Jekaterina Morozowa

Czas czytania: 7 minut

A

Na poziom gotowości dziecka do szkoły składa się kilka równie ważnych składowych: gotowość fizyczna, społeczna, psychologiczna. Ten ostatni z kolei dzieli się na kilka kolejnych składowych (osobisty, intelektualny i wolicjonalny). O nich, jako o najważniejszych, i zostaną omówione.

Jaka jest psychologiczna gotowość dziecka do szkoły – portret idealnego ucznia

Taki składnik, jak psychologiczna gotowość do szkoły, jest czynnikiem bardzo wieloaspektowym, z którego wynika, że ​​dziecko jest gotowe do zdobywania nowej wiedzy, a także umiejętności behawioralnych, domowych i innych. Zrozumienie...

Gotowość intelektualna. Składa się z następujących elementów:

• Ciekawość.
• Istniejący już zasób umiejętności/wiedzy.
• Dobra pamięć.
• Świetne perspektywy.
• Rozwinięta wyobraźnia.
• Myślenie logiczne i figuratywne.
• Zrozumienie kluczowych wzorców.
• Rozwój sensoryczny i umiejętności motoryczne.
• Umiejętności mówienia wystarczające do nauki.

Mały przedszkolak musi...

• Dowiedz się, gdzie mieszka (adres), imię i nazwisko rodziców oraz informacje o ich pracy.
• Być w stanie opowiedzieć o tym, jaki jest skład jego rodziny, jaki jest jej sposób życia itp.
• Umieć rozumować i wyciągać wnioski.
• Miej informacje o porach roku (miesiące, godziny, tygodnie, ich kolejność), o otaczającym świecie (flora i fauna w regionie, w którym żyje dziecko, najczęstsze gatunki).
• Nawiguj w czasie/przestrzeni.
• Umieć usystematyzować i podsumować informacje (na przykład jabłka, gruszki i pomarańcze to owoce, a skarpetki, koszulki i futra to ubrania).

Gotowość emocjonalna.

To kryterium rozwoju zakłada lojalność wobec nauki i zrozumienie, że będziesz musiał wykonać te zadania, do których twoja dusza nie należy. To znaczy…

• Zgodność z reżimem (dzień, szkoła, posiłki).
• Umiejętność adekwatnego postrzegania krytyki, wyciągania wniosków z efektów uczenia się (nie zawsze pozytywnych) oraz szukania okazji do poprawiania błędów.
• Umiejętność wyznaczania celów i osiągania ich pomimo przeszkód.

osobista gotowość.

Jednym z największych wyzwań w szkole dla dziecka jest adaptacja społeczna. Czyli gotowość do poznawania nowych dzieci i nauczycieli, przezwyciężania trudności w związkach itp. Twoje dziecko powinno umieć...

• Praca w Grupie.
• Komunikuj się z dziećmi i dorosłymi o różnych osobowościach.
• Poddaj się starszym „według rangi” (nauczyciele, wychowawcy).
• Broń swojej opinii (podczas komunikowania się z rówieśnikami).
• Szukaj kompromisu w kontrowersyjnych sytuacjach.

O co powinni martwić się rodzice?

Poziom rozwoju dziecka implikuje zgodność „strefy bliższego rozwoju” dziecka z programem treningowym (współpraca dziecka z dorosłymi powinna dać określone efekty). Przy niskim poziomie tej „strefy” w stosunku do tego, co jest potrzebne do opanowania programu szkolnego, dziecko jest uznawane za psychicznie nieprzygotowane do nauki (po prostu nie będzie w stanie przyswoić materiału). Odsetek dzieci, które nie są dziś gotowe do pójścia do szkoły, jest bardzo wysoki – ponad 30% siedmiolatków ma nierozwinięty co najmniej jeden składnik gotowości psychicznej. Po czym poznać, że dziecko nie jest gotowe do szkoły?

• Poprzez przejawy swojej dziecinnej spontaniczności.
• Nie umie słuchać - przerywa.
• Reaguje bez podnoszenia ręki, jednocześnie z innymi dziećmi.
• Łamie ogólną dyscyplinę.
• Nie jest w stanie usiedzieć 45 minut w jednym miejscu, słuchając osoby dorosłej.
• Ma zawyżoną samoocenę i nie jest w stanie odpowiednio postrzegać komentarzy/krytyki.
• Nie interesuje się tym, co dzieje się w klasie i nie jest w stanie usłyszeć nauczyciela, dopóki nie zwróci się bezpośrednio do dziecka.

Należy zauważyć, że niedojrzałość motywacyjna (brak chęci do nauki) powoduje znaczne luki w wiedzy ze wszystkimi wynikającymi z tego konsekwencjami.

Oznaki intelektualnej niechęci do nauki:

• Werbalizm: bardzo wysoki poziom rozwoju mowy, dobra pamięć, bogate słownictwo („cudowne dzieci”), ale nieumiejętność współpracy z dziećmi i dorosłymi, brak włączenia w ogólne zajęcia praktyczne. Rezultat: nieumiejętność pracy według schematu/próbki, nieumiejętność skorelowania zadań ze swoimi działaniami, jednostronny rozwój myślenia.
• Strach, niepokój. Lub strach przed popełnieniem błędu, popełnieniem złego czynu, który ponownie doprowadzi do irytacji dorosłych. Postępujący lęk prowadzi do utrwalenia kompleksu niepowodzenia, do obniżenia samooceny. W tym przypadku wszystko zależy od rodziców i adekwatności ich wymagań wobec dziecka, a także od nauczycieli.
• Demonstracyjność. Ta cecha sugeruje wysokie potrzeby dziecka w zakresie ogólnej uwagi i sukcesu. Kluczowym problemem jest brak pochwał. Takie dzieci muszą szukać okazji do samorealizacji (bez budowania).
• Ucieczka od rzeczywistości. Ten wariant obserwuje się z połączeniem niepokoju i demonstracji. To znaczy wysoka potrzeba ogólnej uwagi z niemożnością jej wyrażenia, zrealizowania z powodu strachu.

Jak sprawdzić psychologiczną gotowość dziecka do szkoły – najlepsze metody i testy

Można określić, czy dziecko jest gotowe do pójścia do szkoły, stosując określone metody (na szczęście ich nie brakuje), zarówno samodzielnie w domu, jak i na wizycie u specjalisty. Oczywiście gotowość szkolna to nie tylko umiejętność łączenia, odejmowania, pisania i czytania. Istotne są wszystkie składowe gotowości do adaptacji do nowych warunków.

Tak więc najpopularniejsze metody i testy - określamy poziom rozwoju dziecka.

Test Kerna-Jiraska.

• Sprawdzamy: percepcję wzrokową maluszka, poziom jego rozwoju motorycznego, koordynację sensomotoryczną.
• Zadanie numer 1. Rysunek rysunku z pamięci (mężczyźni).
• Zadanie numer 2. Rysowanie liter.
• Zadanie numer 3. Rysowanie grupy punktów.
• Ocena wyniku (skala 5-stopniowa): wysoki rozwój - 3-6 punktów, 7-11 punktów - średni, 12-15 punktów - poniżej normy.

Metoda Uzor LI Cekhanskaja.

• Sprawdzamy: kształtowanie umiejętności świadomego podporządkowania swoich działań wymaganiom, umiejętność słuchania dorosłego.
• Istota metody. Figury ułożone są w 3 rzędach: trójkąty u góry, kwadraty u dołu, koła w środku. Zadanie polega na narysowaniu wzoru, starannie łącząc kwadraty z trójkątami poprzez koła w kolejności (wg instrukcji) ustalonej przez prowadzącego.
• Gatunek. Poprawnie - jeśli połączenia odpowiadają podyktowaniu nauczyciela. Za podziały linii, luki, dodatkowe połączenia - punkty są minusowe.

Graficzne dyktando D.B. Elkonin.

• Sprawdzamy: kształtowanie umiejętności świadomego podporządkowania swoich działań wymaganiom, umiejętność słuchania nauczyciela, umiejętność skupienia się na wzorcu.
• Istota metody: 3 punkty są umieszczane w komórce na arkuszu, z którego zaczynają odtwarzać wzór zgodnie z instrukcjami nauczyciela. Linia nie może zostać przerwana. Dziecko samodzielnie rysuje kolejny wzór.
• Wynik. Dokładność rysowania pod dyktando to umiejętność słuchania bez rozpraszania się bodźcami. Dokładność niezależnego rysunku to stopień niezależności dziecka.

Rysowanie kropkami A.L. Wengera.

• Sprawdzamy: stopień zorientowania na określony system wymagań, wykonanie zadania z jednoczesnym zorientowaniem na próbkę i rozumienie ze słuchu.
• Istota metody: odwzorowanie figur wzorcowych poprzez łączenie punktów liniami według zadanej reguły.
• Zadanie: dokładne odwzorowanie próbki bez naruszania zasad.
• Ocena wyniku. Test jest oceniany na podstawie łącznej liczby punktów za 6 zadań, która zmniejsza się w zależności od jakości zadania.

Metoda N.I. Gutkina.

• Sprawdzamy: psychologiczną gotowość dziecka i jej główne składowe.
• Istota metody: 4 części programu do oceny kilku obszarów rozwoju okruchów - arbitralnego, mowy, rozwoju intelektualnego, a także potrzeb motywacyjnych.
• Sfera potrzeb motywacyjnych. Tutaj metoda określania dominujących motywów oraz rozmowa służą określeniu pozycji wewnętrznej przyszłego ucznia. W pierwszym przypadku dziecko zostaje zaproszone do pokoju z zabawkami, gdzie nauczyciel zaprasza je do wysłuchania ciekawej bajki (nowość). W najciekawszym momencie bajka zostaje przerwana, a dziecku stawia się wybór – słuchać bajki lub bawić się. W związku z tym dziecko o zainteresowaniach poznawczych wybierze bajkę, a z grą - zabawki / gry.
• Sfera intelektualna. Sprawdza się to metodą „Buty” (na obrazkach do ustalenia logicznego myślenia) i „Kolejności Zdarzeń”. W drugiej technice wykorzystuje się również obrazki, według których należy odtworzyć kolejność działań i ułożyć opowiadanie.
• Dźwiękowa zabawa w chowanego. Dorosły z dzieckiem określa dźwięk, którego będzie szukać (s, w, a, o). Następnie nauczyciel nazywa słowa, a dziecko odpowiada, czy żądany dźwięk jest obecny w słowie.
• Dom. Dziecko musi narysować dom, którego niektóre szczegóły składają się z części wielkich liter. Wynik będzie zależał od zdolności dziecka do skopiowania próbki, uważności, umiejętności motorycznych.
• Tak i nie. Na podstawie znanej gry. Dzieciak otrzymuje pytania, które prowokują go do odpowiedzi „tak” lub „nie”, których nie wolno mówić.

Technika Dembo-Rubinsteina.

• Sprawdzenie samooceny dziecka.
• Istota metody. Na narysowanej drabinie dzieciak rysuje swoich przyjaciół. Powyżej - najbardziej dobrzy i pozytywni faceci, poniżej - ci, którzy nie wyróżniają się najlepszymi cechami. Następnie dziecko musi znaleźć dla siebie miejsce na tej drabinie.

Ponadto mama i tata powinni sami odpowiedzieć na swoje pytania (dotyczące przystosowania społecznego):

• Czy dziecko jest w stanie samodzielnie skorzystać z publicznej toalety?
• Czy potrafi samodzielnie zapiąć sznurowadła/zamki, wszystkie guziki, założyć i ubrać?
• Czy czujesz się pewnie będąc poza domem?
• Czy wystarczy wytrwałość? To znaczy, jak długo może stać, siedząc w jednym miejscu.

