Miejska placówka oświatowa

„Szkoła średnia im. A.N. Arapova”

Konferencja naukowo-praktyczna „Odczyty Verkha-Neivina – 2015”

Praca projektowa
„Młodzież i literatura wczoraj i dziś”

Wykonawca:

Uczniowie klasy 11

Kierownik:

Bril Galina Aleksiejewna,

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej,

Dzielnica miejska Verkh-Neivinsky

2015

Treść:

Wprowadzenie str. 1 3

Część treściowa str. 5

Z. 5

Badania zainteresowań czytelniczych uczniów szkół średnich s.7

Badanie zainteresowań czytelniczych rodziców uczniów

11. klasa s. 8

Prowadzenie projektów indywidualnych „Rola książek w życiu”

nowoczesny młody człowiek” i prezentacja projektu

pracuje dla kolegów z klasy s. 8

Wnioski str. 10

Aplikacje

Wstęp

W dynamicznie rozwijającym się społeczeństwie rosyjskim, wraz z pojawieniem się dość rozwiniętego systemu komunikacji, Internetu i mediów, rola książki w życiu kulturalnym młodych ludzi traci na znaczeniu. Znaczną część czasu wolnego młodych ludzi wypełniają media elektroniczne – telewizja, wideo, Internet, gry, dzięki którym współcześnie kształtuje się wewnętrzny świat młodego człowieka, jego preferencje artystyczne, orientacje wartościowe i postawy kulturowe.

Współczesne pokolenie czyta niewiele. Nastolatki i młodzi ludzie są pod wpływem telewizji i Internetu, nie mają ani czasu, ani ochoty czytać beletrystyki. Ale to literatura ma ogromny wpływ edukacyjny na duszę młodego pokolenia, a także na ich mowę.

Przeprowadzono już wystarczająco dużo badań, aby odpowiedzieć na pytanie, dlaczego młodzi ludzie przestali czytać książki, co stało się źródłem ich edukacji społecznej i kulturalnej itp. Dlatego interesuje nas zbadanie specyficznych preferencji literackich młodych ludzi, czyli odpowiedź na pytanie „Jeśli młodzi ludzie czytają, to co?”, zwłaszcza że absolwenci 11. klasy będą musieli przystąpić do Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego języka obcego i napisać esej zaliczeniowy z literatury, w którym należy wykazać się umiejętnością budowania uzasadnionej wypowiedzi pisemnej na podstawie przeczytanych tekstów literackich.

Celem badania jest przyciągnięcie młodszego pokolenia do czytania fikcji.

Zadania:

1) badać czytelnictwo uczniów klas XI i ich rodziców oraz identyfikować preferencje literackie młodzieży różnych pokoleń;

2) dowiedzieć się, jaką rolę odgrywa literatura w kształtowaniu cech moralnych człowieka;

3) prezentować prezentacje książek o tematyce moralno-etycznej.

Zamierzony produkt : prezentacja prac projektowych uczniów klasy 11 na temat dzieł beletrystycznych opartych na eseju-rozumowaniu na temat problemów orientacji moralnej i etycznej.

Przedmiot badań – oUczniowie klasy 11 MAOU „Szkoła Średnia im. A.N.Arapowa.”

Przedmiot badań – poziom aktywności czytelniczej uczniów.

W pracy wykorzystano następujące metody badawcze:

Analiza i synteza informacji na dany temat;

Analiza dzieł beletrystycznych;

Zadawanie pytań, przeprowadzanie wywiadów;

Przetwarzanie wyników projektu.

Znaczenie praktyczne: materiały tego projektu pomogą Ci uświadomić sobie, że aktywne i produktywne czytanie beletrystyki jest ważną częścią życia cywilizowanego człowieka,kształtowanie jego przymiotów moralnych i moralnych,rozwijanie twórczego myślenia i zdolności twórczych w dowolnej dziedzinie działalności. Materiały tego projektu można również wykorzystać w przygotowaniu eseju-argumentu na temat dzieła literackiego, w pracy biblioteki szkolnej.

Postęp projektu:

Przeprowadzenie ankiety wśród uczniów klasy 11 i przetwarzanie jej danych;

przeprowadzenie wywiadu z rodzicami uczniów klasy 11 i przetwarzanie jego danych;

3) prowadzenie projektów indywidualnych „Rola książek w życiu współczesnego młodego człowieka”: praca ze źródłami literackimi (dziełami sztuki), Internetem, pisanie esejów, zbieranie i przetwarzanie informacji, prezentowanie prac projektowych kolegom i kolegom;

4) rejestracja wyników projektu zajęć;

5) prezentacja wyników projektu zajęć na konferencji Verkh-Neivin Readings.

Przedmiot akademicki : literatura

Wiek uczestników : 16-18 lat

Czas trwania : jeden miesiąc

Część treściowa

Analiza i synteza informacji na dany temat

Współczesny okres rozwoju społeczeństwa charakteryzuje się silnym wpływem na nie technologii komputerowej. Żyjemy w dobie szybkiego rozwoju mediów, młodzi ludzie aktywnie korzystają z komputera i sieci WWW.

System informatyczny ma ogromne znaczenie wXXIstulecia dla młodszego pokolenia. Ogólny poziom świadomości wzrasta, a co za tym idzie, pojawiają się nowe możliwości. Nowe formy komunikacji możliwe w Internecie są coraz częściej wykorzystywane przez młodych ludzi. Komputer staje się istotnym czynnikiem w życiu młodego pokolenia. Kształtuje jego światopogląd. Powstający „człowiek komputerowy” raz po raz symuluje sytuację w grze, z łatwością niszczy i odtwarza wirtualny świat, a jednocześnie zaczyna przenosić jego zasady na rzeczywistość. Uczeń chcący dowiedzieć się czegoś nowego na dany temat będzie czytał i oglądał przydatne materiały wideo. To właśnie jest pozytywna cecha Internetu – pozyskiwanie informacji w przystępnej formie. Drugim plusem jest to, że Internet jest źródłem nieograniczonej komunikacji z nieograniczonym kręgiem ludzi o podobnych zainteresowaniach.

Jednak w ostatnich latach nowe pokolenie przestało czytać fikcję. „Czy komputer może zastąpić książkę?”, „Czy dzieło literackie może dostarczyć odpowiedzi na pytania nurtujące współczesną młodzież?”, „Czy bohater książki może stać się wzorem do naśladowania?” - takie pytania dotyczą zarówno samych uczniów, jak i całego społeczeństwa.

Nieprzypadkowo w 2006 roku Narodowy Program rozwoju i wspierania kultury czytelniczej został przyjęty jako główny dokument polityki państwa w tym obszarze do roku 2020. W programie napisano, że obecną sytuację charakteryzuje systemowy kryzys kultury czytelniczej. Kraj osiągnął kryzys czytelniczy. Dziś w społeczeństwie rosyjskim jednym z głównych zadań jest przyciągnięcie młodszego pokolenia do czytania. Celem opracowania Krajowego Programu jest zwiększanie potencjału intelektualnego narodu. Rosja musi chronić kulturę, całe bogactwo literackie i artystyczne zgromadzone przez wieki.

Współczesne dzieci nie są nawet zainteresowane dziełami zawartymi w szkolnym programie nauczania. Współczesnemu młodemu człowiekowi łatwiej jest skorzystać ze źródeł internetowych, niż sięgnąć do samej książki. Dzieje się tak dzięki postępowi technologicznemu i łatwemu dostępowi do informacji. Student nie chce tracić czasu na czytanie, bo pod ręką ma komputer, który w minutę znajdzie potrzebne informacje. W ten sposób nastolatek pozbawia się nie tylko przyjemnego wypoczynku z książką, ale także rozwoju niestandardowego myślenia.

Jeśli wyobrażasz sobie współczesny świat bez książek i literatury, malujesz bardzo ponure obrazy. Jeden z nich przedstawił w swojej pracy „451 0 Fahrenheita” Raya Bradbury’ego. W jego utopijnym świecie przyszłości nie ma problemów społecznych, bo wszystkie rozwiązano niszcząc książki, bo literatura zmusza do myślenia, czyli analizowania, rozumienia i wyciągania wniosków.

Najważniejszym celem książki jest utrwalenie wiedzy zgromadzonej przez stulecia i przekazanie jej przyszłym pokoleniom. Dzięki temu możliwy stał się szybki postęp ludzkości w ostatnich stuleciach w dziedzinie nauki. Większość odkryć naukowych dokonywana jest w oparciu o wcześniej zgromadzone i usystematyzowane informacje, wyniki eksperymentów z całego świata. Wiedza, którą zdobywamy z książek, pozwala nam iść do przodu, nie tracąc czasu na odkrywanie tego, co wie już ktoś inny. Dzięki tej książce możemy dziś cieszyć się arcydziełami literatury klasycznej.

Komunikacja z książką pomaga człowiekowi się rozwijać i doskonalić. Rzeczywiście, aby zrozumieć znaczenie, jakie autor stara się przekazać czytelnikowi, należy czytać w sposób przemyślany, uważny, korzystać z własnego doświadczenia i umieć analizować informacje. Jeśli czytelnikowi się to uda, otwiera się przed nim cały świat ciekawych wydarzeń, głębokich przeżyć emocjonalnych i odkryć intelektualnych.

Przez cały czas księgę traktowano jako sanktuarium. Dawno, dawno temu, jeszcze przed wynalezieniem technologii drukarskiej, książki kopiowano ręcznie, a ich okładki zdobiono złoceniami i drogimi kamieniami. Biblię słusznie uważa się za księgę ksiąg - starożytną i odwieczną skarbnicę ludzkiej mądrości na każdą okazję, która dotarła do nas poprzez trudną historię dwóch tysiącleci. Zarysowane w nim zasady życia są nadal aktualne.

Napisana wiele wieków temu książka pomaga nam zrozumieć światopogląd i sposób myślenia naszych odległych przodków, odsłaniając w ten sposób tajemnice ludzkiej istoty. Dzięki książkom możemy prześledzić ewolucję światopoglądu, struktury społecznej i standardów etycznych danej osoby. Książki przechowują całą znaną historię naszego istnienia na Ziemi.

Badanie zainteresowań czytelniczych uczniów szkół średnich

Stosując technikę burzy mózgów,opracowano pytania do ankietyUczniowie klasy 11„Badanie zainteresowań czytelniczych uczniów szkół średnich MAOU „Szkoła średnia im. A.N. Arapova”(Załącznik 1).W trakcie pracy przeprowadzono wywiady z 9 uczniami klasy 11.

Wykazała to kompleksowa analiza ankiet

Tylko 56% ankietowanych jedenastoklasistów lubi czytać;

Wśród preferowanych gatunków literackich respondenci preferują science fiction, fantasy – 56%, romans – 11%, literaturę klasyczną – 11%, czytają tylko literaturę obowiązkową zgodnie z programem szkolnym – 22%;

Koledzy z klasy zwracają uwagę na powody, dla których młodzi ludzienie czytaj książek, to są:

Długotrwały pobyt w Internecie, sieciach społecznościowych;

oglądanie seriali i filmów jest ciekawsze niż czytanie książek;

aktywny tryb życia (sport, wolontariat itp.) zajmuje dużo czasu, na czytanie brakuje czasu;

lenistwo;

brak zrozumienia znaczenia czytania fikcji.

