„Brzozowy Gaj”(1885-1889) uważany jest za jedno z najważniejszych „impresjonistycznych” arcydzieł Lewitana.

Ten niewielki (50 na 29 cm) krajobraz zajął Lewitanowi całe cztery lata, wędrując z nim od jednego ważnego kamienia milowego przestrzenno-biograficznego do drugiego. „Brzozowy Gaj” rozpoczął w 1885 roku w majątku Babkino na Istrii pod Moskwą, gdzie w ścisłym towarzystwie rodziny Czechowów i ich przyjaciół Kisielewów Lewitan spędził trzy owocne i przyjemne lata, a zakończył cztery lata później w Plyosie, miasto nad Wołgą (niemal przez przypadek „odkryte” przez Lewitana i jego przyjaciółkę Sofię Kuwszinnikową podczas wyprawy po rzece), które stanie się całą epokę na obrazie Lewitana.

„Birch Grove” brzmi jak akord durowy, co jest rzadkością w melancholijnych obrazach Lewitana. Wszystko tutaj, w tym żyznym zakątku młodej brzozy, błyszczy, mieni się i promieniuje żywotnością. Łatwo ulec pokusie narysowania bezpośredniej paraleli biograficznej: do niedawna artysta był biedny i samotny, a w latach 1885-86 wszystko wreszcie cudownie się zmieniło. Lewitan nieźle zarobił na scenografię w Prywatnej Operze Savvy Mamontowa i wraz z Czechowem odwiedza Babkino, wśród ludzi o podobnym światopoglądzie, ceniących sztukę i pozytywnie nastawionych do Lewitana. Dużo pracuje, ale też dużo się wygłupia, niemal codziennie w zabawnych przedstawieniach wciela się w Beduina lub oskarżonego kupca oskarżonego o picie alkoholu i potajemną niemoralność, i zdaje się, że nigdy w życiu się tak nie śmiał . Może więc „Brzozowy Gaj” także się śmieje i cieszy? Tak i nie. Oczywiście psychologicznie wszystko było znacznie bardziej zawiłe i skomplikowane, a czasami Lewitan ponownie popadał w swoją zwykłą melancholię, mówiąc Czechowowi: „Nic innego jak melancholia w kostce”. W każdym razie Lewitanowi nigdy nie udało się ukończyć „Brzozowego Gaju” w Babkinie. Wciąż czegoś brakowało. Jakaś „małość”, bez której, jak twierdził doskonale znany Lewitanowi Fiodor Szaliapin, „nie ma sztuki”.

„Sam fakt możliwości pracy nad pejzażem tak niewielkim przez kilka lat, z przerwami, ponownego powrotu do tego tematu i zachowania przy tak długiej pracy spontaniczności doznań i tak urzekającej świeżości samo malowanie po prostu wprawiło mnie w zdumienie,– przyznał artysta Boris Ioganson, – i do dziś nie przestaje mnie zadziwiać ta doskonałość, ten diament, nawet w dziele Lewitana”..

Uczeń Lewitana, Borys Lipkin, przekonywał, że ulubioną praktyką autora Brzozowego Gaju było pozostawienie obrazu „dojrzewającego” i powrót do niego po pewnym czasie. Lipkin przekazuje słowa artysty, które pamięta, w następujący sposób: „Czasami bardzo trudno jest dokończyć obraz” – powiedział Lewitan. „Czasami boisz się, że jednym pociągnięciem to zrujnujesz.” Tak stoją, „dojrzewają”, zwrócone do ściany... Do wykończenia potrzeba czasami dwóch, trzech pociągnięć, ale nie można od razu się zdecydować, które..

Lewitanowi udało się ukończyć „Brzozowy Gaj” dopiero wtedy, gdy znalazł się w Plyos, mieście, które artysta oddał chwałę i które na zawsze pozostanie kojarzone z imieniem Lewitana. To miasto Wołgi położone jest na wzgórzach porośniętych gajami brzozowymi o białych pniach. Jeden z nich, który lubił Lewitan, znajdował się na obrzeżach Plyos, niedaleko kościoła cmentarnego. Tutaj Lewitan mógł długo obserwować grę światła słonecznego na pniach brzozy, liściach i młodej trawie. W przekazywaniu wibracji koloru i środowiska światła i powietrza Lewitan zbliża się do techniki impresjonistów. Rozwiązanie kompozycyjne „Brzozowego Gaju” jest podobne do ich ustaleń: drzewa Lewitana są przycięte krawędzią płótna. Technika ta jest uwielbiana przez impresjonistów: sprzyja „zaangażowaniu” widza w to, co dzieje się na obrazie, stwarza efekt obecności i poczucia spontaniczności.