Gdzie powinienem się udać, jeśli mam problemy z psychologiczną gotowością mojego dziecka do szkoły?

Warto zwrócić uwagę na stopień gotowości dziecka do szkoły nie w sierpniu, przed rozpoczęciem zajęć, ale znacznie wcześniej, aby mieć czas na poprawienie braków i jak najlepsze przygotowanie dziecka do nowego życia i nowych masa. Jeśli rodzice dostrzegą problemy związane z psychicznym nieprzygotowaniem dziecka do nauki, należy zgłosić się do psychologa dziecięcego na indywidualne konsultacje. Specjalista potwierdzi/ obali obawy rodziców, podpowie co dalej, a może doradzi odroczenie studiów o rok. Pamiętaj, rozwój musi przebiegać harmonijnie! Jeśli kategorycznie powiedziano ci, że dziecko nie jest gotowe do szkoły, warto słuchać.

Określenie gotowości dziecka do pójścia do szkoły

I.A.R. Luria o definicji stanu pamięci krótkotrwałej

Przygotuj 10 jednosylabowych, niezwiązanych bezpośrednio słów. Na przykład: igła, las, woda, kubek, stół, grzyb, półka, nóż, rolka, podłoga, butelka.

Instrukcja. „Przeczytam ci słowa, a potem powtórzysz wszystko, co pamiętasz. Posłuchaj mnie uważnie. Zacznij powtarzać, gdy tylko skończę czytać. Gotowy? Czytam”.

Następnie wyraźnie wymów 10 słów z rzędu, a następnie zaproponuj powtórzenie w dowolnej kolejności.

Wykonaj tę procedurę 5 razy, każdorazowo stawiając krzyżyki pod nazwanymi wyrazami, zapisując wyniki w protokole.

Określ, w którym powtórzeniu dziecko powtarza najwięcej słów, a następnie oceń następujące cechy dziecka:

A) jeśli reprodukcja najpierw wzrasta, a następnie maleje, oznacza to wyczerpanie uwagi, zapomnienie;
B) zygzakowaty kształt krzywej wskazuje na roztargnienie, niestabilność uwagi;
B) obserwuje się „krzywą” w postaci plateau z emocjonalnym letargiem, brakiem zainteresowania.

II. Metoda Jacobsona do określania ilości pamięci

Dziecko musi powtórzyć numery, które wymieniłeś w tej samej kolejności.
Instrukcja. „Powiem ci numery, spróbuj je zapamiętać, a potem do mnie zadzwonisz”.

Druga kolumna to kontrola. Jeśli dziecko popełniło błąd podczas gry w linię, zadanie za to
wiersz jest powtarzany z innej kolumny.

Podczas gry:

III. Metodologia określania koncentracji i rozkładu uwagi

Przygotuj kartkę papieru 10x10 komórek. W komórkach losowo umieść 16-17 różnych kształtów: koło, półkole, kwadrat, prostokąt, gwiazdkę, flagę itp.

Określając koncentrację uwagi, dziecko musi postawić krzyżyk na określonej przez ciebie figurze. A określając przełączalność uwagi, umieść krzyżyk na jednej cyfrze, a zero na drugiej.

Instrukcja. „Różne postacie są tu rysowane. Teraz postawisz krzyż w gwiazdach, ale nie wstawisz niczego w pozostałe”.

Przy określaniu przełączalności uwagi instrukcja zawiera zadanie postawienia krzyżyka na wybranej figurze i na innym zera. Nie wkładaj niczego do reszty.

Pod uwagę brana jest poprawność, kompletność zadania. Oceniane w systemie 10-punktowym, odejmując 0,5 punktu za każdy błąd. Zwróć uwagę na to, jak szybko i pewnie dziecko wykonuje zadanie.

IV. Technika, która ujawnia poziom rozwoju operacji systematyzacji

Narysuj kwadrat na całej kartce papieru. Podziel każdą stronę na 6 części. Połącz znaczniki, aby uzyskać 36 komórek.

Zrób 6 kółek różnej wielkości: od największego mieszczącego się w klatce do najmniejszego. Umieść te 6 stopniowo zmniejszających się okręgów w 6 komórkach dolnego rzędu od lewej do prawej. Zrób to samo z pozostałymi 5 rzędami komórek, umieszczając w nich najpierw sześciokąty (w malejącej kolejności wielkości), a następnie pięciokąty, prostokąty (lub kwadraty), trapezy i trójkąty.

Rezultatem jest tabela z figurami geometrycznymi ułożonymi według określonego układu (w kolejności malejącej: w skrajnej lewej kolumnie największe rozmiary figur, aw prawej najmniejsze).

Teraz usuń figury ze środka tabeli (16 figurek), zostaw tylko w skrajnych rzędach i kolumnach.

Instrukcja. „Przyjrzyj się uważnie stolikowi. Jest on podzielony na komórki. W niektórych z nich znajdują się figurki o różnych kształtach i rozmiarach. Wszystkie figury są ułożone w określonej kolejności: każda figura ma swoje miejsce, swoją komórkę.

Teraz spójrz na środek tabeli. Jest tu wiele pustych komórek. Pod tabelą masz 5 cyfr. (Z usuniętych 16 zostaw 5). Mają swoje miejsce w tabeli. Spójrz i powiedz mi, w której celi ma stać ta postać? Połóż ją. A w której komórce powinna znajdować się ta liczba? "

Wynik opiera się na 10 punktach. Każdy błąd zmniejsza wynik o 2 punkty.

V. Metodologia określania zdolności do uogólniania, abstrakcji i klasyfikowania

Przygotuj po 5 kart. meble, transport, kwiaty, zwierzęta, ludzie, warzywa.

Instrukcja. „Spójrz, tu jest dużo kart. Musisz je uważnie obejrzeć i posortować w grupy, tak aby każdą grupę można było wywołać jednym słowem”. Jeśli dziecko nie rozumie instrukcji, powtórz ponownie, towarzysząc pokazowi.

Ocena: 10 punktów za wykonanie zadania bez podglądu; 8 punktów za wykonanie zadania po pokazie. Za każdą niezłożoną grupę punktacja jest obniżana o 2 punkty.

VI. Metodyka określania zdolności umysłowych dzieci w wieku 6 lat

Przygotuj 10 zestawów (po 5 rysunków w każdym):

1) 4 rysunki zwierząt; jeden rysunek ptaka;
2) 4 rysunki mebli; jeden rysunek sprzętu gospodarstwa domowego;
3) 4 rysunki do gry, jeden rysunek roboczy;
4) 4 rysunki transportu naziemnego, jeden rysunek transportu lotniczego;
5) 4 rysunki warzyw, jeden rysunek dowolnego owocu;
6) 4 rysunki ubrań, jeden rysunek butów;
7) 4 rysunki ptaków, jeden rysunek owada;
8) 4 rysunki przyborów edukacyjnych, 1 rysunek zabawki dziecięcej;
9) 4 rysunki przedstawiające produkty spożywcze; jeden rysunek przedstawiający coś niejadalnego;
10) 4 rysunki przedstawiające różne drzewa, jeden rysunek przedstawiający kwiat.

Instrukcja. "Tutaj jest 5 rysunków. Przyjrzyj się uważnie każdemu z nich i znajdź ten, którego nie powinno tam być, który nie pasuje do pozostałych."

Dziecko powinno pracować w tempie, które jest dla niego wygodne. Kiedy poradzi sobie z pierwszym zadaniem, daj mu drugie i kolejne.

Jeśli dziecko nie rozumie, jak wykonać zadanie, powtórz polecenie jeszcze raz i pokaż, jak to zrobić.

Z 10 punktów za każde nieudane zadanie, punktacja jest obniżana o 1 punkt.

VII. Metodyka określania stopnia rozwoju przedstawień figuratywnych

Dziecko otrzymuje po kolei 3 wycięte obrazki. Instrukcje podano dla każdego wyciętego obrazu. Czas zbierania każdego zdjęcia jest kontrolowany.

a) chłopiec. Przed dzieckiem leży rysunek chłopca podzielony na 5 części.
Instrukcja. „Jeśli poprawnie połączysz te części, otrzymasz piękny rysunek chłopca. Zrób to jak najszybciej”.

B) Miś. Przed dzieckiem znajdują się pocięte na kawałki części rysunku niedźwiadka.
Instrukcja. „To jest pocięty rysunek pluszowego misia. Złóż go tak szybko, jak to możliwe”.

B) czajniczek. Przed dzieckiem znajduje się 5 części rysunku czajnika. Instrukcja. „Złóż rysunek tak szybko, jak to możliwe” (nie podano nazwy obiektu).

Z uzyskanych trzech oszacowań oblicza się średnią arytmetyczną.

VIII. Pokaż nazwę koloru

Przygotuj 10 kart w różnych kolorach: czerwony, Pomarańczowy , żółty, Zielony , niebieski, niebieski , fioletowy, biały, czarny, brązowy.

Pokazując dziecku kartę, zapytaj: „Jakiego koloru jest karta?”

Za 10 poprawnie nazwanych kart - 10 punktów. Odejmij 1 punkt za każdy błąd.

IX. Badanie jakości wymowy dźwiękowej

Poproś dziecko, aby nazwało to, co jest pokazane na obrazkach, lub powtórz za sobą słowa, w których występują dźwięki związane z grupami:

A) gwizdy: [c] - twarde i miękkie, [h] - twarde i miękkie

Samolot - koraliki - ucho Zając - koza - wózek
Sito - gęsi - łoś Zima - gazeta - rycerz

B) syczenie: [g], [w], [u], [h], [c]

Czapla - jajko - nóż Puchar - motyl - klucz
Chrząszcz - narta - nóż Pędzel - jaszczurka - nóż
Stożek - kot - mysz

C) palatyn: [k], [g], [x], [th]

Kret - szafa - zamek Chałwa - ucho - mech
Gęś - narożnik - przyjaciel Yod - króliczek - maj

D) Sonorant: [r] - twardy i miękki, [l] - twardy i miękki

Rak - wiadro - topór Łopatka - wiewiórka - krzesło
Rzeka - grzyb - latarnia Jezioro - jeleń - sól

Wybierając inne słowa, ważne jest, aby dźwięk występował na początku, w środku i na końcu słowa.

Zdobądź 10 punktów - za czytelną wymowę wszystkich słów. Brak wymówienia jednego dźwięku obniża punktację o 1 punkt.

X. Metodyka określania poziomu mobilizacji woli (wg Sh.N. Chkhartashvili)

Dziecko otrzymuje album składający się z 12 arkuszy, w którym znajduje się 10 zadań. Po lewej stronie (na zakręcie każdej pozycji), u góry iu dołu po 2 koła o średnicy 3 cm, po prawej - kolorowe obrazki (krajobrazy, zwierzęta, ptaki, samochody itp.).

Instrukcja. „Tutaj jest album, są zdjęcia i kółka. Musisz dokładnie obejrzeć każde kółko po kolei, najpierw u góry. I tak na każdej stronie. Nie możesz patrzeć na zdjęcia”. (Ostatnie słowo jest podkreślone intonacją.)

Ukończenie wszystkich 10 zadań bez odwracania uwagi od obrazków jest warte 10 punktów. Każde nieudane zadanie zmniejsza wynik o 1 punkt.

XI. Technika określająca poziom rozwoju małej motoryki rąk, analitycznych i syntetycznych funkcji mózgu (badana metodą dyktanda graficznego i metodą Kern-Jerasek)

Przykładowe dyktando graficzne

Dziecko otrzymuje kartkę papieru w pudełku i ołówek. Pokaż i wyjaśnij, jak rysować linie.

