Ljubow Szkunow

A) dobrze wiedzieć dźwięki mowy w słowach, odróżnij je w mowie własnej i innych od podobnych, ustal miejsce dźwięk słowem i kolejnością Dźwięki;

B) poprawnie podzielić słowa na sylaby i Dźwięki, następnie połącz je ponownie w słowa, a te ostatnie w zdania.

Znajomość liter należy rozpocząć jak najwcześniej, zaraz po przećwiczeniu pierwszej grupy Dźwięki: A, U, O, E, I, S, kiedy dzieci pamiętają prawidłową artykulację, rozpoznają brzmi ze słuchu.

Ta ściana wyświetla kraj w którym znajduje się miasto samogłosek i spółgłosek Dźwięki, na ulicy spółgłosek w pierwszym domu żyją sparowane litery spółgłosek i Dźwięki, na pierwszym piętrze żywe spółgłoski bezdźwięczne, które oznaczaliśmy drewnianym młotkiem, na drugim piętrze żywe spółgłoski dźwięczne, oznaczone dzwonkami.

W drugim domu żyją niesparowane spółgłoski, także bezdźwięczne i dźwięczne, oznaczone literami i Dźwięki.

W trzecim domu (spód) litery żyją i Dźwięki które zawsze są miękkie (pierwsze piętro)- oznaczone miękkimi kapciami i zawsze twarde (drugie piętro)– oznaczone cegłami.

Na ulicy samogłosek, w czerwonych domach żyją sparowane samogłoski i Dźwięki, z których każdy jest oznaczony własnym obrazkiem.

Zamiar korzyści jest:

1) kształtowanie i rozwój uwagi słuchowej, pamięci słuchowej i percepcji fonemicznej;

2) kształtowanie słuchu fonemicznego;

3) kształtowanie umiejętności różnicowania w parach Dźwięki;

4) przygotowanie do umiejętności czytania i pisania oraz nauki pisania literami drukowanymi;

5) propedeutyczne kształtowanie wiedzy i umiejętności ortograficznych;

6) rozwój procesów poznawczych (myślenie, figuratywne, pamięć robocza, uwaga słuchowa i wzrokowa, a także zdolność koncentracji, dystrybucja i przełączanie uwagi);

7) rozwój konstruktywnego myślenia;

W kraj« Alfabet dźwiękowy» litery są badane w ścisłej kolejności. Szkolenie trwa dźwięk metoda analityczno-syntetyczna oparta na artykulacji. Aby zrozumieć cechy Dźwięki i listy są oferowane „Domy liter”. Zaleca się to zrobić podczas wprowadzania litery dźwięk-analiza liter słów (w tym celu stosuje się skrzynki pocztowe, które promuje kształtowanie fonemicznego postrzegania umiejętności pisania.

W każdym domu « Alfabet dźwiękowy» podany jest obraz litery, w której każda żyje Dźwięki.

Aby opanować graficzny obraz litery, oferowane są ćwiczenia "Ile liter", „Znajdź list”, „Oznacz miękkość”, „Nazwij parę dźwięk» , „Zgadnij i nazwij parę”, "Co się stanie?" itd.

Szczególną uwagę zwraca się na litery e, e, yu, I: na początku słowa lub sylaby czyta się litery tak, jak się je nazywa. W bezpośredniej sylabie wskazują miękkość spółgłoski. Dźwięk analiza słów z samogłoskami jotowanymi nie jest przeprowadzana.

Zwraca uwagę dzieci na pewne zasady pisownia: sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne na końcu wyrazu; samogłoski nieakcentowane, pisownia zhi-shi, cha-sha, chu-shu, oddzielne pisanie przyimków, wielkie litery w pisaniu nazw własnych, oznaczanie miękkości spółgłosek za pomocą liter i, e, e, yu, i oraz litery ь, poprawne pisanie zdań. Przygotowanie ustne odbywa się w celu stosowania znaków oddzielających ь i ъ w piśmie. Kiedy uczysz dziecko czytać, istnieją różne rodzaje ćwiczenia:

uzupełnij sylabę, aby utworzyć całe słowo;

"zbierać" słowo z "rozsiany" litery lub sylaby;

wstaw literę i nazwij słowo - „List zaginął”;

dopasuj słowa i obrazy;

poprawiaj zniekształcone zdania;

Zrób ćwiczenie „Umiejętności matematyczne”;

uczyć się wierszy, przysłów, łamańc językowych;

rozwiązywać zagadki, łamigłówki, rozwiązywać krzyżówki.

W wyniku takiej pracy z kraj« Alfabet dźwiękowy» dziecko nauczy się ciągłego czytania

Iu sylaby, świadome płynne czytanie sylabiczne słów, zdań i tekstów oraz komponowanie słów i zdań badanego języka z liter rozszczepionego alfabetu kompozycja dźwiękowo-sylabowa, którego pisownia nie różni się od wymowy.

W ostatnim czasie znacznie wzrosła liczba dzieci z zaburzeniami mowy. W związku z brakiem miejsc w specjalistycznych grupach wyrównawczych coraz więcej dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy zapisuje się na zajęcia w przedszkolnym ośrodku logopedycznym. Praktyka pokazuje, że na 100% dzieci, które uczą się jednocześnie z logopedą, a jest to 24-25 osób, u 50-60% przedszkolaków diagnozuje się wymazaną dyzartrię, od 20 do 30% ciężkich postaci dyzartrii (spastycznych , pseudoopuszkowe, hiperkinetyczne) i tylko 10-15% dzieci trafia do poradni logopedycznej z rozpoznaniem dyslalii.

W ośrodku mowy przede wszystkim pomaga się dzieciom w grupie przygotowawczej, ponieważ przed szkołą trzeba mieć czas nie tylko na wytwarzanie dźwięków, ale także na wprowadzenie ich do mowy. Pracę komplikuje fakt, że większość dzieci ma zaburzone funkcjonowanie kilku grup dźwięków: gwizdów, syków i sonorantów. Dominuje międzyzębowa, wargowo-zębowa i boczna wymowa dźwięków gwiżdżących i syczących, a także brak lub gardłowa wymowa sonorów. W związku z tym głównym zadaniem pracy logopedy w przedszkolnym ośrodku logopedycznym jest korygowanie wymowy dźwiękowej u przedszkolaków w krótkim czasie.

Pobierać:

Zapowiedź:

Wykorzystanie pomocy wizualnych w grach do automatyzacji dźwięków u przedszkolaków

W ostatnim czasie znacznie wzrosła liczba dzieci z zaburzeniami mowy. W związku z brakiem miejsc w specjalistycznych grupach wyrównawczych coraz więcej dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy zapisuje się na zajęcia w przedszkolnym ośrodku logopedycznym. Praktyka pokazuje, że na 100% dzieci, które uczą się jednocześnie z logopedą, a jest to 24-25 osób, u 50-60% przedszkolaków diagnozuje się wymazaną dyzartrię, od 20 do 30% ciężkich postaci dyzartrii (spastycznych , pseudoopuszkowe, hiperkinetyczne) i tylko 10-15% dzieci trafia do poradni logopedycznej z rozpoznaniem dyslalii.

W ośrodku mowy przede wszystkim pomaga się dzieciom w grupie przygotowawczej, ponieważ przed szkołą trzeba mieć czas nie tylko na wytwarzanie dźwięków, ale także na wprowadzenie ich do mowy. Pracę komplikuje fakt, że większość dzieci ma zaburzone funkcjonowanie kilku grup dźwięków: gwizdów, syków i sonorantów. Dominuje międzyzębowa, wargowo-zębowa i boczna wymowa dźwięków gwiżdżących i syczących, a także brak lub gardłowa wymowa sonorów. W związku z tym głównym zadaniem pracy logopedy w przedszkolnym ośrodku logopedycznym jest korygowanie wymowy dźwiękowej u przedszkolaków w krótkim czasie.

