Utrwalanie prawidłowego wydechu mowy i kształtowanie umiejętności kontrolowania siły i czasu trwania strumienia powietrza Formowanie percepcji fonemicznej i słuchu Rozwój motoryki artykulacyjnej Utrwalanie umiejętności poprawnej wymowy dźwięków zadanych dźwięków (w izolacji, w sylabach, w zdaniach, w spójnej mowie) Utrwalanie umiejętności nabytych na lekcjach czytania i pisania Słownictwo aktywizujące, uogólnianie pojęć i kategorii leksykalno-gramatycznych Rozwój spójnej mowy Rozwój umiejętności motorycznych Zadania
Przy wyborze komponentów narożnika mowy wzięto pod uwagę wypełnienie narożnika; Różnorodność materiałów; Wiek i indywidualne cechy dzieci, struktura zaburzeń mowy; Dostępność; Spójność; Estetyczny projekt; Wiodąca zabawka (gospodyni kąta).
Lista korzyści Gimnastyka artykulacyjna 1. Obrazy wizualne 2. Schematy 3. Lustra Ćwiczenia na rozwój oddychania 4. „Posłuszna bryza” 5. „Motyle” 6. „Piłka nożna” 7. „Norka dla myszy” 8. „Karuzela” 9. „Pióra 10. Butelki 11 Łódki Gry leksykalne i gramatyczne 12. Mała gospodyni domowa 13. Zbierz rodzinę 14. Kontrasty 15. 2 Zwierzęta 16. Niedźwiedzie szachy 17. Dlaczego zwierzęta znikają? 18. „Przyimki” 19. „Zgadnij kto to jest? (znaki, działania, rozróżnianie) 20. „Pociąg logiczny” 21. „Znajdź parę” (skojarzenia) 21. „Znaki” 22. Zapamiętaj i znajdź „23. „Od czasowników do zdań” 24. „Rozrywkowe kwadraty” (od części całość) „Komu coś dać (z całej części) 26. „Nazwij młode” 27. „Znajdź dodatkowe” Gry dla rozwoju fonetyki, fonetyki, analizy dźwięku i syntezy słów 28. „Zbierz słowo” 29. „ABC-lotto” 30. „Powiąż obrazki i słowa” 31. „Kolorowy dywanik” 32. „Materiały dydaktyczne (statki, wyboje) 33 „Zbierz słowo” 34. „Materiały dydaktyczne (diagramy kartowe) 35. „Smart kostki” (sylaby) 36. „Znajdź obrazek” (różnic. R-L) 37. „Gdzie jest dźwięk?” 38. „Zdefiniuj pierwszy dźwięk” 39. „Materiał dydaktyczny” (koperty dziurkowane) 40. „Zagadki - rebusy) 41. „Naprawa dźwięku r. 42. „Igła i nić” 43. „Sylaby (karty obrazkowe) 44. „Kto mieszka w domu?” 45. „Dźwięki l, f, s, x,) 46. „Analiza dźwiękowa słów” 47. „Tworzenie zdań” 48 „Powiedz to dobrze” 49. „Domino” (duże-małe) s. 50. „Podnieś a para” (rymy ) Automatyzacja dźwięków 51. „Powiedz łamigłówce językowej” 52. „Lototerapia logopedyczna” 53. „Gotuj” (dźwięk r)
Lista świadczeń 1.1(a). Odzież 2. Zabawki 3.3(a). Pory roku 4. Zawody 5. Ptaki wędrowne 6. Ptaki zimujące 7. Dzikie zwierzęta 8. Zwierzęta domowe 9. Warzywa 10. Owoce 11.11(a). Meble 12.Narzędzia 13.AGD 14.Nowy Rok 15.Owady 16.Kwiaty 17.Obrońcy ojczyzny 18.Drzewa 19.Jagody 20.Buty 21.Transport 22.Ryby 23.Ludzie 24.Produkty 25.Naczynia 26. Grzyby 27 .Zwierzęta gorących krajów.
Orientacja łączona grupy seniorów „A”
Nauczyciele:
Anna Nikiticzna Sergunina
Elena Juriewna Drożżina
W naszej grupie przywiązujemy dużą wagę do rozwoju mowy dziecka. Nasze zajęcia rozwoju mowy mają na celu wzbogacenie i kompleksowe rozwinięcie mowy przedszkolaka we wszystkich jej aspektach (jest to wzbogacenie słownika, a także rozwój kultury dźwiękowej mowy, spójnej mowy itp.)
Aby w jak największym stopniu zapobiegać rozwojowi zaburzeń mowy w wieku przedszkolnym, zorganizowaliśmy od młodszego wieku przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwoju sali grupowej.
W naszej grupie powstał kącik do rozwoju mowy. Wyposażenie naszego kącika mowy: stojaki, półki, do umieszczenia gry, materiałów dydaktycznych i wizualnych.
Na wyposażeniu kącika mowy znajdują się następujące gry i ćwiczenia, które prowadzimy, aby poprawić rozwój mowy dzieci:
1. Gry i ćwiczenia do rozwoju oddychania mową:
„Wyciągnij ołówek”
„Wbij piłkę do bramki”
"Dmuchnij na mniszek lekarski"
„Pompa” (kartoteka ćwiczeń oddechowych).
