Są ludzie, którzy bardzo często mówią, że są kreatywni, ale wystarczy na nie spojrzeć, by ich słowa zostały poddane w wątpliwość. I są ludzie, którzy tak naprawdę nie widzą siebie w twórczości i nie chcą być jej przypisywani. Kim są jednostki kreatywne i jak można rozwijać w sobie zdolności twórcze?

Nie każdy potrafi myśleć kreatywnie i każdy o tym wie. Obecnie modne stały się takie słowa jak kreatywność, kreatywne podejście, samorozwój, szokowanie. A wszystko to dotyczy osób kreatywnych. Nie każdy może wpaść na nowy pomysł, a także „udekorować” i ożywić stare pomysły, a tym bardziej nie każdy. Tylko kreatywna i czasami dziwna osoba może mieć tak kreatywne podejście. Teraz każdy chce rozwijać swój potencjał twórczy, ale mieć talent i pragnienie kreatywności to nie to samo. To jest we krwi człowieka, to jest talent, który przy wielkim wysiłku i małych skłonnościach można rozwinąć.

Twórczo rozwijamy osobowość

• Spędzaj dużo czasu z „tym samym”. Gdy tylko zaczniesz otaczać się kreatywnymi ludźmi, sam poczujesz pewne podniesienie na duchu, a nawet muza poleci do ciebie. Naukowcy udowodnili, że jeśli przebywasz w kręgu kreatywnych ludzi tak długo, jak to możliwe, prędzej czy później ujawni się Twój twórczy potencjał, jeśli jest on choćby w niewielkim stopniu.
• Elastyczność, która nie oznacza naginania się do okoliczności, ale całkowitą zmianę swoich przyzwyczajeń, która powinna być pozbawiona zakazów, tabu, konwencji. Kreatywność w żadnym z jej przejawów nie toleruje tego.
• Specjalna wizja. Kreatywni ludzie zawsze widzą trochę więcej niż zwykła osoba, to jest zobaczenie najważniejszej rzeczy i rozważenie brakujących szczegółów na walnym zgromadzeniu. Sam proces twórczy jest bardzo wyjątkowy, ci ludzie myślą kreatywnie i na różne sposoby, nie tak jak wszyscy inni.
• Jakikolwiek cel stawia sobie osoba kreatywna, zawsze do niego dąży, a nawet jeśli na jego drodze pojawiają się błędy, pomyłki i niepowodzenia, nigdy się nie poddaje, ale zawsze z podniesioną głową idzie, nawet jeśli jest to konieczne zacząć wszystko od początku. Taka wytrwałość w dążeniu do wyznaczonych planów wpływa również na procesy myślowe, które każą przemyśleć wszystko w najdrobniejszych szczegółach.
• Precz ze stereotypami. Kreatywni ludzie nawet wyglądają inaczej, a to wszystko z powodu pozbawienia stereotypów jako takich. Żadnych zakazów, same chęci i kreatywne podejście do wszystkiego.
• Ciągłe samodoskonalenie. Osoba kreatywna jest bardzo i zawsze znajdzie lukę w tym, czego nie wie, co oznacza, że ​​jest to kolejna droga do wiedzy i doskonalenia. Takie podejście jest bardzo dobre dla wszystkich ludzi, rozwija wiele ludzkich procesów myślowych, pewności siebie, nastawienia psychicznego, tła emocjonalnego, sukcesu, zadowolenia z życia - to wszystko można zdobyć poprzez uczenie się czegoś nowego.

Działalność. Zapomnij o lenistwie, dla ludzi kreatywnych aktywna pozycja życiowa jest najlepszym motorem kreatywności. Mogą nie spać w nocy, ale robić to, co kochają, uczyć się czegoś nowego, angażować się w czytanie, oglądanie filmów artystycznych itp. płonące oczy i aktywność idą w parze.

CZYTAJ TEŻ

Czekam na Twoją ocenę

Pierwszy etap rozwój charakteryzuje się stale przejawiającym się zainteresowaniem, jasno wyrażoną orientacją motywacyjną jednostki na określony rodzaj działalności twórczej. Ten etap można wstępnie nazwać etapem selektywna orientacja motywacyjna i twórcza indywidualny do określonej czynności. Na tym etapie rozwoju osobowość zdaje się intuicyjnie wyczuwać, w jakim obszarze aktywności twórczej może przejawiać się najlepiej. Na przykład chłopiec w wieku przedszkolnym lub gimnazjalista, bez żadnego zewnętrznego bodźca, spędza prawie cały swój wolny czas od innych zajęć rzeźbiąc lub rysując.

Drugi etap rozwój charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością intelektualną jednostki na rozeznanie sprzeczności i problemów w pewnym obszarze działalności twórczej. Można to nazwać etapem intelektualna i twórcza aktywność jednostki do określonego rodzaju działalności. Ten etap jest najbardziej charakterystyczny dla uczniów w wieku gimnazjalnym i ponadgimnazjalnym, którzy działają w kołach przedmiotowych, wykazując jednocześnie wzmożoną aktywność intelektualną i twórczą.

Trzeci etap charakteryzuje rozwój wzmożona aktywność zawodowa i twórcza osobowość w określonej działalności. Dla Ten etap charakteryzuje się intensywnym twórczym opanowaniem profesjonalnych technik, metod, środków odpowiedniego rodzaju działalności. Szczególnie wyraźnie widać to u artysty, muzyka, sportowca jako etap aktywnego twórczego opanowania praktyki zawodowej.

Czwarty etap rozwój można scharakteryzować jako etap pierwsze znaczące osiągnięcia twórcze jednostki. Jeśli weźmiemy wynalazcę, to są to pierwsze duże niezależne wynalazki pisarza, pierwsza książka, która zyskała uznanie i sukces.

Piąty etap rozwój charakteryzuje się wysoką, trwałą produktywnością twórczą jednostki. Ten etap charakteryzuje się formacją indywidualny kreatywny styl działania i umiejętności. Na przykład górnik A. Stachanow, tkacz W. Gołubiewa, doniecki nauczyciel W. Szatałow są niewątpliwie mistrzami swojego rzemiosła, posiadającymi indywidualny twórczy styl działania zawodowego.

szósty etap rozwój osobowości twórczej można scharakteryzować jako faza kwitnienia. Kiedy mówią „talent”, „osoba utalentowana”, mają na myśli to, że osoba ta nie tylko ma trwały dorobek twórczy, co jest charakterystyczne również dla piątego etapu rozwoju osoby twórczej, ale znacznie przewyższa dorobek współczesnych mu osób w pewien obszar działalności twórczej. Na przykład M. A. Szołochow, W. W. Majakowski, D. D. Szostakowicz, Yu. A. Gagarin i inni.

siódmy etap rozwój osobowości twórczej charakteryzuje się jako geniusz. Geniusz jest charakterystyczny dla najwyższego poziomu rozwoju zdolności twórczych osoby, która swoim wkładem w rozwiązanie pewnych problemów wyprzedza swoich współczesnych o całe stulecia. K. Marksa, F. Engelsa, V. I. Lenina, A. Einsteina, N. I. Łobaczewskiego, K. E. Ciołkowskiego i innych można słusznie przypisać genialnym osobowościom. Geniusz charakteryzuje szczyt rozwoju zdolności twórczych jednostki. Jak napisał P.K. Engelmeyer: „Ostatnie słowo natury ma geniusz. Ewolucja natury zaczyna się od pierwiastków chemicznych, a kończy na duszy geniusza.

Wyróżniwszy etapy rozwoju osobowości twórczej, chciałbym zwrócić uwagę na fakt, że te etapy rozwoju osobowości twórczej są nierównomierne. Wybitnych odkryć naukowych dokonali różni naukowcy w różnym czasie: Einstein w wieku 25 lat, Newton w wieku 27 lat, Łobaczewski w wieku 33 lat, Shredinrer;-1-9:38; lata. ,-th@»r.astr^y;d datowane na 25-40 są uważane za najbardziej produktywne, - Ale my wiemy! że w wieku osiemdziesięciu lat L.N. Tołstoj, I.P. Pavlov, Goethe, Michelangelo kontynuowali swoją pracę twórczą nie mniej owocnie niż za 30 i 40 lat.

Znamy przykłady, kiedy już w dzieciństwie lub w okresie dojrzewania osoba kreatywna deklarowała swój sukces. Dwunastoletni chłopiec Louis Braille wynalazł alfabet dla niewidomych, ale jego pomysł nie został właściwie zastosowany za jego życia. Talent artystki Nadii Rushevy objawił się i rozkwitł w wieku pionierskim, ale dopiero po jej śmierci został naprawdę zauważony i doceniony. Mozart w wieku 4 lat skomponował kilka koncertów. Pascal nie znał jeszcze w całości geometrii, ale już w wieku 8-10 lat odkrył na nowo początkowe twierdzenia Euklidesa. Landau w wieku 14 lat został jednocześnie studentem dwóch wydziałów: fizyczno-technicznego i chemicznego, aw wieku 18 lat został przyjęty do szkoły podyplomowej.

