-- [ Strona 1 ] --

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

MINISTERSTWO EDUKACJI REGIONU STAWROPOLSKIEGO

PAŃSTWOWY INSTYTUT PEDAGOGICZNY STAWROPOL

Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

Terapia mowy

TECHNOLOGIE

(Podręcznik szkoleniowy)

Stawropol 2008 1 Opublikowano decyzją UDC 376.36 rady redakcyjno-wydawniczej BBK 74.3 Państwa Stawropol B 82 Instytut Pedagogiczny Recenzenci:

Doktorat pe. Nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny Wydziału Pedagogiki i Psychologii Szkoły Wyższej Północnokaukaskiego Państwowego Uniwersytetu Technicznego E.T. Bułhakowa, dr. psychol. Nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny, Katedra Pedagogiki Więziennej, SGPI S.V. Zhukova Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

Technologie logopedyczne: Podręcznik edukacyjno-metodyczny - Stawropol, 2008. - 224 s.

Podręcznik edukacyjno-metodyczny został opracowany zgodnie z wymogami Państwowego standardu kształcenia wyższego kształcenia zawodowego dla specjalności 05071765 - „Pedagogika specjalna i psychologia przedszkolna” z dodatkową specjalnością 05071565 „Logoterapia” i odzwierciedla aktualne problemy szkolenia i edukacji osoby z różnymi zaburzeniami wymowy mowy: dyzartria, jąkanie, rhinolalia.

Treść podręcznika ma na celu rozwinięcie u uczniów holistycznego zrozumienia współczesnych technologii logopedycznych (technologie badania mowy, funkcji motorycznych; technologie korekcji wymowy dźwiękowej, oddychania, głosu, aspektów intonacyjnych mowy, temporytmicznej organizacji mowy) oraz umiejętności i możliwości wykorzystania tych technologii w pracy korekcyjnej z dziećmi z różnymi zaburzeniami mowy. Podręcznik obejmuje nie tylko tradycyjne technologie logopedyczne, ale także nowoczesne, nietradycyjne podejścia do technologii badania i korekcji aspektu wymowy mowy u dzieci z różnymi patologiami mowy, a także technologie komputerowe do korekcji mowy. Podręcznik zawiera zmiany metodologiczne w zakresie organizacji procesu edukacyjnego w dyscyplinie „Technologie logopedyczne”.

Książka przeznaczona jest dla studentów wydziałów defektologii instytutów pedagogicznych i logopedów.

UDC 376. BBK 74. © Stawropolski Państwowy Instytut Pedagogiczny,

PRZEDMOWA

W świadomości pedagogicznej ukształtowała się stabilna idea rozwoju i socjalizacji człowieka jako procesu jego wychowania. Dlatego też trwają poszukiwania sposobów optymalizacji współdziałania pedagogicznego na różnych etapach wiekowych i w różnych warunkach, w tym w sytuacji zaspokajania specjalnych potrzeb edukacyjnych występujących u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Zasady pedagogiki specjalnej w procesie pedagogiki resocjalizacyjnej realizowane są przy pomocy odpowiednich metod i technik. W procesie kształcenia osoby ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi pedagogika specjalna wykorzystuje różnorodne metody nauczania i uczenia się, wychowania, korekcji, których łączenie, komplementarność i zintegrowane wykorzystanie decyduje o jej efektywności. Zasadne jest zatem stosowanie pojęcia „technologia edukacyjna (pedagogiczna)” jako zintegrowanego określenia różnych metod interakcji edukacyjnej nauczyciela z uczniami.

Technologia edukacyjna rozumiana jest jako spójny, wzajemnie powiązany system działań nauczyciela, którego celem jest rozwiązywanie problemów pedagogicznych lub systematyczne i konsekwentne wdrażanie w praktyce wcześniej zaprojektowanego procesu pedagogicznego. Technologia edukacyjna to ściśle naukowy projekt i dokładne odwzorowanie działań pedagogicznych, które są gwarancją sukcesu. W tym kontekście można mówić o specjalnych technologiach edukacyjnych dla osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Należą do nich technologie korygujące zaburzenia mowy, które musi opanować specjalista z zakresu logopedii.

Podręcznik edukacyjny został opracowany zgodnie ze standardem Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego w specjalności 05071565 - „Terapia mowy”. Celem projektu jest doskonalenie przygotowania kadry pedagogicznej do prowadzenia pomocy logopedycznej dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami wymowy: dyzartrią, jąkaniem, rhinolalią.

Celem tego podręcznika jest rozwinięcie u uczniów systemu wiedzy i umiejętności w zakresie projektowania i stosowania technologii logopedycznych.

Struktura i układ rozdziałów podręcznika umożliwia stopniowe przyswojenie przez studentów programu nauczania kursu „Technologie logopedyczne”.

W pierwszym rozdziale „Teoretyczne podstawy technologii logopedycznych”

podawane są pomysły dotyczące anatomicznych i fizjologicznych mechanizmów mowy, wymowy dźwiękowej i właściwości akustycznych mowy ustnej, ontogenezy mowy, co pozwala utrwalić i usystematyzować istniejącą wiedzę oraz nawiązać powiązania interdyscyplinarne.

W drugim rozdziale omówiono szereg technologii logopedycznych: technologie badania logopedycznego, korekcji wymowy dźwięków, kształtowania oddychania mowy, organizacji tempowo-rytmicznej i intonacyjnej mowy ustnej, umiejętności racjonalnego wypowiadania głosu i prowadzenia głosu, samoregulacji mowy . Technologie logopedyczne ujawniają się poprzez treść konkretnych metod, technik i sposobów ich zastosowania w korekcji zaburzeń aspektu wymowy mowy o różnej etiopatogenezie, zwrócono uwagę na wykorzystanie nowoczesnych komputerowych pomocy dydaktycznych i nietradycyjnych podejść.

Rozdział trzeci, poświęcony organizacji procesu edukacyjnego na kierunku „Technologie logopedyczne”, zawiera program dyscypliny akademickiej, warsztat oraz materiały testowe i pomiarowe służące do oceny wiedzy studentów. Zaproponowane rekomendacje mogą być przydatne zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów w zakresie samokształcenia.

Na końcu podręcznika znajduje się słownik terminów niezbędnych do studiowania dyscypliny.

Podręcznik dydaktyczno-metodyczny przeznaczony jest dla studentów instytutów pedagogicznych studiujących na specjalności 05071565 – „Logoterapia” w trybie stacjonarnym i niestacjonarnym oraz praktykujących logopedów.

ROZDZIAŁ I. PODSTAWY TEORETYCZNE

TECHNOLOGIE PEDYCZNE MOWY

1.1. Anatomiczne i fizjologiczne mechanizmy mowy Mowa jest produktem aktywności umysłowej człowieka i efektem złożonej interakcji różnych struktur mózgu.

Naszą mowę realizuje niezwykle złożony aparat anatomiczny i fizjologiczny, składający się z części centralnej i peryferyjnej. Znajomość anatomicznych i fizjologicznych mechanizmów mowy, tj. struktura i funkcjonalna organizacja aktywności mowy pozwala, po pierwsze, przedstawić złożony mechanizm normalnej mowy, po drugie, przyjąć zróżnicowane podejście do analizy patologii mowy i, po trzecie, prawidłowo określić ścieżki działań korygujących.

Aby mowa danej osoby była artykułowana i zrozumiała, ruchy narządów mowy muszą być naturalne i dokładne. Jednocześnie ruchy te muszą być automatyczne, tj. takie, które można by przeprowadzić bez specjalnych dobrowolnych wysiłków. Dzieje się tak w wyniku mechanizmu wytwarzania mowy. Aby zrozumieć działanie tego mechanizmu, należy poznać budowę aparatu mowy.

Aparat mowy składa się z dwóch ściśle ze sobą powiązanych części:

1) centralny (lub regulacyjny):

Kora mózgowa (głównie lewa półkula), - węzły podkorowe, - ścieżki, - jądra pnia mózgu (głównie rdzeń przedłużony), - nerwy prowadzące do mięśni oddechowych, głosowych i artykulacyjnych.

2) peryferyjny (lub wykonawczy):

- narządy słuchu, - narządy oddechowe, - narządy głosu, - narządy artykulacji.

Wszystkie narządy mowy, nierozerwalnie powiązane i oddziałujące pod głównym wpływem regulacyjnym ośrodkowego układu nerwowego, stanowią złożony system funkcjonalny, w którym każdy z nich odgrywa swoją specyficzną rolę. Naruszenie jednego z nich wpływa na działania pozostałych.

Budowa i funkcje centralnej części aparatu mowy 1. Kora mózgowa jest złożonym układem funkcjonalnym. Kora realizuje fizjologiczne podstawy mowy - drugi system sygnalizacyjny. IP Przez drugi system sygnalizacyjny Pawłow miał na myśli nie tylko mowę jako środek komunikacji, ale wiązał ją z umiejętnością uogólniania i abstrakcji. W związku z tym dział korowy jest centralnym, regulującym narządem mowy.

W korze mózgowej pod wpływem bodźców mowy i w zależności od stanu komórek nerwowych w danym momencie, w dowolnej jej części mogą tworzyć się tymczasowe połączenia nerwowe. W wyniku przetworzenia tego ostatniego przez wyższą analizę i syntezę związaną z określonymi strukturami (konstrukcjami) mózgu powstają uwarunkowane odruchy drugiego sygnału (mowy). Odruchy mowy nabywane są przez dziecko indywidualnie poprzez doświadczenia życiowe i wyrażają się w postaci dźwięków mowy, sylab, słów i zwrotów. W wyniku długotrwałego, powtarzanego narażenia na pewną grupę bodźców mowy w tej samej sekwencji, w mózgu powstaje stosunkowo stabilny zespół odruchów warunkowych (dźwięki, słowa i frazy), który zostaje wznowiony po powtórzeniu złożonego bodźca , w całości lub w części.

Odruchy mowy są powiązane z aktywnością różnych części mózgu.

Jednak niektóre części mózgu mają pierwszorzędne znaczenie w tworzeniu mowy. Są to płaty czołowe, skroniowe, ciemieniowe i potyliczne, głównie lewa półkula mózgu (u osób leworęcznych - prawa).

Zakręt czołowy (dolny) jest obszarem motorycznym i bierze udział w tworzeniu własnej mowy ustnej (obszar Broki).

Zakręty skroniowe (górne) to obszar mowy i słuchu, do którego docierają bodźce dźwiękowe (ośrodek Wernickego). Dzięki temu odbywa się proces percepcji mowy.

Płat ciemieniowy kory mózgowej jest również ważny dla rozumienia mowy.

Region potyliczny jest obszarem wizualnym i zapewnia nabywanie mowy pisanej (percepcję obrazów literowych podczas czytania i pisania). Ponadto dziecko zaczyna rozwijać mowę dzięki wizualnej percepcji artykulacji dorosłych.

2. Jądra podkorowe kontrolują rytm, tempo i ekspresję mowy.

3. Prowadzenie ścieżek. Kora mózgowa (CGC) jest połączona z narządami mowy (obwodowymi) dwoma rodzajami szlaków nerwowych: odśrodkowym i dośrodkowym.

Odśrodkowy - lub silnik, łączy korę mózgową z mięśniami regulującymi aktywność peryferyjnego aparatu mowy. Ścieżka odśrodkowa rozpoczyna się w korze mózgowej, w ośrodku Broki.

Od peryferii do centrum, tj. Z obszaru narządów mowy do CGM idą ścieżki dośrodkowe. Droga dośrodkowa rozpoczyna się w proprioceptorach i baroreceptorach. Proprioreceptory znajdują się w mięśniach, ścięgnach i na powierzchniach stawowych ruchomych narządów. Proprioreceptory są pobudzane przez skurcze mięśni. Dzięki proprioceptorom wszystkie nasze czynności są kontrolowane. Baroreceptory są pobudzane przez zmiany ciśnienia na nich i znajdują się w gardle. Kiedy mówimy, pobudzane są proprio- i baroreceptory, co następuje drogą dośrodkową do CGM. Droga dośrodkowa pełni rolę ogólnego regulatora wszystkich czynności narządów mowy. 4. Nerwy czaszkowe (CN) pochodzą z jąder pnia mózgu. Wszystkie narządy obwodowego aparatu mowy są unerwione przez nerw czaszkowy. Główne:

- trójdzielny (unerwia mięśnie poruszające żuchwą);

- twarzy (unerwia mięśnie twarzy, w tym ruch warg, sapanie i cofanie policzków);

Językowo-gardłowy i błędny (unerwia mięśnie krtani i fałdów głosowych, gardła i podniebienia miękkiego). Ponadto językowo-gardłowy jest wrażliwym nerwem języka, a nerw błędny unerwia mięśnie narządów oddechowych i sercowych;

- dodatek (unerwia mięśnie szyi);

Podjęzykowy (zaopatruje mięśnie języka w nerwy ruchowe i daje mu możliwość różnych ruchów).

Przez ten układ nerwów czaszkowych impulsy przekazywane są z centralnego aparatu mowy do peryferyjnego. Impulsy nerwowe poruszają narządami mowy. Ale ta ścieżka stanowi tylko jedną część mechanizmu mowy. Druga część to sprzężenie zwrotne – od peryferii do centrum.

Budowa i funkcje obwodowej części aparatu mowy Peryferyjny aparat mowy składa się z trzech części:

1) oddechowy;

3) artykulacyjny (wymowa dźwiękowa).

Część oddechowa stanowi energetyczną podstawę mowy, zapewniając oddychanie mową i obejmuje:

- klatka piersiowa z płucami, - mięśnie międzyżebrowe, - mięśnie przepony.

Rozróżnia się oddychanie fizjologiczne i mowy.

Podczas oddychania fizjologicznego wdech następuje aktywnie w wyniku skurczu mięśni oddechowych, a wydech stosunkowo biernie w wyniku obniżenia ścian klatki piersiowej i elastyczności płuc.

Zgodnie z metodą preferencyjnego rozszerzania jamy klatki piersiowej, oddychanie fizjologiczne dzieli się na typy:

1. Żebrowy lub piersiowy (metoda irracjonalna, ponieważ ekspansja klatki piersiowej jest ograniczona ze względu na niską ruchliwość ścian żebrowych).

A) obojczykowy;

B) górne żebro;

B) dolny przybrzeżny.

2. Brzuch (objętość oddechowa nie różni się znacząco od tej podczas oddychania dolnymi żebrami, ale ruchy oddechowe są bardziej elastyczne).

3. Mieszane (piersiowo-brzuszne lub przeponowe): zapewniona jest nie tylko wystarczająca ilość powietrza, ale także optymalna plastyczność ruchów oddechowych. Ten rodzaj oddychania jest najbardziej odpowiedni do fonacji.

Podczas oddychania mowy mowa powstaje w fazie wydechu. W procesie wydechu strumień powietrza spełnia jednocześnie funkcje głosotwórcze i artykulacyjne (oprócz głównej - wymiany gazowej).

Oddychanie podczas mowy znacznie różni się od oddychania, gdy osoba milczy:

1) wydech jest znacznie dłuższy niż wdech (poza mową są w przybliżeniu takie same);

2) w momencie mowy liczba ruchów oddechowych jest o połowę mniejsza niż podczas normalnego (bez mowy) oddychania;

3) w momencie mówienia objętość wydychanego i wdychanego powietrza znacznie wzrasta (około 3 razy);

4) oddech podczas mowy staje się krótszy i głębszy.

Od góry krtań przechodzi do gardła, od dołu do tchawicy (tchawicy).

Na granicy krtani i gardła znajduje się nagłośnia. Składa się z tkanki chrzęstnej w kształcie języka lub płatka. Jego przednia powierzchnia jest zwrócona w stronę języka, a tylna powierzchnia jest zwrócona w stronę krtani. Nagłośnia pełni funkcję zastawki: opadając podczas ruchu połykania, zamyka wejście do krtani i chroni jej jamę przed pokarmem i śliną. U mężczyzn krtań jest większa, a fałdy głosowe dłuższe i grubsze (długość fałdów głosowych u kobiet wynosi około 18–20 mm, u mężczyzn około 20–24 mm). U dzieci przed okresem dojrzewania nie ma różnic w wielkości i budowie krtani pomiędzy chłopcami i dziewczętami. U małych dzieci krtań ma kształt lejka; W miarę jak dziecko rośnie, kształt krtani stopniowo zbliża się do cylindrycznego.