Praca logopedyczna nad korygowaniem wymowy dźwięków odbywa się w określonej kolejności i obejmuje następujące etapy (Fomicheva M.V.):

Przygotowawczy

Produkcja dźwięku

Automatyzacja dźwięku

Różnicowanie dźwięku

Na etapie przygotowawczymPrzygotowywane są analizatory mowy, słuchu i mowy, w celu prawidłowego postrzegania i odtwarzania dźwięku.

Na etapie realizacji dźwiękugłównym celem jest zapewnienie prawidłowego brzmienia izolowanego dźwięku.

Do kolejnego etapu – automatyzacji dźwiękuporuszają się tylko wtedy, gdy dziecko na prośbę osoby dorosłej może z łatwością, bez wstępnego przygotowania, bez poszukiwania niezbędnej artykulacji, wymówić dany dźwięk. Treścią pracy jest stopniowe, konsekwentne wprowadzanie danego dźwięku do sylab, słów, zdań (czystych fraz, wierszy, opowiadań) oraz do samodzielnej mowy dziecka.

Z reguły w ośrodku logopedycznym każde dziecko ma 2 zajęcia tygodniowo po 15-20 minut, indywidualnie i w podgrupie. Szczególną uwagę zwraca się na etap automatyzacji dźwięku, ponieważ zarówno rodzicom, jak i nauczycielom słyszenie, kontrolowanie i ćwiczenie zautomatyzowanego dźwięku dziecka może być trudne.
W przypadku ciężkich zaburzeń mowy (najczęściej w różnych postaciach dyzartrii) następuje opóźnienie etapu automatyzacji; przez długi czas dziecko nie jest w stanie poprawnie wymówić danego dźwięku w sylabach i słowach, nie mówiąc już o frazach. Konieczność ciągłego powtarzania tego samego materiału mowy, co w naturalny sposób męczy dziecko.

Logopeda musi zaplanować pracę korekcyjną, biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka. Aby zwiększyć zainteresowanie dzieci zajęciami logopedycznymi, potrzebujemy różnorodnych kreatywnych zadań, nowego podejścia do ćwiczeń utrwalających poprawną wymowę i oczywiście zabaw. Biorąc pod uwagę zwiększone zmęczenie, rozproszenie uwagi i niestabilność uwagi dzieci z wadą wymowy, konieczna jest zmiana rodzaju czynności wzrokowych podczas zajęć.
Gry logopedyczne pomagają uczynić zadania dla dzieci interesującymi, naładowanymi emocjonalnie, edukacyjnymi i edukacyjnymi.

O znaczeniu zabawy w procesie uczenia się dzieci wypowiadało się wielu wybitnych psychologów i nauczycieli: A.S. Makarenko, L.S. Wygotski,

EA Arkin, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, E.I. Tichejewa.

K.D. Uszynski wielokrotnie podkreślał łatwość, z jaką dzieci zdobywają wiedzę, jeśli towarzyszy im zabawa.

Zastosowanie pomocy wizualnych do gier na zajęciach logopedycznych pozwala rozwiązać kilka problemów jednocześnie:

Zachęcaj dziecko do dążenia do poprawnej wymowy dźwięków;

Zwiększ wydajność dzieci;

Aktywuj procesy umysłowe: koncentrację, percepcję wzrokową i słuchową, pamięć i myślenie;

Wywoływać pozytywne nastawienie do procesu uczenia się i zwiększać komfort emocjonalny w klasie;

Osiągnij szybsze pozytywne rezultaty w korygowaniu braków w wymowie dźwiękowej;

Pomoce wizualne do gier można wykorzystać zarówno na lekcjach indywidualnych, jak i w podgrupach, z dziećmi w różnym wieku i diagnozowanych na określonym etapie wytwarzania dźwięku.

W utrwalaniu izolowanej wymowy dźwięków, a zwłaszcza takie jak S, Z, W, F, L, R, przyczyniają się do tego następujące pomoce do gier:

„Ścieżki dźwiękowe” – na jednym oddechu dziecko rysuje automatyczny dźwięk i jednocześnie przesuwa palcem po ścieżce (SSSS….). Może to być ruch samolotu, samochodu, ptaka, motyla itp.

„Spadające liście”, „Huśtawka”, „Suszenie prania”, „Śmieszne małe myszy”, „Rakieta”, „Śmieszne rybki”, „No cóż, poczekaj!”, „Kosmos”, „Jesienny las” i inne.

Głównym celem tych zabaw jest wypowiedzenie danego dźwięku przez długi czas na jednym oddechu i zdmuchnięcie ruchomej części obrazka lub przedmiotu.

Korzystanie z tych pomocy do gier pozwala nie tylko ćwiczyć izolowaną wymowę dźwięków, ale także rozwijać oddychanie mowy, percepcję wzrokową i małą motorykę.

Podczas automatyzacji dźwięków w sylabachUstalana spółgłoska jest łączona z samogłoskami A, O, U, Y, najpierw w sylaby bezpośrednie (RA, RO, RU, RY), a następnie w sylaby odwrotne (AR, OR, UR, YR).

W większości przypadków to żmudne i nieciekawe zadanie dla dziecka zamienia się w ekscytującą grę dzięki pomocom do gier:

„Nadrabianie zaległości”, „Czyje ślady?”, „Zbierz bukiet”, „Schody”, „Śmieszne bąbelki”, „Cudowna drabina”, „Pomóż Indianinowi”, „Zostańmy przyjaciółmi” i inne. Dzieci proszone są o „chodzenie” palcami po śladach stóp, stopniach, bańkach, strzałach, kałużach i jednocześnie wymawianiu niezbędnych sylab.

Zainteresowane dziecko, chcąc komuś pomóc lub dogonić kogoś, stara się poprawnie i szybko wykonać zadanie.

Automatyzacja dźwięku w słowachwymaga dłuższego systematycznego treningu. Materiał do gry powinien być tak dobrany, aby na początku, w środku i na końcu słów ćwiczył się zautomatyzowany dźwięk. Na każdej lekcji dziecko musi wymówić dużą liczbę słów, dlatego praktycznym i skutecznym rozwiązaniem w tej sytuacji jest skorzystanie z następujących pomocy wizualnych w grach:

„Udekoruj choinkę”, „Pociąg”, „Kto gdzie mieszka?”, „Sklep”, „Magiczny kwiat”, „Zbierz kwiat”, „Jesienny bukiet”, „Lototerapia logopedyczna”, „Wędkarstwo zabawne”, „ Zbieraj koraliki” i inne.

W opisanych powyżej zabawach dzieci dekorują choinkę, robią zakupy w sklepie, łowią rybę, zbierają płatki w kwiatek, umieszczają zwierzęta w domkach, a także wymawiają słowa z danym dźwiękiem, aktywują słownik i rozwijają słuch fonemiczny.

Należy zauważyć, że przy wyborze zdjęć dzieciom podaje się znane słowa, najpierw o prostej strukturze (futro, chrząszcz), a następnie o bardziej złożonej: kapelusz, żółty. Konieczne jest również upewnienie się, że słowo nie zawiera dźwięków, które dziecko wymawia nieprawidłowo.

Automatyzacja dźwięku we frazach i zdaniach,Odbywa się to na znanych, wyćwiczonych przez dziecko słowach.

Pożądane jest również, aby każde słowo zawarte w zdaniu lub wierszu miało zautomatyzowany dźwięk.

Na tym etapie stosuje się różne pomoce do gier w celu skomplikowania materiału mowy: „Lototerapia logopedyczna”, „Łamańce językowe na zdjęciach”,

„Growling Story”, „Związani jednym łańcuchem”, „Znajdź błędy”, „Zoo”, „Labirynt” i inne.

Podczas zabaw dzieci doskonalą umiejętność układania zdań z podanych słów, odnajdywania w nich niezbędnych dźwięków, pracy nad strukturą słów, uczą się prawidłowego używania i kontrolowania dźwięków we własnej mowie.

