Osobiste, metaprzedmiotowe, przedmiotowe rezultaty opanowania języka angielskiego
Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali program drugiej klasy na trzech poziomach – osobistym, metaprzedmiotowym i przedmiotowym.
Wyniki osobiste
ukształtować wyobrażenie o języku angielskim jako sposobie nawiązywania wzajemnego zrozumienia z przedstawicielami innych narodów, w uczeniu się nowych rzeczy, jako środku adaptacji w środowisku obcym;
kształtować postawę szacunku wobec innych opinii, kultury innych narodów;
kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem, opartej na znajomości życia rówieśników w krajach anglojęzycznych, folklorze dziecięcym i przystępnych przykładach literatury dziecięcej;
rozwijać niezależność, determinację, dobrą wolę, reakcję emocjonalną i moralną, zrozumienie uczuć innych ludzi, przestrzeganie norm mowy i etykiety niewerbalnej;
zrozumieć nową dla ucznia rolę społeczną ucznia i ukształtować trwałą motywację do opanowania języka obcego;
rozwijać umiejętność współpracy z nauczycielem, innymi dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach komunikacyjnych w procesie wspólnych działań, w tym działań projektowych;
kształtowanie postaw na rzecz bezpiecznego i zdrowego stylu życia
podejmować zadania działań edukacyjnych i komunikacyjnych, w tym o charakterze twórczym, szukać rozwiązania problemu, np. wybierać odpowiednie środki językowe w procesie porozumiewania się w języku angielskim;
planować, realizować i oceniać swoje działania edukacyjne/komunikacyjne zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji;
rozumieć przyczyny niepowodzeń działań edukacyjnych i działać w oparciu o wyuczoną regułę/algorytm, aby osiągnąć sukces;
stosować znakowo-symboliczne środki prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów;
wykorzystywać narzędzia technologii mowy i technologii informatycznych do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych;
stosować różne metody wyszukiwania informacji w zależności od rozwiązywanego zadania komunikacyjnego/poznawczego;
analizować, porównywać, uogólniać, klasyfikować, grupować informacje językowe na poziomie dźwięku, liter, słów, zdań według indywidualnych cech;
opanować podstawowe pojęcia gramatyczne, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje;
przesyłać, zapisywać informacje w tabeli;
polegać na domysłach językowych w procesie czytania/słuchania tekstów w języku angielskim;
posiadać umiejętność sensownego czytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami komunikacyjnymi (ze zrozumieniem treści głównej, z pełnym zrozumieniem);
świadomie konstruować wypowiedź mowną zgodnie z zadaniami komunikacji w formie ustnej i pisemnej;
słuchać i słyszeć rozmówcę, prowadzić dialog, dostrzegać możliwość istnienia różnych punktów widzenia i prawo każdego do posiadania własnego, uzgadniać podział ról w procesie wspólnych działań;
sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, właściwie oceniać zachowanie własne i innych:
praca w środowisku materialno-informacyjnym: kompleksowo wykorzystuje różne elementy materiałów dydaktycznych (podręcznik, zeszyt ćwiczeń, aplikacja audio), komputerowy program edukacyjny.
Kompetencje komunikacyjne(znajomość języka obcego jako środka komunikacji)
Uczeń nauczy się:
uczestniczyć w elementarnych dialogach: etykieta, dialog kwestionujący;
zrób krótki opis przedmiotu, zwierzęcia, postaci;
opowiedz krótko o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu
uczestniczyć w dialogu o charakterze etykietowym: witać się i odpowiadać na pozdrowienia, żegnać się, wyrażać wdzięczność, dialog - zadawanie pytań (przepytywanie rozmówcy i odpowiadanie na jego pytania), dialog o charakterze motywacyjnym: wydawać polecenia, proponować wspólne zrobienie czegoś;
zrób krótki opis przyjaciela, postaci z czytanej przez Ciebie pracy;
odtwarzać na pamięć wiersze, piosenki, rymowanki.
Uczeń nauczy się:
rozróżniać dźwięki ucha, kombinacje dźwięków, słowa, zdania języka angielskiego;
rozróżniać ze słuchu intonację i emocjonalną kolorystykę fraz;
postrzegać i rozumieć mowę nauczyciela i kolegów w procesie komunikacji dialogicznej na lekcji oraz reagować werbalnie/niewerbalnie na to, co słychać;
odbierać słuchowo i rozumieć, w oparciu o przejrzystość (ilustracje), drobne komunikaty zbudowane na znanym materiale leksykalnym i gramatycznym.
odbierać ze słuchu tekst audio zbudowany na znanym materiale językowym i w pełni rozumieć zawarte w nim informacje;
słuchaj tekstów zawierających nieznane słowa, zgaduj kontekstowo lub tekstowo.
Uczeń nauczy się:
powiązać obraz graficzny słowa z jego obrazem dźwiękowym;
czytaj ekspresyjnie na głos krótkie teksty zawierające wyłącznie poznany materiał językowy, przestrzegając zasad wymowy i odpowiedniej intonacji;
czytać po cichu i w pełni rozumieć teksty edukacyjne zawierające wyłącznie przestudiowany materiał językowy.
czytać po cichu i rozumieć proste teksty oraz znajdować w nich potrzebne lub interesujące informacje;
nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu.
Uczeń nauczy się:
pisać litery alfabetu angielskiego czcionką półdrukowaną;
skopiuj tekst;
napisz słowa, wyrażenia i zdania z tekstu;
wypełnij tabelę zgodnie z próbką;
podpisuj zdjęcia.
udzielać krótkich odpowiedzi na piśmie;
wypełnij prosty formularz.
Grafika, kaligrafia, ortografia
I.dowie się:
używaj alfabetu angielskiego, poznaj kolejność liter w nim zawartych;
odtworzyć poprawnie graficznie i kaligraficznie wszystkie angielskie litery alfabetu (częściowo drukowane pisanie liter, słów);
znaleźć i porównać (w ramach treści kursu) takie jednostki językowe jak dźwięk, litera, słowo;
stosować podstawowe zasady czytania i ortografii poznane w klasie 2, odróżniać litery od znaków transkrypcyjnych;
porównywać i analizować kombinacje liter języka angielskiego oraz ich transkrypcję;
grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;
wyjaśnij pisownię tego słowa, korzystając ze słownika podręcznikowego.
I.dowie się:
odpowiednio wymawiać i rozróżniać ze słuchu wszystkie dźwięki języka angielskiego;
przestrzegać norm wymowy dźwięków;
obserwuj prawidłowy akcent w izolowanych słowach i wyrażeniach;
obserwuj cechy intonacyjne głównych typów zdań;
poprawnie wymawia zdania pod względem cech rytmicznych i intonacyjnych.
rozpoznaje przypadki użycia łącznika „r” i obserwuje je w mowie;
obserwuj intonację wyliczenia;
przestrzegać zasady nieakcentowania słów funkcyjnych (przedimki, spójniki, przyimki);
przeczytaj badane słowa poprzez transkrypcję;
napisz transkrypcje poszczególnych dźwięków, kombinacje dźwięków według wzoru.
I.dowie się:
rozpoznawać i wykorzystywać w mowie jednostki leksykalne poznane w ramach tematów szkoły podstawowej (słowa, wyrażenia, słownictwo wartościujące, klisze mowy), przestrzegając norm leksykalnych;
posługiwać się aktywnym słownictwem w procesie porozumiewania się zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.
rozpoznaje proste elementy słowotwórcze;
polegać na domysłach językowych podczas postrzegania międzynarodowych i złożonych słów w procesie czytania i słuchania;
I.dowie się:
rozpoznawać i stosować w mowie główne typy zdań komunikacyjnych, pytania ogólne i specjalne, zdania twierdzące i przeczące;
rozpoznaje i używa poznanych rzeczowników z rodzajnikami nieokreślonymi/określonymi/zero w mowie, w liczbie pojedynczej i mnogiej; przypadek dzierżawczy rzeczowników; czasownik modalny może.
II.będzie miał okazję się uczyć:
rozpoznaje zdania złożone z spójnikami i i ale;
rozpoznawać w tekście i różnicować słowa według pewnych
czasowniki);
1.3. Świadomość socjokulturowa
I.dowie się:
wymienić kraje, w których uczy się języka angielskiego;
rozpoznaje wybrane postacie literackie ze znanych dzieł dziecięcych, wątki popularnych baśni napisanych w języku docelowym, drobne dzieła folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki);
przestrzegać elementarnych norm zachowań związanych z mową i niemową, przyjętych w kraju języka, którego się uczy, w sytuacjach edukacyjnych i mowy.
wymienić stolice krajów języka, którego się uczy w języku angielskim;
porozmawiać o niektórych zabytkach krajów, których uczy się język;
odtwarzać na pamięć krótkie dzieła folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki) w języku angielskim;
szukać informacji o kraju, w którym uczy się języka, zgodnie z zadanym zadaniem edukacyjnym w ramach przedmiotów nauczanych w szkole podstawowej.
dowie się:
porównać zjawiska językowe języków ojczystych i obcych na poziomie poszczególnych dźwięków, liter, słów, fraz, prostych zdań;
postępować według wzorca podczas wykonywania ćwiczeń i formułowania własnych wypowiedzi z zakresu tematów szkoły podstawowej;
doskonalić techniki pracy z tekstem w oparciu o umiejętności nabyte na lekcjach języka ojczystego (przewidywać treść tekstu na podstawie tytułu, ilustracji itp.);
korzystać z materiałów źródłowych przedstawionych w formie dostępnej dla danego wieku (regulamin, tabele);
przeprowadzać samoobserwację i samoocenę w granicach przysługujących uczniowi szkoły podstawowej.
dowie się:
przedstawiać nauczany język obcy jako sposób wyrażania myśli, uczuć, emocji;
poznawanie wartości kulturowych drugiego człowieka poprzez dzieła folkloru dziecięcego, poprzez bezpośrednie uczestnictwo w wycieczkach turystycznych.
dowie się:
opanować podstawowe sposoby wyrażania uczuć i emocji w języku obcym;
uświadomić sobie wartość estetyczną dzieł literackich w procesie poznawania przykładów przystępnej literatury dziecięcej.
dowie się:
postępuj zgodnie z zaplanowanym planem w swojej pracy edukacyjnej.
w zakresie słuchania:
Rozróżnij dźwięki ucha, kombinacje dźwięków, słowa, zdania języka angielskiego.
Rozróżnij ze słuchu intonację i emocjonalną kolorystykę fraz.
Dostrzegaj i zrozum mowę nauczyciela i kolegów w procesie komunikacji dialogicznej na lekcji.
Całkowicie zrozumiałe ze słuchu, opierając się na wizualizacjach (ilustracjach), małych komunikatach zbudowanych na znanym materiale leksykalnym i gramatycznym.
Opisz zwierzę, przedmiot, podając jego nazwę, jakość, wielkość, kolor, ilość, przynależność.
Opowiedz krótko o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu, swoim zwierzaku, bohaterze bajki/kreskówki: imię, miejsce zamieszkania, co potrafi.
Powtarzaj poznane wiersze, piosenki, rymowanki.