Fałdy głosowe swoją masą niemal całkowicie pokrywają światło krtani, pozostawiając stosunkowo wąską głośnię. Podczas normalnego oddychania głośnia jest szeroko otwarta i ma kształt trójkąta równoramiennego. Wydychane i wdychane powietrze cicho przechodzi przez głośnię.

Dział artykulacyjny jest reprezentowany przez następujące narządy:

- język, - wargi, - szczęki (górna i dolna), - podniebienie twarde i miękkie, - pęcherzyki płucne, - zęby.

Język, wargi, podniebienie miękkie i żuchwa są ruchomymi narządami artykulacji, reszta jest nieruchoma.

Język jest masywnym narządem mięśniowym. Część przednia jest ruchoma, część tylna jest stała (nasada języka). Część ruchoma dzieli się na: końcówkę, przednią krawędź (ostrze), boczne krawędzie, tył.

1.2. Charakterystyka dźwiękowo-wymowa mowy ustnej Dźwięki mowy rozwijały się i różnicowały w procesie rozwoju mowy ustnej we frazach, słowach i stopniowo wyłaniały się ze słowa jako jego elementów. Jednym słowem dźwięk nabiera pewnego znaczenia semantycznego. Poza słowem traci ją. Dźwięk określonego izolowanego dźwięku, jego interakcja w połączeniu z innymi dźwiękami, rytm, tempo, siła i wysokość powstają głównie zgodnie z prawami pierwszego systemu sygnałowego (który jednak jest nierozerwalnie związany z drugim systemem sygnałowym). U różnych osób, w różnych pozycjach w słowie i podczas powtarzania dźwięk nieco się zmienia, zmieniając siłę, ton, barwę, czas trwania itp. Ale w wyniku analitycznej i syntetycznej aktywności mózgu te bodźce dźwiękowe są uogólniane w jedną całość - powstaje uogólniony dźwięk mowy. Zatem dźwięk [A] wymawiany cicho lub głośno, głosem wysokim lub niskim, jest dla nas tylko dźwiękiem [A], a nie innym dźwiękiem. Jako element mowy bierze udział w połączeniach drugiego systemu sygnalizacyjnego. Tutaj, w procesie wyższej analizy korowej i syntezy składu dźwiękowego słowa, w zależności od znaczenia tego ostatniego, dźwięk ulega jeszcze szerszemu uogólnieniu (dźwięk [p] jest twardy, a dźwięk [p'] jest miękki) i staje się wyróżnikiem nie tylko powłok dźwiękowych słów, ale i ich znaczenia. Taki uogólniony przedstawiciel pewnej grupy rzeczywistych dźwięków mowy nazywany jest fonemem. Ze względu na semantyczną warunkowość fonemu samotreść słowa nadaje stabilność jego kompozycji dźwiękowej, jakby ją cementując. Ułatwia to tworzenie dźwięków mowy.

Pod wpływem ucisku elastycznej tkanki płuc, ucisku niedrożności piersiowo-brzusznej i zapadnięcia klatki piersiowej, powietrze przedostaje się przez tchawicę z różną siłą, a następnie przez usta i nos na zewnątrz. Ten oddechowy strumień powietrza napotyka na swojej drodze przeszkody, w wyniku czego w jakiś sposób zmienia się jego kierunek i powstają różne dźwięki mowy. Przeszkody to:

Jeśli są zamknięte, to kiedy się przebiją, powstaje głos.

2) podniebienie miękkie.

3) język.

Kiedy język i żuchwa są nieco opuszczone, a usta otwarte, wydawane są samogłoski [A], [O], [U], [E], [I], [Y]. O ich charakterze decyduje kształt i położenie języka, stopień rozwarcia ust oraz jego kształt. Jeżeli strumień wokalno-wydechowy napotka na swojej drodze znacznie uniesiony język, wówczas silnie i szybko przebijając się lub intensywnie przechodząc między językiem a podniebieniem, powoduje to, zgodnie z położeniem języka, specjalny dźwięk, który łączy się głos. Tworzonych jest wiele dźwięków dźwięcznych spółgłosek ([Y], [G], [ZH], [R], [L], [D],), a także jotowanych samogłosek.

4) zęby i wargi.

Po swobodnym dotarciu do ostatniej bariery w postaci zamkniętych warg lub dolnej wargi z górnymi zębami, językiem i podniebieniem twardym, strumień powietrza pokonuje ją i tworzy inne dźwięki spółgłoskowe. Jeśli fałdy głosowe są początkowo w stanie otwartym, powstają tępe dźwięki spółgłoskowe. A jeśli podniebienie miękkie nie zostanie uniesione i mocno dociśnięte do tylnej ściany gardła, powstają dźwięki nosowe.

Zatem samogłoski są dźwiękami czysto tonalnymi, a spółgłoski charakteryzują się obecnością hałasu.

Klasyfikacja dźwięków spółgłoskowych Na charakterystykę dźwięków spółgłoskowych składa się pięć głównych cech:

1) miejsce kształcenia;

2) sposób nauczania;

3) poziom hałasu;

4) dźwięczność - głuchota;

5) twardość - miękkość;

1) Miejsce formacji zależy od tego, który organ czynny wykonuje główną pracę i z jakim organem pasywnym się zamyka lub zbliża. To miejsce w jamie ustnej, w którym strumień powietrza napotyka przeszkodę. Jeśli aktywnym narządem jest dolna warga, wówczas spółgłoski mogą być:

a) wargowo-wargowa ([P], [B], [M]), narząd bierny – warga górna;

b) wargowo-zębowy ([V], [F]), narząd bierny – zęby górne;

Jeżeli narządem czynnym jest język, to charakterystyka spółgłoski zależy od tego, która część języka (przednia, środkowa czy tylna) uczestniczy w tworzeniu bariery, a z jakim narządem biernym – zęby, przednia, środkowa czy tylna część języka. podniebienie - zbliża się język:

c) przednio-językowy:

- stomatologiczne ([T, [D], [S], , [N]);

- podniebienne przednie ([P], [W], [F], [H]);

d) środkowy język: zawsze środkowo-podniebienny ([j]);

d) język tylny:

- podniebienie środkowe ([Кь], [Гь], [Хь]);

- podniebienne tylne ([K], [G], [X]);

2) Sposób powstawania jest cechą przeszkody w ustach i na drodze strumienia powietrza. Istnieją dwa rodzaje przeszkód: pełny łuk lub szczelina. Dlatego spółgłoski dzielą się na zwarte i szczelinowe.

Zamknięcie – obejmuje moment całkowitego ustania przepływu powietrza przez jamę ustną. W zależności od charakteru pokonywania łuku dźwięki są następujące:

a) wybuchowy - obejmuje 2 momenty: najpierw całkowite opóźnienie strumienia powietrza, następnie gwałtowne otwarcie narządów mowy ([P], [B], [T], [D], [K], [G] ).

b) afrykaty (zamknięcie-szczelina) - obejmują 2 momenty: pełny przystanek i lekkie otwarcie zamkniętych narządów mowy, utworzenie szczeliny dla wydechu powietrza.

c) nosowy – całkowite zamknięcie jamy ustnej i jednoczesne opuszczenie kurtyny podniebiennej, wówczas powietrze swobodnie przepływa przez jamę nosową ([M], [N]).

d) drżenie - powstaje na skutek wibracji, drżenia czubka języka oraz zamykania i otwierania go pęcherzykami płucnymi ([P], [Pb]).

Szczeliny (tarciowe) - powstają w wyniku tarcia strumienia powietrza o krawędzie sąsiadujących narządów stawowych, tworząc wąską szczelinę. Są podzielone na:

a) środkowa szczelinowa - utworzona pośrodku sąsiednich narządów mowy ([V], [F], , [S], [F], [SH]).

b) szczelinowe boczne – powietrze napływa od strony jamy ustnej, pomiędzy stroną języka a zębami ([L], [L]).

3) Według poziomu hałasu:

a) dźwięczny ([L], [L], [P], [Pb], [M], [Мь], [Н], [Нь], [j]) b) hałaśliwy ([B], [V ], [G], [D], [W], , [K], [P], [S], [T], [F], [H], [X], [C], [W] i ich miękkie pary).

Natężenie hałasu hałaśliwych spółgłosek jest znacznie wyższe niż w przypadku spółgłosek dźwięcznych. Wyjaśnia to różnice w napięciu narządów mowy i sile strumienia powietrza. Głośne spółgłoski powstają przy większym napięciu mięśni i silniejszym strumieniu powietrza.

a) dźwięczny (wymawiany głosem) - fałdy głosowe zbiegają się i wibrują pod wpływem przepływu powietrza ([P], [L], [M], [N], [j], [B], [V], [D], [D], [F],). Różnica między dźwięcznymi sonorami a dźwięcznymi hałaśliwymi polega na tym, że w dźwięcznych sonorach głos (ton) dominuje nad hałasem, a w dźwięcznych hałaśliwych szum przeważa nad głosem.

Według dźwięczności - głuchota, spółgłoski tworzą pary (wyjątki: [Ч], [Ц], [Ш], [j]).

5) Według twardości - miękkości spółgłoski wyróżniają się charakterystyczną artykulacją. W przypadku tworzenia się spółgłosek miękkich korpus języka koncentruje się w części przedniej, a w przypadku spółgłosek twardych w tylnej części jamy ustnej. Temu podstawowemu ruchowi poziomemu towarzyszy napięcie i uniesienie różnych części języka. Kiedy powstają miękkie spółgłoski, przednia część języka unosi się, a kiedy tworzą się twarde spółgłoski, tylna część języka unosi się. Według twardości - miękkości, spółgłoski tworzą pary (ale: zawsze miękkie - [Ч], [Ш], [j], zawsze twarde - [Ц], [Ж], [Ш]).

Wiadomo, że samogłoski są dźwiękami tonalnymi. Głos powstający w krtani w wyniku drgań fałdów głosowych nabiera szczególnej barwy w jamach nadgłośniowych. Usta i gardło są rezonatorami, w których powstają różnice między samogłoskami. Różnice te wynikają z objętości i kształtu wnęk rezonansowych, które mogą zmieniać się w wyniku ruchów języka, warg i żuchwy. Każdy dźwięk samogłoskowy wymawiany jest specjalną strukturą narządów artykulacji, charakterystyczną tylko dla tego dźwięku.

Klasyfikacja samogłosek opiera się na trzech cechach:

1) udział warg;

2) stopień pionowego uniesienia języka w stosunku do podniebienia;

3) stopień przesunięcia języka do przodu lub do tyłu w poziomie;

1) Przez udział warg:

a) labializowane (zaokrąglone) – wargi zbliżają się do siebie, są zaokrąglone i wystają do przodu. Stopień zaokrąglenia może być inny: mniej - [O], więcej - [U].

b) nielabializowane (nie zaokrąglone) – [A], [E], [I], [Y].

2) W zależności od stopnia uniesienia języka samogłoski to:

a) stan górny ([I], [Y], [U]) – język zajmuje najwyższą pozycję.

b) średni wzrost ([E], [O]).

c) dolny wyciąg ([A]).

3) Ze względu na stopień zaawansowania wyróżnia się:

a) samogłoski przednie ([I], [E]) - język jest skoncentrowany w przedniej części jamy ustnej; Przednia część tylnej części języka unosi się do przodu podniebienia.

b) samogłoski środkowe ([Н], [А]) – język koncentruje się w środkowej części jamy ustnej; język albo unosi się środkową częścią w kierunku środkowej części podniebienia ([Y]), albo leży płasko ([A]).

c) samogłoski tylne ([У], [О]) – język jest skupiony w tylnej części jamy ustnej, tylna część języka jest uniesiona w kierunku tylnej części podniebienia.

W żywym, ciągłym toku mowy dźwięki szybko następujące po sobie w różnych kombinacjach ulegają licznym zmianom, tracąc w izolowanej wypowiedzi charakterystyczną dla nich typowość.

Dzieje się tak na skutek wzajemnego oddziaływania dźwięków i wzajemnego przystosowania się podyktowanego ekonomią energii wymowy i jej wygodą. Przygotowując się do wymówienia dźwięku, jednocześnie automatycznie dostosowujemy nasze narządy mowy do dźwięku kolejnego, co narusza dokładność pierwszego dźwięku, ale ułatwia jego stopienie z drugim. Spółgłoski zmieniają się w zależności od:

1) Od następnej samogłoski: może modyfikować ich artykulację i brzmienie. Na przykład dźwięk [S] w sylabie SA brzmi inaczej niż w sylabie SU.

Ogólnie rzecz biorąc, między samogłoskami spółgłoski wymawia się wyraźniej, łatwiej i z najmniejszymi zmianami, a następnie bezpośrednio przed lub po samogłosce. Na końcu słów, wraz ze zniknięciem kolejnej samogłoski, spółgłoska dźwięczna traci swoją dźwięczność.

2) Z sąsiednich spółgłosek: uderzającym przykładem jest asymilacja (podobieństwo dźwięku) dwa sąsiednie dźwięki stają się albo bezdźwięczne, albo dźwięczne, zachowując jednocześnie swoją artykulację.

Dźwięki samogłosek brzmią wyraźniej i wyraźniej pod wpływem stresu, ponieważ wymawiane z większą energią w głosie i artykulacji oraz z pewnym przedłużeniem. Samogłoski nieakcentowane różnią się w różnym stopniu w zależności od ich położenia w stosunku do sylaby akcentowanej.

1.3. Charakterystyka akustyczna mowy ustnej W mechanizmie powstawania głosu aktywnie uczestniczą przepona, płuca, oskrzela, tchawica, krtań, gardło, nosogardło, jama nosowa i jama ustna.

Jak przebiega formowanie głosu (fonacja)? Mechanizm powstawania głosu jest następujący. Podczas fonacji fałdy głosowe są zamknięte. Strumień wydychanego powietrza, przedostając się przez zamknięte fałdy głosowe, powoduje ich lekkie rozsunięcie. Dzięki swojej elastyczności, a także pod działaniem mięśni krtani zwężających głośnię, fałdy głosowe wracają do stanu pierwotnego, tj. środkowy, ustaw tak, aby pod wpływem ciągłego ciśnienia wydychanej strumienia ponownie się oddalał itp. Zamykanie i otwieranie trwa do momentu ustania ciśnienia strumienia wydechowego tworzącego głos. Zatem podczas fonacji fałdy głosowe wibrują. Drgania te występują w kierunku poprzecznym, a nie wzdłużnym, czyli tj. fałdy głosowe poruszają się do wewnątrz i na zewnątrz, a nie w górę i w dół. W wyniku drgań fałdów głosowych ruch strumienia wydychanego powietrza zamienia się nad fałdami głosowymi w drgania cząstek powietrza. Wibracje te przekazywane są do otoczenia i odbierane są przez nas jako dźwięki wokalne.

Podczas szeptu fałdy głosowe nie zamykają się na całej długości: w tylnej części pomiędzy nimi pozostaje szczelina w kształcie małego trójkąta równobocznego, przez którą przepływa strumień wydychanego powietrza. Fałdy głosowe nie wibrują, ale tarcie strumienia powietrza o krawędzie małej trójkątnej szczeliny powoduje powstawanie hałasu, który odbieramy jako szept.

Indywidualnej kolorystyce i charakterystycznemu brzmieniu nadają głosowi górne rezonatory: gardło, nosogardło, jama ustna i nosowa, zatoki przynosowe. Ściany rezonatora mogą nie tylko wzmacniać, ale także tłumić niektóre składniki dźwięku. Wiadomo, że w pustym pomieszczeniu dźwięki są wzmacniane, a w wypełnionym przedmiotami – tłumione. Gładka powierzchnia ścianek rezonatora odbija dźwięk, natomiast luźna powierzchnia go pochłania. Wyciągając lub rozciągając usta, opuszczając dolną szczękę czy poruszając językiem w jamie ustnej, zmieniamy głośność i kształt rezonatora mowy, a tym samym wzmacniamy różne składniki złożonego dźwięku powstającego w krtani.

1) Atak przydechowy: najpierw następuje lekki wydech, następnie fałdy głosowe zamykają się i zaczynają wibrować. Głos rozbrzmiewa po lekkim hałasie.