Zastosowanie zabawowych pomocy wizualnych podczas automatyzacji dźwięków u przedszkolaków w ośrodku logopedycznym daje pozytywny efekt:

1. Wzrosło zainteresowanie dzieci zajęciami logopedycznymi.

2. Chcieliśmy poprawić i poprawnie wymawiać dźwięki.

3. Skrócono czas potrzebny na automatyzację dźwięków w mowie.

4. Wzrósł komfort emocjonalny w klasie.

5. Wydajność dzieci wzrosła.

Tym samym w trakcie prowadzonych prac rozwiązano wszystkie przydzielone zadania, opracowano autorskie podręczniki i materiały

nad automatyzacją głosek w mowie u dzieci w wieku przedszkolnym.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Fomicheva M.V. Edukacja dzieci na temat prawidłowej wymowy. – M.: Edukacja, 1989.- 239 s.

2. Podstawy logopedii / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Edukacja, 1989. – 223 s.

3. Paramonova L. G. Terapia logopedyczna dla każdego. – M.: Wydawnictwo AST LLC, St. Petersburg: „Delta”, 1997. – 464 s.

4. Wygotski L. S. Psychologia pedagogiczna. – M., 1996.

5. Lazarenko O.I. Album logopedyczny do automatyzacji wymowy dźwięków R. - M.: Airis-press, 2006. - 16.s.

Jak wykorzystywane jest narzędzie dydaktyczne na lekcjach języka rosyjskiego rozdawaj materiały wizualne, podstawą) których są rysunki (w tym fabularne) umieszczone na specjalnych kartach. Rysunki pomagają wizualnie komentować znaczenia słów, stymulują uczniów do posługiwania się poznanym słownictwem i dostarczają materiału do ćwiczenia norm rosyjskiego języka literackiego. Wszystko to pozwala, aby kształtowanie umiejętności ortograficznych i mowy uczniów odbywało się w ścisłej jedności: zadania ortograficzne mieszczą się w zadaniach związanych z komponowaniem zdań i małych wypowiedzi na podstawie materiału wizualnego.

Zaletą zadań na kartkach jest obecność w podręcznikach ćwiczeń o różnym stopniu trudności, co przyczynia się do realizacji zasady zróżnicowanego uczenia się. Ulotka zawiera:

• 1) zadania wzbogacające słownictwo uczniów (wyjaśnienie znaczenia słowa, ustalenie różnicy w znaczeniu słów, wybór synonimów, antonimów, słów pokrewnych itp.);
• 2) zadania związane z nauczaniem dzieci w wieku szkolnym dokładnego, prawidłowego użycia poznanego słownictwa (z szeregu możliwych opcji należy wybrać opcję, która najlepiej odpowiada zadaniu wypowiedzi);
• 3) zadania mające na celu zapobieganie błędom gramatycznym (naruszeniu norm rosyjskiego języka literackiego): twórz określone formy, komponuj frazy i zdania, poprawiaj błędy; komponowanie małych, spójnych wypowiedzi (tworzenie podpisów do rysunków, wybór tytułu z kilku możliwych, słowne opisanie rysunku itp.).

Podręczniki zawierają materiał na temat kilku najważniejszych sekcji programu rozwoju mowy: tematu i głównej idei wypowiedzi; etykieta dialogu i mowy; list; opis; fabuła; rozumowanie; formalny, biznesowy styl wypowiedzi; opis lokalu itp. Prezentowane są także rysunki przedstawiające popularne postacie z kreskówek. W tym przypadku rysunek staje się skutecznym bodźcem mowy. Ulotki nie kopiują kadrów z kreskówek, lecz je modyfikują, ukazując bohaterów w nowych sytuacjach, w nieznanych okolicznościach. Zadania oferowane uczniom podczas pracy z kartami stymulują ich aktywność mowy: uczniowie komunikują się z postaciami z kreskówek, wchodzą z nimi w dialog, piszą listy w ich imieniu itp.

Główne rodzaje zadań zawartych na kartach:

Każdy rysunek można wykorzystać do przestudiowania jednego lub dwóch tematów programu rozwoju mowy; Zadania dla nich zróżnicowane są ze względu na stopień trudności i mają zmienny charakter.

Pomoce wizualne obejmują także folie (lub slajdy), taśmy filmowe i banery. Uruchamia się je za pomocą środków technicznych (rzutnik graficzny

lub rzutnik folii, rzutnik slajdów, filmoskop itp.) i są odtwarzane na ekranie. Te pomoce dydaktyczne nazywają się pomoce wizualne na ekranie.

Folie to jeden z rodzajów stołów ruchomych, zapewniający porcjowany dopływ materiału, pozwalający na dynamiczne ukazanie obrazu. Treść materiału wyświetlanego na ekranie zostaje naniesiona na film, który jest pokazywany za pomocą rzutnika (rzutnika). Nakładanie na siebie przezroczystych folii pozwala na tworzenie dynamicznych tabel w klasie podczas pracy z uczniami i tym samym zademonstrowanie samego procesu rozumowania podczas opanowywania nowej reguły. Najpierw prezentowany jest materiał językowy, następnie symbole graficzne wyjaśniające warunki wyboru znaków ortograficznych lub interpunkcyjnych, dzięki czemu ujawnia się wzór leżący u podstaw reguły.

Przezroczystości można także wykorzystać na etapie rozwijania umiejętności i utrwalania zdobytej wiedzy. Za ich pomocą wykonywane są zadania grupowania i klasyfikowania materiału językowego, wybierania przykładów do wyuczonej reguły, wybierania słów testowych i ustalania poprawnej pisowni. Wyświetlanie takich ćwiczeń na ekranie tablicy przyspieszy realizację zadań i ich sprawdzenie.

Aktualnie ukazał się cykl banerów poświęconych językowi rosyjskiemu dla klasy V. Na podstawie opracowanego modelu banerów nauczyciel może samodzielnie stworzyć podobne pomoce wizualne, uwzględniając pracę w poszczególnych klasach.

Taśmy filmowe używane na lekcjach języka rosyjskiego można podzielić na dwie grupy: taśmy filmowe zawierające wyjaśnienia i opisy faktów i pojęć językowych oraz taśmy filmowe przeznaczone do rozwijania i doskonalenia umiejętności mówienia uczniów. Treść pasków filmowych pierwszego typu to materiał (odcinki, rysunki fabularne, fotografie, reprodukcje, ilustracje itp.), Za pomocą których poznane informacje na temat słownictwa i gramatyki są wyjaśniane, rozszerzane, wyjaśniane, uogólniane i konsolidowane. Są to np. taśmy filmowe: „Znaczące części mowy” (autor M. Gorbaczowska); „Z życia słowa” (autor L.M. Zelmanova); „Dialekt i słowa zawodowe” (autor N.F. Onufrieva).

Oglądaniu tego rodzaju pasków filmowych towarzyszy zaprezentowanie studentom szeregu specjalnych zadań, które wykonują tak, jak podczas oglądania paska filmowego (ułóż podpisy do klatek bez napisów, opisz, co jest przedstawione w ramce filmu, znajdź niedociągnięcia w mowie bohatera taśmy filmowej, wyjaśnij znaczenie słowa na podstawie obrazu, skomentuj

Taśmy filmowe pozwalają nauczycielowi skuteczniej i metodologicznie przygotować uczniów do pisania esejów i prezentacji różnych gatunków. Zawierają ciekawy materiał dokumentalny i faktograficzny, kolorowe ilustracje do dzieł literackich i rysunki fabularne. Wszystko to tworzy solidną podstawę do wykonania określonego zadania: materiały filmowe wyjaśniają sytuację mowy, dostarczają bogatego materiału faktograficznego i pomagają uczniom w wyborze środków językowych.

Taśmy filmowe pomagają nauczycielowi rozwiązywać problemy związane z kształtowaniem niezbędnych specjalnych i ogólnych umiejętności edukacyjnych u dzieci w wieku szkolnym. Oto kilka zaleceń metodologicznych dotyczących wykorzystania taśm filmowych na lekcjach języka rosyjskiego.

1. Rozpoczynając pracę z taśmą filmową, nauczyciel musi jasno określić cel jej pokazania na lekcji, a także jasno wyznaczyć ten cel uczniom.

