Psychologia codzienna i naukowa. Związek psychologii z innymi naukami

Przez słowo „psychologia” rozumie się nie tylko naukę, ale także pewien system wiedzy codziennej. Między tymi obszarami kultury ludzkiej istnieją zarówno podobieństwa, jak i różnice. Podobieństwo polega na tym, że oba te obszary badają to samo – ludzką psychikę, jednak różnice między nimi są bardzo znaczące.

Niemniej jednak istnieje pewna zgodność pomiędzy wiedzą potoczną i naukową. Często codzienna wiedza objawia się w przysłowiach i powiedzeniach ludowych.

Związek psychologii z innymi naukami.

Filozofia. Za twórcę psychologii uważany jest największy filozof starożytności, Arystoteles. Filozofia to system poglądów na świat i człowieka, a psychologia to nauka o człowieku. Dlatego do niedawna psychologię studiowano na wydziałach filozofii uniwersytetów, a niektóre jej sekcje (na przykład psychologia ogólna, gdzie podawane są definicje podstawowych pojęć nauki) są ściśle powiązane z filozofią. Psychologia nie może jednak być „służebnicą filozofii”, jak miało to miejsce w Związku Radzieckim, gdzie filozofia marksistowsko-leninowska ściśle określiła podstawowe postulaty psychologii. Są to dwie niezależne nauki, które mogą się wzajemnie wzbogacać i uzupełniać. Na styku filozofii i psychologii istnieje taka gałąź tej ostatniej, jak „Psychologia ogólna”.

Nauki przyrodnicześciśle związane z psychologią. Rozwój psychologii teoretycznej i praktycznej w ostatnich latach byłby niemożliwy bez postępu w biologii, anatomii, fizjologii, biochemii i medycynie. Dzięki tym naukom psychologowie lepiej rozumieją budowę i funkcjonowanie ludzkiego mózgu, który jest materialną podstawą psychiki. „Psychofizjologia” sytuuje się na styku fizjologii i psychologii.

Socjologia jako niezależna nauka jest ściśle powiązana z psychologią społeczną, która jest pomostem łączącym myśli, uczucia i postawy poszczególnych ludzi ze zjawiskami masowej świadomości. Ponadto socjologia dostarcza psychologii faktów na temat społecznych działań ludzi, które są następnie wykorzystywane przez psychologię. Połączenie psychologii i socjologii zapewnia „Psychologia społeczna”.

Nauki Inżynieryjne kojarzą się także z psychologią, gdyż często mają problem z „dokowaniem” skomplikowanych systemów technicznych i człowieka. Zagadnieniami tymi zajmują się „Psychologia inżynierska” i „Psychologia pracy”.

Historia. Człowiek współczesny jest wytworem rozwoju historycznego, podczas którego doszło do interakcji czynników biologicznych i psychicznych – od biologicznego procesu doboru naturalnego po mentalne procesy mowy, myślenia i pracy. Psychologia historyczna bada zmiany w psychice ludzi w procesie rozwoju historycznego oraz rolę cech psychologicznych postaci historycznych w biegu historii.

Medycyna pomaga psychologii lepiej zrozumieć możliwe mechanizmy zaburzeń psychicznych u ludzi i znaleźć sposoby ich leczenia (psychokorekcja i psychoterapia). Na styku medycyny i psychologii istnieją takie gałęzie psychologii jak „Psychologia Medyczna” i „Psychoterapia”.

BILET 1 Przedmiot psychologii, jej zadania. Gałęzie psychologii. Związek psychologii z innymi naukami.

Początkowo przedmiotem badań była dusza, potem świadomość, następnie ludzkie zachowanie i jego nieświadomość itp., w zależności od ogólnych podejść, jakie stosowali psychologowie na pewnych etapach rozwoju nauki.

Obecnie istnieją dwa poglądy na temat psychologii. Według pierwszego z nich przedmiot studiowania psychologii Czy procesy psychiczne, stany psychiczne i właściwości psychiczne jednostki . Według drugiego przedmiotem tej nauki jest fakty z życia psychicznego, prawa psychologiczne i mechanizmy aktywności umysłowej .

Zadania psychologii:

· badanie mechanizmów mentalnych zjawiska i procesy V ;

· analiza wzorców rozwoju zjawisk psychicznych i procesy w procesie ontogenezy, interakcji społecznych ludzi i aktywności zawodowej;

· wszelkie możliwe wprowadzenie wiedzy z nauk psychologicznych do praktyki życia i działań ludzi.

Gałęzie psychologii:

1. Psychologia ogólna - bada jednostkę, podkreślając jej procesy poznawcze i osobowość. Za ich pomocą człowiek odbiera i przetwarza informacje o świecie

Psychologia ogólna

Psychologia procesów poznawczych. Psychologia osobowości

(wrażenia, percepcja, uwaga) (Emocje, wola, zdolności)

2. Genetyczne – dziedziczne mechanizmy psychiki i zachowania, ich zależność od genotypu

3. Relacje społeczno-ludzkie, zjawiska powstające w procesie komunikowania się i współdziałania ludzi między sobą w różnych typach grup, zwłaszcza w rodzinie i szkole

4. Pedagogiczne – łączy informacje o szkoleniu i edukacji

Związek psychologii z innymi naukami.

Punktem wyjścia i podstawą rozwoju idei psychologicznych stały się nauki Demokryta, Platona i Arystotelesa. W III wieku p.n.e. Lekarze aleksandryjscy Geophilus i Erasiast badali zależność funkcji umysłowych od stymulacji mózgu. Okazało się, że nie ciało jako całość, ale niektóre jego narządy są nierozerwalnie związane z psychiką. W II wieku p.n.e. Rzymski lekarz Galen, podsumowując osiągnięcia fizjologii i medycyny, wzbogacił zrozumienie fizjologicznych podstaw psychiki. Zatem psychologia jest powiązana z biologią

Wpływ matematyki, w szczególności odkrycie rachunku całkowego i różniczkowego, wpłynął na doktrynę nieświadomej psychiki. Obraz życia psychicznego pojawił się teraz w formie całki. Psychologia jest powiązana z matematyką.



Psychologia i filozofia. Filozofię i psychologię łączą korzenie historyczne i współczesne problemy. W czasach starożytnych psychologia, podobnie jak wiele innych nauk, była częścią filozofii. Stopniowo z filozofii wyłoniły się nauki ścisłe, przyrodnicze, społeczne i humanistyczne. Współcześnie filozofia nie pełni już roli „królowej nauk”, ale jednej z wielu równorzędnych dyscyplin.

BILET 2 Metody poznania psychologicznego. Klasyfikacja metod według B.G. Ananyev.

Wyróżniają cztery następujące grupy metod:

Metody organizacyjne

metoda porównawcza (porównanie różnych grup pod względem wieku, aktywności itp.);

metoda podłużna (wielokrotne badania tych samych osób w długim okresie czasu);

metoda złożona (w badaniach biorą udział przedstawiciele różnych nauk i z reguły jeden obiekt jest badany różnymi metodami. Badania tego rodzaju pozwalają ustalić powiązania i zależności między zjawiskami różnych typów, na przykład między zjawiskami fizjologicznymi rozwój psychologiczny i społeczny jednostki).

Metody empiryczne

obserwacja i samoobserwacja;

metody eksperymentalne (laboratoryjne, naturalne, formacyjne);

metody psychodiagnostyczne (testy, kwestionariusze, kwestionariusze, socjometria, wywiady, rozmowa);

analiza produktów działalności; metody biograficzne.

Metody przetwarzania danych

ilościowe (statystyczne);

metody jakościowe (różnicowanie materiału na grupy, analiza).

Metody interpretacyjne

analiza genetyczna materiału pod kątem rozwoju (dynamiki) z uwydatnieniem poszczególnych faz, etapów, momentów krytycznych, przejść z jednego poziomu rozwoju na drugi itp.);

metody strukturalne (ustanawia strukturalne powiązania pomiędzy wszystkimi cechami osobowości).

BILET 3 Ogólne wzorce rozwoju umysłowego. Istota rozwoju umysłowego w ontogenezie.



L.S. Wygotski zidentyfikował następujące prawa rozwoju umysłowego:

1. Rozwój dziecka ma charakter logiczny organizacja na czas: swój własny rytm, który zmienia się z roku na rok;

2. prawo metamorfozy w rozwoju dziecka: rozwój to ciąg zmian jakościowych (dziecko, w przeciwieństwie do dorosłych, nie tylko wie i potrafi mniej, ma jakościowo inną psychikę);

3. prawo nierówności rozwój dziecka: każdy aspekt psychiki ma swój optymalny okres rozwoju;

4. prawo rozwoju wyższych funkcji umysłowych: HMF powstają początkowo jako forma zachowań zbiorowych, następnie stają się wewnętrznymi, indywidualnymi funkcjami samego dziecka. Ich znaki: pośredniość, świadomość, arbitralność, systematyczność. Powstają w wyniku opanowania specjalnych narzędzi opracowanych w trakcie historycznego rozwoju społeczeństwa.

Proces rozwoju umysłowego przebiega według własnych, specjalnych wzorców:

1. Socjalizacja. Ludzkie dziecko rozwija się w zasadniczo inny sposób niż zwierzęce młode, które ma sztywne, specyficzne dla gatunku programy behawioralne – instynkty.

2. Interioryzacja– asymilacja zewnętrznych norm społecznych, podczas której dziecko uczy się środków działania i komunikacji, na podstawie których kształtuje się jego świadomość i osobowość.