Najbardziej powszechnym i fizjologicznie uzasadnionym jest atak miękki. Można jednak zastosować dwie inne metody prezentacji dźwięków, w zależności od zadań wokalnych i stanu emocjonalnego osoby, a czasami w celu wytworzenia głosu. Twardy atak częściej obserwuje się, gdy w głosie wyrażane są negatywne emocje: złość, złośliwość, irytacja.

Intonacja jako złożone zjawisko akustyczne Rola intonacji w mowie jest ogromna. Organizuje semantyczną stronę mowy za pomocą akcentu logicznego, narracji, wyliczenia, motywacji, pytania, wykrzyknika, pauz, zmian tempa mowy i innych elementów. Wzmacnia znaczenie leksykalne słów. Intonacja jest zatem jednym z najważniejszych wyrazistych środków mowy, ujawnia jej treść emocjonalną i silnie oddziałuje na słuchacza. Ta emocjonalność w mowie wyraża się różnymi zmianami w głosie. Inaczej mówiąc, intonacja to rodzaj melodii mowy, wyrażający się w elastyczności głosu (zmianach jego barwy i tonu nawet w obrębie jednej sylaby).

Fizjologiczny mechanizm intonacji jest niezwykle złożony i subtelny.

Intonacja, jako muzyczny sposób wyrażania słowa, odbywa się poprzez interakcję oddechu, głosu, rytmu i tempa. Akcent logiczny jako integralna część intonacji polega na podkreślaniu w głosie słów o najważniejszym znaczeniu. Stres logiczny wiąże się z wyraźnym lub dorozumianym sprzeciwem:

- Pójdę do kina (nie ty);

- pójdę do kina (chociaż jestem bardzo zajęty);

- Pójdę do kina (a nie gdzie indziej).

Intonacja zależy od tonu mowy. We współczesnym języku rosyjskim intonację definiuje się jako przesunięcie tonu w górę lub w dół od poziomu średniego.

Każdy mówca ma swój własny, średni ton mowy. Ton to odległość między dźwiękami; powstaje w wyniku harmonicznych, okresowych oscylacji.

W języku rosyjskim istnieje 6 głównych struktur intonacyjnych (IC). Każdy z nich ma centrum - sylabę, na którą pada główny akcent.

Wyróżnia się przedcentralną i postcentralną część taktu mowy. Część przedśrodkowa jest zwykle wymawiana w tonie środkowym. Charakterystycznymi cechami IC są kierunki ruchu w centrum i poziom części pocentralnej.

IC 1 – na samogłosce środkowej następuje obniżenie tonu, ton części postcentralnej jest niższy od przeciętnego. Konstrukcja ta najwyraźniej objawia się przy wyrażaniu kompletności w zdaniu narracyjnym.

Późna jesień, gawrony odleciały, las jest pusty, pola są puste... (N.A. Niekrasow).

IR 2 – samogłoska środkowa wymawiana jest w części przedcentralnej, w części pocentralnej – ton obniżony poniżej poziomu średniego. Najwyraźniej objawia się to w zdaniu pytającym ze słowem pytającym oraz w zdaniach z apelacją i wyrażeniem woli.

Gdzie idziesz? Andriej! Tam jest niebezpiecznie!

IC 3 – na samogłosce środkowej następuje ostro wznoszący się ruch tonu, ton części postcentralnej jest poniżej średniej. Najwyraźniej objawia się to w zdaniach pytających bez słowa pytającego.

Czy Olga pije sok? Czy Olga pije sok? Czy Olga pije sok?

IC 4 – na samogłosce środkowej występuje zstępująco-wznoszący ruch tonu, ton części postcentralnej jest wyższy od przeciętnego. Najwyraźniej pojawia się w niepełnych zdaniach pytających z spójnikiem porównawczym „a”, w pytaniach z nutą żądania.

A ty?! Twoje imię?

IC 5 - ma dwa centra: na samogłosce pierwszego centrum następuje ruch tonu wznoszącego się, na samogłosce drugiego centrum lub na następnej - ruch w dół. Ton pomiędzy środkami jest powyżej średniej, ton części postcentralnej jest poniżej średniej. Przejawia się to najwyraźniej, gdy wyraża wysoki stopień atrybutu, działania lub stanu.

Konstrukcję tę (IC 5) często można spotkać w zdaniach pytających z pytaniem: Dokąd idziesz?!

IC 6 – na samogłosce środkowej następuje wznoszący się ruch tonu, ton części postcentralnej jest wyższy od przeciętnego. Najdobitniej objawia się to w wyrażaniu nieoczekiwanego odkrycia wysokiego stopnia atrybutu, działania, stanu.

Jak ona tańczy! Ile wody się zgromadziło!

W ten sposób intonacja dzieli przepływ mowy na osobne segmenty - uderzenia mowy i frazy. Intonacja rozróżnia zdania różnego typu, odzwierciedla neutralny i subiektywny stosunek mówiącego do treści wypowiedzi oraz przekazuje różne odcienie emocji.

Dlaczego to zrobiłeś? (zagrożenie).

Dlaczego to zrobiłeś? (zwykłe pytanie).

Dlaczego to zrobiłeś? (ból psychiczny).

Dlaczego to zrobiłeś? (przegadaj).

Dlaczego to zrobiłeś? (silne uczucie żalu).

Dlaczego to zrobiłeś? (zdziwienie, pytam ponownie).

Charakterystyka składników intonacyjnego aspektu mowy Głos to zespół dźwięków o różnej charakterystyce, powstających w wyniku drgań sprężystych fałdów głosowych.

Dźwięk głosu to drgania falowe ośrodka sprężystego - powietrza, wody itp., które mogą wywoływać wrażenia słuchowe. Wibracje takie powstają zwykle w wyniku drgań dowolnego ciała. Oscylujące ciało w sposób ciągły wytwarza fale sprężyste, składające się z kolejnych kondensacji i rozrzedzania powietrza. Fale te docierają do naszego ucha i słyszymy dźwięk. Źródłem dźwięku ludzkiego głosu jest krtań wraz z fałdami głosowymi. Dźwięki różnią się wysokością, tonem, siłą, czasem trwania, barwą i zasięgiem.

Głos ludzki jest złożonym, wielowymiarowym, zmieniającym się systemem, który ma pewne zewnętrzne cechy fonacyjne. To, jak postrzegamy mowę naszego rozmówcy, w dużej mierze zależy od tych cech. Charakteryzują nie tylko formę mowy, ale także niosą ze sobą pewien ładunek treści. Przyjrzyjmy się im bliżej.

Ton głosu to odległość między dwoma dźwiękami, w tym 2 półtonami. Ton głosu charakteryzuje się wysokością, wibracjami i modulacją. Dobry głos ma niewielkie zmiany w tonie. Zmieniając ton, możesz całkowicie zmienić znaczenie słów.

Wysokość dźwięku to subiektywne postrzeganie przez narząd słuchu częstotliwości ruchów wibracyjnych. Im wyższa częstotliwość wibracji na jednostkę czasu, tym wyższy dźwięk; Im mniej wibracji jest w tym czasie, tym niższy jest dźwięk. Jakość wysokości dźwięku zależy od częstotliwości drgań na sekundę. Jednostką wysokości dźwięku jest herc – jedna wibracja na sekundę (nazwany na cześć niemieckiego fizyka Hertza). Ucho ludzkie jest w stanie odbierać dźwięki w zakresie od 16 do 20 tys. Hz. Nie słyszymy dźwięków poniżej 16 Hz (infradźwięki) i powyżej 20 tys. Hz (ultradźwięki). Częstotliwość tonu podstawowego może zmieniać się w normalnej mowie mówionej dla mężczyzn w zakresie od 85 do 200 Hz, dla kobiet - od 160 do 340 Hz. Każda osoba ma swoją średnią wysokość dźwięków mowy. Określa takie cechy głosu ludzkiego jak tenor, baryton, bas, sopran, alt, kontralt. Podstawą intonacji są zmiany wysokości dźwięków podczas mowy. Intonacja to „wznoszenie się” i „opadanie” głosu. Monotonia jest męcząca dla ucha, ponieważ stały ton ma tę samą wysokość.

Zasięg to głośność głosu mierzona liczbą tonów. Zwykle normalny zakres obejmuje półtorej, w rzadkich przypadkach dwie oktawy. Ale w życiu codziennym człowiek wypowiada trzy lub cztery nuty. Ekstremalny wzrost lub spadek tonu można osiągnąć za pomocą specjalnych ćwiczeń.

Siła głosu to jego energia, moc, określona przez intensywność amplitudy drgań fałdów głosowych i mierzona w decybelach. Natężenie dźwięku jest powiązane z jego głośnością. Im większa amplituda ruchów oscylacyjnych, tym silniejszy jest głos. W mowie używamy dźwięków o różnej sile. Zależy to na przykład od warunków komunikacji: osoby stojące obok siebie i w pewnej odległości od siebie muszą wymawiać słowa z różną głośnością. Wysoka głośność odzwierciedla także emocjonalność mowy. Samogłoski nieakcentowane są słabsze, a samogłoski akcentowane głośniejsze. Siła głosu jest bezpośrednio zależna od ciśnienia podgłośniowego powietrza wydychanego z płuc. Jeśli pewne zależności koordynacyjne pomiędzy napięciem fałdów głosowych a ciśnieniem powietrza zostaną zakłócone, głos może stracić siłę, dźwięczność i zmienić barwę.

Barwa jest istotną cechą jakości głosu, cechą indywidualną i barwą dźwięku. Odzwierciedla skład akustyczny złożonych dźwięków i zależy od częstotliwości i siły wibracji. Wszystkie dźwięki mowy są złożone. Składają się z tonu podstawowego, który określa wysokość dźwięku, oraz licznych alikwotów, których wysokość jest wyższa niż ton podstawowy.

Barwa jest w większym stopniu dziedzicznym parametrem mowy. Decydują o tym indywidualne cechy aparatu mowy i wzorce dźwiękowe, które decydowały w dzieciństwie (głosy rodziców).

Barwa pozwala na rozpoznanie różnych głosów na podstawie ucha.

Co to są podteksty? Jeśli odciągniesz i puścisz naciągniętą strunę, zacznie ona wibrować. Jest dźwięk. Jeśli naciśniemy strunę na środku i wprawimy resztę w drganie, usłyszymy dźwięk o dwukrotnie większej wysokości niż struna. Ale nawet jeśli nie dociśniemy struny w środku, to oprócz głównej wibracji całej struny wibrują także jej połówki, kwarty i ósemki. Podobnie fałdy głosowe wibrują nie tylko na całej długości, odtwarzając ton podstawowy, ale także w poszczególnych partiach. Te częściowe tony nadają ogólny kształt wibracjom, które określają barwę. Zatem tony powstałe w wyniku wibracji części struny nazywane są tonami dodatkowymi lub alikwotami. Główną właściwością alikwotów jest to, że ich częstotliwość jest zawsze wielokrotnie wyższa od tonu podstawowego, a siła jest tym słabsza, im wyższa jest częstotliwość. Ten stan tonu podstawowego i podtekstów może się zmienić w wyniku wzmocnienia jednego z nich w rezonatorze.

Rezonans to gwałtowny wzrost amplitudy drgań, który występuje, gdy częstotliwość drgań siły zewnętrznej pokrywa się z częstotliwością drgań własnych układu. Podczas fonacji rezonans wzmacnia indywidualne podteksty dźwięku powstające w krtani i powoduje zbieżność drgań powietrza w jamach klatki piersiowej i rurce przedłużającej. Istnieją 2 główne rezonatory: głowa i klatka piersiowa. Głowa (lub górna) odnosi się do wnęk znajdujących się nad sklepieniem podniebiennym, w części twarzowej głowy. Przy zastosowaniu tego rezonatora głos nabiera jasnego, latającego charakteru, a mówiący ma wrażenie, że dźwięk przechodzi przez kości twarzy czaszki. Husson udowodnił, że zjawiska wibracyjne w rezonatorze głowy stymulują funkcję wokalną. Przy rezonansie klatki piersiowej wyraźnie odczuwalne są wibracje klatki piersiowej. Jedynymi rezonatorami mogą być tutaj jamy powietrzne - tchawica i duże oskrzela. Barwa głosu jest „miękka”. Dobry, pełnoprawny głos jest jednocześnie wyrażany przez rezonatory głowy i klatki piersiowej. Połączony ze sobą układ rezonatorów akumuluje energię dźwiękową, co z kolei wpływa na źródło wibracji – funkcjonowanie fałdów głosowych. Optymalne warunki dla funkcjonowania aparatu głosowego powstają, gdy w jamach nadgłośniowych (rurce przedłużającej) powstaje pewien opór dla porcji powietrza podgłośniowego przechodzącego przez drgające fałdy głosowe. Opór ten nazywany jest impedancją; w momencie jego wytworzenia fałdy głosowe pracują przy niskim zużyciu energii i dobrym efekcie akustycznym.

Zjawisko impedancji jest jednym z ważnych ochronnych mechanizmów akustycznych w pracy aparatu głosowego.

Czas trwania dźwięku to jego czas trwania. Czas trwania dźwięku w mowie mierzony jest w tysięcznych części sekundy - milisekundach. W niektórych językach (angielskim, niemieckim, francuskim, czeskim itp.) rozróżnia się samogłoski długie i krótkie akcentowane. W języku rosyjskim samogłoski akcentowane są dłuższe niż samogłoski nieakcentowane. Zatem czas trwania akcentowanej samogłoski [A] w słowie GARDEN, wymawianej w normalnym tempie, może wynosić milisekundy, czas trwania pierwszej samogłoski w słowie Gardens wynosi 100 milisekund, a czas trwania pierwszej samogłoski w słowie ogrodnik wynosi 50 milisekund.

Gładkość mowy - cecha ta odzwierciedla jedność lub odrębność brzmienia poszczególnych elementów prozodycznych, morfemów i jednostek syntaktycznych, związek pauz z mową mówioną. Mowa rosyjska jest dość melodyjna i melodyjna ze względu na pełne brzmienie: otwarte sylaby, rzadkie przypadki kombinacji spółgłosek. Jednak nawet w tych granicach mowa może być albo bardziej gwałtowna, albo płynniejsza.

Wytrzymałość – wysoka wydajność, stabilność głosu, którą zapewniają środki higieny głosu.

Mowa ludzka charakteryzuje się jeszcze 2 składnikami: tempem i rytmem.

Tempo – charakteryzuje szybkość mowy, liczbę słów wypowiadanych w określonym przedziale czasu. Tempo jest jednym z wyrazistych środków mowy ustnej. Zwalniając tempo swojej wypowiedzi, osoba podkreśla wagę, szczególne znaczenie tego, co przekazuje. I odwrotnie, przyspieszając wymowę niektórych zwrotów, często w ten sposób wyrażamy drugorzędne znaczenie tego, co jest przekazywane. Wymowa nie traci jednak swojej poprawności i zrozumiałości. Zatem normalne tempo mowy charakteryzuje się spowolnieniem lub przyspieszeniem. Te wahania szybkości wypowiedzi będą zależeć od szybkości wymowy fonemów, słów, wyrażeń oraz od częstotliwości i czasu trwania przerw między wyrazami i zdaniami. Za normalne uważa się tempo mowy, przy którym w ciągu 1 sekundy wymawia się od 9 do 14 fonemów. Warunkiem koniecznym normalnego tempa mowy jest prawidłowy stosunek głównych procesów zachodzących w CGM - pobudzenia i hamowania. Większość dzieci nie opanowuje od razu normalnego tempa mówienia. Wiele przedszkolaków mówi zbyt szybko. Wyjaśnia to fakt, że mają bardzo słabe procesy hamujące i kontrolę własnej mowy. Dzieci czasami mówią bardzo szybko, czasami zbyt wolno, nawet w obrębie tego samego wyrażenia. Ale w większości przypadków takie zjawiska zanikają wraz z wiekiem. Tempo mowy kształtuje się u dziecka wraz z rozwojem mowy na podstawie czynników biologicznych (dziedzicznych) i społecznych (środowiskowych).