Jednocześnie w historii jest wiele przykładów tego, jak nauczyciele nie dostrzegali potencjalnych zdolności twórczych swoich uczniów. Tak więc nauczyciele szkolni uważali Alberta Einsteina za niezdolnego do matematyki, Edison był znany w szkole jako przeciętny uczeń. A. P. Czechow nie otrzymał więcej niż trójkę za eseje w szkole. F. I. Chaliapin nie został przyjęty do chóru, a M. Gorky został przyjęty bez trudności.

Wszystko to prowadzi nas do wniosku, że nauczyciel-praktyk musi widzieć i znać nie tylko indywidualne cechy osobowości, ale także osobowość swojego ucznia jako całości. A co najważniejsze, potencjał rozwoju zdolności twórczych jednostki nie powinien umknąć uwadze praktykującego nauczyciela.

Wyniki wielu badań biografii naukowców, kompozytorów, pisarzy, artystów wskazują, że szczyt twórczości człowieka przypada na okres od 30 do 42-45 lat.

Pod tym względem interesująca jest książka rosyjskiego pisarza M. Zoshchenko „Returned Youth”, w której poruszane są problemy życia osoby twórczej. Autor dzieli wszystkich twórców na dwie kategorie: pierwsza – żyli krótkim, bogatym emocjonalnie życiem i zmarli w kwiecie wieku (do 45 lat); drugi - „długie wątróbki”.

M. Zoshchenko podaje obszerną listę przedstawicieli pierwszej kategorii, którzy zmarli w wieku rozkwitu:

Mozart (36), Schubert (31), Chopin (39), Mendelssohn (37), Bizet (37), Raphael (37), Van Gogh (37), Puszkin (37), Gogol (42), Belinsky (37) , Byron (37), Rimbaud (37), Lermontow (26), Majakowski (42), Jesienin (30), Jack London (40), Block (40), Maupassant (430, Czechow (43), Musorgski (42) itp.

Jednak według M. Zoshchenko osoby kreatywne, których aktywność twórcza łączy się z wysokim poziomem inteligencji, refleksji i samoregulacji, żyją długo i produktywnie, ale sami organizują sobie życie. Recepta na twórcze długie życie w swojej precyzji, porządku i organizacji.

Za M. Zoszczenką przedstawiamy listę twórczych stulatków z liczbą przeżytych lat podaną w nawiasach:

Kant (81), Tołstoj (82), Galileusz (79), Hobbes (92), Pitagoras (76), Seneka (70), Goethe (82), Newton (84), Faraday (77), Darwin (73), Spencer (85), Platon (81), Saint-Simon (80) itd.

Jak widać, na liście dominują filozofowie, teoretycy i twórcy eksperymentalnych szkół naukowych, a także pisarze intelektualiści o filozoficznym nastawieniu. Oznacza to, że wysoka inteligencja, zdolność do samoregulacji przedłużają życie. Natomiast dominacja twórczości nad intelektem może prowadzić do twórczego upadku i skrócenia czasu życia. Wynika z tego, że charakter interakcji między świadomością a nieświadomością determinuje typologię osobowości twórczych i charakterystykę ich drogi życiowej.

2.2.Poziomy umiejętności pedagogicznych

Twórczość pedagogiczna - ciągle szukając i znajdując coś nowego. Możliwe są następujące poziomy kreatywności:

Twórczość pedagogiczna w szerokim znaczeniu , „odkrycie dla siebie”, tj. odkrywanie przez nauczyciela różnych, niestandardowych sposobów rozwiązywania problemów pedagogicznych (te sposoby rozwiązywania są już znane i opisane, ale nauczyciel subiektywnie odkrywa je dla siebie). Tutaj nauczyciel dokonuje przejścia od algorytmicznych, stereotypowych technik do subiektywnie nowych. Przykłady tego poziomu kreatywności: wybór optymalnego rozwiązania z wachlarza możliwych, wykorzystanie starej techniki w nowych, zmienionych warunkach podczas improwizacji na lekcji, wyjaśnienie przyczyn niepowodzeń ucznia w sobie itp.

Twórczość pedagogiczna w węższym znaczeniu, „odkrycie dla innych”, innowacyjność. Jest to tworzenie nowych oryginalnych, odrębnych ustaleń lub holistycznych podejść, które zmieniają zwykły pogląd na zjawisko, restrukturyzując doświadczenie społeczne.

Konieczne jest rozróżnienie innowacyjnych technologii - nowych sposobów rozwiązywania problemów pedagogicznych, a także innowacyjnych pomysłów - nowych wartości i mentalności. Innowacyjność to szczególny rodzaj myślenia niestandardowego, który obejmuje przede wszystkim nowy pomysł, sposoby odkrywania zadań problematycznej rzeczywistości, a następnie ich oryginalne rozwiązanie i powrót do praktyki pedagogicznej. W tym sensie innowacja oznacza wzbogacenie przez nauczyciela społecznie wypracowanego doświadczenia, jego osobisty wkład w to doświadczenie. Innowacyjność jest zawsze indywidualnością i jednocześnie autorską koncepcją, jest wkładem do nauki i doświadczenia. Ten poziom kreatywności nie jest zamknięty dla każdego nauczyciela, chociaż droga do niego jest trudna i zwykle wymaga całego życia człowieka.

Myślenie pedagogiczne jest ściśle związane z twórczością pedagogiczną. Nowe myślenie pedagogiczne to humanistyczne skupienie się na rozwoju drugiego człowieka, gotowość do innowacji, posiadanie środków przekształcania rzeczywistości pedagogicznej.

Psychotechnika - posiadanie przez nauczyciela jego stanów psychicznych, na przykład zdolność wywoływania zdolności do pracy, rozładowywania napięcia, metody samouczenia się itp. Najważniejsze w pracy nauczyciela jest identyfikowanie i rozwijanie zdolności uczniów, przewidywanie rozwoju i projektować osobowość.

Profesjonalizm to najwyższy poziom kompetencji pedagogicznych. Jest to opanowanie znaczeń zawodu, stanowisk zawodowych, jego humanistycznej orientacji plus posiadanie wysokich standardów pracy (umiejętności) plus poszukiwanie nowego (innowacja).

Kompetencja pedagogiczna to zatem posiadanie stanowisk zawodowych, a następnie wzmacnianie tych stanowisk środkiem, „techniką”. Wzrost profesjonalizmu to etapy od opanowania zawodu i przystosowania się do niego poprzez opanowanie jego wysokich standardów (umiejętności) do poszukiwania nowego (kreatywność, innowacyjność).

Na podstawie powyższych indywidualnych cech i przejawów profesjonalizmu można wyróżnić poziomy profesjonalizmu nauczyciela.

Nowy poziom przedprofesjonalizmu – „stażysta”. Wejście w zachowanie zawodowe, pierwsze praktyczne opanowanie profesjonalnej działalności pedagogicznej, profesjonalna komunikacja pedagogiczna. Poziom ten wymaga od nauczyciela otwartości, wrażliwości na pomoc kolegów, wiąże się z pojawieniem się indywidualnych samoocen zawodowych w porównaniu z kolegami i towarzyszy mu kładzenie podwalin profesjonalnego światopoglądu.

Poziom pierwszy: nauczyciel z powołania, nauczyciel przekonany.

Poziomu tego nie może przejść żaden profesjonalista, ponieważ oznacza on zrozumienie i akceptację istoty zawodu nauczyciela, świadomość głęboko szlachetnego celu tej pracy, mającego na celu stymulowanie rozwoju umysłowego drugiego człowieka, wzbogacanie jego świata duchowego. Poziomowi temu towarzyszy obecność stabilnej orientacji zawodowej pedagogicznej (chęć zostania, bycia i pozostania nauczycielem). Pożądane jest, aby ten poziom opanowania motywów, znaczeń zawodu pedagoga przewyższał poziom opanowania technik i technik pracy nauczyciela.

Poziom drugi: „od erudyty do mistrza”.

Poziom erudyty oznacza świadomość, szerokie zapoznanie się z danymi pedagogiki, psychologii, z dorobkiem zaawansowanego doświadczenia, teoretyczne rozwinięcie zdobytego wcześniej doświadczenia w zawodzie. Wymaga od nauczyciela teoretycznego myślenia pedagogicznego, zainteresowania poznawaniem drugiego człowieka, wrażliwości na wszystko, co nowe i ciekawe w nauce i praktyce, zrozumienia i porównania tego, czego się nauczył, pierwszych wyborów i preferencji dla siebie.