3. Komunikacja- wiodąca czynność ontogenezy, specyficzny rodzaj działalności człowieka, podczas którego informacja przekazywana jest w skoncentrowanej i dostosowanej formie, dzięki czemu jest łatwo przyswajalna i przetwarzana

4. Potrzeby i wiodące działania– źródło rozwoju umysłowego.

5. Ciągłość- jest to wykorzystanie w rozwoju umysłowym osiągnięć poprzednich etapów

BILET 4 L.S. Wygotski. Kulturowo-historyczna teoria rozwoju wyższych funkcji umysłowych.

Osoba ma 2 linie rozwoju:

1) naturalny;

2) kulturowe (historyczne).

Naturalna linia rozwojowa to fizyczny, naturalny rozwój dziecka od momentu narodzin.

Wraz z pojawieniem się komunikacji ze światem zewnętrznym powstaje kulturowa linia rozwoju.

1. NPF - naturalny: doznania, percepcja, myślenie dziecięce, pamięć mimowolna.

2. VPF - kulturalny, społeczny; - wynik rozwoju historycznego: myślenie abstrakcyjne, mowa, pamięć dobrowolna, dobrowolna uwaga, wyobraźnia.

HMF to złożone procesy psychiczne, które rozwijają się w ciągu życia i mają podłoże społeczne. Charakterystycznymi cechami HMF jest ich pośredni charakter i arbitralność.

HPF powstały za pomocą znaku. Znak jest narzędziem aktywności umysłowej. Jest to sztucznie stworzony bodziec, sposób kontrolowania TWOJEGO zachowania i zachowania innych.

Znak jako środek czysto kulturowy powstał i jest w kulturze używany.

Historia rozwoju ludzkości jest historią rozwoju znaku. Im potężniejszy jest rozwój znaków w pokoleniach, tym bardziej rozwinięty jest HMF.

Malarstwo ma system znaków (przykład: malarstwo naskalne, pismo piktograficzne – umowny obraz nazwanego słowa).

Znak można nazwać gestami, mową, notatkami, malarstwem. Słowo, podobnie jak mowa ustna i pisana, jest także znakiem.

HMF są możliwe początkowo jako forma współpracy z innymi ludźmi, a następnie stają się indywidualne (przykład: mowa jest środkiem porozumiewania się między ludźmi, ale w trakcie rozwoju staje się wewnętrzna i zaczyna pełnić funkcję intelektualną)

Mówiąc o istnieniu naturalnych i wyższych funkcji umysłowych, Wygotski dochodzi do wniosku, że główną różnicą między nimi jest poziom dobrowolności. Naturalnych procesów nie da się kontrolować, ale wyższe funkcje umysłowe tak.

Główną drogą pojawienia się wyższych funkcji umysłowych jest interioryzacja(przeniesienie na płaszczyznę wewnętrzną, „rozrost”) społecznych form zachowań w system form indywidualnych. Proces ten nie jest mechaniczny.

Wyższe funkcje psychiczne powstają w procesie współpracy i komunikacji społecznej - ale rozwijają się także z prymitywnych korzeni na bazie niższych.

Wygotski tak twierdził rozwój umysłowy nie następuje po dojrzewaniu, ale jest zdeterminowany aktywną interakcją jednostki z otoczeniem w strefie jej bezpośredniego rozwoju umysłowego.

Siłą napędową rozwoju umysłowego jest uczenie się. Rozwój i uczenie się to różne procesy. Rozwój to proces kształtowania się osoby lub osobowości, osiągany poprzez pojawienie się nowych cech na każdym etapie. Wychowanie jest wewnętrznie niezbędnym momentem w procesie kształtowania się w dziecku historycznych cech człowieczeństwa.

BILET 5 Człowiek jako podmiot, osobowość i indywidualność

Człowiek to najbardziej ogólne pojęcie, które wskazuje na przynależność do rodzaju ludzkiego (homo sapiens) i służy do scharakteryzowania uniwersalnych właściwości i przymiotów właściwych wszystkim ludziom; zjawisko naturalne, które ma z jednej strony zasadę biologiczną, a z drugiej duchową - zdolność do głębokiego abstrakcyjnego myślenia, artykułowania mowy (co odróżnia nas od zwierząt), wysoką zdolność uczenia się, przyswajanie dorobku kulturowego , wysoki poziom organizacji społecznej (publicznej). Psychologia łączy godność osoby jako jednostki z jej wrodzonymi właściwościami i cechami psychologicznymi.

Osobowość jest jednostką społeczną, podmiotem stosunków społecznych, działania i komunikowania się. Samo pojęcie osobowości charakteryzuje wynik rozwoju jednostki i jest wyrazem jej istoty społecznej. Osobliwością jest to, że jeśli rodzą się jako jednostki ludzkie, stają się jednostkami. Osobowość kształtuje się w długim procesie. Osobowość w psychologii to systemowa jakość społeczna człowieka, główna integralna cecha jego wewnętrznego świata, miara jego rozwoju jako nosiciela świadomości, inteligencji, kultury, moralności, obrońcy i twórcy wartości ludzkich.

Podmiotem działania jest człowiek, ogół tych właściwości, które wpływają przede wszystkim na jego działalność edukacyjną, zawodową i zabawową. Jest to działalność transformacyjna, kreowanie własnej ścieżki życiowej, selektywność w postrzeganiu informacji, motywy przejawiania zachowań i niezależność.

Podmiot to osoba w najwyższym stopniu swojej aktywności, integralności i autonomii. Każdy musi szanować drugiego – jego niezależność, własne zdanie, oryginalne wykonanie czynności (rytm, tempo, głośność). Podmiotowość ucznia przejawia się w selektywności wobec wiedzy i świata, trwałości tej selektywności, sposobach studiowania materiału edukacyjnego oraz emocjonalnym i osobistym stosunku do przedmiotów wiedzy.

Nieodzowną i ważną cechą osobowości jest indywidualność, rozumiana jako jedność niepowtarzalnych cech osobowych konkretnej osoby. Na tym polega także wyjątkowość jego struktury psychofizycznej (temperament, cechy fizyczne, cechy psychiczne), inteligencja, światopogląd, doświadczenie życiowe, cechy społeczne, zdolność do odpowiedzialności za swój wygląd, posiadanie wartości i znaczenia w oczach społeczeństwa.

W osobie jego właściwości jako osoby i podmiotu działania są zjednoczone i wzajemnie powiązane, w strukturze której funkcjonują naturalne właściwości osoby jako jednostki. Dlatego na indywidualność składają się wszystkie cechy osoby. Wszystkie jego cechy, wrodzone i nabyte, są zjednoczone w jego osobowości. W jego całościowej strukturze można jedynie warunkowo mówić o neutralności właściwości biologicznych w nabywaniu cech społecznych.

Bilet 6 Periodyzacja wieku: koncepcja, istota, podejścia. Sytuacja społeczna rozwoju umysłowego. Nowotwory wieku. Wrażliwe okresy.

Periodyzacja wieku polega na podziale cyklu życia człowieka na odrębne okresy i ustaleniu granic wiekowych tych okresów.

Sytuacja rozwoju społecznego został zdefiniowany przez L.S. Wygotskiego jako szczególne połączenie procesów rozwoju wewnętrznego i warunków zewnętrznych, które są typowe dla każdego etapu wieku i determinują dynamikę rozwoju umysłowego w odpowiednim okresie wieku oraz nowe jakościowo unikalne formacje psychologiczne, które powstają pod jego koniec.

Sytuacja rozwoju społecznego- jest to ustalony system relacji dziecka z otoczeniem (z dorosłymi). To w ramach społecznej sytuacji rozwojowej dziecko powstaje i rozwija się. wiodący rodzaj (rodzaj) działalności.

Aktywnością wiodącą jest aktywność dziecka, którą realizuje ono w ramach społecznej sytuacji rozwoju.

Wiek, L.S. Wygotski, zdefiniował jako obiektywną kategorię wyznaczającą trzy punkty:

Wizualnie - efektownie.

W toku rozwoju historycznego ludzie rozwiązywali stojące przed nimi problemy, najpierw w praktyce, a potem w teorii. Wizualnie - efektywne myślenie to myślenie, w którym dominuje aktywność praktyczna

Wizualnie - figuratywnie.

W najprostszej postaci występuje głównie u dzieci w wieku przedszkolnym. Podczas analizy i syntezy poznawalnego przedmiotu dziecko nie zawsze musi czuć obiekt, który go interesuje. Przedszkolaki myślą wyłącznie obrazami wizualnymi i nie opanowują jeszcze pojęć

Abstrakcyjny.

Powstaje na bazie doświadczeń praktycznych i wizualno-zmysłowych. Myślenie pojawia się w formie abstrakcyjnych pojęć i sądów.

Operacje myślowe:

Porównanie – porównywanie obiektów i zjawisk w celu znalezienia podobieństw i różnic

Analiza (podział obiektu na części składowe ) i synteza (połączenie poszczególnych części obiektów) - ze sobą nierozerwalnie związane. W jedności dają pełną i wszechstronną wiedzę o rzeczywistości

Abstrakcja – mentalna selekcja istotnych właściwości i cech obiektów przy abstrahowaniu od właściwości nieistotnych

Uogólnienie (związane z abstrakcją - przedmioty i zjawiska są ze sobą powiązane) i specyfikacja (mentalna reprezentacja czegoś indywidualnego, która odpowiada pozycji ogólnej)

Formy myślenia:

Osąd- mówienie czegoś o czymś, potwierdzanie lub zaprzeczanie jakiemukolwiek związkowi między obiektami lub zjawiskami. Wyrok może być prawdziwy (istnieje wiedza na ten temat) lub fałszywy (wyrok wyraża niewiedzę). Istnieje zatem potrzeba mentalnej i praktycznej weryfikacji osądów. Każda hipoteza jest wyraźnym przykładem konieczności weryfikacji wyrażonego wyroku.