Instrukcja. „Teraz będziemy rysować różne wzory. Najpierw pokażę ci, jak rysować, a potem będę ci dyktować, a ty słuchaj uważnie i rysuj. Spróbujmy”.

Na przykład: jedna komórka w prawo, jedna komórka w górę, jedna komórka w prawo, jedna komórka w górę, jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół, jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół.

„Widzisz, co wyszło na zdjęciu? Rozumiem? Teraz wykonaj zadanie pod moim dyktando, zaczynając od tego miejsca”. (Postaw kropkę na początku wiersza.)

Pierwszy obraz graficzny

Instrukcja. „Teraz słuchaj mnie uważnie i rysuj tylko to, co podyktuję:

Jedna komórka w górę, jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół, jedna komórka w prawo, jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół, jedna komórka w prawo, jedna komórka w górę, jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół.

Ocena: za całość zadania - 10 pkt. Za każdy błąd odejmuje się 1 punkt.

Drugie dyktando graficzne

Instrukcja. „Teraz narysuj kolejny rysunek. Posłuchaj mnie uważnie:

Jedna komórka w prawo, jedna komórka w górę, jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół, jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół, jedna komórka w prawo, jedna komórka w górę, jedna komórka w prawo, jedna komórka w górę, jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół, jedna komórka dobrze, jedna komórka w dół, jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół, jedna komórka w prawo”.

Ocena: za wszystkie zadania - 10 pkt. Za każdy błąd odejmuje się 1 punkt.

Trzecie dyktando graficzne

Instrukcja. „Teraz narysujmy inny wzór. Posłuchaj mnie uważnie:

Jedna komórka w prawo, trzy komórki w górę, jedna komórka w prawo, dwie komórki w dół, jedna komórka w prawo, dwie komórki w górę, jedna komórka w prawo, trzy komórki w dół, jedna komórka w prawo, dwie komórki w górę, jedna komórka w prawo, dwie komórki w dół, jedna komórka w prawo, trzy komórki w górę, jedna komórka w prawo”.

Ocena: za całość zadania - 10 pkt. Za każdy błąd odejmuje się 0,5 punktu.

XII. Technika badania i oceny perseweracji motorycznej (tj. powtarzania wzorca ruchu)

Instrukcja. „Przyjrzyj się uważnie temu wzorowi i spróbuj narysować ten sam. Dokładnie tutaj (wskaż gdzie).”
Dziecko musi kontynuować wzór pokazany na formularzu. Po kolei oferowanych jest 10 formularzy.
Za każde poprawnie wykonane zadanie - 1 punkt. Maksymalnie - 10.

XIII. Technika Kerna-Yeraska

Wszystkie trzy zadania metodologii mają na celu określenie rozwoju umiejętności motorycznych ręki, koordynacji ruchów i wzroku. Wszystko to jest konieczne, aby dziecko nauczyło się pisać w szkole. Ponadto za pomocą tego testu można ogólnie określić rozwój intelektualny dziecka, umiejętność naśladowania wzorca oraz zdolność skupienia uwagi i koncentracji.

Metodologia składa się z trzech zadań:

1. Rysowanie pisanych liter.
2. Rysowanie grupy punktów.
3. Rysowanie męskiej postaci.

Dziecko otrzymuje kartkę papieru bez linii. Ołówek jest umieszczony tak, aby dziecko mogło równie wygodnie brać go zarówno prawą, jak i lewą ręką.

A. Kopiowanie frazy „Ona dostała herbatę”

Dziecko, które nie potrafi jeszcze pisać, proponuje skopiowanie frazy „Ona dostała herbatę”, napisanej pisemnymi (!) Listami. Jeśli Twoje dziecko już umie pisać, poproś je o skopiowanie próbki obcych słów.

Instrukcja. „Spójrz, coś tu jest napisane. Nie umiesz jeszcze pisać, więc spróbuj to narysować. Przyjrzyj się uważnie, jak to jest napisane, i na górze kartki (pokaż gdzie) napisz w ten sam sposób”.

10 punktów - skopiowaną frazę można przeczytać. Litery są nie więcej niż 2 razy większe niż próbka. Litery tworzą trzy słowa. Linia jest odchylona od linii prostej o nie więcej niż 30°.

7-6 punktów - litery są podzielone na co najmniej dwie grupy. Możesz przeczytać co najmniej 4 litery.

5-4 punktów - co najmniej 2 litery wyglądają jak próbki. Cała grupa ma wygląd litery.

3-2 punkty - bazgroły.

B. Rysowanie grupy punktów

Dziecko otrzymuje formularz z wizerunkiem grupy kropek. Odległość między kropkami w pionie i poziomie wynosi -1 cm, średnica kropek wynosi 2 mm.

Instrukcja. „Kropki są narysowane tutaj. Spróbuj narysować te same tutaj” (pokaż gdzie).

10-9 punktów - dokładne odwzorowanie próbki. Rysowane są kropki, a nie kółka. Dopuszczalne są niewielkie odchylenia jednego lub kilku punktów od linii lub kolumny. Może wystąpić dowolny spadek liczby, ale wzrost jest możliwy nie więcej niż dwukrotnie.

8-7 punktów - ilość i rozmieszczenie punktów odpowiada danej próbce. Odchylenie nie większe niż trzy punkty od danej pozycji można zignorować. Dopuszczalny jest obraz kółek zamiast kropek.

6-5 punktów - rysunek jako całość odpowiada próbce, nie więcej niż dwukrotność jej długości i szerokości. Liczba punktów niekoniecznie odpowiada próbie (jednak nie powinna być większa niż 20 i mniejsza niż 7). Odchylenie od ustawionej pozycji nie jest brane pod uwagę.

4-3 punkty - kontur obrazu nie pasuje do próbki, chociaż składa się z osobnych punktów. Wymiary próbki i liczba punktów nie są w ogóle brane pod uwagę.

1-2 punkty - bazgroły.

B. Rysunek osoby

Instrukcja: „Tutaj (wskaż gdzie) narysuj jakiegoś mężczyznę (wujka).” Nie podano żadnych wyjaśnień ani wskazówek. Zabrania się również wyjaśniania, pomocy, komentowania błędów. Na każde pytanie dziecka należy odpowiedzieć: „Narysuj, jak możesz”. Dozwolone jest rozweselanie dziecka. Na pytanie: „Czy mogę narysować ciotkę?” - trzeba wyjaśnić, że trzeba narysować wujka. Jeśli dziecko zaczęło rysować postać kobiecą, możesz pozwolić jej dokończyć rysowanie, a następnie poprosić go, aby narysował obok niego mężczyznę.

Przy ocenie rysunku osoby brane są pod uwagę:

Obecność głównych części: głowa, oczy, usta, nos, ręce, nogi;
- obecność drobnych szczegółów: palców, szyi, włosów, butów;
- sposób przedstawienia rąk i nóg: jedną lub dwiema kreskami, tak aby był widoczny kształt kończyn.

10-9 punktów - jest głowa, tułów, kończyny, szyja. Głowa nie jest większa od ciała. Włosy na głowie (kapelusz), uszy, oczy na twarzy, nos, usta. Ręce z pięcioma palcami. Jest znak odzieży męskiej. Rysunek wykonany jest linią ciągłą („syntetyczną”, gdy ręce i nogi wydają się „płynąć” z tułowia.

8-7 punktów - w porównaniu z opisanym powyżej może brakować szyi, włosów, jednego palca dłoni, ale nie powinno brakować żadnej części twarzy. Rysunek nie jest wykonany „syntetycznie”. Głowa i tułów są rysowane oddzielnie. Ręce i stopy są do nich przymocowane.

6-5 punktów - jest głowa, tułów, kończyny. Ręce, nogi należy narysować dwiema liniami. Brak szyi, włosów, ubrania, palców, stóp.

4-3 punkty - prymitywny rysunek głowy z kończynami, przedstawiony na jednej linii. Zgodnie z zasadą "kij, kij, ogórek - to jest mały człowiek na zewnątrz".

1-2 punkty - brak wyraźnego obrazu tułowia, kończyn, głowy i nóg. Bazgrać.

XIV. Metodyka określania poziomu rozwoju sfery komunikacyjnej

Poziom rozwoju towarzyskości dziecka jest określany w przedszkolu przez nauczyciela podczas ogólnych zabaw dziecięcych. Im bardziej dziecko jest aktywne w komunikowaniu się z rówieśnikami, tym wyższy poziom rozwoju systemu komunikacji.

10 punktów - nadpobudliwy, tj. stale przeszkadza rówieśnikom, angażując się w gry, komunikację.
9 punktów - bardzo aktywny: angażuje się i aktywnie uczestniczy w grach i komunikacji.
8 punktów - aktywny: nawiązuje kontakt, uczestniczy w zabawach, czasem sam wciąga rówieśników do zabaw, komunikuje się.
7 punktów - bardziej aktywny niż bierny: uczestniczy w grach, komunikuje się, ale nie zmusza do tego innych.
6 punktów - trudno określić, czy aktywny, czy pasywny: jeśli wzywają do gry - pójdą, jeśli nie dzwonią - nie pójdą, sami nie wykazują aktywności, ale nie odmawiają udziału zarówno.
5 punktów - raczej pasywny niż aktywny: czasami odmawia komunikacji, ale uczestniczy w grach i komunikacji.
4 punkty - pasywny: tylko czasami bierze udział w grach, gdy jest uporczywie zapraszany.
3 punkty - bardzo bierny: nie uczestniczy w grach, tylko obserwuje.
2 punkty - zamknięte, nie reaguje na gry rówieśnicze.

XV. Metodyka określania stanu pamięci długotrwałej

Poproś dziecko, aby za godzinę wymieniło wcześniej zapamiętane słowa. Instrukcja. „Pamiętaj słowa, które ci przeczytałem”.

Zdobądź 10 punktów - jeśli dziecko odtworzyło wszystkie te słowa. Każde nieodtworzone słowo obniża punktację o 1 punkt.

Ocena wyników

Współczynnik psychologicznej gotowości (CPG) dziecka do szkoły wyznacza stosunek sumy ocen do liczby metod. Jednocześnie CPG ocenia gotowość niedostateczną do 3 pkt, gotowość słabą do 5 pkt, gotowość średnią do 7 pkt, gotowość dobrą do 9 pkt i gotowość bardzo dobrą do 10 pkt.

Artykuł został przygotowany zgodnie z metodologicznym rozwojem A.I. Fukin i T.B. Kurbatskaja

Zestaw metod określania gotowości

dzieci w wieku 6-7 lat do szkoły

Przygotował: Mazko Elena Evgenievna, psycholog praktyczny ze szkoły Orel

1.Piktogram

Metodologia badania pamięci zapośredniczonej, myślenie figuratywne. Dziecko otrzymuje kartkę papieru, prosty ołówek.

Instrukcja. „Teraz przeczytam słowa, które musisz dobrze zapamiętać i powtórzyć mi na koniec lekcji. Jest dużo słów i żeby ci było łatwiej je zapamiętać, możesz narysować coś na kartce papier, który każdy będzie ci przypominał. Ale możesz rysować tylko obrazki, a nie litery. Ponieważ słów jest dość dużo, a jest tylko jedna ulotka, spróbuj ułożyć rysunki tak, aby wszystkie się na niej zmieściły. Zrób nie próbuj rysować obrazów, jakość rysunku nie jest ważna, ważne jest tylko, aby poprawnie oddawały znaczenie „słowa”.

