Prowadząc badania naukowe i pedagogiczne, należy kierować się następującymi wskazówkami zasady :

wychodzą z obiektywności i warunkowości zjawisk pedagogicznych: istnieją i rozwijają się dzięki działaniu wewnętrznych obiektywnych praw, sprzeczności, związków przyczynowych;
zapewnić holistyczne podejście do badania zjawisk i procesów pedagogicznych;
badać zjawiska w ich rozwoju;
badanie zjawisk w ich powiązaniach i interakcjach z innymi zjawiskami;
przy wyborze metod badawczych należy kierować się faktem, że do rozwiązania dowolnego problemu naukowego stosuje się nie jedną, ale zestaw uzupełniających się metod;
metody badawcze powinny być adekwatne do istoty badanego przedmiotu;
postrzegać proces rozwoju jako samodzielny ruch i samorozwój, ze względu na nieodłączne wewnętrzne sprzeczności, działające jako siła napędowa i źródło rozwoju;
nie przeprowadzać eksperymentu sprzecznego z normami moralnymi, mogącego zaszkodzić podmiotom, procesowi edukacyjnemu.

Metody badań pedagogicznych

Metody badań pedagogicznych - są to sposoby pozyskiwania informacji naukowej w celu ustalenia regularnych powiązań, zależności, zależności i budowania teorii naukowych.

Metody badań pedagogicznych dzielą się na teoretyczne i empiryczne (praktyczne).

Metody teoretyczne badania pozwalają wyjaśniać, poszerzać i systematyzować fakty naukowe, wyjaśniać i przewidywać zjawiska, zwiększać wiarygodność uzyskanych wyników, przechodzić od wiedzy abstrakcyjnej do konkretnej, ustalać relacje między różnymi koncepcjami i hipotezami oraz uwydatniać spośród nich najważniejsze i drugorzędne.

Teoretyczne metody badawcze obejmują: analizę, syntezę, indukcję, dedukcję, porównanie, abstrakcję, uogólnienie, konkretyzację i modelowanie.

Analiza - psychicznego rozkładu badanej całości na składowe, selekcji poszczególnych cech i jakości zjawiska.

Jedno i to samo badane zjawisko można analizować w wielu aspektach. Kompleksowa analiza oznak cech pozwala głębiej je ujawnić.

Synteza - mentalne połączenie znaków, właściwości zjawiska we wspólną (abstrakcyjną) całość.

Synteza to połączenie semantyczne. Jeśli po prostu zsumujemy oznaki zjawiska, nie powstanie między nimi żaden logiczny układ, a jedynie chaotyczne nagromadzenie poszczególnych powiązań.

Analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane w każdym badaniu naukowym.

abstrakcja - mentalne wyabstrahowanie jakiejkolwiek właściwości lub atrybutu przedmiotu z jego innych atrybutów, właściwości, powiązań.

Specyfikacja - mentalna rekonstrukcja, odtworzenie obiektu na podstawie wcześniej wyizolowanych abstrakcji (ze swej logicznej natury proces przeciwny do abstrakcji).

Porównanie - ustalenie podobieństw i różnic pomiędzy rozpatrywanymi zjawiskami.

Aby porównać ze sobą pewne zjawiska, konieczne jest wyodrębnienie w nich znanych cech i ustalenie, w jaki sposób są one reprezentowane w rozpatrywanych obiektach. Niewątpliwie analiza zawsze będzie integralną częścią tego procesu, gdyż przy ustalaniu różnic w zjawiskach należy wyróżnić cechy mierzalne. Ponieważ porównanie jest identyfikacją pewnych relacji między cechami, jasne jest, że w trakcie porównywania stosowana jest również synteza.

Uogólnienie - podkreślanie wspólnych cech zjawisk, tj. podsumowanie badania.

Stosując metodę porównawczą, ustala się wspólne cechy zjawisk, co pozwala na ich połączenie w jedną grupę semantyczną. Im bardziej przekonujące było uogólnienie, tym porównywano istotniejsze cechy zjawisk.

Modelowanie to badanie procesów i zjawisk przy użyciu ich rzeczywistych lub idealnych modeli.

Wprowadzenie oraz odliczenie – logiczne metody generalizacji danych uzyskanych empirycznie. Metoda indukcyjna polega na przejściu myśli od sądów szczegółowych do wniosku ogólnego, metoda dedukcyjna - od sądu ogólnego do wniosku szczegółowego.

Empiryczne (praktyczne) metody badawcze obejmują: metody zbierania i gromadzenia danych (obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, testowanie itp.); metody kontroli i pomiarów (skalowanie, przekroje, badania); metody przetwarzania danych (matematyczne, statystyczne, graficzne, tabelaryczne); metody oceny (samoocena, ocena, rada pedagogiczna); metody wprowadzania wyników badań do praktyki pedagogicznej (eksperyment, uczenie się przez doświadczenie, wdrożenia na dużą skalę) itp.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym z tych metod.

Obserwacja - metoda badawcza mająca na celu bezpośrednie uzyskanie niezbędnych informacji za pomocą zmysłów (celowe, systematyczne badanie pewnego zjawiska pedagogicznego). Obserwacja wraz z samoobserwacją jest główną metodą badawczą.

Obserwacja ma szereg istotnych cech, które odróżniają ją od zwykłego ludzkiego postrzegania toczących się wydarzeń. Główne z nich to:

celowość;
analityczny charakter. Z ogólnego obrazu obserwator wyodrębnia poszczególne aspekty, elementy, powiązania, które są analizowane, oceniane i wyjaśniane;
złożoność. Nie należy spuszczać z pola widzenia żadnej istotnej strony obserwowanego;
systematyczny. Konieczne jest nie ograniczanie się do jednorazowego „zdjęcia” obserwowanego, ale na podstawie mniej lub bardziej długotrwałych (przedłużonych) badań, identyfikowanie statystycznie stabilnych powiązań i zależności, wykrywanie zmian i rozwoju obserwowane przez pewien okres.

Rodzaje obserwacji różnią się następującymi cechami: w organizacji czasowej - ciągłe i dyskretne (w oddzielnych okresach czasu); w ujęciu objętościowym - szerokie (ciągłe), gdy rejestrowane są wszystkie dostępne cechy zachowania obserwowanego jako całości, oraz wysoce wyspecjalizowane (selektywne), mające na celu identyfikację poszczególnych aspektów zjawiska lub poszczególnych obiektów; według metody pozyskiwania informacji - bezpośredni (bezpośredni) i pośredni (pośredni). W przypadku obserwacji bezpośredniej badacz rejestruje fakty, które widział, w przypadku obserwacji pośredniej obserwowany jest nie sam obiekt lub proces, ale jego wynik.

Obserwacja może być również uwzględniona i nieuwzględniona (w zależności od rodzaju związku między obserwatorem a obserwowanym). Obserwacja uczestnicząca zakłada, że sam badacz jest członkiem grupy, której zachowanie jest brane pod uwagę. Jeśli w ten sposób jest zamaskowany, a cele obserwacji ukryte, pojawiają się poważne problemy etyczne. W obserwacji nieuczestniczącej stanowisko badacza jest otwarte, obserwuje on to, co się dzieje z boku.

Zgodnie z warunkami obserwacji są terenowe (w warunkach naturalnych) i laboratoryjne (z wykorzystaniem specjalistycznego sprzętu).

Istnieją inne rodzaje obserwacji, w zależności od tego, która cecha jest podstawą badania.

Jak każda metoda, obserwacja ma swoje pozytywne i negatywne strony. Zaletą obserwacji jest to, że pozwala ona studiować temat:

a) w integralności;
b) w naturalnym funkcjonowaniu;
c) w wieloaspektowych powiązaniach i przejawach.

Wadą obserwacji jest to, że ta metoda nie pozwala na:

aktywnie interweniować w badany proces, zmieniać go lub celowo tworzyć określone sytuacje;
obserwować jednocześnie dużą liczbę zjawisk, osób;
obejmować niektóre trudno dostępne zjawiska, procesy;
uniknąć możliwości popełnienia błędów związanych z tożsamością obserwatora;
wykonać dokładne pomiary.

Rozmowa jako metoda badań naukowych umożliwia poznanie opinii, stosunku pedagogów i uczniów do pewnych faktów i zjawisk pedagogicznych. Rozmowa jest wykorzystywana jako samodzielna lub dodatkowa metoda badawcza w celu uzyskania niezbędnych informacji lub wyjaśnienia tego, co nie zostało zrozumiane podczas obserwacji. Dzięki temu dane uzyskane w trakcie rozmów są bardziej obiektywne.

Badacz prowadzący rozmowę powinien umieć wezwać rozmówcę do szczerości, jasno stawiać pytania, które powinny być taktowne, natomiast stawianie pytań „na czole” jest niewłaściwe. Rozmowa prowadzona jest według z góry ustalonego planu, w formie swobodnej, bez nagrywania odpowiedzi rozmówcy. Rodzaj rozmowy jest wywiad.

Podczas wywiadu badacz trzyma się wcześniej zaplanowanych pytań zadawanych w określonej kolejności. Odpowiedzi mogą być następnie jawnie rejestrowane.

Omówione powyżej metody badawcze, ze wszystkimi ich pozytywnymi aspektami, mają istotną wadę: za ich pomocą naukowiec otrzymuje stosunkowo ograniczoną ilość danych, a dane te nie są wystarczająco reprezentatywne, to znaczy dotyczą niewielkiej liczby obiektów badany. Tymczasem często konieczne staje się przeprowadzenie masowego badania pewnych zagadnień. W takich przypadkach stosuje się ankietę.

Kwestionariusz - metoda masowego zbierania materiału za pomocą specjalnie zaprojektowanych kwestionariuszy (kwestionariuszy). Istnieją różne rodzaje kwestionariuszy:

- otwarte, wymagające samodzielnej konstrukcji odpowiedzi, oraz zamknięte, w których należy wybrać jedną z gotowych odpowiedzi;
- półzamknięty (półotwarty), gdy podane są gotowe odpowiedzi i można dodać własne;
- nominalne, oferujące wskazanie nazwy podmiotu i anonimowe - bez wskazania autora odpowiedzi;
- pełne i okrojone;
– propedeutyczny i kontrolny; itp.

Testowanie - metoda badań pedagogicznych z wykorzystaniem testów.

Test (z angielskiego test - test, test, research) - wystandaryzowane zadania, których wynik pozwala zmierzyć niektóre cechy psychofizjologiczne i osobowe, a także wiedzę, umiejętności i zdolności podmiotu.

Test działa jako narzędzie pomiarowe, więc musi spełniać surowe i jasne wymagania. Nie jest to bynajmniej przypadkowy dobór pytań. O jakości testu decyduje rzetelność (stabilność wyników testu), trafność (zgodność testu z celami diagnostyki), moc różnicująca zadań (zdolność testu do podziału badanych ze względu na stopień nasilenia badana cecha).

Eksperyment pedagogiczny – celowe wprowadzanie zmian w procesie kształcenia i szkolenia, głęboka analiza jakościowa i ilościowy pomiar uzyskanych wyników.