Twierdzenia hipotetyczne - które mogą być prawdziwe lub nie („Być może jutro będzie padać”)

Wnioskowanie- forma myślenia, która pozwala wyciągnąć nowy wniosek z serii sądów

Istnieją wnioskowania indukcyjne (od szczegółu do ogółu) i dedukcyjne (od ogółu do szczegółu).

Pojęcie– jest odzwierciedleniem w umyśle człowieka charakterystycznych cech przedmiotów i zjawisk

Myśl zyskuje słowem niezbędną powłokę materialną, w której staje się bezpośrednią rzeczywistością dla swojego podmiotu, innych ludzi i nas samych. Myślenie ludzkie jest niemożliwe bez języka. Każda myśl powstaje i rozwija się w nierozerwalnym związku z mową. Im głębsza i dokładniej przemyślana jest myśl, tym wyraźniej i wyraźniej wyraża się ją słowami. I odwrotnie, im bardziej werbalne sformułowanie myśli jest ulepszone i udoskonalone, tym jaśniejsza i bardziej zrozumiała staje się sama myśl.

Bilet 24 Język i mowa. Funkcje mowy. Rodzaje mowy, ich cechy.

Mowa jest historycznie rozwiniętą formą człowieka; poprzez język komunikacja werbalna odbywa się zgodnie z zasadami określonego języka. Z kolei język ten to system środków fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych i stylistycznych oraz zasad komunikacji. Mowa i język stanowią złożoną jedność dialektyczną. Ponieważ mowa pod wpływem szeregu czynników (np. rozwój nauki itp.) zmienia się i poprawia. Sama mowa w fonetyce to generowanie różnych zjawisk akustycznych (dźwięków) w oparciu o pracę aparatu artykulacyjnego. Mowa jest zjawiskiem złożonym.

Język powinien być taki sam dla wszystkich ludzi danej grupy etnicznej. Język pozwala na indywidualną oryginalność; mowa każdego człowieka wyraża jego własną osobowość, jego esencję psychologiczną. Język odzwierciedla psychologię ludzi, którzy go stworzyli i jest kojarzony z aspektem kulturowym i środowiskowym. Język rozwija się niezależnie od konkretnej osoby, choć jednostka może wymyślić słowo i kombinację słów, które później staną się częścią języka (słowa wymyślił Majakowski).

Rodzaje mowy:

1. Mowa zewnętrzna i wewnętrzna. Zewnętrzne – głośna mowa ustna. Wewnętrzny powstaje z zewnętrznego. Mowa wewnętrzna pełni funkcję planowania i regulacji. Jest predykatywny: zarysowuje, rysuje diagram, plan. Zapadnięty, płynie krótkimi seriami.

2. Mowa dialogowa i monologowa. Dialogiczny – na przemian z kimś innym. Wcześniej i prościej. Monolog – mowa jednej osoby skierowana do innych. Bardziej złożone. Treść i zasoby wewnętrzne muszą być bardzo duże, bo nikt nie będzie doradził ani pomógł.

3. Mowa ustna i pisemna. Oralne – wcześniejsze, prostsze, sytuacyjne. Osoba zwykle uczy się tego sama. Pisemne – późniejsze, złożone, kontekstowe przemówienie. Uczy się tego od innych ludzi.

4. Mowa opisowa – związana z percepcją i reprezentacją, najbardziej złożony rodzaj mowy.

Funkcje mowy:

1. Komunikatywny – środek komunikacji lub przekazu.

2. Ekspresyjny - wyraz stanu emocjonalnego, przejawiający się w rytmie, pauzach, intonacjach, modulacjach, cechach stylistycznych.

3. Regulacyjny - osoba za pomocą mowy reguluje działania własne i innych oraz procesy i stany psychiczne.

4. Intelektualne - podtypy: indykatywny (wskazanie), mianownik (nazewnictwo), sygnifikatywny (oznaczenie), programowanie - konstrukcja schematów semantycznych wypowiedzi mowy.

Bilet 25 Pojęcie wyobraźni. Funkcje. Rodzaje wyobraźni i sposoby tworzenia obrazów wyobraźni.

Wyobraźnia to proces umysłowy polegający na tworzeniu nowych obrazów (pomysłów) poprzez przetwarzanie materiału percepcji i pomysłów uzyskanych z wcześniejszych doświadczeń.

Funkcje:

ü wyznaczanie celów i planowanie. Przyszły rezultat i możliwości jego osiągnięcia powstają początkowo w wyobraźni podmiotu;

ü edukacyjny. Wyobraźnia dokonuje mentalnego odwrotu poza granice tego, co jest bezpośrednio postrzegane, konstruuje pojęcie o przedmiocie jeszcze zanim samo to pojęcie się uformuje;

ü adaptacyjny. W psychice dziecka powstaje konflikt pomiędzy nadmiarem informacji zewnętrznych a brakiem środków niezbędnych do zrozumienia i wyjaśnienia otoczenia

Mimowolna lub bierna wyobraźnia. Jest to najprostszy rodzaj wyobraźni i polega na powstaniu i łączeniu idei i ich elementów w nowe idee bez określonej intencji ze strony człowieka, przy osłabieniu z jego strony świadomej kontroli nad przebiegiem jego pomysłów.

Dobrowolna lub aktywna wyobraźnia. Reprezentuje celową konstrukcję obrazów w związku ze świadomie postawionym zadaniem w tym lub innym rodzaju działalności. Taka aktywna wyobraźnia rozwija się już w zabawkach dla dzieci, w których dzieci wcielają się w określone role (pilot, maszynista, lekarz itp.).

Odtwarzanie wyobraźni. Dzieje się tak w przypadkach, gdy osoba na podstawie jednego opisu musi wyobrazić sobie przedmiot, którego nigdy wcześniej nie widziała.

Twórcza wyobraźnia. Cechą charakterystyczną tego typu wyobraźni jest tworzenie nowych obrazów w procesie działalności twórczej człowieka, czy to artystycznej, naukowej czy technicznej.

BILET 26 Rola wychowania w rozwoju psychicznym dziecka w różnym wieku
etapy ontogenezy.

Periodyzację rozwoju osobowości w ontogenezie, w oparciu o określone kryteria, można przedstawić w postaci następującego modelu.

Pierwsze trzy okresy tworzą erę dzieciństwa, która charakteryzuje się dominacją procesu adaptacyjnego (Dostosować.) (Ind.). Epokę adolescencji – okres wieku gimnazjalnego – charakteryzuje dominacja procesu indywidualizacji nad procesem adaptacji. Epokę młodości – okres wieku licealnego – charakteryzuje dominacja procesu integracji (Międzynarodowy) nad procesem indywidualizacji (Int.~>Ind.).

Społeczny rozwój osobowości w ontogenezie przebiega w dwóch powiązanych kierunkach: socjalizacja(opanowanie doświadczenia społecznego, jego zawłaszczenie) oraz indywidualizacja(nabycie niepodległości, względna autonomia). Ale w wyniku wdrożenia dziecko staje się osobą samorząd, kiedy zaczyna organizować swoje życie i w ten czy inny sposób decydować o swoim rozwoju. Najpierw robi to z pomocą dorosłych, a potem samodzielnie.

W działaniach organizowanych przez społeczeństwo – zarówno obiektywnie praktycznych, jak i mających na celu rozwój relacji – tworzone są warunki do rozwoju człowieka jako jednostki. We wszystkich przejściach wiekowych punktem wyjścia jest nowy poziom rozwoju społecznego dziecka, który determinuje tendencję do wzmacniania jednej lub drugiej strony aktywności, pozycji społecznej jednostki.

Cele pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym:

Rozwój ciekawości, która jest podstawą aktywności poznawczej dziecka;

Ochrona i promocja zdrowia dzieci;

Kształtowanie umiejętności zachowań kulturowych;

pielęgnowanie miłości do ojczyzny;

Kształtowanie tolerancyjnej postawy wobec osób innych narodowości;

Cele pracy wychowawczej z dziećmi w wieku szkolnym:

Rozwój dociekliwego umysłu, umiejętności obserwacji, rozumowania, uogólniania informacji o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata;

Opanowanie wiedzy o otaczającym nas świecie, o człowieku;

Edukacja uczuć patriotycznych;

Pielęgnowanie emocjonalnej i opartej na wartościach postawy wobec otaczającego nas świata;

Rozwijanie potrzeby troski o innych;

Cele pracy wychowawczej z młodzieżą:

Dalszy rozwój zainteresowań poznawczych, krytyczne myślenie dojrzałego człowieka w procesie postrzegania informacji społecznej;

Rozwój kultury moralnej, odpowiedzialności obywatelskiej, poszanowania norm społecznych, kształtowanie postawy tolerancyjnej wobec osób innych narodowości;

Umacnianie wśród uczniów przekonania, że ​​dobroć, miłosierdzie, miłość do ludzi są najwyższymi wartościami życia ludzkiego, że żadne warunki społeczne, w tym rynkowe stosunki gospodarcze, nie są w stanie ich obalić ani zakwestionować;

Kształtowanie doświadczenia w stosowaniu zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów z zakresu relacji międzyludzkich w klasie, rodzinie oraz w obszarze działań obywatelskich i społecznych;

Cele pracy wychowawczej z młodzieżą:

Opanowanie systemu wiedzy o różnych sferach działalności człowieka, w tym ekonomicznej, niezbędnej do pełnienia społecznej roli człowieka i obywatela;

Kształtowanie umiejętności krytycznego rozumienia i systematyzowania informacji społecznych;

Kształtowanie umiejętności stosowania zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów w działalności obywatelskiej i społecznej, życiu rodzinnym i codziennym, w zakresie stosunków społecznych;

Utrwalanie i wzbogacanie doświadczenia dokonywania działań o znaczeniu społecznym;

Kształtowanie postawy tolerancyjnej wobec osób innych narodowości i wyznań;

Kształtowanie umiejętności przeciwdziałania przejawom aspołecznym;

BILET 27 Teoretyczne podstawy zabawy jako wiodącej aktywności przedszkolaka.
Struktura gry, warunki jej występowania.