Zestaw słów: wesoły chłopiec, pyszny obiad, surowy nauczyciel, ciężka praca, zimno, zimno, oszustwo, przyjaźń, rozwój, niewidomy chłopiec, strach, wesołe towarzystwo.

Przeprowadzanie testu. Dorosły czyta słowo, a dziecko rysuje. Każdy rysunek trwa 1-2 minuty. Dorosły uważnie obserwuje, czy dziecko nie pisze listów, ale rysuje. Po zakończeniu pracy osoba dorosła musi ponumerować rysunek, aby było widać, który rysunek odnosi się do którego słowa. 20-30 minut po zakończeniu rysowania dzieci otrzymują swoje kartki z rysunkami i proszone są o obejrzenie swoich rysunków. Pamiętali słowa, które podyktował im dorosły. Liczba poprawnie odtworzonych słów, a także liczba błędów są liczone i rejestrowane. Jeśli zamiast słowa „rozstanie” dziecko powie „pożegnanie” lub zamiast „pyszny obiad” – „słodki obiad”, nie jest to uważane za pomyłkę.

Dla dzieci w wieku 6-7 lat normą będzie reprodukcja 10-12 słów na 12. Natura rysunków mówi o rozwoju myślenia figuratywnego, a mianowicie: ich związku z tematem, odzwierciedleniem istoty Przedmiot.

Poziomy biegu:

Poniżej średniej- rysunki mają niewiele wspólnego z tematem lub to połączenie jest powierzchowne (ale słowo "zimno" dziecko rysuje drzewo i tłumaczy, że jemu też jest zimno).

Średni poziom- Odpowiednie rysunki prostych słów i odrzucenie lub dosłowne, konkretne odzwierciedlenie złożonych słów (np. rozwój).

Wysoki poziom- zdjęcia odzwierciedlają istotę tematu. Na przykład na „pyszny obiad” można narysować ciasto, stół z jakimś daniem lub talerz z jedzeniem.

Należy zwrócić uwagę na te przypadki, gdy dziecko rysuje rysunki, które są prawie tego samego typu, nieco niezwiązane z treścią słowa, ale jednocześnie poprawnie odtwarzają słowa. W tym przypadku jest to wskaźnik dobrej pamięci mechanicznej, która rekompensuje niedostateczny poziom rozwoju myślenia.

2. Najbardziej niepodobny

LA. Wagnera (Pozwala badać myślenie i postrzeganie dzieci).

Przeprowadzanie testu. 8 geometrycznych kształtów ułożonych jest w rzędzie przed dzieckiem:

2 niebieskie kółka (małe i duże) 2 czerwone kółka (małe i duże),

2 niebieskie kwadraty (mały i duży), 2 czerwone kwadraty (mały i duży).

Instrukcja. Jedna z postaci (dowolna) jest wyjmowana z rzędu, umieszczana bliżej dziecka i pytana: „Znajdź wśród innych postaci najbardziej niepodobną tę. Najbardziej niepodobną - tylko jedną”. figurkę wskazaną przez dziecko kładzie się obok figurki wzorcowej i pyta: „Dlaczego uważasz, że te figurki są najbardziej niepodobne?” Każde dziecko wykonuje zadanie z 2-3 figurkami.

Jeśli dziecko ma trudności, może pomóc osoba dorosła i wskazując dwie figury, które różnią się jednym parametrem (na przykład duży i mały niebieski kwadrat), zapytaj: „Czym te figury różnią się od siebie?” Możesz także pomóc podkreślić inne cechy - kolor i kształt.

Dzieci w wieku 6-7 lat samodzielnie wyodrębniają następujące parametry: kolor, rozmiar, kształt - i kierują się wagą tych parametrów przy wyborze figury.

O poziomie wykonania zadania decyduje liczba znaków, którymi kieruje się dziecko przy wyborze „najbardziej odmiennej” figury i którą nazwało.

Poniżej przeciętnej- przewaga wyboru dla jednego atrybutu bez nazywania atrybutu.

Średni poziom- przewaga wyboru z dwóch powodów i nazewnictwo jednego.

Wysoki poziom- przewaga wyboru z trzech powodów i wymienienie jednego lub dwóch.

3. Kolejne zdjęcia

Technika ma na celu badanie myślenia werbalno-logicznego. Dziecko otrzymuje serię obrazków (5-8), które opowiadają o jakimś wydarzeniu. Wykorzystano sekwencyjne zdjęcia próby D. Wexlera: Sonia, Ogień, Piknik.

Przeprowadzanie testu. Zdjęcia układane są przed dzieckiem w przypadkowej kolejności.

Instrukcja. „Spójrz na te obrazki. Jak myślisz, o czym to jest? Teraz ułóż karty tak, aby powstała spójna historia”.

Jeśli dziecko nie może od razu określić treści sytuacji, mogą mu pomóc pytania: „Kto jest przedstawiony? Co oni robią?” itp. Po upewnieniu się, że dziecko zrozumiało ogólną treść obrazków, zaproponuj ułożenie ich w kolejności: „Ułóż obrazki tak, aby było jasne, który zaczyna tę historię, a który kończy”. W trakcie pracy osoba dorosła nie powinna ingerować i pomagać dziecku. Po ułożeniu obrazków dziecko jest proszone o opowiedzenie historii, która powstała w wyniku ułożenia, stopniowo przechodząc od jednego odcinka do drugiego. Jeśli w opowieści popełniono błąd, dziecko jest na to wskazywane w trakcie opowiadania i mówi, że nie może być tak, że strażacy ugasili pożar, a potem wybuchł, lub że pies najpierw ukradł kurczaka , a następnie ponownie ląduje w koszu. Jeśli dziecko samo nie poprawi błędu, dorosły nie powinien przestawiać obrazków do końca opowiadania.

Analiza wyników. Analizując wyniki, biorą pod uwagę przede wszystkim poprawną kolejność ułożenia obrazków, która musi odpowiadać logice rozwoju narracji.

Dziecko musi ułożyć nie tylko w logiczną, ale także w „światową” sekwencję. Np. dziecko może umieścić przed zdjęciem, na którym bada ją lekarz, kartkę, na której matka podaje dziewczynce lekarstwo, tłumacząc, że matka zawsze sama leczy dziecko, a lekarz dzwoni tylko po to, żeby wypisać zaświadczenie. Jednak w przypadku dzieci w wieku powyżej 6-7 lat taka odpowiedź jest uważana za niepoprawną. Przy takich błędach dorosły może zapytać dziecko, czy jest pewien, że ten obrazek (pokazujący który) jest na swoim miejscu. Jeśli dziecko nie umie go prawidłowo ułożyć, badanie się kończy, ale jeśli poprawi błąd, zadanie powtarza się z innym zestawem obrazków.

Uruchom poziomy :

Poniżej średniej- zdjęcia są ułożone w losowej kolejności, a z nich powstaje historia.

Średni poziom- obrazy są ułożone i opisane zgodnie z logiką światową.

Wysoki poziom- dzieci układają i opisują obrazki, kierując się logiką przedstawionych treści.

4. Dyktando graficzne .

Technika ma na celu rozpoznanie umiejętności uważnego słuchania i dokładnego wykonywania poleceń osoby dorosłej, prawidłowego odtwarzania zadanego kierunku linii na kartce papieru oraz samodzielnego działania zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej.

Metodologia jest przeprowadzana w następujący sposób. Każde dziecko otrzymuje kwadratową kartkę zeszytu z czterema kropkami (patrz rys.). W prawym górnym rogu zapisywane jest nazwisko i imię dziecka, data badania oraz w razie potrzeby dodatkowe dane. Po przekazaniu wszystkim dzieciom prześcieradeł inspektor udziela wstępnych wyjaśnień.

Po tym, jak wszystkie dzieci otrzymały prześcieradła, inspektor udziela wstępnych wyjaśnień: "Teraz narysujemy różne wzory. Musimy postarać się, aby były piękne i schludne. Aby to zrobić, musisz mnie uważnie posłuchać - powiem, ile komórki i po której stronie należy narysować linię.Rysuj tylko te linie, które mówię.Kiedy rysujesz, poczekaj, aż powiem ci, jak narysować następną.Następna linia musi zaczynać się tam, gdzie kończyła się poprzednia, bez podnoszenia ołówek z kartki. Wszyscy pamiętają, gdzie jest prawa ręka? Wyciągnij prawą rękę na bok. Widzisz, wskazuje na drzwi. Kiedy mówię, że musisz narysować linię w prawo, narysujesz ją do drzwi „To ja narysowałam linię o jedną komórkę w prawo. A teraz, nie podnosząc ręki, rysuję dwie komórki w górę (odpowiednia linia jest narysowana na tablicy). Teraz wyciągnij lewą rękę. Patrz, pokazuje na okno. Oto jestem , nie odrywając rąk, rysuję linię trzy komórki w lewo - do okna (odpowiednia linia na tablicy). Czy wszyscy rozumieją, jak rysować?

Po udzieleniu wstępnych wyjaśnień przechodzą do rysowania schematu treningowego. Egzaminator mówi: „Zaczynamy rysować pierwszy wzór. Umieść ołówek w najwyższym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedna komórka w dół. Nie odrywaj ołówka od papieru. Teraz jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Następnie kontynuuj samodzielnie rysowanie tego samego wzoru.

Podczas dyktowania należy robić wystarczająco długie przerwy, aby dzieci miały czas na dokończenie poprzedniej linii. Na samodzielną kontynuację wzoru przeznacza się półtorej do dwóch minut. Dzieciom trzeba wytłumaczyć, że wzór nie musi przechodzić przez całą szerokość kartki. Asystent, rysując schemat ćwiczeń (zarówno z dyktanda, jak i samodzielnie), przechodzi przez rzędy i koryguje popełnione przez dzieci błędy, pomagając im dokładnie wykonać polecenia. Przy rysowaniu kolejnych wzorów taka kontrola jest usuwana, a asystentka pilnuje tylko, aby dzieci nie przewracały kartek i nie zaczynały nowego wzoru od właściwego punktu. Jeśli to konieczne, aprobuje nieśmiałe dzieci, ale nie daje żadnych szczegółowych instrukcji.

Po czasie przeznaczonym na samodzielny wzór sprawdzający mówi: „Teraz połóż ołówek na kolejnym melancholii. Gotowe! Uwaga! Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedno pole w prawo. Jedno pole w dół. Jedno pole w prawo. Jedno pole w górę. Jedno pole w prawo. A teraz sam kontynuuj rysowanie tego samego wzoru.

Po daniu dzieciom półtorej do dwóch minut na samodzielne kontynuowanie wzoru, inspektor mówi: "To wszystko, nie trzeba dalej rysować tego wzoru. Narysujemy następny wzór. Podnieś ołówek. Połóż w następnym punkcie. Zaczynam dyktować. Uwaga! Trzy pola w górę. Jedna komórka w prawo. Dwa pola w dół. Jedno pole w prawo. Dwa pola w górę. Jedno pole w prawo. Trzy pola w dół. Jedno pole w prawo. Dwa pola w górę. Jedno pole w prawo. Dwa pola w dół. do kwadratu w prawo Trzy kwadraty w górę Teraz kontynuuj rysowanie tego wzoru.

Po półtorej do dwóch minut rozpoczyna się dyktowanie ostatniego wzoru: „Połóż ołówek na ostatnim punkcie. Uwaga! Trzy komórki w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo (słowo „lewo” jest podkreślony przez głos). Dwie komórki w górę. Trzy komórki w prawo. Dwie komórki w dół. Jedna komórka w lewo, ponownie wypowiadane jest słowo „lewo”.) Jedna komórka w dół. Trzy komórki w prawo. Jedna komórka w górę . Jedna komórka w lewo. Dwie komórki w górę. Teraz sam kontynuuj rysowanie tego wzoru.

