Każdy rodzaj działalności w przedszkolnej placówce oświatowej wymaga starannego rozłożenia treści w czasie. Ta zasada organizacji procesu edukacyjnego jest realizowana za pomocą różnych rodzajów planowania, w tym dziennego planu lekcji. Jego zestawienie, mające standardową strukturę, wymaga skorelowania metod rozwiązywania problemów wychowawczych z charakterystyką psychologiczno-pedagogiczną określonej grupy wiekowej. Zastanówmy się nad zawiłościami pisania planu dnia dla starszej grupy (dzieci w wieku 5–6 lat).

Jaki jest cel planowania

Aby zrozumieć istotę procesu sporządzania planu dziennego, konieczne jest wyjaśnienie treści koncepcji planowania działań edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej (DOE) jako całości. Celem planowania jest pedagogiczne modelowanie metod interakcji z dziećmi.

Bez planowania nie da się zorganizować efektywnej interakcji z dziećmi

Zasady planowania

Opracowując planowanie w przedszkolu, nauczyciele kierują się wymaganiami określonymi przez federalny stanowy standard edukacyjny (FGOS).

1. Planowanie powinno odbywać się z uwzględnieniem zasady edukacji rozwojowej, która zakłada dobór materiałów edukacyjnych adekwatnych do wieku, a także poziomu rozwoju poznawczego, fizycznego i emocjonalno-wolicjonalnego dzieci.
2. Przedstawiona w planie zawartość trasy dydaktycznej musi być wystarczająca i kompletna.
3. Ważność naukową planu należy łączyć z możliwościami jego realizacji w praktyce, czyli tematyka procesu edukacyjnego powinna mieć dla dzieci znaczenie praktyczne.
4. Każdy rodzaj aktywności w aspekcie studiowania określonego tematu powinien być rozumiany w kontekście dydaktycznym, rozwojowym i wychowawczym.
5. Wszystkie przedstawione w planie obszary edukacyjne (rozwój poznawczy, społeczny, komunikacyjny itp.) muszą być połączone, czyli zintegrowane.
6. Każdy rodzaj planowania opiera się na zasadzie kompleksowej konstrukcji procesu edukacyjnego.
7. W planowaniu bezpośrednich działań edukacyjnych i momentów reżimu konieczne jest uwzględnienie różnych form interakcji dorosłych z dziećmi, dzieci między sobą, a także nauczycieli z rodzicami.
8. Gra interakcji w planowaniu jest określana jako priorytet.

Rodzaje planowania w przedszkolu

W zależności od skali celów i zadań, które są realizowane w procesie edukacyjnym, wyróżnia się kilka rodzajów planów.

1. Planowanie długoterminowe to zespół form i metod pracy z dziećmi, który opracowywany jest na rok, kwartał lub miesiąc. Przedmiotem planowania w tym przypadku są wszystkie tematy programu w różnych obszarach edukacyjnych: gry, społeczne i komunikacyjne, badania poznawcze, praca, kreatywność i produktywność. Plan długoterminowy pozwala skorelować godziny przeznaczone na studiowanie określonego tematu w ramach każdego z obszarów edukacyjnych.
2. Planowanie kalendarza. Zestawione dla każdego rodzaju aktywności w ciągu tygodnia.
3. Planowanie tematyczne kalendarza. Polega ona na rozłożeniu działań na odrębne tematy dla każdego z obszarów procesu edukacyjnego. Na przykład plan tematyczny kalendarza dotyczący aktywności wizualnej, rozwoju mowy itp. Za pomocą takiego planu nauczyciel ma możliwość wyjaśnienia wszystkich szczegółów pracy na temat określonego kierunku edukacyjnego.
4. Planowanie blokowe. Jest to swego rodzaju plan kalendarzowo-tematyczny, z tą różnicą, że zawarte w nim tematy pogrupowane są w bloki. Na przykład blok „Dzikie zwierzęta” w ramach zapoznawania się ze środowiskiem w grupie seniorów obejmuje następujące tematy: „Zwierzęta pustyni”, „Podwodny świat”, „Zwierzęta tajgi” itp.
5. Planowanie złożone tematycznie. Oznacza to wskazanie rodzajów działań w obszarach edukacyjnych w ramach rozważania jednego (!) tematu.
6. Codzienne planowanie kalendarzowo-tematyczne (plan dzienny). Polega na zestawieniu zajęć na każdy dzień w różnych obszarach edukacyjnych na etapach zapoznawania, rozwijania i utrwalania wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych na określony temat. Oznacza to, że przedmiotem planu jest fragment procesu edukacyjnego w danym dniu. Jeśli porównamy plany dzienne i kompleksowe, to pierwszy jest bardziej szczegółowy. Tymczasem, układając plan dnia, nauczyciel nadal kieruje się indywidualnymi potrzebami każdego dziecka.

Ostatni rodzaj planu jest najbardziej szczegółowy, dlatego bardziej szczegółowo omówimy zawiłości jego przygotowania.

To jest interesujące. Każdy rodzaj planu można przedstawić w wersji szczegółowej, to znaczy z opisem celów i zadań dla każdego konkretnego rodzaju działalności. A jednak definicja „wdrożonego” jest najczęściej określana jako codziennie.

Codzienne planowanie pomaga zobaczyć całościowy obraz procesu edukacyjnego w danym dniu

Plan dzienny: istota koncepcji

Dzienny plan zajęć edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej to wczesne ustalenie kolejności praktycznej realizacji programu edukacyjnego w danym dniu, a także wykaz warunków, środków do pracy i form, metod interakcji między nauczaniem personel oraz dzieci i ich rodzice.

Cele i założenia tworzenia planu dziennego

Codzienny plan tematyczny kalendarza jest potrzebny do:

• jasne sformułowanie celów i zadań procesu edukacyjnego w opracowaniu poszczególnych etapów określonego tematu;
• rozsądny wybór treści i form organizacji współpracy z dziećmi wraz z określeniem wykazu niezbędnych środków finansowych;
• uzasadnienie prognozy wyników działalności pedagogicznej specjalisty, a także pracy grupy dzieci i każdego dziecka z osobna.

Jak widać, misja układania planu dnia jest taka sama dla wszystkich grup przedszkolnych. Jednak zadania związane z jego realizacją zależą od wieku dzieci. W grupie seniorów jest to:

• nacisk na niezależną aktywność dzieci (w starszym wieku przedszkolnym dzieci są w stanie wykonywać coraz więcej czynności samodzielnie lub przy minimalnej pomocy osoby dorosłej, na przykład wykonywać zadania związane z pracą - zamiatanie, podlewanie kwiatów);
• aktywne kształtowanie etycznych wyobrażeń o świecie (jednocześnie w grupie starszej znaczenie mają zarówno działania dorosłego, jak i jego słowa, czego nie zaobserwowano w grupie średniej);
• poszerzanie zakresu możliwości twórczych za pomocą zadań do praktycznej realizacji fantazji w różnych materiałach wizualnych (farby, plastelina itp.);
• wypracowanie koncepcji efektywności pracy w grupie z wykorzystaniem zabawowych środków interakcji między rodzicami a dziećmi, dziećmi a dziećmi, dziećmi a nauczycielami;
• zaspokojenie potrzeby aktywnej ciekawości poprzez gry i rozmowy.

Wymagania dotyczące przygotowania planu dnia

GEF określa podstawowe zasady sporządzania planu.

1. Ustalenie ram optymalnego obciążenia dydaktycznego. Biorąc pod uwagę, że nieco mniej niż połowa, 40% czasu, jaki dziecko spędza w przedszkolu, to czas na zajęcia bezpłatne.
2. Przy układaniu planu dnia należy wziąć pod uwagę wymagania medyczne i higieniczne dotyczące czasu trwania bezpośrednich zajęć edukacyjnych, aby zoptymalizować proces edukacyjny dla konkretnego dziecka.
3. Obecność w zakresie zajęć służących odprężeniu emocjonalnemu i poprawie nastroju, np. letnia dyskoteka, gry i zabawy.
4. Bliski kontakt z rodzicami.

Plan dzienny zawiera opis sposobów interakcji z dziećmi, nie tylko w procesie bezpośrednich zajęć edukacyjnych, ale także podczas wykonywania momentów reżimowych

Techniki metodyczne stosowane w planie dziennym

W pracy z przedszkolakami nauczyciel stosuje cztery grupy technik metodycznych, odzwierciedlające istotę i celowość wykorzystania każdej z nich w planie dnia.

Grupa sztuczek słownych

Dla starszych przedszkolaków słowo odgrywa ważną rolę w kształtowaniu ich wizerunku mowy, rozwijaniu umiejętności budowania logicznych monologów i odpowiednich replik dialogów. Wszystko to osiąga się dzięki postrzeganiu wzorca językowego, jakim postępują dorośli.

Wyjaśnienie

Bez względu na to, w jaki rodzaj aktywności są zaangażowane dzieci, muszą szczegółowo opisać wszystkie etapy pracy. Co więcej, nawet jeśli mówimy o powtórzeniu (na przykład gimnastyka wierszem na przerwę na wychowanie fizyczne), należy krótko przypomnieć procedurę wykonywania czynności. W starszej grupie aktywnie wprowadzana jest praktyka wyjaśniania kolejności wykonywania dowolnego zadania przez same dzieci. Na przykład, jeśli dzieci mają przykleić aplikację z wykrojów o geometrycznych kształtach, dziecko, które dobrze pamięta nazwy kształtów geometrycznych, może wyjaśnić postęp zadania.

Rozmowa

W starszej grupie można nawet budować wyjaśnienia w formie rozmowy. W takim przypadku dzieci, na wiodące pytania osoby dorosłej, opracowują algorytm działań (na przykład o zasadach podlewania kwiatów w grupie).

Ponadto po pracy nad dowolnym dziełem literackim konieczne jest zorganizowanie rozmowy na pytania. Tak więc, po przestudiowaniu wiersza E. Serovej „Konwalia”, zapraszam moich uczniów do odpowiedzi na następujące pytania:

• „Kiedy narodziła się konwalia?”;
• „Jak według autora wygląda konwalia?”;
• "Zgadzasz się, że konwalie wyglądają jak dzwonki?"

To jest interesujące. Pytania dotyczące treści pracy powinny być tak dobrane, aby miały charakter nie tylko odtwórczy, ale także problematyczny, aby nauczyć dzieci myślenia, analizowania i wyciągania wniosków.

Zagadki i wiersze

Tradycyjnie te werbalne sztuczki są świetnymi sposobami motywowania dzieci do pracy. Przede wszystkim rymowane wersety odwracają uwagę dzieci od aktualnie wykonywanej aktywności, a także jednoczą uczniów we wspólnym celu: rozwiązywaniu zagadek czy słuchaniu wierszyka. Co więcej, zagadki budzą również w dzieciach zdrowe poczucie ekscytacji: dać odpowiedź szybciej niż ich towarzysze. Wszystko to pozwala włączyć dzieci w pracę i zaktualizować ich podstawową wiedzę.

W mojej praktyce, studiując temat „Ciało ludzkie” w klasie na temat zapoznawania się ze światem zewnętrznym, oferuję chłopakom następujące zagadki:

• Brat i brat mieszkają po drugiej stronie ścieżki, ale się nie widują. (Oczy);
• Zawsze w ustach, nie połykane. (Język);
  Oto góra, a niedaleko góry - Dwie głębokie dziury. Powietrze wędruje w tych norach: wchodzi, wychodzi. (Nos).

Rozwiązywanie zagadek rozbudza w dzieciach zdrową pasję, która motywuje je do dalszej pracy.

Egzekucję reżimowych momentów wygodnie jest przewidywać poetyckimi wersami. Stosuję je np. jako przygotowanie do zabiegów higienicznych:

• Kran został otwarty - Laska, Laska! Umyte ręce - Szyk, szyk! Niech trochę wody popłynie - S-s-s! Umyjemy twarz - S-s-s! Ręce myjemy mydłem, Moczymy się ręcznikiem. Oto czyste ręce, klaskajcie trochę.
• Wchodzisz do domu z ulicy - Przede wszystkim moje ręce. I oczywiście na progu Wytrzyj stopy w dywan.

bajki

Zabawne historyjki, układane, jak to się mówi, na bieżąco, dobrze sprawdzają się zarówno na etapie wprowadzenia w temat, jak i do utrwalenia materiału, np. jako podstawa do rozmowy. Na przykład, studiując temat „Podwodny świat”, buduję strukturę lekcji na temat zapoznania się ze światem zewnętrznym na temat „Podwodny świat” na podstawie fabuły bajki „Jak złota rybka uratowała morze”. „W jednym morzu mieszkała wesoła złota rybka. Miała wielu przyjaciół, ale najczęściej bawiła się z Żółwiem i Krabem. Aż pewnego dnia cień pokrył ich ukochane morze. Ryba nie wiedziała co robić, pobiegła do Kraba - był to najmądrzejszy mieszkaniec morza. Krab wyjaśnił, że przez ich morze przepływał tankowiec i część ropy wylała się na wodę. Ale olej, choć ważny produkt, tworzy na wodzie film, który nie przepuszcza powietrza, co oznacza, że ​​wkrótce mieszkańcy głębin umrą, bo nie będą mogli oddychać. Pomóc mogą tylko bakterie z różowych muszli żyjących po drugiej stronie morza. Wtedy Rybka zdecydowała, że ​​powinna popłynąć do muszli i uratować swoje morze. Z wielkim trudem znalazła te łuski, zaciągnęła je do plamy ropy. W tym momencie jej przyjaciele już zaczęli się dusić. Bakterie z różowych muszli szybko zjadły paskudną plamę, a wszyscy mieszkańcy morza mogli znowu normalnie oddychać”.

Po wysłuchaniu bajki rozmawiamy z dziećmi na następujące pytania:

• „Dlaczego mieszkańcy morza prawie umarli?”;
• „Kto ich uratował i jak?”;
• „Jak rozumiesz, czym jest ostrożne podejście do zbiorników wodnych, natura?”.

Korzystając z tej techniki werbalnej, należy pamiętać, że:

• bajki nie powinny być długie, w przeciwnym razie odwróci uwagę dzieci od istoty lekcji;
• liczba postaci powinna być ograniczona do 2-3 bohaterów, w przeciwnym razie dzieciom trudno będzie prześledzić rolę każdego z nich;
• rozwój fabuły powinien być ograniczony do 1-2 tur;
• bajkom muszą towarzyszyć obrazki, można opowiedzieć historię z perspektywy zabawkowej postaci.