Zabawa jest wiodącą aktywnością w rozwoju dziecka, nie tylko pod względem czasu, ale także siły oddziaływania na rozwijającą się osobowość.

D. B. Elkonin w swoim podstawowym opracowaniu „Psychologia gry” (1972) bada ten problem z perspektywy historycznej.

Podkreśla, że ​​psychologiczna interpretacja gry przez długi czas utrzymywała się na poziomie opisów fenomenologicznych, w których stopniowo wyłaniały się główne cechy tej działalności. V. Preyer dostrzegł w nim przejaw „...żywej wyobraźni dziecka, która skrawki papieru przemienia w kubki i łódeczki, w zwierzęta i ludzi”.

Teorie gier pojawiły się pod koniec XIX wieku. Filozofowie (F. Schiller, G. Spencer) przyczynę pojawienia się zabawy upatrywali w tym, że po zaspokojeniu naturalnych potrzeb „sam nadmiar siły zachęca do aktywności”. W tym sensie zabawa jest czynnością estetyczną, gdyż nie służy celom praktycznym. Tę teorię nadmiernej siły rozwinął później K. Groos w swoich pracach „Gra w zwierzęta” i „Gra w człowieka”, podkreślając podobieństwa jednego i drugiego.

Szczegółowy rozwój teorii zabaw dziecięcych podaje L. S. Wygotski w wykładzie „Gra i jej rola w rozwoju umysłowym dziecka”

Jego główne idee sprowadzają się do następujących.

Grę należy rozumieć jako wyimaginowaną realizację obecnie niemożliwych do zrealizowania pragnień. Ale są to już uogólnione pragnienia, które pozwalają na opóźnioną realizację. Kryterium gry jest stworzenie wyimaginowanej sytuacji. W bardzo uczuciowym charakterze zabawy tkwi moment wyimaginowanej sytuacji.

Zabawa z wyimaginowaną sytuacją zawsze zawiera zasady. To, co w życiu niezauważalne, w grze staje się regułą zachowania. Jeśli dziecko pełni rolę matki, postępuje zgodnie z regułami postępowania matki.

Aby gra mogła powstać, konieczne jest stworzenie kompletnego środowiska do rozwoju dzieci i wzbogacenie ich doświadczeń. Można to zrobić na kilka sposobów.
Po pierwsze, poprzez obserwację zachowań dorosłych i rówieśników, omawianie ich zachowań przy stole, przed snem, podczas mycia, przebierania się, podczas spaceru, komentowanie tego, co widzą dzieci.

Po drugie, należy włączać dzieci we wszelki możliwy udział w życiu rodziny i placówek wychowania przedszkolnego. Po trzecie, poprzez czytanie im książek dla dzieci, wspólne oglądanie i omawianie obrazków, opowiadanie dzieciom zrozumiałych i ciekawych epizodów z życia dorosłych, innych dzieci i zwierząt.

W strukturze gry D. B. Elkonin identyfikuje następujące elementy:
1) rola,
2) działania w grze służące realizacji roli,
3) gra polegająca na podmianie przedmiotów,
4) prawdziwe relacje pomiędzy bawiącymi się dziećmi. Ale te elementy są typowe dla dość rozwiniętej gry RPG.

BILET 28 Pojęcie komunikacji, funkcje, struktura. Typologia komunikacji.

Komunikacja- powiązania między ludźmi, podczas których powstaje kontakt psychologiczny, przejawiający się w wymianie informacji, wzajemnym wpływie, wzajemnym doświadczeniu, wzajemnym zrozumieniu.

Istnieje kilka klasyfikacji funkcji komunikacyjnych. V. N. Panferov identyfikuje sześć z nich:

§ rozmowny(realizacja relacji między ludźmi na poziomie interakcji indywidualnej, grupowej i społecznej)

§ informacyjny(wymiana informacji między ludźmi)

§ kognitywny(rozumienie znaczeń w oparciu o idee wyobraźni i fantazji)

§ emocjonalny(przejaw emocjonalnego związku jednostki z rzeczywistością)

§ konatywny(kontrola i korekta wzajemnych pozycji)

§ twórczy(rozwój ludzi i tworzenie nowych relacji między nimi)

Charakteryzując strukturę komunikacji, zwykle ją wyróżnia się jego trzy połączone strony: komunikatywny, interaktywny i percepcyjny.

Strona komunikacyjna- polega na wymianie informacji pomiędzy ludźmi. Zrozumienie osoby przez osobę wiąże się z nawiązaniem i utrzymaniem komunikacji.

Strona interaktywna - polega na organizowaniu interakcji między jednostkami, tj. dzielenie się nie tylko wiedzą, ale także działaniami.

Strona percepcyjna- oznacza proces wzajemnego postrzegania się partnerów komunikacji i na tej podstawie budowania wzajemnego zrozumienia

Komunikacja w organizacji dzieli się na następujące typy:

1. Ze względu na formę komunikacji - komunikacja werbalna i niewerbalna.

2. Według podmiotów i środków komunikacji - komunikacja interpersonalna i organizacyjna (komunikacja za pomocą środków technicznych, technologii informatycznych).

3. Poprzez kanały komunikacji – formalne i nieformalne.

4. Według podstaw organizacyjnych (wg przestrzennego rozmieszczenia kanałów): pionowe i poziome.

5. Według kierunku komunikacji: komunikacja w dół i w górę.

BILET 29 Relacje interpersonalne w zespole dziecięcym. Metody badania
relacje interpersonalne.

Jak wiadomo, potrzeba komunikowania się dziecka z rówieśnikami pojawia się nieco później niż potrzeba komunikowania się z dorosłymi. Ale właśnie w okresie szkolnym wyraża się to już bardzo wyraźnie i jeśli nie znajdzie satysfakcji, prowadzi to do nieuniknionego opóźnienia w rozwoju społecznym. A to właśnie grupa rówieśnicza, do której dziecko uczęszcza w szkole, stwarza najkorzystniejsze warunki do prawidłowego rozwoju. Grupa wiekowa klasy szkoły podstawowej nie jest amorficznym zbiorem dzieci, w których spontanicznie rozwijają się przypadkowe relacje i powiązania. Te relacje i powiązania stanowią już stosunkowo stabilny system, w którym każde dziecko z tego czy innego powodu zajmuje określone miejsce.

Wśród nich ważną rolę odgrywają zarówno cechy osobiste dziecka, jego różne umiejętności i zdolności, jak i poziom komunikacji itp. W grupie uczeń szkoły podstawowej realizuje potrzebę konformizmu społecznego: chęci spełniania wymagań społecznych, przestrzegania zasad życia społecznego, bycia społecznie wartościowymi relacjami w grupie, co w dużej mierze zdeterminowane jest charakterem. Zachęca to dziecko do wykazywania zainteresowania rówieśnikami i szukania przyjaciół. Zespół dziecięcy aktywnie kształtuje relacje międzyludzkie. Komunikując się z rówieśnikami, młodszy uczeń nabywa osobiste doświadczenie relacji w społeczeństwie, cechy społeczno-psychologiczne (umiejętność rozumienia kolegów z klasy, takt, uprzejmość, umiejętność interakcji). To relacje międzyludzkie stanowią podstawę uczuć i doświadczeń, pozwalają na reakcję emocjonalną i pomagają rozwijać samokontrolę.

Interakcję interpersonalną determinuje kilka mechanizmów wzajemnego oddziaływania:

A) Przekonanie. Jest to proces logicznego uzasadnienia dowolnego wyroku lub wniosku. Perswazja polega na zmianie świadomości rozmówcy lub słuchaczy, która wywołuje chęć obrony danego punktu widzenia i działania w zgodzie z nim.

B) Infekcja psychiczna. „Dokonuje się poprzez percepcję stanów psychicznych, nastrojów, doświadczeń”. [N. P. Anikeeva. Do nauczyciela o klimacie psychologicznym w zespole. – M., 1983, s. 6]. Szczególnie podatne na infekcję są dzieci, gdyż nie mają jeszcze ugruntowanych przekonań życiowych, doświadczenia życiowego oraz posiadają zdolność łatwego dostosowywania się i akceptowania odmiennych postaw.

B) Imitacja. Ma na celu odtworzenie przez dziecko zewnętrznych cech behawioralnych lub wewnętrznej logiki życia psychicznego innej znaczącej osoby.

D) Sugestia. Występuje, gdy istnieje zaufanie do komunikatów mówiącego i generuje chęć działania zgodnie z przypisanymi postawami. Dzieci są również szczególnie wrażliwe na sugestie, ponieważ nauczyciele i rodzice mają w ich oczach autorytet, dzięki czemu wiedzą, jak myśleć i działać.

Wyróżnia się następujące metody badania relacji międzyludzkich:

Socjometryczny metoda- badanie relacji interpersonalnych w grupie. Technika ta została opracowana przez amerykańskiego psychologa J. Moreno i służy do oceny relacji międzyludzkich o charakterze nieformalnym: upodobań i antypatii, atrakcyjności i preferencji.