Oprócz oczywistych podobieństw z impresjonistami (Lewitan zobaczy ich twórczość na własne oczy nieco później, kiedy odwiedzi Europę i nie pozostanie obojętny – ale na ogół będzie ją postrzegał bez większego entuzjazmu) „Birch Grove” przywołuje na myśl niemal obowiązkowe skojarzenia z trzema kolejnymi nazwiskami: Arkhipem Kuindzhi, Camille Corot i Antonem Czechowem.

Lewitan i Kuindzhi: tak różne „gaje brzozowe”

Cztery lata przed rozpoczęciem pracy nad Birch Grove przez Lewitana, w 1881 r., nowatorski malarz pejzażu Arkhip Kuindzhi wystawił obraz o tym samym tytule. Zarówno dobór motywu, jak i poziomy, nieco wydłużony format obu „Brzozowych Gajów” są podobne. W przeciwnym razie są uderzająco różne. Kuindzhi dąży do dramatycznych efektów, mocnych kontrastów, a jego światło ma majestatyczny, niezrozumiały, kosmiczny charakter. Lewitan w swoim „Brzozowym gaju” jest bardziej liryczny i psychologiczny. Kuindzhi pracuje z racjonalną symetrią (strumień dzieli kompozycję na pół), Lewitan osiąga naturalną asymetrię przy wyborze kąta. Kuindzhi pracował z pamięci - Lewitan nie mógł ukończyć pracy bez konsultacji z naturą.

Lewitan i Corot: „Dzieje się dziwne powiązania”

Tworzenie dzieła na temat, z którego Kuindzhi zasłynął już, nie było świadomą polemiką ani celową twórczą konkurencją dla Lewitana: z charakteru Lewitan raczej nie należał do natur konkurencyjnych, a Kuindzhi nie był jego idolem. Ale od którego naprawdę wiele się nauczył i którego odziedziczenie w swojej twórczości uważałby za zaszczyt, jest Camille Corot. Nazywano tego francuskiego malarza pejzażu, bliskiego Barbizończykom „poeta świtu” I „piosenkarz drzew”, tj. wszystko, co składa się na esencję „Brzozowego Gaju” Lewitana. Młody Lewitan po prostu zachwycał się obrazami Corota. We Francji ukazała się właśnie pierwsza monografia Rougeta Milleta o Corocie, a Lewitan, aby móc ją przeczytać, nauczył się Francuski. Corot jak nikt inny potrafił oddać ulotne nastroje natury, trzepotanie liści, subtelny ruch powietrza i gradację kolorów. Tak naprawdę, jeśli przyjrzymy się, jak liście wibrują w koronach drzew z obrazu Corota „Orfeusz prowadzący Eurydykę z podziemi” lub w którymkolwiek z jego widoków na Ville d'Avray, zobaczymy, że trzepotanie zielonych brzóz w Lewitanie, jego małe, pełne czci pociągnięcia pędzlem są tutaj podobne do metody Corota.

Paralele Czechowa w „Brzozowym gaju” Lewitana

Szczere wyznanie Lewitana, napisane przez niego podczas pracy nad „Brzozowym Gajem”, adresowane jest do Czechowa: „Nigdy tak nie kochałem natury, nie byłem na nią tak wrażliwy, nigdy nie czułem tak mocno tego czegoś boskiego, co jest rozproszone we wszystkim, ale czego nie każdy widzi, czego nawet nie da się nazwać, bo wymyka się rozumowi, analizie , ale jest pojęty przez miłość. Nie ma mowy bez tego uczucia prawdziwy artysta» . A bohaterowie Czechowa będą się spierać: "Który piękne drzewa i który w zasadzie powinien być blisko nich piękne życie» . „Przycięcie” kompozycji „Birch Grove” jest bliskie metoda twórcza Sam Czechow twierdził, że jeśli historia jest już napisana, aby ją ulepszyć, należy odrzucić początek i koniec. Jednak ważniejsze niż „techniczne” punkty podobieństwa dla Lewitana było wsparcie emocjonalne, jakie zapewniła mu przyjaźń z Czechowem. W okresie „Babkińskiego” Czechow pisał do wspólnego znajomego Lewitana, architekta Fiodora Szektela: „W przyrodzie jest tyle powietrza i wyrazu, że nie ma siły tego opisać... Każda gałązka krzyczy i prosi, żeby Lewitan ją namalował…”.

