• ludzkie zachowanie, doświadczenie i poznanie są w dużej mierze zdeterminowane przez wewnętrzne i irracjonalne popędy;
• popędy te są przeważnie nieświadome;
• próby zrozumienia tych popędów prowadzą do oporu psychicznego w postaci mechanizmów obronnych;
• oprócz struktury osobowości o rozwoju indywidualnym decydują wydarzenia z wczesnego dzieciństwa;
• konflikty pomiędzy świadomym postrzeganiem rzeczywistości a nieświadomym (wypartym) materiałem mogą prowadzić do zaburzeń psychicznych, takich jak nerwica, neurotyczne cechy charakteru, strach, depresja i tak dalej;
• wyzwolenie spod wpływu nieświadomego materiału można osiągnąć poprzez jego świadomość (twórczość).

„...Klęcząc naprzeciw siebie, kłóciliśmy się o wynik. Wygląda na to, że wcześniej się o coś kłócili

„Zrozum, idioto” – argumentowała Lidia Michajłowna, czołgając się po mnie i wymachując rękami, „dlaczego mam cię oszukiwać?” Ja prowadzę statystyki, nie ty, ja wiem lepiej. Przegrałam trzy razy z rzędu, a wcześniej byłam laską.

- „Chika” nie jest czytelna.

Dlaczego nie czyta?

Krzyczeliśmy, przerywając sobie nawzajem, gdy dobiegł nas zaskoczony, jeśli nie zszokowany, ale stanowczy, dźwięczny głos:

Lidia Michajłowna!

Zamarliśmy. Wasilij Andriejewicz stał w drzwiach.

Lidia Michajłowna, co się z tobą dzieje? Co tu się dzieje?

Lidia Michajłowna powoli, bardzo powoli podniosła się z kolan, zarumieniona i rozczochrana, i gładząc włosy, powiedziała:

Ja, Wasilij Andriejewicz, miałem nadzieję, że zapukasz, zanim tu wejdziesz.

Zapukałem. Nikt mi nie odpowiedział. Co tu się dzieje? - Wytłumacz, proszę. Jako reżyser mam prawo wiedzieć.

„Gramy w gry ścienne” – odpowiedziała spokojnie Lidia Michajłowna.

Czy grasz tym na pieniądze?.. - Wasilij Andriejewicz wskazał na mnie palcem, a ja ze strachu przeczołgałem się za przegrodę, aby ukryć się w pokoju. - Bawisz się z uczniem?! Czy dobrze Cię zrozumiałem?

Prawidłowy.

Cóż wiesz...

Reżyser krztusił się, brakowało mu powietrza. - Nie potrafię od razu nazwać twojego działania. To jest przestępstwo. Molestowanie. Uwodzenie. I znowu, znowu... Pracuję w szkole już dwadzieścia lat, widziałem różne rzeczy, ale to...

Reżyser ma całkowitą rację, bo jeszcze trochę i Lidia Michajłowna zamieniłaby 11-letnią studentkę Walę w młodą kochankę.

„Lidia Michajłowna – pisze Rasputin – „miała wtedy prawdopodobnie około dwudziestu pięciu lat... Teraz myślę, że już wtedy zdążyła wyjść za mąż; w jej głosie, w jej chodzie - miękka, ale pewna siebie, swobodna, w całym jej zachowaniu można było wyczuć w niej odwagę i doświadczenie... Dobrze pamiętam jej prawidłową, a przez to niezbyt żywą twarz z oczami zmrużonymi, by ukryć warkocz; napięty, rzadko ujawniający się w pełni uśmiech i całkowicie czarne, krótko ostrzyżone włosy. Ale przy tym wszystkim na jej twarzy nie było widać żadnej sztywności, która jak później zauważyłem z biegiem lat staje się niemalże zawodowym znakiem nauczycieli, nawet tych z natury najmilszych i najłagodniejszych, lecz był w nich jakiś rodzaj ostrożności, przebiegłości, zdziwiona sama do siebie i zdawała się mówić: Zastanawiam się, jak tu trafiłam i co tu robię?.. A poza tym zawsze byłam zdania, że ​​dziewczyny uczące się francuskiego czy hiszpańskiego stają się kobietami wcześniej niż ich rówieśniczki, które uczyć się, powiedzmy, rosyjskiego lub niemieckiego”.

„Usiadła przede mną schludna, cała mądra i piękna, piękna w swoim ubraniu, a w swojej kobiecej młodości, którą niejasno odczuwałem, dotarł do mnie zapach jej perfum, który wziąłem za jej oddech; Co więcej, nie była nauczycielką jakiejś arytmetyki, nie historii, ale tajemniczego języka francuskiego, z którego emanowało coś wyjątkowego, bajecznego, poza kontrolą kogokolwiek, na przykład mnie. Nie śmiałem podnieść na nią wzroku, nie śmiałem jej oszukać. I dlaczego w końcu musiałam oszukiwać?…”