Czytanie rozwija horyzonty i zwiększa możliwości intelektualne, zmusza do myślenia i analizowania;

uh

Z książką czas szybko leci;

świat wewnętrzny zostaje wzbogacony, czytanie wywołuje pozytywne emocje;

Respondenci proponują następujące działania zachęcające dzieci w wieku szkolnym do czytania:

prowadzenie wieczorów literackich (salony);

zaszczepianie w rodzinie miłości do czytania już od najmłodszych lat

Tym samym na podstawie wyników ankiety stwierdzono, że uczniowie klasy 11Poświęcają niewystarczającą ilość czasu na czytanie beletrystyki, preferując te dzieła, których aktualnie uczy się zgodnie z programem szkolnym. Najbardziej preferowanym gatunkiem jest science fiction i fantasy, tylko nieliczni respondenci wybierają literaturę poważną.

Badanie zainteresowań czytelniczych rodziców uczniów klas 11

Poznanie preferencji literackich rodziców (w okresie ich nauki szkolnej),„Badania dotyczące zainteresowań czytelniczych rodziców uczniów klas 11 MAOU „Szkoła Średnia im. A.N. Arapova” (załącznik 3). Przesłuchano trzynastu rodziców.

Podczas rozmów z rodzicami wyszło na jaw, co następuje:(Załącznik 4):

Preferowane gatunki literackie: powieści przyrodnicze, powieść historyczna, powieść wojskowa, klasyka pisarzy rosyjskich, fantastyka;

Aby zachęcić uczniów do czytania, proponuje się następujące działania: ograniczenie dostępu do Internetu, organizowanie wspólnych wydarzeń w celu omówienia przeczytanych w rodzinie książek, recytacji z pamięci oraz wieczorów literackich.

Stwierdzono zatem, że rodzice (uczniowie szkół średnich w wieku 70-90 latXXwieków) czytali aktywnie, ich preferencje literackie były zróżnicowane i indywidualne.

Prowadzenie indywidualnych projektów „Rola książek w życiu młodego człowieka” i prezentacja prac projektowych kolegom i kolegom

Fikcja odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu cech moralnych jednostki.Władimir Wysocki ma wspaniałe wiersze:... Jeśli wytniesz ścieżkę mieczem swojego ojca,Owinąłeś wąsy słonymi łzami,Jeśli w gorącej bitwie doświadczyłeś, ile to kosztuje,Oznacza to, że jako dziecko czytałeś właściwe książki...

Jak trafnie i emocjonalnie wielki wieszcz określił rolę książek w formacji młodych ludzi!

Podczas zajęć fakultatywnych z literatury każdy student pracował nad indywidualnym projektem na temat zaproponowany przez prowadzącego: „Rola książki w życiu współczesnego młodego człowieka”: praca ze źródłami literackimi (dziełami sztuki), Internetem, zbieranie i przetwarzanie informacji. Prace projektowe zostały zaprezentowane kolegom z klasy (załącznik nr 4).

Wniosek

We współczesnym świecie niestety wielu nastolatków stopniowo zapomina o książkach, wierząc, że z łatwością zastąpi je telewizja i Internet.

Każdemu wykształconemu i kulturalnemu człowiekowi trudno wyobrazić sobie otaczający nas świat bez książki.To na stronach książki można znaleźć odpowiedzi na wiele pytań, które nieustannie nurtują człowieka. To na stronach książek podane są różne sposoby rozwiązywania problemów życiowych; jest wiele praktycznych porad i zaleceń. Jak doświadczyć prawdziwej miłości i przyjaźni, jak wybrać właściwą drogę, gdzie i jak odnaleźć sens życia? Jakrozumieć siebie i otaczających Cię ludzi?Na te i wiele innych pytań można znaleźć odpowiedź na kartach książek.

Czy masz wątpliwości? Czy wydaje Ci się to niemożliwe? Oznacza to, że tak naprawdę nie jesteś fanem czytania, ale warto spróbować. Znajdź chwilę i sięgnij po ciekawą książkę. Ani przez minutę nie pożałujesz swojego czasu!

Lista zasobów informacyjnych

Bradbury R. 451 o Fahrenheita: M., wydawnictwo „Eksmo”, 2007

Bułhakow M. Mistrz i Małgorzata: M., AST, 2002

Lermontow M. Bohater naszych czasów: M., „Eksmo”, 2006

Narodowy program wspierania i rozwoju czytelnictwa w Federacji Rosyjskiej, 2006

Sapkowski A. Wiedźmin: M., AST, 1986

Tołstoj L. Wojna i pokój: M., AST, 2009

Hemingway E. Stary człowiek i morze:M., , 2010

Szołochow M. Los człowieka: M.: DOSAAF, 1976

Załącznik 1

Pytania do ankiety „Badanie zainteresowań czytelniczych uczniów szkół średnich MAOU „Szkoła Średnia im. A.N. Arapova”

Drodzy koledzy!

Pytania ankietowe

Jakie gatunki literatury wolisz czytać?

Jakie książki z tego gatunku Cię interesują?

Dlaczego młodzi ludzie nie czytają książek?

Jakie działania są potrzebne, aby zachęcić do czytania?

Dodatek 2

« Podsumowanie wyników analizy ankiety „Badania zainteresowań czytelniczych uczniów szkół średnich MAOU „Szkoła Średnia im. A.N.Arapowa.”

Schemat 1

Schemat 2

Pytanie 2: Jakie gatunki literackie lubisz?

Pytanie 3: Jakie książki z tego gatunku Cię interesują?

genre

praca

kaprys,

kaprys

A. Sapkowskiego „Wiedźmin”,

br. Strugackiego „Piknik przydrożny”

D. Głuchowski „Metro 2033”,

R. Bradbury’ego „451 O Fahrenheita” i innych.

literatura klasyczna

I.A. Gonczarow „Obłomow”,

L.N. Tołstoj „Wojna i pokój”

I.S. Turgieniew „Ojcowie i synowie”,

M.Yu. Lermontow „Bohater naszych czasów”

M.A. Bułhakow „Mistrz i Małgorzata” i inni.

Pytanie 4: Dlaczego młodzi ludzie nie czytają książek?

długotrwałe korzystanie z Internetu, sieci społecznościowych;

oglądanie seriali i filmów jest ciekawsze niż czytanie książek

aktywny tryb życia (zajęcia sportowe, wolontariat itp.), brak czasu na czytanie;

lenistwo;

niezrozumienie, dlaczego warto czytać książki.

poszerzają się horyzonty, rozwija się inteligencja, pamięć, myślenie;

czytanie rozwija horyzonty i zwiększa możliwości intelektualne, zmusza do myślenia i analizowania;

uhjest ciekawie, można dowiedzieć się wielu nowych rzeczy;

każdy kulturalny człowiek powinien znać literaturę klasyczną;

Z książką czas szybko leci;

świat wewnętrzny zostaje wzbogacony i wywołuje pozytywne emocje;

Fikcja poprawia pisanie, poprawną mowę;

poezja rozwija wymowę;

literatura ukazuje błędy życiowe na przykładzie bohaterów literackich.

Pytanie 6: Zajęcia zachęcające do czytania

Wieczory literackie (sale)

Zaszczep w rodzinie miłość do czytania już od najmłodszych lat

Dodatek 3

Pytania do wywiadu „Badania dotyczące zainteresowań czytelniczych rodziców uczniów klas 11 MAOU „Szkoła Średnia im. A.N.Arapowa.”

Drodzy rodzice!

W ramach projektu literackiego „Młodzież i Literatura” proponujemy Państwu pytania, na które odpowiedzi będą przydatne w dalszym pisaniu Państwa pracy.

Pytania do wywiadu

Twoje lata nauki?

Jakie gatunki literatury najchętniej czytałeś w latach szkolnych?

Jakie dzieło sztuki ze szkolnego programu nauczania pamiętasz i dlaczego?

Dodatek 4

Schemat 1

Schemat 2

Pytanie 3

Preferowano następujące gatunki literackie dzieł artystycznych:

Pytanie 4

Jakie dzieło sztuki ze szkolnego programu nauczania pamiętasz i dlaczego?

„Wzruszająca historia miłosna bohaterów nie pozostawi nikogo obojętnym. Sam przeżyłem podobną sytuację w swoim życiu.”

„Interesujące były przygody oficera rosyjskiego Sztabu Generalnego, który został zawodowym oficerem wywiadu i świadkiem intryg polityczno-dyplomatycznych, które doprowadziły do ​​I wojny światowej.Dla głównego bohatera najważniejszy jest honor, obowiązek i służba Ojczyźnie.”

„Powieść o wydarzeniach powstania chłopskiego dowodzonego przez Stepana Razina. Fascynująca lektura.”

„Powieść opisuje losy angielskiego fizyka Griffina, który wynalazł maszynę czyniącą człowieka niewidzialnym.Prawdopodobnie prawie każdy myślał lub marzył o tym, aby stać się niewidzialnym. Autor w swojej powieści pokazał, że bycie niewidzialnym nie jest takie proste i że ta pozornie zabawna cecha może prowadzić do tragicznych konsekwencji.

„Wspaniała książka. Można znaleźć odpowiedzi na wiele pytań. Podziwialiśmy Nataszę Rostową, szlachetność Andrieja Bołkońskiego i człowieczeństwo Pierre’a Bezuchowa”.

Pytanie 5

Jakiej rady udzieliłbyś współczesnym dzieciom w wieku szkolnym, aby zachęcić je do czytania?

Ogranicz dostęp do Internetu,

Organizuj wspólne wydarzenia, podczas których omawiane są książki czytane w rodzinie, recytacje z pamięci i wieczory literackie.

Dodatek 5

Projekty indywidualne „Rola książek w życiu młodego człowieka”

Adiew Eduard

Głównymi problemami, które dotyczą współczesnej młodzieży, jest problem wyboru ścieżki życiowej i samotność. Moim zdaniem te prace są istotne dla młodych ludziXXIwieki: „Dubrowski”, „Eugeniusz Oniegin” A.S. Puszkina; „Biada dowcipu” A.S. Gribojedowa; „Bohater naszych czasów” M.Yu Lermontowa; „Stary człowiek i morze” E. Hemingwaya; „Na froncie zachodnim cisza” E. Remarque.

Ideałem dla mnie i moich współczesnych byłby główny bohater opowiadania E. Hemingwaya „Stary człowiek i morze”.Ta książka nie dotyczy tylko starego kubańskiego rybaka Santiago, którego pisarz nazywa po prostu starcem, ani nawet walki starego człowieka z dużą rybą, którą ostatecznie pokonał, ale nie udało mu się uratować. To książka o „człowieku, który się nie poddaje”, o jego uporczywym dążeniu do celu, o powiązaniu wszystkiego na świecie, o triumfie życia.

Główny bohater, starzec Santiago, dla współczesnego pokolenia może stać się przykładem nieugiętej siły charakteru, ponieważ rybak wypłynął w morze na 84 dni i nic nie złowił, ale nie rozpaczał i wypłynął w morze w 85. dniu złowić być może najważniejszą rybę w swoim życiu. Kiedy ryba ugryzła, bohater bał się ją przegapić i dlatego łowił przez trzy dni. I w końcu, złapawszy go, ostatkami sił próbuje chronić go przed rekinami, ale mu się to nie udaje: po rybie pozostaje tylko szkielet.

Stary Santiago to doświadczony rybak, który całe życie pracuje, zmagając się z trudami i niebezpieczeństwami. Całe jego życie jest związane z morzem. Morze karmi rybaków. Nie chce jednak niczego dobrowolnie oddać. Ludzie toczą odwieczną walkę z żywiołami, to właśnie ta walka uczyniła Santiago silną osobą o silnej woli. Tylko takim ludziom przyroda oddaje część swojego bogactwa, jeśli człowiek nauczy się rozumieć język natury, odczuwać jej głębokie i złożone życie.