Czytanie

W starszej grupie wiele dzieci już umie czytać, więc aby rozwijać samodzielność w klasie, warto wprowadzić metodę czytania krótkich notatek na dany temat. Ponadto zmotywuje resztę chłopaków do opanowania tak ważnej „dorosłej” umiejętności.

Czytane fragmenty nie powinny być zbyt długie.

Łamańce językowe

Ta metoda pracy z dziećmi może być wykorzystana jako:

• jedno z zajęć w klasie dla rozwoju mowy;
• opcja ćwiczeń.

W starszym wieku przedszkolnym łamanie języka na:

• rozgraniczenie par spółgłosek („W stawie u Polikarpa trzy karasie i trzy karpie);
• ćwiczenie dźwięcznych dźwięków („Nie ma połowu od leniwego rybaka”);

• nauka wymowy syczenia i gwizdania (Dojrzały, twardy ser jest piękny. Niedojrzały ser nie jest smaczny, proszę pana);
• wymowa poszczególnych dźwięków („Walerik zjadł pierogi, a Waluszka zjadł sernik”).

Grupa technik wizualnych

Postrzeganie świata kanałem wizualnym jest wiodące wśród dzieci w wieku 5–6 lat. Dlatego nie da się obejść bez widoczności w pracy z dziećmi.

1. Zdjęcia służą do zilustrowania informacji lub działań.
2. Zabawki mogą służyć jako środek ułatwiający prezentację i odbiór materiału: dzieci łatwiej zapamiętują sekwencję czynności lub blok informacji, jeśli są prezentowane w imieniu postaci.
3. Aby opracować gry, zadania kreatywne, nie należy zapominać o demonstracji. Istotą tej techniki jest przedstawienie sekwencji działań nauczyciela lub pokazanie filmu na dany temat.

Wideo: zestaw ćwiczeń do szarży w starszej grupie („Mrówka”, „Motyl”, „Robak”, „Żuk”, „Ważka”)

https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Nie można załadować filmu: ŁADOWANIE. Mrówka / Motyl / Robak / Chrząszcz / Ważka) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)

Grupa praktyk

Te sposoby interakcji z dziećmi są wprowadzane do:

• usystematyzowanie studiowanego materiału na końcowym etapie lekcji;
• organizacja powtórzeń;
• praca z rodzicami.

Praktyczne zrozumienie materiału może mieć format:

• rysunki;
• Aplikacje;
• rzemieślnictwo.

Każdy z tych typów prac można przedstawić w formie projektu. Na przykład z naszymi uczniami i ich rodzicami przygotowujemy prace plastyczne na temat „Tajemnicza przestrzeń”, w obronie których dzieci będą musiały opowiedzieć, co i dlaczego zdecydowały się wziąć za podstawę.

Podczas wykonywania kreatywnych zadań dzieci szybciej zapamiętują materiał

obserwacje

Ta praktyczna technika jest aktywnie wykorzystywana w pracy ze starszą grupą, ponieważ pozwala dzieciom zapoznać się z heurystyczną metodą zdobywania wiedzy: dzieci same zdobywają przydatne informacje, a nauczyciel jedynie pomaga je usystematyzować i uogólnić. Ponadto obserwację można wykorzystać do zorganizowania dzieciom spaceru.

Tabela: plik obserwacji ze spaceru w grupie starszej (fragmenty)

Temat	Cel	istota
Nadzór transportu	wzbogacenie wiedzy o naziemnych środkach transportu publicznego; całościowego spojrzenia na funkcje autobusów.	Dzieci obserwują ruch komunikacji miejskiej, kolejność działań kierowcy na przystankach. Omawiają również cel transportu publicznego.
Oglądanie mniszka lekarskiego	kontynuować znajomość roślin leczniczych; nauczyć się zbierać zioła lecznicze; rozwijać szacunek do przyrody.	Podczas nauki wierszy i piosenek dzieci zapoznają się z głównymi cechami mniszka lekarskiego. Dowiedz się, jak prawidłowo zbierać kwiaty i zioła.
Oglądanie mrówek	poszerzyć pomysły dotyczące wyglądu mrówek, a także cech ich zachowania w okresie jesiennym.	Dzieci obserwują i komentują wzajemne zachowanie mrówek. Uwaga: ten temat można zrozumieć za pomocą innej techniki wizualnej - tworzenia rysunków „Mrówka jest robotnikiem leśnym”.

Obserwacja w grupie starszej jest jedną z priorytetowych opcji organizacji spaceru

Grupa technik gry

Codzienny plan koniecznie obejmuje wszystkie rodzaje gier praktykowanych w przedszkolnej placówce oświatowej.

Gry edukacyjne (dydaktyczne).

Te gry są dla:

• zapoznanie się z nowymi informacjami;
• rozwój i utrwalanie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zabawy dydaktyczne według codziennego planowania mogą być:

• skoncentrowany na istocie reprezentowanej przez działania w grze;
• na podstawie materiału użytego w grze.

Tabela: rodzaje gier dydaktycznych do planowania dnia w grupie starszej

Pogląd	Nazwa	Cele	materiał, esencja
Gry skoncentrowane na treści
logiczny	„Rodzina kurczaków”	utrwalić wiedzę o kształtach geometrycznych; rozwijać logiczne myślenie.	Dzieci otrzymują szablony przedstawiające rodziny zwierząt (kury, świnki) oraz wycinają geometryczne kształty różnej wielkości. Zadaniem dzieci jest rozłożenie figur na kontury zwierząt, wybierając rozmiar „członka rodziny” (na przykład duża świnia to duży owal, mała świnia to mały owal itp.).
werbalny	„Kto gdzie mieszka”	poszerzyć pomysły dzieci na temat mieszkań owadów i zwierząt; wzbogacić słownictwo; skonsolidować użycie formy przyimkowej w mowie z przyimkiem в.	Nauczyciel rzuca piłkę i kolejno zadaje pytanie każdemu z dzieci stojących w kole. Dziecko łapie piłkę, odpowiadając na pytanie, a następnie zwraca piłkę. Na przykład „Kto mieszka w dziurze?” -Lis. „Kto mieszka w legowisku?” -Wilk.
dotykać	„Zadzwoń po części”	Ćwiczenie umiejętności komponowania obrazu z części i odwrotnie, rozkładania całości na części.	Dzieci układają obrazki z poszczególnych części (np. koła, nadwozie, kabina - ciężarówka). Następnie rozmawiają o przeznaczeniu każdego elementu.
Musical	„Co brzmi”	nauczyć się korelować dźwięk z instrumentem muzycznym; rozwijać słuch i poczucie rytmu.	Nauczyciel za ekranem gra na instrumencie muzycznym, a dzieci zgadują, jak brzmi.
Gry zorientowane na materiały
drukowanie na pulpicie	"Bajki"	Naucz się określać kolejność fabuły na podstawie zdjęć.	Dzieci otrzymują zestawy kart przedstawiające rysunki fabularne badanych bajek. Cel: Ułóż ilustracje we właściwej kolejności.
Zabawa przedmiotami	To gry z naturalnymi materiałami. Na przykład policz liczbę kasztanów w miseczkach i porównaj, który ma mniej, a który więcej.
Interaktywny	Gry z wykorzystaniem technologii komputerowej. Na przykład „Tajemnice lasu”: dzieci sadzą drzewa, uprzednio skorelując zestaw sadzonek z roślinami wskazanymi w zadaniu.

Gry na świeżym powietrzu

Za pomocą gier tej grupy nauczyciel nie tylko rozwiązuje problemy wdrażania prozdrowotnych metod pracy, ale także nie pozwala dzieciom się nudzić, czyli przechodzić w stan bierny. Z reguły gry na świeżym powietrzu są prerogatywą zajęć na spacerze.

Tabela: rodzaje zabaw na świeżym powietrzu do dziennego planu w grupie starszej

Ćwiczona umiejętność/umiejętność	Nazwa gry	Cele	Postęp gry
Bieganie w różnych kierunkach, skakanie	"Chytry lis"	ćwiczyć dzieci w bieganiu we wszystkich kierunkach; trenuj wytrzymałość i obserwację.	Dzieci stoją w niewielkiej odległości od siebie z zasłoniętymi oczami. Nauczyciel dotyka pleców jednego z uczestników, wyznaczając w ten sposób lisa. Dzieci zdejmują bandaże i trzy razy pytają, kim jest lis. Lis nie może się zdradzić. Potem lis idzie na środek, dzieci się rozpierzchają, a ona je łapie.
Orientacja przestrzenna	"Sowa"	ćwiczyć bieganie w różnych kierunkach; trenować umiejętność unikania kolizji; nauczyć się działać na sygnał kierowcy.	Dzieci-"myszki" biegają po placu zabaw. Na sygnał „noc” zastygają w miejscu, w którym złapał je sygnał. „Sowa” wylatuje, patrzy, kto się rusza, zabiera go do siebie. Na sygnał „dzień” „sowa” odlatuje, „myszy” ponownie się rozpraszają.
Kształtowanie poczucia równowagi	"Karuzela"	rozwinąć poczucie równowagi; ćwiczyć biegi kierunkowe.	Nauczyciel stoi w hula hop z przywiązanymi wstążkami. Dzieci trzymają się tych wstążek, a nauczyciel poruszając się po okręgu zmienia tempo ruchu. Dzieci muszą poruszać się w tym samym tempie.
Umiejętność naśladowania	„Ocean się trzęsie”	naucz się powtarzać ruchy kierowcy; rozwijać uwagę.	Dzieci stoją w wyznaczonych kręgach i wykonują dowolne ruchy. Kierowca przechodzi między graczami, okresowo kładzie rękę na ramieniu uczestnika i na sygnał „Morze się martwi” wykonuje ruch, który gracz musi powtórzyć. W takim przypadku kierowca zabiera gracza z kręgu. Na sygnał „Morze jest spokojne” uczestnik musi pobiec do swojego kręgu. Jeśli nie miał czasu, zostaje kierowcą.
Rozwój uwagi	"Tramwajowy"	rozwijać uwagę, percepcję wzrokową; sprawdzić wiedzę na temat sygnalizacji świetlnej.	Chłopaki, trzymając się liny lub wstążki, ustawiają się w kolumnie po dwie. Dla różnych kolorowych znaków sygnalizacji świetlnej, które nauczyciel zmienia, „tramwaj” porusza się, zwalnia lub zatrzymuje się.
Ćwiczenie wspinaczki, czołgania się	„Przez obręcze do flagi”	trenuj umiejętność wspinania się do obręczy od dołu i od góry; rozwinąć szybkość poruszania się.	Przed każdym uczestnikiem na środku platformy znajdują się dwa obręcze. Na sygnał dzieci podbiegają do nich, przechodzą pod jednym od dołu - kładą je na podłodze, pod drugim wchodzą z góry - kładą je na pierwszym. Biegną resztę dystansu, wywieszają flagi. Kto jest szybszy - wygrał.
Trening zwinności	„Weź to szybko”	Rozwiń umiejętność szybkiego reagowania na sytuację w grze.	Dzieci chodzą lub biegają wokół różnych przedmiotów, których jest o jeden mniej niż dzieci. Na sygnał nauczyciela poruszają jeden temat naraz. Kto nie rozumie, odpada.

Planując grę, trzeba zadbać o przygotowanie niezbędnego sprzętu

Gry teatralne

Tego typu aktywność można wpisać w dzienny plan pracy grupy seniorów na kilka sposobów:

• gry fabularne, czyli odgrywanie przez dzieci codziennych sytuacji na podstawie osobistych doświadczeń (u lekarza, u fryzjera itp.);
• dramatyzacje, w których dzieci wykonują czynności w grze pod kierunkiem reżysera (nauczyciel lub przyjaciel pełniący rolę przewodnika w grze), np. udział w porankach, skeczach opartych na wystudiowanych utworach;
• gry reżyserskie, w których dzieci samodzielnie ustalają kolejność wykonywania zadań w grze na podstawie wymyślonej przez siebie treści (np. ratują zwierzęta przed mrozem na figurkach do flanelografu, umieszczając je w odpowiednich domkach;
• zabawy paluszkowe – ćwiczenia rozwijające motorykę małą w ramach pracy ukierunkowanej na stymulację ośrodków mowy.

Proces opracowywania planu dziennego

Technologia sporządzania dziennego planu tematycznego kalendarza oznacza, że ​​\u200b\u200bnauczyciel weźmie pod uwagę następujące punkty:

• opisuje rodzaje pracy w chwilach reżimu rano, po południu i po całodziennym śnie;
• projekt spełnia wymagania estetyczne dotyczące przygotowania takich dokumentów (czytanie, dokładność, a także zgodność z przyjętymi normami dotyczącymi projektowania planów dziennych w określonym przedszkolu, na przykład na osobnych arkuszach A4, w księdze stodoły itp. );
• planowanie odzwierciedla zasadę proporcji aktywności emocjonalnej, intelektualnej i fizycznej (np. jeśli w pierwszej połowie dnia odbywają się zajęcia z wychowania fizycznego, to po spaniu w ciągu dnia nie należy planować zajęć aktywnych - zabaw plenerowych czy teatralnych) ;
• zawartość materiałów dydaktycznych i edukacyjnych powinna stopniowo stawać się bardziej złożona;
• dzieci powinny być zaangażowane w różne rodzaje aktywności;
• do wypracowania tematów niezbędne jest zaangażowanie wszystkich grup technik stosowanych w pracy z przedszkolakami.

Etapy sporządzania dziennego planu kalendarzowo-tematycznego

Tradycyjnie codzienne planowanie obejmuje sześć etapów realizacji procesu edukacyjnego.