Prowadź dialog dotyczący etykiety: przywitaj się i odpowiedz na pozdrowienia, pożegnaj się, wyraź wdzięczność.
Prowadź dialog - pytanie.
Prowadź zachęcający dialog: wydawaj polecenia, proponuj wspólne zrobienie czegoś.
Powiąż obraz graficzny słowa z jego obrazem dźwiękowym w oparciu o znajomość podstawowych zasad czytania, zwróć uwagę na prawidłowy akcent w słowach i wyrażeniach oraz ogólnie na intonację.
Czytaj wyraziście na głos krótkie teksty zawierające wyłącznie przestudiowany materiał językowy.
Czytaj po cichu i ze zrozumieniem teksty edukacyjne zawierające wyłącznie przestudiowany materiał językowy.
Napisz litery alfabetu angielskiego czcionką półdrukowaną.
Skopiuj tekst.
Skopiuj słowa, wyrażenia i zdania z tekstu.
Planowanie edukacyjne i tematyczne
| № p/s | Temat | Liczba godzin | Materiał językowy (L-słownictwo, Gramatyka G) | Charakterystyka zajęć studenckich lub rodzajów zajęć edukacyjnych: A – słuchanie; G – mówienie; R – czytanie; P - litera | Planowane wyniki | Data |
|||||||||||||||||
| Osobisty | Temat | Metatemat | Zgodnie z planem | W rzeczywistości |
|||||||||||||||||||
| Część 1 Witaj, Angliku! - 18 godzin |
|||||||||||||||||||||||
| 1 | Wprowadzenie do języka angielskiego | 1 | L: Witam, moje, twoje, imię, do widzenia. Lekarz, dentysta, pilot, aktorka, fotograf, lampa, komputer, radio, telefon G: Dzień dobry. Cześć! Cześć! Do widzenia! Jak masz na imię? Nazywam się... | A: rozumieć podstawowe zwroty etykiety mowy G: przywitaj się i odezwij pozdrowienia; przedstaw się i poznaj imię swojego partnera. | wyrazić swój stosunek do języków obcych i różnych zawodów; zająć doskonałą pozycję. | znajdź postacie na podstawie słuchanego tekstu, zrozum angielskie nazwy niektórych zawodów i przedmiotów, które są zgodne z językiem rosyjskim; wziąć udział w dialogu dotyczącym etykiety | uświadomić sobie rolę języka i mowy w życiu ludzi; poruszać się po podręczniku i zeszycie ćwiczeń | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Wprowadzenie słownictwa na temat Zwierzęta.” Litera Aa | 1 | L: Ja, ty, kto, pies, kot, lis, słoń, tygrys, krokodyl. Imiona angielskich chłopców i dziewcząt. G:Kim jesteś? -Ja jestem... | rozumieć małe, proste komunikaty G: wymień imiona angielskich chłopców i dziewcząt; Powiedz imiona zwierząt. | | znajdź postać na podstawie słuchanego tekstu, rozróżnij imiona angielskich chłopców i dziewcząt, użyj podstawowych formuł komunikacji słownej, rozróżnij pisownię litery Aa półdrukowaną i drukowaną; | praca według planu zaproponowanego przez nauczyciela Świadomie konstruuj wypowiedź Pracuj w parach zgodnie z normami komunikacyjnymi | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Wprowadzanie licznika 1-10. Wiek. Litera W | 1 | L. Raz, dwa trzy, cztery, pięć; numer jeden. Ile masz lat? G. Ile masz lat? Ja jestem... | A: G: przeprowadź minidialog „Zapoznanie się”; Powiedz imię i wiek. P: napisz list Bb | mieć chęć uczenia się, rozumieć znaczenie wiedzy dla człowieka, prawidłowo utożsamiać się z pozycją ucznia. | w pełni rozumieć dialog ze słuchu i odtwarzać go, rozróżniać pytania i odpowiedzi ze słuchu; układaj zdania, korzystając ze schematów gramatycznych, komponuj opowiadanie według schematu; rozróżnić poprawną i niepoprawną pisownię litery Bb | -uczestniczyć w podziale ról w skeczu Słuchaj i zrozum swojego rozmówcę | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | Gdzie mieszkają aktorzy teatru lalek? Szkolenie w zakresie dialogu i zadawania pytań BukvaS. | 1 | L. Sześć, siedem, osiem, dziewięć, dziesięć. G. Ile masz lat? Ja jestem... | A: rozumieć tekst ze słuchu na podstawie obrazu G: policz od 1 do 10, opowiedz o sobie w imieniu jednego ze sportowców, odtwórz usłyszany dialog P: napisz list Ss. | skupiać się na wartościach działań edukacyjnych, obecności zainteresowań poznawczych i motywach edukacyjnych; oceniać swoje działania; działają w oparciu o podstawowe normy moralne (sprawiedliwa dystrybucja, wzajemna pomoc, odpowiedzialność). | znajdź postacie na podstawie wysłuchanego tekstu; opowiedz o sobie, używając zdań z czasownikiem łączącym na podstawie wzorca, ułóż dialog na podstawie wysłuchanego tekstu; napisz krótkie słowa, korzystając z poznanych liter | używaj środków znakowo-symbolicznych Ułóż historię na podstawie modelu | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Rozwój umiejętności mówienia. Imię i wiek mojego przyjaciela. Litera D | L: Papuga, skakać, biegać, latać, skakać, siedzieć, pływać, on, ona, może. G: Mogę… | A: rozumieć tekst ze słuchu na podstawie obrazu G: opisz swoje działania i działania artystów, przedstaw się w imieniu jednego z artystów P: napisz list Dd. | wykazywać zainteresowanie poznawcze działaniami edukacyjnymi, nauką języka obcego; kierują się istotnymi motywami uczenia się; oceniać swoje działania. | dowiedzieć się, kto mówi o sobie; porozmawiać o tym, co mogą zrobić w oparciu o model gramatyczny; rozróżnia małe litery b i d | -znajdź niezbędne informacje w tekście audio Analizuj i znajdź różnice w graficznym wyświetlaniu liter Wykonuj polecenia nauczyciela | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Trening umiejętności rozumienia ze słuchu mowy w języku obcym. Napisz do niej | L: skakać, biegać, latać, skakać, siedzieć, pływać G: Czy możesz...? Nie, nie mogę. | A: rozumieć tekst ze słuchu na podstawie obrazu G: zapytaj rozmówcę, co może zrobić, podaj krótkie odpowiedzi P: napisz literę E | określić granice własnej wiedzy i niewiedzy; nabywają poczucie przynależności do ojczyzny i tożsamości kulturowej w oparciu o świadomość „ja” jako obywatela Rosji. | posłuchaj i znajdź artystę, który wie, jak wykonać czynności; porozmawiaj w imieniu bohatera z bajki o tym, co potrafi, poprowadź pytający dialog, rozróżnij wielkie i małe litery, rozróżnij samogłoski i spółgłoski; | - zapoznać się z funkcjami kont w różnych krajach Używaj mowy, aby regulować swoje działania Odpowiednio wykorzystaj działania mowy, aby rozwiązać zadanie komunikacyjne | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Wprowadzenie nowego słownictwa. List F. | L: lew, małpa, śpiewają, tańczą, G: Czy możesz...? Nie, nie mogę. | A: zrozumieć krótki tekst ze słuchu G: mówić o sobie, używając wzorców mowy P: napisz list Ff | wykazywać zainteresowanie poznawcze działaniami edukacyjnymi, nauką języka obcego; kierować się istotnymi motywami uczenia się; oceń swoje działania. | słuchaj i zrozum polecenia, znajdź artystę, któremu nie powierzono zadania; zapytaj, co może zrobić w oparciu o model gramatyczny, przeprowadź dialog pytający, zapisz małe litery w kolejności alfabetycznej; | - wydobyć niezbędne informacje z tekstu Pracuj w parach zgodnie ze standardami komunikacji, zasadami zachowania i etykietą | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Aktywacja słownictwa w mowie. Litera Gg | L: kogut i. G: Mogę... nie mogę... On może… on nie może…. | A: rozumieć ze słuchu dialog na dany temat (rozmowa telefoniczna) G: zbuduj wypowiedź monologową według modelu Ican.../Ican't... P: napisz literę Gg. | uświadomić sobie rolę języka i mowy w życiu ludzi; wyrażaj swoje emocje w związku z tym, co usłyszałeś; oceń swoje działania. | słuchaj i znajdź informacje, których artysta nie potrafi; zbudować monolog na podstawie porównań z działaniami bohaterów, zbudować dialog na podstawie wysłuchanego tekstu, rozróżnić wielkie i małe litery; | wyraź swoje przypuszczenia na podstawie pracy z materiałem podręcznikowym | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Szkolenie w zakresie proszenia o informacje. List Hh | 1 | G: Jak masz na imię? Ile masz lat? Jego, ona | A: rozumieć ze słuchu dialog tekstowy na podstawie obrazu G: odegrać skecz „Spotkanie w teatrze” P: napisz list Hh. | mieć chęć uczenia się; zrozumieć znaczenie wiedzy dla człowieka, prawidłowo utożsamić się z pozycją ucznia. | rozróżniać i odtwarzać pytania w słuchanym dialogu; odtwarzać na pamięć krótkie utwory folkloru obcojęzycznego dla dzieci; rozróżniać pisownię małych liter n, h, b | - wyodrębnić niezbędne informacje z tekstów audio | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Nauczanie wypowiedzi monologowych na zadany temat. List II | 1 | L: Liczenie od 1 do 10. Licz, czytaj, pisz, rysuj. G: Ja jestem... Nie może, nie może | A: rozumieć ze słuchu dialog tekstowy oparty na znanym materiale mowy G: poprowadź dialog za pomocą Canyou...? P: napisz literę II. | poprawnie identyfikuj się ze stanowiskiem ucznia; kierować się istotnymi motywami uczenia się; oceń swoje działania. | rozróżniać i odtwarzać odpowiedzi; odegrać dialog pytający na temat danej sytuacji i wykorzystać informacje uzyskane w wypowiedzi monologowej; napisz krótkie słowa, korzystając z poznanych liter | - wyodrębnić niezbędne informacje z tekstów audio Pytaj i wykorzystuj otrzymane informacje Pracuj w parach zgodnie ze standardami komunikacji, zasadami zachowania i etykietą | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Nauczanie dialogu etykiety.ListJj | 1 | L: Śpiewaj, skacz, lataj, tańcz, pływaj, lew, papuga, krokodyl, ryba Cienki! Dobrze zrobiony! OK! G: Jestem... mogę... Czy możesz...? Tak, mogę. Nie, nie mogę. | A: zrozumieć ze słuchu krótki dialog oparty na znanym materiale językowym G: wypowiedzi na temat tego, co zwierzęta mogą, a czego nie mogą robić uczniowie P: napisz list Jj | wykazywać zainteresowanie poznawcze działaniami edukacyjnymi, nauką języka obcego; oceniaj swoje działania; uznają język, w tym obcy, za główny środek porozumiewania się między ludźmi. | rozumieć i odtwarzać polecenia, rozumieć pochwałę; odegrać dialog pomiędzy artystą a reżyserem za pomocą pochwał; analizuj i znajdź dodatkowe litery | -oceniaj działania kolegów z klasy, korzystając ze słownictwa lekcyjnego Buduj łańcuchy logiczne w oparciu o analizę Pracuj w parach zgodnie ze standardami komunikacji, zasadami zachowania i etykietą | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Nauczanie umiejętności rozumienia tekstu ze słuchu. Litera Kk | 1 | L. Biegaj, pływaj, licz, spaceruj, dobrze! Dobrze zrobiony! OK! Liczenie od 1 do 10. G. On/ona może… On/ona nie może… | A: zrozumieć ze słuchu krótki tekst oparty na ilustracji G: mówić o kimś, używając wzorca mowy On/Shecan… On/She not can…, wydawaj polecenia kolegom z klasy P: napisz literę Kk. | oceniaj swoje działania; mieć chęć uczenia się; wyrażaj swoje emocje w związku z tym, co usłyszałeś. | w pełni zrozumieć historię Alicji, znaleźć zdjęcia, o których zapomniała opowiedzieć; skomponuj historię za pomocą zdjęć, wydawaj polecenia kolegom z klasy i oceniaj ich wykonanie; rozróżniać małe litery k, h, b | -oceniaj działania kolegów z klasy, korzystając ze słownictwa z lekcji Zaplanuj działania swoich kolegów z klasy Świadomie konstruuj wypowiedź w formie ustnej | 9.10 | |||||||||||||||
Program ten zapewnia tworzenie wyników osobistych, metaprzedmiotowych i tematycznych.