Referentometryczne metoda rozpoznanie szczególnego aspektu relacji interpersonalnych w grupie, jakim jest referencjalność (znaczenie) członków grupy dla każdej wchodzącej w jej skład jednostki. Technika pozwala szybko uzyskać dane dotyczące charakterystyki relacji interpersonalnych w grupie, daje wyobrażenie o strukturze statusu, wzajemności preferencji, grupowaniu w oparciu o czynnik wartości. - Badanie motywacyjnego rdzenia wyborów interpersonalnych – esencja zawarta jest w samej nazwie tej techniki. Procedura metodologiczna identyfikacji motywacyjnego rdzenia wyborów interpersonalnych obejmuje dwa główne etapy eksperymentalne. W pierwszym z nich, za pomocą procedury socjometrycznej lub referentometrycznej, doprecyzowuje się obraz (wiarygodność) wewnątrzgrupowych preferencji interpersonalnych (ujawnia się status każdego członka grupy). Na drugim etapie eksperymentalnym rozważanej procedury metodologicznej każdy podmiot musi sporządzić wiersze listy swojej grupy uporządkowane według określonych cech.

Badanie spójności zespołu(metoda R.O. Nemova). Wszyscy członkowie grupy proszeni są o wskazanie dziesięciu pozytywnych i negatywnych cech zjawiska, które jest istotne dla grupy (np. lidera, cechy zespołu, wspólne działania, perspektywy grupy itp.). Następnie na podstawie ich odpowiedzi zestawiane są dwa zestawy cech pozytywnych i negatywnych, tak aby zawierały one cechy wskazane przez przynajmniej jednego członka grupy.

BILET 30 Szkolenia i rozwój. Strefy rozwoju według L.S. Wygotski.

Strefa najbliższego rozwoju to termin używany do określenia związku pomiędzy procesem uczenia się a rozwojem psychicznym dziecka. Pojęcie to zostało wprowadzone przez radzieckiego psychologa L. S. Wygotskiego na początku lat trzydziestych XX wieku; tradycyjnie stanowi ono fundamentalne stanowisko w psychologii wychowawczej i rozwojowej.

Wygotski wyjaśnił, że skoro w pierwszej kolejności następują procesy uczenia się, a procesy rozwoju są nieco opóźnione, zawsze występują między nimi niewielkie rozbieżności ( strefa najbliższego rozwoju). Kategoria ta wskazuje różnice pomiędzy tym, co dziecko może osiągnąć samodzielnie (poziom faktycznego rozwoju), a tym, co jest w stanie zrobić pod okiem osoby dorosłej. Poziom faktycznego rozwoju wyznaczają procesy zachodzące w strefie bliższego rozwoju – w związku z tym dziecko najpierw wykonuje jakąś czynność przy pomocy osoby dorosłej, a dopiero potem jest w stanie samodzielnie ją powtórzyć.

Na poparcie swojej teorii Wygotski podał przykład dwóch ośmioletnich chłopców, którzy najpierw indywidualnie przystąpili do testu inteligencji dla swojego wieku, a następnie pod okiem eksperymentatora rozwiązali problemy o bardziej złożonym poziomie. W drugim przypadku wyniki odpowiadały umysłowi

Związek psychologii z innymi naukami.

1. Ogólna idea metod psychologicznych. Klasyfikacja metod badawczych w psychologii i obszary ich zastosowań.

Rozwiązywanie różnych problemów w psychologii jest niemożliwe bez zastosowania pewnych technik i metod nauki. Każda nauka stosuje swoje własne metody. Metoda badawcza zawsze odzwierciedla tę czy inną metodologię, czyli ogólne wymagania dotyczące metod badawczych. Metody badań psychologicznych mają pewne wymagania, których należy przestrzegać przy stosowaniu dowolnej metody. Są to podstawowe zasady metodologiczne: obiektywność, adekwatność, rozwój.

Metoda (gr. methodos – droga do czegoś) – metoda działania mająca na celu osiągnięcie określonego celu; sposób prowadzenia badań naukowych wynikający z ogólnych wyobrażeń teoretycznych o istocie badanych obiektów.

Metodologia to system zasad i metod organizacji i konstruowania działań teoretycznych i praktycznych, a także doktryna tego systemu.

Metodologia jest zawarta we wszystkich rodzajach działań, w tym naukowych.

KLASYFIKACJA METOD

W psychologii znane są różne klasyfikacje metod. Najbardziej kompletną klasyfikację proponuje B.G. Ananyev. W tej klasyfikacji wszystkie metody są podzielone na cztery klasy.

I. Metody zbierania danych (empiryczne):

a) podstawowe (obserwacje i doświadczenie (laboratoryjne, naturalne (stwierdzające, kształtujące);

b) pomocnicze (testowanie, badanie produktów działalności, biograficzne, konwersacyjne, przesłuchania, modelowanie, socjometryczne, bliźniacze).

II. Metody organizacyjne:

a) porównawczy,

b) wzdłużny,

c) złożone.

III. Metody przetwarzania wyników:

a) ilościowe (statystyczne),

b) jakościowy (zróżnicowanie materiału według poziomów i rodzajów).

IV. Metody interpretacji wyników:

a) genetyczne (analiza wyników rozwojowych z uwzględnieniem poszczególnych faz, stadiów itp.);

b) strukturalne (ustalanie powiązań strukturalnych pomiędzy wszystkimi cechami osobowości) (patrz Analiza korelacji).

Podstawowe metody

Obserwacja jest metodą psychologiczną; polega na rejestrowaniu przejawów zachowania i uzyskiwaniu sądów na temat subiektywnych zjawisk psychicznych.

Introspekcja to introspekcja, obserwacja, której przedmiotem są stany psychiczne samego podmiotu.

Eksperyment w psychologii (łac. eksperymentum - test, doświadczenie) jest główną metodą psychologii, opartą na dokładnym rozliczaniu zmiennych zmiennych niezależnych, które wpływają na zmienną zależną. To stworzenie optymalnych warunków do badania zjawisk psychicznych. Polega na celowej interwencji naukowca w sytuację badawczą. Aby przeprowadzić eksperyment, wybiera się określone techniki i metody diagnostyczne, których całość nazywa się metodologią badawczą.

Metodologia badań psychologicznych to zbiór metod zastosowanych w konkretnym badaniu i określonych przez odpowiednią metodologię.

Eksperyment laboratoryjny to metoda psychologiczna przeprowadzana w sztucznych warunkach (w specjalnie wyposażonych pomieszczeniach) przy ścisłej kontroli wszystkich czynników wpływających.

Eksperyment naturalny to eksperyment psychologiczny wchodzący w skład zabawy, pracy lub zajęć edukacyjnych.

Eksperyment ustalający polega na identyfikacji istniejących cech umysłowych lub poziomów rozwoju odpowiednich cech, a także ustaleniu związku przyczyn i skutków.

Eksperyment formacyjny (edukacyjny) to metoda psychologiczna, w której następuje systematyczne kształtowanie wymaganego procesu umysłowego lub jakości osobowości.

Metody pomocnicze

Testowanie to badanie za pomocą testów.

Test (test języka angielskiego - test) to ustandaryzowany test psychologiczny, w wyniku którego podejmowana jest próba oceny określonego procesu psychicznego lub osobowości jako całości. Są to: testy umiejętności i osiągnięć oraz testy osobowości (kwestionariusze, projekcyjne). Testy umiejętności mają na celu zmierzenie poziomu rozwoju określonych zdolności (pamięci, myślenia, inteligencji, zawodowych itp.). Testy osiągnięć służą do określenia osiągnięć w różnych rodzajach aktywności (nauka, praca itp.). Testy osobowości mają na celu określenie różnych cech psychicznych jednostki (motywy, relacje, wartości, cechy indywidualne (temperament, charakter, stan emocjonalny itp.) Stosuje się kwestionariusze lub testy projekcyjne.

Kwestionariusze osobowości to rodzaj kwestionariuszy mających na celu pomiar różnych cech osobowości. Kwestionariusze osobowości dzielą się na: a) kwestionariusze cech osobowości; b) kwestionariusze typologiczne; c) kwestionariusze motywacyjne; d) kwestionariusze zainteresowań; e) ceni ankiety; f) kwestionariusze postaw.

Projekcyjna jest jedną z metod badania osobowości. Polega na identyfikacji projekcji cech osobowości osoby badanej w danych eksperymentalnych z późniejszą interpretacją. Metodę zapewnia zestaw technik projekcyjnych (testy projekcyjne), wśród których wyróżnia się: a) asocjacyjne (na przykład test Rorschacha, test niedokończonych zdań itp.); b) interpretacyjne (np. test apercepcji tematycznej TAT, który wymaga interpretacji sytuacji społecznych przedstawionych na obrazkach); c) ekspresyjny (psychodrama, rysunek osoby lub nieistniejącego zwierzęcia itp.).

Trafność testu (ang. valid – potwierdzić, zadeklarować ważny) jest miarą zgodności wyników badań z celem badania i obiektywnymi kryteriami zewnętrznymi. Miarą trafności jest zazwyczaj współczynnik korelacji wyników testu z wynikami innych ważnych testów lub kryteriami zawodowymi.

Niezawodność - konsekwencja, trwałość wyników uzyskanych za jego pomocą. Rzetelność oznacza odporność testu na zniekształcające działanie czynników szumu losowego oraz jego dokładność. Wiarygodność testów sprawdza się poprzez wielokrotne testowanie.

Badanie produktów działalności to badanie produktów pracy ludzkiej: wynalazków, książek, listów itp. Na ich podstawie można w pewnym stopniu ocenić cechy czynności, która doprowadziła do ich powstania, oraz procesy mentalne związane z tą czynnością. Metodę tę stosuje się do badania stanu psychicznego osoby na podstawie tekstów (analiza treści), rysunków itp.