Po czasie przeznaczonym na samodzielną kontynuację ostatniego wzoru, inspektor i asystent odbierają arkusze od dzieci. Całkowity czas zabiegu to zazwyczaj około 15 minut.

Przetwarzanie wyników .

Wyniki wzorca treningowego nie są oceniane. W każdym z kolejnych schematów odrębnie ocenia się wykonanie dyktanda i samodzielną kontynuację schematu. Ocena dokonywana jest w następującej skali:

Dokładne odwzorowanie wzoru - 4 punkty nierówne linie, "drżąca" linia, "brud" itp. nie jest brany pod uwagę i punktacja nie jest obniżana).

Reprodukcja zawierająca błąd w jednym wierszu - 3 pkt.

Reprodukcja z kilkoma błędami - 2 pkt.

Reprodukcja, w której występuje tylko podobieństwo poszczególnych elementów z podyktowanym wzorem, - 1 pkt.

Brak podobieństwa nawet w poszczególnych elementach - 0 pkt.

W przypadku niezależnej kontynuacji wzoru oceny są podawane w tej samej skali.

Tak więc za każdy wzór dziecko otrzymuje dwie oceny: jedną za dokończenie dyktanda, drugą za samodzielną kontynuację wzoru. Obie mieszczą się w przedziale od 0 do 4.

Ocenę końcową dyktowanej pracy wyprowadza się z trzech odpowiadających sobie ocen dla poszczególnych wzorów sumując ich maksimum z minimum, występuje ocena, która zajmuje pozycję pośrednią lub pokrywa się z maksimum lub minimum, nie jest brana pod uwagę . Otrzymany wynik może wynosić od 0 do 7.

Podobnie z trzech oznaczeń kontynuacji wzoru wyświetlany jest ostatni. Następnie sumuje się obie oceny końcowe, dając wynik całkowity (SB), który może wynosić od 0 (w przypadku otrzymania 0 punktów za pracę dyktanda i pracę samodzielną) do 16 punktów (w przypadku uzyskania 8 punktów za oba rodzaje prac).

5. Testy motywacji szkolnej

Kwestionariusz testowy do określenia kształtowania się „wewnętrznej pozycji ucznia”.

Zadaj dziecku następujące pytania i zapisz odpowiedzi.

Czy chcesz iść do szkoły?

Chcesz zostać w przedszkolu (w domu) jeszcze rok?

Co najbardziej lubisz robić w przedszkolu (w domu)? Czemu?

Czy lubisz, gdy czytają ci książki?

Czy prosisz o przeczytanie ci książki?

Jakie są twoje ulubione książki?

Dlaczego chcesz iść do szkoły?

Czy próbujesz rzucić pracę, której nie możesz wykonywać?

Czy podoba Ci się mundurek szkolny i przybory szkolne?

Jeśli wolno ci nosić mundurek szkolny i korzystać z przyborów szkolnych w domu, ale nie wolno ci chodzić do szkoły, czy to ci odpowiada? Czemu?

Jeśli teraz bawimy się w szkołę, kim chcesz być: uczniem czy nauczycielem?

W grze w szkole, co będziemy mieć dłużej - lekcję czy przerwę?

Analiza wyników

Pod uwagę brane są odpowiedzi na pytania nr 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

Po utworzeniu „wewnętrznej pozycji ucznia” odpowiedzi na pytania będą następujące.

№ 1 - Chcę iść do szkoły.

№ 2 - Nie chce zostać w przedszkolu (w domu) przez kolejny rok.

№ 3 - Te zajęcia, które były nauczane (litery, cyfry itp.)

№ 4 - Uwielbiam, gdy ludzie czytają mi książki.

№ 5 - Proszę siebie, aby mi czytano.

№ 10 - Nie, to nie zadziała, chcę iść do szkoły.

№ 11 - Chcę być studentem.

№ 12 - Niech lekcja będzie dłuższa.

Próba drabiny

Pokaż dziecku drabinę i poproś, aby umieściło na niej wszystkie znane ci dzieci. Na trzech najwyższych stopniach będą grzeczne dzieci: mądre, miłe, silne, posłuszne - im wyżej tym lepiej („dobre”, „bardzo dobre”, „bardzo dobre”), a na trzech niższych – złe. Im niżej, tym gorzej („zły”, „bardzo zły”, „najgorszy”). Na środkowym stopniu dzieci nie są ani złe, ani złe. Na jakim stopniu byście się postawili? Czemu?

Następnie zadaj dziecku pytanie: „Czy naprawdę taki jesteś lub chciałbyś być? Zaznacz, jaki naprawdę jesteś i jaki chciałbyś być”. Następnie zapytaj: „Na jakim stopniu postawiłaby cię twoja mama (tata, babcia, nauczyciel itp.).

Analiza wyników.

W trakcie wykonywania tego zadania obserwuj dziecko: czy się waha, myśli, argumentuje swój wybór, zadaje pytania itp.

Jeśli dziecko bez wahania stawia się na najwyższym stopniu, uważa, że ​​jego matka (kolejny dorosły) ocenia go w ten sam sposób, argumentując jego wybór, powołując się na opinię dorosłego: „Jestem dobry. Dobry i nie więcej, tak powiedziała moja mama”, to można zasugerować, że ma nieadekwatnie wysoką samoocenę.

O wysokiej samoocenie można mówić, jeśli po namyśle i wahaniu dziecko stawia się na najwyższym stopniu, nazywając swoje wady i wymieniając swoje błędy, tłumaczy je jako zewnętrzne, niezależne od niego. Uważa, że ​​w niektórych przypadkach ocena dorosłych może być nieco niższa niż jego własna: „Oczywiście, że jestem dobry, ale czasami jestem leniwy. Mama mówi, że jestem niechlujny”.

Jeśli po rozważeniu zadania stawia się na 2 lub 3 stopniu, tłumaczy swoje działania odwołując się do rzeczywistych sytuacji i osiągnięć, że ocena dorosłego jest taka sama lub niższa, to możemy mówić o adekwatnej samoocenie.

Jeśli dziecko stawia się na niższych stopniach, nie tłumaczy swojego wyboru lub powołuje się na opinię dorosłego: „Mama tak powiedziała”, to świadczy to o niskiej samoocenie.

Jeśli dziecko stawia się na środkowym stopniu, może to oznaczać, że nie zrozumiało zadania lub nie chce go wykonać. Dzieci z niską samooceną z powodu dużego lęku i zwątpienia często odmawiają wykonania zadania, odpowiadając na wszystkie pytania „nie wiem”.

Niewystarczająco wysoka samoocena jest charakterystyczna dla dzieci w wieku 4-5 lat: nie widzą swoich błędów, nie potrafią prawidłowo ocenić siebie, swoich działań i działań. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym potrafią analizować swoje działania i korelować swoje opinie, doświadczenia i działania z opiniami i ocenami innych, dlatego samoocena 6-7 latka staje się bardziej realistyczna, w znanych sytuacjach znajome czynności zbliżają się do adekwatności. W nieznanej sytuacji i nieznanych czynnościach ich poczucie własnej wartości może być przeszacowane.

Niska samoocena u dzieci w wieku przedszkolnym jest uważana za przejaw dysfunkcyjnego rozwoju emocjonalnego jednostki.

Załącznik 1.

Literatura.

1. Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu. Diagnostyka pedagogiczna rozwoju dzieci przed pójściem do szkoły. wyd. T. S. Komarowa i O.A. Solomennikova Yaroslavl, Akademia Rozwoju 2006)

2. Podręcznik psychologa szkoły podstawowej. ON. Istratowa, T.V. eksakusto. Wydanie 4. Rostów nad Donem „FENIKS” 2006

3. Przygotowanie do szkoły. Testy i ćwiczenia rozwojowe. M.N. Ilyina Moskwa, Sankt Petersburg, Niżny Nowogród, Woroneż, Rostów nad Donem, Jekaterynburg, Samara, Nowosybirsk, Kijów, Charków, Mińsk. Piotr 2004

1. Gazeta „Psycholog”, nr 11 2010

„Gotowość dziecka do szkoły”(strona 18)

Określenie poziomu rozwoju umiejętności graficznych

Modyfikacja „dyktanda graficznego” D. Elkonina (s. 18)

Badanie poziomu rozwoju umiejętności analitycznych i syntetycznych

Testy Kerna-Jerasika i D. Wexlera (s. 18)

Badanie poziomu rozwoju umiejętności fonetycznych

Testy V. Tarsun, N. Remington (s. 19)

Badanie poziomu rozwoju umiejętności arytmetycznych

Testy V. Tarsuna (s. 19)

Badanie poziomu pamięci krótkotrwałej i logicznego myślenia

Metodologia S. Korobko, L. Kondratenko (s. 20)

Nauka umiejętności ustalania logicznej sekwencji zdarzeń

D. Test Wexlera (s. 20)

Mapa oceny poziomu rozwoju i gotowości do nauki str. 21

2. " Praca psychologa z młodzieżą szkolną, S. Korobko, O. Korobko, "Litera", Kijów: 2008

„Ekspresowa diagnostyka gotowości przed rozpoczęciem szkoły”

Badanie słuchu fonemicznego (s. 22)

Test kopiowania pustych magazynów (s. 24)

Test słownictwa (s. 25)

Test pamięci krótkiej godziny`yati (str. 27)

Karta obserwacji psychologicznej(str. 30)

Problem organizacji ciągłości kształcenia dotyczy wszystkich ogniw istniejącego systemu oświaty, a mianowicie: przejścia z przedszkolnej placówki oświatowej (przedszkolnej) do placówki oświatowej realizującej główny program edukacyjny szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego, a następnie główny program edukacyjny podstawowego i średniego (pełnego), a w końcu do szkoły wyższej. Jednocześnie, pomimo ogromnych różnic psychologicznych w wieku między uczniami, trudności, jakich doświadczają w okresach przejściowych, mają ze sobą wiele wspólnego.

Główne problemy zapewnienia ciągłości wiążą się z lekceważeniem zadania celowego kształtowania takich uniwersalnych działań wychowawczych, jak: komunikacyjne, mowy, regulacyjne, ogólnopoznawcze, logiczne itp.

Problem sukcesji jest najbardziej dotkliwy w dwóch kluczowych momentach – w momencie, gdy dzieci rozpoczynają naukę w szkole (w okresie przechodzenia z poziomu przedszkola do poziomu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego) oraz w okresie przechodzenia uczniów do etapu zasadniczego kształcenia ogólnego. .

Pojawienie się problemu ciągłości, który znajduje odzwierciedlenie w trudnościach przejścia uczniów na nowy poziom systemu edukacyjnego, ma następujące powody:

niedostatecznie płynna, wręcz spazmatyczna zmiana metod i treści kształcenia, która przy przejściu do etapu kształcenia podstawowego ogólnego, a następnie średniego (pełnego) prowadzi do spadku wyników w nauce i wzrostu trudności psychologicznych wśród uczniów;

kształcenie na poprzednim poziomie często nie zapewnia wystarczającego przygotowania uczniów do pomyślnego włączenia w działania edukacyjne na nowym, bardziej złożonym poziomie.

Badania gotowość dzieci do szkoły

podczas przejścia z edukacji przedszkolnej do podstawowej ogólnokształcącej wykazali, że edukację należy traktować jako edukację wszechstronną, obejmującą gotowość fizyczną i psychiczną.