Rytm mowy to sekwencyjna naprzemienność dźwięków o różnej wysokości i czasie trwania, która ma znaczenie semantyczne i ekspresyjne. Jednostki przepływu mowy mają rytm odpowiadający podstawowym parametrom czasowym elementów prozodycznych, intonacyjnych i podziału na sylaby. Ten naturalny rytm opiera się na: ruchach oddechowych płuc i przepony; rytm pracy rozdzielacza sylaby - gardła (zwieracza gardła); rytm napełniania i opróżniania pamięci operacyjnej mózgu. W szerokim tego słowa znaczeniu rytm, jak wiadomo, organizuje aktywność motoryczną człowieka. W kształtowaniu i rozwoju poczucia rytmu bierze udział całe ciało. Rytm, regulując słowo, kontroluje zarówno tempo, jak i dynamiczne cechy mowy, do których zalicza się przede wszystkim akcent werbalny.

Akcent wyrazowy to akcent położony na jedną z sylab słowa niejednosylabowego. Za pomocą stresu część łańcucha dźwiękowego łączy się w jedną całość - słowo fonetyczne.

Odtwarzanie rytmu nazywa się tatakingiem (ta-ta-ta...). Rytmy to:

a) bez wyraźnego podkreślenia;

b) z wyraźnym naciskiem;

c) dwusylabowy;

d) trzysylabowy;

e) czterosylabowy itp.

Przykład: Chmura zakrywa niebo (ta'ta ta'ta ta'ta), Słońce nie świeci (ta'ta tatata'), Wiatr wyje w polu (ta'ta ta'ta ta' ta), Pada deszcz. (ta’ta tatata’).

Cechy anatomiczne i funkcjonalne ośrodkowego układu nerwowego oraz obwodowego aparatu mowy nie są dojrzałe od urodzenia i osiągają dojrzały poziom dopiero w procesie ogólnego rozwoju somatycznego, seksualnego i neuropsychicznego.

Pierwszy rok życia, mimo że dziecko jeszcze nie mówi, jest bardzo ważny dla rozwoju tych układów mózgowych i aktywności umysłowej, które są związane z powstawaniem mowy.

Mowa ustna zakłada obecność głosu, a płacz dziecka w pierwszych tygodniach i miesiącach życia charakteryzuje już stan wrodzonych mechanizmów nerwowych, które zostaną wykorzystane w rozwoju mowy. Płacz zdrowego dziecka charakteryzuje się dźwięcznym i długotrwałym głosem, krótkim wdechem i długim wydechem. Wkrótce po urodzeniu płacz przybiera różną barwę wydźwięku w zależności od stanu dziecka. Tym samym krzyk „głodu” różni się od płaczu towarzyszącego wychłodzeniu dziecka lub innym stanom dyskomfortu.

W 2-3 miesiącu życia płacz dziecka znacznie wzbogaca się w intonację. Podczas krzyku następuje wzrost nieskoordynowanych ruchów rąk i nóg. Od tego wieku dziecko zaczyna reagować płaczem na zaprzestanie komunikacji z nim, usunięcie jasnych obiektów z pola widzenia itp. Dzieci często reagują krzykiem, gdy są nadmiernie podekscytowane, szczególnie przed zaśnięciem.

Wzbogacenie intonacyjne płaczu wskazuje, że dziecko zaczęło rozwijać funkcję komunikacyjną.

Okres intensywnego wzbogacenia intonacyjnego krzyku zbiega się z pewnym etapem rozwoju motorycznego. Dziecko zaczyna trzymać główkę w pozycji pionowej, otwierać i zamykać rękę oraz trzymać przedmiot umieszczony w dłoni. W tym samym czasie dziecko zaczyna wsłuchiwać się w dźwięki mowy, szukać źródła dźwięku, odwraca głowę w stronę mówiącego, skupiając swoją uwagę na twarzy i ustach osoby dorosłej.

Do 2-3 miesiąca życia pojawiają się specyficzne reakcje głosowe – buczenie. Należą do nich odgłosy chrząkania i radosnego pisku. Trudno je utożsamić z dźwiękami języka ojczystego, ale można wyróżnić dźwięki przypominające samogłoski (a, o, u, e), najłatwiejsze do wyartykułowania; spółgłoski wargowe (p, m, b), wynikające z fizjologicznego aktu ssania, oraz spółgłoski językowe tylne (g, k, x), związane z fizjologicznym aktem połykania.

W okresie nucenia, oprócz sygnałów niezadowolenia wyrażanych płaczem, pojawia się intonacja, sygnalizująca stan dobrego samopoczucia dziecka, które od czasu do czasu zaczyna wyrażać radość.

Okresy imprezowania mogą być szczególnie długie w chwilach emocjonalnej komunikacji z dorosłymi. Dzieci uważnie wpatrują się w twarz mówiącej osoby. Jeżeli w tych momentach mimika i intonacja osoby dorosłej jest radosna, wówczas dzieci wyraźnie powtarzają ruchy twarzy (echopraksja) i naśladują reakcje głosowe (echolalia).

Między 4. a 5. miesiącem życia rozpoczyna się kolejny etap rozwoju przedmowy dziecka – gaworzenie. Okres ten zbiega się z kształtowaniem się funkcji siedzenia dziecka. Początkowo dziecko próbuje usiąść.

Stopniowo wzrasta jego zdolność do utrzymania tułowia w pozycji siedzącej, która zwykle jest w pełni ukształtowana do 6 miesiąca życia.

Buczenie i pierwsza faza gaworzenia realizowane są dzięki wrodzonym programom ośrodkowego układu nerwowego, nie zależą od stanu słuchu fizycznego dzieci i nie odzwierciedlają struktury fonetycznej języka ojczystego, tj. są filogenetyczną pamięcią mowy w funkcjonalnym systemie mowy.

W pierwszej połowie życia następuje rozproszony rozwój koordynacji mechanizmów fonatorowo-oddechowych, które leżą u podstaw powstawania mowy ustnej.

Mowa gaworząca, będąc rytmicznie zorganizowana, jest ściśle powiązana z rytmicznymi ruchami dziecka, których potrzeba pojawia się do 5–6 miesiąca życia. Machając rękami lub wskakując w ramiona dorosłych, rytmicznie powtarza sylaby „ta-tata”, „ga-ga-ga” itp. przez kilka minut z rzędu. Rytm ten reprezentuje archaiczną fazę języka, co wyjaśnia jego wczesne pojawienie się w ontogenezie mowy. Dlatego bardzo ważne jest zapewnienie dziecku swobody ruchu, co wpływa nie tylko na rozwój jego umiejętności psychomotorycznych, ale także na kształtowanie się artykulacji mowy.

Dalszy rozwój mowy wiąże się z obowiązkowym kontaktem mowy (słuchowym) i wzrokowym z osobą dorosłą, tj. Należy zachować słuch (przede wszystkim) i wzrok. Na tym etapie ontogenezy języka gaworzącego u dziecka z nienaruszonym słuchem można prześledzić zjawisko autoecholalii. Dziecko przez dłuższy czas powtarza tę samą sylabę otwartą (va-vava, ga-ga-ga). Jednocześnie można zauważyć, jak uważnie się słucha (drugi etap rozwoju bełkotu).

Po 8 miesiącach dźwięki, które nie odpowiadają systemowi fonetycznemu języka ojczystego, stopniowo zaczynają zanikać.

Część bełkotliwych dźwięków, które nie odpowiadają fonemom mowy słyszanej przez dziecko, zostaje utracona i pojawiają się nowe dźwięki mowy podobne do fonemów otoczenia mowy.

W tym okresie rozwoju dziecka zaczyna się kształtować ontogenetyczna pamięć mowy. Stopniowo, dzięki aferentacjom słuchowym, kształtuje się system fonetyczny dziecka w jego ojczystym języku.

W rozwoju gaworzenia występuje jeszcze trzeci etap, podczas którego dziecko zaczyna wymawiać „słowa” powstałe z powtarzania tej samej sylaby, np.: „kobieta”, „matka”. W próbach komunikacji werbalnej dzieci w wieku 10–12 miesięcy odtwarzają już najbardziej typowe cechy rytmu swojego języka ojczystego. Organizacja czasowa takich wokalizacji przed mową zawiera elementy podobne do struktury rytmicznej mowy dorosłych. Takie „słowa” z reguły nie odpowiadają prawdziwemu przedmiotowi, chociaż dziecko wymawia je dość wyraźnie. Ten etap gaworzenia jest zwykle krótki i dziecko wkrótce zaczyna wypowiadać pierwsze słowa.

Czas i tempo rozwoju rozumienia mowy innych osób różni się od czasu i tempa powstawania mowy ustnej. Już w wieku 7–8 miesięcy dzieci zaczynają adekwatnie reagować na słowa i wyrażenia, którym towarzyszą odpowiednie gesty i mimika. Na przykład dziecko odwraca głowę i oczy w odpowiedzi na pytanie: „Gdzie jest kobieta?”, „Gdzie jest matka?” i tak dalej. W tym momencie zaczyna się rozwijać związek między obrazem dźwiękowym słowa a przedmiotem w określonej sytuacji. Kiedy dorosły wielokrotnie powtarza słowa w połączeniu z pokazaniem przedmiotu, dziecko stopniowo tworzy połączenie między wizualną reprezentacją przedmiotów a brzmiącym słowem. W ten sposób zrozumienie słyszalnego słowa kształtuje się na długo przed tym, zanim dziecko będzie mogło je wymówić. Wzorzec, przejawiający się w znacznej przewadze słownictwa efektownego nad wyrazistym, pozostaje z człowiekiem przez całe życie.

Pierwsze słowa pojawiają się pod koniec pierwszego roku życia. Okres ten zbiega się z nowym etapem rozwoju umiejętności psychomotorycznych. Dziecko zaczyna stawiać pierwsze kroki i w krótkim czasie uczy się chodzić. Rozwija się aktywna aktywność manipulacyjna rąk. Kciuk i końcowe paliczki pozostałych palców zaczynają brać udział w chwytaniu przedmiotów dłonią.

Wymawiając pierwsze słowa, dziecko odtwarza ich ogólny wygląd dźwiękowy, zwykle ze szkodą dla roli w nim poszczególnych dźwięków. Dzieci uczą się struktury fonetycznej mowy i słownictwa nie równolegle, ale w kolejnych skokach. Opanowanie i rozwój systemu fonetycznego języka następuje po pojawieniu się słów jako jednostek semantycznych.

Pierwsze słowa, których dziecko używa w mowie, charakteryzują się wieloma cechami. Tym samym słowem dziecko może wyrazić uczucia, pragnienia i oznaczyć przedmiot („Mama” to apel, pouczenie, prośba, skarga). Słowa mogą wyrazić pełny, holistyczny przekaz i pod tym względem są równoznaczne z zdaniem. Pierwsze słowa są zwykle kombinacją otwartych, powtarzających się sylab (mama, pa-pa, dy-dya itp.). Bardziej złożone słowa można zniekształcić fonetycznie, zachowując część słowa: rdzeń, inicjał lub sylabę akcentowaną. Wraz ze wzrostem słownictwa zniekształcenia fonetyczne stają się coraz bardziej zauważalne. Wskazuje to na szybszy rozwój leksykalno-semantycznego aspektu mowy w porównaniu z fonetycznym.

Aktywność mowy dziecka w tym wieku ma charakter sytuacyjny, jest ściśle powiązany z czynnościami przedmiotowymi i praktycznymi dziecka i w istotny sposób zależy od emocjonalnego udziału osoby dorosłej w komunikacji. Wypowiedziom słów dziecka towarzyszą zazwyczaj gesty i mimika.

Szybkość opanowywania aktywnego słownictwa w wieku przedszkolnym kształtuje się indywidualnie. Szczególnie szybko zasób słownictwa rozwija się w ostatnich miesiącach drugiego roku życia.

Pod koniec drugiego roku życia powstaje elementarna mowa frazowa.

Istnieją również duże indywidualne różnice w czasie jej wystąpienia. Różnice te zależą od wielu powodów: programu rozwoju genetycznego, inteligencji, stanu słuchu, warunków wychowania itp.

Elementarna mowa frazowa zwykle zawiera 2–3 słowa wyrażające żądania („Mamo, daj mi”, „Daj Lilii drinka”). Zwroty u schyłku drugiego roku życia charakteryzują się tym, że wymawiane są najczęściej w formie twierdzącej i mają specjalny szyk wyrazów, w którym na pierwszym miejscu znajduje się słowo „główne”. W tym samym wieku dzieci zaczynają rozmawiać z zabawkami, obrazkami i zwierzętami domowymi. W wieku dwóch lat mowa staje się głównym środkiem komunikacji z dorosłymi. Język gestów i mimiki zaczyna stopniowo zanikać.

Rozwój mowy dziecka kształtuje się optymalnie poprzez indywidualną komunikację z osobą dorosłą. Dziecko powinno nie tylko odczuwać emocjonalny udział w swoim życiu, ale także stale widzieć z bliska twarz mówiącego. Brak komunikacji werbalnej z dzieckiem znacząco wpływa na jego rozwój nie tylko mowy, ale także ogólnoumysłowy.

W trzecim roku życia potrzeba komunikacji dziecka gwałtownie wzrasta. W tym wieku nie tylko gwałtownie zwiększa się ilość powszechnie używanych słów, ale wzrasta także umiejętność tworzenia słów, która pojawiła się pod koniec drugiego roku życia.

Początkowo zjawisko to wygląda jak rymowanie („Andyushka Porlyuska”), następnie wymyślane są nowe słowa, które mają określone znaczenie („kopatka” zamiast „łopata” itp.). W mowie trzyletniego dziecka stopniowo kształtuje się umiejętność prawidłowego łączenia różnych słów w zdania. Od prostego wyrażenia składającego się z dwóch wyrazów dziecko przechodzi do używania złożonego wyrażenia, używając spójników, form przypadków rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej. Od drugiej połowy trzeciego roku życia liczba przymiotników znacznie wzrasta.

Po trzech latach intensywnie rozwija się percepcja fonemiczna i opanowanie wymowy dźwiękowej. Uważa się, że dźwiękowa strona języka przy normalnym rozwoju mowy dziecka jest w pełni ukształtowana w ciągu czterech do pięciu lat życia.

Program artykulacyjny w ontogenezie kształtuje się w ten sposób, że sylaby nieakcentowane ulegają kompresji w procesie mowy ustnej, tj. czas wymowy samogłosek nieakcentowanych jest znacznie skrócony. Dziecko stopniowo opanowuje rytmiczną strukturę słów. W wieku przedszkolnym dziecko ma słabą kontrolę nad głosem i ma trudności ze zmianą jego głośności i wysokości. Dopiero pod koniec czwartego roku życia pojawia się mowa szeptana.

Począwszy od czwartego roku życia mowa frazowa dziecka staje się bardziej złożona. Zdanie składa się średnio z 5–6 słów. Mowa wykorzystuje przyimki i spójniki, zdania złożone i złożone. W tym czasie dzieci z łatwością zapamiętują i recytują wiersze, bajki oraz przekazują treść obrazków. W tym wieku dziecko zaczyna werbalizować swoje działania podczas zabawy, co wskazuje na kształtowanie się regulacyjnej funkcji mowy.

W wieku pięciu lat dziecko w pełni opanowało słownictwo potoczne.

W wieku 5–6 lat dziecko opanowuje rodzaje deklinacji i koniugacji. W jego mowie pojawiają się rzeczowniki zbiorowe i nowe słowa utworzone za pomocą przyrostków.

Pod koniec piątego roku życia dziecko zaczyna opanowywać mowę kontekstową, czyli m.in. samodzielnie utwórz wiadomość tekstową. Jego wypowiedzi zaczynają przypominać formą opowiadanie. Aktywny słownik zawiera dużą liczbę słów o skomplikowanych cechach leksykalnych, logicznych i fonetycznych. Wypowiedzi zawierają frazy, które wymagają zgody dużej grupy słów.

Wraz z ilościowym i jakościowym wzbogaceniem mowy, wzrostem jej objętości, w mowie 5-6-letniego dziecka wzrasta liczba błędów gramatycznych, nieprawidłowych zmian w słowach, naruszeń w strukturze zdań i trudności w mówieniu. oświadczenia planistyczne.