Analiza treści (ang. content) to naukowa metoda identyfikacji i oceny cech tekstów i innych mediów (nagrań wideo, programów telewizyjnych i radiowych, wywiadów itp.).



Metoda biograficzna (angielski: bio - życie, graphx - pisanie) - metody badań, diagnozowania, korygowania i projektowania ścieżki życia człowieka w oparciu o informacje uzyskane z biografii, ankiet, wywiadów, relacji naocznych świadków, analizy treści pamiętników, listów itp. .

Rozmowa jest jedną z metod psychologii polegającą na bezpośrednim lub pośrednim pozyskiwaniu informacji poprzez komunikację werbalną.

Wywiad jest metodą psychologii społecznej polegającą na zbieraniu informacji uzyskanych w postaci odpowiedzi na zadane pytania.

Kwestionariusz (franc. enquete – lista pytań) jest narzędziem metodologicznym pozwalającym uzyskać podstawowe informacje.

Zadawanie pytań to badanie wykorzystujące kwestionariusze.

Modelowanie to metoda badania wzorców mentalnych, która polega na konstruowaniu modeli zjawisk psychicznych i badaniu funkcjonowania tych modeli z wykorzystaniem uzyskanych wyników jako danych na temat wzorców funkcjonowania psychicznego.

Socjometria to metoda badań psychologicznych relacji interpersonalnych w grupie lub zespole w celu określenia struktury relacji i zgodności psychologicznej.

Metoda bliźniąt to metoda badań naukowych polegająca na porównaniu psychologii i zachowania dwóch typów bliźniąt: jednojajowych (o tym samym genotypie) i dwuzygotycznych (o innym genotypie). Metodę tę stosuje się do rozwiązania problemu uwarunkowań genotypowych lub środowiskowych określonych cech psychologicznych i behawioralnych człowieka.

Metoda różnicowania semantycznego to sposób badania treści i struktury świadomości człowieka poprzez definiowanie pojęć przy użyciu szeregu z góry określonych definicji biegunowych, takich jak „silny – słaby”, „dobry – zły” itp. Metodę tę wprowadził amerykański psycholog Charles Osgood.

Metoda porównawcza polega na badaniu tej samej funkcji w różnych grupach osób.

Metoda podłużna (od angielskiej długości geograficznej - długość geograficzna) to długoterminowe badanie naukowe procesów powstawania, rozwoju i zmiany wszelkich zjawisk psychicznych lub behawioralnych. Badanie zjawisk psychicznych u tych samych osób przez długi okres czasu (czasami przez kilka lat) i konsekwentne rejestrowanie szeregu istotnych zmian w psychice podmiotu.

Metoda genetyczna to sposób badania zjawisk psychicznych, polegający na analizie procesu ich występowania i rozwoju od form niższych do wyższych.

Metoda jest złożona - badania różnymi środkami, różnymi naukami.

Statystyka to dział matematyki, teoretyczny i stosowany, zajmujący się gromadzeniem, klasyfikacją i analizą danych. Statystyka obejmuje trzy główne działy: 1) statystykę opisową, która pozwala opisywać, podsumowywać i odtwarzać w formie tabel lub wykresów dane określonego rozkładu oraz obliczać jego charakterystyki statystyczne; 2) statystykę indukcyjną, która służy sprawdzeniu, czy wyniki uzyskane z danej próby można rozszerzyć na całą populację, z której została pobrana próba; 3) pomiar korelacji, który pozwala nam dowiedzieć się, jak powiązane są ze sobą dwie zmienne, dzięki czemu możemy przewidzieć możliwe wartości jednej z nich, jeśli znamy drugą.

Analiza korelacji (łac. correlatio - stosunek) to statystyczna metoda oceny miary, formy i charakteru związku badanych właściwości lub cech.

Korelacja jest miarą związku między zjawiskami rzeczywistości lub faktami eksperymentalnymi, ich wzajemnym powiązaniem.

Etapy badań psychologicznych:

1. Planowanie badań obejmuje dobór i testowanie metod badawczych. Planowanie to także opracowanie logicznych i chronologicznych schematów badań, wybór kontyngentu i liczby przedmiotów lub wymaganej liczby pomiarów (obserwacji), jest to plan matematycznego przetwarzania i opisu całego badania itp.

2. Miejsce badań musi zapewniać izolację od zakłóceń zewnętrznych, spełniać wymagania sanitarne, higieniczne, inżynieryjne i psychologiczne, czyli zapewniać określony komfort i swobodne środowisko pracy.

3. Wyposażenie techniczne badań musi odpowiadać rozwiązywanym zadaniom, całemu przebiegowi badań i poziomowi analizy uzyskanych wyników.

4. Dobór tematów powinien zapewniać ich jednorodność jakościową.

5. Badacz (eksperymentator) nieuchronnie wpływa na przebieg prowadzonej pracy na wszystkich jej etapach.

6. Instrukcję sporządza się na etapie planowania pracy. Powinno być jasne, zwięzłe i jednoznaczne.

7. Protokół badania musi być zarówno kompleksowy, jak i ukierunkowany.

8. Przetwarzanie wyników badań to ilościowa i jakościowa analiza oraz synteza danych uzyskanych w trakcie badań.


2. Temperament i aktywność. Typologie temperamentu.

Pojęcie przedmiotu psychologii. Związek psychologii z innymi naukami. Cechy psychologii jako nauki. Nowoczesna struktura psychologii. Metody badań psychologicznych.

Ogólne pojęcie przedmiotu psychologii

Psychologiabada procesy psychiczne, psychologiczne cechy osobowości i psychologiczne cechy działalności człowieka.

DO procesy mentalne obejmują: doznania, spostrzeżenia, idee, wyobraźnię, myślenie, emocje, pragnienia, pamięć, uwagę itp. W całości procesy umysłowe stanowią psychikę, czyli ludzką świadomość.

Świadomość zawsze należy do tej czy innej indywidualnej osoby - jednostki. Różni się charakterystycznymi cechami w zależności od indywidualnych cech osobowości tej osoby. Zatem psychologia obejmuje swoim przedmiotem nie tylko procesy psychiczne, ale także psychologiczne cechy osobowości człowieka- orientacja osobowości, temperament, charakter, zainteresowania, zdolności danej osoby.

Zarówno procesy psychiczne, jak i psychologiczne cechy osobowości zawsze ujawniają się w działalności człowieka. Można je poznać jedynie poprzez wyraz w tej działalności.

Przedmiot psychologii koniecznie obejmuje również psychologiczne cechy różnych rodzajów działalności człowieka- praca, nauka, twórczość w różnych dziedzinach sztuki, grach, zajęciach sportowych itp.

Współczesna psychologia naukowa uważa świadomość, psychikę, za właściwość wysoce zorganizowanej materii - mózgu, za subiektywne odbicie obiektywnego świata.

Nauka psychologiczna doszła do tego jedynego prawidłowego poglądu na naturę psychiki nie od razu, ale w procesie długiego rozwoju.

Przez całe swoje istnienie psychologia była areną zaciętej walki pomiędzy dwoma światopoglądami – materialistycznym i idealistycznym. Aby właściwie zrozumieć przedmiot psychologii, konieczne jest zapoznanie się z głównymi etapami tej walki.

Związek psychologii z innymi naukami

Istnieje dwustronny związek między psychologią a innymi naukami: W niektórych przypadkach psychologia wykorzystuje osiągnięcia innych nauk do rozwiązywania swoich problemów, a w innych nauki wykorzystują wiedzę psychologiczną do wyjaśnienia lub rozwiązania pewnych problemów. Interdyscyplinarne powiązania psychologii z innymi naukami przyczyniają się do ich wzajemnego rozwoju i zastosowania w praktyce.

Przy opracowywaniu pytań psychologia opiera się na danych z biologii, w szczególności anatomii i fizjologii, oraz na doktrynie o wyższej aktywności nerwowej. Z kolei dane psychologiczne znajdują szerokie zastosowanie w medycynie, w szczególności w psychiatrii.

Pedagogika szeroko wykorzystuje psychologiczne prawa nauczania i wychowania. Z niektórymi gałęziami psychologii (w szczególności psychologią pedagogiczną i rozwojową) związane są działy teorii i metodologii pedagogiki, dydaktyki oraz metod nauczania poszczególnych przedmiotów akademickich. Jednym z palących problemów psychologicznych i pedagogicznych naszych czasów jest kształtowanie myślenia w procesie uczenia się, które zapewniłoby uczniowi możliwość samodzielnego przyswajania stale aktualizowanych informacji, gwarantując rozwój umiejętności podmiotu produktywnego aktywność intelektualna. Produktywny charakter relacji między psychologią i pedagogiką przejawia się w tym, że powstają warunki do rozwoju prawdziwej praktyki pedagogicznej, otwierają się nowe drogi odnajdywania skutecznych, nowoczesnych technologii w nauczaniu i wychowaniu. Jednocześnie psychologia opiera się na danych pedagogicznych w badaniu psychologii kształtowania się osobowości. Związek psychologii z literaturą, językoznawstwem, historią, sztuką, cybernetyką i innymi naukami jest ścisły.

Psychologię charakteryzują ścisłe powiązania, przede wszystkim z innymi naukami humanistycznymi – filozofią, socjologią, historią.