Anna Marawska
Podsumowanie lekcji rozwoju mowy „Badanie obrazu I. Lewitana „Brzozowy gaj”

Obszar edukacyjny: Przemówienie rozwój

Rodzaj aktywności: Klasa

Temat: Patrząc na obraz I. Lewitan« Gaj Brzozowy»

Opis wydarzenia/wydarzenia/ zajęcia:

Nauczyciel zaprasza dzieci do wzięcia papierowych lornetek i Zobacz zdjęcie.

Powiedz mi, co widziałeś malowanie przez lornetkę? Odpowiedzi dzieci

Dzieci, ilu z Was zna nazwę lasu, w którym rosną tylko brzozy?

Zgadza się, las brzozowy lub brzoza gaj. W gaju brzozowym jest dużo światła, powietrze jest tam czyste.

Jaka jest różnica między brzozą a innymi drzewami? Zgadza się, brzoza to drzewo z białą korą.

Dlaczego potrzebujemy drzew na planecie?

Drzewa przynoszą korzyści całej naszej planecie, utrzymują dopływ tlenu i oczyszczają powietrze. Nie należy łamać gałęzi z drzew ani zrywać liści z drzew. Zajmiemy się drzewami i posadzimy nowe.

A teraz przeczytam Wam wiersz A. Prokofiewa „Kocham Rosyjska brzoza”

Kocham Rosyjska brzoza,

Czasem pogodny, czasem smutny,

W wybielonej sukience

Z chusteczkami w kieszeniach,

Z pięknymi zatrzaskami

Z zielonymi kolczykami.

Uwielbiam jej elegancję

Drogi, kochany,

Potem jasne, energetyzujące,

Potem smutek, płacz.

Kocham Rosyjska brzoza.

Zawsze jest ze swoimi przyjaciółmi

Ugina się nisko na wietrze

I wygina się, ale nie pęka.

Zastanów się, jaka pora roku jest pokazana zdjęcie i dlaczego?

Jakich kolorów użył artysta do przedstawienia zdjęcie?

Może wstaniemy teraz i odpoczniemy? (minuta fizyczna)

Idziemy z tobą do lasu (Dzieci maszerują w miejscu.)

Jest tu tyle cudów! (Byliśmy zaskoczeni rozłożyliśmy ręce.)

Ile zielonych choinek?

Zróbmy tyle zakrętów. (Raz Dwa Trzy.)

Ile mamy tutaj zabawek?

Zrobimy mnóstwo skoków. (Raz Dwa Trzy.)

Naprzeciwko zza krzaka

Przebiegły lis patrzy.

Przechytrzymy las,

Uciekniemy na palcach. (Bieganie na palcach.)

Jesteśmy wszędzie uważany za

I wszyscy usiedli spokojnie.

Ucho czarodzieja przyszło do nas z wizytą, co od niego usłyszałeś?

Do nas zawitał także Nos Czarodzieja, jakie aromaty wyczuliście?

Dobra robota, czarodzieje nam pomogli, teraz spróbujmy Rozmawiać o tym o czym się dowiedzieliśmy zdjęcie?

Dzieci opowiadaj ich historie, nauczyciel poprawia i uzupełnia.

To tak, jakbyśmy byli w środku gaj brzozowy: usłyszałem wiele ciekawych rzeczy, zobaczyłem wiele niesamowitych rzeczy, nawet poczułem, jak to pachnie gaj. Artystce udało się stworzyć wspaniały obraz natury, drogiej nam wszystkim. "Brzozowy" gaj„poprawia nastrój i napawa optymizmem. Nic w tym dziwnego obraz kochany przez naszych rodaków od wielu dziesięcioleci. W tym miejscu zakończymy nasze klasa, ale na spacerze znów będziemy podziwiać piękno brzozy.