Opowieść „Stary człowiek i morze” nie tylko budzi dumę z człowieka, którego nie można pokonać. Skłania do refleksji nad zasadami jego istnienia, nad jego stosunkiem do życia i natury.

Jak bardzo chciałbym nauczyć się od bohatera opowieści Hemingwaya, jak zachować zgodę ze sobą w każdej sytuacji i nieskończoną wiarę w zwycięstwo!

Loginow Iwan

Współcześni młodzi ludzie zaprzątają sobie głowę pytaniami: jak stać się szczęśliwymi? Jak zachować szczerość w naszym świecie? Czym jest obowiązek i oddanie? Najbardziej interesuje mnie to, jak stać się szczęśliwym?

Dla młodzieżyXXIstulecia istotna jest epicka powieść L. N. Tołstoja „Wojna i pokój”, w której autor na przykładzie losów A. Bolkonskiego i P. Bezuchowa pokazuje, jak miłość,związek z Nataszą Rostową uszczęśliwia te postacie.

Moim ideałem byłby Andriej Bołkoński, bohater epickiej powieści Lwa Tołstoja. Jestem duchem bliski jego sposobowi patrzenia na świat. Widzieć w ludziach i rzeczach najważniejszą rzecz niezbędną do obiektywnego opisu przedmiotu lub osoby. Postać ta pociąga mnie również dlatego, że jest patriotą, weźmy chociażby sytuację z pierwszego tomu tej wspaniałej powieści, kiedy pokonany generał Mack wrócił do kwatery głównej. Andrei był bardzo zły, ponieważ zrozumiał, że wróg jest już blisko, ale nie mógł nic na to poradzić.

Loginow Iwan

Czasami siedzimy bezczynnie,

Próbuję mentalnie zrozumieć

Czego pragnie nasze ciało?

I jak złagodzić smutek w duszy.

I wtedy widzę tego, który potrafi

Bez słowa przytul.

A w trudnych chwilach pomoże,

I łatwo jej cię zrozumieć.

Myślisz, że mówię o kobietach

Znowu zaczął rozmowę?

Cóż, rozczaruję cię.

Dziś nie będziemy o nich rozmawiać

Rozmowa uderza w duszę.

Miałem na myśli naszą książkę.

Ale w pewnym sensie nasz dotyczy ludzi,

I nie o wszelkiego rodzaju zwierzętach,

Biegają i wspinają się po ścianach,

Dużo krzyczą i rozmawiają

Tak, więc w ogóle nie rozumiem,

O czym rozmawialiśmy na początku?

Kiedy rozmowa się zmienia

W potoku wzajemnych obelg,

I różnica w opiniach społecznych.

Przepraszam, rozkojarzyło mnie to.

O czym ci mówiłem?

O tak,

O tym, jak może stać się książka

Doradca, a nawet przyjaciel...

Albo dziewczynę. Kogo to obchodzi.

Można się w nim wiele nauczyć

To wcale nie jest trudne, jeśli chcesz

Jest wiele rzeczy na tym świecie, które rozumiesz.

Ci, którzy Ci w tym pomogą

O kim pisane są powieści?

Czy to Oniegin, czy Stolz,

Obłomow lub ten sam Leński,

Że był zakochany jak dziecko.

Albo powiedzmy, że twój bohater-

To jakiś Ashik,

Że wszyscy nazywali go Kerib.

Il Danko z drogim sercem.

Albo ten, którego imię jest sławne,

Ale powiedz to głośno

Nie każdy może wśród nas.

W końcu jest niebezpieczny:

Pewnego dnia,

Nieżyjący już Berlioz,

Odważyłem się z nim kłócić,

O tym, czy jest Bóg na świecie,

Niestety zupełnie zapomniał

Że jesteśmy po prostu dziećmi Boga.

Nie do nas należy rywalizacja z tym złym,

Ale średnio atrakcyjny,

A także uwodzicielski

Trochę ciekawy

I namiętnie odurzający

W stosunku do innych,

Ale wciąż nieskończenie zły,

Wraz z nim Diabeł Nocy.

Proszę…

Znowu się rozkojarzyłam...

Wygląda na to, że czas to zakończyć,

W przeciwnym razie nawet za trzy dni

Nie można dojść do końca wiersza.

Zakończę krótko:

Chcę,

Aby ludzie nie marnowali czasu,

Rozwinąłeś swój beztroski umysł,

I nie zapomnieli o mnie.

Kitajew Iwan

Literatura o wojnie jest pamięcią ludu o strasznych i tragicznych latach. Książki o wojnie przypominają o wysokiej cenie zwycięstwa i o tym, jak trudne warunki na froncie sprawdzały i wzmacniały charakter ludzi.

Opowieść M. Szołochowa „Los człowieka” zajmuje szczególne miejsce w literaturze rosyjskiej XX wieku. Los Andrieja Sokołowa odzwierciedlał los tych, którzy dźwigali na swoich ramionach wszystkie trudy wojny, doświadczyli niewiarygodnych cierpień i zachowali w sobie człowieczeństwo.Próby nie złamały Sokołowa. Optymizm bohatera tej historii pozostawia głęboki ślad w duszy czytelnika na całe życie i służy jako przykład moralny. Wyczyn człowieka pisarz ukazuje w warunkach faszystowskiej niewoli, za drutem kolczastym obozu koncentracyjnego. W tych nieludzkich warunkach ujawnia się odwaga Rosjanina, która zaskoczyła nawet faszystów. Bohater nie może pokonać swoich wrogów fizycznie, ale pokonuje ich moralnie, hartem ducha i wytrwałością.

Główne cechy charakteru Andrieja Sokołowa ujawniają się w jego działaniach. Jego charakter odzwierciedlał najlepsze cechy człowieka - nie ostentacyjny, ale głęboki patriotyzm, humanizm, nieustępliwą wolę osiągnięcia celu, umiłowanie wolności.Szołochow przedstawia Sokołowa jako człowieka szlachetnego i ludzkiego. Człowieczeństwo Sokołowa było widoczne także w adopcji sieroty Waniaushy.Całe ciepło swojej duszy oddaje dziecku, któremu wojna też wszystko odebrała. Bez wahania nazywa siebie ojcem Waniuszki, który wrócił z frontu.

Los Andrieja Sokołowa odzwierciedlał nie tylko straszliwe zło wojny, ale także wiarę w dobro, które istnieje w człowieku, nadzieję na lepszą przyszłość. Bohater opowieści Szołochowa jest z pewnością wzorem do naśladowania dla współczesnego młodego człowieka.

Byzow Iwan

Współcześni młodzi ludzie niepokoją się relacjami z przyjaciółmi, pytaniami o przyszłość i problemem znalezienia dla siebie miejsca w społeczeństwie.

Książki współczesnych autorów science fiction są istotne dla młodych ludzi, ponieważ science fiction w każdym z jej przejawów daje nastolatkom możliwość ucieczki do fikcyjnego świata, zapominając o prawdziwym. Rodzi to problem niechęci młodych ludzi do postrzegania rzeczywistości taką, jaka jest.

Ideałem dla mnie i moich współczesnych mógłby być bohater literacki z serii książek „Wiedźmin” Andrzeja Sapkowskiego. Świat A. Sapkowskiego to okrutne średniowiecze, w którym królują pieniądze i magia. Głównym bohaterem serii jest Geralt z Rivii, wiedźmin polujący na potwory stanowiące zagrożenie dla życia ludzkiego. Jako dziecko, podobnie jak inni wiedźmini, za pomocą mutacji nabył wysokie cechy bojowe: wielką siłę, natychmiastową reakcję. W charakterze bohatera w każdej sytuacji widać powściągliwość i panowanie nad sobą.

Geralt ma trudny charakter. Jest bezpośredni, niegrzeczny, szorstki i ma bardzo wyjątkowe poczucie humoru. Nie będzie się nad nikim płaszczył i nie rzuci się nikomu do nóg. Powściągliwy i milczący, jak wszyscy wiedźmini. Stara się trzymać neutralności i zasady mniejszego zła. Żadna ilość skarbów nie jest w stanie go zwabić. Cieszy się uwagą kobiet. Kiedy czuje, że jest prowokowany, najpierw próbuje wszystko załatwić pokojowo. Ale kiedy doprowadza się go do wrzenia, nie może się powstrzymać i chwyta broń.

Jakie cechy powinieneś przejąć od bohatera? To spokój i powściągliwość w każdej sytuacji, poczucie własnej wartości, roztropność, nieprzekupność i chęć pokojowego rozwiązania konfliktu.

Od dzieciństwa jesteśmy uczeni posłuszeństwa dorosłym i robienia tego, co mówią. Kiedy osiągamy dorosłość, sami wybieramy swoją przyszłą ścieżkę życiową. Geralt sam decyduje o swoim losie i nie jest nikomu posłuszny, i wydaje mi się, że lektura książki mogłaby przyczynić się do kształtowania się niezależności u młodych ludzi.

Gwozdewa Elżbieta

Współcześni młodzi ludzie martwią się wieloma problemami: wartościami materialnymi, miłością, rodziną, samorozwojem. Jednak nie każdy prawidłowo ustala swoje priorytety. Trzeba się dużo nauczyć, dużo zobaczyć, żeby zrobić to dobrze.

Roman M.Yu. Pomoże im w tym „Bohater naszych czasów” Lermontowa.Głównym bohaterem powieści jest Peczorin Grigorij Aleksandrowicz. To właśnie jego autor nazywa „bohaterem naszych czasów”. Sam autor zauważa, co następuje: „Bohater naszych czasów... to właśnie portret, ale nie jednej osoby: to portret złożony z wad całego naszego pokolenia, w ich pełnym rozwoju”. Tej postaci nie można nazwać pozytywną ani negatywną. Jest raczej typowym przedstawicielem swoich czasów.

Sam Pechorin mówi o sobie: „Byłem gotowy kochać cały świat, ale nikt mnie nie rozumiał: i nauczyłem się nienawidzić”. To jest powód dwoistości jego duszy. Żyją w nim jednocześnie dwie osoby: jedna żyje uczuciami, a druga go osądza. Ta niekonsekwencja nie pozwala Peczorinowi żyć pełnią życia. Z goryczą ocenia siebie jako „moralnego kalekę”, któremu lepsza połowa duszy „wyschła, wyparowała, umarła”.

Aby lepiej zrozumieć Peczorina, Lermontow ukazuje go w różnych sceneriach i warunkach, w starciach z różnymi ludźmi.Pieczorin był egoistą. Nie mógł mniej przejmować się nikim innym. Zarówno w przyjaźni, jak i w miłości, na polowaniu, na wojnie, w miłości do dzikiej Beli, Pechorin pragnie odnaleźć utracony smak życia. Choć Pechorin bardzo pasjonował się Belą, była dla niego po prostu lekarstwem na nudę, które bez wahania wyrzucił, gdy tylko przestało działać.

W rozdziale „Księżniczka Maria” osiąga miłość młodej dziewczyny, jednocześnie unieszczęśliwiając Grusznickiego. Pechorin absolutnie nie potrzebuje tej miłości, pociąga go sama gra, sama przygoda, osiągnięcie celu - aby otworzyła się przed nim dusza niewinnej i niedoświadczonej Maryi. Pieczorin nosi maski, zmieniając je z łatwością, nie pokazując nikomu swojej esencji. Kiedy Maryja zakochuje się do tego stopnia, że ​​jest gotowa związać z nim swoje życie, bohater schodzi ze sceny – cel został osiągnięty.