Pobyt w przedszkolu powinien być produktywny, to znaczy korzystny dla rozwoju fizycznego, intelektualnego i emocjonalno-wolicjonalnego dziecka

Tabela: cechy codziennego planowania dla grupy średniej

Scena	Cele	Zasady pracy
Poranek	Tworzenie komfortowej emocjonalnie atmosfery w grupie	Wszystkie czynności powinny być znane dzieciom. Obowiązkowe przestudiowanie kompleksu ćwiczeń porannych. Zajęcia planowane są w oparciu o potrzeby dzieci (zabawy, komunikacja, praca indywidualna itp.). Żadna czynność nie powinna trwać dłużej niż 15-20 minut. Na poranek nie planuje się czynności wymagających długich przygotowań, na przykład składania wniosków, rękodzieła. Gry długoterminowe (odgrywanie ról, budowanie) również nie są uwzględnione na liście rodzajów pracy. Czynności związane z przekłuwaniem i cięciem przedmiotów nie są uwzględnione w wykazie czynności wykonywanych w godzinach porannych.
Klasy	Krótki zapis tematu lekcji. Szczegółowy opis trójjedynego celu każdej lekcji (nauczanie, rozwój i edukacja). Wskazanie obszarów całkowalnych: najpierw zapisuje się obszar główny, a następnie towarzyszące w nawiasach. Wskazanie obiektów i sprzętu na każdą lekcję. Opis celów gier dydaktycznych.
Chodzić	zapewnienie aktywnych, różnorodnych zajęć; usunięcie zmęczenia.	Jeśli przed spacerem była dynamiczna aktywność (wychowanie fizyczne, choreografia), musisz zacząć od obserwacji (pogoda, transport, aktywność ludzi itp.). Jeśli przed wyjściem na zewnątrz była lekcja statyczna (rozwój mowy, matematyka), to zaczynamy od gry sportowej. Obowiązkowymi elementami spaceru w grupie środkowej są gra plenerowa, obserwacja, praca (w parach lub małych grupach), rozmowy na temat kształtowania cech moralnych, a także praca indywidualna.
Czytanie fikcji	poszerzanie horyzontów; edukacja gustu literackiego; zachęta do nauki czytania.	Tekst można łączyć z fragmentami kreskówek, jeśli istnieje taka możliwość dla konkretnej pracy. Czytane fragmenty nie powinny być zbyt długie. Po zakończeniu lektury dzieciom zadaje się 3-4 pytania o charakterze reprodukcyjnym i problematycznym.
Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych	Ten blok obejmuje: mycie rąk; Maniery przy stole; rozbieranie się, ubieranie się; samoobsługa. Jeśli w przedszkolu jest taka praktyka, to zajęcia hartujące są zawarte w tym bloku.
Wieczór	Daj pozytywny ładunek emocjonalny, aby jutro odwiedzić ogród.	Ta faza planowania obejmuje działania takie jak: wszelkiego rodzaju zabawy (dydaktyczne, mobilne, teatralne) z udziałem nowych zabawek; wakacje i rozrywka (odbywają się raz w tygodniu); nauka wierszy, piosenek; aktywność zawodowa (na przykład podlewanie kwiatów, czyszczenie zabawek); Praca indywidualna; czytanie; interakcja z rodzicami; spacer (jest alternatywą dla każdej innej aktywności wieczorem, gdyż jest możliwy tylko przy dobrej pogodzie).

Jak ułożyć plan dnia

Standardowo dzienny plan kalendarzowo-tematyczny obejmuje:

• stronę tytułową, na której widnieje nazwa przedszkola, imię i nazwisko nauczyciela oraz osoba akceptująca i zatwierdzająca plan;
• lista dzieci w grupie;
• wykaz rodzajów pracy z rodzinami uczniów;
• harmonogram zajęć dydaktyczno-wychowawczych na dany tydzień;
• wykaz zajęć na 7 dni;
• zestawienie zajęć na każdy dzień ze wskazaniem daty wydarzenia;
• wykaz rodzajów wspólnych zajęć z nauczycielem;
• lista rodzajów samodzielnej pracy;
• plan wykonywania ćwiczeń, a także ćwiczenia fizyczne, oddechowe i palcowe.

Tabela: przykład układania planu dnia w starszej grupie (fragmenty)

Data: Poniedziałek, 10 kwietnia („Przyroda wokół nas”)

Społeczny rozwój komunikacji

rozwój poznawczy

Rozwój mowy

Rozwój artystyczny i estetyczny

Rozwój fizyczny

Pierwsza połowa dni: przyjęcie dzieci; Gry; Poranek gimnastyka; KGN; praca; chodzić.

Formy organizacji wspólny zajęcia

rozmowa: „Jak spędziłem weekend”; gra dydaktyczna: „Znajdź roślinę”.

Prezentacja slajdów: „Co rośnie i gdzie?”

Rozmowa: „Porozmawiajmy o pogodzie w ten weekend”.

poranne ćwiczenia; gimnastyka wzmacniająca mięśnie oczu „Motyle”.

Niezależna działalność

Praca z kalendarzem przyrody

Kolorowanki na temat: „Natura i my”

Organizacja Działania edukacyjne

9:00 – 9:20 rysunek (kompozycja „Wiosenny las”); 9:35 – 10:00 wychowanie fizyczne wg planu specjalisty 16:20 - 16:45 muzyka (wg planu specjalisty).

Organizacja temat- rozwój przestrzenny kapuśniak dla wsparcia dziecięca inicjatywy

Prezentacje slajdów: „Co rośnie w lesie?”, „Kto mieszka w lesie?”, kolorowanki na ten temat, książki: E. Serova „Konwalia”, E. Serova „Dmuchawiec”. Atrybuty gier.

Druga połowa dni: KGN; Gry; wspólny i niezależny działalność; chodzić.

Formy organizacji wspólny zajęcia

KGN: doskonalenie umiejętności schludnego ubierania się, mycia, starannego ścielenia łóżka.

Prezentacja slajdów: „Kto mieszka w lesie?”

Czytanie: E. Serova „Konwalia”, E. Serova „Dmuchawiec”

Badanie obrazu P. Jabłonowskiego „Wiosna”.

Gimnastyka po śnie; gry plenerowe „Słońce i deszcz”, „Kwiaty i wiatr”.

Niezależna działalność

Kolorowanki na temat: „Natura i my”.

Wtorek, 11 kwietnia („Natura ojczyzny”)

Społeczny rozmowny rozwój

kognitywny rozwój

Rozwój mowy

Artystyczny estetyka rozwój

Fizyczny rozwój

Pierwsza połowa dni: przyjęcie dzieci; Gry; Poranek gimnastyka; KGN; Praca; chodzić

Formy organizacji wspólny zajęcia.

Rozmowy o związkach w przyrodzie: „Znajdź roślinę”, „Znajdź to, co opiszę”.

prezentacja slajdów „Las”; minirozmowa „Czym są lasy?” (iglaste, liściaste).

Gry słowne: „Opisz temat”

poranne ćwiczenia; p / i „Rośliny”, „Ogrodnik”; gry palcowe: „Nasze szkarłatne kwiaty”.

Niezależna działalność

Konstruktor

rysunek odręczny

Organizacja Działania edukacyjne

15:15 – 15:40 Świat: „Co nas otacza”

11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Rozwój mowy; Nauczanie opowiadania historii na temat „Moja ulubiona kreskówka”.

Trening fizyczny zgodnie z planem specjalisty

Organizacja temat- rozwój przestrzenny kapuśniak dla wsparcia dziecięca inicjatywy

Atrybuty do gier dydaktycznych, drukowane na pulpicie, szablony. Prezentacje slajdów na ten temat. Zobacz bajki edukacyjne na ten temat.

Druga połowa dni: KGN; Gry; wspólny i niezależny działalność; chodzić.

Formy organizacji wspólny zajęcia.

KGN: doskonalenie umiejętności szybkiego i schludnego ubierania się, ścielenia łóżka.

przeglądanie prezentacji slajdów „Łąka”; znajomość zasad ochrony przyrody.

Gry słowne: „Opisz kwiat”

Kolaż „Królestwo kwiatów”.

Ćwicz po śnie

Niezależna działalność

Pomożemy nakryć do stołu.

konstruktor; gry komputerowe, mozaiki, puzzle.

rysunek odręczny

P/i z wyboru

Planowanie dnia to organizowanie początku pracy z dziećmi. Za pomocą takiego planu nauczyciel nie tylko rozdziela formy interakcji z dziećmi między rodzaje aktywności, ale także otrzymuje możliwość urozmaicenia zestawu narzędzi metodycznych. Jeśli chodzi o to drugie, ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy psychologiczne i pedagogiczne określonej kategorii wiekowej dzieci. Z zastrzeżeniem tego wymogu proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej staje się tak produktywny, jak to możliwe, aby osiągnąć cele edukacyjne.

Podziel się z przyjaciółmi!

Działalność pedagoga regulują dokumenty ustawodawcze i wykonawcze, a także wewnętrzne lokalne akty instytucji zgodnie z ich rodzajem i rodzajem:

• Konwencja o ochronie praw człowieka i podstawowych wolności;
• Konwencja o Prawach Dziecka;
• Konstytucja Federacji Rosyjskiej;
• Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej;
• Prawo Federacji Rosyjskiej „O edukacji” ;
• Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” ;
• federalne i regionalne programy edukacyjne;
• standardowy przepis dotyczący przedszkolnej placówki oświatowej zgodnie z jej rodzajem.
• wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu pracy przedszkolnych placówek oświatowych;
• regionalne dokumenty prawne;
• dokumenty prawne wyższych organizacji;
• lokalne akty DOW (karta, układ zbiorowy pracy, wewnętrzny regulamin pracy, umowa o pracę, opis stanowiska).

Dokumentacja pedagogiczna

w placówkach przedszkolnych:

• Dla wychowawców - plan pracy wychowawczo-wychowawczej z dziećmi na dzień lub tydzień według własnego uznania oraz codzienne prowadzenie karty ocen dzieci.
• Dla starszego wychowawcy - plan pracy z wychowawcami na miesiąc lub tydzień.

Jednocześnie pedagodzy i starsi pedagodzy kierują planowaniem swojej pracy w dowolnej formie.

Obowiązkowa dokumentacja dotycząca organizacji procesu edukacyjnego obejmuje:

1. kalendarzowo-perspektywiczny plan pracy wychowawczej
2. plan dzienny lub plan tygodniowy
3. materiał dydaktyczny
4. list obecności dzieci.

Dokumentację można uporządkować w następujących folderach:

• informacyjne i normatywne,
• planowanie i analiza,
• organizacja pracy wychowawczej

1. Dokumentacja informacyjna i regulacyjna wychowawcy:

• Opis usług i stanowisk:

1. 1. Opis stanowiska pracy nauczyciela grup przedszkolnych.

1. 2. Instrukcja ochrony życia i zdrowia dzieci przedszkolnej placówki oświatowej.

1. 3. Instrukcje bezpieczeństwa w miejscu sezonowym.

1. 4. Instrukcje dotyczące zasad bezpieczeństwa przy organizacji zajęć na boisku sportowym.
2. Ogólne informacje o grupie:
3. 1. Lista dzieci grupy (ze wskazaniem daty urodzenia i daty przyjęcia do przedszkolnej placówki oświatowej).
4. 2. Tryby grupowe (na zimne, ciepłe, wakacyjne, oszczędne, adaptacyjne pory roku).
5. 3. Siatka zajęć (zajęcia główne i dodatkowe w pracowniach i kołach).
6. 4. Arkusze adaptacyjne (dla nowo zapisanych dzieci).
7. 5. Informacje o dzieciach i ich rodzicach.
8. Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego
9. 1. Główne kierunki pracy i roczne zadania MDOU na rok bieżący.
10. 2. Wykaz programów i technologii pedagogicznych wykorzystywanych przez edukatora.
11. 3. Długofalowe planowanie odcinków programu.
12. 4. Materiały do ​​diagnostyki głównych sekcji programu.
13. 5. Notatki, broszury dla nauczyciela na podstawie wyników imprez powiatowych i miejskich (kursy, seminaria, stowarzyszenia metodyczne).

Planowanie jest podstawą treści

praca edukacyjno-wychowawcza w przedszkolnej placówce oświatowej

Planowanie pozwala na wyeliminowanie negatywnych skutków niepewności, skupienie się na głównych zadaniach, uzyskanie efektywnej kosztowo eksploatacji oraz ułatwienie kontroli. Planowanie wiąże się z jednej strony z zapobieganiem błędom, z drugiej z koniecznością wykorzystania wszystkich możliwości.

Plan jest warunkiem celowości i organizacji pracy wychowawcy, ochrony przed dryfem, zniewoleniem drobnych bieżących spraw, jednostronnością i pomijaniem niektórych istotnych zadań rozwojowych.

Plan to przede wszystkim ustalenie celu. Planowanie pomaga wychowawcy równomiernie rozłożyć materiał programowy przez cały rok, naprawić go na czas, uniknąć przeciążenia, pośpiechu. Plan pomaga przewidzieć i rozważyć z wyprzedzeniem metody, techniki, cel kształcenia i szkolenia. Dzięki planowi wychowawca wie, co będzie dzisiaj robił iw jaki sposób, jakie pomoce i atrybuty zostaną użyte.

Właściwie sporządzony plan pracy przynosi przejrzystość, przewiduje trudności, oszczędza czas, zwiększa odpowiedzialność i ułatwia pracę. Plan nie jest tylko dokumentem sprawozdawczym, najważniejsza jest w nim wartość robocza, wcześniejszy przemyślany dobór treści i form przyszłej pracy z dziećmi, jasne wytyczne dotyczące wykorzystania czasu służbowego.

W nowoczesnym przedszkolu konieczne jest doskonalenie planowania procesu edukacyjnego.

Plan nie jest formalnością, ale warunkiem koniecznym udanej pracy z dziećmi, w planie najważniejszy jest nie schemat, forma, ale treść. Warunkiem udanego planowania jest solidna znajomość programu. Ale znajomość programu to nie jedyny warunek udanego planowania. Nauczyciel musi dobrze znać dzieci ze swojej grupy, badać każde dziecko pod kątem dynamiki jego rozwoju.

Podręczniki metodyczne, zalecenia otrzymane w radzie pedagogicznej, stowarzyszeniu metodycznym, kursach itp. Pomogą również pedagogowi skutecznie zaplanować pracę.

Warunkiem wstępnym jest wspólne przygotowanie planu przez dwóch edukatorów pracujących w tej samej grupie wiekowej. Spełnienie tego warunku zapewni jednolite podejście do dzieci, jednolite wymagania wobec nich oraz zwiększy odpowiedzialność każdego wychowawcy za realizację planu i programu. Wychowawcy zmianowi powinni mieć codzienny kontakt w pracy, stałą wymianę opinii opartą na wynikach obserwacji dzieci: jak uczą się materiału programowego, jak wykonują swoje obowiązki, jakie są ich kulturowe umiejętności zachowania, cechy charakteru, kto, jak i z kto gra itp.

