tak, jak jest – i miej nadzieję

1 1 Nowy Rok Czego oczekujesz od nadchodzącego roku? Jakie cele sobie stawiasz, jakie masz plany i pragnienia? Czego oczekujesz od magicznego pamiętnika? 8 Moim celem jest pomóc ci zdobyć główną magię

PRZYKŁADOWE POZIOMY ZADANIA A1-A2 Wybierz właściwą formę: Mój przyjaciel urodził się i wychował w Moskwie. To miasto dzieciństwa i młodości. A) twoje; B) nasz; B) je; D) on; D) twój Moi rodzice mieszkali w Rosji. Dobrze wiedzą.

LEKCJA 4A TEMAT: ROZMOWA PRYWATNA CEL LEKCJI: WYJAŚNIĆ DZIECIOM, ŻE MODLITWA JEST ROZMOWĄ Z BOGIEM. POWIEDZ NAM, CZYM SĄ MODLITWY I ZNACZENIE MODLITWY. NAUCZCIE ICH ZWRACAĆ SIĘ DO BOGA Z MODLITWĄ. POZNAJ DZIECI

Plan lekcji. Cel: stworzenie warunków do pracy nad rozwojem cech moralnych jednostki, koncepcja „grzeczności” podczas pracy z tekstem literackim. Cele: pokazać dzieciom, że temat poruszony przez autora

PRACA KOŃCOWA 1 Z CZYTANIA DLA KLASY III (rok akademicki 2012/2013) Opcja 2 Klasa szkolna 3 Nazwisko, imię INSTRUKCJA DLA UCZNIÓW Teraz zajmiesz się czytaniem. Najpierw musisz przeczytać tekst,

Zasady postępowania z książkami. 1) Weź książkę tylko czystymi rękami. 2) Owiń książkę i umieść w niej zakładkę. 3) Obróć strony do prawego górnego rogu. 4) Nie zginaj książki podczas czytania. 5) Nie

I.A. Alekseeva I.G. Nowoselski JAK SŁUCHAĆ DZIECKA 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky JAK SŁUCHAĆ DZIECKA 2 Moskwa 2012 Podręcznik przeznaczony jest do prowadzenia wywiadów z dziećmi migrującymi w wieku szkolnym

1 Olga Sumina METODOLOGIA samodzielnego przygotowania do OGE (GIA) w języku rosyjskim Jak wybrać „swój” esej (część 3) 2014-2015 2 Drogi dziewiątoklasisto! Książka pomoże Ci zrozumieć, jaki rodzaj eseju argumentacyjnego

Praca testowa z JĘZYKA ROSYJSKIEGO 4. KLASA Opcja 39 Instrukcje dotyczące wykonania zadań z części 2 pracy testowej Na wykonanie zadań z części 2 pracy testowej w języku rosyjskim przewidziano 45 minut. Część

Temat lekcji: Problemy moralne poruszone w opowiadaniu przez V. G. Rasputina
„Lekcje francuskiego”.
Cele lekcji:
1. Przedstaw uczniom:
niektóre cechy osobowości pisarza,
główne tematy jego twórczości,
historia powstania opowieści.
2.Pomóż odkryć wartości duchowe, które czynią człowieka bogatszym i milszym.
3. Pielęgnuj obserwację, responsywność i życzliwość.
Wyposażenie: portret V.G. Rasputin, słownik objaśniający pod redakcją S. I. Ożegowa
(znaczenie słowa „autobiografia”), ilustracje do opowiadania (kadry z filmu)
Projekt tablicy: motto: „Im ktoś jest mądrzejszy i milszy, tym bardziej dostrzega dobro
w ludziach” (L.N. Tołstoj)
Postęp lekcji.
1. Mowa wprowadzająca nauczyciela.
Chłopaki, dziś na zajęciach z literatury zapoznamy się z twórczością V. G. Rasputina,
Poznajmy historię powstania opowieści „Lekcje francuskiego” i jakich lekcji życzliwości się nauczyłem
głównego bohatera od swojego nauczyciela, a także starają się ujawnić morał
problemy z historią.
Walentin Grigoriewicz Rasputin urodził się w rodzinie chłopskiej. Matka - Rasputina Nina
Iwanowna, ojciec – Rasputin Grigorij Nikitich. Przyszły pisarz spędził dzieciństwo w
wieś Atalanka. „Moje dzieciństwo przypadło na wojnę i głodne lata powojenne,
– wspomina pisarz. Nie było to łatwe, ale – jak teraz rozumiem – tak było
szczęśliwy. Po ukończeniu miejscowej szkoły podstawowej został zmuszony do opuszczenia domu na pięćdziesiątkę
kilometrów od domu, w którym mieściło się liceum. Po szkole wstąpiłem na wydział historii
Wydział Filologiczny Uniwersytetu Państwowego w Irkucku.
Mieszka i
pracuje w Irkucku i Moskwie. W latach studenckich był niezależnym korespondentem.
gazeta młodzieżowa. Uwagę redaktora przykuł jeden z jego esejów. W latach 80
Przez lata był członkiem redakcji magazynu Romangazeta. Pierwsza opowieść „Ja
Zapomniałem zapytać Leshkę…”, wydanej w 1961 roku.
Rasputin V.G. zauważa, że ​​„tym, co czyni człowieka pisarzem, jest jego dzieciństwo i jego zdolność
w młodym wieku zobaczyć i poczuć wszystko, co daje mu prawo do przelania pióra na papier.
Edukacja, książki, doświadczenie życiowe pielęgnują i wzmacniają ten dar w przyszłości, ale
powinien urodzić się w dzieciństwie.”
2. Głównymi słowami w twórczości pisarza są sumienie i pamięć (przykleja się do tablicy
drukowane terminy)
Valentin Grigorievich napisał swój artykuł na temat historii powstania opowiadania „Lekcje francuskiego”
pod tytułem „Lekcje życzliwości”. Przeczytajmy to (czytając na głos artykuł „Lekcje życzliwości”
studenci)