Typ zajęcia(wydarzenia, wydarzenia) Zintegrowany

Czas wdrożenia zajęcia 20 min

Cele zajęcia) (edukacyjny, rozwijający się, edukacyjny) Edukacyjny:

1. Przyczynić się do wzbogacenia słownictwa.

2. Przedstaw dzieło I.I. Malarstwo Lewitana"Brzozowy gaj»

Rozwojowy:

Rozwijaj umiejętność opisu obrazu.

Edukacyjny:

Pielęgnuj dobrą wolę podczas oceniania historie rówieśnikom innych dzieci.

Tworzenie kultury komunikacji z naturą.

Planowane wyniki

Zainteresowanie nadchodzącymi zajęciami.

Umiejętność mówienia pełnymi zdaniami.

Powielanie informacji niezbędnych do pomyślnej asymilacji.

Wymagania wstępne/cele UUD zabytki:

Brać w czymś udział rozwój spójna forma monologu przemówienia.

Pogłębianie wiedzy i rozumienia kreatywności Lewitan.

Uzupełnienie słownika.

Zasoby, sprzęt i materiały:

Reprodukcja obrazy.

Lista edukacyjnych i dodatkowych literatura:Czytanie prac o rosyjskiej naturze.

Wsparcie dydaktyczne (zajęcia) : Wykorzystanie ICT, ekspresja artystyczna.

Publikacje na ten temat:

Notatki z lekcji na temat FCCM. Badanie obrazu I. Lewitana „Złota jesień. Słobódka” FCCM. Badanie obrazu I. Lewitana „ Złota jesień. Aleja Słobódka. darń. : Naucz dzieci patrzeć pejzaż, odpowiedz na pytania.

Podsumowanie zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów. Patrząc na obraz „Jazda konna” Podsumowanie GCD na temat rozwoju mowy w drugim młodsza grupa. Oglądanie obrazu „Jazda konna”. E. Baturina Zapamiętywanie wiersza „Koń”.

Podsumowanie OOD dotyczącego rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów. Temat. Oglądanie obrazu „Pies ze szczeniętami”. Cel: Nauczenie dzieci patrzenia na obrazek. Cele: Edukacyjne: Naucz się odpowiadać na pytania nauczyciela i komponować krótka historia razem.

Podsumowanie lekcji rozwoju mowy na temat: Badanie obrazu „Koza z dziećmi”. Cele programu: pomóc dzieciom zrozumieć treść.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy „Badanie obrazu V. M. Vasnetsova „Alyonushka” Cele: 1) rozwinięcie umiejętności rozważania obraz fabuły; 2) rozwinąć umiejętność prawidłowego postrzegania i odczuwania nastroju obrazu.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w grupie seniorów „Badanie i opis obrazu I. Szyszkina „Żyto” Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna « Przedszkole Nr 7” Notatki z lekcji na temat rozwoju mowy Przegląd.

Klasa1
GOSPODARSTWO RODZINNE. BADANIE OBRAZU
I. LEWITAN „GAJ BRZOZOWY”

Rodzajezajęcia dla dzieci: gamingowe, komunikacyjne, edukacyjne i badawcze.

Cele: rozwijać Mowa ustna; wzbogacić słownictwo; rozwijać umiejętności śpiewania.

Cele wychowania przedszkolnego: wyraża zainteresowanie, podziw, radość zapoznając się z reprodukcją obrazu I. Lewitana „Brzozowy gaj” i słuchając utworu muzycznego „Antoszka” (muzyka V. Shainsky, słowa Yu. Entin); opowiada o członkach swojej rodziny i podziale obowiązków domowych między nimi; wspiera rozmowę, wyraża swój punkt widzenia.

Materiały i wyposażenie: reprodukcja obrazu I. Lewitana „Brzozowy gaj”; zdjęcia na temat „Zarządzanie rodziną”.