Vera jest jedyną kobietą, którą Pechorin kocha po latach i nie wyobraża sobie życia bez niej. Po długiej rozłące z Verą bohater, jak poprzednio, usłyszał drżenie swojego serca: dźwięki jej słodkiego głosu ożywiły stare uczucie. W jej sercu żyje wielka i czysta miłość. Jednak pomimo wzajemnych uczuć, relacje między tymi ludźmi nie układały się.

Lermontow we wstępie do powieści „Chory Peczorina”. Nie miał na myśli dosłownej słabości fizycznej, ale duszę bohatera. Bohater nie widzi zastosowania w swoich niezwykłych zdolnościach; siła jego ducha jest nikomu niepotrzebna. Nie wie, co tak naprawdę mógłby zrobić, co byłoby bohaterskie, cenne i przydatne. W rezultacie jego silna, buntownicza i niespokojna natura przynosi ludziom same nieszczęścia.Gdziekolwiek pojawia się bohater, przynosi ludziom tylko smutek: przemytnicy opuszczają swój dom, Grusznicki zostaje zabity, księżna Maria zostaje zadana głęboką duchową raną, Wiera nie zna szczęścia, Bela umiera, Maksym Maksimycz jest zawiedziony przyjaźnią. „Moja miłość nikomu nie dała szczęścia, bo nie poświęciłam niczego dla tych, których kochałam…”

Na przykładzie Peczorina Lermontow pokazuje nam, jakie błędy popełniali młodzi ludzie jego czasów. Autor zwraca uwagę na fakt, że za wszystko jest winien sam Peczorin.

Wróćmy teraz do naszych czasów, do problemów młodości.W powieści Peczorin zdawał się „być zwierciadłem całego swojego pokolenia”. Myślę, że byłoby miło, gdybyśmy spojrzeli w to lustro.Jeśli pojawią się jakieś problemy, to trzeba ich szukać w sobie. Musisz przeanalizować swoje działania. Dlaczego to zrobiłeś? Po co? Należy to zrobić, aby zminimalizować błędy moralne w przyszłości. Jeśli każdy człowiek po przeczytaniu powieści Lermontowa zidentyfikuje dla siebie te cechy, które należy w sobie zmienić, wówczas nasz świat stanie się bardziej ludzki, milszy, piękniejszy.

Chasanow Rusłan

Dla mnie człowiek nowoczesnyXXIwieku, aktualna jest powieść Raya Bradbury’ego „451”. O PrzezFahrenheita.” Tytuł pracy to temperatura, w której pali się papier. Książka opowiada o spaleniu książek, o człowieku, który wobec książek postępował bluźnierczo, ale doznał zmian psychicznych i został miłośnikiem książek. Jednak główną ideą dzieła jest obraz degradacji społeczeństwa, potępienia sprzeciwu, braku wolności moralnej, prawa do własnego zdania. Problematyka opisana w pracy jest aktualna także dzisiaj. Tak, obecnie nie pali się książek. Ale ludzie o nich zapominają, przenoszą się w inny świat, słuchają muzyki na słuchawkach, prowadzą samochód i najgorsze – MYŚLĄC O NIC. Żyją nie myśląc o duchowości, o otaczającym ich świecie, żyją z dnia na dzień.

Bohaterowie R. Bradbury'ego to samotnicy, rzucający się w beznadziejną bitwę, dążący nie tyle do zwycięstwa, ile do ugruntowania swojej ludzkiej godności.Zawód głównego bohatera powieści, Guya Montaga, to strażak, ale strażak uzbrojony nie w armatkę wodną, ​​ale w miotacz ognia na naftę. Nie gasi, ale raczej wznieca ogień. To, co ma na celu ratowanie ludzi, pomaganie im, uszczęśliwianie życia, nagle zwraca się przeciwko nim, zaczyna wywierać presję, uciskać, grozić, a w końcu zabijać. W gangu rechoczących nastolatków w samochodach, którzy widząc samotnego przechodnia od razu decydują: „Przewrócimy go!”, nie ma już nic ludzkiego. Bawią się. Tak jak nauczali ich „nauczyciele”, którzy palili książki...„Jeśli dadzą ci papier w linie, napisz po nim” – tak brzmi motto powieści. Na stronie jest napisane młoda Clarissa, która poruszyła duszę Montaga, dziewczyny zainteresowanej nie tym, jak coś się robi, ale czym i dlaczego.W swoim domu przechowuje księgi, które zabrał z domu skazanego na spalenie. Przyznaje się do tego żonie i proponuje wspólne przeczytanie i omówienie ich, ale nie otrzymuje odpowiedzi (jego żona jest fanką seriali).A kiedy Montag ucieka z miasta, spotykają go włóczędzy wokół ognisk – intelektualistów, pisarzy, nauczycieli. Każdy z nich nauczył się na pamięć jakiegoś wielkiego dzieła z przeszłości. Wierzą, że nadejdzie czas, kiedy wszystkie skarby ludzkiej myśli odrodzą się na nowo, zachowane przez tę żywą bibliotekę.

Powieść „451 stopni Fahrenheita” jest przejawem optymizmu autora, jego wiary w ostateczny triumf rozumu, w to, że wszelkie dzieła książkowe stworzone przez człowieka będą przekazywane – z pokolenia na pokolenie i tak w nieskończoność.

Rasputina Maria

Moim zdaniem problemy nurtujące współczesne pokolenie są następujące: problemy miłosierdzia, dobra i zła, odpowiedzialności, współczucia. Powieść M.A. Bułhakowa „Mistrz i Małgorzata” pomoże młodym ludziomXXIstulecia, aby przemyśleć te problemy i znaleźć sposoby na ich rozwiązanie.

Co jest dobrem, a co złem? Jak walczyć ze złem? Jak iść drogą dobra i nie zbaczać z niej? - M.A. Bułhakow stawia te pytania w swojej powieści „Mistrz i Małgorzata”. Autor opisuje wydarzenia z lat 20. XX wiekuXXstuleci i czasów biblijnych.

W odległym Jeruszalaim, w pałacu prokuratora Judei Poncjusza Piłata, Jeszua zostaje oskarżony o podżeganie do zniszczenia świątyni Jeruszalaim. Poncjusz Piłat żyje według własnych praw: wie, że świat jest podzielony na tych, którzy rządzą, i tych, którzy są im posłuszni. I nagle pojawia się osoba, która myśli inaczej: „...upadnie świątynia starej wiary i powstanie nowa świątynia prawdy”. Człowiek ten nie boi się sprzeciwić prokuratorowi i robi to tak prosto, że Poncjusz Piłat na jakiś czas jest zdezorientowany. Prokurator od razu jest przekonany o niewinności Jeszui. Mimo to okazuje tchórzostwo: w obawie przed potępieniem, w obawie przed zrujnowaniem własnej kariery, Piłat sprzeciwia się swoim przekonaniom, głosowi człowieczeństwa i sumienia. Jeszua zostaje stracony. Poncjusza Piłata nękają koszmary, a jego moc okazuje się urojona. To tchórz, wierny sługa Cezara. Dręczy go sumienie prokuratora i nigdy nie zazna spokoju.

Wrogość, nieufność wobec dysydentów, zazdrość panują w świecie, w którym żyje Jeszua, i w świecie otaczającym Mistrza. Woland obnaża wszystkie te wady. To artystycznie odnowiony obraz Szatana. Celem szatana i jego pomocników, którzy pojawili się w Moskwie, jest zdemaskowanie istoty negatywnych zjawisk w społeczeństwie ludzkim i wystawienie ich na widok publiczny. Sztuczki Wolanda w „Rozmaitości” i inne jego sztuczki po raz kolejny ukazują czytelnikowi zepsucie natury ludzkiej. Woland trafnie definiuje „kto jest kim”: Stiopa Lichodiejew, znana postać w moskiewskim świecie kulturalnym, to próżniak, libertyn i pijak; Nikanor Iwanowicz Bosoy - łapówkarz; Fokin, barman w Variety, jest złodziejem; Pracujący w jednym z biur baron Meigel jest informatorem, a poeta A. Ryukhin, „ostrożnie udając proletariusza”, jest zagorzałym hipokrytą.

Problem dobra i zła Bułhakowa jest problemem wyboru przez ludzi zasady życia, a celem zła, które Woland i jego świta niosą w powieści, jest wynagradzanie wszystkich zgodnie z tym wyborem. Poprzez losy Małgorzaty ukazuje nam drogę dobra do samopoznania poprzez czystość serca z płonącą w nim ogromną, szczerą miłością, w której tkwi jego siła. Margarita pisarki jest ideałem.

Mistrz jest także nosicielem dobra, ponieważ był ponad uprzedzeniami społeczeństwa i żył kierując się swoją duszą. Dlatego autor daje mu spokój, o jakim marzył bohater. Na ziemi Mistrz wciąż ma ucznia i nieśmiertelny romans, którego przeznaczeniem jest kontynuacja walki dobra ze złem.

Przedział czasowy dwóch tysiącleci tylko podkreśla, że ​​problemy dobra i zła są wieczne i trwałe. Są istotne dla ludzi w każdej epoce.

Młodzież w świecie literatury:

retrospektywa historyczna

Wł. A. Łukow

Problem z czytaniem. Współczesne badania podkreślają, że zainteresowanie książkami wśród młodych ludzi zauważalnie spadło. Jednocześnie traci się zainteresowanie literaturą klasyczną, a coraz większą rolę odgrywa fikcja masowa. Jak jednak zinterpretować ten fakt? Jako coś tragicznego czy całkowicie akceptowalnego w odniesieniu do procesów zachodzących w kulturze? Przede wszystkim należy ustalić, czy sam ten fakt ma miejsce. Na tle niedawnego okresu sowieckiego wydaje się to pewne. Jeśli jednak rozszerzymy zakres porównania, obraz się zmienia. 6000 lat temu, kiedy pojawiła się literatura (a jest to oczywiście najmłodsza z tradycyjnych form sztuki, jeśli nie uwzględnić w tym szeregu typów związanych z rozwojem technologii, na przykład kina), lektura była dostępna dla nielicznych . I nawet po tysiącach lat krąg czytelników był niezwykle mały. Zatem w przedrewolucyjnej Rosji tylko wąska warstwa społeczeństwa posiadała umiejętność czytania i pisania. Ale nawet w rozwiniętej Anglii ustawa o powszechnym szkolnictwie podstawowym pojawiła się dopiero w 1870 r., czyli dopiero pod koniec XIX wieku fikcja stała się mniej lub bardziej dostępna dla mas. Prowadzi to do szeregu konsekwencji społecznych i kulturowych. Spośród nich zwróćmy uwagę na fakt, że sama literatura, stała się dostępna dla różnych ludzi w społeczeństwie, zmieniła swój charakter, na pierwszy plan wysunęła się fikcja masowa (obecnie najczęściej publikowanym autorem na świecie nie jest Lew Tołstoj, ale Agatha Christie ).

Na przykład w starożytnym Egipcie kapłani czytali i pisali dla kapłanów, a ludzie żyli z folkloru. Fikcja masowa jest współczesnym odpowiednikiem folkloru. W literaturze i folklorze obowiązują odmienne prawa artystyczne, dlatego współczesnych kryminałów czy romansów nie można oceniać według standardów literatury klasycznej. To samo dotyczy współczesnej czytelniczej młodzieży: sam fakt czytania powinien podlegać wieloaspektowej interpretacji, a zakres lektury powinien cechować się nie znaczeniem estetycznym, ale także funkcjonalnością tego, co czyta. Jeśli młody człowiek musi zabić czas w drodze, w kolejce itp., „Boska komedia” Dantego raczej nie będzie do tego odpowiednia.