„Lidia Michajłowna nagle stwierdziła, że ​​do drugiej zmiany zostało nam niewiele czasu w szkole i kazała mi przychodzić wieczorami do jej mieszkania. Mieszkała obok szkoły, w domach nauczycieli. W drugiej, większej połowie domu Lidii Michajłownej mieszkał sam reżyser. Poszedłem tam, jakby to była tortura. Już z natury nieśmiała i nieśmiała, zagubiona w każdym drobiazgu, w tym czystym, schludnym mieszkaniu nauczycielki, z początku dosłownie zamieniłam się w kamień i bałam się oddychać. Trzeba było mnie każać rozebrać, wejść do pokoju, usiąść – musieli mnie przenosić jak coś i niemal na siłę wyciągać ze mnie słowa. Nie przyczyniło się to do mojego sukcesu w języku francuskim. Ale, co dziwne, uczyliśmy się tutaj mniej niż w szkole, gdzie druga zmiana zdawała się nam przeszkadzać. Co więcej, Lidia Michajłowna, zajęta czymś w mieszkaniu, wypytywała mnie lub opowiadała o sobie... Lidia Michajłowna w prostej domowej sukience i miękkich filcowych butach spacerowała po pokoju, aż drżałam i zamarłam, gdy do mnie podeszła. Nie mogłam uwierzyć, że siedzę w jej domu, wszystko tutaj było dla mnie zbyt nieoczekiwane i niezwykłe, nawet powietrze, przesiąknięte światłem i nieznanymi zapachami życia innego niż to, które znałam. Nie mogłam powstrzymać uczucia, jakbym podglądała to życie z zewnątrz i ze wstydu i zażenowania dla siebie jeszcze głębiej owinęłam się w moją krótką kurtkę…”

„- Dla nauczyciela być może najważniejsze jest to, aby nie traktować siebie poważnie, aby zrozumieć, że może nauczyć bardzo niewiele. – Otrząsnęła się i od razu poweselała. „Kiedy byłam dzieckiem, byłam zdesperowaną dziewczynką, moi rodzice mieli ze mną mnóstwo kłopotów…”

„Grała głośno: krzyczała, klaskała w dłonie, dokuczała mi – jednym słowem zachowywała się jak zwykła dziewczyna, a nie nauczycielka, czasem nawet chciało mi się krzyczeć…”

Niezrealizowany instynkt macierzyński w połączeniu z niezadowoleniem seksualnym skłania młodą „francuską” nauczycielkę do skierowania uwagi serca kobiety na bardzo młodego chłopca, który jednak mimo przymusowej głodówki kategorycznie odmawia jedzenia z jej rąk, okazując tym samym silną wolę męski charakter. „Wstyd mi teraz pamiętać” – przyznaje Rasputin – „jak bardzo byłem przestraszony i zdezorientowany, kiedy Lidia Michajłowna po skończonej lekcji wezwała mnie na obiad. Gdybym był głodny tysiąc razy, cały apetyt natychmiast wyskoczyłby ze mnie jak kula. Usiądź przy jednym stole z Lidią Michajłowną! Nie? Nie! ( próby urzeczywistnienia atrakcyjności prowadzą do oporu psychicznego w postaci mechanizmów obronnych - Z.F. ) Lepiej będzie, jeśli do jutra nauczę się na pamięć całego języka francuskiego, żeby już nigdy tu nie przyjechać. Kawałek chleba pewnie naprawdę utknąłby mi w gardle…”

Prywatne lekcje francuskiego w domu jako powód do hazardu z uczniem, aby wesprzeć go finansowo jako potencjalnego kochanka. „I nagle zauważyłem, że Lidia Michajłowna wcale nie próbowała ze mną wygrać. Podczas dokonywania pomiarów jej palce były zgarbione, nie wyciągnięte na pełną długość - tam, gdzie rzekomo nie mogła dosięgnąć monety, sięgnąłem bez żadnego wysiłku... Kiedy następnego dnia zobaczyłem, że Lidia Michajłowna, aby dotknąć monety , potajemnie przesuwałem go w stronę jej palca, byłem oszołomiony. Patrząc na mnie i z jakiegoś powodu nie zauważając, że wyraźnie widzę jej czyste oszustwo, kontynuowała przesuwanie monety, jakby nic się nie stało... Tego dnia uczyliśmy się francuskiego przez piętnaście do dwudziestu minut, a potem jeszcze mniej. Mamy inne zainteresowania. Lidia Michajłowna kazała mi przeczytać fragment, skomentowała, ponownie wysłuchała komentarzy i bez wahania przystąpiliśmy do gry. Po dwóch małych porażkach zacząłem wygrywać. Szybko oswoiłem się z „miarami”, rozpracowałem wszystkie tajniki, wiedziałem jak i gdzie uderzać, co robić jako rozgrywający, żeby nie narażać swojej monety na pomiar… I znowu miałem pieniądze. Znowu pobiegłam na rynek i kupiłam mleko – teraz w zamrożonych kubkach. Ostrożnie odcięłam strumień śmietanki z kubka, wrzuciłam do ust kruszące się kawałki lodu i czując ich satysfakcjonującą słodycz w całym ciele, z przyjemności zamknęłam oczy. Następnie odwrócił okrąg do góry nogami i nożem wyrzeźbił słodkawy mleczny osad. Resztę rozpuścił i wypił, jedząc z kawałkiem czarnego chleba. Było dobrze, dało się żyć, a w niedalekiej przyszłości, gdy tylko zagoimy rany wojenne, obiecano wszystkim szczęśliwy czas…”

Walentin Rasputin w swoich pracach zawsze pozostawiał czytelnikowi przestrzeń dla wyobraźni i prawo do przemyślenia.