1. Moment organizacyjny.

W rodzinie bardzo ważna jest wspólna praca i prowadzenie domu. Wspólna praca pomaga zaspokoić potrzeby niezbędne do życia. Należy pamiętać, że jego dobro zależy od pracy wszystkich członków rodziny. Przecież każdemu człowiekowi przyznaje się prawo, bez przymusu i ingerencji osób z zewnątrz, do stworzenia we własnym domu takiego porządku, jaki uzna za najlepszy dla siebie i swojej rodziny.

Mała mysz pcha płatki owsiane,

Żaba-rechot piecze ciasta,

A kogut na parapecie gra na harmonijce ustnej,

Szary jeż zwinął się w kłębek -

Strzeże wieży.

– O czym jest ten fragment? (O podziale obowiązków w rodzinie.) Rodziny różnią się składem, zdolnościami i możliwościami uczestniczenia we wspólnych działaniach.

– Jakie obowiązki domowe wykonujesz?

2. Opanowanie umiejętności śpiewania. Piosenka „Antoshka” (muzyka V. Shainsky, słowa Yu. Entin).

3. Rozważenie reprodukcji obrazu „Brzozowy gaj” rosyjskiego malarza XIX wieku Izaaka Iljicza Lewitana.

– Na tym płótnie brzozy są pokazane niezwykle jasne, bogate, żywe i ciepłe. Promienie słońca padają na korę brzóz. Brzozy z liśćmi są przedstawione bardzo naturalnie. Na to obraz widać promienną trawę. Rosną wśród niego różne polne kwiaty. Ta łąka jest pełna świeżości. Trawa ta niezwykle gładko rozprzestrzenia się po płótnie. Patrzysz na nią i bardzo chcesz po niej pobiec, położyć się i patrzeć przez szeleszczące liście

lazurowe niebo. Ten obrazek podnosi na duchu, dodaje sił i przypomina, że ​​zima nie trwa wiecznie.

– Co jest pokazane na obrazku?

– Jak przedstawiane są brzozy i trawa?

– Czy lubisz patrzeć na to zdjęcie?

– Czy podoba Ci się obraz „Brzozowy gaj”?

4. Refleksja.

– Czym jest wspólna praca w rodzinie?

-Jaką piosenkę śpiewaliśmy?

- Na jakie zdjęcie patrzyliśmy?

Cel: Kształtowanie u dzieci wiedzy na temat gatunku malarstwa - pejzażu; uczą dostrzegać środki wyrazu w obrazie: barwę i kształt przedmiotów, cechy kompozycji, uświadamiają dzieciom, że za pomocą środków wyrazu artysta może wyrazić określony nastrój na obrazie, pomagają im dostrzec piękno lata .

I.O.O. " Rozwój mowy» - aktywuj słownictwo dzieci słowami i wyrażeniami: ażurowe liście, przezroczyste liście, entuzjastyczny, pogodny nastrój. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące treści obrazu, wyrażać swój stosunek do obrazu, opisywać swoje uczucia i doświadczenia.

Prace wstępne:

Obserwowanie podczas spacerów letnich zmian w przyrodzie;

Czytanie i nauka wierszy o lecie;

Rysunek dla dzieci drzew (brzoz).

Materiały:

Reprodukcja obrazu I.I. Lewitan „Brzozowy Gaj”. Arkusze o różnych formatach, inny kolor, farby, ołówki, sangwina, węgiel drzewny, kredki woskowe, pędzle, sztalugi. Centrum Muzyczne, muzyka instrumentalna.

Postęp działań

Każda pora roku jest piękna na swój sposób. Poeci piszą o tym wiersze, artyści piszą obrazy, kompozytorzy piszą muzykę. A poeta Fiodor Tyutczew tak pisał o lecie:

„Patrz, jak gaj zielenieje,

zalany palącym słońcem,

I jest w niej takie uczucie błogości

Z każdej gałęzi i liścia!

A oto zdjęcie o lecie, które napisał rosyjski artysta I. Lewitan i nazwał je „Brzozowym Gajem”.

(nauczyciel umieszcza zdjęcie)

Zobaczmy, co artysta przedstawił na swoim obrazie?

To jakieś królestwo brzóz! Skąd wiedziałeś, że to były brzozy?