Kalendarz (codziennie) plan jest opracowywany na podstawie perspektywy rocznej i finalizowany z uwzględnieniem obserwacji dzieci w grupie i ich oceny, a także dyskusji z innymi wychowawcami i rozmów z rodzicami. Jest napisany na każdy dzień lub na tydzień i obejmuje różne czynności na etapach zaznajomienia, rozwinięcia i utrwalenia, praktyczne zastosowanie wiedzy. Planowanie odbywa się w oparciu o program i choć nie neguje wiodącej roli osoby dorosłej, to w dużej mierze jest zdeterminowane zainteresowaniami i potrzebami dzieci, wynika z codziennych obserwacji całej kadry, bieżącej kontroli i jest rodzi się w dialogu z rodzicami. Dzięki takiemu charakterowi planowania realizowane jest zróżnicowane i indywidualne podejście do każdego dziecka.

Istnieją ogólne wymagania dotyczące planu kalendarza w grupie wiekowej przedszkola.

Plany powinny być dla każdej grupy. Główna różnica w planach różnych grup wiekowych tkwi w materiale programowym, w metodyce wykonywania pracy. (liczba i czas trwania zajęć, metody nauczania itp.).

Całe planowanie opiera się na następujących zasadach:

• z uwzględnieniem specyficznych uwarunkowań pedagogicznych, składu wiekowego grupy, poziomu rozwoju dzieci;
• związek między procesem kształcenia i szkolenia;
• regularność, kolejność, cykliczność oddziaływań wychowawczych.

Technologia opracowywania planów kalendarzy

• Ogólnym algorytmem jest płótno.
• Zacznij pisać plan od reżimowych momentów: rano; dzień; wieczór; przez co najmniej dwa tygodnie.
• Projekt planu musi spełniać wymagania estetyczne, ponieważ jest to wizytówka przedszkolnej placówki oświatowej.
• Weź pod uwagę stosunek obciążenia dzieci: emocjonalny; intelektualny; fizyczny.
• Weź pod uwagę stopień złożoności materiału (matematyka nie może być łączona z zajęciami wychowania fizycznego - bardzo duże spożycie białka w organizmie przy dużej aktywności intelektualnej i fizycznej).
• Zgodność z oprogramowaniem i wsparcie metodyczne.
• Uwzględnij wszystkie czynności.
• Śledź złożoność technik, nie tylko wizualnych i werbalnych, ale także takich jak zbiorowe wyszukiwanie, konwersacja, gry edukacyjne.

Istnieją następujące zasady planowania pracy wychowawczo-wychowawczej z dziećmi:

• Należy ustalić optymalny wariant obciążenia edukacyjnego dzieci. Przeciążenie informacjami jest nieprawidłowe. Istnieje wyraźny zakres treści (standard).
• Należy wziąć pod uwagę wymagania medyczne i higieniczne dotyczące kolejności, czasu trwania i cech przeprowadzania różnych procesów reżimowych.
• Uwzględniane są lokalne cechy regionalne (klimat, warunki naturalne).
• Bierze się pod uwagę porę roku i warunki pogodowe.
• Zapewnienie w zakresie naprzemienności zorganizowanych i samodzielnych zajęć dzieci. Zajęcia bezpłatne powinny stanowić co najmniej 40% wolumenu zajęć regulowanych, w tym zajęcia na świeżym powietrzu przez 3-4 godziny w ciągu dnia, w zależności od pory roku. Obowiązkowy przydział czasu na swobodną zabawę w przedszkolu.
• Uwzględnianie zmian zdolności do pracy dzieci w ciągu tygodnia przy planowaniu zajęć i wymagań dotyczących ich zgodności.
• Uwzględnianie poziomu rozwoju dzieci. Wykorzystanie wyników diagnostyki do optymalizacji procesu edukacyjnego, planowanie indywidualnej pracy z każdym dzieckiem.
• Niezbędny związek między procesem edukacji, szkolenia i rozwoju.
• Regularność, konsekwencja, powtarzalność wpływów wychowawczych.
• Włączenie elementów działań, które przyczyniają się do uwolnienia emocjonalnego, stwarzają dzieciom radosny nastrój i sprawiają im przyjemność. Rozliczanie efektów "początek i koniec" rozłożone na cały tydzień.
• Planowanie opiera się na integracji wysiłków wszystkich specjalistów pracujących w grupie z dziećmi. Konieczne jest uwzględnienie zaleceń ekspertów
• Zaplanowana aktywność nie jest sztucznie narzucana dzieciom, ale z konieczności jest odpowiednio motywowana. Dzieci powinny odczuwać potrzebę zrobienia czegoś, chcieć zrozumieć, dlaczego tego potrzebują.
• Należy zapewnić różnorodność proponowanych zajęć, aby przyczynić się do maksymalnego ujawnienia potencjału każdego dziecka.
• W planowanych przez nauczyciela zajęciach z dziećmi należy przyjrzeć się corocznym zadaniom rozwiązywanym przez przedszkolną placówkę oświatową.
• Należy prześledzić pracę z rodzicami.

Istnieje algorytm opracowywania planu kalendarza dla nauczyciela przedszkolnej placówki oświatowej:

1. Strona tytułowa
2. Lista dzieci z grupy
3. Plan pracy z rodzicami
4. (wg ilości zajęć zgodnie z programem i wymaganiami przepisów sanitarno-epidemiologicznych 2.4.1.1249-03)
5. (wskazując dzień i datę)
6. Planowanie samodzielnych zajęć dzieci
7. Planowanie gimnastyki
8. Tryb obciążenia motorycznego i intelektualnego + środki bezpieczeństwa
9. Porada eksperta

Tygodniowy harmonogram sieci (wg ilości zajęć wg programu i wymagań SanPins (2.4.1.1249-03)

W grupie maluchów – nie więcej niż 10 lekcji, trwających 8-10 minut. Dozwolona jest 1 lekcja rano, 1 lekcja po południu. Zajęcia odbywają się w podgrupach 5-6 osobowych.

Grupa juniorów ma 11 lekcji tygodniowo.

W grupie średniej odbywa się 12 zajęć tygodniowo.

Grupa starsza ma 15 zajęć tygodniowo.

W grupie przygotowawczej tygodniowo odbywa się 17 zajęć, w tym dodatkowe zajęcia edukacyjne.

Zajęcia z kultury fizycznej i cyklu prozdrowotnego stanowią 50% całkowitego czasu zajęć.

Planowanie specjalnie zorganizowanych zajęć (wskazując dzień i datę)

Lekcja jest zaplanowana zgodnie z siatką.

Struktura pisania lekcji: Typ lekcji. Temat. Źródło (wskazując autora i stronę).

Jak połączyć ogólne wymagania dotyczące planowania i prowadzenia zajęć

ze specyfiką pracy w mieszanej grupie wiekowej

Planując i organizując zajęcia w grupie w różnym wieku, nauczyciel musi przede wszystkim kierować się listą, tygodniowym układem zajęć, ustalonym w programie dla dzieci w każdym roku życia. Oznacza to, że co tydzień we wszystkich podgrupach wiekowych konieczne jest prowadzenie zajęć we wszystkich działach edukacyjnych. (zapoznanie dzieci z otoczeniem oraz rozwój mowy, rozwój elementarnych pojęć matematycznych, rysowanie, modelowanie, projektowanie i stosowanie, wychowanie fizyczne i zajęcia muzyczne).

Należy dążyć do realizacji innych ważnych wymagań pedagogiki przedszkolnej: przestrzegania czasu zajęć (rano lub wieczorem), ich sekwencje rano (Który będzie pierwszy, który będzie drugi), o połączeniu działań zgodnie z charakterem zadania umysłowego i czynnościami dzieci itp.

Na zajęciach stosuje się ćwiczenia fizyczne (FKM) przeprowadzane systematycznie w trakcie zajęć. Ćwiczenia dobierane są w zależności od charakteru zajęć i prowadzone są w formie zabawy. ("rachunkowość" ) .

W FCM można zastosować ćwiczenia na obręcz barkową, skłony, obroty ciała, podskoki, ćwiczenia na rękę z piłkami, piłki masujące.

Planowanie wspólnych działań wychowawcy z dziećmi

• Ramy czasowe poranne.
• Chodzić.
• Wieczorny spacer.

Wspólna aktywność dorosłych i dzieci zapewnia obowiązkowy związek ze zorganizowanym uczeniem się: to właśnie w trakcie tej aktywności dorosły przygotowuje dzieci do późniejszego przyswajania wiedzy w klasie. Ponadto wychowawca wypełnia tę czynność treściami, których nie mogło być "ćwiczyć" w klasie. To właśnie w procesie wspólnej aktywności dorosły pracuje nad konsolidacją, wyjaśnieniem, pogłębieniem pomysłów, koncepcji i umiejętności.

Ten blok jest najbardziej nasycony różnymi aktywnościami.

Aby zoptymalizować planowanie, wskazane jest posiadanie rytuałów w grupie (za każdy dzień lub za tydzień, miesiąc)

Lista głównych "wymagania" codziennie:

• indywidualny dialog z każdym dzieckiem;
• wspólna aktywność ruchowa (na ulicy, w grupie);
• czytanie lub opowiadanie;
• ćwiczenia dydaktyczne, gry rozwijające;
• kreatywne gry;
• obserwacje (w grupie, w plenerze);
• psychogimnastyka, ćwiczenia relaksacyjne, teatr;
• praca (Różne rodzaje);
• działalność artystyczna i produkcyjna;
• muzyka;
• edukacyjne pięć minut.

Dodatkowo w grupie mogą pojawić się inne rytuały.

Znając ich listę, nauczyciel,

• po pierwsze nie zabraknie mu głównych dominant w pracy z chłopakami,
• po drugie, będzie mógł w miarę zwięźle zaplanować wspólne działania, wskazując główną treść.

Jednocześnie nauczyciel znajduje się w pozycji partnerskiej z dzieckiem.

Wskazane są wspólne zajęcia dorosłych i dzieci (Koniecznie) maluj według segmentów reżimu: rano, spacer, popołudnie.

Planowanie porannego przedziału czasowego

Trzeba pamiętać, że poranek to chwila spokojnego reżimu. Głównym zadaniem pracy pedagogicznej w okresie porannym jest włączenie dzieci w ogólny rytm życia przedszkola, stworzenie w nich pogodnego, wesołego nastroju. Tutaj bardzo ważne jest prowadzenie stymulującej emocjonalnie gimnastyki. Praca odbywa się w grupach i indywidualnie. Jeśli mówimy o pracy czołowej, mogą to być tańce okrągłe i spokojne czynności.

Poranne przyjęcie to najkorzystniejszy czas na indywidualną komunikację wychowawcy z każdym dzieckiem. W tych godzinach z powodzeniem prowadzona jest indywidualna praca z dziećmi w ramach różnych zajęć. Jego cechą charakterystyczną jest swoboda, poleganie na zainteresowaniu i ciekawości dziecka, na zabawnej formie i treści wydarzeń. Jest to praca poprawiająca i edukująca dzieci w zakresie prawidłowej wymowy dźwiękowej, rozwijająca mowę ustną i rozwijającą prawidłową intonację oraz w wychowaniu fizycznym. (pobudzenie aktywności ruchowej). Planując indywidualną pracę z dziećmi, nauczyciel wskazuje konkretnie nazwiska tych uczniów, z którymi będzie wykonywana praca i określa, z jakim rodzajem pracy.

• aktywność zabawowa,
• rozmowy z dziećmi
• przeglądanie obiektów i ilustracji,
• krótkie obserwacje przyrody i zjawisk życia społecznego.

Dobrze jest zaplanować poranne krótkie rozmowy z grupą dzieci lub pojedynczymi dziećmi na wcześniej zaplanowane tematy i tematy, które powstały z inicjatywy dzieci. Tak więc w planach kalendarza młodszych i średnich grup nauczyciel planuje krótkie rozmowy z dziećmi o bliskich ludziach i dostępnych przedmiotach oraz zjawiskach otaczającego ich świata: o mamie, tacie i babci, o młodszych braciach i siostrach, o zabawkach, książki, przedmioty natury i wiele więcej. Często takim rozmowom towarzyszy oglądanie ilustracji. W planach kalendarza starszej grupy oprócz powyższego planowane są rozmowy z i bez oglądania ilustracji na bardziej złożone tematy: o porach roku, o zwierzętach domowych i dzikich, o życiu ich rodzinnego miasta.

Planując konkretne zajęcia, warto wziąć pod uwagę charakter zbliżających się zajęć.

Jeżeli zajęcia mają charakter spokojny, wymagający aktywności umysłowej i wytrwałości dzieci, jak np. zajęcia z tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych, nauka wiersza, opowiadanie, na poranek planowane są zajęcia dzieci, powodujące ich aktywność fizyczną i odwrotnie, jeśli zajęcia wiążą się z większą mobilnością, dzieci (wychowanie fizyczne, muzyka), wtedy poranne zajęcia powinny być bardziej zrelaksowane.

Ilość zajęć w godzinach porannych:

• w młodszym i środkowym - 3-4 gatunki,
• w starszej grupie przygotowawczej - 4-6 typów, w zależności od dzieci w grupie.

Pedagog sam określa, ile rodzajów działań powinno opierać się na wzorcowych kanonach

Planowanie popołudnia

Przewidziane są obserwacje, zabawy, praca, ćwiczenia ruchowe i gry terenowe. Należy jednak pamiętać, że gry o dużej ruchliwości, które pobudzają układ nerwowy dzieci, nie powinny być rozgrywane wieczorem.

Główne miejsce w tym okresie zajmują różnorodne zabawy dla dzieci.

Po przespaniu dnia dobrze zaplanować zajęcia dla dzieci:

• sprzątanie sali grupowej
• naprawa książek, podręczników, gier planszowych;
• pranie pościeli dla lalek, chusteczek do nosa, wstążek;
• robienie domowych zabawek do własnych zabaw i zabaw dla dzieci.

• teatrzyki kukiełkowe, stołowe, cieni;
• koncerty;
• rozrywka sportowa, muzyczna i literacka;
• słuchanie kaset audio i wiele więcej.

W tym okresie można zaplanować pracę cyklu muzyczno-estetycznego, pracę nad aktywnością wizualną, wieczory rozrywkowe. Aby poszerzyć horyzonty dzieci, można zaplanować lekturę artystyczną z kontynuacją, opowiadanie bajek, oglądanie reprodukcji obrazów klasyków i artystów współczesnych.

Po południu codziennie odbywa się spacer, którego treść obejmuje grę na świeżym powietrzu, gry fabularne dla dzieci i aktywność zawodową.