Swoją historią podjął próbę wyzwolenia się spod wpływu nieświadomego materiału poprzez twórczość w 1973 roku, w wieku 36 lat. Jednak konflikty pomiędzy świadomym postrzeganiem rzeczywistości a nieświadomością, zaostrzone śmiercią żony i córki, ostatecznie doprowadziły pisarza do depresji i lęku. W ostatnich latach prowadził odosobniony tryb życia.

Odbierając Nagrodę Państwową na Kremlu w 2013 roku Walentin Grigoriewicz jąkał się...

„To dziwne: dlaczego tak jak przed naszymi rodzicami, zawsze czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? – pyta na samym początku lekcji francuskiego. „I nie za to, co wydarzyło się w szkole, nie, ale za to, co przydarzyło się nam później”.

Wczoraj koleżanka w moim wieku w tajemnicy przechwalała się, że mieszka z młodym mężczyzną, czternaście lat młodszym od niej. „On jest takim króliczkiem, jestem w trendzie!” Powiedziała, wyglądając na totalną ekstazę. I z jakiegoś powodu pomyślałem: „Jedenaście plus czternaście równa się dwadzieścia pięć - Lidia Michajłowna”.

Lekcje francuskiego…

Siergiej SURAZAKOW

Materiał faktyczny:

V.G. Rasputin „Lekcje francuskiego”.
„Lekcje francuskiego” 1978 reżyser Jewgienij Taszkow

Cel lekcji: rozwinięcie umiejętności analizy dzieła sztuki, motywów zachowań głównych bohaterów w ramach uniwersalnych działań edukacyjnych:
1) osobista – ocena moralna i etyczna nabytych treści, zapewniająca osobisty wybór moralny oparty na wartościach społecznych i osobistych;
2) poznawcze – wydobywanie niezbędnych informacji z dostarczonego materiału; budowanie logicznego łańcucha rozumowania; ustalenie związków przyczynowo-skutkowych;
3) komunikatywny – uwzględnianie pozycji innych osób, umiejętność słuchania i nawiązywania dialogu, wyrażania swojego punktu widzenia na zdarzenia i działania.

Planowane wyniki:

Temat: analizować dzieło sztuki pod kątem treści ideowych i zagadnień moralnych, wyrażać swój stosunek do dzieła i bohaterów, odpowiadać na pytania dotyczące czytanego tekstu, nawiązywać dialog, tworzyć ustne monologi.

Metatemat: zrozumieć problem, dobrać argumenty na poparcie własnego stanowiska, sformułować wnioski.

Typ lekcji: uogólnianie i systematyzacja wiedzy.

Technologia: rozwój krytycznego myślenia.

Forma lekcji: lekcja-refleksja.

PODCZAS ZAJĘĆ

Literatura to moim zdaniem przede wszystkim edukacja uczuć, a przede wszystkim życzliwości, czystości, szlachetności.

V.G.Rasputin

Moment organizacyjny

Człowiek życzliwość- najbardziej niesamowite zjawisko na świecie. Spróbuj przekazać swój nastrój uśmiechem. Widzę, że jesteś w dobrym, biznesowym nastroju, więc bierzmy się do pracy.
- Chłopaki, prawdziwa życzliwość... Jak to jest? (Odpowiedzi chłopaków: nie szukam nagród, jestem bezinteresowny)
- Chłopaki, dzisiaj zajmiemy się najlepszą historią V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Na biurkach macie zeszyty ćwiczeń, w których będziemy pracować. Nasza lekcja nazywa się „Lekcje francuskiego” - lekcje życia.
– Przeczytajmy motto do lekcji. Zgadzacie się ze słowami pisarza? (Odpowiedzi od chłopaków).
– Podobała ci się ta historia?
- Zwróćmy uwagę na tytuł opowieści. Dlaczego lekcje? Jakie skojarzenia budzi w Tobie to słowo? Zapisz skojarzenia w zeszycie ćwiczeń. (szkoła, przedmiot akademicki, wiedza, wykształcenie).

Etap I: wyzwanie

– Przyjrzyj się uważnie motto i tytuł naszej lekcji i zastanów się, o czym musimy się dowiedzieć? (Sformułuj cel lekcji)

Kto? Do kogo? Po co?

Etap II: zrozumienie

– Kogo uważasz za głównego bohatera opowieści? Może jest ich kilka?
– Przeczytajmy cytaty z opowiadania i ustalmy, do kogo się odnoszą:

„Aby móc dalej się uczyć... musiałem zapisać się do ośrodka regionalnego”.
„Ale gdy tylko zostałem sam, natychmiast ogarnęła mnie melancholia…”
„Tego dnia nie było człowieka bardziej nieszczęśliwego ode mnie”.
„Potrzebowałem rubla... na chleb”.
„Poszedłem tam, jakby to była tortura”.
– Czy rozpoznałeś bohatera z opowieści? Co wskazują te cytaty?
(Dzieci nazywają cechy charakteru bohatera)
– Jaki czas jest pokazany w opowieści? (1948)
– To był czas powojenny. Co o nim wiesz?
(Wojna przyniosła wiele smutku, pozbawiła dzieci dzieciństwa, zniszczyła miasta i wsie, głód).
– Odwróć stronę zeszytu ćwiczeń, wybierz z kolumny te cechy chłopca, które posiada, i podkreśl je.