W okresie kształtowania się mowy monologowej poszukuje się odpowiedniego projektu leksykalnego i gramatycznego wypowiedzi, co wyraża się w pojawianiu się pauz na wahanie. Pauza na wahanie odzwierciedla aktywność umysłową mówiącego związaną z poszukiwaniem adekwatnego leksemu lub struktury gramatycznej. Zdaniem R.E. Levina, w tym wieku napięcie emocjonalne dziecka dotyczy nie tylko treści mowy kontekstowej, ale także jej konstrukcji leksykalnej i gramatycznej.

W wieku około sześciu lat kształtowanie się mowy dziecka pod względem leksykalnym i gramatycznym można uznać za zakończone (R.E. Levina, 1969).

Do siódmego roku życia dziecko używa słów oznaczających pojęcia abstrakcyjne i używa słów o znaczeniu przenośnym. W tym wieku dzieci w pełni opanowują konwersacyjny styl mowy.

Naukowcy Belyakova L.I. i Dyakova E.A. Za wrażliwy uważają cały okres rozwoju mowy, tj. szczególnie wrażliwy zarówno na percepcję mowy innych, jak i na wpływ różnych czynników środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. W tym okresie dzieci mogą szczególnie produktywnie opanować mowę ustną. Dobre zdrowie dziecka i sprzyjające środowisko mowy przyczyniają się do powstawania wysoko rozwiniętej mowy.

Oprócz tego, że cały okres od 1 do 6 lat uważa się za wrażliwy na rozwój mowy, na tym tle odnotowuje się fazy nadwrażliwości, które są dość ograniczone w czasie.

Pierwszy z nich dotyczy okresu akumulacji pierwszych słów. Umownie jest to okres od 1 do 1,5 roku. Nadwrażliwość tej fazy sprowadza się z jednej strony do tego, że odpowiednia komunikacja werbalna między dorosłym a dzieckiem pozwala dziecku szybko gromadzić słowa, które są podstawą dalszego prawidłowego rozwoju mowy frazowej; strony, niewystarczająca komunikacja werbalna z osobą dorosłą, stres somatyczny i psychiczny łatwo prowadzą do zniszczenia rozwijającej się mowy. Może to objawiać się opóźnieniem w pojawieniu się pierwszych słów, „zapominaniem” słów, które dziecko już znało, a nawet zatrzymaniem rozwoju mowy.

Druga faza nadwrażliwości w rozwoju mowy dotyczy średnio trzech lat (2,5 – 3,5 roku). Jest to okres, w którym dziecko aktywnie opanowuje rozwiniętą mowę frazową. To właśnie w tym okresie wewnętrzne programowanie mowy staje się znacznie bardziej skomplikowane. Wdrożeniu przez dziecko planu mowy na tym etapie towarzyszy nie tylko stres psychiczny, ale także emocjonalny. Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w naturze mowy ustnej. W mowie dziecka pojawiają się pauzy, które mogą pojawiać się nie tylko pomiędzy poszczególnymi frazami, ale także w środku fraz, a nawet słów. Pojawienie się pauz w słowach, zarówno pomiędzy sylabami, jak i w obrębie sylab, tj. ontogenetyczne przerwy wahania są charakterystyczne tylko dla dzieci podczas tworzenia mowy frazowej. Te przerwy wskazują na intensywne tworzenie programowania wewnątrzmowy.

Oprócz pauz pojawiają się powtórzenia sylab, słów czy fraz – iteracje fizjologiczne. Okresowi temu towarzyszą pewne cechy oddychania mową. Dziecko może rozpocząć mowę w dowolnej fazie aktu oddechowego: podczas wdechu, wydechu, podczas przerwy między wydechem a wdechem. Często wypowiedziom mowy dzieci w tym wieku towarzyszą wyraźne reakcje wegetatywne: zaczerwienienie, wzmożony oddech, ogólne napięcie mięśni.

W tym okresie mowa własna dziecka staje się środkiem jego rozwoju intelektualnego i mowy. Trzyletnie dziecko ma zwiększoną potrzebę aktywności mowy. Ciągle mówi, zwraca się z pytaniami do dorosłego, aktywnie angażując dorosłego w komunikację ze sobą.

Trzeci okres nadwrażliwości obserwuje się w wieku 5–6 lat, kiedy normalnie kształtuje się mowa kontekstowa, tj. niezależne generowanie tekstu. W tym okresie mechanizm przechodzenia wewnętrznych idei na mowę zewnętrzną u dziecka intensywnie się rozwija i staje się znacznie bardziej złożony. Podobnie jak w wieku trzech lat, centralny układ nerwowy dzieci w wieku 5–6 lat doświadcza szczególnego napięcia w procesie mowy. W tym czasie można zaobserwować „awarie” oddychania mowy w momencie wymawiania skomplikowanych zwrotów, wzrost liczby i czasu trwania pauz związany z trudnościami w leksykalnym i gramatycznym sformułowaniu wypowiedzi.

Można zatem śmiało powiedzieć, że mowa nie jest nadawana osobie od urodzenia, ale kształtuje się w ciągu pierwszych 7–8 lat. Na proces rozwoju mowy wpływają różne czynniki wewnętrzne i zewnętrzne o korzystnym i niekorzystnym charakterze. Kiedy dziecko jest narażone na działanie sprzyjających czynników, jego mowa rozwija się lepiej i szybciej, a pod wpływem czynników niekorzystnych obserwuje się w jego mowie różne zaburzenia i odchylenia, które należy skorygować przed pójściem dziecka do szkoły.

ROZDZIAŁ II. TECHNOLOGIE logopedyczne

Rozdział 1. Technologia badania logopedycznego 2.1.1. Etapy badania logopedycznego Przedmiotem badania logopedycznego jest rozpoznanie cech rozwoju mowy i zaburzeń mowy u dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi.

Przedmiotem badań logopedycznych jest mowa i ściśle z nią związane procesy pozamowe.

Przedmiotem badania jest osoba (dziecko) cierpiąca na zaburzenia mowy.

Na obecnym etapie rozwoju pedagogiki udowodniono przedmiotowo-przedmiotowe podłoże relacji nauczyciel – uczeń. Dlatego wskazane jest, aby mówić o dziecku z wadą wymowy nie jako o przedmiocie, ale jako o podmiocie procesu pedagogicznego.

Celem badania logopedycznego jest określenie sposobów i środków pracy korekcyjno-rozwojowej oraz możliwości nauczania dziecka w oparciu o rozpoznanie jego niedojrzałości lub zaburzeń w sferze mowy. Z celu wynikają następujące zadania:

1) identyfikacja cech rozwoju mowy do późniejszego uwzględnienia przy planowaniu i prowadzeniu procesu edukacyjnego;

2) identyfikacja negatywnych trendów rozwojowych w celu określenia potrzeby dalszych pogłębionych badań;

3) identyfikacja zmian w aktywności mowy w celu określenia efektywności zajęć dydaktycznych.

Wyróżniane są także następujące zadania:

1) określenie głośności umiejętności mowy;

2) porównanie go z normami wieku, z poziomem rozwoju umysłowego;

3) określenie związku wady z tłem kompensacyjnym aktywności mowy i innych rodzajów aktywności umysłowej;

4) analiza interakcji pomiędzy procesem opanowywania dźwiękowej strony mowy, rozwojem słownictwa i struktury gramatycznej;

5) określenie stosunku mowy efektownej do wyrazistej.

G.V. Chirkina i T.B. Filicheva (1991) wyróżniła następujące etapy badania logopedycznego dzieci w wieku przedszkolnym:

1) etap orientacyjny, na którym zbiera się wywiad i nawiązuje kontakt z dzieckiem;

2) etap różnicowania, który obejmuje badanie procesów poznawczych i sensorycznych w celu odróżnienia pierwotnej patologii mowy u dzieci od podobnych schorzeń spowodowanych zaburzeniami słuchu, wzroku i inteligencji;

3) główny – badanie wszystkich elementów systemu językowego (samo badanie logopedyczne);

4) końcowy (etap wyjaśniający), obejmuje dynamiczną obserwację dziecka w warunkach kształcenia i wychowania specjalnego.

Rozważmy bardziej szczegółowo orientacyjne, różnicujące i główne etapy badania logopedycznego.

Wywiad zbiera się poprzez rozmowę z rodzicami na temat rozwoju dziecka w okresie prenatalnym, porodowym i poporodowym. Określany jest przebieg ciąży, przebyte choroby matki, choroby dziedziczne rodziców, a także różne zagrożenia w czasie ciąży. Odnotowuje się postęp porodu, stan dziecka w pierwszych dniach po nim, przebyte choroby i cechy wczesnego rozwoju. Oprócz rozmowy możesz zaproponować rodzicom ankietę lub ankietę, którą mogą powoli wypełniać w domu, pamiętając o określonych momentach rozwoju dziecka. G.V. Chirkina oferuje jeden rodzaj takich kwestionariuszy i kwestionariuszy.

Oprócz odpowiedzi rodziców logopeda musi zapoznać się ze specjalną dokumentacją, przede wszystkim medyczną. Ważna jest tutaj ciągłość pracy różnych specjalistów: neurologa, pediatry, otorynolaryngologa, chirurga, okulisty i innych.

Z dzieckiem w wieku przedszkolnym (3 – 7 lat) przeprowadza się rozmowę, podczas której logopeda nawiązuje z nim kontakt i wypracowuje pierwotny obraz zaburzenia mowy.

Wiadomo, że kształtowanie się aktywności mowy zależy od wzajemnego wpływu wielu czynników:

1. Przebieg procesów poznawczych.

2. Zachowanie sfery motorycznej mowy.

3. Zachowanie gnozy słuchowej i wzrokowej.

1. Do badania procesów poznawczych stosuje się metody badania myślenia: tablice Seguina (wersje zmodyfikowane); kolekcjonowanie piramid, lalek gniazdujących; „Czwarty nieparzysty”, labirynty, zagadki, „Bzdury”, kolekcjonowanie zestawów konstrukcyjnych, elementarne zadania matematyczne itp.

2. Badanie sfery mowy i ruchu obejmuje:

1) Badanie mięśni twarzy.

2) Badanie stanu motoryki aparatu artykulacyjnego.

3) Badanie dobrowolnych zdolności motorycznych palców.

4) Badanie rozwoju ogólnych umiejętności motorycznych.

BADANIE MIĘŚNI RODZINNYCH

1. Badania objętości i a) marszczenie brwi, prawidłowe lub nieprawidłowe, jakość ruchu mięśni b) unoszenie brwi, ruchy z synkenizją czoła 2. Badania objętości i a) łatwe zamykanie powiek, prawidłowe wykonanie, jakość ruchu mięśni b) zamykanie powieki zaciśnięte, ruchy zawodzą, oko 3. Badania objętości i a) nadmuchaj lewy policzek, Prawidłowo, izolowana jakość ruchu mięśni b) nadmuchaj prawy policzek, napompuj jeden policzek, a nie policzki 4. Studia Ekspresowe mimika: Poprawnie, ruchy nie są dobrowolnym kształtowaniem wyrazu twarzy c) strach, praktyka symboliczna b) pocałunek, zakres ruchów jest ograniczony,

BADANIE AKTYWNOŚCI MOTOROWEJ APARATU Artykulacyjnego

Wszystkie zadania muszą a) zamknąć usta. Należy zauważyć:

wykonywane podczas b) zaokrąglania ust (jak przy wykonywaniu prawidłowego lub powtarzanego powtórzenia [o]) i utrzymywaniu pozy, nie, zakresu ruchu wymaganego ruchu. c) rozciągnij usta w rurkę, obecność 1. Naucz się wymawiać [y] i przyjazne ruchy, organizacja motoryczna do utrzymania pozycji, nadmierne napięcie warg zgodnie z werbalnym d) wykonaj trąbkę, mięśnie , wyczerpanie instrukcji (po e) rozciąganie warg w ruchach uśmiechu, obecność drżenia, wykonywanie zadania i utrzymywanie pozy, ślinienie, hiperkineza, 2. Badanie a) szeroko otwieraj usta (jak Mark: prawidłowo lub organizacja motoryczna w [a]) i zamknij, nie, ruchy szczęki szczęki 3. Badanie a) połóż szeroki język Uwaga: wykonuj organizację motoryczną na dolnej wardze i trzymaj język, prawidłowo lub nie. Najpierw zgodnie z demonstracją, licząc od 1 do 5, ruchy języka są następnie werbalne b) umieść szeroki język w zakresie perstatycznym, w instrukcji na górnej wardze i przytrzymaj mięśnie - przyjazne 4. Badanie a) otwarte szeroko usta i Znak: poprawna lub organizacja motoryczna wyraźnie wymawia [a] (nie, objętość ruchów, czas trwania i siła instrumentu zabawkowego, wydech.

Wniosek: ruchy są wykonywane całkowicie lub częściowo poprawnie. Występuje wyraźny okres włączenia do ruchu, wyczerpania ruchów, ruchów w wolnym tempie z pojawieniem się synkinezy, drżenia i hiperkinezy. Nie można utrzymać pozycji i nie wykonywać ruchów.

BADANIE DOBREJ AKTYWNOŚCI MOTOROWEJ PALCÓW

statystyczne zaproponowane poprzez złożenie palców dla uzyskania gładkości, koordynację zadania - prawą ręką i zachowanie w tym dokładności, pokazanie ruchów, następnie ustawienie się na liczbach od 1 do 15, jednoczesność (trzymanie według werbalnego b) podobnie - lewą ręką , b wykonywanie palców według różnych instrukcji w ) na obu rękach jednocześnie, próbka.

pozycje pod d) wyprostuj dłoń, rozłóż Oznaczenie 2. Studiuj wszystko a) wykonaj liczenie: zaciśnij dynamicznie proponowane palce w pięść, rozluźnij (5 - koordynacja zadania - pojedynczo), pokaż ruchy, a następnie b) trzymaj dłonie na powierzchni

OGÓLNE BADANIE UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNYCH

1. Badanie a) logopeda pokazuje 4 Zwróć uwagę na jakość pamięci motorycznej, przełączalność ruchów i samokontrolę testów motorycznych b) powtórz ruchy, od jednego ruchu do dowolnego 3. Badanie a) stój z zamkniętą uwagą: swobodna statyczna koordynacja ruchu 4. Nauka a) marsz naprzemienny a) uwaga: wykonuje dynamiczną koordynację ruchów 5. Nauka a) powtarzanie ruchów na Zaznaczanie błędów w chodzeniu przestrzennym, w odwrotnej organizacji przestrzennej poprzez naśladownictwo 6. Nauka a) przez długi czas Uwaga: tempo o dowolnym tempie czasu utrzymywane jest na poziomie normalnym, wolnym, ruchowym 7. Badania a) stukanie za nauczycielem Notowanie błędów, wyczucie rytmu 3. Jednym z najważniejszych czynników rozwoju mowy jest pełne postrzeganie komunikatów werbalnych sygnały akustyczne, zapewnione przez normalne funkcjonowanie analizatora słuchowego.

Nawet przy niewielkim pogorszeniu słuchu baza sensoryczna do percepcji akustycznych znaków niemowy i dźwięków mowy jest zwężona, cierpi kontrola słuchowa mowy ustnej, co powoduje, szczególnie w dzieciństwie, powstawanie i utrwalanie nieprawidłowych stereotypów dźwiękowych w pamięci. Prowadzi to do niedorozwoju imponującej i ekspresyjnej mowy.

Minimalny ubytek słuchu jest trudny do zdiagnozowania w odpowiednim czasie, ponieważ Jednocześnie dziecko w procesie komunikacji słyszy w wystarczającym stopniu mowę innych osób. Jednak eksperci i rodzice zwracają uwagę na opóźnienie w tempie rozwoju mowy, niewyraźną i niewyraźną dykcję, słabe słownictwo i agramatyzm.

Podczas badania mowy przez logopedę odnotowuje się specyficzne błędy typowe dla dzieci z minimalnym ubytkiem słuchu:

1) niestabilne substytucje i mieszaniny dźwięków, w tym niespotykane u dzieci ze słuchem prawidłowym (m-b, nd, x-s, k-t);

2) osobna wymowa dźwięków tworzących afrykaty („tsyplenok”);

3) niewystarczające złagodzenie dźwięków spółgłoskowych i brak miękkości w niezbędnych przypadkach;

4) wygłuszanie dźwięków dźwięcznych i dźwięczność dźwięków głuchych, niezależnie od miejsca w słowie;

5) naruszenie układu sylabowo-rytmicznego i treści dźwiękowej słów;

6) nieprawidłowe podkreślenie sylaby akcentowanej w prostych i znanych słowach;

7) trudne postrzeganie nieakcentowanych części słów, niezrozumienie i nieprawidłowe użycie fleksji.