Gotowość fizyczna determinuje stan zdrowia, stopień dojrzałości morfologicznej i funkcjonalnej organizmu dziecka, w tym rozwój zdolności i cech motorycznych (mała koordynacja ruchowa), sprawność fizyczna i umysłowa.

Koordynacja ruchu zbadane w poniższych zadaniach.

1. Ćwiczenia „Koza”, „Zając”.

Nauczyciel prosi przedszkolaka, aby zrobił „Kozę” z palców (pociągnij do przodu palec wskazujący i mały palec; podczas gdy środkowy i serdeczny palec są przyciśnięte kciukiem do dłoni), a następnie zamień go w „Zająca” (podciągnij środkowy i wskazujący palec; podczas gdy mały i serdeczny palec dociskają kciuk do dłoni). Dalsze ćwiczenia wykonuje się naprzemiennie. Brana jest pod uwagę możliwość szybkiej zamiany palców.

2. Nawlecz igłę.

Dziecko ma włożyć cienką bawełnianą nić do igły o długości 35 mm, z dużym okiem.

3. Ćwiczenia „Dłoń, żebro, pięść”.

Ręce dziecka leżą na krawędzi stołu, we właściwej kolejności, bez błądzenia, połóż dłoń na stole, krawędź dłoni, zaciśnij dłoń w pięść itp.

4. Ćwiczenia rozpoznające kształtowanie się orientacji w schemacie ciała. Nauczyciel prosi dziecko, aby pokazało prawe ucho, lewe oko, tupnęło prawą nogą, podskoczyło trzy razy lewą nogą. Oceniana jest umiejętność poruszania się w ciele, umiejętność rozumienia poleceń słownych.

Mała motoryka ręki badane za pomocą zadań:

rysowanie: nauczyciel prosi dziecko o narysowanie linii prostej, prostokąta, trójkąta, koła z zadanego punktu; kontynuuj rysowanie „ogrodzenia” przerywanej linii;

odrywanie kartki papieru. Konieczne jest uzyskanie prostokąta przez cięcie wzdłuż konturu, biorąc pod uwagę zdolność do rozdzielania funkcji rąk, wspólne działanie obu rąk w pracy;

pracować nożyczkami. Dziecko musi wyciąć okrąg narysowany na papierze. Oceniana jest dokładność powtórzeń konturu

ćwiczenia określające poziom rozwoju wrażeń dotykowych. Zabawa magiczną torebką, na prośbę nauczyciela, dziecko operując ręką prowadzącą wyciąga przedmiot okrągły, przedmiot metalowy, przedmiot miękki, przedmiot określony itp.;

„Toczenie piłki” Nauczyciel proponuje przedszkolakowi toczenie kulki z plasteliny o średnicy 10 mm między palcem wskazującym i środkowym wiodącej ręki przez 1 minutę

ćwiczenia mające na celu określenie siły napięcia mięśni rąk. Nauczyciel wyciąga rękę do dziecka i prosi go, aby ścisnął ją tak mocno, jak to możliwe, jedną ręką, obiema rękami.

Gotowość psychologiczna do szkoły - złożona systemowa charakterystyka rozwoju umysłowego dziecka w wieku 6-7 lat, która implikuje kształtowanie zdolności i właściwości psychicznych zapewniających akceptację przez dziecko nowej pozycji społecznej ucznia; umiejętność wykonywania czynności wychowawczych najpierw pod kierunkiem nauczyciela, a następnie przejście do samodzielnej jej realizacji; asymilacja systemu pojęć naukowych; rozwój dziecka

nowe formy współpracy i współpracy wychowawczej w systemie relacji z nauczycielem i kolegami z klasy.

Psychologiczna gotowość do szkoły ma następujące cechyStruktura :

1. osobista gotowość,

dojrzałość umysłowa,

arbitralność regulacji zachowania i działania.

Gotowość osobista obejmuje

1. gotowość motywacyjna,

2. gotowość komunikacyjna,

3.Kształtowanie I - koncepcja i samoocena, dojrzałość emocjonalna.

Gotowość motywacyjna implikuje kształtowanie się motywów społecznych (pragnienie statusu znaczącego społecznie, potrzeba uznania społecznego, motyw obowiązku społecznego), motywów edukacyjnych i poznawczych. Warunkiem pojawienia się tych motywów jest z jednej strony chęć pójścia dzieci do szkoły, która kształtuje się pod koniec wieku przedszkolnego, a z drugiej rozwój ciekawości i

aktywność psychiczna.

Gotowość motywacyjna charakteryzuje się pierwotnym podporządkowaniem motywów dominacji motywów edukacyjnych i poznawczych.

Motywacja szkolna ujawnia się podczas rozmowy, w której główne pytania brzmią: „Chcesz iść do szkoły? Czemu?". Kryteria oceny:

jeśli dziecko odpowie pełną odpowiedzią, czego chce się uczyć w szkole - 3 punkty;

jeśli dziecko nie może ujawnić znaczenia słowa „Ucz się”, odpowiedź jest jednosylabowa - 2 punkty;

jeśli dziecko odpowie, że chce iść do szkoły, bo kupią mu piękne rzeczy, teczkę, ale nie ma motywacji do nauki – 1 pkt.

Gotowość komunikacyjna działa jako gotowość dziecka do swobodnej komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami w kontekście zadania edukacyjnego i treści edukacyjnych. Gotowość komunikacyjna stwarza możliwości produktywnej współpracy między dzieckiem a nauczycielem oraz transferu doświadczeń kulturowych w procesie uczenia się.

Formacja Ja - koncepcje a samoświadomość charakteryzuje się świadomością dziecka jego możliwości fizycznych, umiejętności, cech moralnych, doświadczeń (świadomość osobista), charakterem stosunku dorosłych do niego, umiejętnością oceny jego osiągnięć i cech osobistych, samokrytycyzmem. Gotowość emocjonalna wyraża się w opanowaniu przez dziecko norm społecznych wyrażania uczuć oraz w umiejętności regulowania swojego zachowania na podstawie emocjonalnego przewidywania i przewidywania.

Test rozwoju poczucia własnej wartości (samokontroli)

Zdolność do samokontrola obejmuje obsługęUwaga dziecko na treść własnych działań, zdolnośćdo oceny rezultatów tych działań, a także ich możliwości.

Ćwiczenie. Poproś dziecko, aby po kolei obejrzało 4 obrazki. Poproś go, aby opisał przedstawione na nich sytuacje i zaoferował swoje możliwości rozwiązania problemów.

Wynik s:

Jeśli dziecko tłumaczy, że przyczyną niepowodzeń jest konewka, zjeżdżalnia, ławka, huśtawka, czyli awarie wystąpiły z przyczyn niezależnych od postaci, to jeszcze nie nauczyło się oceniać siebie i kontrolować swoich działań. Najprawdopodobniej w obliczu niepowodzenia porzuci rozpoczęty biznes i zajmie się czymś innym.

Jeśli dziecko widzi przyczynę zdarzenia w samych postaciach i zaprasza je do treningu, dorastania, nabierania sił, wzywania pomocy, to ma dobrą zdolność do samooceny

Kiedy dziecko widzi przyczynę niepowodzenia zarówno w postaci, jak iw obiekcie, świadczy to również o dobrej zdolności do wieloaspektowej analizy sytuacji..

Wskaźnikiem emocjonalnej gotowości do nauki szkolnej jest kształtowanie się uczuć wyższych – moralnych, intelektualnych (radość uczenia się), estetycznych (poczucie piękna). Wyrazem osobistej gotowości do pójścia do szkoły jest kształtowanie się wewnętrznej pozycji ucznia, z której wynika gotowość dziecka do przyjęcia nowej pozycji społecznej i roli ucznia, hierarchia motywów o wysokiej motywacji edukacyjnej.

dojrzałość umysłowa jest

intelektualny,

gotowość mowy,

kształtowanie percepcji, pamięci, uwagi, wyobraźni.

Testowanie pamięci obejmuje:

1. Badanie krótkotrwałej pamięci słuchowej.

Nauczyciel czyta dziecku następujące słowa: stół, kalina, kreda, słoń, park, nogi, ręka, brama, okno, umywalka. Dziecko musi w dowolnej kolejności odtworzyć zapamiętane słowa. Norma - 5-6 słów.

2. Badanie pamięci semantycznej.

Dziecko jest proszone o zapamiętanie par słów: szum-woda, obiad-stół, most-rzeka, rubel-grosz, leśny-niedźwiedź. Następnie nauczyciel mówi pierwsze słowo z każdej pary, a dziecko musi wymienić drugie słowo. Zwykle dziecko powinno zapamiętać wszystkie pary.

Gotowość intelektualna do szkoły obejmuje szczególną pozycję poznawczą dziecka w stosunku do świata (decentrację), przejście do inteligencji pojęciowej, rozumienie przyczynowości zjawisk, rozwój rozumowania jako sposobu rozwiązywania problemów psychicznych, zdolność do działania umysłowego, pewien zestaw wiedzy, pomysłów i umiejętności.

Ogólna świadomość o świecie zbadane podczas rozmowy:

Podaj swoje nazwisko, imię, patronimię.

Wymień nazwisko, imię, patronimię mamy, taty.

Czy masz brata, siostrę? Jak się nazywają? Kto jest starszy?

Ile masz lat? Kiedy masz urodziny?

Czy jest poranek, popołudnie czy wieczór?

Kiedy jesz śniadanie - wieczorem czy rano? Co jest pierwsze, obiad czy kolacja?

Gdzie mieszkasz? Podaj adres zamieszkania.

Jaki jest twój ojciec, matka?

Który mamy teraz sezon? Dlaczego tak myślisz?

Jakie znasz ptaki?

Kto jest większy: krowa czy koza? Ptak czy pszczoła?

Stan techniki myślący określa się, wykonując przez przedszkolaka szereg testów cząstkowych:

myślenie werbalno-logiczne(umiejętność analizowania, rozumowania, klasyfikowania obiektów) jest badana podczas gry „The Fourth Extra”. Nauczyciel oferuje rozważenie czterech obrazów przedmiotowych (cztery opcje) i nazwanie dodatkowego obiektu, jednocześnie udowadniając swoją odpowiedź, nazywając cechą trzech, jego zdaniem, jednorodnych przedmiotów wspólnym słowem. Odpowiedzi są możliwe, jeśli są logiczne, to są liczone jako poprawne. Zwykle dziecko całkowicie radzi sobie z zadaniem.

Przeczytaj dziecku kilka pierwszych słów: ogórek to warzywo. Podaj zadanie: „Musimy wybrać do słowo "goździk" pasujące słowo byk jego Więc to samo, Jak słowo „warzywo” do słowo „ogórek”. Pokaż ciąg słów, z których musi wybrać właściwe słowo: chwast, rosa, ogród, kwiat, ziemia. Lektura wtórna; „Ogórek (pauza) -warzywo, goździk (pauza) - ... przeczytaj całą gamę słów do wyboru. Jakie jest właściwe słowo?” Nie zadawaj dodatkowych pytań.

Twój przyszły uczeń musi dokładnie poradzić sobie z tymi zadaniami. Jeśli to nie zadziała za pierwszym razem, zaproponuj ponowne przemyślenie. Ale ocena będzie musiała zostać obniżona.

Następne zadanie.

Za pomocą rysunku na rozkładówce możesz sprawdzić wyobraźnię dziecka, czyli upewnić się, że naprawdę widzi i rozumie to, na co patrzy, jak postrzega, porównuje, klasyfikuje.