Młody bohater w literaturze. Ale jest też druga strona problemu „Młodzież i książki”: nie tylko młodzi ludzie czytają (lub nie czytają) książki, ale sama książka jest przez nich „czytana” od wielu stuleci. Młody bohater to jeden z kluczowych typów postaci w systemie artystycznych obrazów literatury światowej, obiecujący obiekt badań socjologicznych. Występuje także w mitologii i folklorze - protoliterackich (przedliterackich) i paraliterackich (rozwijających się równolegle z literaturą) sfer działalności artystycznej, ale z reguły zawiera informacje nie o rzeczywistej pozycji młodego człowieka w społeczeństwie, ale o minionych epokach. Przypisanie bohaterów młodszemu pokoleniu odzwierciedlało informacje o epoce bliższej historycznie: najmłodszy (trzeci) syn w baśniach różnych narodów, w tym rosyjskich; narodziny dzieci, śmiertelne niebezpieczeństwo, na jakie są narażone, i ich cudowne ocalenie jako odzwierciedlenie rytuału inicjacyjnego (na przykład losy Edypa w micie greckim, Cuchulainna w cyklu Uladii irlandzkiego eposu) itp. W zabytkach literatury starożytnej zachowany jest kontekst mitologiczny: młody człowiek w młodym wieku przechodzi przez przeszkody odpowiadające inicjacji, co daje mu prawo do funkcjonalnej roli bohatera (np. Herkules w dziełach). Homera, Stesichora, Pindara, Eurypidesa, Apollodora, Diodora Siculusa); pełni rolę rywala ojca (motyw pojedynku ojca z synem, którzy się nie poznali); przedstawiciele młodszego pokolenia walczą o władzę i uznanie (Pandavowie i Kaurawowie w Mahabharacie; bohaterami są postacie spoza sceny w tragediach „Siedmiu przeciw Tebom” Ajschylosa, „Antygona” Sofoklesa, historie Kaina i Abla w Stary Testament); znaleźć się w relacji opartej na miłości i nienawiści z bliskimi krewnymi („Król Edyp” Sofoklesa i innych).

Bardzo rzadko opowiadana jest historia pierwszej miłości (Daphnis i Chloe autorstwa Longa). Czasami pojawia się temat szkolenia i edukacji („Chmury” Arystofanesa), ale z reguły młodzi bohaterowie pełnią w tym przypadku funkcję pomocniczą; główną uwagę przywiązuje się do ujawniania problemów filozoficznych (jak w dialogach Platona), mądrość zawarta w naukach (nominalna obecność adresata w starożytnym egipskim „Naukach Ptahotepa”, uczniowie w „Lunyu” Konfucjusza). Alegoria sofisty Prodicusa (V w. p.n.e.) „Herkules na rozdrożu”, który przedstawiał Herkulesa jako młodego człowieka świadomie odrzucającego ścieżkę przyjemności w imię wyczynów, czy też powieść Apulejusza (II w.) „Metamorfozy” , gdzie młody Grek Lucjusz, w imieniu którego opowiadana jest ta historia, w fantasmagorycznym przebraniu osła przechodzi drogę zrozumienia prawdy i zrozumienia życia. W pracach tych można dostrzec pierwsze próby opisu procesu socjalizacji, który został niemal nietknięty przez autorów starożytnych. W Ewangeliach Nowego Testamentu biografia Jezusa Chrystusa zawiera ogromne luki od ucieczki rodziny z Dzieciątkiem Jezus do Egiptu aż do jego chrztu i od chrztu do 33 roku życia, czyli do końca jego życiowej drogi , ukrzyżowania i zmartwychwstania. Według tego modelu w średniowieczu pisano dzieła z gatunku hagiograficznego – żywoty świętych. Proces formowania się osobowości w tym przypadku nie jest znaczący; zmiany interpretuje się jako wynik boskiego objawienia, cudu.

Na przełomie starożytności i średniowiecza pojawiają się „Wyznania” Augustyna Błogosławionego, w których materiał autobiograficzny można interpretować jako jeden z pierwszych przykładów ukazania w literaturze procesu socjalizacji młodego człowieka. Jednak ani w średniowieczu, ani w epoce przedrenesansowej i renesansowej młody człowiek nie pojawiał się jako typ charakteru o szczególnym znaczeniu. Nie młodość się ceni, ale mądra starość. Dante w „Nowym życiu” (1292-93) nie rozróżnia swojej miłości do Beatrice w wieku 9, 18 i 27 lat; w „Boskiej komedii” (1307-21) przypisuje swoje przejście od błędów wyzwolenie się od nich aż do „średniego wieku”, czyli do 35 roku życia. Boccaccio w „Dekameronie” (1348-53), oddając narrację narratorom – młodym ludziom (7 dziewcząt i 3 chłopców), raczej ucieleśnia w nich i młodych bohaterach opowiadań młodość nadchodzącej epoki, niż osadza zadanie analizy problemów młodego pokolenia. Te problemy związane z kształtowaniem się harmonijnie rozwiniętej osobowości były jednymi z pierwszych, które szczegółowo zbadał F. Rabelais w powieści „Gargantua i Pantagruel”. Socjalizacja Gargantui charakteryzuje się połączeniem satyryczno-humorystycznej groteski i humanistycznej utopii, nawiązującej do tradycji ludowej kultury śmiechu i ideału renesansu.

Zakończenie poprzedniego etapu i początek nowego etapu pojmowania młodości jako przedmiotu poznania należy wiązać z twórczością W. Szekspira. Przełom w tym zakresie następuje w tragedii Romeo i Julia. Tradycyjnie uważa się, że o śmierci młodych bohaterów decyduje wrogość rodów Montague i Capulet lub sprzeciw młodszego pokolenia wobec starszego. W tym przypadku Szekspir nie powiedziałby nic nowego: opis konfliktu pokoleń ojców i synów sięga mitów (np. Zeus kontra Uran). Należy jednak wziąć pod uwagę, że bohaterów tragedii Szekspira, przy wszystkich dramatycznych kolejach losu, od szczęścia dzieliło zaledwie kilka sekund: kiedy Romeo został otruty, Julia już budziła się ze snu symulującego śmierć. W konsekwencji tragedia polegała na młodości bohaterów, ich specyficznej młodzieńczej reakcji na wydarzenia, zapałach, nieumiejętności i nieumiejętności rozsądnego, jak dorosły, postępowania. Szekspir z zadziwiającą głębią odsłania psychologię młodości, impulsywność decyzji, kategoryczność poglądów. Pokazuje, że młodzi ludzie w swoim zachowaniu, sposobie myślenia i życiu zasadniczo różnią się od ludzi starszego pokolenia. Poruszona zostanie tematyka grup młodzieżowych i konfliktów pomiędzy nimi. Zakończenie tragedii – pojednanie rodziców nad ciałami dzieci – podkreśla, że ​​młodzi mogą być mądrzejsi od starszych, a młodsze pokolenie może mieć realny wpływ na bieg historii.

W XVIII-wiecznej powieści edukacyjnej na pierwszy plan wysuwa się problem przetrwania (Robinson Crusoe D. Defoe, Podróże Guliwera D. Swifta, powieści G. Fieldinga, S. Richardsona, J.-J. Rousseau, D. , Diderot, opowieści filozoficzne Voltaire), które młody mężczyzna lub dziewczyna musi najpierw rozwiązać. To w trakcie jego uchwały dorastają, pojmują prawa racjonalnego porządku świata, przystosowują się do życia i dostosowują życie do swojej idei Rozumu i oświeconego Rozsądnego Uczucia. Szczytem tego nurtu literatury była „Spowiedź” J.-J. Rousseau (1765-1770), gdzie autobiografia filozofa zamienia się w uogólnioną historię młodego plebsu, obdarzonego wybitnymi talentami i próbującego znaleźć dla nich zastosowanie w społeczeństwie. Proces socjalizacji młodego geniuszu Rousseau opisuje z niespotykaną dotąd głębią.

Kolejnym szczytem – odwrotnego rodzaju – była powieść I. V. Gte „Cierpienia młodego Wertera” (1774), opisująca drogę młodego mężczyzny, z nieodwzajemnioną miłością i nierozpoznanymi talentami, do samobójstwa. Goethe dokonuje w powieści ważnego odkrycia, które miało istotne konsekwencje dla dalszego rozwoju literatury, przede wszystkim dla romantyzmu i realizmu. Jego bohater Werter jawi się jednocześnie zarówno jako pewien socjotyp (młody człowiek, który ze względu na niskie pochodzenie nie może zająć miejsca godnego swoich talentów), jak i jako psychotyp (osoba z charakterystycznymi dla samego Goethego zaburzeniami maniakalno-depresyjnymi oraz dlatego niezwykle dokładnie odtworzone). To drugie okazuje się ważniejsze od pierwszego, przez co Werter reaguje na zdarzenia zewnętrzne nieadekwatnie, kłopoty w jego umyśle zamieniają się w katastrofy. Bohater nie może przystosować się do swojego środowiska życia i staje się nie do zniesienia. O ile szaleństwo bohaterów Szekspira jest chwilowe i spowodowane odkryciem przez nich prawdziwego oblicza świata, o tyle szaleństwo Don Kichota jest raczej chwytem literackim, o tyle choroba Wertera jest czymś zupełnie innym: literatura zainteresowała się chorym bohaterem, bohaterem neurastenik, psychopata, paranoik. To nie przypadek, że po opublikowaniu powieści przez Europę przetoczyła się fala samobójstw, które pochłonęły nie mniej ofiar niż prawdziwa wojna. „Choroba umysłu” stała się modna i złożyli hołd romansowi. Realiści zajęli się badaniem nie tylko socjotypów, ale także psychotypów. Choroba psychiki bohaterów stała się w zasadzie obowiązkowa w literaturze dekadencji. Chory bohater i chory pisarz są charakterystyczni dla XX wieku aż po dzień dzisiejszy. Oczywiście jest to jedna z konsekwencji odejścia od estetyki normatywności, co znajduje odzwierciedlenie w rozwoju zasad autoekspresji i psychologizmu, rozwoju estetyki receptywnej, nastawionej na percepcję czytelnika: w końcu socjotypy stają się nieaktualne kiedy zmienia się epoka historyczna, a psychotypy są zawsze interesujące dla czytelników.

W XIX wieku wizerunek młodego mężczyzny po raz pierwszy stał się centralnym punktem literatury zachodniej i rosyjskiej. Romantycy tworzą całą galerię młodych, romantycznie nastawionych bohaterów, którzy odkrywają świat lub znajdują się z nim w konflikcie. Problemy kreowania wizerunku młodego mężczyzny w typie romantycznym „byronicznego bohatera” są zazwyczaj rozwiązywane.

Romantycy otaczają swoich młodych bohaterów zasłoną tajemnicy. Realiści zrzucili tę zasłonę i ujawnili społeczny charakter kształtowania się typowych cech charakteru młodego mężczyzny. Romantyczną fragmentaryczną kompozycję, w której wyróżniono jedynie szczytowe wydarzenia w losach młodego mężczyzny, zastępuje opowieść o młodym człowieku zbudowana według zależności przyczynowo-skutkowych w kontekście jego powiązań społecznych („Eugeniusz Oniegin ” A. S. Puszkina, społeczno-psychologiczny opis losów Juliena Sorela w „Czerwonych i czarnych” Stendhala, historie Rastignaca, Luciena de Rubempre, Raphaela de Valentina, Eugenie Grandet w „Ludzkiej komedii” O. Balzaca, itp.). Linię tę kontynuowali pisarze przełomu XIX i XX wieku i czasów późniejszych aż do czasów współczesnych.