Dzieci z różnymi zaburzeniami mowy są zwykle obserwowane przez neuropsychiatrę i poddawane leczeniu. U większości dzieci nie wykonuje się audiologicznych badań słuchu, ponieważ... nie ma wyraźnych objawów jej zaniku, a dzieci, które nie mają ostrych objawów (migdałki, przewlekły nieżyt nosa itp.) przez długi czas pozostają bez odpowiedniej opieki lekarskiej.

W związku z tym, ze względu na niewystarczającą liczbę badań audiologicznych, wzrasta rola logopedów biegłych w metodach wczesnego (przybliżonego) rozpoznawania minimalnych wad słuchu u dzieci z wadami mowy.

BADANIE STANU FUNKCJI SŁUCHU

1. Identyfikacja 1) metoda analizy W przypadku zmysłowo-nerwowego upośledzenia słuchu:

czynniki ryzyka. anamnestyczny a) przebyte choroby zakaźne:

komunikatywna B) wizualna kontrola artykulacji mówiącego;

2. Bezpośrednia - 1) metoda badania Badanie prawego i lewego ucha odbywa się oddzielnie. Do nowego badania słuchu z wykorzystaniem mowy. autentyczność jest „wyciszona”

Zatem diagnoza wady słuchu przeprowadzona przez logopedę ma charakter orientacyjny. Dlatego też u dziecka, u którego istnieje podejrzenie lekkiego niedosłuchu, zaleca się dokładne badanie przez audiologa w celu ostatecznej oceny.

Głównym etapem jest badanie wszystkich elementów systemu językowego (właściwe badanie logopedyczne)

BADANIE DŹWIĘKOWEJ STRONY MOWY

Badanie wymowy dźwiękowej ma dwa powiązane ze sobą aspekty (G.V. Chirkina):

1. Artykulacyjny.

Polega na wyjaśnieniu osobliwości tworzenia dźwięków mowy u dziecka i funkcjonowania narządów wymowy w czasie mowy.

2. Fonologiczne.

Polega na poznaniu rozróżniania przez dziecko systemu głosek (fonemów) w różnych stanach fonetycznych.

Badanie dźwięków mowy odbywa się etapami.

1. Badanie wymowy izolowanej.

2. Badanie wymowy głosek w sylabach. 3. Badanie wymowy głosek w słowach.

4. Badanie wymowy głosek w zdaniach.

Sprawdzane są następujące grupy dźwięków:

1) samogłoski: A, O, U, E, I, Y;

2) gwizdanie, syczenie, afrykaty: S, Sь, 3, Зь, Ц, Ш, Ш, Шch;

3) dźwięczny: P, Pb, L, L, M, Mb, N, Hb;

4) bezdźwięczne i dźwięczne pary P-B, T-D, K-G, F-V – w brzmieniu twardym i miękkim: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V';

5) miękkie dźwięki w połączeniu z różnymi samogłoskami, tj. PI, PYA, PE, PYU (także DY, M, T, S).

Zidentyfikowane wady dźwięku grupuje się według klasyfikacji fonetycznej.

W literaturze logopedycznej zwyczajowo wyróżnia się cztery rodzaje wad wymowy dźwiękowej:

1) brak dźwięku, 2) zniekształcenie dźwięku, 3) zastąpienie dźwięku, 4) zmieszanie dźwięku.

Badanie budowy aparatu artykulacyjnego 1. Wargi: rozszczepiona warga górna, blizny pooperacyjne, skrócona warga górna.

2. Zęby: nieprawidłowy zgryz i ustawienie zębów.

3. Podniebienie twarde: wąsko kopułowe (gotyckie); rozszczep podniebienia twardego (rozszczep podśluzówkowy). Podśluzówkowy rozszczep podniebienia (rozszczep podśluzówkowy) jest zwykle trudny do zdiagnozowania, ponieważ... pokryte błoną śluzową. Należy zwrócić uwagę na tylną część podniebienia twardego, które przy fonowaniu samogłoski A jest cofnięte i ma kształt trójkąta równobocznego. Błona śluzowa w tym miejscu jest przerzedzona. W niejasnych przypadkach otolaryngolog powinien określić stan podniebienia poprzez dokładne badanie palpacyjne.

4. Podniebienie miękkie: krótkie podniebienie miękkie, jego rozszczepienie, rozwidlony mały język (języczek), jego brak.

1. Rodzaj oddychania bez mowy (obojczykowy, piersiowy, przeponowy, mieszany).

2. Charakterystyka oddychania mowy: na podstawie wyników wymowy frazy składającej się z 3 – 4 słów (dla dzieci 5 lat), 4 – 6 słów (dla dzieci 6 – 7 lat).

3. Objętość oddechu mowy (normalna, niewystarczająca).

4. Częstotliwość oddychania mowy (normalna, szybka, wolna).

5. Czas oddychania mowy (normalny, skrócony).

Badanie prozodycznej strony mowy 1. Tempo (normalne, szybkie, wolne).

2. Rytm (normalny, arytmia, arytmia).

3. Pauza (poprawna, łamana - dzielenie wyrazów pauzą na sylaby, dzielenie sylab na głoski).

4. Stosowanie głównych rodzajów intonacji (narracyjna, pytająca, motywacyjna).

Badanie percepcji fonemicznej Przed przystąpieniem do badania percepcji dźwięków mowy przez ucho należy zapoznać się z wynikami badania słuchu fizycznego dziecka. Jednak nawet u dzieci z prawidłowym słuchem fizycznym często obserwuje się specyficzne trudności w rozróżnianiu subtelnych różnicowych cech fonemów, które wpływają na cały przebieg rozwoju dźwiękowej strony mowy.

W celu identyfikacji stanu percepcji fonemicznej stosuje się najczęściej techniki mające na celu:

1. Rozpoznawanie, rozróżnianie i porównywanie prostych zwrotów.

2. Wyodrębnianie i zapamiętywanie m.in. niektórych słów (podobnych pod względem brzmieniowym, różniących się składem dźwiękowym).

3. Rozróżnianie poszczególnych dźwięków w szeregu dźwięków, następnie w sylabach i słowach (różne składem dźwiękowym, podobne składem dźwiękowym).

4. Zapamiętywanie serii sylab składających się z 2 - 4 elementów (ze zmianą samogłoski: MA-ME-MU, ze zmianą spółgłoski: KA-VA-TA, PA-BA-PA).

5. Zapamiętywanie serii dźwiękowych.

TEST ROZUMIENIA MOWY

Przed przystąpieniem do badania imponującej strony mowy logopeda musi upewnić się, że badane dziecko ma całkowicie zachowany słuch fizyczny. Mając obiektywne dane na temat normalnego stanu słuchu fizycznego, logopeda zaczyna badać słuch fonemiczny.

Ankieta dotycząca rozumienia mowy obejmuje następujące sekcje.

1. Pokazywanie przedmiotów lub obrazków wskazanych przez logopedę, które znajdują się przed dzieckiem.

„STOSOWANIE NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII logopedycznych, METODY KOREKCJI ZABURZEŃ MOWY U STUDENTÓW”

Nauczyciel – logopeda: Sechkareva L.E.

INNOWACYJNE TECHNOLOGIE W Logopedii

Technologie oszczędzające zdrowie

Technologie edukacji sensorycznej

Technologia informacyjna

• Jego głównym celem jest normalizacja motoryki mowy. Za pomocą masażu można aktywować i przywracać aktywność narządów artykulacyjnych, w wyniku czego znacznie przyspiesza się proces korygowania wymowy dźwięków.

• Wskazane jest wykonywanie samodzielnego masażu twarzy w zabawny sposób, co pomaga przezwyciężyć amyię u pacjentów z dyzartryką. Dzieci proszone są o „rysowanie” na twarzach Świętego Mikołaja, Bałwana itp.

• Automasaż języka jest ważny dla rozluźnienia mięśni i warg (szczególnie u pacjentów z dyzartrią, ze zwiększonym napięciem mięśniowym w postaci spastycznej). Dzieci zachęca się do głaskania języka wargami, zębami, klapsa wargami i gryzienia zębami.

• Wykonując masaż dłoni wykorzystuję niestandardowy sprzęt, są to: spirale do masażu, miłe niespodzianki, rękawiczki frotte, szyszki, kasztany, żołędzie, piłki do masażu z kolcami.

• Przetestowałam i stosowałam następujące nowoczesne metody: bajkoterapia, terapia piaskiem, technologie gamingowe.
• Doświadczenie pokazuje, że stosowanie tych technologii jest wskazane na każdym etapie pracy logopedycznej.
• Na przykład uwzględniono elementy terapii piaskiem, aby rozwinąć umiejętności motoryczne i stworzyć pozytywne tło emocjonalne w klasie. Dzięki zabawie piaskiem rozwijam u dzieci wrażliwość dotykową i kinetyczną; Rozwijam umiejętności wymowy; rozwijać motywację do komunikacji werbalnej; Uczę czytania i pisania.

• Stosowanie terapii bajkowej jest produktywne zarówno na etapach rozwoju procesów fonemicznych, jak i podczas wytwarzania dźwięku, jego automatyzacji i utrwalenia w spójnej mowie. Moje wykorzystanie technologii modelowania i odgrywania bajek na indywidualnych zajęciach logopedycznych (autor T.A. Tkachenko) przyczynia się do kształtowania werbalnych środków komunikacji, motywacji do rozwoju mowy, rozwoju i aktywizacji słownictwa uczniów oraz kształtowania się gramatyki struktura mowy.

Gra „Kopciuszek”

„Magiczny talerz”

Gra dydaktyczna jako sposób na przezwyciężenie zaburzeń czytania i pisania

• „Domino logopedyczne”
• Cele: poprawa umiejętności czytania; rozwijać percepcję wzrokową; Poszerzaj wiedzę o słowach.

OWADY

BECZKA

POJEMNIK

RAVEY

• Cele: doskonalenie umiejętności czytania i dzielenia słów na sylaby; rozwijać percepcję wzrokową; Poszerzaj wiedzę o słowach.
• Ćwiczenia. Szybko twórz i wyraźnie wymawiaj słowa, podkreślając akcentowaną sylabę.
• Opowieść SOAP MANAGERAKARTANTCHIPS
• WÓZEK FROST FROST TARANTOULIT
• WÓZEK DYMU Z LAMPPARADĄ VICTORY FORCE
• TOPOTOMOCRABUNTYQUAR

• „Złap dźwięk”
• Tajemnica. Siedzi na każdym, nikogo się nie boi (śnieg).
• Jaka jest pierwsza dźwiękka w słowie śnieg? [c] Teraz „złapesz” ten dźwięk, gdy go usłyszysz:
• S, z, c, s, p, k, a, z, c, s, w, z, s.
• Sa, zha, zo, zy, więc, sha, is, pa, sy.
• Mak, ser, niedźwiedź, miska, szczur, dach, północ.

• Będę powtarzać to samo słowo w kółko, a gdy zmienię jeden dźwięk, trzeba klaskać:
• Ser, ser, ser... śmieci, ser, ser;
• Piłka, piłka,... upał, piłka, piłka;
• Stół, stół... krzesło, stół, stół;
• Cieszę się, cieszę się... awantura, cieszę się, cieszę się.

• Carlson przyjechał do nas z wizytą. Przygotowałam pilaw, knedle, budyń, placek, ciasteczka, pierniki, placki, puree ziemniaczane. Jeśli gość zje to wszystko, dostanie bólu brzucha. Traktujmy go tylko tymi potrawami, których nazwy zaczynają się od miękkiej spółgłoski [p`]

Dodatek 4
ZAŁĄCZNIK DO OPINII EKSPERTA
Informacja
o nowoczesnych technologiach edukacyjnych,
wykorzystywane przez nauczyciela w praktycznych działaniach zawodowych
(wypełnia nauczyciel)

№
p/s
Tytuł technologii edukacyjnej (ze wskazaniem autora)
Cel wykorzystania technologii edukacyjnych
Opis procedury wykorzystania technologii (algorytmu aplikacji) w praktycznej działalności zawodowej
Efekt wykorzystania technologii edukacyjnych

Technologia korekcji wymowy dźwięku.
JA. Khvattsev, M.F. Fomicheva E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova

Korekta różnego rodzaju naruszeń wymowy dźwięków: ich brak, zastępowanie, zniekształcenie.
Produkcja i automatyzacja dźwięków izolowanych, w sylabach, słowach, zdaniach.
Rozwój procesów fonemicznych: słuch fonemiczny, różnicowanie dźwięków podobnych na podstawie cech akustycznych i artykulacyjnych.
Rozwój słuchu mowy.
Technologia korygowania wymowy dźwięku odbywa się w kilku etapach
1 Etap przygotowawczy:
1) Kształtowanie precyzyjnych ruchów narządów artykulacji za pomocą kompleksów gier gimnastyki artykulacyjnej, wyjaśnianie artykulacji prawidłowo wymawianych dźwięków, aktywacja mięśni aparatu mowy za pomocą masażu.
2) Utworzenie ukierunkowanego strumienia powietrza za pomocą systemu ćwiczeń oddechowych.
3) Rozwój słuchu mowy, procesów i idei fonemicznych przy pomocy ćwiczeń fonetycznych i oryginalnych bajek logopedycznych.
2. Etap kształtowania podstawowych umiejętności wymowy. Produkcja dźwięku.
Etap 3. Automatyzacja dźwięku w izolacji, w sylabach, słowach, zdaniach i w mowie samodzielnej z wykorzystaniem materiału werbalnego i obrazowego, prezentacje multimedialne z cyklu „Podróż z dźwiękami”.
Etap 4 Różnicowanie dźwięków mieszanych ze względu na cechy motoryczne i akustyczne w pozycji izolowanej, w sylabach, słowach, zdaniach i mowie własnej z wykorzystaniem materiałów obrazkowych i zadań do nich. Kontrolowanie mowy dzieci.

Dzieci potrafią poprawnie i wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki języka rosyjskiego w każdej sytuacji mowy, zgodnie ze standardami wiekowymi.
Dzieci mają rozwinięty słuch mowy, rozróżniają dźwięki mowy na podstawie ucha i w wymowie w izolacji i jako część słów, wymawiają słowa zawierające dźwięki o podobnej artykulacji bez zmiany treści dźwiękowej, rozpoznają i rozróżniają sylaby i słowa o podobnym składzie dźwiękowym.

Technologia tworzenia reprezentacji wizualno-przestrzennych i umiejętności prawidłowego użycia przyimków w konstrukcjach przypadku u dzieci z ODD.
AV Semenowicz, T.Yu. Bardyszewa E.N. Monosova O.N. Mitropolska, OS Yatzel,
Nauczanie dzieci celowego, holistycznego badania obiektów otaczającego świata, ich obrazów i znaków graficznych.
Kształcenie umiejętności porównywania obiektów i ich obrazów ze sobą według kilku kryteriów. Rozwój orientacji w ciele, twarzy i płaszczyźnie. Kształtowanie rozumienia i werbalnego określania położenia przedmiotów względem ciała, relacji przestrzennych pomiędzy przedmiotami.
Aktywizacja umiejętności komponowania i stosowania konstrukcji przyimkowo-przyimkowych, zapoznanie z przyimkami jako częścią zdania. Kształtowanie umiejętności analizowania zdań z przyimkami.