2. Gry i ćwiczenia dla rozwoju jasnej, skoordynowanej pracy wszystkich części aparatu artykulacyjnego (praca nad dykcją):
„Gimnastyka artykulacyjna”
„Opowieść o wesołym języku”
Łamańce językowe,
łamańce językowe,
puzzle,
Mirilki,
liczenie rymów,
Przysłowia i powiedzenia.
3. Gry dla rozwoju spójnej mowy, struktura gramatyczna mowy, wymowa dźwięku:
„Zrób zdanie” - ćwiczenie w posługiwaniu się zdaniami prostymi, złożonymi i złożonymi.
„Co od początku, co potem” – rozwijanie umiejętności komponowania opowieści ze zdjęć o konsekwentnie rozwijanej akcji.
„Wesoły mały pociąg” - aby nauczyć dzieci dzielenia słów na sylaby.
„Utwórz słowo” - naucz się określać miejsce dźwięku w słowie (początek, środek, koniec).
„Antonimy” - ćwicz dzieci w wyborze antonimów.
„Czwarty dodatek” - rozwijaj słuch fonemiczny, naucz się określać miejsce dźwięku w słowie.
„Śmieszne ślimaki” - rozwijaj słuch fonemiczny, naucz się określać miejsce dźwięku w słowie.
"Co jest co" - rozszerzenie słownika, wzbogacenie mowy rzeczownikami, przymiotnikami.
„Zły-dobry” - wzbogacaj mowę o przymiotniki charakteryzujące emocje, uczucia, doświadczenia.
„Co jest gdzie?” – naucz dzieci prawidłowego używania przyimków.
„Kto gdzie mieszka?” - poszerzanie słownictwa, wyjaśnianie wiedzy o środowisku, ćwiczenie układania zdań, układania wyrazów jednordzeniowych (niedźwiedź, niedźwiadek, młode).
"Kto się porusza?" - naucz dzieci koordynować stworzenia. z czasownikami twórz zdania.
"Co za co?" - poszerzyć słownictwo dzieci, nauczyć się rozmawiać na dany temat.
„Co z czego?” - poszerzaj słownictwo dzieci, naucz je rozmawiać na dany temat.
4. Aby nauczyć dzieci komponowania opowiadań według planu lub modelu, korzystamy z tablic mnemonicznych:
« Zima",
"Zwierzęta domowe"
"Dzikie zwierzęta","Pory roku",
„Ludzki nastrój”
„Bohaterowie bajek” itp.
Prowadząc gry i ćwiczenia w przedszkolu w klasie oraz w wolnych zajęciach zalecamy rodzicom kontynuowanie tej pracy w rodzinie. Aby poprawić oddychanie mową, sugerujemy, aby rodzice wraz z dziećmi wypowiadali na jednym wydechu małe łamańce językowe, zagadki, przysłowia i krótkie rymowanki. Aby pomyślnie zapamiętywać wiersze przez dzieci, zalecamy zapamiętywanie wiersz po wierszu w formie gry „Powiedz wiersz”, gdy matka i dziecko na zmianę wymawiają wiersz wiersz po wierszu, a następnie zmienia kolejność wierszy .
Treść kącika mowy w młodszych grupach przedszkolnej instytucji edukacyjnej
W przedszkolnych placówkach oświatowych wiele pracy poświęca się rozwojowi i poprawie mowy dzieci. Jednak do niedawna działania wychowawców przedszkoli masowych metodami tradycyjnymi nie przynosiły oczekiwanych rezultatów. Wiele z nich jest opracowywanych na podstawie normy mowy (podczas gdy liczba dzieci z różnymi odchyleniami mowy i patologiami wzrasta z roku na rok), uwzględniają związane z wiekiem cechy rozwoju mowy i nie uwzględniają indywidualnych przejawów oraz wady w rozwoju mowy każdego dziecka.
W kwestiach profilaktyki zaburzeń mowy pomaga praca z przedszkolakami w kąciku mowy. Jest to specjalnie wyposażona przestrzeń do zabawy w pojedynkę lub w małych grupach.
W kąciku mowy dobierany jest niezbędny materiał do pracy z dziećmi w danym wieku w określonym czasie, pomagając wychowawcy w pracy korekcyjnej.
Na jej wyposażeniu znajdują się stojaki rozmieszczone na różnych poziomach, lustro, gra, materiał dydaktyczny i wizualny. Z ich pomocą nauczyciele tworzą warunki do korygowania odchyleń w rozwoju dzieci, stymulując aktywność mowy i komunikację głosową. Przy wyborze materiału dydaktycznego należy wziąć pod uwagę:
Wypełnienie rogu;
Różnorodność materiału;
Odpowiednie do wieku;
Dostępność;
Spójność;
Estetyka projektowania;
Wiodąca zabawka („gospodyni” kącika korekcyjnego).
Gry powinny być wybierane w kolejności rosnącej złożoności, mające na celu rozwój (korektę) mowy i pozamowy procesów psychicznych i funkcji, które stanowią psychologiczną podstawę mowy. Materiał do gry i dydaktyczny jest wymieniany lub uzupełniany co tydzień w kąciku poprawczym, w zależności od tematu leksykalnego. Jednocześnie istnieje materiał na dwa tematy: stały i przestudiowany.
