Bajki (Walka na Moście Kalinowskim, Biała Kaczka, Owsianka z Siekierą, Kot i Lis).
„Mądrość ludowa” (bajki, zagadki, przysłowia i powiedzenia).
Ludowy przedstawienie kukiełkowe(Pietruszka Uksukowa).
Mity i legendy -- mity Starożytna Grecja(Olympus, Apollo i Muzy, Pigmalion, Prace Herkulesa), słowiańskie mity i legendy (O mieście Kitezh, Ataman Kudeyar, O Nikitushce Lomov)
Opowieści autorskie - A.S. Puszkin (Opowieść o martwa księżniczka i o siedmiu bohaterach Rusłanie i Ludmile), H.K. Andersen ( Królowa Śniegu, prawdziwa prawda), P.P. Bazhov (Kamienny kwiat),
S.Ya.Marshak (dwanaście miesięcy).
Bajki - I.A. Kryłow, Ezop, S.V. Michałkow.
Literatura XIX wieku - M.Yu Lermontow (Borodino), AV Koltsov (Kosiarka, Las), I.S. Turgieniew (Mumu), N.A. Niekrasow (Dzieci chłopskie, Uczeń), F.I. Tyutchenv (wiersze), A.A. Fet (wiersze), AN Maikov (wiersze), LN Tołstoj ( Więzień Kaukazu), VM Garshin (sygnał).
Literatura XX wieku - L.N. Andreev (Kusaka), A.I. Kuprin (biały pudel), D. London (The Tale of Kish), A.N. Tołstoj (Dzieciństwo Nikity).
„Rodzinna ziemia” - N.A. Nekrasov (Wszystko wokół żyta ...), N.I. Rylenkov (Wszystko jest w topniejącej mgle), K.G. Paustovsky (strona Meshcherskaya).
„Prawo wojskowe wezwało nas do bitwy” - K. Simonow (major przywiózł chłopca na lawecie ...), N. Rylenkov (Bitwa trwała całą noc, a o świcie ...), A. Surkow ( Ogień bije w ciasnym piecu),
A. Tvardovsky (historia czołgisty, ze słów starej kobiety), Yu.P. Kazakov ( Cichy poranek), V.A. Soloukhin (Avenger), E.I. Nosov (Trzydzieści ziaren, Przebiegłość, Zimorodek, Jak zgubił się kruk na dachu).

Do czytania pozalekcyjnego podano następującą listę: A.S. Puszkin (Opowieść o złotym koguciku, Strzał), S.T. Aksakov (Opowieści o naturze), I.A. Bunin (wiersze), N.G. Garin-Mikhailovsky (Dzieciństwo tematu), N.V. Gogol (Wii, jarmark Sorochinskaya, majowa noc), I.A. Kuprin (pochodzący z Moskwy), M.Yu. Lermontow (Ścigany , Panorama Moskwy), K.M. Stanyukowicz (Antoszka), I.S. Turgieniew (Pukanie), A.P. Czechow ( Nazwisko konia, chirurgia, miętus)

Tradycyjnie głównym rezultatem studiowania literatury w szkole jest opracowanie książek wchodzących w skład tzw. narodowego kanonu literackiego. Czyje nazwiska i dzieła powinny się tam znaleźć? Każdy pisarz ma swoje lobby w kręgach akademickich i pedagogicznych; ci sami autorzy, którzy za życia uważają się za klasyków, mogą osobiście wziąć udział w walce o prawo do umieszczenia w podręczniku. Pojawiło się nawet pojęcie „szkolnego kanonu” – to też jest lista, hierarchicznie zorganizowana i wywodząca się z narodowego kanonu literackiego. Ale jeśli wielki kanon narodowy tworzą same mechanizmy kultury, to inaczej układa się lista lektur obowiązkowych dla dzieci w wieku szkolnym. Tak więc na wybór konkretnego dzieła do kanonu szkolnego, oprócz ogólnie uznanej wartości artystycznej i kulturalno-historycznej, wpływ mają:

• wiek czytelnika, czyli do kogo jest adresowany (kanon szkolny podzielony jest na grupy czytelnicze – sale lekcyjne);
• widoczność ucieleśnienia w nim literackiego lub zjawiska społeczne, które są studiowane w szkole (jednocześnie przeciętne prace prostoliniowe mogą być znacznie wygodniejsze niż arcydzieła);
• potencjał edukacyjny (jak wartości osadzone w tekście, idee, nawet jego cechy artystyczne może mieć korzystny wpływ na umysł ucznia).