Związki psychologii z filozofią są tradycyjne, gdyż aż do XIX wieku naukowa wiedza psychologiczna była gromadzona w ramach nauk filozoficznych, psychologia była częścią filozofii. We współczesnej psychologii istnieje wiele problemów filozoficznych i psychologicznych: przedmiot i metodologia badań psychologicznych, pochodzenie ludzkiej świadomości, badanie wyższych form myślenia, miejsce i rola człowieka w stosunkach społecznych, sens życia, sumienie i odpowiedzialność, duchowość, samotność i szczęście. Współpraca psychologów i filozofów w badaniu tych problemów może być owocna.

Psychologia współdziała z socjologią, ponieważ psychika człowieka jest uwarunkowana społecznie. Przedmioty ich badań są ze sobą bardzo ściśle powiązane. Przedmiotem badań obu nauk są relacje indywidualne, grupowe i międzygrupowe, następuje wzajemna wymiana faktów oraz zapożyczanie pojęć i idei teoretycznych. Czasami trudno jest dokonać ścisłego rozróżnienia między badaniami społeczno-psychologicznymi i socjologicznymi. Aby skutecznie badać relacje grupowe i międzygrupowe, problemy stosunków narodowych, polityki i ekonomii oraz konfliktów, konieczna jest współpraca socjologów i psychologów. Na styku tych dwóch nauk powstała psychologia społeczna.

Psychologia ma ścisły związek z historią. Ludzka psychika rozwinęła się w procesie historycznym. Dlatego znajomość historycznych korzeni niektórych zjawisk psychicznych jest absolutnie konieczna do prawidłowego zrozumienia ich psychologicznej natury i cech. Tradycje historyczne i kultura ludzi w dużej mierze kształtują psychologię współczesnego człowieka. Na styku psychologii i historii powstała psychologia kulturowo-historyczna.

Przecięcie sfer zainteresowań i powiązań współczesnej nauki i praktyki jest dość oczywiste. Dlatego w psychologii wyłania się obecnie wiele interdyscyplinarnych obszarów badań i pracy praktycznej. Przykładami tego rodzaju są: zarządzanie, konfliktologia, etnologia i dziedzina public relations. Czasami trudno jest rozróżnić strefy wpływów różnych nauk w badaniu i praktycznym rozwiązywaniu tych problemów. Dlatego istotna staje się integracja nauk i ważna jest umiejętność współpracy psychologów w ścisłym kontakcie ze specjalistami z innych nauk i obszarów działalności praktycznej.

Psychologia powinna zająć bardzo szczególne miejsce w systemie nauk i to z tych powodów.

Po pierwsze, jest to nauka o najbardziej złożonej rzeczy znanej ludzkości. Przecież psychika jest „właściwością wysoce zorganizowanej materii”. Jeśli mamy na myśli ludzką psychikę, to do słów „materia wysoce zorganizowana” musimy dodać słowo „najbardziej”: w końcu ludzki mózg jest najlepiej zorganizowaną materią, jaką znamy.

Znamienne, że tą samą myślą wybitny starożytny filozof grecki Arystoteles rozpoczyna swój traktat „O duszy”. Uważa, że ​​na jednym z pierwszych miejsc należy postawić między innymi wiedzę o duszy, gdyż „jest to wiedza o tym, co najbardziej wzniosłe i zdumiewające”.

Po drugie, psychologia zajmuje szczególne miejsce, ponieważ w niej przedmiot i podmiot wiedzy zdają się zlewać.

Aby to wyjaśnić, posłużę się jednym porównaniem. Tutaj rodzi się człowiek. Początkowo, będąc w niemowlęctwie, nie jest świadomy i nie pamięta siebie. Jednak jego rozwój postępuje w szybkim tempie. Kształtują się jego zdolności fizyczne i psychiczne; uczy się chodzić, widzieć, rozumieć, mówić. Dzięki tym zdolnościom rozumie świat; zaczyna w nim działać; jego krąg kontaktów się poszerza. A potem stopniowo, z głębi dzieciństwa, przychodzi do niego i stopniowo rośnie zupełnie szczególne uczucie - poczucie własnego „ja”. Gdzieś w okresie dojrzewania zaczyna przybierać świadome formy. Pojawiają się pytania: „Kim jestem? Czym jestem?”, a później „Dlaczego ja?” Te zdolności i funkcje umysłowe, które dotychczas służyły dziecku jako środek do panowania nad światem zewnętrznym – fizycznym i społecznym – zamieniają się w samowiedzę; one same stają się przedmiotem zrozumienia i świadomości.

Dokładnie ten sam proces można prześledzić w skali całej ludzkości. W prymitywnym społeczeństwie główne siły ludzi były wydawane na walkę o byt, na panowanie nad światem zewnętrznym. Ludzie rozpalali ogień, polowali na dzikie zwierzęta, walczyli z sąsiednimi plemionami i zdobywali pierwszą wiedzę o naturze.

Ludzkość tamtego okresu, jak dziecko, nie pamięta siebie. Siła i możliwości ludzkości stopniowo rosły. Dzięki swoim zdolnościom parapsychicznym ludzie stworzyli kulturę materialną i duchową; pojawiło się pismo, sztuka i nauka. A potem nadszedł moment, gdy człowiek zadał sobie pytania: jakie są te siły, które dają mu możliwość tworzenia, odkrywania i ujarzmiania świata, jaka jest natura jego umysłu, jakim prawom podlega jego wewnętrzne, duchowe życie?

Ten moment był narodzinami samoświadomości ludzkości, czyli narodzinami wiedzy psychologicznej.

Wydarzenie, które kiedyś miało miejsce, można krótko wyrazić w następujący sposób: jeśli wcześniej myśl człowieka była skierowana w stronę świata zewnętrznego, teraz zwróciła się ku sobie. Człowiek odważył się zacząć zgłębiać samo myślenie za pomocą myślenia.

Zadania psychologii są zatem nieporównywalnie bardziej złożone niż zadania jakiejkolwiek innej nauki, gdyż tylko w niej myśl zwraca się ku sobie. Tylko w nim naukowa świadomość człowieka staje się jego naukową samoświadomością.

Wreszcie, po trzecie, specyfika psychologii polega na jej wyjątkowych konsekwencjach praktycznych.

Praktyczne wyniki rozwoju psychologii powinny stać się nie tylko niewspółmiernie bardziej znaczące niż wyniki jakiejkolwiek innej nauki, ale także jakościowo różne. Wszak wiedzieć coś znaczy opanować to „coś”, nauczyć się nad tym panować.

Nauka kontrolowania swoich procesów, funkcji i zdolności umysłowych jest oczywiście zadaniem bardziej ambitnym niż na przykład eksploracja kosmosu. Jednocześnie należy szczególnie podkreślić, że poznając siebie, człowiek zmieni siebie.

Psychologia zgromadziła już wiele faktów pokazujących, jak nowa wiedza człowieka o sobie czyni go innym: zmienia jego relacje, cele, stany i doświadczenia. Jeśli ponownie przejdziemy do skali całej ludzkości, to możemy powiedzieć, że psychologia jest nauką, która nie tylko poznaje, ale także konstruuje i tworzy człowieka.

I choć opinia ta nie jest obecnie powszechnie akceptowana, ostatnio coraz głośniej słychać głosy nawołujące do zrozumienia tej cechy psychologii, która czyni ją nauką szczególnego rodzaju.

Podsumowując, należy stwierdzić, że psychologia jest nauką bardzo młodą. Jest to mniej więcej zrozumiałe: można powiedzieć, że podobnie jak wspomniany nastolatek, musiał przejść okres kształtowania się sił duchowych ludzkości, aby stały się one przedmiotem refleksji naukowej.

Psychologia naukowa uzyskała oficjalną rejestrację nieco ponad 100 lat temu, a mianowicie w 1879 r.: w tym roku niemiecki psycholog W. Wundt otworzył w Lipsku pierwsze laboratorium psychologii eksperymentalnej.

Pojawienie się psychologii poprzedziło rozwój dwóch dużych dziedzin wiedzy: nauk przyrodniczych i filozofii; Na styku tych dziedzin powstała psychologia, dlatego nie zostało jeszcze ustalone, czy psychologię należy uważać za naukę przyrodniczą, czy humanistyczną. Z powyższego wynika, że ​​żadna z tych odpowiedzi nie jest prawidłowa. Jeszcze raz podkreślę: jest to szczególny rodzaj nauki. Przejdźmy do kolejnego punktu naszego wykładu – zagadnienia relacji psychologii naukowej i codziennej.

Podstawą każdej nauki jest codzienne, empiryczne doświadczenie ludzi. Na przykład fizyka opiera się na wiedzy, którą zdobywamy w życiu codziennym na temat ruchu i upadku ciał, tarcia i bezwładności, światła, dźwięku, ciepła i wielu innych.

Matematyka wywodzi się także z wyobrażeń o liczbach, kształtach i zależnościach ilościowych, które zaczynają kształtować się już w wieku przedszkolnym.

Inaczej jest jednak w przypadku psychologii. Każdy z nas posiada zasób codziennej wiedzy psychologicznej. Są nawet wybitni psychologowie życia codziennego. Są to oczywiście wielcy pisarze, a także niektórzy (choć nie wszyscy) przedstawiciele zawodów związanych z ciągłym kontaktem z ludźmi: nauczyciele, lekarze, duchowni itp. Ale powtarzam, zwykły człowiek też ma pewną wiedzę psychologiczną. Można to ocenić na podstawie faktu, że każda osoba w pewnym stopniu może zrozumieć drugą osobę, wpłynąć na jej zachowanie, przewidzieć jego działania, wziąć pod uwagę jego indywidualne cechy, pomóc mu itp.

Zastanówmy się nad pytaniem; Czym codzienna wiedza psychologiczna różni się od wiedzy naukowej?

Pozwól nam powiedzieć pięć takich różnic.