Osobisty
· tworzenie podstawy rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucie dumy z Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji;
· świadomość Twoje pochodzenie etniczne i narodowość;
· tworzenie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego;
· tworzenie orientacje na wartości humanistyczne i demokratyczne;
· tworzenie poglądy na temat języka angielskiego jako środka nawiązywania wzajemnego zrozumienia z przedstawicielami innych narodów, uczenia się nowych rzeczy, jako środka adaptacji w obcym środowisku językowym;
· tworzenie szacunek wobec innych opinii, wobec kultury innych narodów;
· tworzenie przyjazna postawa i tolerancja wobec osób posługujących się innym językiem, oparta na znajomości życia rówieśników w krajach anglojęzycznych, folklorze dziecięcym i przystępnych przykładach literatury dziecięcej;
· przyjęcie nowa rola społeczna ucznia w kształtowaniu trwałej motywacji do opanowania języka obcego;
· rozwój umiejętności współpracy z nauczycielem, innymi dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach komunikacyjnych w procesie wspólnych działań, w tym projektów projektowych.
Metatemat
Kognitywny:
· stosować różne metody wyszukiwania informacji (np. w słowniku i innych materiałach pomocniczych w podręczniku, w „podpowiedzi” do aplikacji multimedialnej) zgodnie z rozwiązywanym zadaniem komunikacyjnym/poznawczym;
· posiadać umiejętność sensownego czytania tekstów różnych stylów i gatunków, zgodnie z celami i zadaniami komunikacyjnymi (ze zrozumieniem treści głównej, z pełnym zrozumieniem);
· podejmować zadania działań edukacyjnych i komunikacyjnych, w tym o charakterze twórczym, szukać sposobów rozwiązania problemu, np. dobierać odpowiednie środki językowe w procesie porozumiewania się w języku angielskim;
· stosować znakowo-symboliczne środki prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów, np. w procesie modelowania gramatycznego;
· przekazywać, zapisywać informacje w tabelce, np. podczas słuchania tekstów w języku angielskim;
· opanować podstawowe pojęcia gramatyczne, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje (czas, liczba, osoba);
· polegać na domysłach językowych w procesie czytania/słuchania tekstów zawierających pojedyncze nieznane słowa lub nowe kombinacje znanych słów;
· posługiwać się środkami mowy i środkami technologii informacyjno-komunikacyjnych (w szczególności aplikacji multimedialnych do zajęć) do rozwiązywania problemów komunikacyjnych.
Rozmowny:
· uzgodnić podział ról w procesie wspólnych działań, np. projektu;
· świadomie konstruować wypowiedź zgodnie z celami komunikacji w formie ustnej i pisemnej;
· słuchać i słyszeć rozmówcę, prowadzić dialog, dostrzegać możliwość istnienia różnych punktów widzenia i prawo każdego do posiadania własnego;
· analizować, porównywać, uogólniać, klasyfikować, grupować informacje językowe według indywidualnych cech na poziomie dźwięku, liter, słów, zdań, np. grupować jednostki leksykalne według podstawy tematycznej, według części mowy, porównywać sposoby czytania samogłosek w języku otwartym i sylaby zamknięte, analizować strukturę zdań w języku angielskim i rosyjskim itp.;
· rozumieć przyczyny niepowodzeń działań edukacyjnych i działać w oparciu o wyuczoną regułę/algorytm, aby osiągnąć sukces np. przy osiągnięciu wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji dialogicznej;
Przepisy:
· praca w środowisku materialno-informacyjnym: kompleksowo wykorzystuje różne elementy materiałów dydaktycznych (podręcznik, zeszyt ćwiczeń, aplikacja audio);
· planować, realizować i oceniać swoje działania edukacyjne/komunikacyjne zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji, co wskazuje na rozwój początkowych form refleksji poznawczej i osobistej;
· sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, właściwie oceniać zachowanie swoje i innych.
Temat
Umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy:
1) mówiąc:
· prowadzić i utrzymywać dialog elementarny: dialog-pytanie, dialog-zachęcanie;
· krótko opisać i scharakteryzować przedmiot, obraz, postać;
· porozmawiać o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu, szkole, ojczyźnie, kraju itp. (w zakresie tematów szkoły podstawowej);
· odtwarza na pamięć krótkie utwory folkloru dziecięcego: rymowanki, wiersze, piosenki;
· krótko przekazać treść przeczytanego (usłyszanego) tekstu;
· Wyraź swój stosunek do tego, co czytasz i słyszysz;
2) w słuchaniu:
· rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, jego spójne wypowiedzi, zbudowane na znanym materiale i zawierające pewne nieznane słowa; wypowiedzi kolegów z klasy;
· rozumieć główną treść tego, co zostało usłyszane (krótkie teksty i komunikaty zbudowane na badanym materiale mowy) zarówno podczas bezpośredniej komunikacji, jak i podczas odbioru nagrania dźwiękowego;
· wydobywać konkretne informacje z tego, co słychać;
· reagować werbalnie lub niewerbalnie na to, co słychać;
· rozumieć ze słuchu różne rodzaje tekstów (krótkie dialogi, opisy, rymowanki, piosenki);
· korzystaj z domysłów kontekstowych lub językowych;
· nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu;
· określić znaczenie nieznanych słów na podstawie znanych elementów słowotwórczych (przedrostki, przyrostki) oraz znanych elementów składowych wyrazów złożonych, analogii z językiem ojczystym, konwersji, kontekstu, przejrzystości ilustracyjnej;
· korzystać z materiałów pomocniczych (słownika angielsko-rosyjskiego, podręcznika językowego i kulturowego) wykorzystując znajomość alfabetu i transkrypcji;
· rozumieć wewnętrzną organizację tekstu;
4) na piśmie:
· przepisz poprawnie tekst;
· wykonać ćwiczenia leksykalne i gramatyczne;
· wykonać podpisy do rysunków;
· odpowiadać pisemnie na pytania;
· pisać kartki z życzeniami na urodziny i inne święta;
· pisać listy prywatne w ramach studiowanego tematu, na podstawie próbki;
· poprawnie zaprojektować kopertę na podstawie wzoru.
| Materiał leksykalny | Materiał gramatyczny |
| Część 1. „Rozmowa o sezonie i pogodzie” („Porozmawiajmy o porach roku i pogodzie”) 8 godzin | |
| Twoja ulubiona pora roku. | Ulubione zajęcia sportowe w różnych porach roku. Pogoda. Prognoza pogody na jutro. Porozmawiajmy o przyszłości. Plany na jutro, przyszły tydzień, zimę, wakacje. Dzień wolny: piknik. Opowieść o żabim podróżniku „Dwie kaczki i żaba”.). |
| Opowieść o porach roku „Ulubiona pora roku osła”. | |
| Czas teraźniejszy prosty | (zdania twierdzące i pytające). Zdania bezosobowe (Jest zimno. Jest zima.) Czas przyszły prosty (zdania twierdzące), satelity czasu przyszłego ( jutro, za tydzień, za rok, za godzinę Zdania bezosobowe (Jest zimno. Jest zima.) Czas przyszły prosty (zdania twierdzące), satelity czasu przyszłego (. |
| Część 2. „Ciesz się domem” („Ciesz się swoim domem”) 8 godzin | |
| Angielski dom. | Ulubione zajęcia sportowe w różnych porach roku. Pogoda. Prognoza pogody na jutro. Porozmawiajmy o przyszłości. Mój dom, moje mieszkanie, mój pokój. Bajka o przygodach angielskiego chłopca „Wielki Sekret”. Miniprojekt „Chodźmy do bajkowej krainy!” Oferty z obrotem jest/są . Negacja. Zdania oznajmujące, pytające, przeczące z obrotem Część 3. „Być szczęśliwym na wsi i w mieście” („Być szczęśliwym w mieście i poza miastem”) 8 godzin Życie w mieście i na wsi. Pogoda w różnych miastach świata. Międzynarodowy festiwal muzyczny.). |
| Rosja i Wielka Brytania. Ulubiony dzień, miesiąc, pora roku, pogoda, sport. | |
| Opowieść o pogodzie „Słońce i wiatr”. | Bajka o przemianie szarego miasta w kwitnący ogród „Zielony Ogród”. Zwierzęta dzikie i domowe. Jak ludzie i zwierzęta pomagają sobie nawzajem.. Rzeczowniki w liczbie mnogiej - wyjątki ( owca – owca, człowiek – ludzie |
| ). | |
| Członkowie rodziny. Minione ferie zimowe. Weekendy z rodziną: ulubione zajęcia członków rodziny. | Ulubione obowiązki domowe. Obowiązki domowe. |
| Uprzejma rozmowa telefoniczna. | |
| Maniery przy stole. | Bajki angielskie: „Nie chcę”, „Dlaczego koty myją się po obiedzie?”. |
| Zdania rozkazujące (Proszę jeździć na łyżwach!). | |
| Krótkie formy przeczące (nie, nie, nie może, nie będzie, nie, nie, nie, nie było, nie było). | Czasowniki regularne i nieregularne. |
Przysłówki zawsze, często, czasami.
Zaimki dzierżawcze osobowe (ja-mój, on-jego, ona-ona, to-jego, my-nasz, oni-ich).
Przyimki (na, pod, za, obok, pomiędzy, nad).
Jednostka 6. „Zakupy wszystkiego” („Robię zakupy”) 10 godzin
Kupowanie ubrań.
Uprzejma rozmowa ze sprzedawcą.
Charakterystyczną cechą nowego typu osobowości we współczesnym społeczeństwie jest umiejętność rozwiązywania złożonych problemów interakcji międzykulturowych w dobie globalizacji. Człowiek znajduje się w sytuacji ciągłego wybierania swojego zachowania i strategii życiowej. Godną jakość życia człowiek będzie mógł osiągnąć jedynie w oparciu o ciągłą edukację i utrzymanie pewnego poziomu inicjatywy intelektualnej.