W ZSRR kanon szkolny dążył do niezmienności, a jednocześnie ulegał ciągłym zmianom. Programy literackie z różnych lat – 1921, 1938, 1960 i 1984 – odzwierciedlały wszystkie zmiany, jakie zaszły w kraju, a także procesy zachodzące w samej literaturze i systemie edukacji.

Uwaga na ucznia i brak ścisłych przepisów

Stopniowo kończył się komunizm wojenny i zaczęła się era NEP-u. Nowy rząd uznał oświatę za jeden z priorytetowych obszarów swojej działalności, jednak kryzys zapoczątkowany po rewolucji nie pozwolił na radykalną odbudowę przedrewolucyjnego szkolnictwa. Rozporządzenie „W sprawie jednolitej szkoły pracy RFSRR”, które gwarantowało każdemu prawo do swobodnego, wspólnego, bezklasowego i wykształcenie świeckie, ukazał się jeszcze w październiku 1918 r., a dopiero w 1921 r. pojawił się pierwszy ustabilizowany program. Powstała dla szkoły dziewięcioletniej, ale z powodu braku pieniędzy na oświatę w kraju i ogólnych zniszczeń, naukę trzeba było skrócić do siedmiu lat i podzielić na dwa etapy: trzeci i czwarty rok drugiego etapu odpowiadają dwóm ostatnim klasom kończącym szkołę.

Skład programu
Spis książek w zasadzie powtarza przedrewolucyjne programy gimnazjalne

Liczba godzin
Nieregulowany

III rok drugiego etapu III rok II etapu

• Doustny twórczość poetycka: teksty, starożytności, baśnie, poematy duchowe
• Pismo staroruskie: „Opowieść o kampanii Igora”, „Opowieść o Julianie Łazariewskiej”; historie o Ersh Ershovich, o Smutku-Nieszczęściu, o Savvie Grudtsyn, o Frol Skobeev
• Michaił Łomonosow. tekst piosenki
• Denisa Fonvizina. "Runo"
• Gawryła Derzhavin. „Felitsa”, „Bóg”, „Pomnik”, „Eugeniusz. Życie Zvanskaya ”
• Mikołaj Karamzin. " Biedna Lisa”, „Czego potrzebuje autor?”
• Wasilij Żukowski. „Theon i Ajschines”, „Kamuflaże”, „Swietłana”, „Niewymowne”
• Aleksander Puszkin. Teksty, wiersze, „Eugeniusz Oniegin”, „Borys Godunow”, „Skąpiec Rycerz”, „Mozart i Salieri”, „Opowieści Belkina”
• Michaił Lermontow. Tekst piosenki „Mtsyri”, „Demon”, „Bohater naszych czasów”, „Pieśń o kupcu Kałasznikowie”
• Mikołaj Gogol. „Wieczory na farmie pod Dikanką”, „Taras Bulba”, „Starzy właściciele ziemscy”, „Opowieść o tym, jak Iwan Iwanowicz pokłócił się z Iwanem Nikiforowiczem”, „Płaszcz”, „Portret”, „Inspektor”, „ Martwe dusze»
• Aleksiej Kolcow, Jewgienij Baratyński, Fedor Tyutczew, Afanasy Fet, Nikołaj Niekrasow. Wybrane wiersze liryczne