2. Należy określić miejsce taśmy filmowej w strukturze lekcji, aby organicznie połączyć ją ze wszystkimi pozostałymi częściami lekcji.

3. Analizując zawartość taśmy filmowej przed lekcją, nauczyciel musi określić charakter zadań dla fragmentów taśmy filmowej, dla poszczególnych klatek, dla całej taśmy filmowej i skorelować je z zawartymi w niej zadaniami i pytaniami w ramkach.

4. Organizując pracę nad taśmami filmowymi, nauczyciel ma obowiązek uwzględnić specyfikę ich budowy (fragmentu) oraz specyfikę wykorzystania materiału wizualnego (ilustracje, fotosy z kreskówek, rysunki itp.). Ponieważ taśmy filmowe są budowane fragmentarycznie, podczas jednej lekcji można omówić tylko określoną liczbę klatek, a nie całą taśmę filmową jako całość. Dzięki temu na różnych lekcjach można wykorzystać różne fragmenty jednej taśmy filmowej, w zależności od charakteru zadań edukacyjnych stojących przed nauczycielem.

Analizując materiał wizualny, uczniowie wyjaśniają i komentują znaczenia słów i jednostek frazeologicznych, rozumieją charaktery bohaterów dzieł literackich, uzyskują dane faktyczne o określonych zdarzeniach, rozwijają obserwację i czujność emocjonalną.

5. I wreszcie nauczyciel musi dokładnie przeanalizować charakter napisów, przemyśleć system dodatkowych zadań dla klatek taśmy filmowej, mających na celu wyjaśnienie lub skomentowanie tych, które już znajdują się w treści taśmy filmowej, a także dążyć do tego, aby uczniowie ekspresyjne i uważne czytanie napisów.

Folie (lub slajdy) w swoich możliwościach metodologicznych są bliskie taśmom filmowym: statycznemu obrazowi w ramce, pod wieloma względami podobnym do materiału wizualnego. Istnieją jednak znaczne różnice między tymi pomocami ekranowymi. Ramki przezroczystości nie są montowane na jednej taśmie, dzięki czemu można je łatwo modyfikować, gdy są prezentowane uczniom. Nauczyciel w zależności od zadania edukacyjnego może zmieniać liczbę zastosowanych klatek oraz ich kolejność. Ponadto w razie potrzeby klatkę slajdu można łatwiej odtworzyć niż klatkę filmu. I wreszcie folie zapewniają wyraźny, kolorowy obraz, niezbędny przede wszystkim przy prezentacji reprodukcji, fotografii i ilustracji.

W ten sposób folie umożliwiają nauczycielowi dostarczenie lekcji bardziej zaawansowanego materiału wizualnego w porównaniu z taśmami filmowymi. To determinuje możliwości wykorzystania przezroczy przede wszystkim na lekcjach rozwoju mowy. Wykorzystując przezrocza z reprodukcjami obrazów, reprodukcje fotograficzne zabytków architektury oraz materiały dokumentalne (zdjęcia przedstawiające miejsca literackie) nauczyciel znacznie poszerza zakres oddziaływania emocjonalnego na uczniów i pomaga stworzyć sensowną podstawę do przyszłej pracy z mową.

Na szczególną uwagę zasługuje przezroczystość edukacyjna: pozwalają dzieciom w wieku szkolnym nauczyć się opisywać to, co widzą pod określonym kątem, poznać punkt widzenia, pozycję, z której prowadzona jest obserwacja. Osiąga się to poprzez to, że w serii przezroczy kadry są dobierane w taki sposób, aby ten sam obiekt (ulica, plac, teren) był ukazany z różnych pozycji. Oczywiście przydatne jest wykorzystanie pamiętników zawierających taki materiał wizualny podczas nauczania opisu różnych obiektów.

Przezrocza oparte na materiałach dokumentalnych przygotowują studentów do pisania esejów dziennikarskich. Celem takich przezroczystości jest wzbogacenie doświadczeń życiowych uczniów, poszerzenie ich horyzontów i ukazanie istoty takich kategorii moralnych, jak humanizm, poczucie obowiązku i patriotyzm.

Do wszystkich przezroczy tworzonych w celach edukacyjnych opatrzony jest tekstem, który pomaga łączyć diakrady w grupy tematyczne i ustalać kolejność prac.

Folie można również wykorzystać na lekcjach nauki słownictwa i gramatyki języka rosyjskiego. W tym przypadku pełnią inną funkcję: są swego rodzaju słownikiem obrazkowym

Język rosyjski z wizualną semantyzacją słów, wyjaśnieniem i określeniem ich znaczeń.

Sposób wykorzystania przezroczy zależy od zadań rozwiązywanych przez nauczyciela na lekcji. Charakter materiału wizualnego pozwala nauczycielowi na poszerzenie zakresu zadań dla uczniów, które realizują po obejrzeniu przezroczy i udzieleniu odpowiedzi na pytania zadane przez autorów pamiętników i zawarte w towarzyszącym im tekście. Mogą to być zadania takie jak: przygotowanie przez uczniów samodzielnych sprawozdań w oparciu o grupę ramek ustalonych przez prowadzącego, stworzenie tekstu towarzyszącego serii diakrad, pisanie tekstów w gatunkach prasowych (esej, reportaż, wywiad), tworzenie komentarz do folii, tworzenie tekstów do przeprowadzenia wycieczki po foliach itp.

Pomoce słuchowo-wizualne. Głównymi sposobami zapewnienia przejrzystości słuchowej są płyty gramofonowe i nagrania na taśmach. Nagranie dźwiękowe pełni w tym przypadku szczególną funkcję dydaktyczną. Reprezentuje próbki mowy mówionej i służy jako środek rozwijania kultury mowy ustnej uczniów. Próbka dźwiękowa pomaga rozwijać umiejętności poprawnej wymowy literackiej, akcentu, intonacji, a także umiejętności konstruowania spójnej wypowiedzi ustnej. W związku z tym próbki dźwiękowe to mowa referencyjna nagrana na płycie lub taśmie, demonstrująca normy rosyjskiego języka literackiego oraz wypowiedzi ustne o różnym charakterze (historia, raport, opis, dialog, rozmowa telefoniczna itp.).

Audioprzewodnik do podręczników został stworzony przez zespół autorów T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov i innych, którego zadania uzupełniają ćwiczenia z podręczników do języka rosyjskiego. Podstawą tej instrukcji są płyty gramofonowe z próbkami brzmiącej mowy. Podręcznik audio zawiera materiały do ​​ćwiczenia norm rosyjskiego języka literackiego, zdefiniowanych i wyróżnionych specjalnie w programie dla szkół średnich. W związku z tym materiały audioprzewodnika korelują z materiałami podręcznika szkolnego: wypowiadane są ćwiczenia, za pomocą których uczą się i zapamiętują trudne do przeliterowania słowa. Są to z reguły teksty prozaiczne i poetyckie, których słuchając uczeń koreluje z tym, co zostało napisane i usłyszane, i odtwarza w myślach brzmienie poznanych słów. Podręcznik zawiera także materiał negatywny: słuchając go, uczeń uczy się identyfikować błędy w wymowie i je poprawiać.

Ponadto podręcznik zawiera materiały do ​​​​rozwoju mowy ustnej: są to po pierwsze teksty z podręcznika, na którym

uczniowie przygotowują się do napisania wykładu; po drugie, są to dźwięczne teksty z dzieł literackich studiowanych w szkole. I wreszcie są to teksty dodatkowe, które ilustrują przykłady wypowiedzi ustnych: opowiadania w wykonaniu E. Auerbacha, I. Andronikowa, ekspresyjnie czytane fragmenty dzieł literatury dziecięcej, dialogi i monologi ulubionych bohaterów literackich uczniów. Wiele tekstów czytanych jest na tle muzycznym i prezentowanych przy akompaniamencie muzyki, co tworzy szczególny nastrój emocjonalny.