Po pierwsze: codzienna wiedza psychologiczna jest konkretna; ograniczają się do konkretnych sytuacji, konkretnych ludzi, konkretnych zadań. Mówią, że kelnerzy i taksówkarze to też dobrzy psycholodzy. Ale w jakim sensie rozwiązać jakie problemy? Jak wiemy, często są one dość pragmatyczne. Dziecko rozwiązuje także specyficzne problemy pragmatyczne, zachowując się inaczej z matką, inaczej z ojcem, a znowu zupełnie inaczej z babcią. W każdym konkretnym przypadku dokładnie wie, jak się zachować, aby osiągnąć zamierzony cel. Ale trudno oczekiwać od niego takiego samego wglądu w stosunku do babć i matek innych ludzi. Codzienną wiedzę psychologiczną cechuje więc specyfika, ograniczenie zadań, sytuacji i osób, których dotyczy.

Psychologia naukowa, jak każda nauka, dąży do uogólnień. W tym celu posługuje się koncepcjami naukowymi. Rozwój koncepcji jest jedną z najważniejszych funkcji nauki. Pojęcia naukowe odzwierciedlają najważniejsze właściwości obiektów i zjawisk, ogólne powiązania i zależności. Pojęcia naukowe są jasno zdefiniowane, skorelowane ze sobą i powiązane z prawami.

Na przykład w fizyce, dzięki wprowadzeniu pojęcia siły, I. Newton był w stanie opisać, korzystając z trzech praw mechaniki, tysiące różnych konkretnych przypadków ruchu i mechanicznego oddziaływania ciał.

To samo dzieje się w psychologii. Możesz opisać osobę przez bardzo długi czas, wymieniając w kategoriach codziennych jej cechy, cechy charakteru, działania, relacje z innymi ludźmi. Psychologia naukowa poszukuje i znajduje takie uogólniające koncepcje, które nie tylko oszczędzają opisy, ale także pozwalają dostrzec za zlepkiem szczegółów ogólne tendencje i wzorce rozwoju osobowości oraz jej indywidualnych cech. Należy zwrócić uwagę na jedną cechę naukowych koncepcji psychologicznych: często pokrywają się one z codziennymi w swojej zewnętrznej formie, to znaczy, mówiąc najprościej, wyrażają się tymi samymi słowami. Jednak wewnętrzna treść i znaczenia tych słów są zwykle różne. Terminy potoczne są zwykle bardziej niejasne i niejednoznaczne.

Kiedyś poproszono uczniów szkół średnich o pisemną odpowiedź na pytanie: czym jest osobowość? Odpowiedzi były bardzo zróżnicowane, a jeden z uczniów odpowiedział: „To coś, co należy zweryfikować na papierze”. Nie będę teraz mówić o tym, jak pojęcie „osobowości” jest definiowane w psychologii naukowej – jest to zagadnienie złożone i zajmiemy się nim szczegółowo później, w jednym z ostatnich wykładów. Powiem tylko, że ta definicja bardzo różni się od tej zaproponowanej przez wspomnianego ucznia.

Druga różnica między codzienną wiedzą psychologiczną polega na tym, że ma ona charakter intuicyjny. Wynika to ze specjalnego sposobu ich uzyskiwania: nabywa się je poprzez praktyczne próby i dostosowania. Metoda ta jest szczególnie wyraźnie widoczna u dzieci. Wspomniałem już o ich dobrej intuicji psychologicznej. Jak to osiągnąć? Poprzez codzienne, a nawet cogodzinne testy, jakim poddają dorosłych, a o których ci drudzy nie zawsze są świadomi. Podczas tych testów dzieci odkrywają, kogo można „skręcić w linę”, a kogo nie.

Często nauczyciele i trenerzy znajdują skuteczne sposoby edukacji, szkoleń i szkoleń, podążając tą samą ścieżką: eksperymentując i czujnie zauważając najmniejsze pozytywne rezultaty, czyli w pewnym sensie „działając na dotyk”. Często zwracają się do psychologów z prośbą o wyjaśnienie psychologicznego znaczenia odkrytych przez nich technik.

Natomiast naukowa wiedza psychologiczna jest racjonalna i w pełni świadoma. Typowym sposobem jest wysuwanie hipotez sformułowanych werbalnie i sprawdzanie logicznie wynikających z nich konsekwencji.

Trzecia różnica polega na sposobach przekazywania wiedzy, a nawet na samej możliwości jej przekazania. W dziedzinie psychologii praktycznej możliwość ta jest bardzo ograniczona. Wynika to bezpośrednio z dwóch poprzednich cech codziennego doświadczenia psychologicznego – jego konkretności i intuicyjności. Głęboki psycholog F.M. Dostojewski wyraził swoją intuicję w swoich dziełach, czytamy je wszystkie – czy po tym staliśmy się równie wnikliwymi psychologami? Czy doświadczenie życiowe jest przekazywane ze starszego pokolenia na młodsze? Z reguły z dużym trudem i w bardzo małym stopniu. Odwieczny problem „ojców i synów” polega właśnie na tym, że dzieci nie mogą i nawet nie chcą przyjąć doświadczenia swoich ojców. Każde nowe pokolenie, każdy młody człowiek musi sam „dźwignąć swój ciężar”, aby zdobyć to doświadczenie.

Jednocześnie w nauce wiedza jest gromadzona i przekazywana z większą, że tak powiem, efektywnością. Ktoś dawno temu porównał przedstawicieli nauki do pigmejów stojących na ramionach gigantów – wybitnych naukowców przeszłości. Mogą być znacznie mniejsze, ale widzą dalej niż olbrzymy, ponieważ stoją na ramionach. Gromadzenie i przekazywanie wiedzy naukowej jest możliwe dzięki temu, że wiedza ta jest skrystalizowana w pojęciach i prawach. Są one rejestrowane w literaturze naukowej i przekazywane za pomocą środków werbalnych, czyli mowy i języka, co właściwie zaczęliśmy robić dzisiaj.

Czwarta różnica polega na sposobach zdobywania wiedzy z zakresu psychologii codziennej i naukowej. W codziennej psychologii zmuszeni jesteśmy ograniczać się do obserwacji i refleksji. W psychologii naukowej do tych metod dodaje się eksperyment.

Istota metody eksperymentalnej polega na tym, że badacz nie czeka na splot okoliczności, w wyniku którego powstaje interesujące go zjawisko, ale sam powoduje to zjawisko, tworząc odpowiednie warunki. Następnie celowo zmienia te warunki, aby zidentyfikować wzorce, którym podlega to zjawisko. Wraz z wprowadzeniem do psychologii metody eksperymentalnej (otwarcie pierwszego laboratorium doświadczalnego pod koniec ubiegłego wieku) psychologia, jak już powiedziałem, uformowała się w samodzielną naukę.

Wreszcie piąta różnica, a zarazem zaleta psychologii naukowej polega na tym, że dysponuje ona obszernym, zróżnicowanym, a czasem unikalnym materiałem faktograficznym, który nie jest w całości dostępny żadnemu posiadaczowi psychologii codziennej. Materiał ten jest gromadzony i rozumiany m.in. w specjalnych gałęziach nauk psychologicznych, takich jak psychologia rozwojowa, psychologia wychowawcza, pato- i neuropsychologia, psychologia pracy i psychologia inżynieryjna, psychologia społeczna, zoopsychologia itp. W tych obszarach zajmowanie się różnymi etapami i poziom rozwoju umysłowego zwierząt i ludzi, z wadami i chorobami psychicznymi, w nietypowych warunkach pracy – stanach stresu, przeciążenia informacyjnego lub odwrotnie, monotonii i głodu informacyjnego itp. – psycholog nie tylko poszerza zakres swoich zadań badawczych, ale i napotyka nowe i nieoczekiwane zjawiska. Przecież badanie działania mechanizmu w warunkach rozwoju, awarii lub przeciążenia funkcjonalnego pod różnymi kątami uwydatnia jego strukturę i organizację.

W ten sposób pomoc dzieciom w warunkach okrutnego eksperymentu, jaki poddała im natura, pomoc organizowana przez psychologów wraz z defektologami, staje się jednocześnie najważniejszym sposobem zrozumienia ogólnych wzorców psychologicznych - rozwoju percepcji, myślenia i osobowości.

Podsumowując, możemy powiedzieć, że rozwój specjalnych gałęzi psychologii jest Metodą (metodą przez duże M) psychologii ogólnej. Oczywiście w codziennej psychologii brakuje takiej metody.

Historia nauki, w tym psychologia, zna wiele przykładów tego, jak naukowiec widział to, co duże i istotne, w tym, co małe i abstrakcyjne. Kiedy I.P. Pawłow jako pierwszy zarejestrował u psa uwarunkowane odruchowe wydzielanie śliny, oświadczył, że poprzez te krople w końcu przenikniemy do męk ludzkiej świadomości. Wybitny radziecki psycholog L. S. Wygotski widział w „ciekawych” działaniach, takich jak zawiązanie węzła dla pamięci, jako sposób na opanowanie swojego zachowania.

Nigdzie nie przeczytasz o tym, jak postrzegać drobne fakty jako odzwierciedlenie ogólnych zasad i jak przejść od ogólnych zasad do problemów z życia codziennego. Tylko ciągła dbałość o takie przejścia i ciągła praktyka w nich może wykształcić w Tobie poczucie „bicia życia” w poszukiwaniach naukowych.

Rozwój nauki przypomina poruszanie się po skomplikowanym labiryncie pełnym ślepych zaułków. Aby wybrać właściwą drogę, trzeba mieć, jak często mówią, dobrą intuicję, a ona rodzi się dopiero przy bliskim kontakcie z życiem.

Może Cię zainteresuje