W zmienionych warunkach społeczno-politycznych i gospodarczych rozwoju naszego kraju dokonują się istotne zmiany w krajowym systemie edukacji. Mają na celu podniesienie jakości kształcenia uczniów w placówkach kształcenia ogólnego, kształtowanie kompetencji kluczowych, wśród których, obok znajomości technologii informatycznych, za najważniejszą wskazywana jest znajomość języków obcych. Ten porządek społeczny wyznaczył główne kierunki reformy szkolnej edukacji językowej, rozwoju badań naukowych w zakresie teorii i metod nauczania języków obcych oraz procesów innowacyjnych zachodzących w szkołach średnich.
Znaczenie przedmiotu „język angielski” w standardach drugiej generacji
W związku z tym następuje ponowne przemyślenie i ponowna ocena miejsca przydzielonego przedmiotowi akademickiemu „język angielski” w procesie edukacyjnym, a jego znaczenie wzrasta. Zgodnie z „Koncepcją Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Kształcenia Ogólnego” (Standardy drugiej generacji) nauka języków obcych ma być prowadzona na wszystkich trzech poziomach kształcenia ogólnego (podstawowym, podstawowym i pełnym poziomie podstawowym i specjalistycznym), co znajduje odzwierciedlenie w federalnym programie podstawowym języków obcych oraz „Przykładowych programach z przedmiotów akademickich”.
Standard drugiej generacji kładzie nacisk na stałą wewnętrzną motywację do nauki, umiejętności komunikacyjne, mobilność społeczną, krytyczne myślenie, uczenie studentów samodzielnego konstruowania swojej wiedzy, a także ogólny rozwój kulturalny i osobisty studentów, w tym poprzez realizację programu formacyjnego uniwersalnych zajęć edukacyjnych.
Zgodnie z państwowym standardem podstawowego wykształcenia ogólnego I cel integracyjny nauczanie języka obcego w szkole podstawowej jest formacją podstawowa kompetencja komunikacyjna uczniów szkół podstawowych na dostępnym dla niego poziomie w głównych rodzajach aktywności mowy: słuchaniu, mówieniu, czytaniu i pisaniu.
Celem nauki języka obcego w szkole podstawowej jest m.in kształtowanie i rozwój kompetencji komunikacyjnych, rozumiana jako zdolność jednostki do prowadzenia komunikacji międzykulturowej w oparciu o nabytą wiedzę językową i socjokulturową, umiejętności mówienia i umiejętności komunikacyjne, w całości jej elementów składowych - mowy, języka, kompetencji społeczno-kulturowych, kompensacyjnych i edukacyjno-poznawczych.
Planowane rezultaty opanowania głównego programu edukacyjnego
W standardach drugiej generacji standaryzacji podlegają wytyczne dotyczące rozwoju systemu edukacji, ramowe wymagania dotyczące treści i organizacji procesu edukacyjnego oraz ogólny opis oczekiwanych indywidualnych osiągnięć uczniów, wśród których znajdują się wyniki osiągnięć, które są i nie podlegają ocenie końcowej. W federalnych stanowych standardach edukacyjnych nowej generacji głównym dokumentem określającym i wyjaśniającym wymagania standardów dotyczące wyników edukacyjnych jest planowane rezultaty opanowania podstawowych programów edukacyjnych.
Zgodnie z wymogami normy w odrębnych rozdziałach przedstawiono strukturę planowanych wyników osobisty , metatemat rezultaty, gdyż ich osiągnięcie zapewnia cały zestaw przedmiotów edukacyjnych. Federalny standard podstawowego kształcenia ogólnego formułuje wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego w jedności wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i tematyczne.
Podejście metaprzedmiotowe w edukacji i, w związku z tym, technologie edukacyjne metaprzedmiotowe zostały opracowane w celu rozwiązania problemu braku jedności, fragmentacji, izolacji różnych dyscyplin naukowych, a w konsekwencji przedmiotów edukacyjnych. Wysyłając ucznia do innej klasy na inną lekcję, z reguły nie mamy pojęcia, jak będzie tam przebiegał jego rozwój. Mamy bardzo słabe pojęcie o tym, jak student połączy dla siebie system pojęć „naszego” przedmiotu akademickiego z systemem pojęć innego.
W wynikach meta-tematu oznacza metody działania opanowane przez studentów w oparciu o jeden, kilka lub wszystkie przedmioty akademickie, mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w rzeczywistych sytuacjach życiowych. opanowane przez studentów w oparciu o jeden, kilka lub wszystkie przedmioty akademickie, do których należą:
a) opanowanie przez uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych, komunikacyjnych), zapewniających opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się;
b) opanowanie przez studentów koncepcji interdyscyplinarnych.
2.1 Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące wyników z metaprzedmiotów w szkole podstawowej
Wyniki metaprzedmiotu wymagania Federalny standard kształcenia podstawowego ogólnego drugiej generacji:
opanowanie umiejętności akceptowania i utrzymywania celów i zadań działań edukacyjnych, poszukiwanie środków do ich realizacji;
opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym;
rozwijanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia wyników;
rozwijanie umiejętności rozumienia przyczyn sukcesu/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń;
opanowanie początkowych form refleksji poznawczej i osobistej;
wykorzystanie znakowo-symbolicznych środków prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych;
aktywne wykorzystanie mowy oraz technologii informacyjno-komunikacyjnych (zwanych dalej ICT) do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych;
korzystanie z różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej w Internecie), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi oraz technologiami podmiotu edukacyjnego; w tym możliwość wprowadzania tekstu za pomocą klawiatury, przechwytywania (nagrywania) w formie cyfrowej i analizowania obrazów, dźwięków, zmierzonych wielkości, przygotowywania wypowiedzi i występów z akompaniamentem audio, wideo i graficznym; przestrzegać norm selektywności informacji, etyki i etykiety;
opanowanie umiejętności semantycznego czytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami; świadomie konstruować wypowiedź mowę zgodnie z celami komunikacji oraz komponować teksty w formie ustnej i pisemnej;
opanowanie logicznych działań polegających na porównywaniu, analizie, syntezie, uogólnianiu, klasyfikacji według cech gatunkowych, ustalaniu analogii i związków przyczynowo-skutkowych, konstruowaniu rozumowań, odwoływaniu się do znanych pojęć;
chęć słuchania rozmówcy i podejmowania dialogu; chęć uznania możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrażać swoją opinię oraz argumentować swój punkt widzenia i ocenę wydarzeń;
zdefiniowanie wspólnego celu i sposobów jego osiągnięcia; umiejętność negocjowania podziału funkcji i ról we wspólnych działaniach; sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, właściwie oceniać zachowanie własne i innych;
chęć konstruktywnego rozwiązywania konfliktów z uwzględnieniem interesów stron i współpracy;
opanowanie podstawowych informacji o istocie i charakterystyce obiektów, procesów i zjawisk rzeczywistości (przyrodniczej, społecznej, kulturowej, technicznej itp.) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego;
opanowanie podstawowych pojęć przedmiotowych i interdyscyplinarnych, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje pomiędzy obiektami i procesami;
umiejętność pracy w środowisku materialnym i informacyjnym edukacji podstawowej ogólnokształcącej (w tym modeli edukacyjnych) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego.
Metaprzedmiotowe efekty nauki języka obcego w szkole podstawowej to:
rozwijanie umiejętności współdziałania z innymi, pełnienia różnych ról w granicach potrzeb i możliwości mowy ucznia szkoły podstawowej;
rozwój zdolności komunikacyjnych ucznia, umiejętność doboru odpowiedniego języka i środków mowy do pomyślnego rozwiązania elementarnego zadania komunikacyjnego;
poszerzanie ogólnych horyzontów językowych młodszych uczniów;
rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej ucznia szkoły podstawowej; kształtowanie motywacji do nauki języka obcego;
opanowanie umiejętności koordynacji pracy z różnymi elementami zestawu edukacyjno-metodycznego (podręcznik, płyta CD audio, zeszyt ćwiczeń, materiały źródłowe itp.).
2.1 Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące wyników z metaprzedmiotów w szkole podstawowej
Stosowanie przedmiotu „Język obcy” podczas szkoleń w szkole podstawowej Uczniowie rozwijają i doskonalą umiejętności i zdolności do aktywności edukacyjnej i umysłowej, które kształtują się stopniowo w procesie studiowania wszystkich przedmiotów szkolnych. Można między innymi wyróżnić umiejętność pracy z informacją, wyszukiwania jej, analizowania, podsumowywania, podkreślania tego, co najważniejsze i utrwalania tego. Tego wszystkiego uczymy się na lekcji języka obcego poprzez ciągłą pracę z tekstem mówionym i pisanym. Podczas pracy z tekstem pisanym rozwijają się specjalne umiejętności przewidywania jego treści, budowania logicznej sekwencji, umiejętności podkreślania rzeczy najważniejszej i pomijania drugorzędnej itp. Planując mowę monologową i dialogiczną, uczniowie uczą się planować swoje zachowanie mowy w ogóle i w odniesieniu do różnych sytuacji życiowych. Uczą się porozumiewać się poprzez różne role społeczne oraz współpracować, pracując w parach i małych grupach. W tym sensie potencjał przedmiotu „Język obcy” jest szczególnie duży. I wreszcie przedmiot ten, podobnie jak wiele innych przedmiotów programu szkolnego, może stopniowo uczyć ucznia dokonywania samoobserwacji, samokontroli i samooceny, a także oceny innych uczestników komunikacji. Jednocześnie ważne jest, aby krytyczna ocena cudzej pracy była wyrażana prawidłowo i życzliwie, aby krytyka była konstruktywna i oparta na zasadach poszanowania osoby ludzkiej.
Zgodnie z przykładowym programem kształcenia ogólnego, nauka języka obcego obejmuje osiągnięcie poniższe metatemat wyniki:
rozwój umiejętności planowania swoich zachowań mówionych i niemownych;
rozwój kompetencji komunikacyjnych, w tym umiejętności współdziałania z innymi, pełnienia różnych ról społecznych;
rozwój działań edukacyjnych opartych na badaniach, w tym umiejętności informacyjnych; wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji, podsumowywanie i rejestrowanie informacji;
rozwój lektury semantycznej, w tym umiejętności określenia tematu, przewidywania treści tekstu według tytułu/słów kluczowych, wyróżniania myśli głównej, faktów głównych z pominięciem faktów drugorzędnych, ustalania logicznego ciągu faktów głównych;
realizacja działań regulacyjnych samoobserwacji, samokontroli, samooceny w procesie działań komunikacyjnych w języku obcym.