Korzystanie z pomocy audiowizualnych na lekcjach będzie wiązało się z koniecznością spełnienia przez nauczyciela szeregu specjalnych warunków metodycznych. Należy zwrócić szczególną uwagę etap przygotowawczy, poprzedzający odsłuchanie płyty. Na tym etapie należy wyznaczyć uczniom zadanie pracy, zorientować ich na to, co powinni usłyszeć, wskazać, na co zwrócić uwagę i skłonić do zastanowienia się, dlaczego to ćwiczenie jest przeznaczone do słuchania tekstu mówionego. Inaczej mówiąc, nauczyciel musi organizować celowe, świadome słuchanie, poprzedzić je zadaniami specjalnymi i przygotować uczniów do nietypowej pracy.

Podczas słuchania Ważne jest, aby nie zakłócać brzmienia tekstu uwagami, komentarzami i innymi działaniami wyrażanymi ustnie. Uczeń ma obowiązek słuchać bez rozpraszania się, porównując tekst mówiony z pisanym, jeśli praca jest zgodna z materiałami podręcznikowymi. Jeżeli w podręczniku nie ma odpowiednika pisanego, tekstu mówionego, warto nauczyć uczniów sporządzania niezbędnych notatek podczas słuchania: sporządzania planu, zaznaczania poszczególnych fragmentów tekstu, zapisywania słów i zwrotów niezbędnych do dalszej pracy oraz narysuj wzorce intonacyjne dla poszczególnych zdań. Ponadto w wielu przypadkach (przewidzianych w zadaniu podręcznika) podczas słuchania należy przygotować uczniów do ekspresyjnego czytania tekstu podręcznika, zorganizować obserwację stylu czytania tekstu przez mówiącego: określić ogólny nastrój emocjonalny czytelnika, przeanalizuj, gdzie i dlaczego robione są pauzy, zmienia się ton mówiącego, jakie słowa wyróżniają się i jak podczas czytania itp.

Na ostatnim etapie Po wysłuchaniu uczniowie odpowiadają na wszystkie zadane wcześniej przez nauczyciela pytania, wykonują nowe zadania, ćwiczą ekspresyjne czytanie wysłuchanego tekstu i podają własne możliwości przeczytania poszczególnych jego fragmentów. Jeżeli tekst ma na celu przygotowanie uczniów do samodzielnego komponowania utworów mowy, wówczas ostatnim etapem pracy będzie zadanie przygotowania wypowiedzi ustnej na określony temat.

Pomoce wzrokowo-słuchowe do nauki. Pomoce dydaktyczne z dźwiękiem ekranowym prezentowane są w formie pasków filmowych z dźwiękiem, filmów i fragmentów filmów.

Taśmy filmowe z dźwiękiem umożliwiają uzupełnienie materiału wizualnego o tekst opowiadany. Połączenie obrazu i słowa pozwala uczniom pełniej przedstawić sytuację, na podstawie której wykonają samodzielne zadanie. Dźwięk można wykorzystywać na różne sposoby: włączać i wyłączać, stosować selektywnie, odtwarzać wielokrotnie itp. Wszystko to zapewnia wykorzystanie takich klisz na nowym poziomie metodologicznym.

Tekstowi opowiadanemu na taśmach filmowych często towarzyszy muzyka, co wzmacnia emocjonalne oddziaływanie na uczniów. Taśmy filmowe z dźwiękiem przeznaczone są przede wszystkim do zajęć z rozwoju mowy. Wykorzystują różnorodne wątki przygotowujące uczniów do pisania esejów opisowych, opowiadań, wypowiedzi ustnych i raportów na dany temat językowy, komunikatów i dyskusji o charakterze dyskusyjnym.

Praca na taśmach filmowych z dźwiękiem opiera się głównie na tych samych zasadach metodologicznych, jakie obowiązują przy pracy z taśmami konwencjonalnymi. Należy jednak wziąć pod uwagę szereg okoliczności. Tekst towarzyszący, czytany przez doświadczonych prelegentów i uczniów, spełnia szczególne zadanie metodologiczne: pozwala zapoznać się z cechami wypowiedzi ustnych, raportów, raportów i debat.

Chociaż za pomocą pasków filmowych z dźwiękiem można pracować nad rozwojem mowy pisanej, ale przede wszystkim należy skorzystać z okazji do pracy nad rozwojem mowy ustnej dzieci, ponieważ ta forma aktywności mowy nie została jeszcze poświęcono należytą uwagę. W związku z tym nauczyciel i uczniowie powinni znać specyficzne techniki konstruowania utworów z zakresu mowy ustnej: kompozycję; intonacja; etykieta mowy; środki, które pozwalają przyciągnąć uwagę słuchaczy, skonstruować wypowiedź logicznie i w sposób oczywisty.

W niektórych przypadkach praca nad taśmami filmowymi będzie wymagała sporo przygotowań wstępnych: czytania dzieł literackich, oglądania filmów, analizowania literatury popularnonaukowej, czytania publikacji prasowych itp. Na przykład praca nad taśmą filmową „Podzielone opinie” (autor L.M. Zelmanova) będzie wymagać od uczniów przeczytania opowiadania V. Żeleznikowa „Strach na wróble”; praca nad taśmą filmową „Podłoga dana”

Ponadto należy wziąć pod uwagę, że tekst mówiącego (relacja, przemówienie, esej) może służyć uczniom jako wzór nie tylko przy tworzeniu własnej wypowiedzi, ale także jako tekst kontrolny, który pozwala im określić, czy zadanie mowy zostało zakończone prawidłowo. Biorąc pod uwagę tę okoliczność, konstruowana jest taśma filmowa z akompaniamentem dźwiękowym: składa się z kilku fragmentów, z których każdy spełnia swoją funkcję. Po pierwsze, w wielu przypadkach podawane są fragmenty bez podkładu dźwiękowego (zdjęcia, materiały do ​​gry), wyjaśniające w taki czy inny sposób zasady konstruowania wymaganego tekstu, zapobiegając najbardziej typowym błędom uczniów. Poniżej fragmenty z przykładowymi tekstami wypowiadanymi przez prelegentów. To właśnie te fragmenty mogą służyć jako próbki (odtwarzane i analizowane przed wykonaniem przez uczniów samodzielnych zadań) lub jako teksty kontrolne (poddawane analizie po wykonaniu przez uczniów zadań zaproponowanych przez nauczyciela). Na różnych etapach szkolenia nauczyciel określa metodologię pracy, biorąc pod uwagę szereg obiektywnych i subiektywnych okoliczności.

Należy wziąć pod uwagę inne cechy taśm filmowych z dźwiękiem. Ich użycie będzie wymagało poważnego wstępnego przygotowania ze strony nauczyciela: musi on opanować instrukcje włączania i wyłączania nagrywania dźwięku (znajdują się one w napisach i narracji), aby uzyskać zgodność dźwięku z obrazem; zastanów się, którzy uczniowie będą czytać napisy i przygotuj ich do tej pracy; określić, w jaki sposób zadania prelegentów zostaną zrealizowane; przygotować się do nagrania odpowiedzi uczniów na taśmie; opracować zadania uwzględniające specyfikę pracy na poszczególnych zajęciach.

W przeciwieństwie do wszystkich innych pomocy wizualnych filmy i fragmenty filmów zapewniają dynamikę obrazu, synchroniczną prezentację materiału dźwiękowego i wizualnego, co determinuje ich możliwości metodologiczne. Do rozwiązywania problemów edukacyjnych o różnym charakterze służą kompletne filmy edukacyjne, czasami składające się z kilku części (czas trwania każdej części wynosi 10 minut) oraz fragmenty filmów, których demonstracja trwa od 3 do 5 minut. Podobnie jak wszystkie inne pomoce wizualne, filmy i fragmenty filmów są wykorzystywane zarówno na lekcjach języka rosyjskiego, jak i na lekcjach rozwoju mowy.

Kino na lekcjach języka rosyjskiego uzupełniają materiały podręcznikowe, pomagają uczniom głębiej zrozumieć istotę zjawisk językowych, opanować sposób stosowania

zasady w praktyce. W tym celu wykorzystywane są różne materiały wizualne: rysunki, tabele, komiksy, gry i sytuacje wizualne, materiały dokumentalne itp. Narracja zapewnia komentarz dźwiękowy do materiału wizualnego, historię, instrukcje biznesowe, pytania i wykorzystanie fragmentów dzieł sztuki.