Dlaczego w tytule artykułu i opowiadania użyto słowa lekcje? (odpowiedzi uczniów)
O jakich prawach życzliwości autor mówi w artykule „Lekcje życzliwości”? (odpowiedzi
studenci)
3.Praca z motto.
„Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega dobroć w ludziach” (L.N. Tołstoj).
Jakie jest znaczenie epigrafu? (odpowiedzi uczniów)
4. Opowiadanie „Lekcje francuskiego” jest dziełem autobiograficznym.
Co to jest autobiografia? (odpowiedzi uczniów).
Autobiografia to opis Twojego życia.
Dziś zapoznamy się z nową literacką koncepcją autobiografii
historia. Przejdźmy do słownika.
5. Rozmowa o problemach.
Jakie uczucia i myśli wywołała opowieść „Lekcje francuskiego”? (odpowiedzi uczniów).
Dlaczego opowieść nosi tytuł „Lekcje francuskiego”? (odpowiedzi uczniów)
Na jakie dwie części można podzielić tę historię?
Kto jest głównym bohaterem pierwszej części opowieści? (Narrator).
Kto jest w centrum historii? (nauczycielka Lidia Michajłowna).
Znajdź w tekście opis portretu Lidii Michajłowej i zapisz słowa kluczowe.
(„Usiadła przede mną, cała schludna, mądra i piękna, piękna zarówno w ubraniu, jak i w
moje kobiece młodzieńcze pory, które niejasno poczułem, dotarł do mnie zapach
perfumy od niej, które wziąłem za sam oddech…” „Więc do Lidii Michajłownej
to było prawdopodobnie jakieś 25 lat; Pamiętam to dobrze i dlatego tego nie robię
zbyt żywa twarz z przymrużonymi oczami, żeby ukryć pigment…”).
Słowa kluczowe i wyrażenia „mrużące uważne oczy”, „piękne”,
„Dokładnie zbadałem klasę” itp.).
Jaką techniką posługuje się autor, opisując Lidię Michajłownę? (W opisie Lidii
Michajłowna stosowała sprzeciw. Przeciwieństwo opisu nauczyciela
to opis samego bohatera. Lidia Michajłowna jest przeciwna reżyserowi i
nie tylko opis wyglądu.).
Co łączy ją z główną bohaterką opowieści?
A teraz, chłopaki, znajdźmy fragment zaczynający się od słów: „Nie do magazynu!” –
Vadik ogłosił” i przeczytamy to rola po roli.