Podobnie jak obserwacja, eksperyment pedagogiczny jest uznawany za podstawową metodę badawczą. Ale jeśli podczas obserwacji tester biernie czeka na zamanifestowanie się interesujących go procesów, to w eksperymencie sam stwarza warunki niezbędne do wywołania tych procesów.

Istnieją dwa rodzaje eksperymentów: laboratoryjne i naturalne. Laboratorium to eksperyment przeprowadzany w sztucznie stworzonych warunkach.

Naturalny eksperyment przeprowadza się w normalnych warunkach. Wyklucza to napięcie, które powstaje u podmiotu, który wie, że jest przedmiotem eksperymentów.

W zależności od charakteru zadań badawczych do rozwiązania, zarówno eksperymenty laboratoryjne, jak i przyrodnicze mogą mieć charakter ustalający lub kształtujący. Eksperyment ustalający ujawnia stan obecny (przed eksperymentem formatywnym).

Eksperyment formatywny (treningowy, transformacyjny) to aktywne kształtowanie pewnego rodzaju postawy.

Istnieją pewne wymagania dotyczące eksperymentu pedagogicznego. Po pierwsze, nie powinien stwarzać zagrożenia dla zdrowia uczestników eksperymentu. Po drugie, nie można jej przeprowadzić z celowo negatywnym skutkiem.

Studiowanie dokumentów jest również metodą badań pedagogicznych. Dokument to specjalnie stworzony obiekt przeznaczony do przesyłania lub przechowywania informacji.

Zgodnie z formą informacji ustalającej istnieją następujące dokumenty:

pisane (zawierają głównie tekst alfabetyczny); należą do nich dzienniki zajęć, pamiętniki, dokumentacja medyczna, zeszyty uczniów, plany (kalendarz) pracy nauczyciela, programy nauczania, protokoły zebrań, programy, sprawdziany itp.;
statystyczne (informacje są w większości cyfrowe);
ikonograficznych (dokumenty filmowe i fotograficzne, obrazy);
fonetyczny (nagrania magnetofonowe, gramofonowe, kasety);
techniczne (rysunki, rękodzieło, twórczość techniczna).

Metody badań pedagogicznych obejmują również badanie i uogólnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych. Metoda ta ma na celu analizę stanu praktyki, elementów nowej, efektywnej w działaniach kadry pedagogicznej.

M. N. Skatkin wyróżnia dwa rodzaje doskonałości: doskonałość pedagogiczną i innowacyjność.

Doskonałość pedagogiczna polega na racjonalnym wykorzystaniu zaleceń nauki i praktyki.

Innowacja reprezentuje własne ustalenia metodologiczne, nowe osiągnięcia.

Metodą badań pedagogicznych jest skalowanie, tych. przekształcanie czynników jakościowych w szeregi ilościowe.

Taka transformacja umożliwia np. zobrazowanie cech osobowości w formie skali. Skalowanie, w którym przy pomocy kompetentnych osób oceniane są cechy osobowości, to tzw ocena.

Metody badawcze obejmują także metoda uogólniania cech niezależnych, polegające na identyfikacji i analizie opinii otrzymanych od różnych osób, jak również metoda rady pedagogicznej, tych. omówienie wyników badania poziomu wykształcenia i wyszkolenia uczniów oraz wspólne wypracowanie środków do przezwyciężenia niedociągnięć.

W ostatnich latach coraz bardziej rozpowszechniony metoda socjometryczna, co pozwala na ilościowe ustalenie relacji społeczno-psychologicznych członków grupy. Metoda ta umożliwia ocenę struktury małych grup oraz statusu jednostki w grupie, dlatego też metoda ta nazywana jest również metodą analizy strukturalnej zbiorowości.

Zajmują szczególną pozycję metody matematyczne oraz metody przetwarzania statystycznego materiał badawczy.

Techniki matematyczne i statystyczne w pedagogice służą do przetwarzania danych uzyskanych w drodze ankiety i eksperymentu, a także do ustalania związków ilościowych między badanymi zjawiskami. Pozwalają na ocenę wyników pracy, zwiększają wiarygodność wniosków i dają podstawę do teoretycznych uogólnień.

Są to najważniejsze metody badawcze stosowane w pedagogice. Każdy z nich spełnia swoją specyficzną rolę i pomaga badać tylko odrębny aspekt procesu pedagogicznego. W celu kompleksowego badania metody badawcze są stosowane łącznie.

Metodologia badań pedagogicznych - doktryna zasad, konstrukcji, form i metod działania w ped. badania (działalność naukowo-badawcza w zakresie pedagogiki).

Cała metodologia pełni funkcje regulacyjne i normatywne. Wiodący krajowy metodyk E.G. Judin podkreśla, że wiedza metodologiczna może działać albo w formie opisowej (opisowej – służy jako przewodnik w procesie badawczym), albo w formie normatywnej (normatywnej – ukierunkowanej na realizację działań), tj. forma recepty, bezpośrednia instrukcja działania.

Poznanie wyrasta z praktyki, ale potem samo nakierowane jest na praktyczne opanowanie rzeczywistości. : „Od praktyki do teorii – od teorii do praktyki – od działania do myśli – od myśli do rzeczywistości” – taki jest ogólny wzorzec relacji między tym, co teoretyczne, a tym, co empiryczne, proces ten nie ma końca.

Badania pediatryczne wyjaśniają i przewidują fakty oraz zjawiska i mogą być:

· fundamentalny- ich efektem są uogólnione koncepcje podsumowujące teoretyczny i praktyczny dorobek pedagogiki lub prognostyczne modele rozwoju systemów pedagogicznych;

· zastosowany - są to prace mające na celu pogłębione studium poszczególnych aspektów procesu pedagogicznego, ujawniające wzorce wielostronnej praktyki pedagogicznej;

· rozwój - mają na celu uzasadnienie konkretnych zaleceń naukowych i praktycznych, uwzględniających znane już przepisy teoretyczne.

Wszelkie badania pedagogiczne obejmują określenie następujących ogólnie przyjętych parametrów metodologicznych: problem, temat, przedmiot i przedmiot badań, cel, zadania, hipoteza i wyniki jako główne bronione postanowienia.

Główny kryteria jakości badań pedagogicznych są:

Kryterium istotności

Kryterium nowości

Kryterium znaczenia teoretycznego i praktycznego

Program badawczy tradycyjnie dzieli się na dwie sekcje:

metodologiczne- obejmuje uzasadnienie aktualności tematu, sformułowanie problemu, określenie przedmiotu i przedmiotu, celów i zadań badania, sformułowanie podstawowych pojęć (aparat kategoryczny), wstępną analizę systemową przedmiotu badań i opracowanie hipotezy roboczej

Proceduralny– ujawnia plan strategiczny badania, a także plan i główne procedury

zbieranie i analiza danych pierwotnych.W uzasadnieniu trafności uwzględniono wskazanie potrzeby i terminowości studiowania i rozwiązywania problemu dla dalszego rozwoju teorii i praktyki edukacji i wychowania. Bieżące badania dają odpowiedź na najpilniejsze pytania współczesności, odzwierciedlają porządek społeczny społeczeństwa dla nauk pedagogicznych oraz ujawniają najważniejsze sprzeczności, jakie mają miejsce w praktyce. Kryterium istotności jest dynamiczne, mobilne, zależne od czasu, uwzględniające konkretne i specyficzne okoliczności. W najbardziej ogólny sposób trafność charakteryzuje stopień rozbieżności między zapotrzebowaniem na idee naukowe a zaleceniami praktycznymi (dla zaspokojenia określonej potrzeby) i sugestii, jakie nauka i praktyka mogą dać w obecnym czasie.

Najbardziej przekonującym uzasadnieniem, które decyduje o aktualności tematu badawczego, jest porządek społeczny, który odzwierciedla najbardziej dotkliwe, społecznie istotne problemy, które wymagają pilnych rozwiązań. Porządek społeczny wymaga uzasadnienia konkretnego tematu.

Problem badawczy jest formułowana na podstawie uwypuklenia sprzeczności między teraźniejszością (istniejącą) a tym, co pożądane. W pedagogice problem często rozumiany jest jako sprzeczność między pewnymi przeciwieństwami. Te przeciwieństwa mieszczą się w jednym obiekcie. Problem jest rodzajem granicy między wiedzą a ignorancją. Powstaje, gdy dotychczasowa wiedza nie wystarcza, a nowa albo nie istnieje, albo nie jest rozwinięta.

Można wyróżnić szereg sprzeczności, ale w każdym przypadku przeciwstawne strony każdej sprzeczności odnoszą się albo do praktyki, albo do teorii. Na podstawie ujawnionej sprzeczności formułuje się problem. Problem jest rejestrowany jako sprzeczność, ale nauka nie rozwiązuje sprzeczności, które powstały w praktyce, a jedynie stwarza warunki do ich rozwiązania. Temat badań jest częścią problemu.

Jednak nie każdą sprzeczność da się rozwiązać nauką – może to wynikać z trudności materialnych, kadrowych, braku niezbędnego sprzętu. Takie sprzeczności mają charakter czysto praktyczny i nie stanowią podstawy do badania.

Sformułowanie problemu i tematu badań pociąga za sobą wybór przedmiotu badań.

Przedmiot badań- cała tablica, która jest dość samodzielną częścią systemu lub procesu pedagogicznego. Przedmiotem badań jest to, do czego zmierza proces poznania. Oni mogą być:

Proces pedagogiczny Obszar rzeczywistości pedagogicznej

wszelkie podejście pedagogiczne zawierające sprzeczność

Przedmiot badań- konkretna część obiektu, która zostanie szczegółowo zbadana w procesie badawczym.

Jeśli porządek społeczny wynika z analizy praktyki pedagogicznej, to sam problem naukowy jest na innej płaszczyźnie. Wyraża główną sprzeczność, którą należy rozwiązać za pomocą nauki. Rozwiązaniem problemu jest zwykle cel badania.

PAŃSTWOWY UNIWERSYTET REGIONALNY MOSKWA

WYDZIAŁpsychologiczny

TEST

według dyscypliny” Podstawy Pedagogiki Ogólnej »

Badania pedagogiczne i ich metody. Eksperyment jako metoda badań pedagogicznych. Inne metody badań pedagogicznych.

Ukończone przez studenta

nauka na odległość

specjalność „_______”

1 kurs PS-Z-06 grupy

Larcheva A.S.

Doradca naukowy:

IMIĘ I NAZWISKO _________________

Moskwa 2006

Wstęp……………………………………………………………………………….………3

Badania pedagogiczne…………………………………….……………………..4

Specyficzne zasady metodologiczne badań pedagogicznych ................ 6

Metody badań pedagogicznych………………………………………….……7

Eksperyment jako metoda badań pedagogicznych…………………………9

Inne metody badań pedagogicznych........................................................................... 14

Zakończenie ………………………………………………………….15

Lista referencji ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….