Na potrzeby lekcji języka rosyjskiego powstały specjalne filmy edukacyjne, takie jak „Świat mowy ojczystej”, „Żywy jak życie”, „Jeśli jesteś grzeczny” itp. Ich pokaz połączony jest z nauką zagadnień leksykalnych i gramatycznych z języka rosyjskiego podręcznik. W związku z tym nauczyciel musi określić miejsce, jakie film zajmie w systemie studiowania tematu jako całości; tworzyć pytania i zadania, które pozwalają powiązać materiał podręcznikowy z treścią filmu; przygotować uczniów do wniosków i uogólnień, jakie należy wyciągnąć po obejrzeniu filmu; pomóc wkomponować informacje zawarte w filmie w opowieść o konkretnym zjawisku itp.

Podczas zajęć z rozwoju mowy kino jest stosowane szerzej, ponieważ za jego pomocą intensywnie wprowadza się różnorodne sytuacje, które stymulują aktywność mowy uczniów. W filmach edukacyjnych wykorzystuje się w tym celu materiały fabularne i wizualne. Możliwości kina pozwalają na przedstawienie konkretnych scen w dynamice, pod różnymi kątami. Kamera filmowa organizuje i kieruje uwagą widza, pozwala mu dostrzec to, co niezbędne do rozwiązania zadania edukacyjnego, pomaga mu zobaczyć temat z bliska i z daleka, z różnych punktów widzenia. Wszystko to ułatwia zebranie materiału na przyszłe oświadczenie. Oczywiste jest w tym względzie, że filmy można wykorzystać do pracy nad różnego rodzaju opisami. Właśnie dlatego powstały takie filmy jak „Pomnik”, „Leśne jezioro”, „Niedźwiadek” itp.

Filmy służą także do nauki opowiadania historii. Korzystając z filmu, możesz wyraźnie pokazać uczniom cechy kompozycyjne gatunku narracyjnego. W tym celu stosuje się takie specyficzne techniki, jak pokazanie serii głównych odcinków sfilmowanej historii na końcu filmu (odtwarzanie ich za pomocą stop-klatki); analiza epizodów związanych z rozwojem historii; rozwój fabuły w oparciu o początek lub zakończenie historii; analiza tekstu mówiącego, jego dodawanie i przekształcanie; analiza muzyki filmowej itp. Niektóre filmy pomagają przygotować uczniów do wystąpień ustnych. Takie filmy opierają się na przykładzie opowiadania ustnego. Praca nad filmem będzie wymagała od uczniów wykonania szeregu specjalnych zadań: podążania za tonem wypowiedzi narratora; określić, w jaki sposób przekazuje swoje uczucia i nastrój, jak się zachowuje; Pomyśl o tym

dlaczego historia okazała się interesująca, dlaczego łatwo się jej słuchało. Do pracy nad historią powstały takie filmy edukacyjne jak „Historia małego rysia”, „Wzrost 136”, „Jak ja kiedyś”.

Niektóre filmy („Zaopiekuj się książką”) służą do pracy nad rozumowaniem. Tekst narracji pomaga określić zasady konstruowania tego typu tekstów, uczy, jak wprowadzać argumenty przy dowodzeniu tezy głównej, posługiwać się niezbędnym słownictwem itp.

Aby rozwiązać wszystkie problemy wynikające z natury filmów edukacyjnych, należy zastosować się do poniższych zaleceń metodologicznych.

1. Zastanawiając się nad celami i zadaniami wykorzystania filmu edukacyjnego (lub fragmentu filmu) na lekcji, nauczyciel musi określić etap, na którym film będzie pokazywany oraz sposoby powiązania pracy nad filmem z treścią całości lekcja.
2. Szczególną uwagę należy zwrócić na przygotowanie uczniów do odbioru filmu: sformułowanie zadań pracy, poinstruowanie uczniów, aby podczas oglądania filmu zapisali pewne szczegóły, opowiedzenie o twórcach, postaciach i aktorach (jeśli występują) itp. Inaczej mówiąc, prace przygotowawcze powinny pomóc w tym, aby już od pierwszych minut oglądania filmu uczniowie nie odrywali się od rozwiązania głównego zadania tego etapu lekcji.
3. Po obejrzeniu filmu warto dowiedzieć się, jakie ogólne wrażenie na nich wywarł: co zapamiętali, co im się podobało itp. Dzięki temu będzie można określić, który z uczniów uważnie oglądał film, a który pełniej rozumiał jego treść. Dzięki temu dalsza rozmowa z uczniami będzie bardziej owocna.

W trakcie wykonywania zadań specjalnych, mających na celu zrozumienie zjawisk językowych lub rozwój mowy, nauczyciel prowadzi uczniów do niezbędnych wniosków. Podczas rozmowy z dziećmi w wieku szkolnym warto nauczyć je robić notatki, co później ułatwi realizację zadań związanych z oglądaniem filmu: szkice planu lub schemat kompozycyjny przyszłej wypowiedzi, nowe dla uczniów i niezbędne słownictwo do przyszłej pracy, szorstkie fragmenty tekstu itp.

Praca nad filmem kończy się z reguły wykonaniem samodzielnych zadań (w domu lub na zajęciach), określonych treścią filmu i jego przeznaczeniem: przygotowaniem wypowiedzi ustnych i pisemnych różnych gatunków.

Nowoczesne środki techniczne umożliwiają wykorzystanie filmów jako pomocy wizualnych, które odtwarzane są za pomocą magnetowidu. Obecnie dla

lekcji języka rosyjskiego powstał film wideo „Język rosyjski z pomocą bajki”, w którym znalazły się filmy edukacyjne „Jeśli będziesz grzeczny”, „Pies Martyn pisze ogłoszenie”, „Zaopiekuj się książką”, itp. (autor L.M. Zelmanova). Tworzenie filmów edukacyjnych w języku rosyjskim jest na wczesnym etapie, więc specyfika ich wykorzystania nie została jeszcze ustalona.

Obecnie arsenał pomocy wizualnych jest poszerzany i uzupełniany. Tak więc na lekcjach języka rosyjskiego do celów edukacyjnych wykorzystywane są audycje radiowe i telewizyjne, sprzęt komputerowy i językowy.

Jako przykład wykorzystania komputera może służyć podręcznik N.N. Algazina „Materiały dydaktyczne dotyczące ortografii przy wsparciu komputera” (M., 1997), w którym opisano doświadczenia związane z wykorzystaniem komputerów w nauce i podsumowaniu materiału dotyczącego ortografii. Praca nad regułą (lub blokiem reguł) w pierwszym etapie polega na przestudiowaniu lub powtórzeniu odpowiedniego materiału z podręcznika szkolnego. Następnie uczniowie, korzystając z szeregu programów komputerowych, ponownie uczą się zasad ortografii, a następnie ćwiczą dobór pisowni w oparciu o algorytm wbudowany w program, kontrolując swoje działania na wszystkich etapach stosowania reguły, łącznie z ostatnim, końcowym etapem, w którym dokonuje się wyboru pisowni. Za pomocą komputera uczniowie opanowują analizę pisowni, której schemat jest prezentowany przez komputer, co pozwala ocenić poziom opanowania przez uczniów teorii ortografii, a także umiejętność zastosowania tej teorii w działaniach praktycznych .

Wykorzystanie komputera na lekcjach języka rosyjskiego nie jest celem samym w sobie. Jego zastosowanie pozwala skutecznie rozwiązać szereg problemów dydaktycznych: zintensyfikować proces edukacyjny, zoptymalizować go, zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów, wzbudzić zainteresowanie pracą edukacyjną, podnieść poziom ich wiedzy i osiągnąć wymierne rezultaty w doskonaleniu umiejętności.