(Odczytujemy cechy bohatera).

– Kto odgrywa ważną rolę w losach chłopca?

Przeczytajmy opis Lidii Michajłownej:

„Usiadła przede mną, cała schludna, mądra i piękna, piękna w ubraniach i w swojej kobiecej młodości… Jej oczy zmrużyły się i wyglądały, jakby przechodziły, ale do tego czasu nauczyliśmy się już rozpoznawać, gdzie patrzyli... Lidia Michajłowna miała wtedy może dwadzieścia pięć lat; Dobrze pamiętam jej regularną, a przez to niezbyt żywą twarz z przymrużonymi oczami, napięty uśmiech, który rzadko otwiera się do końca i całkowicie czarne, krótko ostrzyżone włosy. Ale mimo to na jej twarzy nie było widać okrucieństwa..., ale był jakiś rodzaj ostrożności, przebiegłości, oszołomienia, odnoszącego się do siebie i jakby mówiącego: Zastanawiam się, jak tu trafiłam i co tu robię?
– Podkreśl w tym fragmencie wyrażenia charakteryzujące Lidię Michajłownę.
– Jakie cechy charakteru nauczyciela dostrzegłeś? (Życzliwość, skromność zewnętrzna, niepozorność, schludność - wypełnij tabelę).
– Ta historia ma charakter autobiograficzny. Rasputin zadedykował go Anastazji Prokopyevnej Kopylowej. W 1973 roku Rasputin pisze jedno ze swoich najlepszych opowiadań „Lekcje francuskiego”. „Nie musiałem tam niczego wymyślać. Wszystko to przydarzyło mi się. Aby zdobyć prototyp, nie musiałem daleko jechać. Musiałem zwrócić ludziom dobro, które kiedyś dla mnie wyświadczyli”.
Na obrazie Lidii Michajłownej autor wyraził swojego idealnego nauczyciela. Osobowość nauczyciela najlepiej objawia się w jego podejściu do uczniów.

Obejrzyj odcinek nr 1

Obejrzyjmy fragment nr 1 z filmu na podstawie opowiadania V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”.
– Co zauważyłeś na obrazie Lidii Michajłownej, jaką ona jest nauczycielką?
– Czy widziałeś bohatera takim, jakim stworzył go reżyser? Czy tak go sobie wyobrażałeś?

Przeczytajmy fragment:

„Na początku długo się przyzwyczajałam do głosu Lidii Michajłowej, dezorientowało mnie to... był jakoś mały i lekki, więc musiałam go słuchać... Jej głos zaczął działać nasennie Ja..."
„Lidia Michajłowna… interesowała się nami bardziej niż innymi nauczycielami i trudno było przed nią cokolwiek ukryć. Miała zwyczaj dokładnie badać prawie każdego z nas.
– Jakie cechy charakteru widzieliśmy ty i ja na obrazie Lidii Michajłownej? Podkreśl w tekście najważniejszą cechę charakteryzującą nauczyciela. (Opieka nad dziećmi, macierzyństwo, uważność).
– Jak główny bohater traktował nauczyciela?
– Dlaczego Lidia Michajłowna wybrała główną bohaterkę na lekcje francuskiego? (Nakarm dziecko).
– Wybierz z kolumny te cechy, które posiada Lidia Michajłowna i podkreśl je.

(Chłopaki czytają cechy Lidii Michajłowny).

Technika pułapki

– Dlaczego nie podkreśliłeś swojego zainteresowania hazardem?
„Wszyscy wiemy, w jaki sposób nauczyciel pomaga dziecku – postanawia zagrać w zakazaną grę”. Hazard pieniędzmi nauczycieli i uczniów zawsze był uważany za czyn niemoralny.

Obejrzyj odcinek nr 2

Dlaczego Lidia Michajłowna decyduje się na zakazaną grę? Czy miała wybór – nie grać? (Nauczyciel postawił sobie za cel - pomóc dziecku w jakikolwiek sposób, aby chłopiec mógł kupić sobie mleko i chleb).
– Dlaczego Lidia Michajłowna nie wyjaśniła reżyserowi swoich działań?

Przeczytajmy zakończenie tej historii:

„I nigdy więcej jej nie widziałem.
W środku zimy, po styczniowych wakacjach, odebrałam przesyłkę pocztą w szkole. Kiedy je otworzyłem i ponownie wyjąłem siekierę spod schodów, okazało się, że w równych, gęstych rzędach leżały tubki z makaronem. A poniżej, w grubym bawełnianym opakowaniu, znalazłam trzy czerwone jabłka.
Wcześniej widziałam jabłka tylko na zdjęciach, ale domyśliłam się, że to właśnie one.”
– Jak myślisz, co symbolizują jabłka w tej historii? (Symbol duchowej hojności. Chłopiec dowiedział się, że nie jest sam, że na świecie jest dobroć, wrażliwość i miłość).
– Bohater opowieści, mimo jedenastu lat, odczuł lekcje życia. Kto, komu i dlaczego udzielał lekcji życia?
– Jakie lekcje życia?