Poziom mistrzowski oznacza przejście do praktycznej realizacji we własnym doświadczeniu tego, czego nauczyliśmy się w toku studiów teoretycznych, rozumienia.

Drugi poziom profesjonalizmu wymaga od specjalisty pedagoga stawiania sobie celów, obserwacji, intuicji i improwizacji, posiadania techniki pedagogicznej, wbudowania poszczególnych technik w system, w technologie pedagogiczne. Najważniejsze jest wybranie przez nauczyciela z arsenału przyswojonych przez niego metod, form, środków, tych z nich, które są adekwatne do zadań rozwoju umysłowego uczniów.

Poziom trzeci: „główny diagnosta”.

Dalszy rozwój zawodowy to umiejętność diagnozowania przez nauczyciela zmian, dynamiki rozwoju umysłowego uczniów w trakcie korzystania z nowych narzędzi i technologii. Potrzebny jest więc krok w kierunku konstruowania indywidualnych szkoleń, opracowywania programów kształcenia dla poszczególnych uczniów (grup studentów). Poziom mistrzowskiego diagnosty wymaga od nauczyciela pedagogicznego myślenia diagnostycznego, zwracania uwagi na indywidualne możliwości rozwoju umysłowego, intuicji pedagogicznej, przewidywania (do jakich przesunięć w rozwoju umysłowym doprowadzą proponowane przez nauczyciela poszczególne programy) oraz pedagogicznego optymizmu.

Poziom czwarty: „humanista”.

Doskonałość pedagogiczna jest ściśle związana z zapewnieniem sprzyjającego klimatu psychologicznego, co jest możliwe, jeśli istnieje kultura komunikacji pedagogicznej. Tutaj konieczne jest wykorzystanie szerokiego zakresu zadań komunikacyjnych, elastyczne opanowanie stylów, środków, ról w komunikacji. Ten poziom profesjonalizmu wymaga od nauczyciela humanistycznego nastawienia na rozwój osobowości uczniów, pedagogicznej sympatii, taktu i wrażliwości zawodowej.

Poziom piąty: „przedmiot pracy pedagogicznej, autodiagnosta”.

Ruchowi ku profesjonalizmowi nieuchronnie towarzyszy skupienie świadomości nauczyciela na sobie, samoocena, samoprojektowanie, prognozowanie i określanie „scenariusza” jego przyszłego życia zawodowego, umacnianie autorstwa jego biografii zawodowej. Ten poziom profesjonalizmu wymaga dojrzałego zawodowego samostanowienia, samoświadomości i refleksji pedagogicznej.

Szósty poziom: „twórca”, „innowator”.

Na tym poziomie w pierwszej kolejności realizowana jest pierwsza warstwa twórczości nauczyciela, a mianowicie twórczość pedagogiczna jako opanowanie niestandardowych sposobów rozwiązywania problemów pedagogicznych w stale zmieniających się sytuacjach pedagogicznych. Wymaga to od nauczyciela elastycznego myślenia pedagogicznego, intuicji pedagogicznej, improwizacji, umiejętności działania w warunkach niepewności.

Od nauczyciela ten poziom profesjonalizmu wymaga twórczych zdolności pedagogicznych, wrażliwości na nowe wymagania społeczeństwa, nowego myślenia pedagogicznego, gotowości do odejścia od klisz i stereotypów, nowatorskiego stanowiska w rewizji mentalności i orientacji wartościowych w zawodzie, motywacyjnej gotowości do innowacyjność, przekształcanie doświadczenia zawodu, umiejętność oceny nowatorstwa pomysłu i podejścia, ich realizacji, znalezienia indywidualnych, oryginalnych technik lub integralnych autorskich systemów kształcenia i wychowania.

Siódmy poziom to „odkrywca”.

Umiejętności i kreatywność nauczyciela są niemożliwe bez umiejętności oceny uzyskanych wyników – to pierwsze kroki w kierunku badań. Podejście badawcze nauczyciela to chęć nauczyciela nie tylko do wprowadzenia czegoś nowego do swojej pracy, ale także do studiowania wyników, w tym odległych, tych innowacji. Nauczyciel jako badacz posuwa się dalej, jeśli uświadamia sobie znaczenie różnicowania stosowanych zadań, środków, technologii i badania różnic w uzyskiwanych wynikach. Ten poziom profesjonalizmu wymaga od nauczyciela opanowania kultury badawczej, holistycznej wizji swojej pracy i obiecującego wyznaczania celów pedagogicznych.

Poziom ósmy: „świadoma indywidualność”.

Każdy nauczyciel jako przedmiot, osobowość jest naprawdę wyjątkowa, niepowtarzalna. Jednak im wyższy poziom jego profesjonalizmu, tym bardziej świadomie i celowo pracuje nad zrozumieniem swojego indywidualnego stylu, nad wzmocnieniem pozytywnych cech swojego indywidualnego stylu i wygładzeniem negatywnych. Nauczyciel jako jednostka otrzymuje nowe możliwości oddziaływania na duchowy świat uczniów. Taki poziom istniejącego indywidualnego światopoglądu zawodowego, credo, system ocen indywidualnych, niestandardowe poglądy na świat czynią z nauczyciela interesującego partnera w komunikacji i współpracy dla uczniów.

Poziom dziewiąty: „uczestnik i podmiot współpracy pedagogicznej”.

Umiejętności, kreatywność, indywidualność nauczyciela najlepiej przejawiają się we współpracy z kolegami, co jest możliwe przy zrozumieniu wspólnych zadań, skorelowaniu metod działania zawodowego, tworzeniu wspólnoty podobnie myślących ludzi. Wymaga to od nauczyciela elastycznych pozycji ról, tolerancji, gotowości do wysiłków na rzecz wzajemnej zgodności, skupienia uczestników współpracy pedagogicznej na głównych zadaniach – jakościowych pozytywnych zmianach w rozwoju umysłowym uczniów.

Dziesiąty poziom: „profesjonalny”, „ekspert”.

Tutaj nauczyciel łączy pozytywne osiągnięcia wszystkich poprzednich szczebli profesjonalizmu – rozumienie celu zawodu, umiejętności, kreatywność, podejście badawcze, samorozwój, współpracę z kolegami, gotowość do innowacji. Poziom implikuje zarówno umiejętność wpływania na rozwój umysłowy i osobowość uczniów, z wykorzystaniem zmiennych i nowych technologii, poznawanie wyników tych technik, aktualizowanie systemu edukacji, jak i umiejętność projektowania i dostosowywania własnego osobistego ruchu zawodowego. Ten poziom profesjonalizmu opiera się na wspomnianych powyżej ważnych zawodowo cechach psychologicznych - myśleniu pedagogicznym, intuicji, refleksji, kreatywności.

Wymienione poziomy profesjonalizmu nauczyciela można uznać za etapy profesjonalizmu.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej można spotkać inne podejścia do określania poziomów profesjonalizmu nauczycieli. Więc, N. V. Kuzmina, aby ocenić poziom produktywności profesjonalizmu nauczyciela, wprowadziła skalę, według której pod względem wydajności pracy każdego nauczyciela można przyporządkować do jednego z następujących poziomów aktywności:

ja - (minimum)- reprodukcyjny; nauczyciel jest w stanie powiedzieć innym to, co sam wie; nieproduktywny.

II - (niski)- adaptacyjny; nauczyciel potrafi dostosować swój przekaz do charakterystyki słuchaczy; nieproduktywny.

III - (średni)- modelowanie lokalne; nauczyciel ma strategie nauczania uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności w określonych częściach kursu (tj. potrafi sformułować cel pedagogiczny, mieć świadomość pożądanego rezultatu oraz wybrać system i kolejność włączania ucznia w działania edukacyjne i poznawcze ); średnio wydajny.

IV - (wysoki)- systemowo modulująca wiedza studentów; nauczyciel posiada strategie kształtowania pożądanego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w ramach przedmiotu jako całości; produktywny.

V - (najwyższy)- systemowe modelowanie aktywności i zachowań uczniów; nauczyciel ma strategie przekształcania swojego przedmiotu w środek kształtowania osobowości ucznia, jego potrzeb samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju; wysoce produktywny. W przeciwnym razie ten poziom jest również nazywany kreatywnością modelowania systemu.

Inny przykład stopniowania profesjonalizmu nauczyciela według stopni: nauczyciel-informator (kategoria najniższa); nauczyciel-technolog (drugi, jakościowo wyższy niż poprzedni); nauczyciel plastyki (pierwsza kategoria); inspirujący nauczyciel (kategoria najwyższa).

nauczyciel informator traktuje ucznia przedmiotowo. Jego celem jest wiedza i jej przekazywanie, mało interesuje się zainteresowaniami i potrzebami uczniów. Taki nauczyciel ma ograniczone możliwości prezentacji materiału; przeważają wykłady, ankieta, system pracy pytanie-odpowiedź. W klasie króluje sam nauczyciel. Jest to forma bezosobowej pedagogiki.