Dlaczego nasz bohater musiał się pogodzić? (ponieważ nie mógł udowodnić swojego
słuszność).
Dlaczego chłopiec zaczął grać w „chika”?
(Chłopiec zaczął grać w „chika”, ponieważ na początku nie rozumiał nieuczciwej postaci
grach, na pierwszym planie była tylko chęć wykazania się zręcznością. Zdawał sobie z tego także sprawę
Po treningu będzie mógł wygrać pieniądze i wydać je na mleko. Więc on
zrobił: „Nie pozwoliłem sobie zbytnio dać się ponieść grze… Po prostu potrzebowałem
rubel".)
Dlaczego Vadik i Ptah pobili bohatera? (Bohater szybko zorientował się, że Vadik wykazał się przebiegłością w grze,
dostaje większość pieniędzy. A nasz bohater po długim treningu osiągnął dobro
wyniki w grze, nie oszukuje jak Vadik, ale gra uczciwie. Ale gra na pieniądze już tak nie jest
mogę być szczery. Nie akceptuje uczciwych ludzi.)
Kochani, zostawiliśmy naszego bohatera w bardzo trudnej sytuacji: został brutalnie i podle pobity.
Znajdźmy fragment zaczynający się od słów: „Bili mnie…” i przeczytajmy
wyraziście.
Jak bohater zachowuje się w walce i po niej? (Odważnie. Bohater wie, co się za nim kryje
nikt nie będzie się wtrącał. Prawie się nie broni, tylko krzyczy: „Przewrócił!”
obrona sprawiedliwości).
Jaką osobą okazał się nasz bohater w tym odcinku (Szczerze i
zasadniczy.)
Dlaczego chłopiec zaufał Lidii Michajłownej i powiedział całą prawdę? (Lidia
Michajłowna próbuje dowiedzieć się wszystkiego za pomocą żartu. Bohater kłamie nieudolnie. Gdyby tak było
Gdyby dotarło to do dyrektora, bohaterowi groziłoby wydalenie ze szkoły. Boi się wstydu
boi się, że wyjdzie na osobę niewiarygodną.)
Czy spotkałeś nauczycieli podobnych do Lidii Michajłownej? (odpowiedzi uczniów).
Dlaczego nie można ufać żadnemu nauczycielowi? (odpowiedzi uczniów).
Dlaczego Lidia Michajłowna zdecydowała się zagrać ze swoją uczennicą w „miary”?
(Lidia Michajłowna zdała sobie sprawę, że chłopiec nie przyjmie pomocy i
postanowił skorzystać ze znanego mu środka – gry na pieniądze. Ona
specjalnie dostosowuje się do niego, prosi, aby nie oddawać go Wasilijowi
Andriejewicz. Nauczyciel dokucza chłopcu niezawodnymi technikami:
„Czy naprawdę się boisz”; daje się zjeść i kiedy obnaża nieczystą grę. to robi
pozory bezwstydnego oszukiwania bohatera. Więc osiągnęła to
chłopiec zaczął wygrywać pieniądze i kupować dla siebie mleko.)
Czy zachowała się pedagogicznie? (Nie. Chciała pomóc chłopcu przetrwać
testy głodu i zrozumiała, że ​​w innej formie ten niezwykły uczeń
nie przyjmie od niej pomocy.)
Jaki jest Twój stosunek do działań nauczyciela? (odpowiedzi uczniów).

Jak zachował się reżyser? (Reżyser oskarżył nauczyciela o najstraszniejsze grzechy
i wyrzucony ze szkoły. Ten odcinek kontrastuje z życzliwością, wrażliwością,
szybkość reakcji, zaufanie i szacunek wobec dzieci Lidii Michajłowej i
bezduszność, nieuwaga, bezduszność reżysera. Powinien był wiedzieć o
sytuacja chłopca.)
Dlaczego Lidia Michajłowna zmusiła bohatera do dodatkowej nauki? I dlaczego dla
Kurczę, czy to były bolesne dni?
(Postanowiła w ten sposób odwrócić uwagę bohatera od zabawy pieniędzmi, aby uchronić go przed znęcaniem się
i pobicia. Chłopak tego nie rozumiał. I narrator, już dorosły, pamiętający
wydarzenia z dzieciństwa, rozumie, że nauczyciel go uratował, pomógł).
Jak oceniasz tę akcję? (Życzliwość, szybkość reakcji).
Jak zachowuje się Lidia Michajłowna? Dlaczego nie wyjaśniła reżyserowi swoich działań?
(Na oburzenie reżysera reaguje spokojnie, nie schodzi jej z drogi, nie
usprawiedliwiony. Jej zmieszanie ujawniają się już w pierwszych sekundach po „ekspozycji”: ona
„powoli, bardzo powoli podniosła się z kolan, zarumieniona i rozczochrana...”)
Jakie działania Lidii Michajłownej wskazują, że tak
Dobry? (Próbuje nakarmić chłopca, wysyła paczkę, zaczyna z nim zabawę,
Wreszcie udaje mu się i chłopiec znów może kupić mleko).
Jakie jest znaczenie zakończenia historii? (Podkreśla odpowiedzialność, życzliwość,
wrażliwość nauczyciela).
Jak myślisz, co czuł bohater, gdy otrzymał tę paczkę? (Spotkaliśmy się później
jego nauczycielka, autorka dowiedziała się, że nie pamięta tej przesyłki).
Jak myślisz, dlaczego? (odpowiedzi uczniów).
Jak ten fakt pomaga zrozumieć główną ideę opowieści? (Dobro jest bezinteresowne, tak nie jest
wymaga nagrody, jest ona przekazywana z osoby na osobę i wraca do osób, które ją otrzymały
od kogo to wyszło).
6. Podsumowanie lekcji.
Czy Rasputin na przykładzie bajki z dzieciństwa zdołał opowiedzieć, jakie są prawa?
życzliwość, że istnieją tak jak naprawdę dobrzy ludzie? (odpowiedzi
studenci).
7. Ocena studenta
8. Praca domowa.
Napisz esej na temat: „Mój stosunek do czynu nauczycielki Lidii
Michajłowna”