Odpowiedzi chłopaków:

1. Rozłąka z bliskimi i samotność.
2. Głód.
3. Nieuczciwa walka.
4. Trudności z językiem francuskim.
5. Rozstanie z nauczycielem, który został przyjacielem.

– Jaka była główna lekcja, której nauczyła Lidia Michajłowna?
– Jakie uczucia budzi opowieść „Lekcje francuskiego”? (Dobroć, bezinteresowność, duchowa hojność, bezinteresowność).
– Jak jednym słowem można opisać te uczucia? (Morał).

Moralność to zasady zachowania, cechy niezbędne osobie w społeczeństwie.
„Lekcje francuskiego” – lekcje życia, odwagi, życzliwości.
Dobroć, miłość, współczucie, miłosierdzie, uwaga – stanowią duchowe wartości ludzkości. Ludzie posiadający takie cechy to ludzie o duchowym pięknie.
Osoba otrzymuje duchowe piękno od innych. Tak bohater bajki zapamiętał, że młody nauczyciel uratował go od głodu i wstydu.

Etap III: refleksja

Napełnianie Drzewa Dusz

Na Drzewie Duszy musisz wyhodować tylko piękne owoce (wypełniamy drzewo cechami, których potrzebuje dana osoba).

Kontynuuj zdania:

• Dowiedziałem się (nauczyłem się) ...
• Myślałem (myślałem) o...
• Odkryłem (odkryłem) dla siebie...
• Czego chcę się nauczyć?

Praca domowa

1. Narysuj okładkę książki V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”.
2. Napisz wiadomość „Radzę przeczytać „Lekcje francuskiego”.

Lekcja. Problemy moralne opowiadania V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”.

Rola nauczycielki Lidii Michajłownej w życiu chłopca. (Slajd 1).

Cele:

Ujawnij treść ideologiczną dzieła V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”, zidentyfikuj problemy moralne i filozoficzne podniesione przez autora.

Rozwijanie umiejętności analizy prozy literackiej.

Kultywowanie walorów moralnych i artystycznego postrzegania świata. (slajd 2).

Podczas zajęć.

1. Org. za chwilę.

2. Rozmowa wprowadzająca.

Chłopaki, jak rozumiecie, co jest dobre?

Kto jest dla Ciebie dobrym człowiekiem?

Dzieci podają przykłady z życia. Wyciągamy wnioski, że dobro może być inne, dla każdego inne: wesołe, przypadkowe, bohaterskie…

Dzisiaj ponownie porozmawiamy o pracy V.G. „Lekcje francuskiego” i spróbujemy dowiedzieć się, jak widzi dobro, a ponadto identyfikuje jego podstawowe prawa. Pod wieloma względami trudne dzieciństwo wpłynęło na jego światopogląd.

Wysłuchujemy przygotowanego ucznia z krótką informacją biograficzną:

Jego (V.G. Rasputina) świadome dzieciństwo, ten sam „okres przedszkolny i szkolny”, który daje człowiekowi do życia prawie więcej niż wszystkie pozostałe lata i dekady, częściowo zbiegł się z wojną: w pierwszej klasie szkoły podstawowej Atalan przyszłość pisarz przybył w 1944 r. I chociaż nie było tu żadnych bitew, życie, jak wszędzie w tamtych latach, było trudne. „Dla naszego pokolenia chleb dzieciństwa był bardzo trudny” – zauważył kilkadziesiąt lat później pisarz. Ale o tych samych latach powie też coś ważniejszego i uogólniającego: „To był czas skrajnej manifestacji wspólnoty ludzkiej, kiedy ludzie jednoczyli się przeciwko dużym i małym kłopotom”.

W czasie wojny Rasputin odczuwał także wzajemne relacje ludzi i rozumiał ich stosunek do społeczeństwa. To także odcisnęło piętno na młodej duszy przyszłego pisarza. A w dalszej części swojej twórczości Rasputin w opowieściach i opowiadaniach stawiał problemy moralne społeczeństwa, które sam próbował rozwiązać.

3. Słowo nauczyciela. Lekcje życzliwości.(slajd 3).

Jeśli przejdziemy do motto przed artykułem V.G. Rasputina „Lekcja życzliwości”, wówczas przeczytamy słowa L.N. Tołstoj: „Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega w ludziach dobro”. Ten motto nie został wybrany przypadkowo. Jest to skorelowane z tamtymi wydarzeniami i ludźmi, którzy otaczali głównego bohatera. Część z nich przeminęła, nie zostawiając w duszy chłopca żadnych pozytywnych wspomnień (jedynie gorycz i uraza), inne zostały zapamiętane za życzliwość i uczestnictwo do końca życia. Do takich życzliwych i życzliwych osób zalicza się przede wszystkim nauczycielka chłopca Lidia Michajłowna. Oceniając to, co zrobiła dla niego Lidia Michajłowna, Rasputin pisze: „... dobro musi być bezinteresowne i ufne w swoją cichą, cudowną moc”.

Kim więc była Lidia Michajłowna i czego dokonała, co później otrzymało autorską definicję „lekcji życzliwości”.

4 . Rozmowa z klasą(slajd 4).