I grupa juniorów
1. Zdjęcia o tematyce leksykalnej.
2.Katalog gier:
d) gimnastyka palców.
6. Zdjęcia tematyczne.
7. Różne rodzaje teatrów.
8. Zdjęcia:
a) przedstawianie zjawisk przyrodniczych;
c) główne części transportu (kabina, kierownica, okna, drzwi, koła);
d) przedstawienie pracy dorosłych (kucharz gotuje, niania sprząta, matka szyje);
e) przedstawiające wielkość, kolor, jakość przedmiotów (czerwony itp., czysty - brudny, słodki - gorzki, duży - mały itp.);
II grupa juniorów
1. Zdjęcia o tematyce leksykalnej (albumy).
2. Katalog gier:
a) na kulturze dźwięku mowy;
b) ćwiczenia gimnastyki artykulacyjnej;
c) ćwiczenia oddechowe;
d) gimnastyka palców.
3. Prace artystyczne według programu itp.
4. Słowne gry dydaktyczne.
5. Czyste języki, wiersze, rymowanki, powiedzonka, zdania.
6. Zdjęcia tematyczne i fabularne do zestawiania opowiadań opisowych.
7. Różne rodzaje teatrów.
8. Zdjęcia:
a) przedstawiające charakterystyczne cechy pór roku;
b) artykuły gospodarstwa domowego;
c) szczegóły przedmiotów;
d) przedstawiające pracę dorosłych (kucharz gotuje, niania sprząta, matka szyje);
e) z wizerunkiem wielkości, koloru, jakości przedmiotów;
f) przedstawiające czynności (pójście spać, siadanie, ubieranie się, chodzenie, zamiatanie, pranie, prasowanie itp.).
Praca nad rozwojem i korektą mowy przedszkolaków jest jednym z priorytetowych obszarów procesu edukacyjnego w przedszkolu. Dlatego stworzenie warunków do zapobiegania i korekcji zaburzeń mowy u dzieci jest ważną zasadą przy projektowaniu strefy logopedycznej (kącik korekcyjny, centrum mowy) środowiska rozwijającego się w grupie. Jednocześnie otoczenie powinno być nie tylko edukacyjne, rozwijające, ale także estetycznie zaprojektowane i co najważniejsze wygodne.
Rola kącika logopedycznego
W warunkach koncepcji edukacyjnej nowoczesnych przedszkolnych instytucji edukacyjnych (DOE) zajęcia z korekcji i rozwoju mowy można prowadzić w dwóch wersjach:
- w specjalnie wyposażonej sali na zajęcia z logopedą;
- w każdej klasie przedszkolnej.
W pierwszym przypadku cały sprzęt do pracy znajduje się w gabinecie specjalisty. Umiejscowienie podstawowych materiałów do pracy w grupie wynika z faktu, że logopeda nie ma biura w przedszkolu lub sam wychowawca zajmuje się pracą korekcyjną. Kącik logopedyczny jest częścią środowiska rozwijającego tematykę do zabaw w pojedynkę lub w grupie, mających na celu korektę istniejących zaburzeń mowy, stymulujących aktywność mowy niemowląt. Rolą ośrodka logopedycznego jest:
Cele i zadania centrum
Treść kącika logopedycznego oparta jest na tematach leksykalnych rozpatrywanych zgodnie z kalendarzem i planowaniem tematycznym. Ponadto materiały zakładu poprawczego powinny być związane z:
- program, według którego pracuje przedszkolna placówka edukacyjna i konkretna grupa (np. jeśli w przedszkolu są grupy logopedyczne, to strefa rozwoju przedmiotu będzie nie tylko większa pod względem zajmowanego obszaru, ale też bardziej zróżnicowana w zawartości);
- fizjologiczne i psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju mowy w określonym wieku (na przykład w młodszych i średnich grupach praca uwzględnia kolejność opanowania dźwięków - a, o, e, p, m, b o 1,5 –2 lata, ja, s, r, f, c, t, e, n, k, d, x, d w wieku 2–4 lat).
Zatem cele stworzenia kącika mowy w przedszkolnej placówce edukacyjnej to:
To interesujące. Akustyczna realizacja dźwięków spółgłoskowych jest możliwa dzięki temu, że gdy są one wymawiane, trakt głosowy zwęża się, powodując całkowite lub częściowe zablokowanie przepływu powietrza. Zmiana kierunku tych ostatnich umożliwia wytworzenie różnych dźwięków spółgłoskowych. W przypadku wymowy samogłosek nie ma znaczącego zwężenia traktu głosowego.
Jednocześnie dla każdego wieku postawione cele realizowane są w ramach rozwiązywania konkretnych zadań, które mają charakter kumulacyjny, czyli uzupełniane i wzbogacane z roku na rok.