Problem pokolenia w literaturze. Nowym zjawiskiem w literaturze XX wieku jest społeczno-psychologiczny opis całego pokolenia. Były to „stracone pokolenie” młodych ludzi, którzy przeszli przez ogień I wojny światowej i nie znaleźli dla siebie miejsca w spokojnym życiu (bohaterowie E. Hemingwaya, E. M. Remarque’a, R. Aldingtona), „jazzowi pokolenia” F. S. Fitzderalda, beatników i hippisów D. Kerouaca (objawy pojawiają się wcześniej, w „Buszującym w zbożu” D. Salingera).

Pojawiła się idea „kultowych” pisarzy, ich książek i bohaterów, jakby przepisując młodym czytelnikom styl życia i styl postępowania (bohaterowie w powieściach F. Sagana, B. Viany, A. Burgessa, Jamesa Bonda z powieści J. Fleminga).

Do najważniejszych osiągnięć XX wieku należy ujawnienie sposobów tworzenia grupy młodzieżowej w „Poemacie pedagogicznym” i „Flagach na wieżach” A. S. Makarenko oraz niebezpieczeństwa spontanicznie utworzonej wspólnoty dziecięcej w powieści dystopijnej „Władca much” W. Goldinga. Stereotypy wyobrażeń na temat młodszego pokolenia są szeroko reprezentowane w literaturze masowej, która rozwinęła się szeroko w XX wieku. W niektórych przypadkach można mówić o niezwykłych skutkach społecznych czytania literatury popularnej, np. „efektu Harry’ego Pottera” (młody bohater powieści J.K. Rowling, który od 1997 roku zawładnął wyobraźnią setek milionów dzieci na całym świecie) ).

Tematyka młodości i socjologia literatury. Obecnie literaturoznawcy zgromadzili ogromną ilość materiału i przeprowadzili systematyczny opis światowego funduszu literackiego, ale jego wykorzystanie w socjologii (w szczególności socjologii młodzieży) dopiero się zaczyna.

Pierwszy kierunek to traktowanie tekstów literackich jako badań socjologicznych prowadzonych środkami artystycznymi. Należy tu wziąć pod uwagę, że literatura ma inne cele niż socjologia, a jej materiały socjologiczne na różnych etapach rozwoju procesu literackiego prezentowane są w różnym stopniu kompletności i szczegółowości. Aż do XIX wieku, kiedy socjologia wyłoniła się jako dyscyplina naukowa, miała ona charakter nieświadomy i fragmentaryczny. W okresie kształtowania się myślenia socjologicznego wielu artystów literackich (Balzac, Stendhal, Puszkin, Dickens) wyprzedziło pierwszych socjologów zarówno pod względem szerokości, jak i głębokości badań nad procesami społecznymi, przyczyniając się do powstania nowego nauka. Na obecnym etapie socjologia często dostarcza pisarzom wzorców twórczości artystycznej, a obie sfery wzajemnie się wzbogacają.

Drugi kierunek to badanie tekstów literackich jako przedmiotu badań socjologicznych. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że przedmiot badań socjologicznych rozumiany jest jako nosiciel określonego problemu społecznego, czyli osoba, wspólnota ludzi, społeczeństwo jako całość, to teksty i postacie stają się szczególnym, wirtualnym przedmiotem badań, a problem ten wymaga specjalnego rozwoju naukowego. Jest to jednak konieczne i istotne, ponieważ teksty literackie są jedną z nielicznych i najbardziej pouczających zachowanych części niezachowanego obiektu - ludzi przeszłych pokoleń. Intensywnie rozwijające się podejście tezaurusowe powinno odegrać kluczową rolę w tworzeniu nowej metodologii i metodologii socjologicznych badań literatury jako obiektu wirtualnego.

Trzeci kierunek to socjologiczne badania czytelnictwa, w których istotne jest także wykorzystanie podejścia tezaurusowego.

Podsumowując, trzy wymienione kierunki łączą się w socjologię literatury (jako dział socjologii kultury), która ma wzbogacać socjologię młodzieży.

Analizę fikcji masowej jako części kultury masowej przedstawiono w pracach: Kuznetsova T. F. Formacja literatury masowej i jej specyfika społeczno-kulturowa // Kultura masowa / K. Z. Akopyan, A. V. Zakharov, S. Ya Kagarlitskaya i inni M. : Alpha-M ; INFRA-M, 2004; Zharinov E.V. Historyczne i literackie korzenie fikcji masowej: Monografia. M.: GITR, 2004; Kuznetsova T. F., Lukov Vl. A., Lukov M.V. Kultura masowa i fikcja masowa w świetle podejścia tezaurusowego // Tezaurus analiza kultury światowej: sob. naukowy fabryka Tom. 5 / poniżej generała wyd. Wł. A. Łukowa. M.: Wydawnictwo Mosk. humanista Uniwersytet, 2006. s. 38-62; Kostina A.V. Kultura masowa jako fenomen społeczeństwa postindustrialnego. M., 2008; itp.

Łukow Władimir Andriejewicz

„Problemy młodości we współczesnej literaturze rosyjskiej” (na podstawie twórczości T.V. Micheevy „Nie zdradzaj mnie!”)

Wstęp

W świecie dorosłych powszechnie przyjmuje się, że dzieciństwo powinno być szczęśliwe. Jednak w życiu musimy obserwować epizody, które są bardzo dalekie od dobrego samopoczucia i szczęścia. Poważnie pomyślałem o problemie moich rówieśników, czytając młodzieżowe opowiadanie T. Micheevy „Nie zdradzaj mnie!” Oczywiście we współczesnym społeczeństwie ten temat dotyczący problemów nastolatków nie jest nowy. Teraz wydaje mi się to szczególnie istotne. Jest poruszany w telewizji, radiu i publikacjach prasowych. Zainteresowanie pisarzy tematem „nastoletnim” wynika przede wszystkim z otwierającej się możliwości zbadania początkowego, złożonego i dramatycznego procesu kształtowania się osoby, jego światopoglądu i etycznych podstaw osobowości. Wizerunek nastolatka w literaturze ukazany jest w dynamice: treści moralno-etycznej oraz sposobu charakteryzacji zmiany bohatera.

Obiekt – opowieść młodzieżowa T. Mikheevy „Nie zdradzaj mnie!”

Przedmiot – problemy bohaterów dzieła T. Mikheevy „Nie zdradzajcie mnie!” i młodzież w naszej grupie.

Znaczenie tej pracy leży w znaczeniu problemów nastolatków. Młodzi ludzie często mają skłonność do nieadekwatnej samooceny: do jej przeceniania lub niedoceniania. Obydwa zakłócają normalne kształtowanie się osobowości i rozwój prawidłowych pomysłów życiowych. Literatura wiernie ukazująca życie młodych ludzi, ze wszystkimi jego trudnościami, zaspokaja potrzebę dorastającego czytania „o sobie”, spojrzenia na siebie z zewnątrz.

Cel tej pracy : rozpoznanie spektrum problemów młodzieży znajdujących odzwierciedlenie we współczesnej literaturze (na przykładzie dzieła T. Michejewej „Nie zdradzaj mnie!”) i w życiu.

Osiągnięcie tego celu wiąże się z rozwiązaniem szeregu konkretnych zadań:Zadania:

przestudiować postacie bohaterów opowieści, motywy ich działań;

identyfikować złożone sytuacje w świecie bohaterów opowieści i przyczyny ich wystąpienia;

przeprowadzić ankietę w grupie 5PNG52 w celu rozpoznania zakresu problemów młodzieży;

analizować profile uczniów grupowych;

podsumuj problemy w życiu nastolatków i wyciągnij wnioski.

Hipoteza badawcza : Zakładam, że zewnętrzne i wewnętrzne problemy współczesnych nastolatków, naświetlone w twórczości pisarza T.V. Mikheeva, zgodnie z prawdą odzwierciedlają doświadczenia dorastających dzieci, co wyjaśnia popularność opowieści „Nie zdradzaj mnie!” wśród czytelników. Nowość naukowa Praca wynika z faktu, że badane zjawisko nie było wcześniej przedmiotem specjalnych badań krytyków literackich, ponieważ twórczość Tamary Micheevy, współczesnej pisarki, była mało badana w literaturze krytycznej, była rozpatrywana tylko pobieżnie. Znaczenie praktyczne O pracy decyduje możliwość wykorzystania jej wyników w badaniu współczesnej literatury rosyjskiej. Materiały badawcze mogą mieć wartość praktyczną w nauczaniu literatury i być wykorzystywane jako materiał dydaktyczny na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Metody badawcze : analiza literatury specjalistycznej dotyczącej tematu pracy, metoda opisowa, metoda porównawcza i kontrastowa, ankieta.

Przegląd problemów współczesnej młodzieży z punktu widzenia psychologii

Rozpocznijmy przegląd problemów współczesnej młodzieży z punktu widzenia psychologii od ogólnej charakterystyki dorastania. Okres ten jest złożony i pełen sprzeczności. Trudności i pytania pojawiają się zarówno u dorosłych, jak i u samych nastolatków. Łatwiej byłoby przetrwać ten czas, gdyby rodzice pamiętali siebie w tym wieku i problemy, które musieli rozwiązać. „Najważniejszą funkcją rodziców w okresie dojrzewania jest pomaganie dziecku w rozwiązywaniu złożonych problemów życiowych, informowanie, wyjaśnianie i pomaganie w kształtowaniu oceny różnych aspektów życia”.

Jest rzeczą oczywistą, że ciepłe, pełne zaufania relacje w rodzinie są gwarancją normalnego życia, zdrowego z psychologicznego punktu widzenia. Rozdźwięk pomiędzy aspiracjami nastolatka, wyrażającymi się w świadomości swoich możliwości, a pozycją ucznia, zdaną na wolę dorosłych, powoduje chęć wyrwania się w samodzielne życie, co szczególnie znajduje odzwierciedlenie w planach na przyszłość. W marzeniach współczesnych nastolatków, w porównaniu z marzeniami młodych ludzi z lat 50. i 60. XX w., „znacznie spadł udział romantyzmu, a wzrósł aspekt pragmatyczny” (4, s. 114).Ostatnio psychologów zaniepokoiło „znaczne pogłębienie się kryzysu poczucia własnej wartości u dorastających dzieci. Nawet w porównaniu z latami 70. XX wieku o 25–27% więcej nastolatków ma przeważnie negatywną samoocenę”. Współcześni nastolatkowie mają wyraźnie wyrażoną „potrzebę przyjaźni z osobą płci przeciwnej, która w istocie wyraża potrzebę miłości. Relacja przyjaźni i miłości jest dla młodych ludzi problemem” (4, s. 272). Tamara Mikheeva potwierdza te tezy: „W okresie dorastania dzieci często odczuwają strach przed samotnością. Odsunęły się już od matki, boją się, że zostaną niezrozumiane przez przyjaciół, dlatego starają się być jak wszyscy, dołączyć do „stada”. A wewnętrzna osobowość wymaga wyjścia. Stąd konflikty. Publicznie nastolatek stara się wyglądać „fajnie” i „odnoszący sukcesy”. I sam ze sobą zdaje sobie sprawę, że wcale nie jest taki „fajny”. Młody człowiek może być przestraszony i samotny, ale wydaje się, że takie problemy są dla niego wyjątkowe. W tym momencie potrzebujesz osoby, która potrafi wysłuchać i zrozumieć. Moi bohaterowie to żywi ludzie, ze swoimi lękami, problemami i konfliktami. Nastolatki widzą w nich siebie. Ponadto pomagam czytelnikom zajrzeć w cudzą duszę. Wiara w to, że każdy z nich jest indywidualnością, jest być może najważniejszą rzeczą, jakiej potrzebują współczesne nastolatki”.