Jaka była Lidia Michajłowna? Kiedy bohater zobaczył ją po raz pierwszy? Znajdź i przeczytaj portret Lidii Michajłowej (s. 127).

Dlaczego zaprosiła Valyę do nauki francuskiego? (Zauważyłem ślady pobicia na twarzy Walii i po opowieściTishkina, nauczyciel dowiedział się, że Valya gra na pieniądze,
że Valya potrzebuje pieniędzy, umiera z głodu. Lidia Michajłowna przy ulPomyślałem, że jest sposób, aby pomóc.)

Jak zachowywał się chłopiec podczas wizyty u Lidii Michajłownej? (Waliabył nieśmiałym i nieśmiałym chłopcem, a co za tym idzie, każdymprzychodzenie do domu nauczyciela stało się dla niego torturą.)

Był zagubiony i nie mógł powtórzyć znanych słów. Ale najgorsze było to, że Lidia Michajłowna zaprosiła go na obiad. Potem zrywał się i mamrocząc, że jest już pełny i że nie chce, cofał się w stronę wyjścia.

„... Lidia Michajłowna zrozpaczona przestała zapraszać mnie do stołu”.

Co wymyśliła nauczycielka, żeby wesprzeć głodującego chłopca? (Lidia Michajłowna postanowiła potajemnie wysłaćwyślij mu paczkę makaronu na adres szkoły.)

Początkowo Valya myślała, że ​​​​paczka pochodzi od jego matki i był bardzo szczęśliwy, nawet zaczął gryźć ten makaron, ale po namyśle zdał sobie sprawę, że paczka nie mogła pochodzić od jego matki („nie było makaronu odkąd byłem na wsi”). Oznacza to, że to tylko Lidia Michajłowna – nie ma nikogo innego. Bez wahania zanosi paczkę nauczycielowi i zostawia ją.

Jakie cechy wykazał chłopiec, gdy odmówił pomocy Lidii Michajłownej? (Poczucie własnej wartości nie pozwalało mu przyjąć pomocy. Poczuł się upokorzonyNiewłaściwie jest przyjmować pomoc od nauczycielki, nadużywać jej dobrego nastawienia.)

Dlaczego Lidia Michajłowna zdecydowała się na zabawę w „pomiary” ze swoją uczennicą? Czy rozumiała, co dla niej oznaczała ta gra o pieniądze ze studentem? (Zdając sobie sprawę, że chłopiecnie przyjmie od niej żadnej pomocy, postanawia Lidia Michajłownala, aby stworzyć tę samą sytuację, gdy Valya będzie zmuszonaprzyjąć pieniądze jako wygraną.)

Co zrobił reżyser, gdy na miejscu „zbrodni” odkrył Lidię Michajłownę? Czy chciał zrozumieć sytuację? (Reżyser wykazał się dyscypliną i determinacją. Jego
Nie interesował mnie powód, który pchnął Lidię Michajłownęza tę akcję.)

Już w samym fakcie gry nauczyciela na pieniądze ze swoim uczniem widział rażące naruszenie regulaminu szkoły. Z jego punktu widzenia zachowanie nauczyciela było niemoralne. I podjął wszelkie kroki, aby wydalić ją ze szkoły.

Jak w tej scenie zachowuje się Lidia Michajłowna? (Przykładowyodpowiedź. Na oburzenie reżysera reaguje spokojnie, nie przekręca się i nie szuka wymówek. Nic nie wyjaśniła reżyserowi, bo on by nic nie zrozumiał – to nie była ta sama osoba.)

Jaką rolę odgrywa posłowie? (Przybliżona odpowiedź. Po krótkim opisaniu kolejnych wydarzeń autor kończy swoją opowieść wiadomością o przesyłce, którą otrzymał od Kubania. Zawierał makaron i trzy czerwone jabłka. Valya zachował pamięć o tych jabłkach do końca życia.)

Wniosek: Przepojona współczuciem dla głodującego chłopca nauczycielka podejmuje kilka bezowocnych prób pomocy mu: zajęcia w domu z zaproszeniem do stołu, paczkę z makaronem. Musi uciekać się do przebiegłości, aby pomóc uczniowi, nie obrażając go litością. Do takiego czynu zdolna jest tylko osoba prawdziwie życzliwa, wrażliwa i szlachetna.

Czy wszyscy bohaterowie tej historii są mili i szlachetni?

5. Charakterystyka literacka bohaterów. (Slajd 5).

Walentin Grigoriewicz Rasputin jest mistrzem portretów literackich; wystarczy kilka zdań, aby dokładnie opisać osobę.