Praca nad rozwojem mowy budowana jest konsekwentnie z roku na rok
Tabela: zadania tworzenia kącika mowy dla różnych grup wiekowych
| Grupa | Zadania |
| Pierwszy junior | Przezwyciężanie negatywizmu mowy (kiedy dzieci mają tendencję do okazywania, a nie wymawiania słowa, zjawiska) w parach, grach grupowych. Ćwiczenie korelowania obiektu z obrazem na zdjęciu. Dopracowanie i wzbogacenie słownika. Zwrócenie uwagi na adresowaną mowę. |
| Drugi junior | Wzbogacenie i uruchomienie słownika o tematykę leksykalną programu (poprzez wypełnienie strefy logopedycznej odpowiednimi obrazkami). Rozwój mowy dialogicznej (w sytuacjach w grze podczas interakcji z lalkami, zabawkami). Rozwój oddychania mowy i umiejętności koordynacji mowy z ruchem (dzięki doborowi ćwiczeń oddechowych). Rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej podczas gry. Rozwój umiejętności motorycznych i ogólnych dzieci podczas pracy z symulatorami. |
| Średni | Aktywizacja i wzbogacenie słownictwa biernego i czynnego. Opanowanie norm słowotwórczych form rzeczowników, przymiotników. Pracuj nad umiejętnością kontrolowania siły i czasu trwania wydechu. Trening motoryki małej i dużej. Rozwój reprezentacji przestrzennych. |
| starszy, przygotowawczy | Rozwój i konsolidacja materiału leksykalnego, kategorii leksykalnych i gramatycznych. Kształtowanie percepcji i słuchu fonemicznego (na przykład rozróżnianie dźwięków miękkich i twardych). Rozwój motoryki artykulacyjnej. Utrwalenie umiejętności poprawnej wymowy dźwięków wydawanych dźwięków w izolacji, w sylabach, słowach, zdaniach, w spójnej mowie (dzięki zaangażowaniu dzieci w gry fabularne). Aktywacja słownika, uogólnianie pojęć i kategorii leksykalnych i gramatycznych. Rozwój mowy połączonej. |
Rejestracja kącika logopedycznego
Aby ośrodek poprawczy mógł w pełni funkcjonować, musi być zorganizowany zgodnie z wymaganiami określonymi przez Federalny Standard Edukacyjny (FSES).
To interesujące. Zabawkę do kącika mowy należy dobrać według określonych parametrów. Przede wszystkim powinien mieć ruchomy język, na przykładzie którego będzie można pokazać dzieciom położenie narządów artykulacyjnych. Ubranie postaci powinno być zapinane na rzepy, guziki, guziki, aby podczas ubierania - rozbierania postaci, dzieci ćwiczyły koordynację wzrokowo-ruchową. Dodatkowo strój powinien być wykonany z tkanin o różnych kolorach i fakturach – pomoże to dzieciom w nauce charakteryzowania materiałów według właściwości i odcieni. A dla szybkiego rozwoju umiejętności orientacji w schemacie ciała przyda się, jeśli zabawka ma ruchome ręce i nogi.
Wideo: przykład pracy z zabawką w kąciku logopedycznym
materiały
Tabela: typowa zawartość kącika mowy
| materiały | Cel | Stosowanie |
| Obrazki ilustrujące gry artykulacyjne, zestawy zadań do artykulacji w obrazkach lub tabelach. | Do ćwiczeń artykulacyjnych | Podczas wykonywania zadań dzieci oglądają obrazki, które krok po kroku przedstawiają wszystkie ruchy. |
| Bączki, koronki o różnych kształtach i rozmiarach, mozaiki, puzzle, suchy basen, szablony lęgowe, pociągnięcia, ołówki, flamastry. | Trenować umiejętności motoryczne | W młodszych grupach dzieci chętnie robią sznurowanie (np. łączą sznurkiem cztery fragmenty statku lub samochodu), w starszych dzieci pracują z cieniowaniem, przygotowując ręce do pisania. |
| Balony, fajki, bańki mydlane, gramofony. | Dla prawidłowego oddychania | Małe dzieci w wieku 1,5–3 lat bardzo lubią dmuchać bańkami mydlanymi, uczniowie z grupy średniej pracują z fajkami i gramofonami. W starszych grupach dzieci nadmuchują balony, a także nadal zapoznają się z rurami. |
| Domino, wycięte puzzle, gry takie jak „Czwarty dodatek”, „Ucz się po konturze” itp. | Dla rozwoju wytrwałości, uwagi, logicznego, figuratywnego i konkretno-obiektywnego i wizualnie efektywnego myślenia. | Wycięte fragmenty obrazkowych puzzli służą do pracy z dziećmi w każdym wieku. Jedyną różnicą jest to, że w młodszych grupach jest to kompilacja zdjęć z czterech części, w środkowej – z sześciu, aw starszych – z 10–12. |