Wdrożenie zintegrowanego podejścia do procesu uczenia się. Rozwój koncepcji wizualno-przestrzennych u dzieci w różnych rodzajach zajęć. Prowadzenie pracy korekcyjnej i pedagogicznej w zakresie:
1. Tworzenie właściwych reprezentacji przestrzennych.
2. Kształtowanie umiejętności badania i porównywania obiektów, wyróżniania elementów konstrukcyjnych, modelowania.
3.Nauczanie prawidłowego rozumienia i używania przyimków przy pomocy „czarodziejów” (pytań), wprowadzanie przyimków do różnych struktur mowy i ich wizualne modelowanie.
4. Kształtowanie umiejętności komponowania zdań z przyimkami poprzez demonstrowanie czynności, według obrazów tematycznych i fabularnych, sugerowanych słów i wzorów przyimków
5. Kształcenie rozumienia struktur logicznych i gramatycznych
6.Orientacja w płaszczyźnie, na kartce papieru.
Dzieci rozpoznają obiekty po szczegółach, konturach i nałożonych na siebie obrazach, porównują obiekty, obrazy, działania według kilku cech, identyfikują komponenty, elementy konstrukcyjne i potrafią modelować obiekty.
Dzieci orientują się w przestrzeni, na płaszczyźnie, na kartce papieru w kratkę. Mają pojęcie o układzie własnego ciała, twarzy, względnym położeniu przedmiotów względem siebie i potrafią o nich mówić za pomocą kategorii gramatycznych odzwierciedlających relacje przestrzenne.
Dzieci poprawnie konstruują zdania z przyimkami i przyimkami nazw odpowiednimi do konstrukcji przypadków. Dzieci identyfikują przyimek jako część zdania jako znaczące oddzielne słowo.

Technologia rozwijania struktury leksykalnej i gramatycznej mowy oraz umiejętności samodzielnego wyrażania się z wykorzystaniem OSM-TRIZ-RTV.
T.A.Sidorchuk, N.N.Khomenko, R.I.Lalaeva, T.A. Tkaczenko
L.M. Grab, S. N. Shakhovskaya
Rozwój aktywności mowy i myślenia dzieci w wieku przedszkolnym, zwiększenie efektywności i wytrwałości w czynnościach wymagających aktywności mowy. Motywacja aktywności poznawczej.
Rozwój umiejętności komunikacyjnych
Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa, rozwijanie umiejętności prawidłowego posługiwania się kategoriami gramatycznymi w samodzielnej mowie. Rozwijanie umiejętności słowotwórstwa i fleksji. Nauka pisania zagadek i figuratywnych cech obiektów.
Zapobieganie i eliminowanie agramatyzmów.
Kształcenie umiejętności formułowania sądów na zadany temat. Kształtowanie mowy dialogicznej i monologowej.

Wdrożenie podejścia systemowo-działalnościowego do organizacji procesu korekcyjnego. Wprowadzenie do procesu edukacyjnego:
- zajęcia logopedyczne z elementami zajęć eksperymentalnych i badawczych;
-ćwiczenia i materiały dydaktyczne o charakterze twórczym, służące rozwiązywaniu sytuacji problemowych, utrwaleniu posługiwania się kategoriami gramatycznymi i umiejętności samodzielnej wypowiedzi;
-wyświetlanie prezentacji multimedialnych poszerzających wiedzę o otaczającym nas świecie /o tematyce leksykalnej/, ucząc zadawania pytań i formułowania sądów na zadany temat;
Systematyzacja informacji i aktywacja procesów myślowo-mównych oraz niezależnych wypowiedzi mowy odbywa się za pomocą:
- seria gier skojarzeniowych, metoda „operatora systemu”, modelowanie (mnemonika),
- rozwiązywanie sytuacji problemowych, metoda obiektów ogniskowych, układanie zagadek z wykorzystaniem tabel referencyjnych, praca z fabułą baśniową.
Dzieci są pozytywnie nastawione do zajęć wymagających wytrwałości i aktywności mowy.
Poziom lęku u dzieci z SLD zmniejszył się podczas konstruowania dialogów i formułowania własnego rozumowania. Dzieci mają usystematyzowane wyobrażenia o przedmiotach otaczającego świata, posługują się różnymi rodzajami słownictwa i potrafią samodzielnie stworzyć przenośny opis obiektów, zagadkę. Dzieci rozwijają umiejętność i chęć zadawania pytań oraz nawiązywania dialogu; ugruntowane są umiejętności tworzenia słów i fleksji; doskonalona jest umiejętność posługiwania się w mowie różnymi typami zdań o prawidłowych strukturach gramatycznych. Dzieci mają możliwość ułożenia samodzielnej wypowiedzi monologowej.

Technologia rozwoju percepcji fonemicznej poprzez działania komunikacyjne i gry.
D.B. Elkonin, ZE Agranovich, N.I. Dyakova, T.A. Tkachenko, N.M. Mironowa

Motywowanie aktywności rozwijającej ogólną orientację w systemie dźwiękowym języka rosyjskiego u przedszkolaków. Poszerzenie umiejętności gry;
Opracowanie pojęć fonemicznych, uczenie dzieci orientacji w strukturze dźwiękowej wyrazu, odróżnianie dźwięków mowy od siebie, nauka intonacji, ustalanie kolejności dźwięków w słowie, ustalanie wyróżniającej roli dźwięku, jego głównych cech jakościowych, zapoznawanie się z pojęcie „sylaby”. Przedstawiamy litery. Kształtowanie analizy i syntezy liter dźwiękowych, umiejętności czytania sylabicznego, analizy składniowej zdań.

Wdrożenie technologii odbywa się na zajęciach logopedycznych dotyczących kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej.
Dzieci rozpatrują przedmioty i zjawiska z punktu widzenia reprezentacji językowych i zmysłowych, uczą się wszechstronnej analizy fonetycznej, fonemicznej i semantycznej strony słów, przeprowadzają analizę fonemiczną, modelują strukturę słów i zdań.
Aby zwiększyć zainteresowanie zajęciami, dzieciom oferuje się różne kreatywne zadania polegające na sporządzaniu diagramów słów i zdań, aktywowaniu dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej i ćwiczeniu analizy sylabicznej. Trening odbywa się głównie w formie gry, a zatem różnych gier Na zajęciach wykorzystywane są techniki, gry komunikacyjne i gimnastyka fonetyczna autorstwa A.Ya. Muchina. Wprowadzony w proces edukacyjny
- zajęcia fabularne i fabularne, prezentacje multimedialne dotyczące nauki dźwiękków i liter języka rosyjskiego;
- opowieści fonemiczne.

Dzieci poruszają się po systemie dźwiękowym języka, poznają samogłoski i spółgłoski mowy, rozróżniają je ze słuchu i w wymowie w izolacji i jako część słów. Intonują dźwięki na tle słów w pozycjach akcentowanych i nieakcentowanych oraz nadają im cechy charakterystyczne. Dzieci zapoznają się z rolą liter wskazujących na miękkość spółgłosek podczas pisania. Dzieci określają miejsce dźwięku w słowie, układają i wybierają wzorce wyrazowe. Znają pojęcie „sylaby”. Potrafią dzielić słowa na sylaby i przeprowadzać pełną analizę fonetyczną słów.

Technologia działań projektowych.
Dyachenko V.Yu., Guzenko O.V., Veraksa N.E., Veraksa A.N., Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I.
Optymalizacja interakcji nauczycieli i rodziców w procesie kształtowania procesów myślenia i mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Zwiększanie zainteresowania dzieci mową i czynnościami poznawczymi.
Tworzenie warunków do rozwoju osobistego dzieci w wieku przedszkolnym, wzmacnianie inicjatywy i kreatywności dzieci oraz pozytywnej socjalizacji.
Wdrożenie skutecznych form i metod pracy nad kształtowaniem złożonych wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata, włączenie do pracy nienaruszonych i aktywacja zaburzonych funkcji psychicznych.
Systematyzacja zasobów informacyjnych i metodycznych.

Technologia jest wdrażana w dwóch kierunkach: działalności badawczej dzieci i organizacji procesu edukacji resocjalizacyjnej.
1. Projektowanie i działania badawcze dzieci składają się z następujących etapów: rozważenie sytuacji problemowej, sformułowanie sprzeczności, ustalenie celów badawczych, wybór niezbędnych środków, wdrożenie w działanie, sformułowanie przyczyn występujących zjawisk
2. Opracowywanie i realizacja projektów krótko- i długoterminowych mających na celu rozwój poznawczy i mowy dzieci w wieku przedszkolnym, wzmocnienie relacji dziecko-rodzic oraz podniesienie kompetencji nauczycieli i rodziców w zakresie problemów pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi . Opracowywanie i wdrażanie projektów:
- orientacja poznawczo-mowa: - orientacja korekcyjno-rozwojowa:
Stosując działania projektowe:
- zapewniona jest ciągłość środowiska wychowawczego przedszkola i szkoły;
- następuje osiągnięcie pożądanego efektu korekcyjnego i edukacyjnego w krótszym czasie;
-zwiększa zainteresowanie i kompetencje rodziców i nauczycieli zagadnieniami rozwoju mowy dzieci.
- następuje wzrost aktywności twórczej przedszkolaków, związany z poszerzaniem sposobów interakcji ze światem zewnętrznym, między sobą, rodzicami i nauczycielami - u dzieci rozwijają się operacje umysłowe: synteza, analiza, uogólnianie, klasyfikacja, porównywanie;
- możliwość indywidualizacji procesu korekcji realizowana jest poprzez dobór poziomu złożoności zadań odpowiadającego aktualnemu stanowi środków mowy i języka dziecka oraz jego strefie bliższego rozwoju;
Dzieci są zainteresowane poznawaniem otaczającego świata, kultury i historii Rosji.

„Nagłówek 215

Załączone pliki

Technologie logopedyczne

Dobrze rozwinięta mowa dziecka jest ważnym warunkiem jego ogólnego rozwoju, socjalizacji w społeczeństwie i pomyślnej nauki w szkole. Zaburzenia mowy negatywnie wpływają na wszystkie funkcje psychiczne oraz wpływają na ogólną aktywność i zachowanie dziecka. Dlatego też trwają poszukiwania sposobów optymalizacji współdziałania pedagogicznego na różnych etapach wiekowych i w różnych warunkach, w tym w sytuacji zaspokajania specjalnych potrzeb edukacyjnych występujących u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
Czym jest technologia edukacyjna? (technos - sztuka, umiejętności, logos - nauczanie).
Słownik objaśniający podaje definicję: „Technologia to zbiór technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach i sztuce”.
B.T. Lichaczow podał swoją definicję: „Technologia pedagogiczna to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które określają specjalny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to zestaw narzędzi organizacyjnych i metodologicznych procesu pedagogicznego.”
Według V.P. Bespalko technologia pedagogiczna jest znaczącą techniką realizacji procesu edukacyjnego.
Technologia pedagogiczna według I.P. Volkova to opis procesu osiągania planowanych efektów uczenia się.
Co można sklasyfikować jako technologię logopedyczną?
Technologia terapii logopedycznej obejmuje:
Technologia badania logopedycznego.
Technologia korekcji wymowy dźwięku.
Technologia kształtowania oddychania mowy w różnych zaburzeniach aspektu wymowy mowy.
Technologia korekcji głosu w przypadku różnych zaburzeń wymowy mowy.
Technologia rozwoju aspektów intonacyjnych mowy.
Technologia korekcji temporytmicznej strony mowy.
Technologia rozwoju leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy.
Technologia masażu logopedycznego.
Ostatnio we współczesnej praktyce logopedycznej, jeśli istnieją warunki, aktywnie wykorzystuje się nietradycyjne technologie logopedyczne:

Technologie neuropsychologiczne,
Kinezyterapia (ruch),
Hydrogimnastyka,
Różne rodzaje masażu logopedycznego,
Terapia Sujok (terapia nasionami),
Gimnastyka Strelnikova,
symulator oddychania Frołowa,
Fitoterapia,
Aurikuloterapia (akupunktura),
Aromaterapia,
Terapia muzyczna,
Chromoterapia (koloryzacja),
Litoterapia (leczenie kamieni),
Imagoterapia (obrazowa, terapia lalkami),
Bajkowa terapia,
Terapia piaskiem,
Różne modele i symbole.

Ponadto w procesie korekcyjno-rozwojowym aktywnie wprowadzane są multimedialne narzędzia korekcyjne i rozwojowe oraz technologie biofeedbacku.
Technologia badania logopedycznego
Cel badania logopedycznego:
określenie sposobów i środków pracy korekcyjno-rozwojowej oraz możliwości edukacyjnych dziecka w oparciu o rozpoznanie jego niedojrzałości lub zaburzeń w sferze mowy.
zadania:
1) identyfikacja cech rozwoju mowy do późniejszego uwzględnienia przy planowaniu i prowadzeniu procesu edukacyjnego;
2) identyfikacja negatywnych trendów rozwojowych w celu określenia potrzeby dalszych pogłębionych badań;
3) identyfikacja zmian w aktywności mowy w celu określenia efektywności zajęć dydaktycznych.
G.V. Chirkina i T.B. Filicheva (1991) wyróżniła następujące etapy badania logopedycznego dzieci w wieku przedszkolnym:
1) etap orientacyjny,
2) etap różnicowania,
3) główny,
4) końcowy (etap wyjaśniający).
Badanie wymowy dźwięków
Sprawdzane są następujące grupy dźwięków:
1) samogłoski: A, O, U, E, I, Y;
2) gwizdanie, syczenie, afrykaty: S, Sь, 3, Зь, Ц, Ш, Ш, Шch;
3) dźwięczny: P, Pb, L, L, M, Mb, N, Hb;
4) bezdźwięczne i dźwięczne pary P-B, T-D, K-G, F-V – w brzmieniu twardym i miękkim: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V';
5) miękkie dźwięki w połączeniu z różnymi samogłoskami, tj. PI, PYA, PE, PYU, a także DY, M, T, S.
W literaturze logopedycznej zwyczajowo wyróżnia się cztery rodzaje wad wymowy dźwiękowej:
1) brak dźwięku,
2) zniekształcenie dźwięku,
3) wymiana dźwięku,
4) miksowanie dźwięku.
Badanie budowy aparatu artykulacyjnego
1. Usta: rozszczepiona warga górna, blizny pooperacyjne, skrócona warga górna.
2. Zęby: nieprawidłowy zgryz i ustawienie zębów.
3. Podniebienie twarde: wąsko kopułowe (gotyckie); rozszczep podniebienia twardego (rozszczep podśluzówkowy). Podśluzówkowy rozszczep podniebienia (rozszczep podśluzówkowy) jest zwykle trudny do zdiagnozowania, ponieważ... pokryte błoną śluzową.
4. Podniebienie miękkie: krótkie podniebienie miękkie, jego rozszczepienie, rozwidlony mały język (języczek), jego brak.
Badanie czynności układu oddechowego
1. Rodzaj oddychania bez mowy (obojczykowy, piersiowy, przeponowy, mieszany).
2. Charakterystyka oddychania mowy: na podstawie wyników wymowy frazy składającej się z 3 – 4 słów (dla dzieci 5 lat), 4 – 6 słów (dla dzieci 6 – 7 lat).
3. Objętość oddechu mowy (normalna, niewystarczająca).
4. Częstotliwość oddychania mowy (normalna, szybka, wolna).
5. Czas oddychania mowy (normalny, skrócony).
Badanie funkcji głosu
1. Głośność głosu (normalna, cicha, nadmiernie głośna).
2. Barwa głosu (niezakłócona, obecność zabarwienia nosowego, ochrypła, matowa itp.).
3. Atak głosu (miękki, twardy, przydechowy).
4. Modulacja głosu (obecność lub brak monotonii).
Badanie prozodycznej strony mowy
1. Tempo (normalne, szybkie, wolne).
2. Rytm (normalny, arytmia, arytmia).
3. Pauza (poprawna, łamana - dzielenie wyrazów pauzą na sylaby, dzielenie sylab na głoski).
4. Stosowanie głównych rodzajów intonacji (narracyjna, pytająca, motywacyjna).
Test świadomości fonemicznej
W celu identyfikacji stanu percepcji fonemicznej stosuje się najczęściej techniki mające na celu:
1. Rozpoznawanie, rozróżnianie i porównywanie prostych zwrotów.
2. Wyodrębnianie i zapamiętywanie m.in. niektórych słów (podobnych pod względem brzmieniowym, różniących się składem dźwiękowym).
3. Rozróżnianie poszczególnych dźwięków w szeregu dźwięków, następnie w sylabach i słowach (różne składem dźwiękowym, podobne składem dźwiękowym).
4. Zapamiętywanie serii sylab składających się z 2 - 4 elementów (ze zmianą samogłoski: MA-ME-MU, ze zmianą spółgłoski: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Zapamiętywanie serii dźwiękowych.
Ankieta dotycząca rozumienia słów
1. Pokazywanie przed dzieckiem przedmiotów lub obrazków, które logopeda nazywa.
2. Pokazywanie przedmiotów lub obrazków wskazanych przez logopedę, które nie znajdują się bezpośrednio w polu widzenia dziecka.
3. Sprawdzanie rozumienia słów w trudnych warunkach. Stosowane jest wielokrotne powtarzanie słów lub grup słów. Na przykład: „Pokaż szklankę, książkę, ołówek, szklankę, książkę”. (AR Luria).
4. Aby określić zrozumienie akcji, prezentowane są pary obrazków. Na przykład: jedno zdjęcie przedstawia ucznia czytającego książkę, drugie przedstawia książkę. Logopeda nazywa słowo „czyta” - dziecko musi pokazać odpowiedni obrazek.
5. Badanie rozumienia słów o podobnym składzie dźwiękowym, których rozróżnienie wymaga najbardziej subtelnej analizy fonemicznej.
Bardziej złożone typy zadań mających na celu aktualizację znaczeń słów i ich prawidłowy wybór w określonym kontekście:
1) Wybierz odpowiednie pozycje dla powyższych definicji.
2) Połącz nazwę całości z nazwą jej części.
3) Dopasuj nazwę do ogólnej koncepcji konkretu.
4) Wybierz nazwy obiektów na podstawie ich działań.
5) Wybierz słowa, które mają przeciwne znaczenie.
6) Dokończ zdanie.
7) Zastąp przymiotniki podane w parach wyrazów przymiotnikami o podobnym znaczeniu.
8) Wybierz przymiotniki, których można użyć z rzeczownikami podanymi w nawiasach: gęsty, gęsty (las, mgła);
9) Spośród słów podanych w nawiasach wybierz te, które mają najodpowiedniejsze znaczenie: Rano... (stado, stado, stado) przyleciały do ​​domu wróble.
Ankieta dotycząca rozumienia zdań
1. Wykonywanie poleceń ustnych o różnym stopniu złożoności, przekazywanych ustnie.
2. Do identyfikacji trudności w rozumieniu struktur logiczno-gramatycznych wykorzystuje się rozwiniętą przez A.R. Technika Lurii, która obejmuje trzy opcje:
a) Dziecko proszone jest o pokazanie dwóch kolejno nazwanych przedmiotów: ołówka, klucza;
b) „Pokaż ołówek z kluczem”;
c) „Pokaż klucz ołówkiem”.
3. Badanie rozumienia relacji logiczno-gramatycznych.
Ankieta dotycząca zrozumienia formy gramatycznej
1. Badanie rozumienia form rzeczowników, czasowników i przymiotników w liczbie pojedynczej i mnogiej za pomocą zestawu obrazków przedstawiających jeden lub więcej obiektów.
2. Aby zbadać zrozumienie męskich i żeńskich form czasowników w czasie przeszłym, stosuje się obrazy przedstawiające chłopca i dziewczynkę wykonujących tę samą czynność lub znajdujących się w tym samym stanie.
3. Nauka rozumienia znaczenia przyimków.
Badania słownictwa
1. Nazywanie obiektów, działań, cech na podstawie specjalnie wybranych obrazków,
2. Wybór synonimów, antonimów, słów pokrewnych,
3. Nazywanie słów uogólnionych w grupie jednorodnych obiektów.
4. Techniki mające na celu badanie sposobów użycia słów w różnych rodzajach działań komunikacyjnych.
a) samodzielnie ułożyć zdanie z danym słowem;
b) dodanie 1 – 2 słów do niedokończonego zdania;
c) poprawianie błędnych wyrazów w zdaniu.
5. Wybór kilku słów do danego słowa, które łączy się z prezentowanym.
Badanie struktury gramatycznej języka
Ankieta umiejętności budowania zdań,
Badanie zmian gramatycznych wyrazów w zdaniu,
Badanie konstrukcji gramatycznej na poziomie morfologicznym.
Badanie spójnej mowy
Stosowane są następujące techniki:
1. Opowiadanie (na podstawie gotowej fabuły i zaproponowanej przez autora).
2. Opowieść oparta na obrazie fabularnym lub serii obrazów fabularnych.
3. Historia opisowa lub historia oparta na osobistym doświadczeniu.