Wyniki meta-przedmiotu:
Przepisy:
zarządzanie swoją działalnością;
kontrola i korekta;
inicjatywa i niezależność
Rozmowny:
aktywność mowy;
umiejętności współpracy
Kognitywny:
praca z informacją;
praca z modelami edukacyjnymi;
użycie środków znakowo-symbolicznych, ogólne schematy rozwiązań;
wykonywanie logicznych operacji porównania, analizy, uogólnienia, klasyfikacji, ustalenia analogii, podsumowania koncepcji
2.3 Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące wyników z przedmiotów w szkole podstawowej
Wyniki przedmiotu opanowanie przedmiotu kształtuje się na podstawie poniższych wymagania Federalna norma stanowa wykształcenie podstawowe ogólnokształcące druga generacja:
nabycie wstępnych umiejętności komunikacji w formie ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego w oparciu o możliwości i potrzeby wymowy; opanowanie zasad mowy i zachowań niemownych;
opanowanie wstępnych koncepcji językowych niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym na poziomie podstawowym, poszerzającym horyzonty językowe;
kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem w oparciu o znajomość życia rówieśników w innych krajach, folklor dziecięcy i przystępne przykłady literatury dziecięcej.
Zgodnie z Modelowym Programem Języków Obcych opracowanym w ramach standardów drugiej generacji wyniki przedmiotowe podzielone są na 5 obszarów: komunikatywna, poznawcza, zorientowana na wartości, estetyczna i pracownicza .
Planowane wyniki dotyczą cztery wiodące linie treści oraz sekcje przedmiotu „Język obcy”: 1) umiejętności komunikacyjne w głównych rodzajach aktywności mowy (słuchanie, mówienie, czytanie, pisanie); 2) narzędzia językowe i umiejętności ich wykorzystania; 3) świadomość społeczno-kulturowa; 4) umiejętności ogólnoedukacyjne i specjalne.
Temat planowane rezultaty Vsfera komunikacji reprezentowane są przez dwa bloki, wyróżnione na podstawie:
Blokuję „Absolwent się nauczy” obejmuje planowane wyniki charakteryzujące działania edukacyjne niezbędne do dalszego uczenia się i korespondujące wspierający system wiedzy, umiejętności i kompetencji. Osiągnięcie zaplanowanych wyników tego bloku służy jako przedmiot ocena końcowa absolwenci szkół podstawowych.
Blok II „Absolwent będzie miał możliwość uczenia się” odzwierciedla planowane rezultaty charakteryzujące działania edukacyjne w odniesieniu do wiedzy, umiejętności, umiejętności, które poszerzają i pogłębiają system wsparcia oraz pełnią funkcję propedeutyka rozwijanie zainteresowań i zdolności uczniów w strefie najbliższego rozwoju. Osiągnięcie zaplanowanych wyników związanych z tym blokiem, nie podlega ocenie końcowej . Nie umniejsza to ich roli w ocenie instytucji edukacyjnych pod względem jakości świadczonych usług edukacyjnych, gwarantowanej przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, oraz ich znaczenia dla kształtowania wyników osobistych i metaprzedmiotowych.
I. Wyniki tematyczne w polu komunikacji
I.1. Kompetencje komunikacyjne (znajomość języka obcego jako środka komunikacji)
Mówienie
Absolwent dowie się:
prowadzić podstawowy dialog dotyczący etykiety w ograniczonym zakresie typowych sytuacji komunikacyjnych; dialog-pytanie (pytanie – odpowiedź) i dialog – motywacja do działania;
potrafić opisać przedmiot, obraz, postać na poziomie podstawowym;
potrafić rozmawiać o sobie, rodzinie i przyjaciołach na podstawowym poziomie.
Absolwent :
brać udział w podstawowym dialogu – zadawać pytania rozmówcy i odpowiadać na jego pytania;
odtwarzać na pamięć krótkie dzieła folkloru dziecięcego, piosenki dla dzieci;
napisz krótki opis postaci;
Krótko opisz treść przeczytanego tekstu.
Słuchający
1) Absolwent dowie się:
rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy podczas bezpośredniej komunikacji i reagować werbalnie/niewerbalnie na to, co słychać;
dostrzec ze słuchu w nagraniach dźwiękowych główną treść małych przystępnych tekstów zbudowanych na badanym materiale językowym.
2) Absolwent będzie miał okazję się uczyć:
dostrzec ze słuchu krótki tekst w nagraniu dźwiękowym, zbudowany na materiale badanego języka i w pełni zrozumieć zawarte w nim informacje;
słuchając tekstów zawierających nieznane słowa, korzystaj z domysłów kontekstowych i językowych.
Czytanie
1) Absolwent dowie się:
powiązać obraz graficzny słowa angielskiego z jego obrazem dźwiękowym;
2) Absolwent będzie miał okazję się uczyć:
odgadnąć znaczenie nieznanych słów z kontekstu;
nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu.
List
1) Absolwent dowie się:
mistrzowska technika pisania;
skopiuj tekst i napisz z niego słowa, frazy, zdania zgodnie z rozwiązywanym zadaniem edukacyjnym;
na podstawie próbki napisz życzenia świąteczne i krótki list osobisty.
2) Absolwent będzie miał okazję się uczyć:
ułóż pisemną historię, korzystając z planu/słów kluczowych;
wypełnij prosty formularz;
krótko odpowiedzieć pisemnie na pytania dotyczące tekstu;
poprawnie sporządzić kopertę (na podstawie próbki);
kieruj się przykładem podpisów do rysunków/zdjęć.
I.2. Kompetencja językowa (znajomość języka)
Grafika, kaligrafia, ortografia
Absolwent dowie się:
używaj alfabetu angielskiego, poznaj kolejność liter w nim zawartych;
odtworzyć poprawnie graficznie i kaligraficznie wszystkie angielskie litery alfabetu (częściowo drukowane pisanie liter, słów);
znaleźć i porównać (w ramach treści kursu) takie jednostki językowe jak dźwięk, litera, słowo;
stosować podstawowe zasady czytania i ortografii poznane na zajęciach w szkole podstawowej;
odróżniać litery od znaków transkrypcyjnych.
Absolwent będzie miał okazję się uczyć:
porównywać i analizować kombinacje liter języka angielskiego oraz ich transkrypcję;
grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;
wyjaśnij pisownię tego słowa, korzystając ze słownika podręcznikowego.
Fonetyczna strona mowy
Absolwent dowie się:
odpowiednio wymawiać i rozróżniać ze słuchu wszystkie dźwięki języka angielskiego; przestrzegać norm wymowy dźwięków;
obserwuj prawidłowy akcent w izolowanych słowach i wyrażeniach;
obserwuj cechy intonacyjne głównych typów zdań;
poprawnie wymawia zdania pod względem cech rytmicznych i intonacyjnych.
Absolwent będzie miał okazję się uczyć:
rozpoznaje przypadki użycia łącznika „r” i obserwuje je w mowie;
obserwuj intonację wyliczenia;
przestrzegać zasady nieakcentowania słów funkcyjnych (przedimki, spójniki, przyimki);
napisz transkrypcje poszczególnych dźwięków, kombinacje dźwięków według wzoru.
Leksykalna strona mowy
Absolwent dowie się:
rozpoznawać i wykorzystywać w mowie jednostki leksykalne poznane w ramach tematów szkoły podstawowej (słowa, wyrażenia, słownictwo wartościujące, klisze mowy), przestrzegając norm leksykalnych;
posługiwać się aktywnym słownictwem w procesie porozumiewania się zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.
Absolwent będzie miał okazję się uczyć:
rozpoznaje proste elementy słowotwórcze;
polegać na domysłach językowych podczas postrzegania międzynarodowych i złożonych słów w procesie czytania i słuchania;
układać proste słowniki (obrazkowe, dwujęzyczne) zgodnie z postawionym zadaniem edukacyjnym, wykorzystując słownictwo poznane w zakresie tematów szkoły podstawowej.
Gramatyczna strona mowy
Absolwent dowie się:
rozpoznawać i stosować w mowie główne typy zdań komunikacyjnych, pytania ogólne i specjalne, zdania twierdzące i przeczące;
rozpoznaje i używa poznanych rzeczowników z rodzajnikami nieokreślonymi/określonymi/zero w mowie, w liczbie pojedynczej i mnogiej; przypadek dzierżawczy rzeczowników; czasowniki w czasie teraźniejszym, przeszłym i przyszłym prostym; czasowniki modalne mogą, mogą, muszą; zaimki osobowe, dzierżawcze i wskazujące; studiował przymiotniki w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym; liczby ilościowe (do 100) i porządkowe (do 20); najczęstsze przyimki wyrażające relacje czasowe i przestrzenne.
Absolwent będzie miał okazję się uczyć:
rozpoznaje zdania złożone z spójnikami i i ale;
używaj w mowie zdań bezosobowych (Jest zimno. Jest godzina 17:00. Jest interesująco.); zdania z konstrukcją tam jest/jest;
działają w mowie za pomocą zaimków nieokreślonych Some, Any i ich pochodnych (niektóre przypadki użycia);
tworzyć przymiotniki w stopniach porównawczych i najwyższych zgodnie z regułą i używać ich w mowie;
rozpoznawać słowa w tekście i różnicować je według określonych cech (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki modalne/semantyczne);
wyrażaj swoje nastawienie do działania za pomocą czasowników modalnych powinien, musi;
rozpoznać i używać w mowie najpowszechniejszych przysłówków czasu, stopnia i sposobu działania (dziś, wczoraj, jutro, nigdy, często, czasami; dużo, bardzo, mało, cóż, powoli, szybko);
rozpoznawać w tekście i ze słuchu, używać w mowie w zakresie tematów szkoły podstawowej, czasowników w czasie teraźniejszym progresywnym (ciągłym), konstrukcji werbalnych, takich jak: lubią czytać, to będzie, chciałbym.
I.3. Świadomość socjokulturowa
1) Absolwent dowie się:
wymienić kraje, w których uczy się języka angielskiego;
rozpoznaje wybrane postacie literackie ze znanych dzieł dziecięcych, wątki popularnych baśni napisanych w języku docelowym, drobne dzieła folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki);
przestrzegać elementarnych norm zachowań związanych z mową i niemową, przyjętych w kraju języka, którego się uczy, w sytuacjach edukacyjnych i mowy.
2) Absolwent będzie miał okazję się uczyć:
wymienić stolice krajów języka, którego się uczy w języku angielskim;
porozmawiać o niektórych zabytkach krajów, których uczy się język;
odtwarzać na pamięć krótkie dzieła folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki) w języku angielskim;
szukać informacji o kraju, w którym uczy się języka, zgodnie z zadanym zadaniem edukacyjnym w ramach przedmiotów nauczanych w szkole podstawowej.
II. Przedmiotowe rezultaty znajdują się w sferze poznawczej
Absolwent dowie się:
porównać zjawiska językowe języków ojczystych i obcych na poziomie poszczególnych dźwięków, liter, słów, fraz, prostych zdań;
postępować według wzorca podczas wykonywania ćwiczeń i formułowania własnych wypowiedzi z zakresu tematów szkoły podstawowej;
doskonalić techniki pracy z tekstem w oparciu o umiejętności nabyte na lekcjach języka ojczystego (przewidywać treść tekstu na podstawie tytułu, ilustracji itp.);
korzystać z materiałów źródłowych przedstawionych w formie dostępnej dla danego wieku (regulamin, tabele);
przeprowadzać samoobserwację i samoocenę w granicach przysługujących uczniowi szkoły podstawowej.