„Głośna, zmęczona kobieta, która została sama z trójką dzieci” (ciocia Nadia)

„Szybkim ruchem głowy podrzucił opadającą grzywkę do góry, od niechcenia splunął w bok, dając znak, że robota została wykonana, i leniwym, celowo powolnym krokiem ruszył w stronę pieniędzy”. (Wadik)

„Szedł przed władcą, zakładając ręce za plecy, w rytm długich kroków wysuwając ramiona do przodu, tak że wydawało się, jakby ciasno zapięta, wystająca ciemna marynarka poruszała się sama nieco przed reżyserem ” (reżyser)

„Usiadła przede mną schludna, cała mądra i piękna, piękna w swoim ubraniu, a w swojej kobiecej młodości, którą niejasno odczuwałem, dotarł do mnie zapach jej perfum, który wziąłem za jej oddech; poza tym nie była nauczycielką jakiejś arytmetyki, nie historii, ale tajemniczego języka francuskiego, z którego emanowało coś wyjątkowego, bajecznego, poza kontrolą kogokolwiek, jak na przykład mnie” (Lidia Michajłowna)

„...przed nią na biurku przykucnął chudy, dziki chłopak z popękaną twarzą, zaniedbany, bez matki i sam, w starej, spranej marynarce na opadających ramionach, która dobrze leżała na jego klatkę piersiową, ale z której jego ramiona wystały daleko; w poplamionych jasnozielonych spodniach, przerobionych z bryczesów ojca i wpuszczonych w turkusowe, ze śladami wczorajszej walki. (bohater)

Wniosek: W tekście Rasputin umieścił opis chłopca i nauczyciela obok siebie, w sąsiednich akapitach. Aby jak najdokładniej i obrazowo oddać te obrazy, posłużył się antytezą. (Zadanie indywidualne)

6. Generalizacja wiedzy. (Slajd 6).

Tak więc główną metodą literackiej charakterystyki bohatera i otaczającego go świata przez V.G.

Szlachetność współistnieje z tchórzostwem, chciwość z bezinteresownością, ciężka praca z lenistwem, wrażliwość z bezdusznością.

Wszystkie opozycje pojawiające się w opowieści wprowadzamy do systemu za pomocą diagramu.

Schemat. (Slajd 7).

Autor przeciwstawia się bohaterowi, przeciwstawiają się także obrazy ucznia i nauczyciela. Z drugiej strony bohater ma antypody wśród dzieci – Ptah i Vadik, wybierają stronę zła. Lidia Michajłowna sprzeciwia się dyrektorowi szkoły, który nie jest w stanie zrozumieć dziecka i wczuć się w niego, liczy się dla niego jedynie pozor uczciwości i sprawiedliwości. Ludzi otaczających bohatera (świat zewnętrzny) można podzielić na dwie grupy: życzliwą, sympatyczną, empatyczną, bezinteresowną (matka chłopca, wujek Wania, mieszkańcy wsi) oraz obojętną, zazdrosną, złośliwą (mieszkańcy ośrodka regionalnego, ciocia Nadia i jej dzieci, koledzy z klasy). Wewnętrzny świat bohatera dręczą inne sprzeczności: duma, pragnienie wiedzy, dobroć i ofiarna walka z głodem, potrzebą, oszustwem, chciwością i samotnością.

Wniosek: Praca odzwierciedla odwieczną walkę dobra ze złem, której najboleśniejsze walki toczą się nie w świecie zewnętrznym, ale w sercu każdego człowieka w decydujących, przełomowych latach jego życia. To tutaj, w okresie dorastania, wchodzenia w dorosłość, rozstrzyga się główne pytanie: po której stronie, jasnej czy ciemnej, pozostanie człowiek, czy jego niemożność przeciwstawienia się okrutnemu światu wciągnie go w otchłań? O wyniku tej walki może zadecydować życzliwy człowiek (ucieleśnienie dobroci), który wyciągnie pomocną dłoń, okaże miłosierdzie i miłość. Zwycięstwo dobra nad złem w sercu pojedynczego dziecka widzimy w opowiadaniu „Lekcje francuskiego”.

Chłopaki, zastanówcie się nad znaczeniem tytułu pracy. Jakie słowo jest według Ciebie najważniejsze w tytule?

Znaczenie słowa lekcja czytamy w słowniku objaśniającym. (slajd 8).

LEKCJA.

Godzina dydaktyczna (w szkołach średnich) poświęcona wybranemu przedmiocie.

Praca naukowa zlecona uczniowi w domu.

Coś pouczającego, coś, z czego można wyciągnąć wnioski na przyszłość.

Nauczanie przedmiotów szkolnych prywatnie dla osób indywidualnych.

Praca zlecona do wykonania w określonym terminie (nieaktualna).

Na pierwszy plan wysuwa się trzecie znaczenie tego słowa; nie bez powodu artykuł poprzedzający tę historię nosi tytuł „Lekcje życzliwości”. Odwołajmy się do tego artykułu. Zawiera główną ideę: zło można pokonać jedynie przestrzegając praw dobroci. W artykule podkreślamy prawa Rasputina: (slajd 9).

„Prawdziwa dobroć tego, kto ją tworzy, ma mniej pamięci niż tego, kto ją otrzymuje”

„Dlatego dobrze jest, aby nie szukać bezpośredniego zwrotu (pomogłem ci - jeśli ty też pomóż mi), ale być bezinteresownym i pewnym swojej cichej cudownej mocy”.