Analiza twórczości T. Mikheevy „Nie zdradzaj mnie!”

Historia Tamary Mikheevy „Nie zdradzaj mnie!” Już sama nazwa przyciąga. A pierwszy rozdział nie pozostawia szans na przerwanie czytania. Już od pierwszych linijek autorka zmusza do otwarcia drzwi do świata prawdziwych wspomnień.Świat nastolatków jest okrutny, a kilka słów, gestów i spojrzeń dorosłych zawsze dodaje się do okrucieństwa tego świata. Czasem rzucone niedbale znacząco wpływają na przebieg, a nawet wynik całej intrygi. A w nastoletnim świecie jest mnóstwo intryg!Szkoła często nie jest „siedzibą wiedzy”. Jest to raczej pole bitwy, pole bitwy, na którym zawsze są zwycięzcy i przegrani, silni i słabi, szczęśliwi i pechowi, „gwiazdy” i „obcy”. Zadania matematyczne z tego zakresu rozwiązuje się jakby „przy okazji”, podczas krótkich przerw w zaciętych walkach o uznanie, a czasem nawet o byt. Tutaj „A”-shki przeciwko „B”-eshek, klasa do klasy. A w klasie, oprócz przywódców i ich podwładnych, zawsze są wyrzutki. Nikt nie jest w stanie wyjaśnić, dlaczego wszystko dzieje się w ten sposób. To się po prostu dzieje. Bo to jest szkoła...Yulka Ozarenok, uczennica klasy 8 „B”, według wyników testu, należy do „obcych” klasy.Boli świadomość, że jest się outsiderem – osobą, która nie jest ceniona, szanowana, niepotrzebna… Całkiem przypadkowo ósmoklasistka Julia podsłuchała rozmowę swojej wychowawczyni z psychologiem: zgodnie z wynikami badań , Julia była outsiderem w swojej klasie.

Na polu bitwy zawsze znajdzie się miejsce na nóż wycelowany w plecy. Tak więc Yulka zostaje zdradzona przez swoją najlepszą przyjaciółkę Anyutę - na teście pisze imię kogoś innego, a nie Yulki.Czy to zdrada? Anyuta, w przeciwieństwie do innych, jest mądra, otwarta, szczera. Tylko ona znała sekret Yuliny. Będąc jednak osobą niezwykłą i odważną, Julia nie podąża drogą konformizmu z rówieśnikami, lecz nadal broni swojej indywidualności, nawet w nierównej walce...

Zdradza ją także własny ojciec, który ma własną rodzinę i dwójkę dzieci. Zostaje także zdradzona przez kochanka, który pozwala kolegom z klasy naśmiewać się z niej. Ale co było przyczyną tych zdrad? Błąd? Zasady życia? Strach? Czy można uleczyć rany i przebaczyć?Tamara Mikheeva opisuje szkołę dokładnie taką, jaka jest, bez upiększeń i nieporozumień. Ze wszystkimi problemami, jakie otaczają nastolatka podczas studiów. Z tymi problemami, które nam, dorosłym, wydają się „nieistotne”… Naga prawda. Prawda od środka.Na tym polega niedoskonałość testów psychologicznych, na podstawie których wyniki praca wychowawcy jest „prosta, ale skuteczna”. Oto wieczna metamorfoza - kiedy nauczyciel zmienia się z osobowości w zwykłą „skorupę”, nie tylko przez pseudonim, ale także przez swoje działania. Kiedy farbujesz włosy i jaskrawo się ubierasz, nawet jeśli jesteś co najmniej trzy razy dobrym człowiekiem, większość nauczycieli na pewno cię nie lubi. A historia „Nie zdradzaj mnie” tak trafnie opisuje, co kryje się pod etykietą „nie taki jak wszyscy inni”.Czy można nie ulec wpływom i nie stać się narzędziem czyichś intryg? Jak nauczyć się rozumieć tych, którzy przez wszystkich są postrzegani jako „wyrzutkowie” z powodu słabych wyników w nauce? A o jakich wynikach w nauce możemy tak naprawdę mówić, kiedy zmarł Twój ojciec, a Ty po szkole jesteś zmuszony pracować na pół etatu?! Co zrobić, gdy cała klasa czyta najbardziej tajemniczą, najbardziej osobistą rzecz – Twój pamiętnik?Na szczęście nikt nie anulował miłości na polu bitwy. To uczucie najprawdopodobniej pozostawia tylko dobre wspomnienia ze szkoły. A kiedy to uczucie jest wzajemne...Miłość w historii Tamary Mikheevy objawia się ze wszystkich stron. Jeśli kolega z klasy ciągle kpi i dokucza, po prostu próbuje wyrazić swoje współczucie. Jeśli dziewczyna stara się z tobą rozmawiać jak najmniej, oznacza to, że jest skrycie zakochana. I najczęściej każdy zna ten „sekret” z wyjątkiem samego „obiektu” miłości. Ile tajemnic – własnych i powierzonych przez dorosłych – kryje serce nastolatka? A czym mu grozi taki „sakrament”?Tamara Mikheeva nie stara się uczyć. I to właśnie czyni tę historię szczególnie wciągającą.Dla niektórych bohaterów miłość jest trofeum, kolejnym „ptaszkiem” na liście zwycięstw. Ale trofeum zdobędzie ten, kto sprawi, że stanie się ono rzeczywistością jego istnienia. W końcu miłość nie toleruje kłamstw i obłudy. W miłości ważne jest, aby omijając wszelkie intrygi i przeszkody, wierzyć, ufać i przebaczać...

Nastoletni bohaterowie znajdują się na rozdrożu: z jednej strony z entuzjazmem angażują się w życie wspólnoty, z drugiej ogarnia ich pasja samotności. Oscylują pomiędzy ślepym posłuszeństwem wybranemu przez siebie przywódcy a buntowniczym buntem przeciwko wszelkiej władzy.

Tym samym w literaturze XXI wieku problematyka rozwoju moralnego jednostki ma kilka aspektów. Najważniejszym z nich jest odzyskanie przez nastolatka niezależności i swojego miejsca w życiu. Dojrzewanie charakteryzuje się przez ekspertów jako przejściowe, złożone, trudne, krytyczne i ma ogromne znaczenie dla rozwoju osobowości człowieka: rozszerza się zakres aktywności, zmienia się charakter jakościowo, kładzione są podstawy świadomego zachowania i kształtują się idee moralne.

Analizując twórczość T. Michejewej, korelując ją z literaturą psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą okresu dojrzewania, można wyciągnąć następujące wnioski:

Idea zwycięstwa dobra nad złem jest główną ideą dzieł współczesnej prozy o nastolatkach; idea ta jest potwierdzana poprzez ukazywanie sprzeczności i konfliktów, które ranią ludzi, zwłaszcza młodych.

Wątki utworów współczesnej prozy o nastolatkach oparte są na podtekście psychologiczno-pedagogicznym.

Praca obejmuje nie tylko problematykę dojrzewania moralnego, ale także problemy społeczne współczesnego społeczeństwa.

Oryginalność gatunkowa nie jest bogata; jest to opowieść, w której partie kompozycyjne są jasno określone.

Utwór pełni nie tylko funkcję duchową, ale stanowi także praktyczny materiał do wychowania młodzieży.

Nastoletni bohaterowie żyją prawdziwym życiem, a ich bohaterowie odpowiadają współczesnej psychologiczno-pedagogicznej koncepcji „nastolatka”.

Przetwarzanie ankiet, myślenie o nich jest jak druga część historii „Nie zdradzaj mnie!” Postacie w książkach, moi przyjaciele w życiu – są tak podobni, a ich problemy są tak podobne. Nie myślałem o nich poważnie, dopóki nie przeczytałem książki Micheevy. Skłania do refleksji nad sobą i życiem wszystkich ludzi.

6. Referencje

1. Averin V.A. Psychologia dzieci i młodzieży: podręcznik. podręcznik – wydanie 2, poprawione. – St. Petersburg: wydawnictwo Michajłow V.A., 1998. – 379 s.

2. „Gazeta Literacka” nr 37, 17-23 września 2008.

3. Mikheeva T. „Nie zdradzaj mnie!” (historia romantyczna). – M., 2012. – 192 s.

4. Psychologia nastolatka. Kompletny przewodnik. wyd. A.A. Reana - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2003. - 432 s.

5. Feldshtein D. I. „Psychologiczne aspekty badań współczesnych nastolatków”. Zagadnienia psychologii, 1985, nr 1. – s. 23-35. 34-43