Dziecko powinno rozważyć zdjęcie z wizerunkami różnych zwierząt. Niech znajdzie i pokaże na nim:

wszystkie dzikie zwierzęta ,

wszystkie zwierzęta ;

atrakcja: ptaki, zwierzęta, ryby .

Jeśli jakakolwiek odpowiedź wydaje ci się błędna, poproś go, by wyjaśnił, dlaczego tak uważa.

do identyfikacji umiejętność znajdowania związków przyczynowo-skutkowych do dziecka

zaproponować serię zdjęć przedstawiających kolejne wydarzenia z prośbą o ułożenie zdjęć we właściwej kolejności i wyjaśnienie swojej opinii. Oceniana jest poprawność znalezienia związków przyczynowych.

umiejętności porównywania są eksplorowane podczas pracy z ilustracjami w formie pytanie-odpowiedź, na przykład: pokaż obrazek, na którym dziewczyna jest wyższa od chłopca, ale niższa od drzewa itp.

Gotowość mowy zakłada kształtowanie się fonemicznych, leksykalnych, gramatycznych, składniowych, semantycznych aspektów mowy;

rozwój mianownikowych, uogólniających, planujących i regulujących funkcji mowy, dialogowych i inicjalnych form mowy kontekstualnej, ukształtowanie szczególnej teoretycznej pozycji dziecka w stosunku do rzeczywistości mowy i przypisanie słowa jako jego jednostki. Percepcja charakteryzuje się wzrastającą świadomością, opiera się na wykorzystaniu systemu społecznych norm sensorycznych i odpowiadających im działań percepcyjnych oraz opiera się na relacji z mową i myśleniem. Pamięć i uwaga nabierają cech zapośredniczenia, następuje wzrost objętości i stabilności uwagi.

Rozwój mowy zbadane na różnych poziomach:

słyszenie mowy,

słownictwo,

struktura gramatyczna,

połączone przemówienie.

Na badania słyszenie mowy Nauczyciel pyta dziecko:

posłuchaj słów i klaszcz w dłonie, jeśli w słowie występuje dany dźwięk. Na przykład: dźwięk „s” w słowach słowik, czapla, zięba;

określić miejsce danej głoski w słowie (na początku, w środku, na końcu);

powtórz słowo o złożonej strukturze sylabicznej (policjant, rower, pociąg elektryczny itp.).

Nauka słownictwo zawiera zadania określające poziom rozwoju:

słownik przedmiotowy: nauczyciel rozkłada przed dzieckiem obrazek tematyczny z wizerunkiem samochodu, krzesła, koszuli i prosi o nazwanie przedmiotu i jego części;

słownik słowny: nauczyciel prosi o pomoc w opowiedzeniu historii poprzez wstawienie odpowiednich słów (niedźwiedź wzdłuż ścieżki…, do wielkiego dębu…., po drugiej stronie rzeki…);

Słownik znaków: nauka odbywa się w formie gry „Powiedz inaczej”. Nauczyciel: „Szklany wazon, co to jest?” (Szkło). Zaglądając do słownika znaków należy wykazać się znajomością wyrazów przeciwstawnych znaczeniowo (antonimów), oznaczających kolor, wielkość, czas, znaki przestrzenne (wysoki-niski);

Nauka struktura gramatyczna obejmuje zadania dotyczące tworzenia rzeczowników w liczbie mnogiej, koordynacji rzeczowników z liczebnikami, używania złożonych przyimków w mowie (od spodu, z powodu itp.).

Nauka spójna wypowiedź odbywa się w formie gry „Zbierz bajkę”: nauczyciel sugeruje rozważenie czterech ilustracji fabularnych, ułożenie ich we właściwej kolejności i opowiedzenie bajki (można wykorzystać znane dziecku rosyjskie opowieści ludowe). Pod uwagę brane są: poprawność gramatyczna wypowiedzi, jej emocjonalność, różnorodność słownictwa.

Gotowość psychologiczna w sferze woli i dowolności zapewnia celowość i systematyczność kierowania przez dziecko swoimi czynnościami i zachowaniem. Wola wyraża się w możliwości podporządkowania sobie motywów, wyznaczania i utrzymywania celu, zdolności do podjęcia wysiłku woli dla jego osiągnięcia. Dowolność to zdolność do budowania swoich zachowań i działań zgodnie z zaproponowanymi wzorami i regułami, do planowania, kontrolowania i korygowania wykonywanych działań za pomocą odpowiednich środków.

Tworzenie podstaw gotowości do przejścia do nauki na poziomie szkoły podstawowej powinno odbywać się w ramach określonych działań dzieci: odgrywanie ról fabularnych, aktywność wizualna, budowanie, postrzeganie bajki itp. .

Nie mniej ważny jest problem psychologicznej gotowości dzieci w przejściu uczniów do etapu podstawowego kształcenia ogólnego. Trudności takiego przejścia – pogorszenie wyników w nauce i dyscypliny, wzrost negatywnego nastawienia do nauki, wzrost niestabilności emocjonalnej, zaburzeń zachowania – wynikają z następujących przyczyn:

konieczność przystosowania się uczniów do nowej organizacji procesu i treści kształcenia (system przedmiotów, różni nauczyciele itp.);

zbieżność początku okresu kryzysu, w który wkracza młodsza młodzież, ze zmianą wiodącej aktywności (reorientacja młodzieży na aktywność komunikowania się z rówieśnikami przy zachowaniu znaczenia aktywności edukacyjnej);

niedostateczna gotowość dzieci do bardziej złożonych i samodzielnych działań edukacyjnych związana ze wskaźnikami ich rozwoju intelektualnego, osobowego, a przede wszystkim z poziomem ukształtowania się strukturalnych komponentów działań edukacyjnych (motywy, czynności edukacyjne,

kontrola, ocena);

niedostatecznie przygotowane przejście z języka ojczystego na rosyjski język wykładowy.

Wszystkie te elementy są obecne w programie formacyjnym uniwersalne działania edukacyjne i są określone w formie wymagań dla planowanych efektów uczenia się. Podstawą ciągłości różnych szczebli systemu edukacyjnego może być orientacja na kluczowy strategiczny priorytet kształcenia ustawicznego – kształtowanie umiejętności uczenia się, co powinno być zapewnione poprzez kształtowanie systemu uniwersalnych działań edukacyjnych.

Ponieważ głównym problemem naszej szkoły jest indywidualnie zróżnicowana edukacja, aby edukacja dzieci była jak najbardziej efektywna, już w przedszkolu musimy zacząć badać dzieci w celu identyfikacji każdego dziecka w klasie odpowiadającej jego poziomowi rozwoju.

Praca korekcyjno-rozwojowa powinna być prowadzona przez psychologa w grupach rozwojowych i przez nauczyciela w klasie. Ale bardzo trudno jest wdrożyć indywidualne podejście (w tym pracę korekcyjną i rozwojową) w klasie, w której gromadzone są dzieci bez uwzględnienia osobliwości ich rozwoju umysłowego. Zadanie jest nieco ułatwione, jeśli przyszli studenci są wybierani do klas na podstawie podobieństwa ich rozwoju.

Niewłaściwa ocena charakteru i przyczyn trudności uczniów na początkowych etapach edukacji, późne identyfikowanie dzieci nieprzygotowanych do opanowania czynności edukacyjnych, stawiających wysokie wymagania nie tylko sferze poznawczej dziecka, ale także jego całej osobowości jako całości, tworzą krąg jeszcze bardziej złożonych problemów, które z roku na rok stają się coraz trudniejsze do przezwyciężenia. Z reguły to właśnie te problemy, nierozwiązane w wieku przedszkolnym i szkolnym, stają się podstawą wszelkiego rodzaju odchyleń w rozwoju psychospołecznym na kolejnych etapach ontogenezy, ujawniając się ze szczególną ostrością w okresie adolescencji, gdzie skuteczność działań naprawczych pomoc rzadko osiąga pożądany poziom.

Różnorodnie ukształtowane klasy pozwalają uczniom rozwijać się w sposób optymalny dla każdego dziecka w procesie uczenia się. Należy podkreślić, że nie mówimy o różnej wiedzy, jaką otrzymają uczniowie szkoły podstawowej, ale o różnych metodach i tempie uczenia się i rozwoju, tj. na temat praktycznej realizacji tezy indywidualnego podejścia.

Na tej podstawie praca diagnostyczna określająca gotowość dziecka do pójścia do szkoły powinna pomóc nauczycielowi nie tylko w prawidłowym zorganizowaniu zapisów uczniów na pierwsze zajęcia, ale także w zróżnicowanym i indywidualnym podejściu do nich przez cały okres nauki.

Na podstawie wyników badań i analizy kwestionariusza nauczyciel przeprowadza rozmowę z rodzicami. Szczególną uwagę należy zwrócić na przygotowanie rozmowy z rodzicami dzieci, które wykazują niski poziom gotowości do nauki. Nauczyciel powinien taktownie, opierając się na protokołach diagnostycznych, przedstawić wyniki i wspólnie nakreślić plan prac naprawczych (pożądane jest, aby badanie odbyło się w maju) i zaprosić na drugą rozmowę w sierpniu.

Literatura.

1. „Czy mnie rozumiesz?” Testy dla dzieci w wieku 5-7 lat z zaleceniami psychologa. Opracował Vasilyeva T.V. Pod redakcją kandydata nauk psychologicznych mgr Guliny SP: „Akcent”, 2004

2. miejsce http://standard.edu.ru :

prace korygujące i rozwojowe; planowane rezultaty.

Ryżkow N.Yu. Metodyka badania poziomu gotowości dzieci do nauki w szkole. "Uczeń i szkoła", M-2006, nr 8.

Ratanova TA, Shlyakhta N.F. Pedagogiczne metody badania osobowości. M: "Krzemień", 1998.

Wraz z przyjęciem do szkoły rozpoczyna się dla dziecka nowy okres wiekowy – wiek gimnazjalny, w którym wiodącą staje się aktywność edukacyjna. W życiu świeżo upieczonego przedszkolaka zachodzą zasadnicze zmiany, a główna zmiana dotyczy otoczenia społecznego poza rodziną. Dotyczy to w szczególności tych dzieci, które nie uczęszczały do ​​przedszkola i które w związku z tym po raz pierwszy staną się członkami zespołu dziecięcego.

W rodzinie zmienia się również pozycja dziecka, ma ono nowe obowiązki, rosną wymagania wobec niego. W związku z formalnymi ocenami sukcesów i porażek dziecka rodzice w taki czy inny sposób na nie reagują. Powstają nowe dla młodszego ucznia relacje – złożona mediacja między instytucjami rodziny i szkoły. Jak już wspomniano, aktywność edukacyjna w tym wieku staje się wiodąca, obecnie na pierwszy plan wysuwa się również aktywność zawodowa. Jednak nadal w życiu dziecka zabawowa forma aktywności ma ogromne znaczenie. Przygotowanie dziecka do szkoły to poważna kwestia, nad którą pracują psychologowie, nauczyciele, pracownicy medyczni, co zawsze niepokoi rodziców. W tym artykule porozmawiamy o metodach diagnostycznych, które pozwalają nam ocenić stopień psychologicznego przygotowania dziecka do nauki szkolnej.

Przypomnijmy, że słowo „diagnoza” przyszło do nas z języka greckiego i oznacza „naukę o metodach rozpoznawania chorób i procesie stawiania diagnozy”. Diagnostyka psychologiczna jest zatem diagnozą psychologiczną, czyli kwalifikowanym rozpoznaniem stanu psychicznego danej osoby.