Cóż, oczywiście, wzdłuż białych pni, ażurowych, przezroczystych liści. Brzozy niczym dziewczyny w białych sukienkach, czasem parami, czasem grupami, zaczęły wirować w lekkim, okrągłym tańcu!

„Każda rosyjska brzoza.

Czasem pogodne, czasem smutne

W wybielonej sukience.

Z chusteczkami w kieszeniach,

Z pięknymi zatrzaskami

Z zielonymi kolczykami.

Chłopaki, jak myślicie, co przyciągnęło uwagę artysty podczas malowania obrazu?

Dlaczego do swojego obrazu wybrał prostokątny, wydłużony w poziomie format płótna, odcinający wierzchołki brzóz?

Zobaczmy teraz, jakich kolorów użył Lewitan w swoim malarstwie. Nazwij je.

Czy zielona farba, którą artysta maluje trawę i liście drzew, jest wszędzie taka sama?

Jak uzyskać różne odcienie tego samego koloru?

Jakich kolorów jest więcej na zdjęciu - jasnych, jasnych czy ciemnych?

Jak myślisz, jaki nastrój mają brzozy?

Jak myślisz, który dzień jest przedstawiony na obrazku?

Czy sądzisz, że ten obraz Lewitana można nazwać radosnym?

A co by było, gdyby artysta przedstawił to samo, ale w innych kolorach – ciemne. Czy nazwałbyś ten obraz radosnym? Dlaczego nie?

Oznacza to, że Lewitan chciał, aby widz oglądający jego malarstwo zaznał przyjemności i radości.

Jak myślisz, w jakim nastroju artysta namalował ten obraz?

Artystę uderzyła gra światła i cienia na pniach brzoz, na liściach i trawie. Dzięki temu drzewa są nie tylko żywe i żywe, ale także pozornie przezroczyste.

Streszczenie OD Obszar edukacyjny„Rozwój mowy”. Temat: Badanie obrazu I. Lewitana „Wiosna. Marsz"

Autor: Filicheva Lyubov Leonidovna Nauczycielka, MBDOU „Przedszkole nr 45”, Zawołże, obwód Niżny Nowogród.
Cel: rozwijać percepcja artystyczna dzieci w procesie patrzenia na nowy obraz.
Zadania:
- pokazać dzieciom budzącą się na wiosnę przyrodę, jej niepowtarzalne piękno wyrażone w malarstwie;
- ułatwiają odbiór treści dzieło sztuki: jego charakter, nastrój, wyraziste środki malarstwo (kompozycja, kolorystyka).
- promować kształtowanie się idei krajobrazu jako gatunku malarstwa;
- zadbać o rozwój wyobraźni stosując technikę „wchodzenia w obraz”;
- promowanie u dzieci umiejętności wyboru epitetów, porównań, metafor w celu określenia stanu natury na obrazie;
- promowanie kształtowania umiejętności samodzielnego opisywania treści, koloru i nastroju obrazu, przy jednoczesnym zachowaniu struktury opisowa historia: początek, środek, koniec;
- promować rozwój wyrazistych ruchów podczas przekazywania nastroju;
- zapewnienie rozwoju wrażliwości emocjonalnej na dzieła muzyczne rosyjskich kompozytorów klasycznych;
-zachęcaj dzieci do niezależności i aktywności podczas oglądania i opisywania obrazka.

Prace wstępne:

Chodzenie z dziećmi wczesną wiosną do parku, na terenie przedszkola;
- obserwacja zjawisk charakterystycznych dla nadejścia wiosny;
- rozmowa o wiośnie;
-badanie reprodukcji pejzażyści: I. Szyszkin, I.I. Lewitan;
- czytanie fikcja: I. Sokolov-Mikitov „Wiosna w lesie”, N. Sladkov „Wiosenne strumienie”, „Wiosenne radości”, N. Pavlova „Wiosna”;
-czytanie wierszy o wiośnie: S. Marshak „Spring Song”, A.N. Pleszczejew
„Wiosna”, S. Drozżin „Wiosna”, F.I. Tyutczew „Wiosna”, I. Tokmakowa
"Wiosna".
- śpiewanie piosenek o wiośnie;
-znajomość różne gatunki malarstwo pejzażowe: naturalne, miejskie, morskie;
-zapoznanie się z twórczością I.I. Lewitan, patrząc na obraz „Złota jesień”.
Materiał: Reprodukcja obrazu I. Lewitana „Marzec”, wskaźnik, sztaluga, nagranie audio P.I. Czajkowskiego „Pory roku. Marzec”, G. Sviridov „Zamieć”.