III. Przedmiotowe rezultaty znajdują się w sferze wartościowania
Absolwent dowie się:
przedstawiać nauczany język obcy jako sposób wyrażania myśli, uczuć, emocji;
poznawanie wartości kulturowych drugiego człowieka poprzez dzieła folkloru dziecięcego, poprzez bezpośrednie uczestnictwo w wycieczkach turystycznych.
IV. Przedmiotowe rezultaty znajdują się w sferze estetycznej
Absolwent dowie się:
opanować podstawowe sposoby wyrażania uczuć i emocji w języku obcym;
uświadomić sobie wartość estetyczną dzieł literackich w procesie poznawania przykładów przystępnej literatury dziecięcej.
V. Wyniki przedmiotowe w sferze pracy
Absolwent dowie się:
postępuj zgodnie z zaplanowanym planem w swojej pracy edukacyjnej.
Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dla wyników przedmiotów z języka obcego w szkole podstawowej
Wyniki przedmiotu:
A. W zakresie kompetencji komunikacyjnych:
pojęcia i umiejętności językowe (fonetyczne, ortograficzne, leksykalne i gramatyczne);
mówienie (elementarny dialog o charakterze etykiety, dialog w typowych sytuacjach dostępnych dziecku, dialog z pytaniami i zachętą do działania, wypowiedzi monologowe z opisem siebie, rodziny i innych osób, przedmiotów, obrazów i postaci);
słuchanie (słuchanie mowy nauczyciela i innych uczniów, postrzeganie głównej treści prostych tekstów audio i fragmentów wideo z wykorzystaniem materiału językowego znanego uczniom);
czytanie (spostrzegać ze zrozumieniem teksty o ograniczonej objętości, odpowiadające studiowanemu materiałowi tematycznemu i zainteresowaniom uczniów, przestrzegając zasad czytania i znaczącej intonacji);
pisanie (technika pisania listów i przestrzegania zasad ortografii, opieranie się na próbce, pisanie wypełnianie luk i formularzy, podpisy pod przedmiotami i zjawiskami, kartki okolicznościowe, list osobisty o ograniczonej objętości);
świadomość społeczno-kulturowa (kraje anglojęzyczne, postacie literackie, baśnie świata, folklor dziecięcy, pieśni, normy zachowania, zasady grzeczności i etykiety mowy).
B. W sferze poznawczej:
kształtowanie elementarnych systemowych idei językowych na temat badanego języka (skład dźwiękowo-literowy, słowa i frazy, zdania twierdzące, pytające i przeczące, szyk wyrazów, słowa funkcyjne i gramatyczne formy wyrazów);
umiejętność realizacji zadań według wyuczonego modelu, w tym tworzenia własnych wypowiedzi dialogicznych i monologicznych na badany temat;
przeniesienie umiejętności pracy z tekstem w języku rosyjskim na zadania z tekstem w języku angielskim, polegające na przewidywaniu treści tekstu na podstawie tytułu i ilustracji, wyrażaniu swojego stosunku do tego, co zostało przeczytane, uzupełnianiu treści tekstu własnymi pomysłami zdania elementarne;
umiejętność wykorzystania materiałów edukacyjnych i informacyjnych w postaci słowników, tabel i diagramów do realizacji zadań różnego typu;
przeprowadzać samoocenę zrealizowanych zadań edukacyjnych i podsumowywać zdobytą wiedzę w oparciu o zadania samokontroli.
W. W sferze orientacji na wartości:
postrzeganie języka jako uniwersalnej wartości ludzkiej, zapewniającej poznanie, przekazywanie informacji, wyrażanie emocji, relacje i interakcję z innymi ludźmi;
zapoznanie się z odpowiednimi dla wieku wartościami kulturowymi innych narodów i własnego kraju, sławnymi bohaterami, ważnymi wydarzeniami, dziełami popularnymi, a także standardami życia;
perspektywa wykorzystania studiowanego języka do kontaktów z przedstawicielami innej kultury, możliwość opowiedzenia znajomym o nowej wiedzy zdobytej dzięki językowi obcemu, prawdopodobieństwo wykorzystania podstawowej znajomości języka obcego podczas wyjazdów zagranicznych z bliskimi.
G. W sferze estetycznej:
zapoznanie się z wzorami rodzimej i zagranicznej literatury dziecięcej, próbkami poezji, folkloru i ludowej twórczości literackiej;
kształtowanie gustu estetycznego w odbiorze fragmentów rodzimej i zagranicznej literatury dziecięcej, wierszy, piosenek i ilustracji;
opracowanie estetycznej oceny próbek rodzimej i zagranicznej literatury dziecięcej, wierszy i pieśni, folkloru oraz obrazów na podstawie próbek porównawczych.
D. W sferze pracy:
umiejętność utrzymywania celów aktywności poznawczej i podążania za jej celami podczas opanowywania programowych materiałów edukacyjnych i samodzielnego uczenia się;
gotowość do wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych dostępnych dla wieku, w tym ICT, w celu zwiększenia efektywności swojej pracy edukacyjnej;
wstępne doświadczenie w korzystaniu z literatury pomocniczej i referencyjnej do samodzielnego wyszukiwania brakujących informacji, odpowiadania na pytania i realizacji zadań edukacyjnych.
MI. W sferze fizycznej:
chęć prowadzenia zdrowego trybu życia (harmonogram pracy i odpoczynku, odżywianie, sport, fitness).
Mechanizmy oceny pośredniej i końcowej osiągnięcia zaplanowanych rezultatów
3.1 Końcowa klasa absolwenta szkoły podstawowej
W standardach edukacyjnych drugiej generacji wiele uwagi poświęca się procedurom i mechanizmom oceny osiągnięć I zmiany w planowanych efektach opanowania podstawowych programów edukacyjnych. Rozważając związek oceny zewnętrznej i wewnętrznej na etapie edukacji podstawowej oraz rolę oceny końcowej absolwentów szkół podstawowych, podkreśla się, że ocenianie składa się z dwóch elementów. Z jednej strony to « zgromadzone oceny , charakteryzujący dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów, ich postęp w osiąganiu zaplanowanych efektów.” Z drugiej strony to « oceny ze standardowych prac końcowych charakteryzujący poziom przyporządkowania przez uczniów głównych, ukształtowanych metod działania w odniesieniu do wspierającego systemu wiedzy w chwili ukończenia szkoły podstawowej.”
Podejście to ma zastosowanie nie tylko przy ocenie końcowej absolwenta szkoły podstawowej, ale także przy ocenie osiągnięcia zaplanowanych efektów w każdym indywidualnym okresie studiów (roku akademickim lub kwartale). Podsumowując zatem wyniki każdego kwartału (lub całego roku akademickiego) należy wziąć pod uwagę uzyskane oceny (pracę studenta w okresie ocenianym), wyniki samotestu oraz wyniki testu kwartalnego (rocznego).
Z punktu widzenia współczesnych podejść do oceniania „optymalnym sposobem zorganizowania systemu oceny skumulowanej jest teczka student , rozumiany jako zbiór pracy i dorobku ucznia, ukazujący jego wysiłki, postępy i osiągnięcia w różnych dziedzinach.” Zaleca się, aby w portfolio ucznia szkoły podstawowej znalazły się próbki twórczości dzieci – formalnej i twórczej, wykonanej zarówno na zajęciach obowiązkowych, jak iw trakcie zajęć fakultatywnych; usystematyzowane materiały obserwacyjne (arkusze punktacji, materiały i arkusze obserwacji itp.); materiały charakteryzujące osiągnięcia uczniów w zajęciach pozalekcyjnych (szkolnych i pozalekcyjnych) oraz w czasie wolnym.
3.2 Ocena wyników metaprzedmiotu i przedmiotu
Ocena wyników metaprzedmiotu stanowi ocenę osiągnięcia planowanych rezultatów opanowania głównego programu edukacyjnego.
Głównym przedmiotem oceny wyników metaprzedmiotowych jest kształtowanie przez ucznia uniwersalnych działań regulacyjnych, komunikacyjnych i poznawczych, tj. takich działań umysłowych uczniów, które mają na celu analizę i zarządzanie ich aktywnością poznawczą. Należą do nich:
zdolność ucznia do akceptowania i utrzymywania celów uczenia się; samodzielne przekształcenie zadania praktycznego w poznawcze, umiejętność planowania własnych działań zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji oraz poszukiwania środków jego realizacji; umiejętność kontrolowania i oceniania swoich działań, korygowania ich realizacji na podstawie oceny i uwzględnienia charakteru błędów, wykazywania inicjatywy i samodzielności w nauce;
umiejętność wyszukiwania informacji, gromadzenia i selekcji istotnych informacji z różnych źródeł informacji;
umiejętność wykorzystania środków znakowo-symbolicznych do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych, poznawczych i praktycznych;
umiejętność przeprowadzania logicznych operacji porównań, analiz, uogólnień, klasyfikacji według cech gatunkowych, ustalania analogii i odwoływania się do znanych pojęć;
umiejętność współpracy z nauczycielem i rówieśnikami przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, branie odpowiedzialności za rezultaty swoich działań.
Ocena wyników przedmiotu jest oceną osiągnięcia przez studenta zakładanych wyników z poszczególnych przedmiotów.
System wiedzy przedmiotowej - najważniejszy składnik wyników przedmiotowych. Potrafi rozróżnić wiedzę podstawową (wiedzę, której przyswojenie jest zasadniczo niezbędne do bieżącego i późniejszego pomyślnego uczenia się) oraz wiedzę, która uzupełnia, poszerza lub pogłębia system wiedzy wspierającej, a także służy jako propedeutyka do późniejszego studiowania kursów.
Przy ocenie wyników przedmiotowych główną wartością nie jest opanowanie systemu wspomagania wiedzy i umiejętność jej odtwarzania w standardowych sytuacjach edukacyjnych, ale umiejętność wykorzystania tej wiedzy w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, poznawczych i wychowawczych oraz praktycznych.
Przedmiot oceny wyników przedmiotowych służy w pełnej zgodności z wymaganiami Standardu, umiejętności rozwiązywania przez uczniów problemów edukacyjno-poznawczych i edukacyjno-praktycznych przy użyciu narzędzi odpowiednich do treści przedmiotów edukacyjnych, w tym w oparciu o działania metaprzedmiotowe.
Osiągnięcie tych wyników przedmiotowych jest oceniane zarówno podczas ocen bieżących i pośrednich, jak i podczas końcowych prac testowych. W tym przypadku ocena końcowa ogranicza się do monitorowania powodzenia działań doskonalących wykonanych przez studentów, których treść przedmiotowa odzwierciedla system wiedzy wspierający szkolenie.
3.3 Portfolio osiągnięć jako narzędzie ocenydynamika indywidualnych osiągnięć edukacyjnych
Portfolio osiągnięć to nie tylko nowoczesna, skuteczna forma oceniania, ale także skuteczny środek rozwiązywania szeregu ważnych problemów pedagogicznych, pozwalający:
Utrzymywanie wysokiej motywacji edukacyjnej uczniów;
Zachęcaj ich do aktywności i niezależności, poszerzaj możliwości uczenia się i samokształcenia;
Rozwijanie umiejętności refleksyjnego i oceniającego (w tym samooceny) działania uczniów;
Rozwijaj umiejętność uczenia się – wyznaczaj cele, planuj i organizuj własne zajęcia edukacyjne.