>Eseje na podstawie pracy Lekcje francuskiego

Ludzkość

Czym jest człowieczeństwo? To przede wszystkim przyjazna i humanitarna postawa wobec człowieka, czyli umiejętność zrozumienia drugiego człowieka, wczucia się w jego przeżycia i we właściwym czasie przyjścia z pomocą bliźniemu. Tej właśnie wartości moralnej poświęcone jest opowiadanie Valentina Rasputina „Lekcje francuskiego” (1973).

Sam autor był głęboko przekonany, że głównym zadaniem literatury jest wychowanie ludzkich uczuć: „...przede wszystkim dobroć, czystość, szlachetność”. Nosicielem tych ideałów moralnych w swojej pracy jest nauczycielka języka francuskiego Lidia Michajłowna.

Ta młoda kobieta, chcąc pomóc biednej, głodującej uczennicy, złamała wiele szkolnych zakazów i zasad, za co ostatecznie zapłaciła swoją pracą. Ale nawet po tym nadal opiekowała się chłopcem i wysyłała mu jedzenie.

Zdolność nauczyciela do pozostania wiernym swoim ideałom i dążenia do celu jest naprawdę godna podziwu, bez względu na wszystko. Swoim zachowaniem ta kobieta demonstruje przykład prawdziwego człowieczeństwa.

Lidia Michajłowna wielokrotnie stawała przed wyborem: pomóc swojemu uczniowi lub go porzucić. Kiedy po raz pierwszy dowiedziała się, że chłopiec uprawia hazard, mogła zgłosić to dyrektorowi, gdyż z punktu widzenia ideologii szkoły takie zachowanie nauczyciela uznano za prawidłowe. Ale nauczyciel tego nie zrobił.

Po zapytaniu chłopca o jego zachowanie i dowiedzeniu się, że bohaterowi wystarczy pieniędzy na „słoik mleka”, Lidia Michajłowna potrafiła wejść w sytuację dziecka i go zrozumieć. Dlatego zaczęła uczyć się z nim francuskiego dodatkowo w domu, aby później móc nakarmić studencką kolację. Chłopiec jednak za każdym razem opierał się temu pragnieniu, gdyż po tak, jak mu się wydawało, zbyt hojnej ofercie, „jak pocisk wystrzelił z niego wszelki apetyt”.

W tym momencie Lidia Michajłowna również mogła porzucić pomysł pomocy dziecku, jednak uparcie posuwała się do przodu, najpierw rzucając bohaterowi paczkę z jedzeniem, a następnie proponując grę w „ścianę” za pieniądze. Kobiety nawet nie przestraszył fakt, że dyrektor szkoły mieszkał w sąsiednim mieszkaniu i słyszał ich. A kiedy w końcu tak się stało, Lidia Michajłowna szczerze przyznała się reżyserowi do tego, co zrobiła i wzięła na siebie całą winę. Dała w ten sposób swojemu uczniowi szansę kontynuowania nauki w szkole.

Wydaje mi się, że osoba potrafiąca wykazywać się tak wysokimi walorami moralnymi z pewnością zasługuje na szacunek. Dlatego autor dedykuje swoją historię prostemu nauczycielowi, który okazał się zdolny do dokonania czynu naprawdę godnego i szlachetnego.