Wychowawca stwarza warunki do organizacji indywidualnych działań wyborczych dzieci zgodnie z ich zainteresowaniami i potrzebami

Formy pracy

które można zaplanować zarówno rano, jak i po południu

Formy i metody pracy nad podstawami bezpieczeństwa życia. (Uratujemy, pomożemy, pokażemy, nauczymy):

• Znajomość fikcji (opowiadania, wiersze, wierszyki, zagadki, kalambury, piosenki).

Dla dzieci wybierana jest literatura, w której w przystępnej formie zapoznaje się z zasadami bezpieczeństwa życia. Dzieciom czytane są bajki, w których pojawia się przynajmniej jeden element rażącego naruszenia zasad bezpieczeństwa.

• Rymowanie zasad bezpiecznego zachowania.
• Badanie obrazów, obrazów tematycznych i fabularnych, albumów, plakatów, ilustracji, manekinów, modeli.

Oglądając zdjęcia, dzieci powinny mieć możliwość oceny zachowania rówieśnika przedstawionego na zdjęciu; powiedz im, co by zrobili w tej sytuacji.

• Wycieczki, ukierunkowane spacery.
• Produktywne rodzaje zajęć dla dzieci - tworzenie plakatów, układów z dziećmi.
• Rozmowy z dziećmi: o zapobieganiu fałszywym telefonom, omówienie niebezpiecznych sytuacji (w grupach seniorskich).
• Szkolenia (hazard).

W wyniku przeprowadzonych zajęć dzieci uczą się szukać pomocy w razie potrzeby, dzwonić pod niezbędne służby pomocy telefonicznej, zapamiętują swój adres zamieszkania.

Zapoznanie dzieci z fikcją literacką

Czytanie beletrystyki jest jedną z form wspólnej, partnerskiej aktywności osoby dorosłej z dziećmi i tej formy dzieci nie mogą same kontynuować, wejść w swoją swobodną aktywność, ponieważ większość dzieci nie umie swobodnie czytać i jest zależna od osoby dorosłej partner. Nakłada to na pedagoga szczególną odpowiedzialność w zakresie doboru tekstów literackich do lektury.

Czytanie tekstów literackich powinno być codzienne, aby stało się nawykiem, stworzyło rytuał życia grupowego. Czas na czytanie powinien być wyznaczony w codziennej rutynie. Czas czytania wynosi około 15-20 minut w grupie seniorów i 20-25 minut w grupie przygotowawczej.

Wychowawca sam dobiera teksty literackie dla dzieci, sam ustala kolejność ich czytania, kierując się zasadą naprzemienności: duże i małe formy literackie. Duże dzieła beletrystyki należy czytać kilka dni z rzędu (od 2 do 10-12 dni) bo dzieci powinny umieć "trzymać" ciąg zdarzeń fabularnych. Co miesiąc nauczyciel czyta dzieciom 1-2 duże prace.

W okresie między czytaniami dwóch dużych dzieł stosuje się utwory krótkie (baśnie ludowe i autorskie, wiersze, opowiadania realistyczne).

• Teksty artystyczne do długiego czytania i ich kolejność, wychowawca może zaplanować z 2-3 miesięcznym wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę zainteresowania dzieci z grupy.
• Krótkie dzieła sztuki do krótkiego czytania wybierane są na tydzień - miesiąc.

Dobierając i planując kolejność tekstów, edukator kieruje się bieżącymi wydarzeniami. (pora roku, święta, pamiętne daty), cykle tematyczne i ukierunkowanie na rzeczywiste zainteresowania dzieci grupy. Lista jest korygowana przez nauczyciela, biorąc pod uwagę konflikty i konflikty, które pojawiają się w grupie, których rozwiązanie może zasugerować książka.

W młodszej grupie nauczyciel zapoznaje dzieci z pieśniami ludowymi, wierszami, baśniami ludowymi, opowieściami autorów zagranicznych i krajowych.

W grupie środkowej nauczyciel wprowadza dzieci w bajki, bajki o zwierzętach będących nosicielami określonych cech, piosenki i rymowanki, prace dotyczące zasad zachowania i kultury komunikowania się.

W starszej grupie nauczyciel przedstawia dzieciom prace, które odzwierciedlają sytuacyjne zachowanie dziecka i pokazują, jak wyjść z tej lub innej sytuacji.

Organizacja pracy nad działalnością teatralną

• Zajęcia teatralne planowane są w godzinach porannych i wieczornych w nieplanowanych godzinach.
• Działalność teatralna może być reprezentowana jako część lekcji w różnych zajęciach
• Działalność teatralna może być zaplanowana jako działalność specjalna.

Rodzaje działań teatralnych:

• Oglądaj przedstawienia kukiełkowe i rozmawiaj o nich.
• Zabawy teatralne: palcami, lalkami bibabo, improwizacje.
• Przygotowywanie i odgrywanie różnych bajek i inscenizacji teatralnych.
• Ćwiczenia kształtujące ekspresyjność wykonania (werbalne i niewerbalne).
• Oddzielne ćwiczenia z etyki.
• Ćwiczenia dla rozwoju społecznego i emocjonalnego dzieci.

Tego typu zabawy teatralne są z powodzeniem stosowane w grupie w różnym wieku. Łączenie dzieci na materiale artystycznym, na wspólnych pozytywnych emocjach i wspólnych doświadczeniach pomaga rozwiązywać, oprócz wspólnych zadań, również takie jak zdolność starszych dzieci do zajmowania dziecka, zabawiania go, sprawiania mu radości i przyjemności.

W warunkach grupy w różnym wieku, zrzeszającej dzieci o różnych doświadczeniach rozwojowych, ważny jest umiejętny dobór prac, które mogą posłużyć jako materiał do wspólnych zabaw teatralnych i które będą wykorzystywane tylko w podgrupach.

Rozwój mowy poznawczej

Praca nad rozwojem poznawczo-mowy ma na celu aktywizację mowy, komunikację słowną, twórczość mowy, a także utrwalenie, powtórzenie materiału programowego mowy i powinna opierać się na ciekawych formach i metodach pracy.

Rodzaje wspólnych działań dzieci i wychowawcy:

• Ukierunkowane spacery, wystawy objazdowe, wycieczki.
• Zabawy plenerowe z tekstem literackim lub piosenką.
• Gry mobilne z onomatopejami.
• Gry na świeżym powietrzu, które przyczyniają się do rozwoju percepcji fonemicznej i sylabicznej („Piłka w powietrzu” , „Pułapka z kręgu” Znajdź sobie partnera "piłka w kole" ) .
• Gry plenerowe mające na celu kształtowanie leksykalnej i gramatycznej strony mowy („Ziemia, woda, ogień, powietrze” , "Zabawa w chowanego" i inni).
• Rozmowy.
• Quizy, konkursy z materiałem do przemówień.
• Gry z naturalnym materiałem.
• Działania produkcyjne: rysunki, aplikacje i nie tylko.
• Gry eksperymentalne (Na przykład: tonięcie - nie tonięcie, bicie - nie bicie, toczenie - nie toczenie).

Do środków i form nauczania języka, które mają na celu rozwijanie kompetencji komunikacyjnych dziecka, należą:

• Specjalne lekcje mowy.
• Gry i ćwiczenia dydaktyczne z interakcją w parach.
• Gry z transferem w kręgu piłki, zdjęcia.
• Gry „Żywe słowa” , "Telefon" .
• Gry dramatyzacyjne.
• Rozmowy z dziećmi.
• Gry ludowe.
• Gry fabularne.
• Etiudy, improwizacje.
• Obserwacje, spacery, wycieczki.
• Oglądanie rysunków i fotografii.
• Swobodny i tematyczny rysunek, modelowanie.
• Czytanie dzieł sztuki.
• Historie nauczyciela i historie dzieci.
• Pisanie opowiadań.
• Minikonkursy, gry-konkursy.

Planowanie samodzielnych zajęć dzieci.

Zaplanowanie samodzielnej aktywności dzieci wydaje się niemożliwe, ale dorośli mogą bezpośrednio do niej zachęcać, stwarzając warunki niezbędne do jej zaistnienia i rozwoju.

Planowanie gimnastyki

Ćwiczenia poranne są wykonywane codziennie.

Planując poranne ćwiczenia, należy zwrócić uwagę na poprawną pisownię słowa planowanie. Można to zapisać na kartce lub uwzględnić w planie. Niezależnie od tego planowanie gimnastyki musi być zgodne ze strukturą:

• Część 1 - wprowadzająca, w której wykonywane są różne rodzaje marszu i biegania,
• Część 2 - środkowa, zawiera zestaw ćwiczeń ogólnorozwojowych wskazujących I. p.,
• Część 3 jest ostatnią.

Dawkowanie wszystkich ruchów i ćwiczeń musi być wskazane.

Ćwiczenia oddechowe wykonuje się 3 razy dziennie. Najlepiej przed posiłkami, przed snem, po śnie.

Gimnastyka palców odbywa się 2 razy dziennie. Lepiej wydać w trakcie zajęć lub pomiędzy nimi.

Gimnastyka wizualna trwa 3-5 minut i jest wykonywana w czasie wolnym od zajęć, minimum 2 razy dziennie.

Ćwiczenia artykulacyjne najlepiej wykonywać indywidualnie lub z podgrupą dzieci po południu. Gimnastyka artykulacyjna prowadzona jest codziennie, zaczynając od grupy młodszej.

Gimnastyka po spaniu odbywa się codziennie w godzinach popołudniowych przez 5-7 minut z wykorzystaniem ćwiczeń oddechowych, które pomagają normalizować pracę układu sercowo-naczyniowego, ćwicząc prawidłowe umiejętności oddychania.

Jest też gimnastyka sprzężona - teatr palca i języka. Gimnastykę taką można prowadzić począwszy od grupy średniej od drugiej połowy roku, kiedy dziecko rozwinęło już umiejętności artykulacji i gimnastyki palców. Ćwiczenia te wykonuje się w dość szybkim tempie, w pogodnym nastroju i ze zmianą pozycji.

Gimnastyka mózgu ma na celu koordynację ruchów w zakresie motoryki małej i ogólnej, lewej i prawej półkuli. Wykonuje się ruchy krzyżowe, wykonywane obiema rękami jednocześnie. Gimnastyka mózgu prowadzona jest od starszego wieku przedszkolnego. Czas trwania kompleksu wynosi 5-7 minut.

Tryb obciążenia motorycznego i intelektualnego,

w tym środki bezpieczeństwa

Tryb jest wizualnym modelem organizacji życia dzieci w ciągu tygodnia. Dzień "przerwy" dla okresów czasu (segmenty trybu) i wskazano, co dzieci będą robić w tym okresie, w jakiej formie ta aktywność będzie zorganizowana. Harmonogram pozwala zobaczyć, czy dzień nie jest przeciążony i dostosować plan kalendarza do pracy wychowawczej z dziećmi.

Materiał do ćwiczeń:

• Plan pracy korekcyjno-pedagogicznej i socjopsychologicznej z dzieckiem.
• Plan pracy prozdrowotnej i wychowawczej z dziećmi na okres letni.
• Modele i tryby aktywności ruchowej i intelektualnej dzieci w wieku od 2 do 7 lat

Plan pracy z rodzicami

Treść pracy z rodzicami planowana jest na miesiąc lub tydzień. Należy wskazać, w jakie dni i co będzie robił każdy nauczyciel z grupy oraz jakie zajęcia w ogrodzie będą prowadzone. Ponadto konieczne jest spisanie nie tylko tych czynności, które są realizowane przez wychowawcę, ale także przez specjalistów pracujących nad tą grupą. Niezależnie od tego, kto prowadzi zajęcia, w każdym przypadku prowadzący będzie organizatorem.

Pracę można zaplanować w różnych formach prowadzenia:

• spotkanie rodzicielskie,
• konsultacje (indywidualne, grupowe),
• warsztaty,
• wystawy tematyczne,
• epizodyczne rozmowy z rodzicami,
• kluby hobbystyczne,
• wspólne wakacje,
• Rozrywka i wypoczynek,
• pytający,
• zebrania rodziców,
• wycieczki,
• wycieczki piesze,
• udział rodziców w życiu społecznym grupy.

Ile imprez zaplanować, każdy sam zadecyduje. Praca w przedszkolu z rodzicami powinna być planowana zgodnie z rocznymi celami placówki.

Głównym kryterium, według którego określa się jakość dobrego planu, jest zapewnienie sensownych i interesujących zajęć dla każdego dziecka. Pogodny nastrój, zatrudnienie dzieci w biznesie czy ciekawa zabawa, gdy wśród dzieci nie ma znudzonych i smutnych dzieci – to pedagogiczne credo prawdziwego wychowawcy.

Dla pomyślnego planowania celowa jest tradycyjna kolejność pracy wychowawców w grupie: jeden dzień rano, drugi po południu. Następnie obciążenie rozkłada się równomiernie między nauczycieli. Ponadto każdy ma możliwość systematycznej obserwacji dzieci we wszystkich zajęciach.

Żaden plan nie jest skuteczny bez wsparcia metodologicznego, które można przedstawić w postaci planów wieloletnich, wytycznych, książek, szafek na akta.

Zalety pliku karty:

• Następuje kumulacja treści procesu pedagogicznego, wariantów form, metod pracy z dziećmi, w tym z dorosłymi. We właściwym czasie nauczyciel korzysta ze swojego "słoik" co najlepiej pozwoli mu rozwiązać problemy wychowawcze.
• Szafka na akta pozwala na ponowne wykorzystanie zgromadzonego materiału, w razie potrzeby korygując go. Pozwala to nauczycielowi zaoszczędzić czas i energię na komunikację z dziećmi.
• Przechowywanie informacji w postaci kartoteki pozwala zrozumieć system, logikę, relacje między różnymi materiałami.
• Nauczyciel uczy się modelować proces pedagogiczny z dziećmi, ponieważ istnieją niezliczone możliwości łączenia gotowych kart.
• Nauczyciel ma możliwość gromadzenia materiałów "na przyszłość" bez większego stresu.

W obecności planowania bloków na tydzień w połączeniu z planowaniem kart na cały dzień, nauczyciel ma holistyczne spojrzenie na proces pedagogiczny, możliwość dynamicznego i najmniejszym kosztem reagowania na zmieniającą się sytuację w grupie.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

1. Planowanie procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej

Planowanie to wczesne ustalenie kolejności pracy wychowawczej, wskazanie niezbędnych warunków, środków, form i metod.