WPROWADZANIE

Pedagogika jest nauką, która bada szczególne, społecznie i osobiście określone, charakteryzujące się pedagogicznym wyznaczaniem celów i pedagogicznym przewodnictwem, działania wprowadzające człowieka do życia w społeczeństwie.

Nauka pedagogiczna pełni te same funkcje, co każda inna dyscyplina naukowa: opisu, wyjaśniania i przewidywania zjawisk badanego obszaru rzeczywistości.

Zadania pedagogiki dzielą się na praktyczne i naukowe. Praca praktyczna ma na celu uzyskanie konkretnych rezultatów, a praca naukowa ma na celu uzyskanie wiedzy o tym, jak ta działalność obiektywnie przebiega i co należy zrobić, aby była bardziej efektywna i zgodna z wyznaczonymi celami. Do zadań nauk pedagogicznych należy identyfikacja obiektywnych wzorców procesu edukacyjnego, uzasadnienie współczesnych systemów pedagogicznych, opracowanie nowych treści kształcenia. Do realizacji tych zadań opracowano system metod, których charakterystykę przedstawiono w niniejszym artykule.

BADANIA EDUKACYJNE

Badania pedagogiczne to proces i wynik działalności naukowej mającej na celu uzyskanie nowej wiedzy o wzorcach kształcenia, jego strukturze i mechanizmach, treściach, zasadach i technologiach. Badania pedagogiczne wyjaśniają i przewidują fakty i zjawiska.

Zjawiska pedagogiczne można podzielić na podstawowe, stosowane i rozwojowe. Wynikiem badań fundamentalnych są koncepcje uogólniające, podsumowujące teoretyczny i praktyczny dorobek pedagogiki lub oferujące modele rozwoju systemów pedagogicznych o charakterze prognostycznym. Badania stosowane to prace mające na celu dogłębne zbadanie niektórych aspektów procesu pedagogicznego, ustalenie wzorców wielostronnej praktyki pedagogicznej. Opracowania mają na celu uzasadnienie konkretnych zaleceń naukowych i praktycznych, z uwzględnieniem znanych już przepisów teoretycznych.

Wszelkie badania pedagogiczne zakładają obecność w nich ogólnie przyjętych parametrów metodologicznych. Należą do nich problem, temat, przedmiot i przedmiot badań, cel, założenia, hipoteza i bronione przepisy. Głównymi kryteriami jakości badań pedagogicznych są trafność, nowość, znaczenie teoretyczne i praktyczne.

Program badawczy z reguły składa się z dwóch części: metodologicznej i proceduralnej. Pierwszy obejmuje uzasadnienie aktualności tematu, sformułowanie problemu, określenie przedmiotu i przedmiotu badań, celów i celów pracy, sformułowanie podstawowych pojęć, wstępną analizę przedmiotu badań oraz sformułowanie hipoteza robocza. W drugiej części przedstawiono plan badań strategicznych, a także plan i podstawowe procedury zbierania i analizy danych pierwotnych.

Kryterium trafności wskazuje na konieczność i aktualność studiowania i rozwiązywania problemu dla rozwoju teorii i praktyki kształcenia i wychowania. Bieżące badania dostarczają odpowiedzi na najpilniejsze pytania współczesności, odzwierciedlają porządek społeczny społeczeństwa, pedagogikę i wskazują na najważniejsze sprzeczności, jakie mają miejsce w praktyce. W swojej najbardziej ogólnej postaci trafność charakteryzuje się stopniem rozbieżności między zapotrzebowaniem na idee naukowe a praktycznymi zaleceniami i propozycjami, jakie nauka i praktyka mogą dostarczyć w chwili obecnej.

Najbardziej przekonującą podstawą, która determinuje temat opracowania, jest sprzeczność między społeczną praktyką pedagogiczną, odzwierciedlająca najbardziej dotkliwe, społecznie istotne problemy, które wymagają pilnych rozwiązań. Ale to nie wystarczy, potrzebne jest logiczne przejście od porządku społecznego do uzasadnienia określonego tematu, wyjaśnienia, dlaczego ten właśnie temat został podjęty do badań, a nie inny. Zazwyczaj jest to analiza stopnia rozwoju zagadnienia w nauce.

Jeśli porządek społeczny wynika z analizy praktyki pedagogicznej, to problem jest na innej płaszczyźnie. Wyraża główną sprzeczność, którą należy rozwiązać za pomocą nauki. Sformułowanie problemu naukowego jest aktem twórczym wymagającym szczególnej wizji, szczególnej wiedzy, doświadczenia i kwalifikacji naukowych. Problem badawczy wyraża potrzebę zbadania jakiejś dziedziny życia społecznego, aby aktywnie wpływać na rozwiązanie tych sprzeczności, których charakter i cechy nie są jeszcze całkowicie jasne, a zatem nie podlegają systematycznym regulacjom. Rozwiązanie problemu jest zwykle celem badania.

Przedmiotem badań jest część, odbita strona przedmiotu – najważniejsze z praktycznego punktu widzenia właściwości, cechy przedmiotu, które mają być badane.

Zgodnie z celem, przedmiotem i przedmiotem badania określa się zadania badawcze, które mają na celu sprawdzenie hipotezy. Hipoteza to zbiór teoretycznie uzasadnionych założeń, które podlegają weryfikacji.

Kryterium nowości naukowej charakteryzuje nowe wnioski teoretyczne i praktyczne, wzorce kształcenia, jego strukturę i mechanizmy, zawierające zasady i technologie, które nie były wówczas znane w literaturze pedagogicznej.

Nowatorstwo badań może mieć znaczenie zarówno teoretyczne, jak i praktyczne. Wartością teoretyczną jest stworzenie koncepcji, ustalenie prawidłowości metody, modelu, podejścia, koncepcji, zasady, zidentyfikowanie problemów, trendów, kierunków rozwoju systemu. Praktyczne znaczenie opracowania polega na jego gotowości do zastosowania w praktyce.

Logika badań pedagogicznych. Logika i dynamika poszukiwań badawczych obejmuje szereg etapów: empiryczny, hipotetyczny, eksperymentalno-empiryczny, prognostyczny.

Na etapie empirycznym uzyskują funkcjonalne wyobrażenia o przedmiocie badań, odkrywają sprzeczności między rzeczywistą praktyką edukacyjną, poziomem wiedzy naukowej a potrzebą zrozumienia istoty zjawisk i formułują problem naukowy. Głównym wynikiem analizy empirycznej jest hipoteza badawcza jako system wiodących założeń i założeń, których poprawność wymaga weryfikacji i potwierdzenia.

Etap hipotetyczny ma na celu rozwiązanie sprzeczności między rzeczywistymi wyobrażeniami o przedmiocie badań a potrzebą zrozumienia jego istoty. Stwarza warunki do przejścia z poziomu badań empirycznych do poziomu teoretycznego.

Etap teoretyczny wiąże się z przezwyciężeniem sprzeczności między funkcjonalnymi i hipotetycznymi wyobrażeniami o przedmiocie badań, z potrzebą systemowych wyobrażeń o nim.

Stworzenie teorii umożliwia przejście do etapu prognostycznego, który wymaga rozwiązania sprzeczności między przyjętymi wyobrażeniami o przedmiocie badań a potrzebą przewidywania i przewidywania jego rozwoju w nowych warunkach.

SZCZEGÓLNE ZASADY METODYCZNE BADAŃ PEDAGOGICZNYCH

Metodologia badań to zespół metod teoretycznych i empirycznych, których połączenie umożliwia badanie procesu edukacyjnego z największą wiarygodnością.

Metodologia badań pedagogicznych określa główne podstawowe zasady, na których opierają się wszelkie badania naukowe: twórcze, konkretno-historyczne podejście do badanego problemu: zasada obiektywności, zasada kompleksowości, jedność historycznego i logicznego, spójność. Na podstawie ogólnych zasad rozwinęły się bardziej szczegółowe wymagania podstawowe: zasada determinizmu; jedność wpływów zewnętrznych i wewnętrznych warunków rozwoju, aktywność jednostki; jedność psychiki i aktywności; podejście osobiste, społeczne i związane z aktywnością itp.

Metoda rozumiana jest jako normatywny model działalności badawczej ukierunkowany na realizację określonego zadania naukowego i realizowany w połączeniu technik i procedur. Innymi słowy, metoda to sposób badania zjawisk pedagogicznych, uzyskiwania o nich informacji naukowych. Im bogatszy arsenał metod danej nauki, tym bardziej udane działania naukowców. Wraz ze wzrostem złożoności zadań naukowych wzrasta zależność uzyskiwanych wyników od stopnia rozwoju narzędzi badawczych.

Celem każdej metody pedagogicznej jest ustanowienie regularnych połączeń, relacji i budowanie teorii naukowych.

Obecnie istnieje tendencja do przekształcania metod naukowych w metody praktycznej działalności specjalistów szkolnictwa ogólnego i zawodowych placówek oświatowych. Przyczyną tego procesu jest aktualizacja modeli dydaktycznych i pojawienie się badawczych metod nauczania w praktyce. Proces poznawczy uczniów i studentów w tym przypadku odbywa się zgodnie z logiką badań naukowych. Zanim przejdziemy do charakterystyki metod nauk pedagogicznych, należy podkreślić zasady ich doboru do rozwiązywania konkretnych problemów badawczych. Istnieją dwie główne zasady. Zasada łączenia metod badawczych oznacza, że do rozwiązania dowolnego problemu naukowego stosuje się nie jedną, ale kilka metod. Jednocześnie same metody są rekonstruowane przez naukowców, licząc na ich koordynację z naturą badanego zjawiska. Drugi - zasada adekwatności metody do istoty przedmiotu badań i konkretnego produktu, który ma być uzyskany.

Badania pedagogiczne prowadzi się w celu zrozumienia obiektywnej rzeczywistości pedagogicznej, wyjaśnienia i przewidywania jej rozwoju. Pedagogiczny nauka to proces i wynik działalności naukowej mającej na celu uzyskanie nowej wiedzy o wzorcach szkolenia, wychowania i kształcenia, ich strukturze i mechanizmach, treściach, zasadach i technologiach.

Badania pedagogiczne mogą mieć teoretyczny oraz eksperymentalny charakter. Zgodnie z kierunkiem badań pedagogicznych dzieli się na podstawowe, stosowane oraz rozwój.

Podstawowe badania skutkuje uogólnieniem koncepcji podsumowujących teoretyczny i praktyczny dorobek pedagogiki lub prognostycznych modeli rozwoju systemów pedagogicznych.

Badania stosowane - są to prace mające na celu pogłębione studium pewnych aspektów procesu pedagogicznego, ujawniające wzorce wielostronnej praktyki pedagogicznej.

Rozwój mają na celu uzasadnienie konkretnych zaleceń naukowych i praktycznych, uwzględniających znane już przepisy teoretyczne.