1.Wprowadzenie do zajęć edukacyjnych.

W skład grupy wchodzą dzieci wraz z nauczycielem (dźwięki cichej muzyki klasycznej).
Wychowawca: Chłopaki, nasza kraina jest piękna o każdej porze roku i każda pora roku jest piękna na swój sposób. Ale jest taki czas w przyrodzie, kiedy przyroda budzi się z zimowego snu.
Ten czas nazywa się...
Dzieci: Wiosna.

2. Stworzenie sytuacji problematycznej.

Pedagog: Tak, wiosna przynosi każdemu radość życia, radość kreatywności. Wiersze pisane są dla poety, kompozytorzy - muzyka, a artyści malują obrazy.
- Dziś porozmawiamy o twórczości rosyjskiego malarza pejzażu Izaaka Iljicza Lewitana.
- Znamy trochę jego twórczość. Co o nim wiesz?
Dzieci Izaak Iljicz Lewitan bardzo kochały przyrodę i przedstawiały wszystko, co widział na swoich obrazach.
Pedagog: Pamiętasz tytuł dzieła przedstawiającego naturę?
Dzieci: Sceneria.
Pedagog: Kto będzie pamiętał, jaki obraz tego artysty już poznaliśmy?
Dzieci:„Złota jesień”

3. Wykonywanie czynności.

Pedagog: Dziś przyjrzymy się kolejnemu obrazowi, który również przedstawia krajobraz. Zobacz zdjęcie.
Zgadnijcie, jakiej porze roku poświęcona jest ta książka.
Dzieci: Wiosna.
Pedagog: Jaki okres wiosny jest przedstawiony?
Dzieci: Początek wiosny.
Pedagog: Jak domyśliliście się, że to początek wiosny?
Dzieci:Śnieg topnieje, nie jest już tak czysty i biały jak zimą.
Nauczyciel czyta wiersz A. Pleszczejewa „Śnieg topnieje”.

Śnieg już topnieje, strumienie płyną,
Za oknem czuć było wiosnę...
Wkrótce zakwitną słowiki
A las będzie ubrany w liście!

Czysty niebiański lazur,
Słońce stało się cieplejsze i jaśniejsze,
Nadszedł czas złych zamieci i burz
Znowu nie ma tego na długo.