| Nagrania audio dziecięcych piosenek, wierszyków, zabaw z parami kart (na zdjęciu fabuła z brakującymi szczegółami w dwóch rozmiarach, kształtach, które maluch nakłada na wierzch po wykonaniu zadania): wiewiórka z grzybami, choinka z zabawkami, itp. | Trenować świadomość fonemiczną. | Aby wypracować dźwięki „r” i „r”, gra się w grę „Wiewiórka”: nauczyciel nazywa zapasy, które zrobiła wiewiórka, a dzieci, słysząc cichy dźwięk, kładą na obrazku mały grzyb, i po usłyszeniu trudnego, dużego. |
| Albumy z zadaniami do automatyzacji dźwięków autorstwa V.V. Kovalenko, igrzyska L.A. Komarova, zabawa „Lototerapia logopedyczna”, „Wybierz i nazwij”, „Lokomotywa parowa” itp. | Aby ćwiczyć dźwięk | W Loterii Logopedycznej znajduje się 12 kart z wyciętymi obrazkami, które dziecko zbiera w cały obrazek. Wywołuje powstałe obrazy, podkreśla wypracowywany dźwięk. W starszych grupach dzieci określają pozycję dźwięku w słowie, tworzą zdanie z tym słowem. |
| Zdjęcia odpowiadające badanym tematom, zabawne „Jeden – wiele”, „Podnieś parę” itp. | Aby wzbogacić słownictwo | Gra „Podnieś parę”: podczas nauki zwierząt domowych w drugiej młodszej grupie dzieci są proszone o znalezienie par zdjęć przedstawiających mężczyznę (kobietę). |
| Gry „Czyj ogon?”, „Jeden – wiele”, kolekcje gier E.M. Karpova, E.V. Sołowiowa. | Aby opanować gramatyczne zasady mowy | Gra „Czyj ogon”: dzieci dopasowują obrazki ogonów pod zwierzętami umieszczone na flanelografie. Po skompilowaniu obrazu określają, czyj to ogon (lis, zając itp.). |
| Gry „Zgadnij według opisu”, „Kiedy to się stanie”, „Zawody”. | Ćwiczenie umiejętności budowania spójnych wypowiedzi | Gra „Zgadnij po opisie” odbywa się zgodnie z zasadą lotto: dzieci mają zdjęcia, nauczyciel opisuje fabułę, dzieci pokazują. W starszych grupach dzieci na zmianę opisują obrazki i zgadują. |
| Gry „Wybierz słowo do schematu”, „Ułóż zdanie według schematu”, „Złóż słowo”, rebusy i krzyżówki | Wzbogacanie słownictwa czynnego i biernego, poszerzanie horyzontów i przyswajanie norm konstruowania zdań. | Gra „Ułóż zdanie według schematu”: dzieci mają zestaw kart i symboli przyimków (symbol wskazujący lokalizację jest przyklejony na zakrętkach plastikowych butelek), musisz dodać zdania z dostępnych materiałów i powiedzieć to . |
Galeria zdjęć: praktyczne zastosowanie niektórych materiałów
W grze „Czyj ogon" dzieci nie tylko ćwiczą zdolności motoryczne, logiczne i figuratywne, ale także uczą się formować formę przymiotników dzierżawczych. Ćwiczenie sortowania kart według rozmiaru, w zależności od słyszanego dźwięku, pomaga rozwijać słuch fonemiczny Sporządzanie zdań według schematu przyczynia się do rozwoju spójnej mowy.
Narzędzia i pomysły na dekorację
Podstawą organizacji kącika logopedycznego w grupie jest stół, na którym stoi lustro. Dalsze wyposażenie obejmuje te elementy.
Co można zrobić własnymi rękami
Środowisko rozwoju przedmiotu w przedszkolu tworzą nie tylko nabyte środki, ale także przedmioty stworzone rękami nauczyciela i rodziców. W większym stopniu dzieje się to po to, by dzieci, widząc efekty pracy fizycznej, traktowały ją z szacunkiem. Jeśli rozważymy kącik logopedyczny z punktu widzenia możliwości samodzielnego projektowania, to w tym sensie najbardziej optymalnym byłoby stworzenie stoiska. Aby to zrobić, potrzebujesz arkusza sklejki o odpowiednim rozmiarze i kształcie, na którym tkanina jest rozciągnięta przez podkładkę z gumy piankowej. Konstrukcja jest mocowana zszywaczem budowlanym. Dzięki miękkiej powierzchni materiały na dany temat można przymocować za pomocą szpilek lub guzików, a stojak nie straci swojego rynkowego wyglądu z powodu częstych zmian widoczności.
Małe stojaki można wykonać do określonych prac, np. z grami palcowymi, ćwiczeniami oddechowymi
Jak nazwać
Nazwa każdej strefy środowiska rozwijającego przedmiot powinna być jasna dla dzieci i, co bardzo ważne, łatwa do wymówienia. Oczywiście możesz wybrać ścieżkę najmniejszego oporu i zadzwonić do centrum „Kącik terapii mowy” lub „Kącik mowy”, ale warto znaleźć bardziej oryginalne opcje:
- „Biblioteka zabawek z językiem”;
- „Mówimy poprawnie”;
- "Dźwięk";
- "Mówić";
- „Logolandia”;
- „LOGOkraj”.