Prowadząc badania pedagogiczne, należy kierować się następującymi wskazówkami zasady:

Wyjdź z obiektywności i warunkowości zjawisk pedagogicznych: istnieją i rozwijają się dzięki działaniu wewnętrznych obiektywnych praw, sprzeczności, związków przyczynowych;

Zapewnić holistyczne podejście do badania zjawisk i procesów pedagogicznych;

Aby zbadać zjawisko w jego rozwoju;

Badanie tego zjawiska w jego powiązaniach i interakcjach z innymi zjawiskami;

Wybierając metody badawcze, wychodź z faktu, że do rozwiązania dowolnego problemu naukowego stosuje się nie jedną, ale zestaw uzupełniających się metod;

Metody badawcze powinny być adekwatne do istoty badanego przedmiotu;

Rozważ proces rozwoju jako własny ruch i samorozwój, ze względu na nieodłączne wewnętrzne sprzeczności, działające jako siła napędowa i źródło rozwoju;

Niedopuszczalne jest przeprowadzanie eksperymentu sprzecznego z normami moralnymi, mogącego zaszkodzić podmiotom, procesowi edukacyjnemu.

3. Metody badań pedagogicznych

Podczas prowadzenia badań pedagogicznych stosuje się określone metody naukowe.

Metody badania pedagogiczne- są to sposoby pozyskiwania informacji naukowej w celu ustalenia regularnych powiązań, relacji, zależności i budowania teorii naukowych.

W pedagogice szeroko stosowane są zarówno metody pedagogiczne właściwe, jak i metody zaczerpnięte z innych nauk: psychologii, socjologii, fizjologii, matematyki itp. Prowadząc badania pedagogiczne, ogólne metody teoretyczne: analiza, synteza, porównanie, indukcja, dedukcja, abstrakcja, uogólnienie, konkretyzacja, modelowanie; metody socjologiczne: przesłuchanie, wywiad, ocena; metody społeczno-psychologiczne: socjometria, testowanie, szkolenie; metody matematyczne: ranking, skalowanie, korelacja.

Metody badań pedagogicznych są umownie podzielone na teoretyczny oraz empiryczny (praktyczny).

Scharakteryzujmy niektóre teoretyczne metody badawcze. Analiza - mentalny rozkład badanej całości na składowe, selekcja poszczególnych cech i jakości zjawiska.

Jedno i to samo badane zjawisko można analizować w wielu aspektach. Kompleksowa analiza zjawiska pozwala na jego głębsze ujawnienie.

Synteza - mentalne połączenie znaków, właściwości zjawiska w semantyczną (abstrakcyjną) całość.

Jednak synteza to nie tylko podsumowanie, ale połączenie semantyczne. Jeśli po prostu połączymy zjawiska, nie powstaje między nimi żaden system powiązań, a jedynie chaotyczne nagromadzenie poszczególnych powiązań.

Analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane w każdym badaniu naukowym.

Porównanie- ustalenie podobieństw i różnic pomiędzy rozpatrywanymi zjawiskami.

Porównując przede wszystkim należy określić podstawę porównania - kryterium.

Aby porównać ze sobą pewne zjawiska, konieczne jest wyodrębnienie w nich znanych cech i ustalenie, w jaki sposób są one reprezentowane w porównywanych obiektach. Niewątpliwie integralną częścią porównania jest zawsze analiza, gdyż podczas porównania w zjawiskach konieczne jest wyodrębnienie cech mierzalnych. Ponieważ porównanie jest ustaleniem pewnych relacji między cechami zjawisk, jasne jest, że w toku porównania stosowana jest również synteza.

abstrakcja- umysłowa abstrakcja jakiejkolwiek właściwości lub atrybutu przedmiotu z jego innych atrybutów, właściwości, powiązań.

Specyfikacja- mentalna rekonstrukcja, odtworzenie przedmiotu na podstawie wcześniej wyizolowanych abstrakcji (w swej logicznej naturze przeciwieństwo abstrakcji).

Uogólnienie- podkreślanie wspólnych cech procesów i zjawisk, czyli uogólnianie badanych.

Porównując ze sobą zjawiska, badacz ustala wspólne cechy zjawisk i na ich podstawie łączy zjawiska w jedną grupę semantyczną. Im bardziej przekonujące było uogólnienie, tym porównywano istotniejsze cechy zjawisk.

Modelowanie- badanie procesów i zjawisk z wykorzystaniem ich rzeczywistych lub idealnych modeli.

indukcja i odliczenie - logiczne metody generalizacji danych uzyskanych empirycznie. Metoda indukcyjna polega na przejściu myśli od sądów szczegółowych do wniosku ogólnego, metoda dedukcyjna - od sądu ogólnego do wniosku szczegółowego.

Do metody empiryczne (praktyczne). studia obejmują: metody zbierania i akumulacji danych(obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, testowanie itp.); metody kontroli i pomiaru(skalowanie, przekroje, testy); metody przetwarzania danych(matematyczne, statystyczne, graficzne, tabelaryczne); metody oceny(samoocena, ocena, rada pedagogiczna); metody wprowadzania wyników badań do praktyki pedagogicznej(eksperyment, uczenie się przez doświadczenie, wdrożenie na dużą skalę) itp.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym z tych metod.

Obserwacja- celowe, systematyczne badanie pewnego zjawiska pedagogicznego. Obserwacja jest szeroko stosowana w naukach pedagogicznych. Może to być zarówno główna metoda gromadzenia materiału naukowego, jak i pomocnicza, będąca częścią jakiejś bardziej ogólnej metodologii. Obserwacja, obok samoobserwacji, jest najstarszą metodą badawczą.

Obserwacja jako metoda badawcza posiada szereg cech odróżniających ją od zwykłego ludzkiego postrzegania zachodzących wydarzeń. Główne z nich to:

Celowość obserwacji;

Analityczny charakter obserwacji. Z ogólnego obrazu obserwator wyodrębnia poszczególne aspekty, elementy, powiązania, które są analizowane, oceniane i wyjaśniane;

Złożoność obserwacji. Nie należy spuszczać z pola widzenia żadnej istotnej strony obserwowanego;

Systematyczna obserwacja. Konieczne jest nie ograniczanie się do pojedynczej „migawki” obserwowanego, ale na podstawie mniej lub bardziej długotrwałych (przedłużonych) obserwacji identyfikowanie statystycznie stabilnych powiązań i zależności, wykrywanie zmian i rozwoju obserwowanych na przestrzeni pewien okres.

Istnieje wiele rodzajów obserwacji, podzielonych według różnych kryteriów.

Za pomocą tymczasowa organizacja przeznaczyć ciągły oraz oddzielny(w oddzielnych odstępach czasu) obserwacja.

Według objętości następuje obserwacja szeroki (solidny), kiedy rejestrowane są wszystkie cechy zachowania, które są dostępne dla najbardziej szczegółowej obserwacji, lub gdy obserwacje są dokonywane na grupie obserwowalnych jako całości. Wysoce wyspecjalizowane (selektywne) obserwacja ma na celu identyfikację poszczególnych aspektów zjawiska lub poszczególnych obiektów.

W drodze uzyskania informacji następuje obserwacja bezpośredni (bezpośredni) gdy obserwator rejestruje bezpośrednio obserwowane fakty podczas obserwacji, i pośrednie (zapośredniczone), gdy bezpośrednio obserwuje się nie sam przedmiot lub proces, ale jego wynik.

Według rodzaju połączenia między obserwatorem a obserwowanym wyróżnić obserwacja włączona i niewłączona. Zawarty nadzór zakłada, że obserwator sam jest członkiem grupy, której zachowanie bada. Obserwacja uczestnicząca, w której badacz jest przebrany, a cele obserwacji ukryte, rodzi poważne problemy etyczne. W nie obejmuje obserwacji stanowisko badacza jest otwarte, jest to postrzeganie zjawiska z zewnątrz.

Zgodnie z warunkami przeznaczyć obserwacje terenowe(w warunkach naturalnych) i laboratorium(przy użyciu specjalnego sprzętu).

Według planowania wyróżnić nieformalna (swobodna) obserwacja oraz sformalizowany (standaryzowany). obserwacja nieformalna nie ma z góry ustalonych ram, programu i procedury jego realizacji. Może zmieniać podmiot, przedmiot i charakter obserwacji, w zależności od chęci obserwatora. Sformalizowana obserwacja odbywa się według wcześniej przemyślanego programu i ściśle go realizuje, niezależnie od tego, co dzieje się w procesie obserwacji z obiektem lub obserwatorem.

Według częstotliwości użytkowania obserwacje są stały, powtarzalny, pojedynczy, wielokrotny.

W drodze uzyskania informacji przeznaczyć bezpośredni oraz obserwacja pośrednia. bezpośredni- jest to obserwacja, gdy prowadzi ją sam badacz, oraz pośredni - obserwacja poprzez opis zjawisk przez innych ludzi, którzy je bezpośrednio obserwowali.

Rodzaj obserwacji zależy od charakteru obiektu i postawionych celów.

Jak każda metoda, obserwacja ma swoje pozytywne i negatywne strony.

Godność ta metoda pozwala na:

Przestudiuj temat w całości;

in vivo;

W wielopłaszczyznowych powiązaniach i przejawach. Wada ta metoda polega na tym, że:

Nie pozwala na objęcie dużą liczbą osób, zjawisk; aktywnie interweniować w badany proces, zmieniać go lub celowo tworzyć określone sytuacje; wykonać dokładne pomiary;

Wymaga dużo czasu;

Istnieje możliwość wystąpienia błędów związanych z tożsamością obserwatora;

Obserwacja niektórych zjawisk i procesów może być niedostępna.
Obserwacja pedagogiczna jest raczej bierną formą badań naukowych. Bardziej aktywna jest forma rozmowa badawcza. Rozmowa jako metoda badań naukowych umożliwia doprecyzowanie opinii i stosunku zarówno pedagogów, jak i wychowawców do pewnych faktów i zjawisk pedagogicznych, a tym samym głębsze zrozumienie istoty i przyczyn tych zjawisk. Rozmowa jest wykorzystywana jako samodzielna lub dodatkowa metoda badawcza w celu uzyskania niezbędnych informacji lub wyjaśnienia tego, co nie zostało zrozumiane podczas obserwacji. Dzięki temu dane uzyskane w trakcie rozmów są bardziej obiektywne. Wymagania dotyczące konwersacji:

Wstępne przygotowanie;

Umiejętność wezwania rozmówcy do szczerości;

Niecelowość zadawania pytań „na czole”;

Jasność pytań, takt, zaufanie.

Rozmowa prowadzona jest według wcześniej ustalonego planu, podkreślając kwestie wymagające wyjaśnienia. Rozmowa prowadzona jest w formie swobodnej, bez nagrywania odpowiedzi rozmówcy. Rodzaj rozmowy jest wywiad.

Podczas wywiadu badacz trzyma się wcześniej zaplanowanych pytań zadawanych w określonej kolejności. Odpowiedzi mogą być nagrywane w sposób otwarty.

Omówione powyżej metody badawcze, przy wszystkich swoich zaletach, mają jedną wadę: za ich pomocą naukowiec otrzymuje stosunkowo ograniczoną ilość danych, a dane te nie są wystarczająco reprezentatywne, to znaczy dotyczą niewielkiej liczby podmiotów. Tymczasem często konieczne staje się przeprowadzenie masowego badania pewnych zagadnień. W takich przypadkach stosowana jest metoda kwestionariuszowa.