Aby stworzyć system planowania w przedszkolnej placówce oświatowej, stosuje się kilka różnych rodzajów planowania:

1. Wieloletni plan rozwoju lub program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, sporządzony na okres 3 lat; planowanie edukacyjne poznawcze

2. Roczny plan przedszkolnej placówki oświatowej;

3. Plany tematyczne (według głównych rodzajów działalności);

4. Indywidualne plany dla specjalistów i administracji;

5. Kalendarz i planowanie przyszłości w określonej grupie wiekowej.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo dwóm rodzajom planowania niezbędnym dla wychowawcy - perspektywicznym i kalendarzowo-tematycznym, ponieważ w praktyce udowodniono, że wychowawcy, korzystając tylko z planu kalendarza, znacznie częściej popełniają błędy w planowaniu.

2. Zasady planowania wieloletniego i kalendarzowo-tematycznego

Istnieją 3 zasady planowania.

Przestrzeganie optymalnego obciążenia dydaktycznego dla dzieci (liczba i czas trwania zajęć odpowiada wymogom SanPiN).

Zgodność planowanego procesu pedagogicznego z fizjologicznym wzrostem i rozwojem dzieci (biorą pod uwagę biorytmy, zajęcia kompleksowe planowane są we wtorek, środę).

Uwzględnianie wymagań medycznych i higienicznych dotyczących kolejności, czasu trwania procesu pedagogicznego, a zwłaszcza realizacji różnych procesów reżimowych.

3. Warunki udanego planowania

1. Znajomość zadań programowych.

2. Znajomość indywidualnych możliwości i zdolności dzieci.

3. Stosowanie zasady powtarzania z komplikacją zadań (3 - 4 razy) z krótką przerwą.

Bardzo wygodne jest używanie tabel zadań dla wszystkich sekcji programu.

Jeśli zadanie jest używane w klasie więcej niż 4 razy, przenieś je do nieuregulowanej czynności.

4. Wspólne przygotowanie planu przez oboje wychowawców. Oprócz stałej wymiany poglądów na temat wyników obserwacji dzieci: w jaki sposób przyswajają przestudiowany materiał, jak wykonują swoje obowiązki, jakie są ich umiejętności kultury zachowania, przejawy, jakie cechy charakteru zaobserwowano itp. NA. Tak więc główna część planu jest nakreślona przez obu wychowawców, a szczegóły - każdy z osobna.

4. Planowanie na przyszłość

Plan wieloletni sporządzany jest na kwartał lub rok (dopuszczalna jest korekta w toku prac nad tego typu planem).

W dłuższej perspektywie planowane jest:

1. Cele i zadania (na kwartał);

2. Rodzaje zajęć dla dzieci:

a) działalność hazardowa;

b) rozwój społeczny;

c) kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej (hartowanie, gimnastyka sportowa, gry terenowe);

d) zajęcia poznawcze i praktyczne (obserwacje, zapoznanie, eksperymenty, eksperymenty);

e) działalność artystyczna (retoryka, teatralna, muzyczna, gra, wizualna);

f) elementy aktywności zawodowej.

3. Praca z rodziną.

5. Planowanie kalendarzowo-tematyczne

Planowanie kalendarzowo-tematyczne – porządkuje treść procesu edukacyjnego. W celu opracowania szczegółowego planu kalendarzowo-tematycznego konieczne jest:

Ustal zakres planu w warunkowych godzinach szkolenia.

Określ temat, treść, liczbę lekcji do przejścia każdego tematu.

N: Warzywa - 2 lekcje, OBZH - 6 lekcji, Pory roku - 4 lekcje.

Dobierać najlepsze formy prowadzenia zajęć i metody nauczania, aby osiągnąć zamierzone cele.

Niemożliwe jest przesycenie nieuregulowanych działań, ponieważ plan okaże się bardzo trudny. W razie potrzeby można dodać inne zajęcia w trakcie planowania na cały rok.

6. Planowanie

Cel: Organizacja holistycznego, ciągłego, znaczącego procesu pedagogicznego.

Proces pedagogiczny to zespół różnorodnych działań, zjawisk mających na celu nauczanie, rozwój i wychowanie dzieci od celu do rezultatu.

Proces pedagogiczny jest wspólnym działaniem wychowawcy i dziecka.

Plan kalendarza - przewiduje planowanie wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci i odpowiednich form ich organizacji na każdy dzień.

Plan kalendarza jest dokumentem obowiązkowym (1987).

Składnikami planowania są:

1. Cel. Ma na celu rozwój, edukację, szkolenie.

Komponent organizacyjny i efektywny (formy i metody muszą odpowiadać zadanym zadaniom).

Wynik (to, co było zaplanowane na samym początku i to, co zostało otrzymane, musi się zgadzać).

Cele i zadania zaplanowane w planie kalendarzowo-tematycznym powinny być diagnozowalne. N: kultywowanie miłości do natury nie jest celem diagnozowalnym, ale wyrobienie ostrożnego podejścia do kwiatów w ogrodzie kwiatowym (podlewanie, nie łzawienie itp.) jest celem diagnozowalnym.

Plan tematyczny kalendarza należy sporządzić na jeden dzień, ale praktyka pokazuje, że wychowawcy, pracując w parach, naprzemiennie sporządzają plan na 1-2 tygodnie. Zastanów się, jakie działania i w jakim okresie musisz zaplanować:

7. Wspólne działania

PORANEK. Cel: stworzenie wesołego, wesołego, wykonalnego nastroju.

W okresie porannym można na życzenie dzieci zaplanować wszelkiego rodzaju zajęcia (zabawy, komunikacja, praca, praca indywidualna itp.), jednak muszą one spełniać następujące wymagania:

Działanie nie powinno trwać długo (15-20 minut), dziecko powinno zobaczyć wynik swojej pracy. N: gry fabularne i gry w budowanie są długie i nie są planowane w grupach średnich i starszych.

Nie zaleca się planowania zajęć na poranek, które wymagają wielu przygotowań.

Nie możesz planować rano czynności, które wiążą się z przekłuwaniem i cięciem obiektów pracy.

Rano planujemy tylko zajęcia znane dzieciom.

Planowane są poranne ćwiczenia. Kompleks wyuczony na lekcji wychowania fizycznego zmienia się w ciągu dwóch tygodni.

CHODZIĆ. Cel: zapewnienie wysokiej aktywności, znaczącej, zróżnicowanej, interesującej aktywności i złagodzenie zmęczenia.

Spacer rozpoczyna się obserwacją, jeśli poprzedziła go lekcja dynamiczna (muzyka, wychowanie fizyczne, choreografia itp.) i zaczyna się grą mobilną lub sportową, jeśli przed spacerem była lekcja statyczna. Przyjrzyjmy się bliżej temu, czego potrzebujesz, aby zaplanować spacer:

1. Obserwacja (pogoda, przyroda, transport, praca dorosłych, sezonowe zmiany odzieży itp.). Częściej przeprowadzane są obserwacje zjawisk przyrodniczych.

2. Gra plenerowa (fabuła „Gęsi-gęsi…”, bez fabuły „Dzień - Noc”, rywalizacja - „Kto jest szybszy”), w której biorą udział wszystkie dzieci z grupy. Jest planowany z uwzględnieniem pogody, specyfiki sezonu.

3. W grupach seniorskich planowana jest gra sportowa, ćwiczenia lub elementy gry sportowej (badminton, koszykówka, piłka nożna, hokej, obozy).

4. Dydaktyczny, okrągły taniec, zabawa, kreatywne gry.

5. Indywidualna praca nad rozwojem ruchowym, w ramach przygotowania do zajęć (matematyka, rozwój mowy), z dziećmi, które nie opanowały materiału (3-7 minut), z dziećmi zdolnymi, w ramach przygotowań do wakacji.

6 .. Praca w podgrupach (na prośbę dzieci - co chcą robić). Dzieci muszą rozwinąć potrzebę pracy. Nie trzeba przestrzegać sekwencji działań na spacerze, wszystko zależy od nastroju i pragnienia dzieci.

7. Zaplanowane rozmowy o kulturze komunikowania się, o wychowaniu cech moralnych.

WIECZÓR. Cel. Stwórz radosny nastrój, aby następnego dnia dziecko z przyjemnością poszło do przedszkola.
W tym okresie planowane jest:

1. Wszystkie rodzaje gier – desktopowe, fabularne, konstrukcyjne, mobilne, dydaktyczne, edukacyjne, teatralne. Życzenia i potrzeby dzieci są brane pod uwagę.

2. Rozrywki, wakacje, niespodzianki organizowane przez nauczyciela są planowane raz w tygodniu (w czwartek lub piątek).

Przybliżone nazwy świąt: święto „Bańki mydlane”, „Balony”, „Papierowe płatki śniegu”, „Niciowe (papierowe) lalki”, „Puchatki”, „Latające gołębie”, „Skaczące żaby”, „Wesołe słowa”, itp. Planowane są również różnego rodzaju teatrzyki, minikoncerty, na których dzieci wykonują swoje ulubione wierszyki, piosenki i tańce; wprowadza się nowe zabawki i bawi się nimi.

3. Praca - praca fizyczna, domowa (sprzątanie, pranie) zbiorowa, w podziale na podgrupy.

Nie ma potrzeby planowania znanego rodzaju obowiązków, tylko innowacja jest odzwierciedlona w planie.

4. Indywidualna praca nad wszystkimi rodzajami zajęć. W zakresie działań wizualnych, projektowania przed lekcją, lekcja jest efektem pracy edukatora. Przed lekcją wskazane jest zaplanowanie indywidualnej pracy z nieśmiałymi, „słabymi” dziećmi w tego typu zajęciach, tak aby dzieci te czuły się pewniej na lekcji.

6. Praca z rodzicami.

7. Pracuj nad ZKR.

W celu usystematyzowania zajęć pozalekcyjnych potrzebny jest cyklogram.

bezpośrednią działalność edukacyjną.

Wpis GCD w planie kalendarza należy wykonać w następujący sposób:

Zadania (treść programu).

Zadania (wychowawcze, rozwojowe i wychowawcze). Co kształtować, jakie procesy umysłowe rozwijać (myślenie, pamięć, oko, ciekawość itp.) i jakie cechy moralne zaszczepić. Wymagana jest trójca zadań.

Sprzęt.

Aktywacja słownika.

Metody i techniki.

Źródło.

W literaturze metodologicznej zadania edukacyjne i rozwojowe są szczegółowo wskazane, a zadań edukacyjnych często nie ma (patrz program Wasiljewej).

N: EDUKACJA – dobra wola, umiejętność opiekowania się dziećmi, wyrażanie współczucia, nie przeszkadzanie rozmówcy, nawyk spokojnego zachowywania się na sali (nie hałasować, nie biegać), c. negatywny stosunek do chamstwa, chciwości itp.

Na koniec każdego kwartału planowane są zajęcia końcowe w formie quizów, KVN-ów i rozrywki.

8. Formy planowania

Formy planowania zależą od programu i poziomu zawodowego edukatora. Istnieją następujące formy planowania:

1. Tekst - najbardziej szczegółowa forma planu. Jest niezbędny dla początkujących. Szczegółowo opisuje wszystkie czynności, zadania, metody i formy.

2. Siatka schematów.

1 strona - lista dzieci.

2 strona - siatka lekcji.

3 strony - główne zadania szkolenia, rozwoju i edukacji (nie więcej niż 10). Zadania te ustalane są na cały tydzień, we wszystkich rodzajach zajęć.

N: zapisujemy grę „Wspaniała torba”, a obok w nawiasie numer problemu.

Spis dzieci w podgrupach od 2 do 6 dzieci znajduje się na końcu zeszytu i jest wypełniony ołówkiem, ponieważ skład podgrup może się zmieniać w ciągu roku. Im młodsze dzieci, tym więcej podgrup. Podgrupy są uzupełniane zgodnie z sympatiami dzieci.

Zaplanowane zajęcia powinny dotyczyć tego samego tematu przez cały tydzień. Komplikacja każdego wydarzenia powinna być kontynuacją wczorajszych wydarzeń. Schemat siatki jest używany przez doświadczonych nauczycieli.

3. Planowanie blokowe – opcja dla kreatywnych, odpowiedzialnych pedagogów.

W ciągu tygodnia rozgrywa się jeden przedmiot, zjawisko lub temat.

Ta forma planu jest możliwa do zrealizowania we wczesnych grupach wiekowych i młodszych grupach.

N: Temat „Ryba” Rozwój mowy Czytanie wiersza „Gdzie śpi ryba”, Rysowanie - „Narysujmy ogon rybie”, Świat obiektów - „Kolorowa ryba” itp.

Głównym kryterium, według którego określa się jakość dobrego planu, jest zapewnienie sensownych i interesujących zajęć dla każdego dziecka.