Wideo: wycieczka wideo po centrum mowy w grupie środkowej
https://youtube.com/watch?v=9VcrarPn7WM Nie można załadować wideo: Speech Corner Middle Group 2013 (https://youtube.com/watch?v=9VcrarPn7WM)
Galeria zdjęć: szkice projektowe do kącika logopedycznego
Materiały kącika logopedycznego można rozłożyć na półkach, umieszczając stojak nad stołem Lustro zawiesza się tak, aby dzieci siedzące na krześle mogły widzieć całą swoją twarz W kąciku logopedycznym w grupach młodszych i średnich , umieszcza się stałą postać, która pomaga i pokazuje dzieciom ćwiczenia i zabawy. Jeśli w grupie nie ma wystarczającej ilości miejsc, kącik można skoncentrować wokół wiszącego na ścianie lustra
Praca w centrum mowy
Sądząc z listy materiałów, możemy stwierdzić, że głównym rodzajem aktywności w kąciku mowy jest gra, co jest całkowicie uzasadnione, ponieważ jest to główny rodzaj aktywności dla dzieci w wieku 1,5–7 lat. Jednak oprócz zabawy dydaktycznej, w centrum mowy, przy pomocy dostępnych pomocy wizualnych, realizowane są:
A także artystyczne i twórcze rodzaje pracy jako element działalności praktycznej.
Tabela: gry i ćwiczenia w gabinecie logopedycznym
| Pierwsza grupa juniorów | Drugi junior | grupa środkowa | Starsze | grupa przygotowawcza | |
| Gry dydaktyczne | „Lalka Katya ubiera się, idzie do przedszkola” Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak lalka Katya „ubiera się” i „wkłada buty”. W trakcie gry wymienia elementy garderoby, zwracając uwagę dzieci na detale, pyta, jakiego koloru są te elementy. |
„Kto odszedł” Nauczyciel wyświetla przed dziećmi zdjęcia członków rodziny. Na przemian usuwa jeden, dzieci określają, kogo brakuje. |
„Co artysta schrzanił”. Nauczyciel zaprasza dzieci do spojrzenia na obrazek i powiedzenia, jaki błąd popełnił artysta (jesienią dzieci nie noszą koszulek i szortów, nie ma truskawek itp.). | Opowiadanie wzdłuż łańcucha bajki V. Suteeva „Pod grzybem”. | "Przywrócić porządek" Dzieci otrzymują zestaw obrazków z fabułą. Ich zadaniem jest ułożenie obrazów w odpowiedniej kolejności i opisanie tego, co się dzieje. |
| Gry fabularne | Dzieci naśladują działania dorosłych: zmywają naczynia, prasowają ubrania. | Gry „W lekarza”, „W wychowawcy”. | Gry „Córki-Matki”, „Big Wash” (po wysłuchaniu historii A. Kardashova „Big Wash”). | Dramatyzacja bajki „Rzepa” w trakcie lektury przez edukatora, gra „Fryzjer” z podziałem ról: fryzjerzy – mistrz pań, mistrz, kasjer, sprzątaczka, klienci. | Gry „Sklep”, „Szkoła”, „Poliklinika” z niezależnym podziałem ról. |
| Ćwiczenia artykulacyjne i łamańce językowe. Prowadzone przed lustrem. | Whoop, whoop, whoop, mama gotuje zupę. Niech-by-by-by-był dym z komina. |
„Żaby” Opis ćwiczenia: uśmiech, pokaż zamknięte zęby. Trzymaj usta w tej pozycji, aż policzysz do pięciu, a następnie przywróć usta do ich pierwotnej pozycji. Powtórz 3-4 razy. Żaby polubią to: Przyciągamy usta prosto do uszu. Pociągnę i zatrzymam się I się nie zmęczę. |
"Wąż" Usta są szeroko otwarte. Wąski język jest mocno wypychany do przodu i usuwany w głąb ust. |
"Hipopotam" Opis ćwiczenia: otwórz usta jak najszerzej, trzymaj je w tej pozycji do czasu doliczenia do pięciu, a następnie zamknij usta. Powtórz 3-4 razy. Otwórz usta szerzej Gramy w hipopotamy: Otwórzmy szeroko usta Jak głodny hipopotam. Nie możesz tego zamknąć Liczę do pięciu. A potem zamkniemy usta Hipopotam odpoczywa. |
Wah-wah-wah, wah-wah-wah - to wysoka trawa. Ty-ty-ty, ty-ty-ty – nawet nad głową. Ve-ve-ve, ve-ve-ve - w trawie widać chabry. Woo-woo-woo, woo-woo-woo - bukiet chabrów narwa. |
| gry palcowe | Ten palec chce spać, naprzemienne zgięcie palców prawej ręki Ten palec położył się na łóżku, lewą ręką, zaczynając od małego palca. Ten palec się zwinął Ten palec już śpi. - Cicho, palec, nie rób hałasu, "odwracaj się" do kciuka. Oprócz dużego palce, cała reszta jest zaciśnięta w krzywce. Palce do góry, na zdrowie! Ostro rozluźnij palce, rozsuwając je. Czas iść do przedszkola! Ściskanie i zwalnianie krzywki prawej ręki. |
Ten palec to dziadek, Palce prawej (a potem lewej) dłoni są zaciśnięte w pięść. Ten palec to babcia, Alternatywne przedłużenie palców, najpierw z prawej, potem lewa ręka, zaczynając od kciuka. Ten palec to tata Ten palec to mama. A oto mój palec. To cała moja rodzina. Ściskanie-rozpinanie palców. |