Kwestionariusz- metoda masowego zbierania materiału za pomocą specjalnie zaprojektowanych kwestionariuszy (kwestionariuszy). Istnieją różne rodzaje kwestionariuszy: otwarty, wymagające samodzielnego skonstruowania odpowiedzi, oraz Zamknięte, w którym musisz wybrać jedną z gotowych odpowiedzi; półzamknięty (półotwarty)- podane są gotowe odpowiedzi i można dodawać własne odpowiedzi; nominalny, wymagające imienia osoby badanej, oraz anonimowy- bez wskazania autora odpowiedzi; pełny oraz kadłubowy; propedeutyczny oraz kontrola itp.

Dotyczy również Kwestionariusz „Polar” z punktacją.Za pomocą analogie to opracowane kwestionariusze do samooceny i oceny innych. Na przykład podczas badania cech osobowości do kwestionariuszy wprowadza się pięciostopniową skalę:

Następnie każda jakość jest oceniana na skali.

Liczba punktów może być różna, w tym gradacje dodatnie i ujemne (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Testowanie- celowe, identyczne badanie ze wszystkich przedmiotów, przeprowadzane w ściśle kontrolowanych warunkach, co umożliwia obiektywny pomiar badanych cech procesu pedagogicznego.

Test(z angielskiego test - test, research) - ustandaryzowana procedura pomiarowa. Zwykle składa się z serii stosunkowo krótkich testów, którymi mogą być różne zadania, pytania, sytuacje.

Test działa jako narzędzie pomiarowe, więc musi spełniać surowe i jasne wymagania. Losowo wybranego zestawu zadań nie można nazwać testem. Jakość testu zależy od nich niezawodność(stabilność wyników badań), ważność(zgodność testu z celami diagnozy), moc różniczkowa zadań(zdolność testu do podziału badanych według stopnia nasilenia badanej cechy).

Eksperyment pedagogiczny- intencjonalne zmiany w procesie pedagogicznym, głęboka analiza jakościowa i ilościowy pomiar skutków zmiany procesu.

Podobnie jak obserwacja, eksperyment pedagogiczny jest uważany za główną metodę badawczą. Ale jeśli podczas obserwacji badacz biernie czeka na zamanifestowanie się interesujących go procesów, to w eksperymencie sam stwarza warunki niezbędne do wywołania tych procesów.

Istnieją dwa rodzaje eksperymentów: laboratoryjne i naturalne. Eksperyment laboratoryjny- Jest to eksperyment przeprowadzany w sztucznych, laboratoryjnych warunkach.,

naturalny eksperyment przeprowadzane w środowisku typowym dla osoby badanej. Wyklucza to napięcie, które powstaje u podmiotu, który wie, że jest przedmiotem eksperymentów.

W zależności od charakteru rozwiązywanych problemów badawczych mogą to być zarówno eksperymenty laboratoryjne, jak i przyrodnicze ustalanie lub kształtujący. Eksperyment potwierdzający- ujawnia stan obecny, istniejące fakty pedagogiczne (przed eksperymentem formatywnym).

Eksperyment formatywny (edukacyjny, transformacyjny, twórczy). jest aktywnym tworzeniem czegoś. Na podstawie ustaleń i teoretycznego zrozumienia wyodrębnia się i wprowadza nowe zjawiska pedagogiczne, sprawdza się ich prawdziwość.

Eksperyment może być przydługi oraz krótkoterminowe.

Wymagania dotyczące eksperymentu pedagogicznego:

Unikaj ryzyka dla zdrowia dzieci;

Nie eksperymentuj ze znanym wynikiem negatywnym.

Podczas przeprowadzania eksperymentu pedagogicznego organizowane są co najmniej dwie grupy przedmiotów: kontrola oraz eksperymentalny. Porównanie wyników w tych grupach, przy równości warunków ogólnych prowadzonej działalności pedagogicznej, pozwala wnioskować o skuteczności lub nieefektywności tych innowacji, które są włączone w proces pedagogiczny.

Studiowanie dokumentów jest również metodą badań pedagogicznych. dokument Nazywa się obiekt specjalnie stworzony przez osobę przeznaczoną do przesyłania lub przechowywania informacji.

Zgodnie z formą mocowania informacji istnieć:

dokumenty pisane(zawierają głównie tekst dosłowny);

dane statystyczne(informacje są w większości cyfrowe);

dokumentacja ikonograficzna(dokumenty filmowe i fotograficzne, obrazy);

dokumenty fonetyczne(nagrania taśmowe, płyty gramofonowe, kasety);

produkty techniczne(rysunki, rękodzieło, kreatywność techniczna).
Do dokumentacji pisemnej dzienniki klasowe, pamiętniki

uczniów, plany pracy (kalendarzowe) nauczycieli, programy nauczania, dokumentacja medyczna uczniów, protokoły zebrań, programy, zeszyty uczniów, sprawdziany itp.

Metody badań pedagogicznych obejmują badanie i uogólnienie doświadczenia pedagogicznego. Metoda ta ma na celu analizę stanu praktyki.

Przedmiotem badań może być doświadczenie masowe- zidentyfikować wiodące trendy; negatywne doświadczenie - zidentyfikować typowe błędy i niedociągnięcia; innowacyjne doświadczenie - zidentyfikować i podsumować elementy nowych, skutecznych w działaniach organizatorów procesów edukacyjnych i zarządczych.

MN Skatkin identyfikuje dwa rodzaje doskonałości: doskonałość pedagogiczną i innowacyjność.

Doskonałość pedagogiczna polega na racjonalnym wykorzystaniu zaleceń nauki i praktyki.

Innowacja- to ich własne odkrycia metodologiczne, nowe treści.

skalowanie- także jedną z metod badań pedagogicznych, która pozwala przekształcić czynniki jakościowe w szeregi ilościowe.

Skalowanie umożliwia np. zobrazowanie cech osobowości w postaci skali. Wagi mogą być jednostronne lub dwustronne.

Na przykład stosunek uczniów do pracy umysłowej można ocenić na pięciostopniowej skali jednostronnej:

1 - negatywny,
-2 - obojętny,

3 - zainteresowany, -4 - aktywny, -5 - bardzo aktywny.

Stosunek do pracy można ocenić na trzystopniowej dwustronnej skali:

1 – bardzo zadowolony z pracy +0 – obojętny

1 - niezadowolony z pracy

Skalowanie, w którym przy pomocy kompetentnych osób (ekspertów) oceniane są cechy osobowości, to tzw ocena.

Odmianą skalowania jest metoda porównanie par.

Metody badawcze obejmują również metoda uogólnienia cech niezależnych - polega na identyfikowaniu i analizowaniu opinii otrzymywanych od różnych osób. Metoda ta zwiększa obiektywizm wniosków. Na przykład badając osobowość ucznia, badacz dowiaduje się o nim od nauczyciela, wychowawcy klasy, rodziców, rówieśników itp.

Metoda Rady Pedagogicznej polega na zbiorowej dyskusji i ocenie wyników uczniów w nauce, określeniu przyczyn ewentualnych odchyleń w kształtowaniu się określonych cech osobowości oraz wspólnym wypracowaniu sposobów przezwyciężenia stwierdzonych braków.

W ostatnich latach coraz bardziej rozpowszechniony metody socjometryczne, które pozwalają na ustalenie relacji społeczno-psychologicznych członków grupy w parametrach ilościowych. Metody te umożliwiają ocenę struktury małych grup i statusu jednostki w tej grupie, dlatego też metody te nazywane są również metody analizy strukturalnej zespołu.

Specjalna grupa to metody matematyczne oraz metody statystycznej obróbki materiału badawczego.

Metody matematyczne i statystyczne w pedagogice służą do przetwarzania danych uzyskanych metodami ankietowymi i eksperymentalnymi, a także do ustalania zależności ilościowych między badanymi zjawiskami. Pomagają ocenić wyniki eksperymentu, zwiększają wiarygodność wniosków i dają podstawę do teoretycznych uogólnień. Przetwarzanie uzyskanych wyników metodami matematycznymi z wykorzystaniem specjalnych wzorów umożliwia wizualne przedstawienie zidentyfikowanych zależności w postaci wykresów, tabel i diagramów.

Są to najważniejsze metody badawcze stosowane w pedagogice. Należy powiedzieć, że każda z tych metod spełnia swoją specyficzną rolę i pomaga badać tylko niektóre aspekty procesu pedagogicznego. W celu kompleksowego badania metody badawcze są stosowane łącznie.

Analityczny - analiza ilościowa i jakościowa, interpretacja uzyskanych faktów, sformułowanie wniosków i rekomendacji praktycznych. Rozróżnia się eksperyment naturalny (w warunkach normalnego procesu edukacyjnego) i eksperyment laboratoryjny - stworzenie sztucznych warunków do testowania np. określonej metody nauczania, gdy poszczególni uczniowie są odizolowani od reszty. Najczęściej stosowany naturalny eksperyment. Może być długoterminowy lub krótkoterminowy. Eksperyment pedagogiczny może być ustalaniem, ustalaniem tylko rzeczywistego stanu rzeczy w procesie lub przekształcaniem (rozwijaniem), gdy przeprowadza się jego celową organizację w celu określenia warunków (metod, form i treści kształcenia) dla rozwoju osobowości ucznia lub zespołu dziecięcego. Transformacyjny eksperyment wymaga grup kontrolnych do porównania. Trudności metody eksperymentalnej polegają na tym, że konieczne jest opanowanie do perfekcji techniki jej wykonania, wymaga ona szczególnej delikatności, taktu, skrupulatności ze strony badacza, umiejętności nawiązania kontaktu z badanym. Metody te nazywane są również metodami empirycznego poznania zjawisk pedagogicznych. Służą one jako środek gromadzenia faktów naukowych i pedagogicznych, które poddaje się analizie teoretycznej. W związku z tym wyróżnia się specjalną grupę teoretycznych metod badawczych.

miAnaliza teoretyczna - to wybór i rozważenie poszczególnych aspektów, cech, cech, właściwości zjawisk pedagogicznych. Analizując poszczególne fakty, grupując je, systematyzując, identyfikujemy w nich to, co ogólne i to, co szczególne, ustalamy ogólną zasadę lub regułę. Analizie towarzyszy synteza, pomaga ona wniknąć w istotę badanych zjawisk pedagogicznych.