Nauczyciel technologii różni się od poprzedniego głównie sposobem prezentacji materiałów edukacyjnych. Posługuje się zapożyczonymi technologiami, które dają określony rezultat, ale sam wynik nie jest związany z rozwojem duchowym dziecka, a jedynie z wiedzą formalną. Pedagogika współpracy pojmowana jest przez takiego nauczyciela jako zespół technik służących przekazywaniu wiedzy, umiejętności, jako sposób manipulowania procesem myślowym dziecka. Główną metodą takich nauczycieli jest racjonalność, skupienie się na „poprawnej” odpowiedzi, oderwanie się od refleksyjnej, emocjonalnej sfery, operowanie pojęciami i terminami.

Nauczyciel plastyk wyróżnia się umiejętnością wyczuwania widza, angażowania widza we wspólne działanie, empatii, współtworzenia. Komunikacja interpersonalna, zbudowana na zaufaniu, otwartości, współpracy, pełni rolę ideologii i metodologii jego pedagogiki duchowej. Na lekcjach takich nauczycieli króluje wrażenie, radość i kreatywność. Główną techniką metodyczną jest improwizacja - pewne dostosowanie duszy nauczyciela do duchowych wibracji każdego ucznia.

Nauczyciel-artysta starannie dopracowuje obraz świata, jaki rodzi się w umyśle dziecka, nie naruszając przy tym jego oryginalności. Współtworzenie, współuczestnictwo, współprzeżywanie to podstawowe cechy jego działalności.

inspirujący nauczyciel- najwyższy poziom umiejętności pedagogicznych. Jego głównym celem jest duchowa formacja osobowości. Takie stanowisko pedagogiczne implikuje stosunek do dziecka jako wartości samej w sobie, jako małego wszechświata. Inspirator daje swojemu wychowankowi oddech, życie, miłość, życzliwość, bieg, skrzydła do przyszłego lotu. Bezinteresowność jako stabilny stan umysłu, jako sposób życia bez względu na nagrodę. Instalacja inspiratora służy odkrywaniu, tajemnicy, zaufaniu. Osobowość nauczyciela jest otwarta na dzieci. Różnica między nauczycielem-artystą a inspirującym nauczycielem tkwi w odcieniach, w głębi skupienia się na dziecku. Jest to przemiana samego siebie, swojego ducha i powrót duchowej energii. Zarówno artystę, jak i artystę można wyszkolić w murach uniwersytetu, w rzeczywistości jest to replikacja. A inspiratorem jest wewnętrzna praca nad doskonaleniem siebie. Jeśli nauczyciel-artysta jest początkowym etapem twórczego podejścia, to inspirujący nauczyciel jest najwyższym poziomem człowieczeństwa, niekończącym się wznoszeniem ducha.

Poziomy profesjonalizmu rozwijają się nierównomiernie u różnych nauczycieli i u jednego specjalisty przez całe życie zawodowe.

Są różne drogi przejścia nauczyciela z jednego poziomu profesjonalizmu na drugi, drogi wznoszenia się na wyżyny profesjonalizmu. Ich analizą zajmuje się dziedzina akmeologicznych technologii pedagogicznych.

Rozwój osobowości twórczej dziecka

Wstęp

Kreatywność i osobowość twórcza

Problemy rozwoju osobowości twórczej dziecka

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Twórczość jest twórczą działalnością człowieka, niezależnie od dziedziny, w której ta działalność jest prowadzona. To nie jest los nielicznych, elementy kreatywności obecne są nie tylko w działalności artysty, scenarzysty, reżysera, naukowca, ale także w codziennej pracy inżyniera, nauczyciela, programisty, rodzica, trenera, managera, psychologa , projektant i tak dalej. Wielki sowiecki psycholog L.S. Wygotski powiedział, że „w otaczającej nas rzeczywistości kreatywność jest warunkiem koniecznym istnienia, a wszystko, co wykracza poza granice rutyny i zawiera choćby ułamek nowości, zawdzięcza swoje powstanie procesowi twórczemu człowieka”.

We współczesnych warunkach, kiedy kultura kwitnie, osoba kreatywna jest coraz bardziej pożądana przez społeczeństwo we wszystkich dziedzinach, od sztuki i nauki po przemysł reklamowy i show-biznes. Stale przyspieszający rytm życia wymaga od człowieka cech, które pozwalają mu kreatywnie i produktywnie podchodzić do wszelkich innowacji, głównie w celu opanowania nowej wiedzy, ogromnych przepływów informacji z korzyścią dla siebie i społeczeństwa. Aby być na szczycie w sytuacji ciągłych zmian, aby odpowiednio na nie reagować, współczesny człowiek musi stale wykorzystywać swój potencjał twórczy.

Współczesne badania nad problematyką twórczości, w tym kształtowania się i rozwoju skłonności twórczych, ukształtowały się na początku lat 50. różnych gałęzi techniki, łączności, lotnictwa i astronautyki, informatyki, energetyki jądrowej, kultury popularnej. Kształcenie osobowości twórczej stało się jednym z głównych zadań współczesnej szkoły.

Osobowość twórcza kształtuje się oczywiście w dzieciństwie, a im wcześniej rozpoznane zostaną skłonności i rozpocznie się ich rozwój, tym lepiej. Nie sposób przecenić roli nauczycieli, szkoły i rodziców w kształtowaniu osobowości twórczej. Wśród badaczy twórczości istnieją dwa punkty widzenia. Przedstawiciele jednego uważają, że kreatywności nie da się nauczyć, przedstawiciele drugiego twierdzą, że kreatywności można się nauczyć. Tak czy inaczej, jedno jest jasne, twórcze skłonności na tym czy innym poziomie, talenty - to potencjał jednostki, który należy ujawnić, a dokładniej, aby stworzyć warunki do ich ujawnienia.

Obecnie większość uczniów nie ujawnia w pełni swoich możliwości. W rezultacie jako dorośli często doświadczają trudności w samorealizacji i pozostają na niższych szczeblach drabiny społecznej, z którą coraz częściej spotykane były nietwórcze, rutynowe zawody, zawody ciężkiej fizycznej, monotonnej, „transporterskiej” pracy. ostatnio wyraźniej skorelowane. Dlatego stworzenie warunków pedagogicznych do rozpoznania cech twórczych osoby jest jednym z priorytetowych zadań praktyki pedagogicznej i całego procesu edukacji. Można kształcić osobę kreatywną, ale pojawia się pytanie: jak? Nie ma uniwersalnej odpowiedzi na to pytanie. Kształtowanie osobowości twórczej jest procesem twórczym.

1. Kreatywność i osobowość twórcza

Twórczość to proces działalności człowieka, którego wynikiem są jakościowo nowe, unikalne wartości materialne i duchowe lub rozwiązania. Rezultatu kreatywności nie można bezpośrednio wydedukować z warunków początkowych. Nikt poza autorem, a nawet wtedy nie zawsze, może uzyskać dokładnie taki sam wynik, jeśli stworzy się dla niego tę samą sytuację początkową. Ponieważ w procesie twórczym autor wkłada materialne możliwości, które nie sprowadzają się do operacji pracy lub logicznego wniosku, wyraża w efekcie końcowym wiele aspektów (wkłada w to swoją duszę) swojej wyjątkowej osobowości. Ta okoliczność nadaje produktom kreatywności dodatkową wartość w porównaniu z produktami produkcji seryjnej.

Kreatywność to działalność, która generuje coś jakościowo nowego, coś, co nigdy wcześniej nie istniało, tworzenie czegoś nowego, wartościowego zresztą nie tylko dla twórcy, ale także dla innych ludzi.

Pojęcie osoby twórczej jest nierozerwalnie związane z pojęciem twórczości. Oczywiście, mając za cel kształcenie osoby kreatywnej, nauczyciele i rodzice powinni mieć pojęcie, czym jest „osoba kreatywna”, być świadomi jej cech i wzorców.

Przede wszystkim, mówiąc o cechach twórczych osoby, wyróżnia się: inicjatywę twórczą, krytyczność, otwartość na doświadczenia, poczucie nowości, umiejętność dostrzegania i stawiania problemów, oryginalność, energię, niezależność, sprawność, wewnętrzną dojrzałość, wysoka samoocena.

Ponadto ważne jest, aby mieć takie cechy, jak wzniosłość, powściągliwość, stabilność, celowość, umiłowanie wolności, poczucie sukcesu, niezależność, samoregulacja, twórcza samomanifestacja u osoby, aby można ją było nazwać kreatywną. Innymi słowy, osoba kreatywna musi posiadać z jednej strony takie cechy, jak stabilność, wysoki poziom rozwoju moralnego, niezależność osądów, odpowiedzialność, siła woli, światopogląd, z drugiej strony elastyczność, labilność, umiejętność tworzenia. coś nowego, krytycyzm, wyobraźnia, emocjonalność, poczucie humoru.