W ogrodzie jest wiele grzbietów (ściskają i rozluźniają palce). Jest rzepa i sałata (po kolei zginają palce). Tutaj i buraki i groszek, Czy ziemniaki są złe? Nasz zielony ogród (klaszcz w dłonie.) Karmimy się przez cały rok. |
Zabawna wiewiórka skacze („biegnie” z palcami po stole), Łzy szyszki z gałęzi sosny (ściskaj pięści na przemian prawą i lewą ręką). Ściska zręcznie łapami (ściskają jednocześnie pięści prawej i lewej ręki) I niesie go do swojej spiżarni („biegnie” z palcami po stole). |
Hej, woda, woda, woda! Zawsze będziemy czyści (rytmicznie pocierając ręce, naśladując mycie rąk)! Spryskaj w prawo, spryskaj w lewo! Nasze ciało stało się mokre (palce zaciska się w pięść, potem palce prostują z siłą, jakby strząsając wodę)! Puszystym ręcznikiem bardzo szybko osusz dłonie (energetyczne ruchy imitują naprzemienne wycieranie rąk ręcznikiem). |
| Ćwiczenia oddechowe | Zwykle trzymany z drugim juniorem. „Opadanie liści” Dzieci o różnej sile dmuchają na liście wycięte z kolorowego papieru, zawieszone na nitkach. Po drodze możesz wymienić drzewa, z których spadły. |
"Drwal" Stoimy prosto, nogi są nieco szersze niż ramiona. Podczas wdechu składamy ręce siekierą i podnosimy je do góry. Ostro, jakby pod ciężarem siekiery, podczas wydechu opuszczamy wyciągnięte ręce, przechylamy ciało, pozwalając naszym rękom „przecinać” przestrzeń między nogami. Wymawiamy huk. |
"Uszy" Kręcąc głową w prawo iw lewo, bierzemy mocne wdechy. Ramiona pozostają nieruchome, a uszy są przyciągane do ramion. Dbamy o to, aby przy przechylonej głowie tułów się nie obracał. |
"Jeż" Odwracamy głowy w prawo iw lewo w tempie ruchu. Równocześnie z każdym obrotem wdech przez nos: krótki, głośny („jak jeż”), z napięciem mięśni w całym nosogardzieli (nozdrza poruszają się i wydają się łączyć, szyja napina się). Wydech jest miękki, arbitralny, przez na wpół otwarte usta. |
|
Zajęcia praktyczne
Kreatywne zadania pomagają dzieciom lepiej zrozumieć materiał dydaktyczny, rozwijać umiejętności i zdolności mowy, a także wykazywać kreatywność.
Porady dla pedagogów:
„Organizacja kącika mowy w grupie przedszkolnych instytucji edukacyjnych”
Problem rozwoju mowy jest obecnie szczególnie dotkliwy. Dorośli muszą dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo. We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa jest uważana za jeden z fundamentów wychowania i edukacji dzieci, ponieważ sukces nauczania dzieci w szkole, umiejętność komunikowania się z ludźmi i ogólny rozwój intelektualny zależą od poziomu opanowania spójnej mowy. Rozwój mowy i komunikacji - komunikacja głosowa odbywa się we wszystkich rodzajach zajęć dzieci, w różnych formach. Rozwijające się środowisko jest ważnym czynnikiem determinującym rozwój mowy. Główną istotą rozwoju mowy dzieci jest ścisły związek i komplementarność czterech komponentów:
1. Przemówienie wychowawcy zajmuje centralne miejsce. Swoją mową nauczyciel uczy dziecko języka ojczystego, komunikując się przez cały dzień. Mowa wychowawcy jest głównym źródłem rozwoju mowy dzieci w przedszkolu i musi on biegle posługiwać się umiejętnościami mowy, które przekazuje dzieciom (dźwiękowa wymowa, artykulacja, kształtowanie umiejętności leksykalnych i gramatycznych itp.). Mowa nauczyciela powinna być kompetentna, piękna.
2. Zajęcia systematyczne dotyczące rozwoju mowy. I to nie tylko w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych, ale także w momentach wrażliwych, we wszelkiego rodzaju zajęciach dziecięcych.
3. Rozmowy, gry i ćwiczenia zabawowe mające na celu wzbogacenie i aktywizację mowy dziecka, które odbywają się ze wszystkimi dziećmi, z niektórymi dziećmi iw formie indywidualnej. Mogą być krótkotrwałe i dłuższe (10-15 minut); mogą być zaplanowane z wyprzedzeniem lub mogą powstać spontanicznie – nauczyciel musi mieć smykałkę na „chwilę”. Taka jest różnica między nauczycielem „przedszkolakiem” a nauczycielem „dziecięcym”. Zawsze jest gotowy odpowiedzieć na każde pytanie. Nauczyciel w tym przypadku jest porównywalny do encyklopedii (oby nauczyciele mi wybaczyli takie porównanie).
4. Stworzenie przez nauczycieli określonych warunków - specjalnego miejsca, odizolowanego od placów zabaw, w którym odbywa się indywidualna i podgrupowa praca nad rozwojem mowy - kącik mowy. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne jest środowiskiem komfortowym, mobilnym, dynamicznym, przytulnym, racjonalnie zorganizowanym, nasyconym różnorodnymi bodźcami sensorycznymi i materiałami do gry.