mi Metody indukcyjne i dedukcyjne - są to logiczne metody podsumowania danych uzyskanych empirycznie. Metoda indukcyjna polega na przejściu myśli od sądów szczegółowych do wniosku ogólnego, metoda dedukcyjna - od sądu ogólnego do wniosku szczegółowego.
Metody teoretyczne są potrzebne do identyfikacji problemów, formułowania hipotez i oceny zebranych faktów. Metody teoretyczne są związane z badaniem literatury: dzieła klasyków dotyczące zagadnień wiedzy o człowieku w ogóle, aw szczególności pedagogiki; prace ogólne i specjalne z zakresu pedagogiki; prace i dokumenty historyczne i pedagogiczne; periodyki pedagogiczne; beletrystyka o szkole, edukacji, nauczycielu; referencyjna literatura pedagogiczna, podręczniki i podręczniki dotyczące pedagogiki i nauk pokrewnych.
Studium literatury pozwala zorientować się, które aspekty i problemy zostały już dostatecznie dobrze zbadane, nad jakimi dyskusjami naukowymi toczą się dyskusje, co jest przestarzałe, a jakie jeszcze nie zostały rozwiązane. Praca z literaturą polega na wykorzystaniu metod takich jak sporządzanie bibliografii – wykaz źródeł wybranych do pracy w związku z badanym problemem; podsumowując - zwięzła transkrypcja głównej treści jednej lub więcej prac na ogólny temat; robienie notatek - prowadzenie bardziej szczegółowych zapisów, których podstawą jest przydział głównych idei i postanowień pracy; adnotacja - streszczenie ogólnej treści książki lub artykułu; cytat - dosłowny zapis wyrażeń, danych faktycznych lub liczbowych zawartych w źródle literackim.
Metody matematyczne i statystyczne w pedagogice służą do przetwarzania danych uzyskanych metodami ankiety i eksperymentu, a także do ustalania zależności ilościowych między badanymi zjawiskami. Pomagają ocenić wyniki eksperymentu, zwiększają wiarygodność wniosków i dają podstawę do teoretycznych uogólnień. Najbardziej rozpowszechnionymi metodami matematycznymi stosowanymi w pedagogice są rejestracja, rankingowanie, skalowanie. Za pomocą metod statystycznych określa się średnie wartości uzyskanych wskaźników: średnią arytmetyczną (na przykład określenie liczby błędów w pracy weryfikacyjnej grupy kontrolnej i eksperymentalnej); mediana - wskaźnik środka szeregu (np. jeśli w grupie jest dwunastu uczniów, medianą będzie ocena szóstego ucznia na liście, w której wszyscy uczniowie są rozdzieleni według rangi ich ocen ); stopień rozproszenia - dyspersja, czyli odchylenie standardowe, współczynnik zmienności itp.
Do przeprowadzenia tych obliczeń służą odpowiednie wzory, stosowane są tabele referencyjne. Pozwalają na to wyniki przetworzone tymi metodami

pokazywać zależności ilościowe w postaci wykresów, wykresów, tabel.

zasady badań pedagogicznych

Podejście systemowe koncentruje się na alokacji w systemie pedagogicznym i rozwijającej się osobowości przede wszystkim integracyjnych niezmiennych systemotwórczych powiązań i relacji;
na badaniu i formowaniu tego, co w systemie stabilne, a co zmienne, co główne, a co drugorzędne. Polega ona na wyjaśnieniu wkładu poszczególnych komponentów-procesów w rozwój jednostki jako systemowej całości. Pod tym względem jest bardzo blisko spokrewniony osobiste podejście do tego oznacza orientację w projektowaniu i realizacji procesu pedagogicznego na jednostkę jako cel, przedmiot, rezultat i główne kryterium jego skuteczności. Pilnie domaga się uznania wyjątkowości jednostki, jej wolności intelektualnej i moralnej, prawa do szacunku. Polega ona na oparciu się w wychowaniu na naturalnym procesie samorozwoju skłonności i potencjału twórczego jednostki, stworzeniu ku temu odpowiednich warunków.

Aktywność jest podstawą, środkiem i decydującym warunkiem rozwoju osobowości. Fakt ten powoduje konieczność implementacji w badaniach i praktyce pedagogicznej czegoś ściśle związanego z osobistym podejście do aktywności. Jego znaczenie zostało ukazane w jego pracach
JAKIŚ. Leontiew. „Aby opanować dorobek kultury ludzkiej – pisał – każde nowe pokolenie musi prowadzić działania podobne (choć nie tożsame) do tych, które stoją za tym dorobkiem”. działalności, konieczne jest w miarę ich możliwości zaangażowanie ich w tę działalność, czyli zorganizowanie pełnowartościowego życia społecznego i moralnego.
Podejście do aktywności wymaga przeniesienia dziecka na pozycję podmiotu wiedzy, pracy i komunikacji. To z kolei wymaga wdrożenia podejście polisubiektywne (dialogiczne), co wynika z faktu, że istota człowieka jest znacznie bogatsza, bardziej wszechstronna i bardziej złożona niż jego działalność. Podejście polisubiektywne opiera się na wierze w pozytywny potencjał człowieka, w jego nieograniczone możliwości twórcze ciągłego rozwoju i samodoskonalenia. Ważne jest, aby aktywność jednostki, jej potrzeby samodoskonalenia nie były rozpatrywane w izolacji. Rozwijają się tylko w warunkach relacji z innymi ludźmi, budowanych na zasadzie dialogu. Podejście dialogiczne w jedności z podejściem osobowym i zadaniowym stanowi istotę metodologii pedagogiki humanistycznej.
Wdrożenie powyższych zasad metodologicznych odbywa się w połączeniu z podejście kulturowe. Kultura rozumiana jest jako określony sposób działania człowieka. Będąc uniwersalną cechą działalności, z kolei wyznacza program społeczny i humanistyczny oraz z góry określa kierunek tego lub innego rodzaju działalności, jej wartościowe cechy typologiczne i wyniki. Zatem asymilacja kultury przez osobowość zakłada asymilację przez nią sposobów działania twórczego.
Osoba, dziecko żyje i uczy się w określonym środowisku społeczno-kulturowym, należy do określonej grupy etnicznej. Pod tym względem podejście kulturowe zostaje przekształcone w etnopedagogiczny. W takiej przemianie przejawia się jedność międzynarodowego (uniwersalnego), narodowego i indywidualnego.

W ostatnich latach nie docenia się znaczenia elementu narodowego w wychowaniu młodego pokolenia. Ponadto istniała tendencja do ignorowania bogatego dziedzictwa kultur narodowych, w szczególności pedagogiki ludowej. Tymczasem kultura narodowa nadaje swoistego posmaku środowisku, w którym działają różne placówki oświatowe. Zadaniem nauczycieli w tym zakresie jest z jednej strony badanie i kształtowanie tego środowiska, z drugiej zaś wykorzystanie jego możliwości edukacyjnych.

Jeden z odrodzonych jest podejście antropologiczne, który został po raz pierwszy opracowany i uzasadniony przez KD.Ushinsky'ego. W jego rozumieniu oznaczało to systematyczne wykorzystywanie danych ze wszystkich nauk o człowieku jako przedmiocie wychowania i ich uwzględnianie w konstruowaniu i realizacji procesu pedagogicznego. KD Ushinsky obejmował anatomię, fizjologię i patologię człowieka, psychologię, logikę, filozofię, geografię (badanie ziemi jako mieszkania człowieka, człowieka jako mieszkańca globu), statystykę, ekonomię polityczną i szeroko rozumianą historię (historia religia, cywilizacja, systemy filozoficzne, literatura, sztuka i edukacja). We wszystkich tych naukach, jak wierzył, stwierdza się, porównuje i grupuje fakty oraz te relacje, w których ujawniają się właściwości przedmiotu nauczania, tj. osoba. „Jeżeli pedagogika chce wychować człowieka pod każdym względem, musi go najpierw we wszystkich aspektach rozpoznać”. To stanowisko KD. Ushinsky'ego jest niezmienną prawdą pedagogiki.

Zidentyfikowane zasady metodologiczne (podejścia) pedagogiki jako gałęzi wiedzy humanitarnej pozwalają, po pierwsze, wyodrębnić nie wyimaginowane, ale realne problemy, a tym samym określić strategię i główne sposoby ich rozwiązania. Po drugie, pozwala całościowo iw dialektycznej jedności przeanalizować całokształt najważniejszych problemów wychowawczych i ustalić ich hierarchię. I wreszcie, po trzecie, te zasady metodologiczne pozwalają na uzyskanie obiektywnej wiedzy i oderwanie się od dominujących dotychczas stereotypów pedagogicznych.

Walory pedagogiczne to takie jej cechy, które pozwalają nie tylko zaspokajać potrzeby nauczyciela, ale także służą jako wytyczne dla jego działalności społecznej i zawodowej, ukierunkowanej na osiąganie celów humanistycznych.

Wartości pedagogiczne to normy, które regulują działalność pedagogiczną i działają jako system poznawczo-działający, który służy jako pośredniczący i łączący łącznik między ustalonym światopoglądem społecznym w dziedzinie edukacji a działaniami nauczyciela. Mają one charakter syntagmatyczny, tj. są ukształtowane historycznie i utrwalone w naukach pedagogicznych jako forma świadomości społecznej w postaci określonych obrazów i idei. Opanowanie wartości pedagogicznych następuje w procesie prowadzenia działalności pedagogicznej, w toku której następuje ich upodmiotowienie.

Subiektywne postrzeganie i zawłaszczanie wartości pedagogicznych determinuje bogactwo osobowości nauczyciela, kierunek jego aktywności zawodowej, odzwierciedlający wskaźniki jego rozwoju osobistego.
wyróżniać się pedagogika osobista, grupowa i społeczna wartości

Ja aksjologiczne jako system orientacji wartościowych zawiera nie tylko komponenty poznawcze, ale także emocjonalno-wolicjonalne, które pełnią rolę jego wewnętrznego przewodnika. Asymiluje zarówno społeczno-pedagogiczne, jak i grupowe wartości zawodowe, na których opiera się indywidualno-osobowy system wartości pedagogicznych. Ten system obejmuje:
wartości związane z twierdzeniem przez jednostkę swojej roli w środowisku społecznym i zawodowym (społeczne znaczenie pracy nauczyciela, prestiż działalności pedagogicznej, uznanie zawodu przez najbliższe otoczenie osobiste itp.);
wartości, które zaspokajają potrzebę komunikacji i poszerzają jej krąg (komunikacja z dziećmi, współpracownikami, osobami odniesienia, doświadczanie miłości i przywiązania dzieci, wymiana wartości duchowych itp.);
wartości, które koncentrują się na samorozwoju indywidualności twórczej (możliwość rozwoju zdolności zawodowych i twórczych, zapoznanie się z kulturą światową, zaangażowanie w ulubiony temat, ciągłe samodoskonalenie itp.);
wartości umożliwiające samorealizację (twórczy, zmienny charakter pracy nauczyciela, romantyzm i fascynacja zawodem nauczyciela, możliwość pomocy dzieciom upośledzonym społecznie itp.);
wartości, które umożliwiają zaspokojenie potrzeb pragmatycznych (możliwość uzyskania gwarantowanej służby publicznej, wynagrodzenia i urlopu, rozwoju kariery itp.).