Amerykański badacz Guilford identyfikuje cztery główne parametry kreatywności (zdolności twórczej).

1.Oryginalność to zdolność do tworzenia niezwykłych odpowiedzi.

2.Produktywność to zdolność do generowania dużej liczby pomysłów.

.Elastyczność - umiejętność łatwego przełączania się i przedstawiania różnorodnych pomysłów z różnych dziedzin wiedzy i doświadczenia.

.Możliwość ulepszenia obiektu poprzez dodanie szczegółów.

Ponadto kreatywność charakteryzuje się umiejętnością wykrywania i formułowania problemów, umiejętnością analizy i syntezy.

Jednocześnie niektórzy autorzy zauważają, że obszerna wiedza i erudycja czasami utrudniają spojrzenie na zjawisko z innej, twórczej perspektywy. W tym przypadku niezdolność do bycia kreatywnym wynika z faktu, że świadomość jest logiczna i ograniczona do ściśle uporządkowanych pojęć, co tłumi fantazję i wyobraźnię.

Aby rozwinąć wysoki poziom zdolności twórczych (kreatywności), potrzebny jest poziom rozwoju umysłowego, który byłby nieco powyżej średniej. Bez pewnego zasobu wiedzy, bez dobrego podłoża intelektualnego, nie może się rozwinąć wysoka kreatywność. Jednak po osiągnięciu pewnego poziomu rozwoju inteligencji dalszy jej wzrost nie wpływa na rozwój zdolności twórczych. Wiadomo, że osoby z wiedzą encyklopedyczną rzadko mają wysoki potencjał twórczy. Być może wynika to z tendencji do upraszczania i gromadzenia wiedzy, gotowych faktów. A dla spontanicznej kreatywności czasami ważne jest abstrahowanie od tego, co już wiadomo.

Współczesna pedagogika opiera się na tezie, że skłonności do twórczości tkwią w każdym człowieku, każdym normalnym dziecku. Zadaniem nauczycieli jest ujawnianie tych zdolności, rozwijanie ich.

. Problemy rozwoju osobowości twórczej dziecka

kreatywna kreatywność wyobraźnia dziecko

Rozwój (edukacja) osobowości twórczej dziecka to proces zorganizowanej interakcji między autorytatywną osobą (opiekunami, rodzicami, nauczycielami i ogólnie dorosłymi, którzy mają dość długi kontakt z dzieckiem) a dzieckiem. Ostatecznym celem tego procesu jest ukształtowanie osobowości twórczej.

Z cech osobowości twórczej wynikają sposoby kształtowania osobowości twórczej. Głównym sposobem jest włączenie dziecka w różnorodne zajęcia twórcze.

W twórczości osoba kreatywna zawsze staje przed problemem wyboru spośród kilku możliwości. Najważniejszym warunkiem wyboru, a co za tym idzie warunkiem rozwoju potencjału twórczego dziecka, jest wolność jednostki. Mając swobodę wyboru celów, środków i metod działania, człowiek otrzymuje możliwość interakcji z przedmiotami świata zewnętrznego na różne sposoby, co pociąga za sobą tworzenie wielu obrazów i ich kombinacji. Dziecko powinno mieć możliwość wyboru, uczyć dokonywać świadomego wyboru, pomagać, ale nie narzucać, uczyć go, słuchać, odchodzić od siebie. I bardzo ważna jest tutaj wyobraźnia dziecka, które potrzebuje swobodnego wyjścia.

Wyobraźnia jest procesem umysłowym, wyrażającym się w konstruowaniu obrazu środków i końcowego wyniku obiektywnej działalności podmiotu, w tworzeniu obrazów odpowiadających opisowi przedmiotu. Najważniejszym zadaniem wyobraźni jest przedstawienie wyniku pracy przed jej rozpoczęciem, a tym samym ukierunkowanie człowieka na proces działania. Dla wychowania wyobraźni ważną rolę odgrywa twórczość artystyczna, naukowa i wynalazcza, techniczna, sport rozwijający wyobraźnię w procesie prezentowania wyniku sztuk walki, samokształcenie i praca społecznie użyteczna. Wszystkie rodzaje kreatywności są realizowane w procesie działania.

Bardzo istotne dla kształtowania osobowości twórczej jest również kształtowanie myślenia. Myślenie to proces aktywności poznawczej jednostki, charakteryzujący się uogólnionym i pośrednim odzwierciedleniem rzeczywistości.

Osiągnięcie celu wymaga przewidywania go, a znalezienie sposobu na osiągnięcie celu wymaga zdolności myślenia. Dlatego, aby mechanizm przesuwania motywu do celu wymaga wyobrażenia sobie celu, zrozumienia sposobów jego osiągnięcia, posiadania pewnego napięcia emocjonalnego. Oznacza to, że aby edukować motywy kreatywności, konieczne jest stosowanie pomocy dydaktycznych, których celem jest kształcenie wyobraźni, myślenia i emocji.

W aktywności zarówno myślenia, jak i wyobraźni sfera emocjonalna psychiki odgrywa ogromną rolę. Emocje odgrywają ważną rolę w motywowaniu działań twórczych. Reprezentują one mechanizm przekształcania bodźców zewnętrznych w motywy kierujące poznaniem w transformację otaczającej rzeczywistości. Wynika z tego, że aby wychować człowieka zdolnego do kreowania nie tylko zewnętrznego, ale i własnego świata wewnętrznego, konieczne jest świadome kultywowanie umiejętności odczuwania, przeżywania, kierowania emocjami i kierowania nimi z korzyścią dla siebie i ludzie.

Głównym czynnikiem w edukacji osobowości twórczej jest edukacja motywacji. Lepiej robić to, co się chce robić, co jest interesujące. Konieczne jest podkreślenie motywu, tj. ze względu na to, jaka czynność jest wykonywana. Nauczyciel, który nie jest w stanie wniknąć w motywy działania dziecka, działa zasadniczo na ślepo. Motyw jest podstawą do kształtowania niezbędnych cech osobowości.

Jednym z głównych motywatorów jest gra. W motywach gry przejawia się potrzeba przemiany świata. Gra rozwija wyobraźnię, myślenie, ponieważ uczestnik znajduje się w wyimaginowanych sytuacjach przed wyborem opcji działania, jest zmuszony do kalkulacji ruchów własnych i innych osób. Nie bez znaczenia są także doświadczenia towarzyszące procesom myślenia i wyobrażania sobie w sytuacjach gry. uczucia. Dlatego gra jest nieodzownym środkiem edukacji myślenia, wyobraźni, uczuć.

Udowodniono, że na rozwój zdolności twórczych dziecka, wzmacnianie motywacji do działania i dyscyplinowanie, istotny wpływ ma zbiorowa aktywność twórcza.

Głównym czynnikiem w edukacji jest przykład, środowisko. Dlatego trudno przecenić rolę otoczenia dziecka, rolę znaczących osób. To przede wszystkim nauczyciel (wychowawca przedszkola, wychowawca klasy w szkole), jako organizator i lider procesu pedagogicznego. Nie ulega wątpliwości, że ogromną rolę w kształtowaniu osobowości twórczej dziecka odgrywają potencjał twórczy nauczyciela oraz warunki organizacji jego pracy. Wychowanie osobowości twórczej zakłada także obecność twórczości pedagogicznej. Tylko kreatywny nauczyciel może kultywować twórczą osobowość. Oznacza to, że konieczne jest stworzenie specjalnych warunków, które przyczyniłyby się do pełnego rozwoju osobowości twórczej dziecka. W tym celu konieczne jest stosowanie w praktyce pedagogicznej metod i technik motywujących uczniów do kreatywności, rozwijających myślenie, wyobraźnię i emocje.

Szczególna rola w kształtowaniu osobowości twórczej dziecka w rodzinie, a także w środowisku, w którym sama rodzina się znajduje. Dzieci i rodzice są w nieustannych poszukiwaniach, współczesna rodzina posiada ogromny potencjał intelektualny, a zadaniem nauczyciela jest go przyciągnąć i umiejętnie wykorzystać przy organizacji czasu wolnego dzieci, wypełniając czas wolny zajęciami przydatnymi zarówno dla zdrowia, jak i dla umysłu. Jakiejkolwiek strony rozwoju dziecka byśmy nie wzięli, rodzina zawsze odgrywa decydującą rolę. Rodzina odpowiada za rozwój fizyczny i emocjonalny dziecka, odgrywa wiodącą rolę w rozwoju umysłowym dziecka, wpływa na stosunek dzieci do nauki i w dużej mierze decyduje o jej powodzeniu. Poziom wykształcenia rodziny, zainteresowania jej członków wpływają na rozwój intelektualny człowieka, na jakich warstwach kulturowych się asymiluje. Rodzina ma ogromne znaczenie w opanowaniu przez człowieka norm społecznych, w rodzinie kształtują się podstawowe orientacje wartościowe człowieka, które determinują styl jego życia, zakres i poziom roszczeń, aspiracje życiowe, plany i sposoby ich realizacji . Rodzina odgrywa dużą rolę w rozwoju człowieka, ponieważ jej aprobata, wsparcie, obojętność czy potępienie wpływają na społeczne roszczenia człowieka, pomagają lub utrudniają mu szukanie dróg wyjścia w trudnych sytuacjach życiowych, przystosowanie się do zmienione okoliczności jego życia, wytrzymać zmieniające się warunki społeczne. Dlatego sytuacja emocjonalna w rodzinie, poziom jej spójności i jakość więzi wewnątrzrodzinnych mają ogromne znaczenie. Sprzyjające warunki do samorozwoju odgrywają ważną rolę w wychowaniu osobowości twórczej dziecka.