IV rok drugiego etapu IV rok II etapu

• Aleksandra Hercena. „Przeszłość i myśli” (fragmenty)
• Iwan Turgieniew. „Notatki myśliwego”, „Rudin”, „ Szlachetne Gniazdo”, „W Wigilię”, „Ojcowie i synowie”, „Listopad”, „Wiersze prozą”
• Iwan Gonczarow. „Obłomow”
• Aleksandra Ostrowskiego. „Nasi ludzie - policzymy” lub „Ubóstwo nie jest wadą”, „ Śliwka”, „Burza z piorunami”, „Śnieżna panna”
• Michaił Saltykow-Szczedrin. Bajki (trzy lub cztery do wyboru nauczyciela), „Poshekhonskaya stare czasy”
• Fiodora Dostojewskiego. „Biedni ludzie”, „Bracia Karamazow” czy „Zbrodnia i kara”
• Lew Tołstoj. „Dzieciństwo”, „Chłopstwo”, „Młodzież”, „Wojna i pokój”, „Hadji Murad”, „Spowiedź”, „Alyosha Pot”
• Gleb Uspieński. „Moralność ulicy Rasteryaeva”, „Moc ziemi”
• Wsiewołod Garszyn. „Artyści”, „Czerwony kwiat”
• Władimir Korolenko. „Sen Makara”, „Ślepy muzyk”, „Rzeka gra”, „Odgłosy lasu”
• Antoni Czechow. „Step”, „Chłopaki”, „ Wiśniowy Sad»
• Maksym Gorki. „Chelkash”, „Pieśń o sokole”, „ dawni ludzie”, „Pieśń Petrela”, „Na dnie”, „Matka”, „Dzieciństwo”
• Leonid Andriejew. „Pewnego razu”, „Cisza”, „Życie człowieka”
• Konstantin Balmont, Walerij Bryusow, Aleksander Błok. Wybrane wiersze
• Chłopscy i proletariaccy poeci naszych czasów

W 1921 r. Państwowa Rada Naukowa Ludowego Komisariatu Oświaty przedstawiła w „Programach dla I i II etapu siedmioletniej jednolitej szkoły robotniczej” pierwszą stałą listę po zamieszaniu list porewolucyjnych. Krytyk literacki i językoznawca Paweł Sakulin kierował pracami nad stworzeniem programu w literaturze, co wyraźnie pokazuje idee, które były dyskutowane w środowisku pedagogicznym na krótko przed rewolucją, w szczególności w latach 1916-1917 na I Ogólnorosyjskim Kongresie Nauczycieli języka i słownictwa rosyjskiego. Sakulin powtórzył w swoim programie wiele zasad sformułowanych na tym zjeździe: zmienność kształcenia (cztery warianty programowe zamiast jednej z czterema odpowiadającymi im listami prac), dbałość o zainteresowania i potrzeby nie tylko nauczycieli, ale i uczniów. Podstawą programu była głównie literatura rosyjska klasyczny XIXw stulecia, podczas gdy literatura poprzednie stulecia, a także jedyna rodząca się literatura sowiecka, zajmowały w niej dość skromne miejsce.

Lekcja literatury w szkole przy fabryce „Czerwony Bogatyr”. Wczesne lata 30. XX wieku Obrazy Getty'ego

Zadanie przezwyciężenia tej listy w całości nie zostało ustalone - dla kompilatorów programu znacznie ważniejsze było postrzeganie emocjonalne i niezależne rozumienie przez uczniów tego, co czytają.

„Uwaga studentów jest oczywiście cały czas skupiona na samym tekście prac. Zajęcia prowadzone są metodą indukcyjną. Niech studenci poznają najpierw Rudina i Ławreckiego, a potem filozoficzne nastroje inteligencji rosyjskiej, słowianofilstwo i westernizm; niech najpierw przyzwyczają się do wizerunku Bazarowa, a wtedy usłyszą o myślących realistach lat sześćdziesiątych. Nawet biografia pisarza nie powinna poprzedzać bezpośredniego zapoznania się z utworami uczniów. W szkole drugiego stopnia nie ma możliwości dążenia do wyczerpującego studiowania nurtów historycznych i literackich. Jeśli to konieczne, niech nauczyciel wykluczy niektóre prace z poniższej listy, nawet jednego lub drugiego pisarza. Jeszcze raz: non multa, sed multum „Wiele, ale niewiele” to łacińskie przysłowie oznaczające „wiele pod względem wartości, a nie ilości”.. A co najważniejsze, w centrum – same dzieła sztuki” Programy dla I i II etapu siedmioletniej jednolitej szkoły pracy. M., 1921..