Stosowanie programów komputerowych zapewnia zróżnicowane i indywidualne podejście do nauki, gdyż dają one możliwość zapewnienia pracy szkoleniowej o różnym czasie trwania, w zależności od opanowania metody działania przez konkretnych uczniów. Program przewiduje wykorzystanie w procesie kształcenia opcji o różnym stopniu trudności, jakie można zaproponować studentom, biorąc pod uwagę ich możliwości.

Wsparcie komputerowe jest możliwe przy studiowaniu różnych zagadnień objętych programem szkolnym, zwłaszcza przy nauce interpunkcji

2. Praca praktyczna. 1. Wybierz i przygotuj pomoce wizualne do prowadzenia zajęć z nauki tych liter i dźwięków (zobacz przykłady scenariuszy lekcji „Nauczanie podstawowe języka rosyjskiego”). Specyfika badania: 1. - dźwięk i litera „s” w połączeniu ze spółgłoskami 2. - dźwięk i litera „i”. 3. - materiał wybuchowy „g”. 4. - dźwięk, litera „e”. 5. - litery „e”. 6. - litery „ё” 7. - zapoznanie się ze stosowaniem znaków separacji ъ, ь.

1. Wybrać i przygotować pomoce wizualne do przeprowadzenia lekcji nauki głoski i litery „e”. Prezentacja do lekcji nr 15. Cała jasność jest w tej prezentacji. Wyposażenie: karty z literą e i dźwiękami; rysunki z wizerunkami szopa, lisa, niedźwiedzia, grzyba, dziewczynki, wiewiórki, żółwia, lwa, krowy, lasu, świerka, koguta, wielbłąda, chłopca; nagranie wideo kreskówki „Mały szop”.

2. Wybrać i przygotować pomoce wizualne do przeprowadzenia lekcji nauki dźwięku i litery „ё”. Prezentacja do lekcji nr 16. Cała jasność jest w tej prezentacji. Wyposażenie: karty z literą e i dźwiękami; nagranie audio piosenki „Smile” V. Shainsky'ego; rysunki z wizerunkami lisa, pszczoły, zająca, choinki, jeża i kryzy.

3. Wybrać i przygotować pomoce wizualne do przeprowadzenia lekcji nauki głoski i litery „e”. 1. Karty z literą e; 2 karty ze słowami (podłoga, ekran, duet, poeta) do analizy liter dźwiękowych. 3. Rysunki (eklerka, lody na patyku, koparka, schody ruchome, szarotka, aloes, lokomotywa elektryczna) 4. Tabela do płynnego czytania (do wykonania zadania 6 „Czytanie słów z literą e.” ekran transmisji echa Eduard wycieczka ekologiczna to jest szarotka elektryczna podłoga eklera lokomotywy

4. Wybierz i przygotuj pomoce wizualne do przeprowadzenia lekcji studiowania dźwięku i litery „s” w połączeniu ze spółgłoskami i literą „i”. Litery te są studiowane na jednej lekcji nr 11. 1. Karty z literami ы, и; . 2. Rysunki do gry „Gdzie jest mój dom”: grzyb, liść, ryba, mydło, kulki, mysz, cytryna, narty, lis, wieloryb, ser. 3. Układ „domu” (2 szt.) do gry „Gdzie jest mój dom”. 4. Karty ze słowami (mydło, lis) do analizy liter dźwiękowych.

5. Wybierz i przygotuj pomoce wizualne do przeprowadzenia lekcji na temat nauki wybuchowego „g”. 1. Karty z literą g; 2. Karty z napisami gęś, grzyb, śnieg do analizy liter dźwiękowych. 3. Rysunki: gęś, grzyb, śnieg, wróbel, goździk…

6. Wybrać i przygotować pomoce wizualne do przeprowadzenia lekcji poświęconej nauce i zapoznawaniu się ze stosowaniem znaku oddzielającego. 1. Karty z literą B; 2. Karty ze słowami do analizy liter dźwiękowych.

7. Wybrać i przygotować pomoce wizualne do przeprowadzenia lekcji dotyczącej studiowania i zapoznania się z wykorzystaniem znaku podziału „b”. 1. Karty z literą ь. 2. Karty z napisami jeleń, ryś, świerk do analizy liter dźwiękowych. 3. Rysunki: jeleń, koń, ryś, pióro. 4. Maski Malwiny i Pierrota.

Nazwa:
Nominacja: Przedszkole, Rozwój metodologiczny, Prezentacje, Starszy wiek przedszkolny

Stanowisko: nauczyciel - logopeda
Miejsce pracy: MDOU „Przedszkole nr 228”
Lokalizacja: Jarosław

Prezentacja na temat
„Wykorzystanie rozrywkowych materiałów wizualnych na zajęciach w celu przygotowania dzieci niepełnosprawnych do nauki czytania i pisania w placówkach wychowania przedszkolnego”

Doświadczenie pokazuje, że utrzymanie uwagi dzieci z wadą wymowy może być bardzo trudne, wzbudzić w nich zainteresowanie treścią lekcji, procesem uczenia się jako całością i sprawić, że poznany materiał zostanie na długo zapamiętany. czasie i użytkowany w nowych warunkach.

Konieczne jest takie ustrukturyzowanie procesu uczenia się, aby na poziomie świadomości emocjonalnej możliwe było sprzyjanie powstaniu u dzieci z wadą mowy elementarnych zainteresowań poznawczych językiem ojczystym jako przedmiotem akademickim, a następnie cały proces uczenia się. Jednocześnie możliwe będzie aktywowanie ich pamięci, uwagi, percepcji fonemicznej i szeregu innych wyższych procesów i funkcji mentalnych.

Cele te można osiągnąć, stosując techniki gier, materiały rozrywkowe, które stają się bardziej złożone na różnych etapach nauki.

Wybór pomocy wizualnych zależy od celów, treści i etapu lekcji.

Przy wyborze pomocy wizualnych i gier dydaktycznych brałem pod uwagę:

— Wizualizacja powinna opierać się na materiale programowym;

— Materiał gry powinien w pierwszej kolejności angażować w proces korekcji najbardziej nienaruszone analizatory (wizualne i dotykowe);

— Przeznaczenie przedmiotów, obrazów, pomocy, znaczenie pytań, warunki pracy z materiałem powinny być jasne i zrozumiałe dla dzieci;

— Wykorzystane świadczenie musi zapewniać zaangażowanie wszystkich dzieci w proces korekcji;

— Korzyści te muszą być atrakcyjne wizualnie.

Wybrany przeze mnie materiał rozrywkowy jest usystematyzowany w zależności od okresu i celów nauczania i podzielony jest na kilka bloków.

Slajd 1

Etap przygotowawczy.

I. Zabawny materiał wizualny na poziomie nauczania umiejętności analizy i syntezy dźwięku.

Głównym zadaniem w procesie nauki czytania i pisania jest ukształtowanie u przedszkolaków ogólnej orientacji w systemie dźwiękowym języka. Nauczenie ich analizy dźwiękowej słowa, tj. określenie kolejności dźwięków w słowie, ustalenie wyróżniającej roli dźwięku, jego głównych cech jakościowych.

1. „Wizualne symbole samogłosek i spółgłosek” zaproponował T.A. Tkaczenko). Każdy dźwięk samogłoskowy jest oznaczony czerwonym kształtem geometrycznym, podobnym do położenia warg podczas artykulacji odpowiadającej mu dźwięku (dźwięk „u” to małe kółko, „a” to duże kółko). Slajd 2

Dźwięk spółgłoskowy jest oznaczony obrazem obiektu lub zjawiska zdolnego do wytworzenia odpowiedniego dźwięku oraz niebieskim chipem (dźwięk „v” - wycie wiatru).

Slajd 3

Korzystanie z tego materiału wizualnego jest wskazane na wszystkich etapach pracy nad badaniem dźwięków mowy. Obejmuje to izolowaną wymowę dźwięków, kompilację wzorców dźwiękowych i sylab, określenie położenia konkretnego dźwięku w słowie oraz wybór obrazków dla „zaszyfrowanych” słów.