Gotowość dziecka do szkoły w aspekcie psychologicznym

Przez psychologiczną gotowość do systematycznej nauki w szkole rozumie się poziom rozwoju psychicznego dziecka wystarczający do przyswojenia programu szkolnego, uwzględniającego naukę w grupie rówieśników. Jest to wynikiem rozwoju dziecka w przedszkolnym okresie jego życia, kształtującego się stopniowo i w zależności od warunków, w jakich ten rozwój się odbywał. Naukowcy rozróżniają gotowość intelektualną i osobistą do uczenia się. Z kolei gotowość osobista implikuje pewien stopień rozwoju moralnych, wolicjonalnych cech dziecka, a także społecznych motywów behawioralnych. W badaniach zidentyfikowano również trzy aspekty dojrzałości szkolnej – intelektualny, emocjonalny i społeczny. Rozważmy każdy aspekt bardziej szczegółowo.

Intelektualny aspekt dojrzałości szkolnej

Odzwierciedla funkcjonalną dojrzałość struktury mózgu. Dziecko powinno umieć się koncentrować, odróżniać figury od tła, myśleć analitycznie, rozumieć główne powiązania między zjawiskami, wykazywać koncentrację sensomotoryczną, subtelne ruchy rąk, umiejętność odtwarzania schematów i logicznego zapamiętywania.

Emocjonalny aspekt dojrzałości szkolnej

Oznacza zdolność dziecka do wykonywania niezbyt ekscytujących zadań przez długi czas, powstrzymywania emocji i kontrolowania woli. Wiadomo, że we wczesnym wieku procesy pobudzenia przeważają nad procesami hamowania. Ale w latach szkolnych zmienia się psychika małej osoby, rozwija się arbitralność jego zachowania. Dziecko potrafi już rozpoznawać emocje po różnych znakach (intonacja, gesty, mimika) i regulować je. Dla określenia gotowości do nauki szkolnej ten aspekt jest szczególnie ważny, gdyż w szkole dziecko będzie musiało stawić czoła różnym sytuacjom życiowym, które nie zawsze są dla niego przyjemne (relacje z kolegami z klasy, nauczycielami, niepowodzenia, stopnie itp.). nie będzie w stanie kontrolować swoich emocji i zarządzać nimi, to nie będzie w stanie korygować własnego zachowania i nawiązywać więzi społecznych. Od wieku przedszkolnego należy uczyć dziecko adekwatnego reagowania na emocje innych osób.

Społeczny aspekt dojrzałości szkolnej

Wyraża kształtowanie się gotowości dziecka do zaakceptowania nowej pozycji społecznej ucznia, który ma określone prawa i obowiązki. Dziecko musi odczuwać potrzebę komunikowania się z rówieśnikami, musi umieć skorelować swoje zachowanie z prawami zespołu dziecięcego oraz prawidłowo postrzegać swoją rolę jako ucznia w środowisku szkolnym. Dotyczy to również obszaru motywacji do nauki. W takim przypadku dziecko uważa się za gotowe do pójścia do szkoły, gdy pociąga go to nie stroną zewnętrzną (umiejętność noszenia pięknej torby, używania jasnych akcesoriów, zeszytów, piórników, długopisów itp.), ale treścią ( możliwość zdobycia nowej wiedzy). Jeśli uformuje się hierarchiczny system motywów dziecka, będzie ono w stanie kontrolować swoją aktywność poznawczą i swoje zachowanie. Rozwinięta motywacja do nauki jest zatem ważnym wskaźnikiem określającym stopień gotowości dziecka do pójścia do szkoły.

Gotowość dziecka do szkoły w aspekcie rozwoju fizycznego

Wraz z początkiem nauki szkolnej zmienia się sposób życia dziecka, przełamywane są stare nawyki, narasta stres psychiczny, kształtują się relacje z nowymi ludźmi – nauczycielami, kolegami z klasy. Wszystko to przyczynia się do wzrostu obciążenia dziecka, wszystkich układów funkcjonalnych organizmu, co nie może nie wpływać na zdrowie w ogóle. Zdarza się również, że niektóre dzieci nie potrafią przystosować się do nowego schematu przez cały pierwszy rok nauki. Sugeruje to, że w okresie przedszkolnym rozwoju fizycznego dziecka nie poświęcano wystarczającej uwagi. Ciało dziecka musi być w stanie aktywnym i energicznym, dziecko musi być stwardniałe, jego układy funkcjonalne muszą być wyszkolone, umiejętności pracy i cechy motoryczne muszą być wystarczająco rozwinięte.

Specyfika działalności edukacyjnej

Aby odnieść sukces w nauce, dziecko musi posiadać szereg konkretnych umiejętności i zdolności, które będą mu potrzebne na różnych lekcjach. Rozróżnij umiejętności specyficzne i ogólne. Na niektórych lekcjach potrzebne są określone umiejętności (rysowanie, czytanie, dodawanie, pisanie itp.) Umiejętności ogólne przydadzą się dziecku w każdej klasie. Umiejętności te rozwiną się w pełni w starszym wieku, ale ich warunki wstępne są określone już w okresie przedszkolnym. Następujące umiejętności są najważniejsze dla działań edukacyjnych:

Jest wysoce pożądane, aby na początku nauki szkolnej dziecko ukształtowało pięć następujących motywów.

1. Informacyjny. To chęć czytania w celu poznania ciekawych i nowych faktów o otaczającym nas świecie (o kosmosie, dinozaurach, zwierzętach, ptakach itp.)
2. Perspektywiczny. Chęć czytania dla bardziej interesującego i łatwego doświadczenia szkolnego.
3. Motywacja do rozwoju osobistego. Dziecko chce czytać, aby stać się dorosłym lub sprawić, by dorośli byli z niego dumni.
4. Działalność. Czytaj, by później móc bawić się w wymyślanie bajek, fascynujących historii itp.
5. Motyw komunikowania się z rówieśnikami. Chęć czytania, a następnie opowiadania znajomym o tym, co czytają.

Poziom rozwoju mowy dziecka determinuje również stopień jego gotowości lub braku gotowości do nauki szkolnej. W końcu system wiedzy szkolnej jest przyswajany właśnie za pomocą mowy ustnej i pisemnej. Im lepiej rozwinie się mowa ustna dziecka do czasu pójścia do szkoły, tym łatwiej i szybciej opanuje ono literę, a jego mowa pisemna będzie w przyszłości pełniejsza.

Określenie psychologicznej gotowości do nauki szkolnej

Procedura ta różni się w zależności od warunków, w jakich pracuje psycholog. Kwiecień i maj są uważane za najkorzystniejszy czas na diagnozę.. Wcześniej na tablicy ogłoszeń w przedszkolu umieszczana jest kartka, na której rodzice mogą zapoznać się z informacjami o rodzajach zadań proponowanych dziecku podczas rozmowy z psychologiem. Ogólnie rzecz biorąc, te zadania zwykle wyglądają tak. Przedszkolak powinien umieć:

1. Pracuj zgodnie z regułą
2. Odtwórz próbki
3. Rozpoznaje poszczególne dźwięki w słowach
4. Układaj ilustracje fabularne sekwencyjnie i skomponuj na ich podstawie historię

Z reguły psycholog przeprowadza badania w obecności rodziców w celu wyeliminowania ich obaw o stronniczość lub surowość specjalisty. Rodzice na własne oczy widzą, jakie zadania czekają na ich dziecko. Kiedy dziecko wykona wszystkie zadania, rodzice w razie potrzeby otrzymują uwagi psychologa i porady, jak najlepiej przygotować dziecko do szkoły w pozostałym czasie.

Podczas wywiadu należy nawiązać z przedszkolakiem przyjacielski kontakt, a sam wywiad traktować jako zabawę, która pozwoli dziecku się zrelaksować i zredukować stres. Niespokojne dziecko wymaga specjalnego wsparcia emocjonalnego. Psycholog może nawet przytulić dziecko, pogłaskać po główce, czule przekonać, że na pewno poradzi sobie ze wszystkimi zabawami. W trakcie wykonywania zadań musisz stale przypominać dziecku, że wszystko jest w porządku i robi wszystko dobrze.

Kilka praktycznych metod diagnozowania gotowości dziecka do pójścia do szkoły

Poziom codziennej wiedzy i orientacji dzieci w otaczającym świecie można sprawdzić zadając następujące pytania:

1. Jak masz na imię? (Jeśli zamiast imienia dziecko mówi nazwisko, nie uważaj tego za błąd)
2. Jakie są ... imiona twoich rodziców? (Dziecko może nazywać skróty)
3. Ile masz lat?
4. Jak nazywa się miasto, w którym mieszkasz?
5. Jak nazywa się ulica, na której mieszkasz?
6. Podaj mi swój numer domu i numer mieszkania
7. Jakie znasz zwierzęta? Nazwij dzikie i domowe zwierzęta (Dziecko musi wymienić co najmniej dwa domowe i co najmniej dwa dzikie zwierzęta)
8. O której porze roku na drzewach pojawiają się liście? O której porze roku przypadają?
9. Jak nazywa się pora dnia, kiedy się budzisz, jesz kolację, szykujesz się do spania?
10. Jakich sztućców używasz? Jakiego rodzaju odzieży używasz? (Dziecko musi wymienić co najmniej trzy sztuki sztućców i co najmniej trzy części garderoby.)

Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje 1 punkt. Według tej metody maksymalna liczba punktów, jaką może zdobyć przedszkolak to 10. Na każdą odpowiedź dziecko ma 30 sekund. Brak odpowiedzi traktowany jest jako błąd iw takim przypadku dziecko otrzymuje 0 punktów. Zgodnie z tą metodą dziecko jest uważane za całkowicie psychicznie gotowe do szkoły w przypadku, gdy poprawnie odpowie na wszystkie pytania, czyli otrzyma w rezultacie 10 punktów. Możesz zadać dziecku dodatkowe pytania, ale nie pytaj o odpowiedź.

Ocena stosunku dziecka do nauki w szkole

Celem zaproponowanej metodyki jest określenie motywacji do nauki u dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Bez tego typu diagnozy nie można wyciągać wniosków o gotowości lub nieprzygotowaniu dziecka do nauki szkolnej. Jeśli przedszkolak umie współdziałać z innymi ludźmi (dorosłymi i rówieśnikami), jeśli wszystko jest w porządku z jego procesami poznawczymi, to nie można wyciągnąć ostatecznego wniosku, że jest w pełni gotowy do szkoły. Jeśli dziecko nie ma chęci do nauki, to oczywiście może zostać przyjęte do szkoły (pod warunkiem gotowości poznawczej i komunikacyjnej), ale znowu pod warunkiem, że zainteresowanie nauką musi pojawić się w ciągu pierwszych kilku miesięcy.

Zadaj dziecku następujące pytania:

1. Czy chcesz iść do szkoły?
2. Dlaczego konieczne jest chodzenie do szkoły?
3. Co zwykle robią w szkole?
4. Czym są lekcje? Co robią na lekcjach?
5. Jak należy zachowywać się na lekcji?
6. Co to jest praca domowa? Dlaczego trzeba to zrobić?
7. Kiedy wrócisz do domu ze szkoły, co będziesz robić?
8. Kiedy zaczniesz szkołę, co będzie nowego w twoim życiu?

Odpowiedź zostanie uznana za poprawną, jeśli dokładnie iw pełni odpowiada znaczeniu zadanego pytania. Możesz zadawać dodatkowe pytania wiodące. Upewnij się, że dziecko dobrze zrozumiało pytanie. Dziecko zostanie uznane za gotowe do pójścia do szkoły, jeśli na większość zadanych pytań (przynajmniej na połowę) odpowie w sposób możliwie świadomy, jasny i zwięzły.