Edukacja literacka, ściśle powiązana z przedrewolucyjną, nie mogła odpowiadać ideologom państwa partyjnego, w którym literatura wraz z innymi formami sztuki miała służyć propagowaniu ideologii władzy. Ponadto program początkowo miał ograniczony zasięg – zarówno ze względu na niewielką liczbę szkół średnich w kraju (większość absolwentów pierwszego stopnia wstąpiła w szeregi proletariatu lub chłopstwa), jak i dlatego, że wiele regionów posiadało własne programy edukacyjne. W ciągu kilku lat stracił moc dokumentu regulacyjnego, pozostając pomnikiem rosyjskiej myśli humanitarnej i pedagogicznej.

Nauczyciel i podręcznik to jedyne źródła wiedzy

Między programami z 1921 i 1938 r. leży ta sama przepaść, co między rewolucją a ostatnimi latami przedwojennymi. Najbardziej brawurowa misja lat dwudziestych XX wieku różne obszary nauka, kultura i edukacja stopniowo zanikały. Teraz zadaniem nauki, kultury i edukacji stała się budowa superprzemysłowa i zmilitaryzowana państwo totalitarne. W wyniku czystek i represji politycznych zmienił się diametralnie skład tych, którzy przewodzili zmianom w oświacie i kulturze.

Skład programu
80% rosyjska klasyka, 20% literatura radziecka

Liczba godzin
474 (od 1949 - 452)

8 klasa

• Ustna poezja ludowa (folklor)
• rosyjskie eposy
• „Opowieść o kampanii Igora”
• Michaił Łomonosow. „Oda w dniu wstąpienia na tron ​​cesarzowej Elżbiety Pietrowna”, „Rozmowa z Anakreonem”
• Gawryła Derzhavin. „Felitsa”, „Zaproszenie na obiad”, „Pomnik”
• Denisa Fonvizina. "Runo"
• Aleksander Radiszczew. „Podróż z Petersburga do Moskwy” (fragmenty)
• Mikołaj Karamzin. „Biedna Lisa”
• Wasilij Żukowski. „Swietłana”, „Theon i Ajschines”, „Król lasu”, „Morze”, „Jestem młodą muzą, stało się ...”
• Kondraty Rylejew. „Do pracownika tymczasowego”, „Obywatel”, „Ach, mam tego dość…”
• Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”
• Aleksander Puszkin. Teksty, ody, „Cyganie”, „Eugeniusz Oniegin”
• Wissarion Bieliński. „Dzieła Aleksandra Puszkina”
• George’a Gordona Byrona. „Pielgrzymka Childe'a Harolda” (fragmenty)
• Michaił Lermontow. Tekst „Bohater naszych czasów”

9 klasa

• Mikołaj Gogol. „Martwe dusze”, t. 1
• Wissarion Bieliński. „Przygody Cziczikowa, czyli martwe dusze”, list do Gogola z dnia 3 lipca 1847 r.
• Aleksandra Hercena. „Przeszłość i myśli”
• Iwan Gonczarow. „Obłomow”
• Aleksandra Ostrowskiego. "Burza z piorunami"
• Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”
• Michaił Saltykow-Szczedrin. „Panowie Gołowlewowie”
• Lew Tołstoj. "Anna Karenina"
• Włodzimierz Lenin. „Lew Tołstoj jako zwierciadło rewolucji rosyjskiej”, „L. N. Tołstoj i współczesny ruch robotniczy”, „L. N. Tołstoj i jego era»

10 klasa

• Antoni Czechow. „Agrest”, „Wiśniowy sad”
• Maksym Gorki. „Stara kobieta Izergil”, „Konowałow”, „Na dnie”, „Sprawa Artamonowa”
• Władimir Lenin o Maksymie Gorkim
• Wiaczesław Mołotow. „Pamięci AM Gorkiego”
• Aleksander Serafimowicz. „Żelazny strumień”
• Aleksander Fadiejew. "Pogrom"
• Władimir Majakowski. Wiersze, wiersze
• Pieśni narodów ZSRR