Pedagog: Co widzisz na zdjęciu?
Dzieci: Dom, droga do domu, koń i sanie.
Pedagog: Co widzisz w oddali?
Dzieci: Skraj lasu, las.
Pedagog: Jak myślisz, kto mieszka w domu przedstawionym na zdjęciu?
Dzieci: Rodzina.
Pedagog: O czym chciał rozmawiać artysta? Co podziwiał?
Dzieci: O przyrodzie wiosną, jej przebudzeniu, podziwiałam przyrodę.
Pedagog: jaki dzień artysta przedstawił na swoim obrazie?
Dzieci: Słoneczny, pogodny dzień.
Pedagog: Jak się domyślacie, zdjęcie nie przedstawia słońca.
Dzieci: Na zdjęciu widzimy niebieskie niebo, cienie.
Pedagog: Zgadza się, niebo jest niebieskie, co oznacza, że ​​dzień jest czysty, a cienie na śniegu pojawiają się tylko przy słonecznej pogodzie.
-Czy to ten sam kolor, który artysta przedstawił na niebie, bliżej?
Dzieci: Artysta przedstawił niebo powyżej w kolorze ciemnoniebieskim, a bliższe nam – w kolorze niebieskim.
Pedagog: Spójrzmy na śnieg. Jakich kolorów użył artysta malując śnieg?
Dzieci: Szara i biała farba.
Pedagog: Brawo, przyjrzałeś się wszystkiemu uważnie.
- Teraz zagrajmy w grę „Zbierz paletę artysty”.
- Jakich kolorów użył artysta podczas malowania obrazu?
Dzieci: Brązowy, szary, biały, niebieski, żółty.
Pedagog: Co jest napisane na niebiesko, ciemnoniebieskim?
Dzieci: Niebo.
Pedagog: Brązowy...
Dzieci: Droga do domu, dom, koń.
Pedagog: biały...
Dzieci: Plamy śniegu.
Pedagog: Jak myślisz, gdzie stał artysta podczas malowania obrazu?
Dzieci: blisko domu.
Pedagog: Jakie emocje wzbudził w Tobie ten obraz?
Dzieci: Uczucie radości.
Pedagog: Tak, chłopaki, zdjęcie wywołuje poczucie radości, inspiracji, że nadeszła długo oczekiwana wiosna, przyroda budzi się z zimowego snu.
- Chłopaki, natura inspirowała nie tylko artystów, ale także kompozytorów, którzy pisali dzieła muzyczne.
- Posłuchaj i powiedz, który z tych utworów pasuje do obrazu pod względem charakteru i nastroju.
Odtwarzane są dwa fragmenty muzyki.
Dzieci: Drugi kompozycja muzyczna lepiej pasuje do obrazu.
Gra muzyka.
Pedagog: wieje lekki, ciepły wietrzyk, promienie słoneczne ogrzewają ziemię i ściany domu.
- Otwórzmy dłonie i wystawmy je na światło, Marcowe słońce. Czujesz, jak zrobiło się ciepło.
A teraz wyobraźcie sobie, że znaleźliśmy się na tym skraju lasu, ale nie na początku wiosny, a zimą. Co byś tu zobaczył?
Dzieci: Dookoła leży śnieg, drzewa na śniegu...
Pedagog: Teraz zamknij oczy i wyobraź sobie, że jesteś w tym samym miejscu, tyle że u schyłku wiosny. Co byś tu zobaczył i usłyszał?
Dzieci: Na drzewach pojawiły się pierwsze zielone liście, trawa zielenieje i słychać śpiew ptaków.
Pedagog: Co byś zrobił, gdybyś znalazł się na zdjęciu?
Dzieci: Podchodziliśmy do domu, wchodziliśmy do domu, szliśmy skrajem lasu.
Pedagog: Podziwianie piękna wiosenna natura, poeci tworzą obraz wiosny w poezji. Kto chce porozmawiać o wiośnie?
Dzieci czytają wiersze o wiośnie.
Wiosna.
Wiosna nadchodzi do nas
Szybkie kroki
A zaspy topnieją
Pod jej stopami.

Czarne rozmrożone plastry
Widoczne na polach.
Podobno bardzo ciepło
Wiosna ma nogi.

I. Tokmakova

Wiosna (fragment)
Nic dziwnego, że zima jest zła,
Jej czas minął -
Wiosna puka do okna
I wypędza go z podwórka.

I wszystko zaczęło się kręcić,
Zimą wszystko jest nudne -
I skowronki na niebie
Dzwonek został już podniesiony.
FI Tyutczew

Pedagog: Chłopaki, I. Lewitan nazwał obraz „Marsz”. Jak nazwałbyś ten obraz?
Dzieci:„Nadeszła wiosna”, „Wczesna wiosna”.
Pedagog: Zapraszam do wysłuchania mojej historii, którą skomponowałem podziwiając obraz I.I. Lewitan.
- Oto zdjęcie I.I. Lewitan „Marsz”. Artysta w swojej pracy przedstawił wczesną wiosnę - przebudzenie natury ze snu zimowego.
- Widzimy dalej pierwszoplanowy dom, w pobliżu domu znajduje się koń i wóz. Artysta przedstawił obrzeża wsi, a może cichą uliczkę małego miasteczka z widokiem na las.
- W tle widzimy skraj lasu i las, w głębi którego leży jeszcze śnieg. Powietrze jest czyste i świeże. Wiosenne słońce świeci jasno. Luźny śnieg ciemnieje i słychać dzwoniące krople.
Na szczycie drzewa w pobliżu domu widać budkę dla ptaków czekającą na swoich pierzastych mieszkańców. Wszystko mówi, że „wiosna puka do okna i przegania zimę”.
- Obraz wywołuje uczucie radości, czułości, uroku wiosennego przebudzenia natury, radości z czystości i lekkości obrazu, z oczekiwania ciepła.