Kąciki mowy przyczyniają się do znaczącej komunikacji dzieci z dorosłymi i rówieśnikami. Z ich pomocą tworzone są warunki do rozwoju dzieci, stymulacji aktywności mowy i komunikacji głosowej. Kryteria sprzętowe doboru materiału dydaktycznego:
Wypełnienie rogu;
Różnorodność materiału;
Odpowiednie do wieku;
Dostępność;
Spójność;
Estetyka projektowania;
Wiodąca zabawka („mistrz” kącika mowy).
Treść nie powinna być ustalana przypadkowo, ale ściśle zgodna z programem, fizjologicznymi, psychologicznymi i pedagogicznymi cechami formowania mowy. Materiał zawarty w kąciku mowy ma charakter wielofunkcyjny. Gry powinny być wybierane w kolejności rosnącej złożoności, mające na celu rozwój (korektę) mowy. Gry i materiały dydaktyczne są wymieniane lub uzupełniane co miesiąc w rogu. Konieczne jest urozmaicenie zajęć dzieci w kąciku mowy. Sprzęt dydaktyczny powinien odpowiadać potrzebom bieżącego, natychmiastowego rozwoju dziecka i jego samorozwoju. Jednocześnie nie należy przeciążać narożnika sprzętem, ponieważ utrudnia to wybór. Nauczyciel w grupie sam reguluje obłożenie. Czasami zabawka (gra) ukryta w czasie pojawia się niespodziewanie z nowym podtekstem. Wydaje się, że rozwiązuje problemy. Tworząc rozwijające się środowisko dla grupy, bardzo ważne jest, aby otoczenie otaczające dzieci było wygodne i estetyczne. Projekt powinien być atrakcyjny dla dzieci i wzbudzać w nich chęć samodzielnego działania. Jednocześnie konieczne jest nauczenie dzieci utrzymywania porządku w kącie i pielęgnowania ostrożnego podejścia do zabawek.
1. Kartoteka ćwiczeń artykulacyjnych.
2. Komplet lusterek (z uchwytem).
3. Karta indeksu ćwiczeń oddechowych.
4. Kartoteka gier palcowych.
5. Kartoteka przerw zdrowotnych z tekstem poetyckim (dynamiczna).
6. Przedmioty do dmuchania.
7. Gry dydaktyczne wzbogacające słownictwo.
8. Gry dydaktyczne dla rozwoju GSR.
9. Gry dydaktyczne dla rozwoju SR.
10. Kartoteka słownych gier dydaktycznych we wszystkich działach.
11. Gry dydaktyczne do doskonalenia ZKR.
12. Kartoteka gier dla rozwoju percepcji fonemicznej.
13. Przedmioty do rozwoju umiejętności motorycznych (sznurowanie, zapięcia itp.)
14. Piłki do masażu i plik ćwiczeń z nimi.
Prace nad rozwojem wzbogacenia słownictwa dzieci powinny być uwzględnione w każdej formie zajęć z kultury fizycznej i rekreacji, z uwzględnieniem cech wieku, stanu zdrowia i rozwoju fizycznego przedszkolaków. Żadna aktywność fizyczna nie będzie dla dziecka najciekawsza bez wykorzystania jej w porannych ćwiczeniach, na zajęciach wychowania fizycznego, w grach na świeżym powietrzu, w samodzielnej aktywności ruchowej; podczas wykonywania liczników hartowania; gry słowne; bez gry mobilnej z tekstem poetyckim. Rozwój subtelnych ruchów palców jest szczególnie ściśle związany z tworzeniem mowy. Ruchy rąk, w szczególności ćwiczenia na palce, są dobrym bodźcem nie tylko do szybkiego (w 2 roku życia dziecka) pojawienia się mowy, ale także do jej dalszej poprawy. Aktywność ruchowa zwiększa zasób słownictwa, przyczynia się do ich sensownego wykorzystania. Według słynnego filozofa Kanta „ręka jest wystającym ludzkim mózgiem”. Dlatego poziom rozwoju mowy dziecka jest bezpośrednio zależny od stopnia powstawania subtelnych ruchów palców osoby. Szczególnie interesujące dla nauczycieli są środki motoryczne. Często stosuje się je na zajęciach z dynamiczną pauzą, z automatyzacją dźwięków, z rozwojem umiejętności koordynowania ruchów z mową. Wiersze dobierane są w taki sposób, aby skorelować rytm linii poetyckiej z ruchami ramion, nóg i tułowia. Długość linki powinna być przeciętna, aby nabrać do niej odpowiedniego ruchu. Szczególnie skuteczne jest łączenie gimnastyki oddechowej i dźwiękowo-mowy z ćwiczeniami na piłkach, wykorzystując ich wibracyjne właściwości relaksacyjne, a także z wykorzystaniem muzyki i śpiewu.
Jeśli dorosły tego chce, to i dziecko będzie tego chciało. Najważniejsze jest wyposażenie wychowawców w proste i skuteczne środki do organizowania kącików mowy, które kryją w sobie ogromną rezerwę twórczego rozwoju dziecka. Podsumowując, chciałbym przypomnieć, że jednym z głównych warunków jakości oddziaływania korekcyjnego i mowy jest szczere zainteresowanie nauczyciela jego wynikami, chęć pomocy dziecku, ciągła gotowość do udzielenia mu niezbędnej pomocy i wsparcie w sytuacjach trudnych.