Wśród tych wartości pedagogicznych można wyróżnić wartości typów samowystarczalnych i instrumentalnych, które różnią się treścią przedmiotową. Wartości samowystarczalne to wartości-cele, w tym twórczy charakter pracy nauczyciela, prestiż, znaczenie społeczne, odpowiedzialność wobec państwa, możliwość autoafirmacji, miłość i przywiązanie do dzieci. Wartości tego typu stanowią podstawę rozwoju osobowości zarówno nauczyciela, jak i uczniów. Wartości-cele pełnią dominującą funkcję aksjologiczną w systemie innych wartości pedagogicznych, ponieważ cele odzwierciedlają główny sens działania nauczyciela.

Wartości-środki to trzy wzajemnie powiązane podsystemy: rzeczywiste działania pedagogiczne mające na celu rozwiązywanie zadań zawodowo-wychowawczych i osobistych (technologie kształcenia i wychowania); działania komunikacyjne umożliwiające realizację zadań osobistych i zawodowych (technologie komunikacyjne); działania odzwierciedlające podmiotową istotę nauczyciela, które mają charakter integracyjny, gdyż łączą wszystkie trzy podsystemy działań w jedną funkcję aksjologiczną. Wartości-środki dzielą się na takie grupy, jak: wartości-związki, wartości-jakości i wartości-wiedza.

Wartości-relacje zapewniają nauczycielowi celową i adekwatną konstrukcję procesu pedagogicznego i interakcji z jego podmiotami. Stosunek do aktywności zawodowej nie pozostaje niezmienny i zmienia się w zależności od powodzenia działań nauczyciela, stopnia zaspokojenia jego potrzeb zawodowych i osobistych. Wartościowy stosunek do działalności pedagogicznej, który determinuje sposób interakcji nauczyciela z uczniami, wyróżnia orientacja humanistyczna. W stosunkach wartości równie istotne są relacje z samym sobą; stosunek nauczyciela do siebie jako profesjonalisty i osoby.

W hierarchii wartości pedagogicznych najwyższą rangę zajmują wartości-cechy, gdyż to w nich przejawiają się lub istnieją istotne cechy osobowe i zawodowe nauczyciela. Należą do nich różnorodne i wzajemnie powiązane cechy indywidualne, osobiste, związane ze statusem i działalnością zawodową. Cechy te wynikają z poziomu rozwoju szeregu zdolności: predykcyjnych, komunikacyjnych, kreatywnych (twórczych), empatycznych, intelektualnych, refleksyjnych i interaktywnych.

Wartości-relacje i wartości-jakości mogą nie zapewnić niezbędnego poziomu realizacji działalności pedagogicznej, jeśli nie zostanie ukształtowany i przyswojony jeszcze jeden podsystem - podsystem wartości-wiedza. Obejmuje nie tylko wiedzę psychologiczną, pedagogiczną i przedmiotową, ale także stopień ich świadomości, umiejętność ich selekcjonowania i oceny na podstawie konceptualnego osobowego modelu działalności pedagogicznej.

Wartości pedagogiczne mają charakter i istotę humanistyczną, gdyż sens i cel zawodu nauczyciela określają humanistyczne zasady i ideały.

Zrozumienie struktury procesu pedagogicznego zależy od analizowanej warstwy strukturalnej. Na pierwszej warstwie – podmioty procesu pedagogicznego, na drugiej – ich interakcja, która w rzeczywistości stanowi proces pedagogiczny (Mishchenko AI) Proces pedagogiczny jako zjawisko holistyczne. - M., 1993). To znaczy proces pedagogiczny w jego najbardziej ogólnej formie- są to dwa powiązane ze sobą, w ścisłej jedności, trwające procesy. Po pierwsze, jest to działalność wychowawców jako proces celowego oddziaływania wychowawczego na uczniów. Po drugie, jest to aktywność samych wychowanków jako proces przyswajania informacji, rozwoju fizycznego i duchowego, kształtowania postaw wobec świata, włączenia w system relacji społecznych. Wszystkie te procesy składają się na całościowy proces edukacji. Poniżej rozważymy jego strukturę treściowo-celową i organizacyjno-aktywności, a teraz postawimy sobie za zadanie poznanie struktury procesu pedagogicznego z punktu widzenia jego kompozycji przedmiotowej. W ten sposób ustalimy „źródła” edukacji, tj. skąd uczniowie otrzymują wpływy edukacyjne, wpływy motywacyjne.
Pierwszym z tych źródeł jest rodzina praca wychowawcza rodziców. Rodzina jest dla dziecka nie tylko źródłem życia, ale także źródłem wpływów wychowawczych, które dla wielu dzieci wyznaczają kierunki ich życia. Jednak rodziny to nie to samo. Ich wychowawczy wpływ na dzieci nie jest taki sam, zarówno pod względem siły, jak i kierunku.
Nie stawiając sobie za cel szczególnego uwzględnienia cech różnych rodzin, ograniczymy się do wymienienia kilku typów rodzin, wyróżnionych według dwóch kryteriów – w zależności od składu iw zależności od udziału w celowym wychowaniu ich dzieci. W zależności od składu można wskazać rodziny z jednym dzieckiem i z kilkorgiem dzieci, z obojgiem rodziców i z jednym z nich, mieszkające razem z dziadkami i mieszkające osobno. Oczywiście warunki kształtowania i rozwoju dziecka w tych rodzinach będą różne.
Zgodnie z drugą cechą wyróżnia się rodziny zdolne do uczestnictwa w wychowaniu, przygotowane do niego i odpowiedzialnie odnoszące się do obowiązków rodzicielskich. Oprócz nich istnieją rodziny, w których rodzice są w stanie wykształcić, ale nie są przygotowani do wypełniania obowiązków rodzicielskich. Istnieją również rodziny, w których rodzice z różnych przyczyn (psychofizjologicznych, społeczno-ekonomicznych) nie są w stanie wychować dzieci. Są też rodziny, w których dzieci są celowo wychowywane w kierunku aspołecznym.
Drugim podmiotem procesu pedagogicznego i źródłem edukacji jest szkoła. Mamy tutaj na myśli szkołę w ogólności jako instytucję edukacyjną, w której kształcą się i wychowują ludzie w różnym wieku. to żłobki i przedszkola, sale gimnastyczne i ośrodki rozwoju, tych. system przedszkolnych placówek oświatowych, w którym wychowują się i kształcą dzieci w wieku od 1 do 6 lat.
Gimnazjum Ogólnokształcące, w strukturze której w latach 90. wyróżnia się trzy etapy: trzy- i czteroletnią szkołę podstawową, szkołę podstawową (klasy V-IX) oraz klasy X-XI liceum ogólnokształcącego. Taki podział jest również charakterystyczny dla gimnazjów, niektórych liceów, które istnieją, także mających w swojej strukturze tylko klasy maturalne.
Szkoły to nie to samo, a proces edukacyjny w jednej z nich często znacznie różni się od tego w innej. Są gimnazja, które przyjmują dzieci w drodze konkursu, są licea, w których dzieci mieszkają w internatach i wracają do domu tylko na weekendy i święta. Zdarza się, że w jednej szkole przeznacza się więcej lekcji tygodniowo na naukę niektórych przedmiotów niż w innej, a niektóre przedmioty mogą w ogóle nie być nauczane.
Wraz z takimi szkołami istnieje również ich przeciwieństwo - małe wiejskie szkoły. W klasach jest tak mało uczniów (zdarza się, że w klasie jest tylko jeden uczeń), że dwie, a nawet trzy klasy podstawowe są łączone w jeden zespół klasowy (stąd określenie „mała klasa”). W tym samym czasie jeden nauczyciel jest zatrudniony jednocześnie z klasami I i II, a nawet ze wszystkimi klasami podstawowymi. Jeśli w klasach V-IX jest też mało uczniów, to dla szkoły podstawowej zostaje zachowana ta nazwa – mała. W niektórych szkołach w ogóle nie ma zajęć ze względu na brak uczniów w odpowiednim wieku. Tym bardziej potwierdza to zasadność zachowania koncepcji niedoboru personelu w odniesieniu do szkoły podstawowej o małej liczbie uczniów.

Oprócz szkoły średniej ogólnokształcącej i placówek przedszkolnych, szkole zawodowej można również przypisać tę strukturalną część procesu pedagogicznego pod ogólną warunkową nazwą „szkoła” - szkoły zawodowe(PTU), średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne(techniki, szkoły, uczelnie), instytucje szkolnictwa wyższego(uniwersytety, akademie, kolegia, instytuty). Są one bardzo zróżnicowane pod wieloma względami, jednak w porównaniu z innymi komponentami procesu pedagogicznego, przy wszystkich różnicach, charakteryzują się pewnymi cechami wspólnymi: 1) świadome stawianie celu wychowania i celowe działania na rzecz jego realizacji; 2) posiadanie niezbędnych środków finansowych do realizacji działań (dostępność profesjonalnej kadry, środków materialnych i technicznych itp.); 3) autonomia pozycji w społeczeństwie; 4) możliwości wpływania na kształtowanie się osobowości w czasie zajęć pozalekcyjnych, na wychowanie w rodzinie; 5) możliwości tworzenia dziecięcych i młodzieżowych organizacji społecznych oraz wpływania za ich pośrednictwem na rozwój i samodoskonalenie uczniów.
Elementami procesu pedagogicznego powinny być również m.in instytucje pozaszkolne(szkoły artystyczne, sportowe, muzyczne, stacje młodzieżowe, domy i pałace młodzieżowe, kluby itp.). Do placówek pozaszkolnych uczęszczają prawie wyłącznie uczniowie w wieku przedszkolnym i szkolnym. Ich wpływ rozciąga się w pewnym stopniu na dzieci, które do nich nie uczęszczają. Dla nich, instytucji przedszkolnych jako uczestników procesu pedagogicznego, charakterystyczne jest to, że istnieje określone zadanie rozwoju określonej strony osobowości i zapewnienie niezbędnych środków do rozwiązania zadania. Na przykład szkoła muzyczna dla dzieci rozwiązuje konkretny problem - rozwój zdolności muzycznych dzieci. Aby rozwiązać ten problem, szkoła dysponuje wykwalifikowaną kadrą muzyków-nauczycieli, niezbędnymi narzędziami, sprzętem oraz zapleczem metodycznym.
Instytucje kulturalne i edukacyjne (biblioteki, muzea, domy i pałace kultury, teatry itp.) również odgrywają ważną rolę w procesie pedagogicznym. Ich cel nie jest tak specyficzny jak instytucje pozaszkolne. Na przykład w wiejskim klubie lub miejskim Pałacu Kultury mogą działać różne koła i sekcje, biblioteka itp., co zapewnia uwzględnienie różnorodnych zainteresowań ludności w różnym wieku.
Wyjątkowo ważną rolę odgrywa edukacja w nowoczesnych warunkach. środki masowego przekazu - telewizja, czasopisma, radio. Zawierają one w treści swoich informacji materiały edukacyjne specjalnie przygotowane przez zawodowych nauczycieli, psychologów, socjologów itp. Istnieją również specjalne publikacje edukacyjne - czasopisma, gazety, programy telewizyjne i radiowe. Ponadto każdy program telewizyjny i radiowy, artykuł w gazecie, między innymi, ma działanie edukacyjne (lub antyedukacyjne) na swoich widzów, słuchaczy lub czytelników. W efekcie nawet rodzinie i szkole trudno jest konkurować z tymi środkami oddziaływania na świadomość dzieci, młodzieży i dorosłych. Na ogół charakteryzują się całkowitym oddziaływaniem, niewidzialnością wpływu, możliwością planowania wyników w stosunku do ogromnej liczby obywateli różnych segmentów populacji.