Schemat - planowanie sieci na 1 tydzień

		obserwacja	rozwój poznawczy		rozrywka	Praca indywidualna
1 pół dnia	Dydaktyczny, rozwojowy. pulpit. 1. z treścią matematyczną 2. o ekologii 3. dla rozwoju mowy 4. palec 5. SDA, PPB	Obserwacje z okna stanu przyrody przez ptaki, śnieg itp. W kącie natury.	1. Rozmowy (moralne, środowiskowe, patriotyczne, zdrowy tryb życia, bezpieczeństwo) 2. Badanie ilustracji. 3. Czytanie fikcji literatura.	W kącie natury Samoobsługa		Matematyka, rozwój mowy, ekologia
CHODZIĆ	Mobilny, sport odgrywanie ról	1. na pogodę 2. dla zwierząt i roślin 3. na zmiany w przyrodzie 4. za pracę dorosłych 5. do transportu	Rozmowy na tematy moralne. Utrwalenie wiedzy zdobytej na zajęciach.	Prace domowe praca w przyrodzie		Rozwój mowy Przygotowanie do wakacji
2 pół dnia	Odgrywanie ról, budowanie, teatralne, muzyczne., Desktop i drukowane ...		Komponowanie opowiadań. Opowiadanie. Nauka wiersza. Patrzenie na obrazki.	Praca fizyczna Prace domowe, samoobsługa	1 rozrywka w	sztuki projektowania Matematyka W przygotowaniu do zajęć

CZYNNOŚCI POZA NOD OD ______ DO ______ __________________

		obserwacja	kompetentny. rozwój		rozrywka	indywidualny. Stanowisko
1 pół dnia	D/ i „Cudowna torba” – utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych D / i „Z tego, co jest gotowane” warzywa - owoce R / i „Tangram” Klocki Lego" P / i „Jadalne - niejadalne”.	1. Rozważ kwitnący kwiat (jak dbać) 2. Za wiatrem z okna - napędza chmury, kołysze drzewami (ugina się).	1. Rozmowa „Miasto w którym żyjemy” – architekt. pomniki 2. "Pory dnia" - co robimy rano, po południu, wieczorem. 3. „Kocham warzywa” – ucz się kompozycji. opisowy. fabuła. 4. „Przyroda jest żywa i nieożywiona” – kto? Co? 5. „Zwiedzanie bajki” rozważanie ilustracji do bajek.	1. Naucz się samodzielnie przygotowywać materiał na zajęcia. 2. Pielęgnacja kwiatów w kącie natury (podlewanie) 3. Naucz się samodzielnie ubierać i rozbierać.		1. Prawidłowo używaj widelca - Petya, Kirill. 2. Napraw koncepcję dźwięków samogłosek - Artem, Dima. 3. Kolor, kształt, rozmiar - Artem, Julia. 4. Nazwy drzew - Katya, Dima. 5 Ref. były. - Julia, Dima, Artem.
CHODZIĆ	P/ i „Bezdomny Zając” P / i „U niedźwiedzia w lesie” P / i „Dzień i noc” Sp / i „Piłka nożna” Sp/wykon. „Miasta” C / r i. „szoferzy”	1. Za chmurami – czytanie wiersza „Jak wyglądają chmury” 2. Dla owadów - o korzyściach. 3. Na zabawach starszych dzieci - przestrzeganie zasad, życzliwość. 4. Za ciężarówkami.	1. Zakupy w sklepie” – utrwalenie wiedzy o warzywach, gdzie rosną, co z nimi robią. 2. Kompilacja opowiadań na temat „Jesień”	1. Zbieranie owoców jarzębiny do prac fizycznych 2. Zaangażuj dzieci w sprzątanie suszonych kwiatów i klombów. 3. Mycie zabawek po spacerze. 4. Sprzątanie werandy. 5. Pomóż dzieciom dostać się do grupy.		1. Napraw tymczasowe koncepcje: rano, popołudnie, wieczór, noc - Katya, Petya. 2. Konto w ciągu 10 - Kirill, Artem. 3. Naucz się rzucać piłką do celu - Julia, Artem. 4. Powtórz tekst „Rymowanki” - Katya, Vera. 5. Nauczanie aktywnego uczestnictwa w grach - Vladik, Nastya.
2 pół dnia	C / r i „Biblioteka” S / r „Rodzina” Sklep c/r » D/ i „Co się zmieniło” (uwaga) D / i „Powiedz uprzejmie” Strony "Miasta i ulice" P / i „pułapka na myszy”		1. Kompilacja opowiadania „Gdybym był magikiem” 2. Opowieść o bajce „Lis i dzban” (wg ilustracji) 3. Nauka przysłów o jesieni. 4. „Nasza ulica” (oglądanie zdjęć zgodnie z przepisami ruchu drogowego) 5. Zapamiętywanie tekstu gimnastyka palców.	1. Umyj budowniczego. 2. Nauka pracy na gotowym wzorze „Portfel” 3. Renowacja starych książek (nauka klejenia za pomocą kalki).	1. Quiz literacki „Poznaj bajkę” (według ilustracji, według tekstu, według zagadki)	1. Naucz się prawidłowo płukać usta - Artem, Dima. 2. Rozszerzenie słownika na temat „Jesień” - Andrey, Kirill, Vera. 3. Naucz się wycinać kształty z papieru wzdłuż konturu - Nastya, Katya. 4. Naucz się odpowiadać na pytanie pełną odpowiedzią - Julia, Vera.

Cyklogram. Rozkład zajęć według dni tygodnia

Poniedziałek	Wstęp do bajek.	Wprowadzenie do rosyjskiej kultury narodowej: Nauka zagadek, przysłów, powiedzeń.	Wprowadzenie do rosyjskiej kultury narodowej: Znajomość rzemiosła ludowego.	Wprowadzenie do rosyjskiej kultury narodowej: Czytanie i zapamiętywanie rymowanek, piosenek.
	Prace domowe.	Prace domowe.	Prace domowe.	Prace domowe.
		Obserwacja sezonowych zmian w przyrodzie.	Obserwacja sezonowych zmian w przyrodzie.	Obserwacja sezonowych zmian w przyrodzie.
	Gry słowne i ćwiczenia.	Gry słowne i ćwiczenia.	Gry słowne i ćwiczenia.	Gry słowne i ćwiczenia.
	Dbam o swoje zdrowie.	Dbam o swoje zdrowie.	Dbam o swoje zdrowie.	Dbam o swoje zdrowie.
	praca w przyrodzie.	praca w przyrodzie.	praca w przyrodzie.	praca w przyrodzie.
	Obserwacja zwierząt.	Obserwowanie ptaków.	Obserwacja owadów.
		Zapoznanie się z twórczością artystów.		Zapoznanie się z twórczością kompozytorów.
	SDA (czytanie).	SDA (gry).	SDA (rozmowa).	SDA (obserwacja).
	Wycieczka.	Spacer docelowy.	Spacer docelowy.	Spacer docelowy.
	Ilość, rachunek.	Gry z treścią matematyczną. Forma, rozmiar.	Gry z treścią matematyczną.	Gry z treścią matematyczną. Orientacja w przestrzeni.
		Umiejętności kulturowe i higieniczne.	Umiejętności kulturowe i higieniczne.	Umiejętności kulturowe i higieniczne.
		Godzina literacka. (światowa sztuka ludowa)	Godzina literacka. (dzieła poetyckie)	Godzina literacka. (zapamiętanie)
		Obserwacja roślin.	Obserwacja roślin.	Obserwacja roślin.
	Gry teatralne.	Gry teatralne.	Gry teatralne.	Gry teatralne.
		Pracuj nad konsolidacją tematu rozwoju poznawczego.	Pracuj nad konsolidacją tematu rozwoju poznawczego.	Pracuj nad konsolidacją tematu rozwoju poznawczego.
	PPB (rozmowa)	PPB (czytanie)	PPB (gra).	PPB (czytanie).
	Wieczór rozrywki.	Wieczór rozrywki.	Wieczór rozrywki.	Wieczór rozrywki.
		Gry dla rozwoju pamięci, uwagi.		Gry dla rozwoju mowy, myślenia.
	Obserwacja przyrody nieożywionej.	Obserwacja przyrody nieożywionej.	Obserwacja przyrody nieożywionej.	Obserwacja przyrody nieożywionej.

CYKLOGRAM. Rozkład zajęć według dni tygodnia

Poniedziałek	Gry edukacyjne	„Wesołe konto”	"Ilość"	Ćwiczenia logiczne.	Orientacja, forma.
		"Dzień i noc"	„Siedmiu braci”	"Pory roku"	„Kalendarz”, „Zegar”
	Obserwacja	Zmiany w przyrodzie.	Zmiany w przyrodzie.	Zmiany w przyrodzie.	Zmiany w przyrodzie.
		Samoobsługa.	Samoobsługa.	Samoobsługa.	Samoobsługa.
	„Literatura rosyjska” rozwój mowy, słownik.	Opowiadanie historii, kreatywne opowiadanie historii	Opowiadanie.	Gry słowne.	Quizy literackie.
	„Świat przyrody”	Świat warzyw.	Świat zwierząt.	Związek człowieka z naturą.	Ekologia: rozmowy, sytuacje.
	Obserwacja	Świat zwierząt i roślin.	Świat zwierząt i roślin.	Świat zwierząt i roślin.	Świat zwierząt i roślin.
		Gospodarstwo domowe - gospodarstwo domowe.	Gospodarstwo domowe - gospodarstwo domowe.	Gospodarstwo domowe - gospodarstwo domowe.	Gospodarstwo domowe - gospodarstwo domowe.
	„Naucz się być zdrowym”	Bezpieczeństwo życia.	Kultura zachowania, zasady etykiety.	Bezpieczeństwo życia	Podstawy higieny.
	Fikcja	Czytanie, dramatyzacja, gry teatralne	Uczenie się na pamięć.	Znajomość z pisarzami.	Zagadki i zagadki.
	Obserwacja	Na pogodę.	Na pogodę.	Na pogodę.	Na pogodę.
		praca w przyrodzie.	praca w przyrodzie.	praca w przyrodzie.	praca w przyrodzie.
	"Świat wokół nas"	"Przestrzeń"			"Powietrze".
	„Nasza Ojczyzna”	„Nasza Ojczyzna – Rosja”	"Nasze miasto"	praca dorosłych.	„Sam to otworzę” w klubie „Dlaczego”.
	Obserwacja	praca dorosłych.	praca dorosłych.	praca dorosłych.	praca dorosłych.
		W kącie natury.	W kącie natury.	W kącie natury.	W kącie natury.
		Czytanie działa.	Badanie plakatów, ilustracji, obrazów.	Tworzenie problematycznych sytuacji w grze.
	Wprowadzenie do rosyjskiej kultury narodowej	Rytuały, święta.	Przysłowia, powiedzenia, znaki ludowe.	Wycieczka	docelowy spacer
	Obserwacja	Do transportu.	Do transportu.	Do transportu.	Do transportu.
	Praca fizyczna	Z papierem.	Z naturalnym materiałem, materiałem odpadowym.	Konstruktor sporządza plan.	Z tkaniną.

CYKLOGRAM. Planowanie kalendarza dla programu „Dzieciństwo”. Formy pracy w drugiej grupie juniorów

	Poniedziałek
	Rozmowy na ilustracjach (rozwój mowy, zapoznawanie się z innymi). Gra dydaktyczna na REMP. Gra mobilna. Planszowe gry edukacyjne z zasadami. Gimnastyka artykulacyjna.	Obserwacje w kącie natury (edukacja ekologiczna, artykulacja mowy). Opowiadanie historii za pomocą piktogramów. Gra mobilna. Logarytmika. Gimnastyka palców w grze. Indywidualna praca nad zaznajomieniem się z innymi (zabawa, komunikacja)	Rozmowa o wychowaniu moralnym. Indywidualna praca nad działalnością plastyczną. Gra mobilna. Nauka wierszy. Logarytmika. działalność teatralna.	Rozmowy o bezpieczeństwie życia, historie z własnego doświadczenia. Gra dydaktyczna do kształtowania struktury gramatycznej mowy. Indywidualna praca nad edukacją zawodową. Elementy TRIZ. Gra mobilna. Indywidualna praca nad kształtowaniem umiejętności samoobsługowych.	Gra mobilna. Gra dydaktyczna na REMP. Pisanie opowiadania opisowego. Praca nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk. Eksperymentalna gra.
	Gra mobilna. Indywidualna praca nad REMP (wstępne przygotowanie do przyszłej lekcji). Eksperymentowanie z grami. Sytuacja-zabawa problemowa (edukacja humanizmu, zapoznanie z otoczeniem).	Gra mobilna. Gra RPG. Czytanie fikcji. Rzeźbienie, „bicie” rękodzieła i praca z mową.	Elementy TRIZ. Gra mobilna. Projektowanie, „bicie” rękodzieła. Ćwiczenie z gry dla rozwoju artykulacji (onomatopeje, dzwonki). dynamiczna godzina. Gra RPG.	Gra mobilna. Gra RPG. Praca indywidualna dla utrwalenia umiejętności posługiwania się nożyczkami, pędzelkiem z klejem. Gra rozwijająca pamięć, uwagę, myślenie. Czytanie fikcji.	Gra mobilna. Gra RPG. Czynności domowe (według podgrup). Konkurs Poezji. Gra w dramatyzację. Gra dydaktyczna poszerzająca i aktywizująca słownictwo. Rozrywka muzyczna i sportowa.

CYKLOGRAM. Planowanie kalendarza dla programu „Dzieciństwo”. Formy pracy w grupie średniej

	Poniedziałek
	Obserwacja w kącie natury. Nauka wierszy. Elementy TRIZ. Rozwój słuchu fonemicznego (automatyzacja dźwięku).	Sporządzanie opowiadań według schematu (opis). Gra mobilna. Gra dydaktyczna dla rozwoju mowy.	Rozmowa na temat edukacji moralnej (rozwiązywanie sytuacji problemowych, historie z własnego doświadczenia, rozumowanie). Gra mobilna. Elementy TRIZ. Gra dydaktyczna dla rozwoju mowy.	Opracowywanie opowiadań według schematu (narracji). Gra mobilna. Indywidualna praca nad strukturą gramatyczną mowy. Elementy TRIZ. Gra dydaktyczna dla rozwoju mowy. Gra ludowa. Edukacja zawodowa.	Gra mobilna. Elementy TRIZ. Gra dydaktyczna dla rozwoju mowy. Indywidualna praca nad szyldem. z otoczeniem.
	Gra mobilna. Gra RPG. Eksperymentowanie z grami. Gra dydaktyczna dla rozwoju mowy. Indywidualna praca nad REMP.	Indywidualna praca nad poznaniem otoczenia. Gra RPG. Wstępna praca przygotowująca do aplikacji (z papierem i nożyczkami). Elementy TRIZ. Czytanie fikcji.	Gra mobilna. Indywidualna praca nad wychowaniem moralnym. Gra RPG. Opracowywanie opowiadań według schematów. Gra edukacyjna dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia. dynamiczna godzina.	Gra mobilna. Indywidualna praca nad rozwojem małej motoryki rąk. Gra edukacyjna dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia. Praca nad różnicowaniem dźwięków. Gra RPG. Eksperymentowanie z grami. Elementy TRIZ.	Gra mobilna. Praca indywidualna (wstępne przygotowanie do przyszłej lekcji dotyczącej rozwoju poznawczego). Gra RPG. Czytanie fikcji. Twórczość teatralna i zabawowa.