Portfolio osiągnięć to specjalnie zorganizowany wybór prac ukazujących wysiłki, postępy i osiągnięcia studenta w różnych dziedzinach. Portfolio osiągnięć może obejmować wyniki osiągnięte przez studenta nie tylko w toku zajęć edukacyjnych, ale także w innych formach aktywności: twórczej, społecznej, komunikacyjnej, wychowaniu fizycznym i zdrowotnym, pracy zawodowej, odbywającej się zarówno w ramach życia codziennego, praktyka szkolna i poza nią.
Wniosek
W wyniku nauki języka obcego uczniowie rozwiną wyobrażenia na temat roli i znaczenia języka obcego w życiu współczesnego człowieka i wielokulturowego świata. Studenci zdobędą doświadczenie w posługiwaniu się językiem obcym jako środkiem komunikacji międzykulturowej, jako nowym narzędziem zrozumienia świata i kultury innych narodów, a także zrozumieją osobisty sens opanowania języka obcego.
Znajomość warstwy kulturowej kraju (krajów) studiowanego języka nie tylko stworzy podstawy szacunku wobec cudzej (innej) kultury, ale także przyczyni się do głębszego zrozumienia przez uczniów specyfiki języka kulturę swoich ludzi. Kształcenie takie pozwoli uczniom rozwinąć umiejętność reprezentowania swojej rodzimej kultury w języku obcym w pisemnych i ustnych formach komunikacji z rówieśnikami z zagranicy, w tym z wykorzystaniem telekomunikacji.
Wspólna nauka języków i kultur, ogólnie przyjętych wartości ludzkich i podstawowych wartości narodowych położy podwaliny pod kształtowanie tożsamości obywatelskiej, poczucia patriotyzmu i dumy z własnego narodu, regionu, kraju i pomoże aby lepiej zrozumieć swoją tożsamość etniczną i narodową.
Proces opanowania języka obcego przyczyni się do ukształtowania aktywnej pozycji życiowej uczniów. Zapoznanie się na lekcjach języka obcego z przystępnymi przykładami obcego folkloru, wyrażanie swojego stosunku do bohaterów literackich, udział w grach fabularnych przyczyni się do kształtowania uczniów jako członków społeczeństwa obywatelskiego.
W wyniku nauki języka obcego uczniowie:
· kształtowana będzie kompetencja komunikacyjna w zakresie języka obcego, tj. umiejętność i chęć porozumiewania się z rodzimymi użytkownikami danego języka obcego w formach komunikacji ustnej (mówienie i słuchanie) i pisemnej (czytanie i pisanie); poszerzą się horyzonty językowe; zyskasz pojęcie o strukturze badanego języka i jego różnicach w stosunku do języka ojczystego;
· zostaną stworzone podwaliny kultury komunikacyjnej, tj. umiejętność wyznaczania i rozwiązywania wykonalnych zadań komunikacyjnych, odpowiedniego korzystania z dostępnych środków komunikacji werbalnej i niewerbalnej, przestrzegania etykiety mowy oraz bycia uprzejmym i przyjaznym partnerem w rozmowie;
· zostanie ukształtowana pozytywna motywacja oraz trwałe zainteresowanie edukacyjno-poznawcze przedmiotem „Język obcy”, a także niezbędne uniwersalne działania edukacyjne i specjalne umiejętności edukacyjne, które położą podwaliny pod pomyślne działania edukacyjne w zakresie opanowania języka obcego na następnym etap edukacji.
Wykorzystana literatura
Biboletova M.Z. Materiały z seminarium internetowego „Wdrażanie idei Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w nowych przykładowych programach języków obcych dla szkół podstawowych i średnich” w BelRIPKPS [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu http://www.ipkps.bsu. edu.ru, za darmo. - Czapka z ekranu. - Yaz. rosyjski
Przykładowe programy przedmiotów akademickich. Język obcy. 5-9 klas. – wyd. 5, poprawione. - M.: Edukacja, 2012. - 202 s. - (Standardy drugiej generacji). - ISBN 978-5-09-024540 -1.
Przykładowe programy przedmiotów akademickich. Szkoła podstawowa. W 2 częściach. - wyd. 3, poprawione. - M.: Edukacja, 2010. - 231 s. - (Standardy drugiej generacji). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).
Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych. www.standart.edu.ru
Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego. www.standart.edu.ru
BUDŻET KOMUNALNY
OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
„SZKOŁA ŚREDNIA nr 4”
STRESZCZENIE GRADUACJI
ZAAWANSOWANI STUDENCI PROFESJONALNI
NAUCZYCIELE JĘZYKÓW OBCYCH
„Przedmiotowe efekty nauczania języka obcego w szkole podstawowej. Opanowanie systemowej wiedzy i koncepcji językowych”
Ukończone przez: Kuznetsova Natalya Anatolyevna
Nauczyciel języka angielskiego
Radużny
2013
- Wprowadzenie 3
- Wymagania dotyczące efektów uczenia się według Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NOO 4
- Podejście systemowo-aktywne jako podstawa federalnych standardów edukacyjnych NEO 4-5
- Cele nauki języka obcego w szkole podstawowej. 5
- Wyniki przedmiotu. 6-7
- Przedmioty mają wyniki w różnych dziedzinach. 7-10
- Umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy 10-12
- Wniosek 12
- Referencje 13
I. Wprowadzenie
„Wielkim celem edukacji nie jest wiedza, ale działanie.”
Gerbera Spencera
Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących to zestaw wymagań, które są obowiązkowe w celu realizacji podstawowego programu edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.
Federalne standardy edukacyjne dla szkół podstawowych ogólnokształcących zostały zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki w 2009 roku.
Od września 2011 r. Wprowadzenie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Podstawowej Edukacji Ogólnej stało się obowiązkowe we wszystkich placówkach edukacyjnych Federacji Rosyjskiej.
Od września 2012 roku w klasie II rozpoczęto naukę języków obcych według nowego standardu. Jest rzeczą oczywistą, że we współczesnym społeczeństwie wzrasta rola przedmiotu „Język obcy”, zmieniają się wytyczne wartościowania, pojawia się nowy system oceny osiągnięcia zaplanowanych wyników przez uczniów szkół podstawowych. Wszystkie te cechy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wymagają pewnych zmian w organizacji nauczania języków obcych.
II. Wymagania dotyczące wyników uczniów zgodnie z Federalnymi Stanami Edukacyjnymi NOO
Standard określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Wyniki osobisteobejmują gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do uczenia się i poznania oraz wartościowanie i postawy semantyczne uczniów. Odzwierciedlają one ich indywidualną pozycję osobistą, kompetencje społeczne, cechy osobiste i kształtowanie się podstaw tożsamości obywatelskiej.
Wyniki metaprzedmiotuuwzględniać opanowanie przez uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych), zapewniając opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę zdolności uczenia się, orazkoncepcje interdyscyplinarne.
Wyniki przedmiotuobejmują opanowanie przez studentów w toku studiowania przedmiotu akademickiego doświadczenia specyficznej dla danego przedmiotu działalności w zakresie zdobywania nowej wiedzy, jej przekształcania i stosowania, a także systemu podstawowych elementów wiedzy naukowej leżących u podstaw współczesnego obrazu nauki świata.
- Podejście systemowo-aktywne jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO
Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowej edukacji ogólnej opiera się napodejście systemowo-aktywne, która zakłada: uznanie istotnej roli aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w oparciu o uniwersalne sposoby poznawania i przekształcania świata, treści kształcenia i sposoby organizacji zajęć edukacyjnych oraz współdziałanie w osiąganiu celów osobistych, społecznych i rozwój poznawczy uczniów.
Nie można się nie zgodzić, że przedmiotem „Język obcy” jestaktywny charakter, co odpowiada naturze gimnazjalisty, który postrzega świat całościowo, emocjonalnie i aktywnie. Pozwala to na włączenie aktywności mowy w języku obcym w inne rodzaje aktywności charakterystyczne dla dziecka w danym wieku (zabawowe, poznawcze, artystyczne, estetyczne itp.) oraz pozwala na różnorodne powiązania z przedmiotami nauczanymi w szkole podstawowej i kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, które mają charakter interdyscyplinarny. W związku z tym nie można oceniać efektów pracy nauczyciela języka obcego w oderwaniu od rzeczywistości.Model absolwenta szkoły podstawowej jest efektem pracy całego zespołu pedagogicznego szkoły podstawowej.
Federalny stan edukacyjny dla kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym drugiej generacji oraz nowe wzorcowe programy wzmacniają linię wczesnej edukacji, Co
- będzie miało pozytywny wpływ na rozwój nie tylko kompetencji komunikacyjnych w zakresie języków obcych, ale także ogólnych kompetencji komunikacyjnych uczniów,
- a także pozwoli Ci osiągnąć lepsze wyniki w nauce osobistej i metaprzedmiotowej.
III. Cele nauki języka obcego w szkole podstawowej
Cele nauki języka obcego w szkole podstawowej:
rozwijanie umiejętności komunikacyjnychw języku angielskim na poziomie podstawowym, z uwzględnieniem możliwości i potrzeb mowy młodszych uczniów w formie ustnej (słuchanie i mówienie) i pisemnej (czytanie i pisanie);
rozwój mowy, zdolności intelektualnych i poznawczychmłodsze dzieci w wieku szkolnym, a także ich ogólne umiejętności akademickie; rozwój motywacji do dalszego opanowania języka obcego;
Edukacja i zróżnicowany rozwój najmłodszychdzieci w wieku szkolnym posługujące się językiem obcym.
V. Wyniki przedmiotowe
Wyniki przedmiotuopanowanie podstaw edukacjiProgramy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, uwzględniające specyfikę obszarów przedmiotowych obejmujących określone przedmioty akademickie, muszą odzwierciedlać:
Język obcy:
- nabycie wstępnych umiejętności komunikacji w formie ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego w oparciu o możliwości i potrzeby wymowy; opanowanie zasad mowy i zachowań niemownych;
- opanowanie wstępnych koncepcji językowych niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym na poziomie podstawowym, poszerzającym horyzonty językowe;
- kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem w oparciu o znajomość życia rówieśników w innych krajach, folklor dziecięcy i przystępne przykłady literatury dziecięcej.