Slajd 4

2. Linie dźwiękowe. Służą do określenia położenia dźwięku w słowie (początek, środek, koniec). Mogą być różnorodne, a nawet odpowiadać tematowi leksykalnemu: głowa jest początkiem słowa, ciało jest środkiem, ogon jest końcem słowa.

Slajd 5

Niniejsza instrukcja to pasek tektury z „kieszonką” z przodu, na której zapisana jest seria liczb. Liczba cyfr może różnić się w zależności od wieku dzieci (dla starszych przedszkolaków wystarczą cyfry od 1 do 5 (6), dla dzieci w wieku szkolnym można zastosować ciągi od 1 do 9). Do linii dźwiękowej dołączona jest koperta zawierająca „żetony” – małe prostokąty wykonane z kolorowego kartonu (czerwony, niebieski i zielony) służące do oznaczania samogłosek oraz spółgłosek twardych i miękkich.

Linia dźwiękowa pozwala na wykonanie różnych ćwiczeń: - Sporządzenie diagramu dźwiękowego słowa. — Transformacja schematu (dodanie lub wymiana kolorowych żetonów). — Ustalenie związku pomiędzy dźwiękami i literami (w przypadkach, gdy litery reprezentują 2 dźwięki). Instrukcje „Łódź”, „Dom”, „Samolot”, „Budzik”, „Rumianek”, „Słońce”, „Bałwan” służą temu samemu celowi (za ich pomocą możesz określić, czy w słowie jest określony dźwięk i gdzie to się znajduje) .

Slajd 6

3. Schemat analizy artykulacji dźwięku pozwala scharakteryzować dowolny dźwięk samogłoski lub spółgłoski. Za pomocą zrozumiałych dla dziecka symboli określa udział warg i zębów w powstawaniu dźwięku, położenie języka, analizuje strumień powietrza (może być ciepły lub zimny), a także udział głosu ( szyja drży lub nie).

Slajd 6

Dziecko uczy się samodzielnie analizować dźwięk, potrafi określić, czy jest to samogłoska, czy spółgłoska, bezdźwięczna lub dźwięczna.

4. Twarde spółgłoski oznaczamy na niebiesko, miękkie spółgłoski na zielono i/lub umieszczamy je w odpowiednich domkach lub przyczepach. Opcje mogą być bardzo różne.

Slajd 7

Slajd 8

W sekcji podziału na sylaby można również używać „Lokomotyw” i domów wielopiętrowych. Na pierwszym piętrze lub w pierwszym wagonie słowo składające się z 1 sylaby „pójdzie” itp.

Dźwięczność - głuchota spółgłoski na schemacie jest wskazywana odpowiednio przez dzwonek, pszczołę lub biedronkę.

Slajd 9

II. Zabawny materiał wizualny na poziomie nauczania podziału sylab.

Wraz z wprowadzeniem pojęcia „sylaba” dziecko zapoznaje się z sylabiczną rolą samogłosek. Uczy się komponować układy sylab, do których wprowadzane są samogłoski lub litery.

Slajd 10

Wzory sylab pozwalają poczuć rytmiczny wzór słowa, które można pukać, klaskać lub chodzić. Dokładne postrzeganie i wyraźna artykulacja dźwięków samogłosek zapewniają prawidłowe przekazywanie sylabicznego obrazu słowa, a także zapobiegają zastępowaniu i przestawianiu sylab w słowie. Na tym etapie możesz używać pozycji rąk odpowiadających dźwiękom samogłosek.

Slajd 11

Techniki takie, ukierunkowane na wspólne działanie analizatora słuchowego i kinestetycznego, są bardzo skuteczne.

Wśród zabaw wykorzystujących analizator wizualny dużą popularnością cieszy się gra „Silnik pociągu”, w której dzieci dzielą słowa na sylaby i układają obrazki w zwiastuny. W przyczepie z jednym oknem zbierane są zdjęcia, których nazwy składają się z jednej sylaby, w przyczepie z dwoma oknami - karty - z dwóch sylab itp. Dzieci proszone są również o wybranie diagramów słów, biorąc pod uwagę akcent sylaba. Temu samemu celowi może służyć podręcznik „Dom” z trzema piętrami: obrazy, których nazwy składają się z jednej sylaby „osiadają” na pierwszym piętrze, dwóch sylab na drugim i trzech sylab na trzecim. Podobnie praca przebiega z podręcznikiem „Bałwan”, gdzie zamiast trzech pięter znajdują się trzy grudki śniegu. Itp.

Etap nauki czytania.

1. Zabawny materiał wizualny na poziomie nauki poznawania liter.

Zapoznając się z oznaczeniem graficznym badanego dźwięku, należy połączyć jego obraz fonemiczny z obrazem wizualnym. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy dzieci wyraźnie rozumieją: główna różnica między dźwiękiem a literą polega na tym, że słyszymy i wymawiamy dźwięki, ale widzimy, piszemy i czytamy litery.

Gry na tym etapie pozwalają dzieciom szybko nauczyć się graficznego przedstawiania liter i zapobiegają dysgrafii, z którą większość dzieci spotyka się w szkołach.

1. „Nauka liter wierszem” (na podstawie materiałów z książki V. V. Voliny „Zabawne studia ABC”). Oferowane są graficzne obrazy liter, odgrywane w poezji i przedstawiane poprzez najprostsze skojarzenia: wizualne, słuchowe, dotykowe itp. Na przykład litera „p” jest przedstawiona w formie bramki piłkarskiej. Dołączony jest do niego wiersz: „W hokeju, w piłce nożnej litera P jest bramą na boisko”.

2. „Abecadło palcowe” – modelowanie liter palcami.

Slajd 12, 13

3. Modelowanie liter ze sznurówek lub patyczków do liczenia. (Lepiej z akompaniamentem poetyckim).

4. Zabawa „Złóż literę” polega na złożeniu dowolnej drukowanej litery z dwóch elementów (np. puzzli), a następnie poproś dzieci, aby odgadły literę z jednego z jej elementów.

5. Gra „Smart Hands” – odmiana gry „Magiczna torba” – zaprasza do rozpoznawania liter w szmacianej torbie za pomocą dotyku.

Slajd 14

6. Gra „Inteligentne oczy”. To może być hałaśliwy alfabet. Lub litery z brakującymi lub ukrytymi elementami. Graficzne obrazy liter można nakładać na siebie z koincydencją wspólnych elementów lub bez koincydencji.

7. W grze „Znajdź litery” możesz wykorzystać złożoną figurę geometryczną, w której dziecko musi znaleźć określone litery.

Slajd – 15

9. Rysowanie symboli i liter na piasku, zadzie, z tyłu.

Slajd 16

Slajd 17

Wreszcie na każdym etapie nauki czytania i pisania można skorzystać z graficznych diagramów zdań, gdzie samo zdanie jest oznaczone zieloną „ścieżką”, słowa – domami, pierwsze słowo w zdaniu – domem z fajką, sylaby przy wazonach, dźwięki kwiatów w różnych kolorach (czerwony, niebieski, zielony). Dźwięczność i otępienie dźwięków spółgłoskowych są przedstawiane odpowiednio za pomocą „pszczół” lub „biedronek”. Za pomocą diagramów graficznych możesz nauczyć przedszkolaków przeprowadzania pełnej analizy zdań, słów, sylab, aż do dźwięków.

Slajd 17

Zabawa dla dziecka jest okazją do wyrażania siebie, sprawdzenia siebie i samostanowienia. Sytuacja w grze wymaga od wszystkich uczestników pewnej umiejętności komunikowania się, sprzyja rozwojowi sensorycznemu i umysłowemu (percepcja wzrokowa, reprezentacje figuratywne, nauka analizy), przyswajaniu kategorii leksykalnych i gramatycznych języka ojczystego, a także pomaga utrwalić i wzbogacić zdobytą wiedzę, na podstawie której rozwijają się zdolności mowy.

K. D. Ushinsky uważał, że rozwój mowy można przeprowadzić tylko poprzez aktywność, tylko w ćwiczeniach, które powinny być jak najbardziej niezależne, systematyczne, logiczne, ustne i pisemne, a ustne powinny poprzedzać pisemne.