W latach 1923-1925 literatura jako przedmiot zniknęła z programów nauczania, rozpuszczając się w naukach społecznych. Teraz utwory literackie były wykorzystywane jako ilustracje do badania procesów i zjawisk społeczno-politycznych w celu wychowania młodego pokolenia w duchu komunistycznym. Jednak w drugiej połowie lat 20. literatura powróciła do siatki przedmiotowej – znacznie zaktualizowanej. Przez następne piętnaście lat programy będą dopracowywane, dodając dzieła literatury radzieckiej.

Do 1927 r. GUS wydał zestaw programów, które zostały ustabilizowane, czyli niezmienione przez następne cztery lata. Nauczyciel ma coraz mniejsze uprawnienia do zamiany jednej pracy na inną. Coraz więcej uwagi poświęca się „ideologiom społecznym” – przede wszystkim ideom rewolucyjnym i ich odzwierciedleniu w literaturze dawnej i teraźniejszej. Połowa dziewiątej, maturalnej klasy dziewięcioletniej szkoły została oddana młodej literaturze radzieckiej, która właśnie obchodziła dziesiątą rocznicę: obok Gorkiego, Błoka i Majakowskiego są nazwiska Konstantina Fiedina, Władimira Lidina, Leonida Leonowa, Aleksander Neverow, Lidia Seifullina, Wsiewołod Iwanow, Fiodor Gładkow, Aleksander Małyszkin, Dmitrij Furmanow, Aleksander Fadiejew, z których większość jest dziś znana tylko starszemu pokoleniu i specjalistom. Program szczegółowo określał, jak interpretować i pod jakim kątem rozpatrywać tę lub inną pracę, odwołując się do krytyki marksistowskiej dla właściwej opinii.

W 1931 r. przygotowano projekt kolejnego ustabilizowanego programu, jeszcze bardziej zweryfikowanego ideologicznie. Jednak same lata trzydzieste, z ich przewrotami i ciągłym pędem, czystkami elit i przebudową wszelkich zasad, na których opierało się zarówno państwo, jak i społeczeństwo, nie pozwoliły zakorzenić się programom: w tym czasie trzy pokolenia zastąpiony podręczniki szkolne. Stabilizacja nastąpiła dopiero w latach 1938-1939, kiedy to ostatecznie przygotowano program, który bez specjalnych zmian trwał aż do odwilży Chruszczowa, aw swym głównym rdzeniu – do dnia dzisiejszego. Zatwierdzeniu tego programu towarzyszyło stłumienie wszelkich prób eksperymentowania z organizacją procesu edukacyjnego: po uznanych nieudanych eksperymentach z wprowadzeniem metody amerykańskiej, kiedy nauczyciel miał nie tyle przekazać nową wiedzę, ile przekazać zorganizować niezależna działalność uczniów w ich wydobyciu i zastosowaniu w praktyce system powrócił do tradycyjnej formy zajęć lekcyjnych znanej z czasów przedrewolucyjnych, gdzie głównym źródłem wiedzy jest nauczyciel i podręcznik. Utrwalenie tej wiedzy przeprowadzono zgodnie z podręcznikiem - takim samym dla wszystkich uczniów. Podręcznik należy przeczytać i zarysować, a zdobytą wiedzę odtworzyć jak najbliżej tekstu. Program ściśle regulował nawet liczbę godzin poświęconych danemu tematowi i tym razem nie polegał na szczegółowej pracy z tekstem, ale na zdobywaniu, zapamiętywaniu i odtwarzaniu gotowej wiedzy o tekście bez większego namysłu nad tym, co się czytało. Krytycznie ważne program obejmował zapamiętywanie dzieł sztuki i ich fragmentów, których lista również była ściśle określona.