Zgodnie z Modelowym Programem Języków Obcych opracowanym w ramach standardów drugiej generacji,wyniki przedmiotowepodzielone na 5 obszarów:komunikatywna, poznawcza, zorientowana na wartości, estetyczna, pracownicza.Planowane wyniki podmiotuw dziedzinie komunikacjireprezentowane są przez dwa bloki, wyróżnione na podstawie:
„Absolwent się nauczy”(poziom produkcyjny) obejmuje planowane rezultaty charakteryzujące działania edukacyjne niezbędne do dalszego uczenia się i odpowiadające wspierającemu systemowi wiedzy, umiejętności i kompetencji. System wsparcia wiedzy ustala się, biorąc pod uwagę jego znaczenie dla rozwiązywania głównych problemów edukacji na danym poziomie, wspierający charakter materiału studiowanego do późniejszego szkolenia, a także biorąc pod uwagę zasadę realizmu i potencjalne możliwości osiągnięcia ich przez większość uczniów. Innymi słowy, ta grupa obejmujesystem takiej wiedzy, umiejętności, działań edukacyjnych, którypo pierwsze, są zasadniczo niezbędne do skutecznego uczenia się, a po drugie, przy specjalnie ukierunkowanej pracy nauczyciela, w zasadzie można je osiągnąćzdecydowana większość dzieci.Osiągnięcie zaplanowanych wyników tego bloku jest przedmiotem oceny końcowej absolwentów szkół podstawowych i odpowiadapoziom podstawowy.
„Absolwent będzie miał możliwość uczenia się” (poziom receptywny) odzwierciedla planowane rezultaty charakteryzujące działalność edukacyjną w odniesieniu do wiedzy, umiejętności, umiejętności, które poszerzają i pogłębiają system wsparcia oraz pełnią funkcję propedeutyczną (podstawowy kurs poprzedzający bardziej szczegółowe zapoznanie się z tematem) rozwijającą zainteresowania i zdolności uczniów w strefie najbliższego rozwoju. Osiągnięcie zaplanowanych wyników związanych z tym blokiem, nie jest przedmiotem oceny końcowej. Nie umniejsza to ich roli w ocenie instytucji edukacyjnych pod względem jakości świadczonych usług edukacyjnych, gwarantowanej przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, oraz ich znaczenia dla kształtowania wyników osobistych i metaprzedmiotowych.
Tym samym poziomowe podejście do wyników nauczania w istotny sposób wpływa na organizację nauczania języków obcych, co pozwoli nauczycielowi planować swoje działania z uwzględnieniem możliwości i poziomu uczenia się dzieci w oparciu o zasadę różnicowania i indywidualizacji uczenia się.
VI. Przedmioty mają wyniki w różnych dziedzinach
Wyniki przedmiotunauka języka obcego w szkole podstawowej to: opanowanie wstępnych wyobrażeń na temat norm języka obcego (fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego); umiejętność (w ramach treści zajęć) wyszukiwania i porównywania jednostek językowych takich jak głoska, litera, słowo.
- W sferze komunikacyjnej (tj. znajomości języka angielskiego jako środka komunikacji)
Kompetencja mowyw następujących rodzajach aktywności mowy:
Mówiąc:
Prowadź podstawowy dialog dotyczący etykiety w ograniczonym zakresie typowych sytuacji komunikacyjnych; dialog-pytanie (pytanie-odpowiedź) i dialog-zachęcanie do działania;
Potrafić w podstawowym stopniu opowiedzieć o sobie, rodzinie, przyjacielu, opisać przedmiot, zdjęcie; Krótko opisz postać.
Słuchający:
- rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy, główną treść małych dostępnych tekstów w nagraniach audio, zbudowanych na studiowanym materiale językowym;
Przemówienie pisemne:
Opanuj technikę pisania;
Napisz na podstawie przykładowych życzeń świątecznych i krótkiego listu osobistego.
Kompetencja językowa (biegłość w zakresie środków językowych):
Odpowiednia wymowa i rozróżnienie słuchowe wszystkich dźwięków języka angielskiego; utrzymywanie prawidłowego akcentu w słowach i wyrażeniach;
Zgodność z cechami intonacyjnymi głównych typów zdań;
Zastosowanie podstawowych zasad czytania i ortografii poznanych na kursie szkoły podstawowej;
Rozpoznawanie i wykorzystanie w mowie jednostek leksykalnych (słów, zwrotów, słownictwa wartościującego, frazesów mowy) oraz zjawisk gramatycznych poznanych na kursie szkoły podstawowej.
Świadomość socjokulturowa:
Znajomość nazw krajów badanego języka, niektórych bohaterów literackich znanych dzieł dziecięcych, fabuły niektórych popularnych bajek napisanych w badanym języku, małych dzieł folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki); znajomość podstawowych norm zachowań mowy i pozamowy przyjętych w kraju, którego się uczy.
- W sferze poznawczej:
Umiejętność porównywania zjawisk językowych języków ojczystych i obcych na poziomie poszczególnych dźwięków liter, słów, wyrażeń, prostych zdań;
Umiejętność wzorowego postępowania podczas wykonywania ćwiczeń i formułowania własnych wypowiedzi z zakresu tematów szkoły podstawowej;
Doskonalenie technik pracy z tekstem w oparciu o umiejętności nabyte na lekcjach języka ojczystego (przewidywanie treści tekstu na podstawie tytułu, ilustracji itp.)
Umiejętność korzystania z materiałów źródłowych przedstawionych w formie przystępnej dla danego wieku (reguły, tabele);
Umiejętność dokonywania samoobserwacji i samooceny w granicach dostępnych uczniowi szkoły podstawowej;
- W sferze wartości:
- idea badanego języka jako środka wyrażania myśli, uczuć i emocji;
- zapoznawanie się z wartościami kulturowymi innego narodu poprzez dzieła folkloru dziecięcego, poprzez bezpośrednie uczestnictwo w wycieczkach turystycznych.
- W sferze estetycznej:
- opanowanie podstawowych środków wyrażania uczuć i emocji w języku angielskim;
- rozwijanie poczucia piękna w procesie poznawania przykładów przystępnej literatury dziecięcej.
- W sferze pracy:
Umiejętność realizowania zaplanowanego planu w pracy akademickiej.
VII. Umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy
W procesie opanowywania języka angielskiego uczniowie będą się rozwijaćumiejętności komunikacyjnewedług rodzaju aktywności mowy.
W mówieniu uczeń musi nauczyć się:
- prowadzić i utrzymywać dialog dotyczący podstawowej etykiety;
- krótko opisać i scharakteryzować przedmiot, obraz, postać;
- porozmawiaj o sobie, swojej rodzinie (w ramach pierwszego roku studiów);
- odtwarzać na pamięć drobne dzieła folkloru dziecięcego: rymowanki, wiersze, piosenki;
- wyraź swój stosunek do tego, co przeczytałeś/usłyszałeś.
W słuchaniu uczeń musi nauczyć się:
- rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela podczas lekcji; spójne wypowiedzi nauczyciela, zbudowane na znanym materiale i zawierające pewne nieznane słowa; wypowiedzi kolegów z klasy;
- rozumieć podstawowe informacje o tym, co zostało usłyszane (zarówno w komunikacji bezpośredniej, jak i podczas odbioru nagrania dźwiękowego);
- wydobywaj konkretne informacje z tego, co słyszysz;
- reagować werbalnie lub niewerbalnie na to, co słychać;
- rozumieć ze słuchu różne typy tekstów (krótkie dialogi, opisy, rymowanki, piosenki).
W czytaniu uczeń musi opanować technikę czytania, czyli nauczyć się czytać:
- przy pomocy (wyuczonych) zasad czytania i prawidłowego akcentowania wyrazów;
- proste zdania z poprawnym akcentem logicznym i frazowym;
- podstawowe typy zdań komunikacyjnych (narracyjne, pytające, motywacyjne);
- krótkie teksty o różnych strategiach zapewniających zrozumienie głównej idei tekstu, pełne zrozumienie tekstu i zrozumienie niezbędnych informacji.
Musi się także uczyć
- przeczytać i zrozumieć treść tekstu na poziomie znaczenia oraz odpowiedzieć na pytania dotyczące treści tekstu; określać znaczenia przez analogię do języka ojczystego lub klarowność ilustracyjną;
- korzystać z materiałów referencyjnych (słownika angielsko-rosyjskiego) wykorzystując znajomość alfabetu i transkrypcji;
- czytać i rozumieć teksty napisane różnymi rodzajami czcionek;
- czytać proste, potoczne zdania z jednorodnymi członkami, o odpowiedniej konstrukcji rytmicznej i intonacyjnej;
W liście uczeń dowie się:
- odpisać poprawnie;
- wykonywać ćwiczenia leksykalne i gramatyczne;
- tworzyć podpisy do rysunków;
- pisać kartki z życzeniami na święta i urodziny;
Narzędzia językowe i umiejętności ich wykorzystania
Grafika, kaligrafia i ortografia
Uczeń musi nauczyć się:
- rozpoznawać słowa zapisane różnymi czcionkami;
- odróżniać litery od znaków transkrypcji;
- czytać słowa poprzez transkrypcję;
- używaj alfabetu angielskiego;
- napisz wszystkie litery alfabetu angielskiego i podstawowe kombinacje liter (czcionką półdrukowaną);
- pisz pięknie (opanuj umiejętności kaligrafii angielskiej);
- pisz poprawnie (opanuj podstawowe zasady ortografii);
- pisać znaki transkrypcji;
- grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;
- użyj słownika, aby wyjaśnić pisownię słowa.
Fonetyczna strona mowy
Uczeń musi nauczyć się:
- rozróżniać ze słuchu i odpowiednio wymawiać wszystkie dźwięki języka angielskiego;
- przestrzegać norm wymowy dźwięków języka angielskiego w czytaniu na głos i w mowie ustnej (długie i krótkie samogłoski, brak wygłuszania spółgłosek dźwięcznych na końcu wyrazów, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami);
- rozpoznaje przypadki użycia łącznika „r” i używa go w mowie;
- obserwuj prawidłowy akcent w izolowanym słowie lub wyrażeniu;
rozumieć i stosować akcent logiczny w zdaniu lub zdaniu.
Wniosek
Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla Ogólnego Kształcenia Podstawowego, Program Modelowy dla Ogólnego Kształcenia Podstawowego, daje pewne wyobrażenie o tym, jakie powinny być specyficzne dla przedmiotu wyniki nauczania języka obcego w szkole podstawowej uformowany. Podczas realizacji tego programu stosowany jest system oceny osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania głównego programu edukacyjnego. Przedmiotem oceny wyników przedmiotowych jest umiejętność rozwiązywania przez studentów problemów edukacyjno-poznawczych i edukacyjno-praktycznych przy użyciu środków odpowiednich do treści danego przedmiotu akademickiego, w tym w oparciu o działania metaprzedmiotowe. M. Montaigne powiedział kiedyś: „Dobrze zbudowany mózg jest wart więcej niż dobrze wypełniony” i nie można się z tym nie zgodzić.
Referencje
- Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących: tekst ze zmianami i uzupełnieniami na rok 2011 /Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. – M.: Edukacja, 2011. – 48 lat. – (Standardy drugiej generacji).
- Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. W 2 godziny Część 2. – M.: Edukacja, 2009. – (Seria „Standardy drugiej generacji”).
- Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego. /Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. – M.: Edukacja, 2011. – 48 lat. – (Standardy drugiej generacji).
- http://www.standart.edu.ru
- http://www.nachalka.seminfo.ru/
- http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0
Klauzula 1 art. 7 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (Dziennik Kongresu Deputowanych Ludowych Federacji Rosyjskiej i Rady Najwyższej Federacji Rosyjskiej, 1992, nr 30, art. 1797; Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 1996, nr 3, art. 150, nr 49, art. 6070)