Jest więc oczywiste, że głównymi warunkami kształcenia osobowości twórczej są:

· ukierunkowanie procesu edukacyjnego na wychowanie osobowości twórczej;

· wczesne wykrywanie zdolności twórczych i ich ukierunkowanie;

· kształtowanie motywacji do twórczej aktywności;

· moralna i twórcza celowość procesu wychowawczego;

· istnienie demokratycznych relacji między nauczycielem a dzieckiem;

· biorąc pod uwagę indywidualne cechy psychologiczne;

· ukierunkowanie procesu edukacyjnego na samokształcenie uczniów (samopoznanie, samoorganizacja, samorealizacja);

· tworzenie sprzyjającego mikroklimatu twórczego w rodzinie, szkole;

· organizowanie różnych form pobudzania aktywności twórczej studentów (przeprowadzanie konkursów, organizowanie badań) itp.

Oczywiste jest również, że skuteczne kształtowanie osobowości twórczej nie jest możliwe bez:

· włączenie dziecka w różnorodne działania twórcze i jego „zakwaterowanie”, co osiąga się poprzez specjalnie dobrane rodzaje pracy twórczej. Wyjaśnia to fakt, że osobowość twórcza przejawia się przede wszystkim w działaniach mających na celu tworzenie wartości materialnych i duchowych;

· pracować nad doskonaleniem umiejętności, które pozwalają uczniom szybko się uczyć i wyznaczać nowe zajęcia wyróżniające się osobistą wartością;

· organizowanie stowarzyszeń twórczych, pozwalających na wychowanie niezbędnych cech osobistych, sprzyjających kształtowaniu wartości moralnych, uczących komunikacji i współpracy.

Wniosek

Wykształcenie osobowości twórczej? niezbędny wymóg współczesnego świata. Rozwiązując go, należy zacząć przede wszystkim od indywidualności ucznia. Oznacza to, że klientem nie powinno być państwo, nie system edukacji, ale sama osobowość ucznia.

Zadania wychowania nie powinny być ustalane pod kątem efektu końcowego, ale jako zadania rozwijania motywów dziecka z uwzględnieniem jego wieku, a środki wychowania powinny być dobierane z punktu widzenia ich efektywnego oddziaływania zarówno na pamięć, jak i myślenie, wyobraźnię i emocje.

Na wyjściu ze szkoły dziecko powinno mieć przede wszystkim własne cechy twórcze? uniwersalne, które w nie mniejszym stopniu charakteryzują osobę kreatywną. Mianowicie.

Cechy moralne: uczciwość, aktywność społeczna, kolektywizm itp., Zapewniające stosunek człowieka do otaczającego go świata, społeczeństwa, ludzi, samego siebie. Innymi słowy udana socjalizacja.

Cechy intelektualne: racjonalność, logika, dowcip, erudycja (biorąc pod uwagę powyższe), prowadzące do zrozumienia i usystematyzowania informacji, na podstawie których kształtuje się światopogląd, świadomość i samoświadomość, rozumienie celów życiowych.

Cechy wolicjonalne: celowość, samokontrola, niezależność, niezależność, ukierunkowane na mentalną samoregulację zachowania, zmianę działań w związku ze zmienionymi okolicznościami, związek między stanem wewnętrznym a środowiskiem.

Cechy emocjonalne: filantropia, optymizm, przyczynianie się do wzbogacenia wewnętrznego świata człowieka, otwartość.

Połączenie tych cech, ich jedność prowadzi do powstania integralności, której imię to Osobowość Twórcza.

Bibliografia

1.Andreev V. I. Dialektyka edukacji i samokształcenia osobowości twórczej / V. I. Andreev. - Kazań: Wydawnictwo Kazańskie. Uniwersytet, 1988 - 238 s.

2.Baturina G. I., Kuzina T. F. Pedagogika ludowa we współczesnym procesie edukacyjnym. Podręcznik dla nauczycieli. - M.: Prasa szkolna, 2003 - 144 s.

.Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. Moskwa: Oświecenie, 1991 - 93 s.

.Wygotski L. S. Psychologia pedagogiczna / wyd. Davydova V.V. - M.: AST, 2008 - 671 s.

.Zhuganov A. V. Twórcza aktywność jednostki: treść, sposoby formowania i realizacji / A. V. Zhuganov. - wyd. 2, dodaj. - L.: Nauka, 1991 - 141 s. Już teraz wyślij zapytanie z tematem, aby dowiedzieć się o możliwości otrzymania konsultacji.

Każdy ma swój potencjał, który wymaga rozwoju w przyszłości. A znając główne czynniki wpływające na rozwój osobowości twórczej, możesz ją pielęgnować, dając światu kolejny geniusz. Dzięki ankietom znanych ekspertów z dziedziny psychologii łatwo jest teraz określić zadatki na ludzi już od najmłodszych lat.

Kim jest ta kreatywna osoba?

Ważne jest, aby wiedzieć! Osłabienie widzenia prowadzi do ślepoty!

Aby poprawić i przywrócić wzrok bez operacji, nasi czytelnicy korzystają z coraz bardziej popularnego OPTYWIZJA IZRAELSKA - najlepsze narzędzie, teraz dostępne za jedyne 99 rubli!
Po dokładnym przejrzeniu go postanowiliśmy zwrócić na niego uwagę...

Odpowiedź na to pytanie jest dość prosta – jest to osoba, która poznaje otaczający ją świat, ujawniając swój potencjał poprzez twórczą aktywność. Każdy z nas ma twórczy początek, który jest jednym z wewnętrznych psychologicznych czynników człowieka. Z tego osądu możemy wywnioskować, że każdy człowiek jest w stanie tworzyć, niezależnie od wieku, płci czy rasy.

Jak możesz stwierdzić, czy jesteś osobą kreatywną, czy nie?

Z reguły osoba kreatywna ma pewne cechy, które odróżniają ją od innych. Pewnego razu niemiecki psychiatra Karl Leonhard przeprowadził szeroko zakrojone badanie populacji w celu zidentyfikowania cech i cech charakteru ludzi zdolnych do kreatywności.

Wyniki badania pokazały, że osoby skłonne do tworzenia mają tendencję do:

• hipertymia;
• emocjonalność;
• Mobilność psychologiczna;
• Egzaltacja.

hipertymia wyrażający się w częstej pogodzie ducha, uniesieniu i optymizmie. Ludzie z tą cechą dosłownie nie mogą usiedzieć w miejscu! Są stale w stanie podekscytowania, pasjonują się biznesem lub rozwiązywaniem problemów.

emocjonalność jest estetycznym komponentem charakteru, pozwala jej noszącemu subtelnie odczuwać przeżycia innych ludzi, a także zapewniać im sympatię i wsparcie.

Mobilność psychiczna przejawia się w zachowaniach afektywnych, częstych wahaniach nastroju. Oznacza to, że osoba była w dobrym nastroju i dosłownie za kilka minut wychodziła i była smutna.

Egzaltacja- jest to zwiększone zmysłowe postrzeganie rzeczywistości, która się dzieje. Taka osoba bardzo się cieszy z odrobiny szczęścia lub popada w stan depresyjny z powodu niepowodzenia.

Cechy psychologiczne twórcy:

1. Emocjonalność. Reakcja na wszelkie wydarzenia wokół jest emocjonalna, żywa, jasna, ale jednocześnie adekwatna, rozsądna.

2. Myślenie bez stabilnych stereotypów. Wszystkie reakcje na jakikolwiek wpływ są niezależne, osoba tworzy własną opinię, nie polegając na cudzej.

3. Słaba samokontrola. Wolność myśli rodzi bezczelne działania, więc niezwykle trudno jest się powstrzymać w takich sytuacjach.

4. Świeże pomysły, nowość. Postrzeganie wydarzeń z innego punktu widzenia i tworzenie nowej osobistej opinii.