Podejmując jakiekolwiek „decyzje behawioralne”, człowiek z reguły kieruje się pewnymi zasadami życiowymi, wartościami i ideałami, których nauczył się w procesie socjalizacji. Stąd kategoria „ideał” ma głębokie znaczenie społeczne. Ideały w istocie wyrażają uniwersalne wartości człowieka, organizują życie człowieka, wpływają na jego potencjał duchowy i aktywność twórczą, są wyznacznikiem stopnia dojrzałości społecznej. Obecnie na kształtowanie się ideałów i orientacji wartościowych młodego człowieka wpływa wiele różnych czynników. Istnieje opinia, że ​​w społeczeństwie informacyjnym rola tradycyjnych kanałów kształtowania ideałów, takich jak rodzina, szkoła, sztuka, w tym fikcja, stopniowo traci na znaczeniu, ustępując miejsca kanałom masowej komunikacji. Mimo to kultura artystyczna w dalszym ciągu wywiera znaczący wpływ na wewnętrzny, duchowy świat człowieka. Sztuka i literatura są najważniejszymi środkami samopoznania, wyznaczającymi kierunki wartości i preferencje, w oparciu o które kształtuje się światopogląd młodego człowieka. Dziś ludzie nadal szukają w sztuce odpowiedzi na pytania o dobro i zło, sprawiedliwość i bezprawie, sens życia i losu. Młody człowiek, ze względu na swój wiek i cechy psychiczne, często porównuje się i kontrastuje z bohaterami dzieł sztuki, przenosi na siebie wydarzenia rozgrywające się na scenie, ekranie czy w książce, zanurza się w świat iluzji stworzony wyobraźnią autora dzieła. Szczególnie interesująca jest pod tym względem fikcja jako szczególny rodzaj sztuki, w której obraz artystyczny nie jest statyczny, ale działa w określonym czasie i przestrzeni, wyznaczając w ten sposób wzorce zachowań w określonych sytuacjach. Za każdym bohaterem kryje się specyficzny obraz świata. Osoba często ocenia swoje działania i działania, czasem nie zdając sobie z tego sprawy, porównując je z wartościami, którymi kieruje się standardowy bohater. Zatem obrazy stworzone przez fikcję mogą mieć bezpośredni wpływ na życie człowieka w danej sytuacji. Fikcja ma zatem spełniać szereg funkcji, które pozwalają człowiekowi rozumieć otaczający go świat, przeżywać określone emocje, czerpać przyjemność estetyczną, uciekać od rzeczywistości w świat wyobraźni, wzbogacać się doświadczeniami innych ludzi poprzez porównywanie się z bohaterami dzieł literackich. Jednak nie wszystkie z tych funkcji są w pełni wykonywane. Rodzi to problem rozbieżności pomiędzy rolą, jaką społeczeństwo przypisuje fikcji jako szczególnemu rodzajowi sztuki w procesie kształtowania ideałów moralnych i estetycznych młodego pokolenia, a rzeczywistym miejscem fikcji w życiu współczesnej młodzieży w kontekście różnorodności kanałów przekazywania wartości i ideałów. Problematyka badania orientacji wartościowych młodych ludzi, a także czynników kształtowania się wartości i ideałów, w oparciu o które młodzi ludzie będą budować swoją przyszłość i przyszłość całego kraju, ma szczególne znaczenie badawcze społeczno-społeczne. zainteresowanie psychologiczne. W 2010 roku na podstawie Katedry Socjologii Młodzieży i Polityki Młodzieżowej Wydziału Socjologii Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu przeprowadzono badanie empiryczne na temat „Rola fikcji w kształtowaniu ideałów młodzieży studenckiej w Petersburgu.” Przedmiot badań: samoocena czytelnicza studentów w Petersburgu oraz czynniki wpływające na motywację czytelniczą młodych ludzi. Został dostarczony cel— wskazanie mechanizmu kształtowania się ideałów poprzez fikcję w strukturze różnych rodzajów sztuki i wypoczynku młodych ludzi. Przedmiot badań Głos zabrali uczniowie ze szkół i uniwersytetów w Petersburgu (257 respondentów). Przedział wiekowy reprezentowany jest przez trzy grupy: 15-17 lat, 18-22 lata, 23 lata i więcej. Spośród nich 103 stanowili chłopcy (40,1%) i 154 dziewczynki (59,9%). W badaniu wzięli udział studenci różnych kierunków: humanistycznych, technicznych, przyrodniczych. Dane uzyskane w trakcie badania pozwalają stwierdzić, że dzisiejsza młodzież nadal interesuje się czytaniem: 82,1% ankietowanych potwierdziło, że uwielbia czytać. Jednocześnie jedna trzecia respondentów (29,7%) czyta stale, codziennie; ponad połowa respondentów (54,7%) czyta okazjonalnie, a nie codziennie; 14,1% czyta bardzo rzadko, nie częściej niż raz w tygodniu; jedynie 1,6% w ogóle nie czyta. W kontekście niniejszego opracowania fikcja jest przedmiotem największego zainteresowania ze względu na jej wpływ na kształtowanie się ideałów młodych ludzi. Wyniki badania wykazały, że młodzi ludzie wykazują duże zainteresowanie literaturą faktu. W systemie innych rodzajów sztuki fikcja zajmuje trzecie miejsce pod względem popularności, po muzyce i kinie. Wśród książek przeczytanych w ciągu ostatniego półrocza przez licealistów najczęściej cytowanymi były dzieła z kursu szkolnego: „Zbrodnia i kara” F.M. Dostojewskiego, „Wojna i pokój” L.N. Tołstoj, „Ojcowie i synowie” I.S. Turgieniew, „Mistrz i Małgorzata” M.A. Bułhakowej i innych. Wśród dzieł nieuwzględnionych w programie wymieniono wiele dzieł współczesnych pisarzy zagranicznych (Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephenie Meyer i in.). Jeśli chodzi o studentów, wykazują oni duże zainteresowanie dziełami rosyjskiej literatury klasycznej. Na liście książek przeczytanych w ciągu ostatnich sześciu miesięcy znajdują się dzieła z szkolnego programu literatury (L.N. Tołstoj „Wojna i pokój”, F.M. Dostojewski „Zbrodnia i kara”, M.A. Bułhakow „Mistrz i Małgorzata”, M. Y. Lermontow „Bohater naszych czasów” itp.), co być może wskazuje na chęć uczniów do ponownego przeczytania i przemyślenia niektórych dzieł kursu szkolnego z punktu widzenia ich nowych pozycji osobistych. Jednocześnie respondenci wymieniali pozaprogramowe utwory autorów programów („Bracia Karamazow” F.M. Dostojewskiego, „W pierwszym kręgu” A.I. Sołżenicyna, „Dni turbin” M.A. Bułhakowa), co wskazuje na utrzymujące się zainteresowanie w dziełach klasyków rosyjskich. Z drugiej strony studenci wykazują duże zainteresowanie dziełami literatury zagranicznej, zarówno klasycznej, jak i współczesnej. Największą popularnością wśród uczniów cieszą się dzieła: „Buszujący w zbożu” J. Salingera, „Nad kukułczym gniazdem” K. Keseya, „Trzej towarzysze”, „Pożyczone życie” E.M. Remarque itp. Na każdym etapie wieku w zapotrzebowaniu uczniów na czytanie pojawiają się nowe zachęty do czytania, co tłumaczy się treścią zadań i wymagań, jakie stawia przed nimi rola edukacyjna i pozycja życiowa w ogóle. Świadczą o tym zmiany preferencji gatunkowych w zależności od profilu edukacyjnego. Przykładowo, studenci kierunków humanistycznych wykazują największe zainteresowanie klasyką zagraniczną (54,9%), klasyką rosyjską (52%) i współczesną literaturą zagraniczną (48%), natomiast studenci kierunków technicznych preferują przede wszystkim fantastykę naukową (51,1%) ), literaturę przygodową (38,6%), fantasy (34,1%) i klasykę rosyjską (31,8%). Jeśli chodzi o studentów nauk przyrodniczych, w odróżnieniu od poprzedniej kategorii, na pierwszym miejscu stawiają rosyjską literaturę klasyczną, a następnie literaturę przygodową i science fiction. Z wiekiem młody człowiek coraz bardziej odczuwa swoją więź z otaczającymi go ludźmi, rówieśnikami i potrzebę analizowania swoich działań w świetle przyjętych norm. Zwiększa to zainteresowanie dziełami beletrystycznymi, które skłaniają do refleksji nad ważnymi kwestiami moralnymi: 52,9% uczniów stwierdziło, że zwracają uwagę na problemy poruszane w utworze, dla 70% respondentów podczas czytania beletrystyki bardzo ważne jest posiadanie okazję do przemyślenia tych problemów. Warto zauważyć, że młodzi ludzie, którzy znaczną część swojego czasu poświęcają czytaniu beletrystyki, częściej wykazują zdolności do twórczej aktywności na polu literatury. W tabeli 1 przedstawiono wyniki analizy korelacji, z której wynika, że ​​istnieje związek pomiędzy aktywnym czytaniem a aktywnością twórczą: chęcią i umiejętnością pisania utworów, wierszy, opowiadań, esejów (współczynnik korelacji Pearsona r = 0,157, poziom istotności p = 0,05 ). Jednak głównym celem tego badania była identyfikacja mechanizmu kształtowania się ideałów młodzieżowych poprzez fikcję. Wykazano, że proces ten dokonuje się nie bezpośrednio, poprzez naśladowanie wyglądu i zachowania bohatera, ale w formie ukrytej, pośredniej, poprzez porównanie, identyfikację z bohaterami dzieł literackich i ich postępowanie w sytuacjach zbliżonych do ich własnych okoliczności życiowych. . Tabela 1. Wyniki analizy korelacji wskaźników częstotliwości czytania i aktywności twórczej* korelacja jest istotna na poziomie 0,05 (dwustronna); N to liczba użytych par wartości zmiennych. Większość respondentów (71,5%) zgodziła się, że „czytając beletrystykę, młody człowiek porównuje się z bohaterami dzieł i w ten sposób kształtuje swój własny idealny wizerunek”. Jednocześnie 28,5% respondentów uważa, że ​​fikcja nie ma wpływu na kreowanie obrazów i ideałów, gdyż ich zdaniem młody człowiek kształtuje swój idealny wizerunek w inny sposób. Dla większości uczestników badania (62,6%) podczas lektury beletrystyki ważne są także zbieżności sytuacji życiowych, wydarzeń i cech bohaterów z ich własnymi. Jednocześnie 41,4% respondentów zauważyło, że zachowanie bohatera może służyć jako osobisty przykład. Wyniki analizy korelacji przedstawiono w tabeli. 2 pokazują, że młodzi ludzie, dla których wzorcem mogą być zachowania bohaterów literackich, potrzebują bohatera pozytywnego (wykazano dodatnią korelację r = 0,196 przy poziomie istotności p = 0,01). Obecność pozytywnego bohatera w literaturze jest istotna także przy porównywaniu własnego doświadczenia życiowego z doświadczeniem bohaterów dzieła literackiego (r = 0,158 przy poziomie istotności p = 0,05). Tabela 2. Wyniki analizy korelacji dla dwóch wskaźników:* korelacja jest istotna na poziomie 0,05 (dwustronna); * korelacja jest istotna na poziomie 0,01 (2-stronna); N to liczba użytych par wartości zmiennych. Większość respondentów (84,3%) skłonna jest do porównywania swoich osobistych doświadczeń życiowych z przeżyciami bohaterów dzieł literackich, z czego 70,8% zwraca się ku doświadczeniom bohaterów swoich ulubionych książek, gdy sytuacja opisana w dziele literackim jest identyczna do własnej sytuacji życiowej. Z kolei 30,1% respondentów uważa, że ​​żadne dzieło literackie nie jest w stanie pomóc w rozwiązaniu problemów osobistych. W trakcie ankiety część respondentów zauważyła, że ​​wśród czytanych przez nich utworów beletrystycznych znalazły się takie, które pozwoliły im ukształtować pewne zasady życiowe, jak np. „traktuj ludzi tak, jak sam chciałbyś być traktowany”, „człowiek powinien dążyć do tego, aby najlepiej, pracuj nad sobą, osiągnij swój cel”, „złe doświadczenie to też doświadczenie”, „podejście do życia jako wielkiego cudu” itp. Wyniki badania pozwalają zatem stwierdzić, że dzisiejsza młodzież nadal interesuje się fikcją. Ponadto wielu młodych ludzi odczuwa potrzebę pozytywnych bohaterów, na których mogą polegać w określonych sytuacjach życiowych. Niestety, jak wykazały wyniki badania, współczesna literatura rodzima nie dostarcza młodym ludziom wystarczającej liczby takich postaci, które mogłyby stanowić wzór do naśladowania. Problematyka rozwoju literatury krajowej, popularyzacji twórczości rodzimych autorów, podnoszenia poziomu artystycznego książki, stymulowania produkcji i rozpowszechniania literatury o znaczeniu społecznym wymaga uwagi środowiska naukowego, mediów i instytucji rządowych w celu określenia obszarów priorytetowych dla wspieranie i rozwój czytelnictwa w Rosji, m.in. w Petersburgu. Puszkina A.V. Wpływ fikcji na kształtowanie ideałów współczesnej rosyjskiej młodzieży // Psychologia społeczna i społeczeństwo. 2014. Tom 5. nr 2. s. 152-157. LITERATURA 1. Bachtin M.M. Autor i bohater: do filozoficznych podstaw humanistyki. Petersburg, 2000. 2. Lisovsky V.T. Świat duchowy i orientacje wartościowe rosyjskiej młodzieży. St. Petersburg, 2000. 3. Sikevich Z.V. Kultura młodzieżowa: zalety i wady: notatki socjologa. L., 1990. 4. Fikcja. Problemy rozwoju historycznego, funkcjonowania i interpretacji tekstu. sob. naukowy tr. Mińsk, 2001.