Nauczyciele mogą wpływać na media, forsując przepisy regulujące media i ograniczające ich antyedukacyjny wpływ poprzez dystrybucję własnych publikacji i programów. Państwo, organizacje publiczne, jako podmioty procesu pedagogicznego, oddziałują także na innych jego uczestników, w tym media. Dla wychowawców, zwłaszcza zawodowych nauczycieli, ważna jest pamięć o potrzebie kształtowania u dzieci, młodzieży i dorosłych odporności na „złą” propagandę, reklamę niezdrowego trybu życia oraz w miarę możliwości rozsądne „dawkowanie” dziecięcego odbioru programów telewizyjnych i radiowych , periodyki itp.
Ważnym podmiotem procesu pedagogicznego jest religia. Jej rola w Rosji znacznie wzrosła w ostatnich dziesięcioleciach, choć już w czasach oficjalnego ateizmu miała zauważalny wpływ na kształtowanie się indywidualności człowieka, gdyż religia jest istotną częścią kultury ludzkiej, która zdeterminowała rozwój i kształtowanie się znaczącej warstwie świeckich stosunków społecznych. Rosnące zainteresowanie religią na całym świecie, przejawiające się w większej tolerancji państwa dla rozprzestrzeniania się wpływów wychowawczych Kościoła, w dopuszczeniu fakultatywnego studiowania religii w szkołach publicznych i działalności prywatnych szkół wyznaniowych, stawia ją wśród najbardziej wpływowych przedmiotów edukacji w odniesieniu do dzieci, młodzieży i dorosłych.

Wiele uwagi poświęca się kształtowaniu osobowości Natura. PF Kapteriew napisał przy tej okazji, że chociaż słońce jest wszędzie takie samo, w różnych miejscach świeci inaczej i różnym narodom wydaje się inne. Dla jednych słońce jest jasne, łagodne, opiewane w pieśniach i legendach, inni boją się jego skwierczącej mocy.
Istnieje wiele powodów, dla których można przypisać podmiotom procesu pedagogicznego język i zwyczaje ludu. Język w swojej strukturze i treści odzwierciedla i wyraża treści kultury narodowej. Wraz z obyczajami, kształtowanymi w dużej mierze jako środek zachowania rodziny, język przyczynia się do kształtowania się pewnego rodzaju relacji między ludźmi, a także relacji z całym światem.
I oczywiście głównym uczestnikiem procesu, jego głównym tematem jest uczeń. Uczniowie nie są tacy sami pod względem właściwości psychofizjologicznych i możliwości rozwoju. Wśród nich są zdrowi i chorzy, utalentowani, po prostu zdolni iz ograniczonymi możliwościami rozwoju pewnych aspektów osobowości. Są wykształceni i zaniedbani pedagogicznie, nie mówiąc już o tym, że są wśród nich tylko ci, którzy wchodzą w życie i kończą swoją drogę życiową. Ale wszystkie charakteryzują się zdolnością do samorozwoju, tj. w odpowiednich warunkach, nawet bez własnego wysiłku i celowego wysiłku, rozwijają się. Ponadto każdy z nich w momencie posiadania rozwiniętej świadomości jest zdolny do samodoskonalenia, tj. potrafi świadomie podejmować wysiłki na rzecz doskonalenia cech swojej osobowości, aw swoim rozwoju wszystkie one przechodzą przez kilka okresów wiekowych, charakteryzujących się pewnymi charakterystycznymi właściwościami.

Znaczenie ucznia w procesie pedagogicznym jako jego uczestnika różni się zasadniczo od ról innych podmiotów: uczeń jest jednocześnie obiektem oddziaływania wszystkich innych uczestników procesu pedagogicznego – wszyscy dla niego realizują swoje działań, a jako podmiot procesu, który jest aktywnym uczestnikiem kształtowania się swojej osobowości, a ponadto aktywnie wpływa na cały proces wychowania, wpływa na jego zmianę.

Biorąc pod uwagę strukturę interakcji między podmiotami procesu pedagogicznego, tj. jego strukturę proceduralną, można w nim wyróżnić takie składowe, jako cel treściowy, działalność organizacyjna, emocjonalno-motywacyjny, kontrolno-oceniający. W skrócie ich istotę można scharakteryzować w następujący sposób.
Element treściowo-celowy procesu pedagogicznego reprezentuje z jednej strony wzajemnie powiązane ogólne, indywidualne i prywatne cele edukacji, az drugiej strony treść pracy edukacyjnej, w której materializują się cele edukacji. Pojęcia celu edukacji – czy jest to edukacja obywatela, czy edukacja dla przetrwania, czy edukacja wszechstronnie rozwiniętej osobowości itp. - są wypełnione dość określoną treścią wiedzy, umiejętności, postaw wobec rzeczywistości, miarą udziału w twórczości. Treści te określane są zarówno w odniesieniu do jednostki (niezależnie od tego, czy jest to planowane urzędowo, czy treści kształcenia i wychowania są formalnie ogólne, takie same dla wszystkich), jak i w zależności od wieku oddziałujących podmiotów, charakterystyki warunków pedagogicznych. .
Komponent organizacyjno-czynnościowy procesu pedagogicznego charakteryzuje się dwoma poziomami organizacji – zarządzaniem interakcjami jego podmiotów. Na pierwszym poziomie to kierowanie działalnością edukacyjną nauczycieli. Można to nazwać organizacją środowiska pedagogicznego dla kształtowania i rozwoju osobowości ucznia. Tu przejawia się przede wszystkim organizująca rola państwa, koordynująca, kierująca i zapewniająca procesowi niezbędne warunki materialne, techniczne i ekonomiczne. Na drugim poziomie to organizacja bezpośredniej interakcji między wychowawcami a uczniami. Przejawia się tu organizująca rola nauczycieli jako profesjonalnych wychowawców, uzbrojonych w wiedzę o zasadach pracy wychowawczej i posiadających profesjonalne metody posługiwania się środkami wychowania, zapewniającymi osiągnięcie celu wychowania. Te środki i metody, w zależności od charakterystyki sytuacji wychowawczych, formują się w określone formy wspólnego działania wychowawców i uczniów lub odwrotnie, w zależności od form interakcji, stosowane są określone środki i metody wychowawcze. Wszystko to razem – zasady wychowania, środki, formy i metody działania – stanowi treść całego składnika struktury procesu pedagogicznego.
Komponent emocjonalno-motywacyjny procesu pedagogicznego Charakteryzuje się pewnymi relacjami emocjonalnymi między jej podmiotami, przede wszystkim między wychowawcami a uczniami, a także motywami ich działań. Wśród motywów działania na pierwszy plan wysuwają się oczywiście motywy uczniów. Ich ukształtowanie we właściwym kierunku, wzbudzenie społecznie wartościowych (i jednocześnie znaczących osobowo) motywów w dużej mierze decyduje o skuteczności procesu pedagogicznego. Jednak ważną rolę w procesie pedagogicznym odgrywa motywy wychowawców i charakter relacji emocjonalnej między nimi. Dotyczy to zarówno charakteru relacji między rodzicami, nauczycielami w szkole, jak i stylu relacji w kadrze pedagogicznej, którą tworzy administracja szkolna, aw kraju – przez cały system administracji publicznej. Motywy określonego stosunku rodziców do swoich dzieci, motywy wstępowania absolwentów szkół na uczelnie pedagogiczne i wykonywania obowiązków pedagogicznych po uzyskaniu dyplomu nauczyciela mają istotny wpływ na efektywność procesu pedagogicznego.
Komponent kontrolno-ewaluacyjny procesu pedagogicznego obejmuje przede wszystkim kontrola i ocena przez wychowawców działań uczniów: zarówno podsumowujące wyniki pracy na pewnym etapie interakcji, jak i określające poziom rozwoju uczniów dla opracowania kolejnego programu zajęć. S.L. Rubinstein argumentował, że psychologicznie w dużej mierze to poprzez wartościowanie dokonuje się społeczny wpływ na aktywność jednostki, tj. nie tylko dla przedszkolaków i uczniów, ale ogólnie dla osoby w każdym wieku najważniejszym czynnikiem regulującym jej aktywność jest ocena tej aktywności. Oczywiście kontrola i ocena mają szczególne znaczenie dla dzieci, a relacje między dziećmi a dorosłymi są bardzo nasycone momentami oceny. Ponadto jest niezbędny samoocena uczniów na temat ich sukcesów i braków. Wykształcenie w nich umiejętności obiektywnej oceny przebiegu i wyników swojej działalności, a nie polegania wyłącznie na ocenie z zewnątrz, jest ważnym zadaniem i integralną częścią struktury procesu pedagogicznego. Z drugiej strony zawsze istotne dla procesu pedagogicznego jest kontrola nad jej przebiegiem i ocena jej skutków przez państwo i społeczeństwo jako całość. Z tej okazji P. F. Kapterew pisał: „W związku z tak ścisłym związkiem między szkołami a społeczeństwem, szkoły powinny pozwolić społeczeństwu kontrolować ich działalność. To nie jest kontrola władzy, kontrola moralna, kontrola instrukcji i porad, zmuszanie szkół do pracy nad ich doskonaleniem nie przez przymus policyjny, ale przez nacisk siły moralnej. I wreszcie ważnym składnikiem tej składowej struktury procesu pedagogicznego są samokontrola oraz samoocena nauczyciela na temat jego działalności i jej wyników.

Funkcje procesu pedagogicznego są celem, dla którego powstał i istnieje zorganizowany i celowy proces pedagogiczny.

Wyróżnia się następujące główne funkcje procesu pedagogicznego:

Funkcje edukacyjne, które są realizowane poprzez transfer wiedzy, umiejętności, systemów wartości kulturowych

Funkcje wychowawcze, polegające na kształtowaniu systemu orientacji i relacji wartościowych w procesie wychowania i szkolenia (orientacje wartościowe - selektywny stosunek człowieka do wartości materialnych i duchowych, system jego przekonań, preferencji, wyrażany w świadomości i zachowaniu)

Funkcje rozwojowe, które są rozwojem i kształtowaniem poznawczych procesów umysłowych i cech osobowości, technik logicznych, operacji, sądów, wniosków; aktywność poznawcza, zainteresowania, zdolności itp.

Główne funkcje procesu pedagogicznego są ze sobą głęboko powiązane i wzajemnie się przenikają. Dlatego przy ich charakterystyce konieczne jest wyodrębnienie głównej, istotnej funkcji i na tej podstawie odróżnienie jej od innych funkcji.

Podobne informacje.

Metody badań pedagogicznych

Możesz być zainteresowany