5. Stężenie. Zwrócono uwagę na istniejący problem i jego rozwiązanie.

6. Pełna akceptacja siebie. Tacy ludzie nie boją się w jakiś sposób różnić od reszty, w pełni akceptują siebie takimi, jakimi są.

7. Umiejętność dostrzegania alternatywnych rozwiązań. Twórcy zawsze wyróżniali się innym sposobem myślenia, co czasem prowadzi do nowych odkryć.

8. Wiara w siebie i własne decyzje. Pewność siebie pomaga w dalszym rozwijaniu swojego potencjału, pomimo wszelkich życiowych przeszkód.

Amerykański psycholog Abraham Maslow wysunął teorię dotyczącą związku między wrodzonymi zdolnościami a potrzebą samorealizacji. Dowodem na to są wymienione powyżej charakterystyczne cechy osobowości.

Ale nie powinieneś polegać tylko na tych danych, ponieważ naukowo potwierdzono, że natura ma wiele odmian i kombinacji cech osoby kreatywnej. Dlatego nie zniechęcaj się, jeśli nie masz wszystkich cech psychologicznych opisanych w tym artykule. Być może to właśnie Ty okażesz się twórcą, który odkryje w sobie nowe cechy, które przyczynią się do udanej działalności twórczej?

Kreatywność jako środek rozwoju osobistego

Jednym z głównych środków rozwoju osobistego zawsze była kreatywność. Pragnienie tego jest wrodzone w nas z natury, w rzeczywistości jest częścią nas. Dlatego tak istotna dla rozwoju indywidualności jest naturalna funkcja twórcy.

Kreacja jest wytworem myśli najnowszej, wartości materialnych, jest wynalazkiem tego, co nie istniało. Dlatego kreatywność tworzy samą osobowość. Decyduje o całej jego przyszłej egzystencji. W końcu nie na próżno uzdolnienia stają się zachętą do wyboru swojej przyszłości.

Czynniki rozwoju osobowości twórczej

Jest całkiem możliwe, aby samodzielnie wykształcić osobę kreatywną, wykorzystując dobrze znane czynniki takiego rozwoju.

Jednym z nich będzie wszechstronność zainteresowań i hobby. Może to również obejmować okresowa zmiana scenerii i otoczenia.

Od dzieciństwa najlepiej przyzwyczajać dziecko do różnorodnej pracy, dawać mu możliwość spróbowania realizacji pragnień w rzeczywistości, uczyć różnych rodzajów twórczości i nie naruszać jego zainteresowań. Pewna zmiana scenerii pomoże Twojemu dziecku pokonać barierę trudnej komunikacji z rówieśnikami, zaszczepić w nim towarzyskość i towarzyskość.

Dzięki tym manipulacjom młodsze pokolenie widzi, że cały świat jest zupełnie inny! Takie dziecko nie poprzestanie na jednej wizji świata, będzie chciało dowiedzieć się o nim znacznie więcej. Nie bez powodu wielu znanych twórców od dzieciństwa nie bało się spróbować czegoś nowego i nienaturalnego dla siebie, to tylko przyczyniło się do wzrostu ich umiejętności.

Również wśród czynników rozwoju osobowości twórczej jest czując się dobrze w samotności. Nie każdy jest w stanie przetrwać samotność, ale osoba kreatywna zawsze znajdzie coś do roboty w takich chwilach, a czas z nim przyniesie mu tylko nowe pomysły i pomysły. I w takich momentach będzie czas na przemyślenie otrzymanych informacji, zrozumienie ich i przetrawienie.

Ważnym powodem wzrostu kreatywności jest przykład seniora obok osobnika. To na nich będzie równy i położy samoidentyfikację. Od najmłodszych lat ważne jest, aby uczyć dziecko pracy, wtedy nie będzie się bało ubrudzić sobie rąk czy leniuchować. Ale najważniejsze jest nauczenie dziecka doceniania jego pracy i pracy innych ludzi.
Dobrym czynnikiem rozwoju osobowości twórczej będą gry edukacyjne z dziećmi.

Tylko dbając o swoje dziecko, możesz wychować od niego prawdziwą osobę. Podczas różnych zabaw dość łatwo jest zidentyfikować preferencje i talenty dziecka i dalej je rozwijać.

Rozwój osobowości człowieka i jego indywidualności twórczej

Każda osoba musi stworzyć powody do refleksji, aby móc sformułować własne wnioski na temat konkretnej sytuacji. Podchodząc do sytuacji z różnych punktów widzenia, można ocenić wszystkie wyjścia z niej, wybierając najbardziej poprawne i najbezpieczniejsze. Takie chwile kształtują osobowość.

Jeśli zaczniesz rozwiązywać problemy dla kogoś, zrób mu tylko wielką krzywdę. Tylko rozwiązując problemy w pojedynkę, możesz kultywować samodzielność, tak potrzebną w przyszłym życiu.

Charakterystyczne problemy twórczego rozwoju jednostki

1. Brak motywacji.

Większość ludzi boryka się z takim problemem, brakuje im rozpędu do podjęcia zdecydowanych działań. Samowiedza, poszukiwanie bodźca do zmiany i postępu pomoże rozwiązać ten problem. Dobrą praktyką będzie próba zainteresowania czymś jednostki, ponieważ jeśli jest chęć i zainteresowanie, to motyw też.

2. Brak zainteresowania.

W tym przypadku wszystko jest trochę bardziej skomplikowane, ponieważ jeśli coś cię nie interesuje, prawie niemożliwe jest przekonanie cię. Tutaj zaleca się dać większą swobodę wyboru. Aby sama osoba mogła wybrać dla siebie ciekawe zajęcie.

3. Strach przed niezrozumieniem.

Tak, czasami, aby stworzyć nowe pomysły, trzeba ominąć stare opinie i ugruntowane od dawna stereotypy. Ale ten, kto znajdzie w sobie tę odwagę, z pewnością odniesie sukces w swojej pracy!

4. Zwątpienie w siebie.

Aby działać, musisz uwierzyć w siebie. Jeśli nie uwierzysz w siebie, kto w ciebie uwierzy?

Co wyróżnia artystę z tłumu?

Wielu wybitnych psychoanalityków i filozofów próbowało zidentyfikować cechy kreatywnych ludzi i rozwikłać tajemnice ich talentu. Na przykład Raymond Bernard Cattell, amerykański teoretyk, prowadził własne badania. Udało mu się znaleźć 16 specjalnych cech, które definiują kreatywnych ludzi. Należą do nich: dobroduszność, otwartość, odwaga, niezależność, emocjonalność. Najbardziej wyraźny był „syndrom Piotrusia Pana”. Większość uczestników badania stanowiły dorosłe dzieci.

Syndrom dziecięcy wyrażał się w niewinnym postrzeganiu świata, jasności wrażeń i łatwowierności. Z drugiej strony ta cecha charakteru niosła ze sobą także negatywną konotację w postaci kapryśności i frywolności.

Stymulujemy rozwój osobowości twórczej

Aby więc kształcić osobę o twórczych skłonnościach, należy przestrzegać kilku zasad:

1. Gry edukacyjne.

Próbują dla siebie różnych ról. Dzieci zapoznają się z różnego rodzaju rozwojem gry i różnymi zadaniami, które należy wykonać. Pomaga to ustalić predyspozycje dziecka do określonych rodzajów zatrudnienia.

2. Publikacja.

Interakcja z rówieśnikami zawsze była ważnym etapem dojrzewania dziecka. Bez odpowiedniej komunikacji nie będzie w stanie nauczyć się właściwych zachowań w społeczeństwie.

3. Edukacja smaku.

Odwiedzanie muzeów i galerii przyczyni się do pojawienia się smaku u dziecka. Dobry gust będzie kluczem do właściwego postrzegania świata.

4. Przyzwyczajenie do pracy.

Tylko ci, którzy nie boją się pracować, mogą tworzyć. Pracowitość wpaja się od dzieciństwa, warto angażować dziecko we wspólną pracę i pomoc dydaktyczną.

5. Wiedza o świecie i przyrodzie.

Ciekawość to cecha, którą można pielęgnować. Kompleksowe szkolenie przyczyni się do jej powstania.

Ujawnienie osobowości dziecka, jego indywidualności, kreatywności, wolne, bez presji ze strony osoby dorosłej, oparte na autoekspresji dziecka, jego samorozwoju, z wykorzystaniem wyłącznie humanitarnych metod i technik.