„A jeśli po opuszczeniu człowieka dobro powraca do niego po wielu latach z zupełnie innej strony, tym bardziej ominęło ludzi i im szerszy krąg jego działania”

Wniosek: W swoim artykule „Lekcje życzliwości” Valentin Rasputin wyjaśnił, co skłoniło go do napisania opowiadania „Lekcje francuskiego”: „Napisałem tę historię w nadziei, że lekcje, których mnie nauczono w odpowiednim czasie, wpłyną na duszę zarówno młodych, jak i dorosłych czytelników .” Tej lekcji życzliwości pięcioklasistce Walii z odległego syberyjskiego miasta udzieliła nauczycielka Lidia Michajłowna. Życzliwość, wrażliwość i responsywność Lidii Michajłownej kontrastują z bezdusznością, bezdusznością i formalizmem reżysera. Lidia Michajłowna nie tylko uczyniła skuteczne dobro: pomogła chłopcu przetrwać w trudnych latach powojennych, ale także wzięła na siebie całą „winę”. Lidia Michajłowna otworzyła przed chłopcem nowy świat, pokazała mu inne życie, w którym ludzie mogą sobie ufać, wspierać i pomagać, dzielić smutek. Chłopiec zdał sobie sprawę, że nie jest sam, że na świecie jest dobroć, wrażliwość i miłość. To są wartości duchowe.

7. Podsumowanie lekcji.

Jakie znaczenie ma tytuł opowieści? (Slajd 10).

„Lekcje francuskiego” okazują się „lekcjami życzliwości”, które przyszły pisarz podjął w swoim dorosłym życiu. Wspominając swojego ukochanego nauczyciela, Rasputin pisze, że dobroć jest zawsze bezinteresowna, nie wymaga nagrody, nie szuka bezpośredniego zwrotu. Jest bezinteresowna i dlatego bezcenna.

Jak dobrze, że jest taka życzliwość
Żyje w świecie razem z nami.
Bez dobroci jesteś sierotą,
Bez życzliwości jesteś szarym kamieniem.

8. Praca domowa

Odpowiedz pisemnie na pytanie: „Skąd wiedziałem, czym jest życzliwość?” (slajd 11).

9. Testuj.

1. Gatunek utworu:

b) historia;

c) historia.

2. Tytuł pracy nawiązuje do:

a) z opowieścią o dodatkowych zajęciach z języka francuskiego;

b) z lekcjami moralności i życzliwości, jakich udzielił chłopcu nauczyciel języka francuskiego;

c) z opowieścią młodego bohatera o jego ulubionych lekcjach francuskiego.

3. Akcja w pracy ma miejsce:

a) przed Wielką Wojną Ojczyźnianą;

b) podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej;

c) po Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.

4. Przyczyną samotności narratora jest:

a) duma;

b) tęsknota za domem;

c) jego skąpstwo.

5. Narrator zagrał „chika”, aby:

a) zaoszczędź pieniądze i wyślij je do wioski;

c) kupuj mleko codziennie.

6. Charakter dzieła, o którym mówi narrator: „Wszyscy byli mniej więcej w tym samym wieku co ja, z wyjątkiem jednego - wysokiego i silnego faceta, widocznego ze względu na swoją siłę i moc, faceta z długimi czerwonymi grzywkami” - to jest:

c) Fedka.

7. Narrator uważał, że francuskie słowa:

a) wymyślone za karę;

b) zaskakująco eufoniczny;

c) wcale nie są podobne do rosyjskich słów.

8. Scena zabawy w „chiku” i walki:

a) nie odgrywa dużej roli w pracy;

b) jest kulminacją;

c) ujawnia charakter głównego bohatera.

9. W zdaniu: „Tutaj byłem nieugięty, uporu miałem dość na dziesięć” – jest:

a) hiperbola;

b) metafora;

c) ironia.

10. Według Lidii Michajłownej człowiek starzeje się, gdy:

a) przestaje się dziwić cudom;

b) przestaje być dzieckiem;

c) dożyje starości.

11. Mówiąc o charakterystycznych cechach głosu nauczyciela i głosów innych mieszkańców wsi („W naszej wiosce mówili, chowając głos głęboko do środka, i dlatego brzmiał do syta, ale z Lidią Michajłowną było to jakoś małe i światło”; „...kiedy się uczyłem, przystosowywałem się do cudzej mowy, mój głos zamarł bez wolności, osłabł…”), narrator użył:

a) antyteza;

b) porównanie;

c) alegoria.

a) alegoria;

b) porównanie;

c) antyteza.

13. Obrazy nauczyciela i ucznia („Usiadła przede mną, cała schludna, mądra i piękna, piękna w swoim ubraniu, a w swojej kobiecej młodości, którą mgliście czułem, dotarł do mnie zapach jej perfum, który wziąłem za sam jej oddech…”; „...przed nią chudy, dziki chłopak z popękaną twarzą, zaniedbany, bez matki i samotny, w starej, wytartej marynarce na obwisłym ramionach, siedział zgarbiony na biurku…”) to:

opis;

b) rozumowanie;

c) narracja.

14. Prawdziwy cel gry w „mierzenie”:

a) pragnienie nauczyciela, aby pamiętać swoje dzieciństwo;

b) pomóc zdolnemu, ale głodnemu uczniowi;

c) chęć nauczyciela, aby zainteresować bohatera nauką języka francuskiego.

l5. Po incydencie, kiedy reżyser przyłapał bohaterów na zabawie w „miary”, Lidia Michajłowna:

a) przeniósł się do pracy w innej szkole;

b) poszedł do domu;

c) nie bawił się już z uczniem w „miary”.