CYKLOGRAM. Planowanie kalendarza dla programu „Dzieciństwo”. Formy pracy w grupie seniorów

	Poniedziałek
	Gra dydaktyczna dla rozwoju mowy. Indywidualna praca nad działalnością plastyczną. Gra mobilna.	Opracowywanie opowiadań według schematów (opis). Gra dydaktyczna na REMP. Gra dydaktyczna dla rozwoju mowy. Indywidualna praca nad rozwojem małej motoryki rąk. Gra mobilna.	obserwacja w przyrodzie. Gra mobilna. Indywidualna praca nad REMP.	Wymyślanie historii na podstawie osobistych doświadczeń (narracja i rozumowanie). Gra mobilna. Indywidualna praca w zeszytach nad rozwojem małej motoryki rąk, aktywizacją myślenia i mowy.	Aktywizacja komunikacji (rozwiązywanie sytuacji problemowych). Nauka wierszy. Gra mobilna. Gra dydaktyczna po znaku. z otoczeniem.
	Gra mobilna. Gra RPG. Indywidualna praca nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy. Elementy TRIZ. Gra dydaktyczna na REMP. Nauka wierszy.	Gra mobilna. Indywidualna praca nad rozwojem pamięci, uwagi, myślenia. Czytanie fikcji. Twórczość teatralna i zabawowa. Indywidualna praca z wychowania fizycznego.	Gra mobilna. Gra RPG. Elementy TRIZ. dynamiczna godzina. Projektowanie z „biciem” rzemiosła.	Gra mobilna. Eksperymentalna gra. Elementy TRIZ. Czytanie fikcji. Dramatyzacja bajki.	Gra mobilna. Indywidualna praca nad uruchomieniem słownika. Gra RPG. Indywidualna praca nad rozwojem słuchu fonemicznego. Prace domowe. Rozrywka muzyczna i sportowa; konkurs czytelników, zagadek itp.

CYKLOGRAM. Planowanie kalendarza dla programu „Dzieciństwo”. Formy pracy w grupie przygotowawczej do szkoły

	Poniedziałek
	Aktywizacja komunikacji (historie z własnego doświadczenia, rozwiązywanie problemów). Obserwacja i praca w zakątku natury. Indywidualne omówienie wykonania „pracy domowej” w zeszytach. Gra mobilna.	Opracowywanie opowiadań według schematów (narracja, opis). Gra dydaktyczna do poznawania otoczenia. Gimnastyka artykulacyjna i palcowa. Gra mobilna. Elementy TRIZ. Indywidualna praca nad rozwojem małej motoryki rąk.	Eksperymentalna gra. Prace domowe. Zabawa rozwijająca (myślenie logiczne i przestrzenne). Gra mobilna. Logarytmika. Nauka wierszy.	Rozmowa (edukacja społeczna i moralna). Zabawa rozwijająca (myślenie przestrzenne i logiczne, wyobraźnia). Gra mobilna. Gimnastyka artykulacyjna i palcowa	Rozmowy z wykorzystaniem piktogramów o bezpieczeństwie życia. Gimnastyka artykulacyjna i palcowa Gra mobilna. Fajna gra (ludowy, okrągły taniec, niska mobilność). Dramatyzacja bajki.
	Gra mobilna. Indywidualna praca nad poznaniem otoczenia. Gra RPG. Gra dydaktyczna przygotowująca do nauki czytania i pisania. Gra dydaktyczna na REMP.	Praca indywidualna o rozwoju słuchu fonemicznego, elementy dźwiękowej analizy wyrazu. Wstępna praca przygotowująca do przyszłej lekcji na temat rozwoju poznawczego.	Gra RPG. Gra mobilna. Indywidualna praca nad REMP. Ćwiczenia dydaktyczno-rozwojowe z wykorzystaniem kart (uwaga, pamięć, motoryka rąk).	Wstępna praca przygotowująca do przyszłej lekcji cyklu wizualnego. Gra mobilna. Czytanie fikcji. Gra dydaktyczna aktywizująca słownictwo. Indywidualna praca nad rozwojem małej motoryki rąk.	Prace domowe. Elementy TRIZ. Eksperymentowanie z grami. Gra dydaktyczna (struktura gramatyczna mowy). Indywidualna praca nad REMP. Projektowanie, zabawy rękodzielnicze (II tydzień - zabawa muzyczna i sportowa).

Modele pisania streszczenia działań bezpośrednio wychowawczych (GCD).

opcja 1

1) Temat GCD.

2) Trójjedyne zadanie (edukacja, szkolenie, rozwój).

3) Wyposażenie.

4) Aktywacja słownika.

5) Techniki metodologiczne (formy organizacji czynności poznawczych):

a) Moment organizacyjny (motywacja)

b) Część pierwsza (utrwalenie omówionego materiału)

c) Część druga (zapoznanie się z nowym materiałem, tworzenie pojęć słownictwa)

d) Część trzecia (utrwalenie nowego materiału)

e) Wynik lekcji zgodny z celami.

Opcja 2

1. Motyw GCD.

2. Trójjedyne zadanie (edukacja, szkolenie, rozwój)

3. Specjalnie zorganizowana przestrzeń do pracy.

4. Aktywacja słownika.

5. Techniki metodologiczne:

a) Część pierwsza (wstępna). Celem tego typu zajęć jest przygotowanie dzieci do aktywnej pracy, pozytywnego kontaktu ze sobą oraz wzbudzenie zainteresowania nadchodzącymi zajęciami.

b) Część druga (podstawa motywacyjna działania). Celem tego typu zajęć jest pobudzenie akceptacji elementów zadania edukacyjnego, wzbudzenie zainteresowania treścią lekcji.

c) Część trzecia (wspólna działalność produkcyjna). Stworzenie sytuacji problemowej, znalezienie wyjścia z niej.

Czwarta część (finał).

Różnorodność metod i technik.

Werbalny:

opowiadanie Wychowawcy, aby zaangażował się w metody werbalne

Nauka czytania nie jest możliwa - prowadzi to do

· Rozmowa formalna zdobywanie wiedzy.

Wizualny (połączenie z zapamiętywaniem i przyswajaniem materiału edukacyjnego wszystkimi zmysłami – słuchem, wzrokiem, węchem, smakiem, dotykiem):

· Obserwacja Najbardziej potrzebne metody w procesie Demonstracja wstępnej nauki.

· Namysł

Organizacyjny:

intrygujący początek

Więź emocjonalna

chwila niespodzianki itp.

Motywowanie:

tworząc zabawną sytuację

· zagadki

tworząc sytuację nowości

efekt zaskoczenia itp.

Metody wzbudzające zainteresowanie zdobywaniem wiedzy i umiejętności:

tworząc zderzenie opinii

gra (poznawcza, rozwijająca, dydaktyczna, mobilna itp.)

ćwiczenie gry

metoda heurystyczna - metoda odkryć

·Eksperymentowanie

eksperymentowanie

metody wyszukiwania problemów

Planowanie kalendarzowo-tematyczne __________________ rok akademicki

Rodzaj działalności _______________________________________________

Grupa wiekowa_______________________________________________

Program __________________________________________________________ (złożony, częściowy ___________________________________________________________________________________________

	Bezpośrednia działalność edukacyjna	Wspólne i niezależne działania
			Zadania programu	Dodatkowe wsparcie metodyczne
					Gry, ćwiczenia z gry, czytanie, zapamiętywanie, obserwacja, eksperymenty. Eksperymenty, wycieczki, działania poszukiwawcze i badawcze itp. (1-3 wydarzenia)

1. Ten rodzaj planowania opracowywany jest na cały rok akademicki.

2. Liczba GCD musi być zgodna z programem przedszkolnej placówki oświatowej.

3. Cele programu muszą odpowiadać normie wiekowej i wymogom programu.

4. W kolumnie 5 obowiązkowo należy wskazać literaturę metodyczną oraz stronę.

5. Tematyka musi być związana z programem.

6. O wspólnych działaniach decyduje wybór prowadzącego zajęcia.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Określenie znaczenia procesów reżimowych w pracy wychowawczej z dziećmi. Uwzględnienie celów i treści różnych programów organizacji porannego przyjęcia dzieci w przedszkolu w grupach młodszych, średnich, starszych i nastolatków.

praca semestralna, dodano 13.08.2011


Analiza literatury dotyczącej organizacji procesu pedagogicznego i zarządzania nim. Planowanie, dobór i opracowanie metod i diagnostyki prowadzenia zajęć, ocena ich wyników. Zadania procesu wychowania i wychowania w zespole klasowym.

praca semestralna, dodano 05.08.2011


Znaczenie i miejsce przyrodoznawstwa w systemie pracy wychowawczej z przedszkolakami. Różne rodzaje zajęć i ich rola w edukacji ekologicznej dzieci. Ogólna charakterystyka metod zapoznawania dzieci z przyrodą i struktura lekcji.

praca semestralna, dodano 20.01.2015


Wychowanie umysłowe jako działalność wychowawców w rozwoju myślenia dziecka. Zasada widzialności w pracy wychowawczej z przedszkolakami. Pedagogiczny potencjał zasady widzialności w wszechstronnym rozwoju osobowości dziecka.

praca semestralna, dodano 30.05.2015


Ekologizacja działalności wychowawczo-wychowawczej przedszkolnej placówki oświatowej. Stworzenie ekologicznej przestrzeni do poznania przyrody Transbaikalia. Formy pracy mające na celu zapoznanie przedszkolaków z florą i fauną.

praca semestralna, dodano 05.05.2011


Działalność projektowa jako proces polegający na systemowych przemianach procesu edukacyjnego. Uogólnienie głównych etapów pracy projektowej nauczyciela: zbieranie grupowe i indywidualne, planowanie, działania samodzielne i wspólne.

raport, dodano 25.05.2013


Badanie pracy placówki przedszkolnej w planowaniu działań kadry pedagogicznej. Analiza organizacji procesu wychowawczo-poprawczego w grupie wyrównawczej. Badanie rozwoju dzieci w tej grupie.

sprawozdanie z praktyki, dodano 06.01.2012


Szkoła i rodzina jako podmioty procesu wychowawczego. Współdziałanie z rodzicami jako warunek realizacji procesu wychowawczego. Planowanie pracy wychowawczej. Badania Delidy L.N. w zakresie pracy wychowawcy klasy z rodziną ucznia.

praca semestralna, dodano 04.09.2015


Koncepcja gier biznesowych w pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej. Poznawanie problematyki pracy wychowawczej w przedszkolu poprzez gry biznesowe. Główne komponenty i klasyfikacja gier biznesowych. Technologia nauczania.

test, dodano 16.02.2015


Istota procesu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej. Obiektywne, konieczne, istotne powiązania charakteryzujące proces pedagogiczny, ich odzwierciedlenie we wzorcach. Podstawy organizacji pracy wychowawczej.

Planowanie pracy wychowawczej .

Dzień tygodnia

Tryb

Indywidualny

Stanowisko

___Poniedziałek_________________________________

Poranek

1. rozdzielnica zewnętrzna

3. Gimnastyka palców

4. Ćwiczenia oddechowe

5. Gimnastyka dla oczu

6. Rozmowa

7. Samodzielna aktywność w kąciku zabaw.

Chodzić

Pracuj przed snem

Czytanie

Wieczór

HRE

Ćwiczenia korekcyjne

Rozrywka, wypoczynek

słuchanie, śpiewanie

Chodzić

№ 1 - 12 (do wyboru prowadzącego)

Dzień tygodnia

Bezpośrednia działalność edukacyjna

Tryb

Wspólne działania osoby dorosłej i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych

Organizacja samodzielnych zajęć dzieci

Indywidualny

Stanowisko

___Wtorek_________________________________

Poranek

1. rozdzielnica zewnętrzna

2. Gimnastyka artykulacyjna

3. Gimnastyka palców

4. Ćwiczenia oddechowe

5. Gimnastyka dla oczu

6. Praca nad rozwojem mowy

7. Samodzielna aktywność w kąciku książkowym.

Chodzić

№ 1 - 12 (do wyboru prowadzącego)

Pracuj przed snem

Czytanie

Trening umiejętności kulturowych i higienicznych

Wieczór

HRE

Zgadywanie i układanie zagadek na ten temat

Budowa

Gry planszowe drukowane

Chodzić

№ 1 - 12 (do wyboru prowadzącego)

Dzień tygodnia

Bezpośrednia działalność edukacyjna

Tryb

Wspólne działania osoby dorosłej i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych

Organizacja samodzielnych zajęć dzieci

Indywidualny

Stanowisko

___Środa_________________________________

Poranek

1. rozdzielnica zewnętrzna

2. Gimnastyka artykulacyjna

3. Gimnastyka palców

4. Ćwiczenia oddechowe

5. Gimnastyka dla oczu

6. Praca nad rozwojem muzycznym

7. Niezależna działalność artystyczna

Chodzić

№ 1 - 12 (do wyboru prowadzącego)

Pracuj przed snem

Czytanie

Trening umiejętności kulturowych i higienicznych

Wieczór

HRE

Gry muzyczne i dydaktyczne

Rozrywka, wypoczynek

Niezależna działalność artystyczna

Chodzić

№ 1 - 12 (do wyboru prowadzącego)

Dzień tygodnia

Bezpośrednia działalność edukacyjna

Tryb

Wspólne działania osoby dorosłej i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych

Organizacja samodzielnych zajęć dzieci

Indywidualny

Stanowisko

___Czwartek________________________________

Poranek

1. rozdzielnica zewnętrzna

2. Gimnastyka artykulacyjna

3. Gimnastyka palców

4. Ćwiczenia oddechowe

5. Gimnastyka dla oczu

6. Praca nad rozwojem poznawczym

7. Niezależna gra w kąciku sportowym

Chodzić

№ 1 - 12 (do wyboru prowadzącego)

Pracuj przed snem

Czytanie

Trening umiejętności kulturowych i higienicznych

Wieczór

1. HR

2. Praca fizyczna.

3. Gry teatralne.

4. Rozpatrzenie ilustracji, reprodukcji

Chodzić

№ 1 - 12 (do wyboru prowadzącego)

Dzień tygodnia

Bezpośrednia działalność edukacyjna

Tryb

Wspólne działania osoby dorosłej i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych

Organizacja samodzielnych zajęć dzieci

Indywidualny

Stanowisko

___Piątek________________________________

Poranek

1. rozdzielnica zewnętrzna

2. Gimnastyka artykulacyjna

3. Gimnastyka palców

4. Ćwiczenia oddechowe

5. Gimnastyka dla oczu

6. Praca nad rozwojem fizycznym (na świeżym powietrzu).

Chodzić

№ 1 - 12 (do wyboru prowadzącego)

Pracuj przed snem

Czytanie

Trening umiejętności kulturowych i higienicznych

Wieczór

1. HR

2. Rozrywka, wypoczynek

3. Widok pokazu slajdów

Chodzić

№ 1 - 12 (do wyboru prowadzącego)