Pobierać:

Zapowiedź:

W dzisiejszym świecie szybkiego rozwoju techniki i technologii informacyjnej najbardziej istotną i odpowiedzialną funkcją społeczeństwa pozostaje wychowanie zdrowego, wszechstronnie rozwiniętego, wysoce moralnego człowieka. Przemiany społeczno-ekonomiczne dyktują potrzebę kształtowania osobowości aktywnej twórczo, posiadającej umiejętność skutecznego i innowacyjnego rozwiązywania nowych problemów życiowych.
Wychowanie twórczego podejścia do pracy (umiejętność dostrzegania piękna w codziennych rzeczach, odczuwania radości z procesu pracy, chęć poznania tajemnic i praw wszechświata, umiejętność znajdowania wyjścia z trudnych sytuacje życiowe) jest jednym z najtrudniejszych i najciekawszych zadań współczesnej pedagogiki. I choć ludzie mówią: „Żyj i ucz się”, ważne jest, aby nie przegapić okresu w życiu dziecka, w którym kształtują się podstawowe umiejętności i zdolności, wśród których centralne miejsce zajmuje wyobraźnia, fantazja i zainteresowanie nowym. Jeżeli cechy te nie zostaną wykształcone w okresie przedszkolnym, to w przyszłości nastąpi gwałtowny spadek aktywności tej funkcji, co oznacza zubożenie osobowości, zmniejszenie możliwości twórczego myślenia, zanik zainteresowania sztuką i aktywnością twórczą .
Do 3 lat u dzieci wyobraźnia istnieje w innych procesach umysłowych, w nich leży jej podstawa. W wieku trzech lat następuje kształtowanie werbalnych form wyobraźni.
W wieku 4-5 lat dziecko zaczyna planować, układać w głowie plan nadchodzących działań.
W wieku 6-7 lat wyobraźnia jest aktywna.
Odtworzone obrazy pojawiają się w różnych sytuacjach, charakteryzują się treścią i specyfiką. Pojawiają się elementy kreatywności, dla rozwoju których konieczne są określone warunki: komunikacja emocjonalna z dorosłymi, czynności podmiotowo-manipulacyjne i różnego rodzaju działania.
Nauczanie dziecka powinno wzbogacać i wyjaśniać jego postrzeganie i rozumienie otaczającego go świata, a nie ograniczać się do „narzucania mu” gotowych tematów. Ważne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych u dzieci.
Rozwijając potencjał twórczy od wczesnego dzieciństwa, nie tylko usprawniamy procesy poznawcze i kreatywność, ale także kształtujemy osobowość dziecka.
Ujawnianie osobowości dziecka, jego indywidualności, rozwijanie jego potencjału twórczego, wolne, bez presji ze strony osoby dorosłej, oparte na autoekspresji dziecka, jego samorozwoju, współpracy i współtworzeniu, z wykorzystaniem wyłącznie humanitarnych metod i technik.

Jaki jest wewnętrzny świat człowieka, takie są jego działania. A im szybciej ten świat zostanie ujawniony, tym szybciej dziecko nauczy się dziwić i radować, rozumieć język otaczającego go świata i przekazywać ludziom wszystko, co widzi, tym jaśniejszy, bogatszy i czystszy będzie.
Kolejnym ważnym zadaniem jest rozwijanie ciekawości, obserwacji, wyobraźni, fantazji, pomysłowości i kreatywności artystycznej.
Udowodniono, że im bardziej rozwinięta jest sfera uczuć dziecka, tym bardziej jest ono utalentowane. Dlatego szczególną uwagę należy zwrócić na zmysłowe poznawanie świata przez dziecko, a w związku z tym na dziecięce eksperymentowanie, pomysłowość, zabawę materiałami wizualnymi, korzystanie z systemu różnorodnych zabawnych gier-eksperymentów twórczych, co umożliwia aktywować percepcję sensoryczną dzieci.
I wreszcie kształtowanie percepcji estetycznej i smaku - zadanie to odgrywa ważną rolę w rozwoju osobowości dziecka.
Jak zapewnić, aby dziecko, mówiąc językiem V.A. Suchomlińskiego, „nie mogło żyć bez piękna, aby piękno świata samo w sobie tworzyło piękno”?
Dusza dziecka jest równie wrażliwa na rodzime słowo, jak i na piękno przyrody, i na melodię muzyczną, i na malarstwo, bo każde dziecko to urodzony artysta, muzyk, poeta. I jest w stanie tworzyć jasno i utalentowanie, tylko konieczne jest stworzenie do tego sprzyjającego środowiska, opartego na zaufaniu i zrozumieniu.
Aby osiągnąć wyznaczone cele, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:
- doskonalenie zdolności artystycznych i twórczych dzieci;
- przyczynić się do poznania właściwości materiału, chęci eksperymentowania z nimi;
- rozwinąć umiejętność tworzenia obrazów artystycznych;
- rozwijać oko, zręczność ruchów dłoni, palców, umiejętność posiadania własnych narzędzi i materiałów.
Wiadomo, że brak elementarnych umiejętności wizualnych utrudnia wykazanie się kreatywnością artystyczną. Dlatego konieczne jest stosowanie systemu gier kreatywnych, gier fantasy, które pozwalają szybko, łatwo, bez presji, a co najważniejsze w formie zabawy dla dzieci, rozwijać „lekkość”, „pamięć”, „dokładność” , „odwaga” ręki, wypracuj dobre i konstruktywne umiejętności, a jednocześnie rozwijaj pomysłowość dzieci, towarzyskość, mowę, uczucia i zdolność myślenia.
Jedną z wiodących potrzeb przedszkolaka jest chęć nauki. Dzieci jak gąbka chłoną nowe doświadczenia. Ciekawość staje się cechą osobowości. Dlatego wiele uwagi należy poświęcić poznaniu w procesie specjalnie zorganizowanej aktywności. Treścią tej aktywności jest różnorodny świat ludzi, przedmiotów, rzeczy, zjawisk otaczających dziecko.
Pytania, prośby, działania, doświadczenia, eksperymenty, obserwacje często pojawiają się u dzieci spontanicznie, zgodnie z ich pragnieniem, jakby z wnętrza. Ważne jest, aby zachować te przejawy. Wiedzę, wrażenia zdobyte w ten sposób zapamiętuje się na długo, jeśli nie na całe życie.
Jednak spontaniczny sposób poznania nie przyczynia się do powstania systemu wiedzy, jest bardzo indywidualny. Opierając się wyłącznie na doświadczeniu dziecka, możesz przegapić te możliwości rozwojowe, których nie można przywrócić w przyszłości.
Należytą uwagę zwraca się na zabawne gry i ćwiczenia, gry-eksperymenty z materiałami i narzędziami, a także zadania w grach, które są wykonywane we wszystkich formach organizacji działań produkcyjnych i oczywiście w dowolnym czasie wolnym w różnych momentach reżimu.

Również jednym z warunków jest zorganizowanie rozwijającego się środowiska, tj. przestrzeń otwartą na działanie jednostki, w której nauczyciele mogą odpowiadać na aktywność dzieci własną aktywnością, rozwijając w ten sposób osobowość twórczą przedszkolaka.

Z analizy i studium doświadczeń działalności przedszkolnych placówek oświatowych wynika, że ​​dla skutecznego rozwoju osobowości twórczej przedszkolaka potrzebne jest odpowiednie kierownictwo nauczyciela, który jest gotowy do celowego i holistycznego realizowania tej działalności, co jest możliwe tylko z realizacją następujących funkcji pedagogicznych:

Informacyjny, w tym umiejętność posługiwania się ekspresją mowy, trafnego i obrazowego przedstawiania materiału, stosowania różnych metod prezentacji, aktywizowania dzieci w procesie twórczej aktywności;

Organizacyjny, który obejmuje umiejętność planowania rozwijającego się procesu edukacyjnego, doboru materiałów, metod, technik i środków do znaczącej twórczej aktywności przedszkolaków;

Diagnostyka, która obejmuje umiejętność określania cech zdolności twórczych dzieci i uwzględniania tego w organizacji działalności twórczej, uwzględniania i kontrolowania skuteczności pracy rozwojowej jako całości, dostrzegania powiązań w rozwoju osobowości twórczej dziecka z wykorzystaniem różnych metod aktywności twórczej i poznawczej;

Komunikatywny, który wymaga od nauczyciela umiejętności interakcji interpersonalnej z dziećmi w procesie ich wspólnej działalności twórczej, przejawiającej się w umiejętności bycia zawsze przyjaznym, taktownym, przyjaznym i uprzejmym;

Incentive, mający na celu umiejętność rozbudzenia twórczego zainteresowania i wyobraźni dzieci, zachęcenia ich do aktywności i przemiany.

Tak więc rozwój osobowości twórczej przedszkolaka w przedszkolnej placówce oświatowej jest możliwy dzięki stworzeniu rozwijającego się środowiska, które przyczynia się do przekształcenia spontanicznej i bezpośredniej aktywności dziecka w aktywność twórczą i gotowość nauczyciela, co przejawia się w zapewnianiu dzieciom warunków do rozwoju samodzielności, inicjatywy, kreatywności oraz poszukiwania nowych, kreatywnych rozwiązań.