Technologie korekcji wymowy
Korekta zaburzeń wymowy odbywa się krok po kroku i sekwencyjnie. W literaturze logopedycznej można spotkać różne opinie na temat tego, z ilu etapów składa się interwencja logopedyczna: F.F. Rau wyróżnia 2 etapy, O.V. Pravdin i O.A. Tokariew – 3 etapy, M.E. Khvattsev – 4 etapy. Ponieważ nie ma zasadniczych różnic w rozumieniu zadań logopedycznych, określenie liczby etapów nie ma zasadniczego znaczenia.
1. Etap przygotowawczy
1) Tworzenie precyzyjnych ruchów narządów artykulacji:
a) korzystania z masażu logopedycznego;
b) stosowania technik gimnastyki artykulacyjnej.
2) Tworzenie ukierunkowanego strumienia powietrza.
3) Rozwój umiejętności motorycznych:
a) stosowanie ćwiczeń palców;
b) za pomocą masażu dłoni;
c) za pomocą samodzielnego masażu palców;
d) za pomocą zajęć praktycznych (sznurowanie, modelowanie,
mozaika, zestaw konstrukcyjny, tkactwo, sznurowanie itp.).
4) Rozwój procesów fonemicznych.
5) Ćwiczenie dźwięków referencyjnych.
2. Etap kształtowania podstawowych umiejętności wymowy
A) Produkcja dźwięku.
1) Łączenie pozycji i ruchów narządów artykulacji wypracowanych na etapie przygotowawczym.
2) Stworzenie bazy artykulacyjnej dla danego dźwięku.
3) Dodanie strumienia powietrza i głosu w celu wytworzenia dźwięcznych i dźwięcznych dźwięków.
4) Ćwiczenie wymowy izolowanego dźwięku.
B) Automatyzacja dźwięku.
B) Różnicowanie dźwięku.
3. Etap kształtowania umiejętności komunikacyjnych
Na etapie różnicowania dźwięków stosuje się różne metody rozróżniania dźwięków (wg V.A. Kovshikova).
1) Technika demonstracji artykulacji zróżnicowanych dźwięków (formy: wizualna, słuchowa, kinestetyczna, dotykowa).
2) Metoda analizy fonemicznej, która tradycyjnie obejmuje trzy operacje językowe:
– analiza fonemiczna (wyróżnienie dźwięku na tle wyrazu, określenie położenia dźwięku w stosunku do innych dźwięków itp.);
– synteza fonemiczna (układanie wyrazów z zadanego ciągu głosek, układanie wyrazów z zadaną liczbą głosek itp.);
– reprezentacje fonemiczne.
3) Odbiór związku pomiędzy dźwiękiem i literą.

Technologia inscenizacji różnych grup dźwięków
Istnieją 3 sposoby wytwarzania dźwięków: przez imitację (imitatywną), mechaniczną i mieszaną. (po raz pierwszy zidentyfikowany w pracach FF Rau)
Naśladownictwo – polega na świadomych próbach znalezienia przez dziecko artykulacji pozwalającej mu wymówić dźwięk odpowiadający temu, co usłyszało od logopedy.
Metoda mechaniczna - polega na zewnętrznym, mechanicznym oddziaływaniu na narządy artykulacyjne za pomocą specjalnych sond lub szpatułek.
Metoda mieszana – polega na połączeniu dwóch poprzednich. Wiodącą rolę odgrywa w nim naśladownictwo i wyjaśnianie. Dodatkowo stosowana jest pomoc mechaniczna.

Technologia formowania oddechu mowy podczas jąkania
W wieku przedszkolnym tworzenie oddychania przeponowo-żebrowego należy przeprowadzać w pozycji leżącej. W tej pozycji mięśnie całego ciała lekko się rozluźniają, a oddychanie przeponowe ustala się automatycznie, bez dodatkowych instrukcji.
LI Belyakova i E.A. Diakow wyróżnia następujące etapy pracy nad kształtowaniem oddychania mowy podczas jąkania.

Pierwszy etap
Poszerzenie możliwości fizjologicznych aparatu oddechowego (ustanowienie oddychania przeponowo-żebrowego i wytworzenie długiego wydechu przez usta)
Druga faza
Tworzenie długiego wydechu fonacyjnego Tworzenie wydechu fonacyjnego jest podstawą rozwoju relacji koordynacyjnych pomiędzy oddychaniem, głosem i artykulacją. Aby uniknąć skupiania uwagi na procesie wdychania, instrukcje powinny dotyczyć jedynie czasu trwania dźwięku.
Trzeci etap
Tworzenie wydechu mowy Tutaj do ćwiczeń wprowadzane są sylaby, słowa, frazy.

Technologie kształtowania oddychania mowy w dyzartrii
Etap pierwszy: ogólne ćwiczenia oddechowe
Etap drugi: ćwiczenia oddechowe mowy
Podstawowe zasady ćwiczeń oddechowych:
1. Nie możesz przemęczać dziecka.
2. Należy zadbać o to, aby nie nadwyrężał ramion, szyi i nie przyjmował nieprawidłowej pozycji.
3. Uwaga dziecka powinna być skupiona na doznaniach wynikających z ruchów przepony, mięśni międzyżebrowych i mięśni podbrzusza.
4. Dziecko powinno wykonywać wszystkie ruchy oddechowe płynnie, w rytm liczenia lub muzyki.
5. Ćwiczenia oddechowe należy wykonywać przed posiłkami, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu.

Technologie korekcji głosu w przypadku rhinolalii
I.I. Ermakova identyfikuje następujące główne zadania pracy logopedycznej nad korekcją głosu w przypadku rhinolalii:
1. Normalizacja barwy.
2. Rozwój naturalnych zdolności głosowych dzieci.
3. Przywrócenie funkcji motorycznych krtani w chorobach krtani
aparat wokalny.
4. Kształtowanie prawidłowych umiejętności głosowych.
Korekta przed operacją:
1) Ustalenie oddychania fizjologicznego i fonacyjnego.
2) Zapobieganie dystrofii mięśni gardła i podniebienia.
3) Korekta wymowy dźwiękowej.
Praca nad głosem po operacji:
1) Ćwiczenia oddechowe, wydłużające wydech i aktywujące mięśnie międzyżebrowe wewnętrzne oraz ruchomość przepony, wzmacniające zamknięcie podniebienno-gardłowe.
2) Kształcenie umiejętności prawidłowej produkcji głosu, poszerzania zakresu głosu, zwiększania jego siły, a także kompensacji ewentualnych zaburzeń funkcji motorycznej krtani.

Technologie rozwijania intonacyjnej strony mowy podczas jąkania
Proponując technologię pracy, L.I. Belyakova i E.A. Diakow identyfikuje następujące zadania normalizacji aspektu intonacyjnego mowy podczas jąkania:
1) Rozwój umiejętności projektowania intonacji syntagm i wyrażeń zgodnie z czterema głównymi typami intonacji języka rosyjskiego (pytający, wykrzyknikowy, pełny i niekompletny).
2) Normalizacja procesu pauzowania mowy.
3) Kształcenie umiejętności podziału intonacji i uwydatniania centrów logicznych syntagm i fraz.

Technologia kształtowania wyrazistości intonacji
mowa z rhinolalią
Do programu S.F. Iwanenko obejmuje następujące ćwiczenia:
- na rozwój oddychania mową;
- w sprawie wyjaśnienia i rozmieszczenia samogłosek;
- masaże i automasaż;
- przygotowanie aparatu artykulacyjnego do wytwarzania dźwięków spółgłoskowych;
- w sprawie kształtowania słuchu mowy;
- nad rozwojem głosu (w oparciu o ćwiczoną samogłoskę i nabytą wiedzę na temat znaków interpunkcyjnych i akcentu);
- znajomość pojęcia „znaki interpunkcyjne”;
- znajomość pojęcia „stres”;
- automatyzacja umiejętności wymowy samogłosek w różnych pozycjach fonetycznych.

Technologia korygowania temporytmicznego aspektu mowy podczas jąkania
Zadania:
1. Rozwój motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej.
2. Kształtowanie poczucia tempa i rytmu ruchów niemownych i mowy.
Praca obejmuje następujące etapy:
1) Rozwój ogólnych pomysłów na temat tempa.
2) Rozwój percepcji różnych tempów mowy.
3) Rozwój umiejętności odtwarzania różnych tempów mowy:
a) odtworzenie charakterystyki tempa frazy wspólnie z logopedą;
b) reprodukcja cech tempa frazy znajduje odzwierciedlenie u logopedy;
c) niezależne odtworzenie określonego typu frazy.

Technologia korygowania rytmicznej strony mowy w przypadku rhinolalii
G.V. Dedyukhina oferuje technologię rozwijania zdolności rytmicznych w formie programów krok po kroku:
Pierwszy etap. Ruch jest zorganizowany, co z kolei towarzyszy percepcji dźwięku muzycznego, obrazów wizualnych, mowy. Warunkiem wykonania każdego ćwiczenia jest oparcie się na różnych modalnościach (słuchowych, wzrokowych, dotykowych itp.) wraz ze zmianą dominującej.
Druga faza. Budowa złożonych modeli rytmicznych opiera się na połączeniach integracyjnych, które zapewniają stabilną koordynację słuchowo-wymowną, mowę-motoryczną, wzrokowo-ruchową i motoryczno-słuchową.
Trzeci etap. Za znaki uważa się fonemy i sylaby, których sekwencja rytmiczna stanowi strukturę sylabiczną i dźwiękowo-sylabową słowa.

Masaż logopedyczny
Masaż to metoda leczenia i profilaktyki, będąca zespołem technik mechanicznego oddziaływania na różne obszary powierzchni ciała człowieka. Efekt mechaniczny zmienia stan mięśni, tworzy pozytywną kinestezję niezbędną do normalizacji aspektu wymowy mowy.
Masaż logopedyczny jest metodą aktywnego oddziaływania mechanicznego, zmieniającą stan mięśni, nerwów, naczyń krwionośnych i tkanek obwodowego aparatu mowy.
Istnieją różne metody masażu logopedycznego. Najpopularniejszy jest masaż E.A. Dyakovej. i masaż sondą firmy Novikova E.V. Dzięki zastosowaniu masażu logopedycznego, który prowadzi do stopniowej normalizacji napięcia mięśniowego, w niektórych przypadkach kształtowanie się normatywnej wymowy głosek może nastąpić samoistnie. Jeżeli uczeń ma nasilone objawy neurologiczne, dopiero zastosowanie masażu logopedycznego, zwłaszcza w początkowych fazach pracy korekcyjnej, może przynieść pozytywny efekt.
Podstawowe techniki masażu
Głaskanie
Sproszkowanie,
Ugniatanie,
Wibracje i mrowienie
Mocny nacisk.

Współczesna logopedia nieustannie aktywnie poszukuje sposobów udoskonalania technologii, które maksymalnie pomogą pozytywnie wpłynąć na proces uczenia się i rozwoju dziecka na różnych etapach jego rozwoju. Wielu logopedów aktywnie wykorzystuje w swojej pracy następujące technologie: różne rodzaje masażu logopedycznego, terapia sujok (terapia nasionami), gimnastyka Strelnikova, ziołolecznictwo, technologia komputerowa i wiele innych.
Oczywiście technologii tych nie można stosować samodzielnie, ale w połączeniu z tradycyjnymi technologiami logopedy pozwalają znaleźć podejście do każdego dziecka, ustawić je, zmotywować do nauki, co oznacza, że ​​prowadzą do szybkiego powrotu do zdrowia.

Literatura
1. Akimenko V.M. Nowe technologie pedagogiczne: metoda edukacyjna. dodatek.- Rostów n/a; wyd. Feniks, 2008.
2. Akimenko V.M. Technologie rozwojowe w logopedii - Rostów n/a; wyd. Feniks, 2011.
3. Akimenko V.M. Zaburzenia mowy u dzieci - Rostów n/a; wyd. Feniks, 2008.
4. Bannov A. Uczenie się wspólnego myślenia: Materiały do ​​szkolenia nauczycieli. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Techniki technik pedagogicznych. – M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinkwine w pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków Magazyn „Speech Terapeuta”, nr 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Technologie logopedyczne: Podręcznik edukacyjno-metodyczny – Stawropol, 2008.