Na spotkaniu poświęconym nauczaniu literatury w szkołach średnich 2 marca 1940 roku znany nauczyciel i nauczyciel literatury Siemion Gurewicz wyraził wielkie zaniepokojenie nowym podejściem:

„Po pierwsze, jednym wielkim problemem, jaki mamy w nauczaniu literatury, jest to, że nauczanie stało się szablonem… Szablon jest niesamowity. Jeśli wyrzucisz nazwisko i zaczniesz mówić o Puszkinie, Gogolu, Gonczarowie, Niekrasowie itp., To wszyscy są ludowi, wszyscy są dobrzy i humanitarni. Słowo „publikacja” literatury, ujęte przez kogoś w słowa, zajęło takie miejsce w nauczaniu literatury, jakie te definicje socjologiczne zajmowały kilka lat temu… Jeśli kilka lat temu chłopaki opuścili szkołę z opinią, że Niekrasow - to jest pokutujący szlachcic, Tołstoj to filozofujący liberał itp., teraz wszyscy pisarze to tacy niesamowici ludzie, z krystalicznie czystymi postaciami, ze wspaniałymi dziełami, którzy tylko marzyli o rewolucji społecznej.

Pod koniec lat trzydziestych ogólny wykaz kursów literackich pokrywał się w ponad dwóch trzecich z wykazem z 1921 r. Według obliczeń nieniemieckiej badaczki Erny Malyginy.. Podstawą były nadal dzieła rosyjskich klasyków, ale główne zadanie z tych prac został ponownie przemyślany: polecono im opowiedzieć o „ ołowiane obrzydliwościżycia” pod caratem i dojrzewania nastrojów rewolucyjnych w społeczeństwie. O tym, do czego te nastroje doprowadziły i jakie były sukcesy w budowaniu nowego państwa robotniczo-chłopskiego, opowiadała młoda literatura radziecka.

Lekcja literatury w klasie 5. Przy tablicy - przyszły młody strażnik Oleg Koshevoy. Ukraińska SRR, Rżyszczew, styczeń 1941 r Kronika filmowa TASS

O wyborze prac zadecydowała nie tylko ich bezwarunkowa wartość artystyczna, ale także umiejętność wpisania się w logikę koncepcji sowieckiej rozwój literacki Nowe i współczesne czasy, odzwierciedlające postępowy ruch kraju w kierunku rewolucji, budowy socjalizmu i komunizmu. W 1934 roku edukacja szkolna stała się dziesięcioletnim kursem, a kurs historii i literatury trwał trzy lata zamiast dwóch. Przed dziełami folklorystycznymi, literaturą rosyjską i sowiecką istniało jeszcze jedno ważne zadanie edukacyjne - podanie przykładów prawdziwego bohaterstwa, walki lub pracy, z którymi mogliby równać się młodzi czytelnicy.

„Pokaż wielkość Rosjanina literatura klasyczna, który wychował wiele pokoleń rewolucyjnych bojowników, ogromną zasadniczą różnicę oraz moralny i polityczny wyżyn literatury radzieckiej, uczyć studentów rozumienia głównych etapów rozwoju literackiego bez uproszczeń, bez schematyzmu - to historyczne i literackie zadanie kurs VIII-X kl Liceum».  Z programu gimnazjum z literatury dla klas VIII-X w 1938 roku.

Skrócenie godzin i rozszerzenie listy: upadek nadziei na aktualizację przedmiotu

Po zniszczeniach wojennych i pierwszych latach powojennych nastał czas silnej presji i kampanii ideologicznych: obiektem represji stawały się całe gałęzie nauki, fałszowano fakty na rzecz ideologii (np. wychwalano naukę i jej prymat w większości sektorów). wiedza naukowa i technologia). W tych warunkach nauczyciel zamienił się w dyrygenta oficjalnej linii w oświacie, a szkoła w miejsce, w którym uczeń poddawany jest presji ideologicznej. Edukacja humanitarna coraz bardziej traci swój humanistyczny charakter. Śmierci Stalina w 1953 r. i następującej po niej odwilży towarzyszyła nadzieja na zmiany w kraju, w tym w dziedzinie oświaty. Wydawało się, że szkoła zwróci uwagę na ucznia i jego zainteresowania, a nauczyciel uzyska większą swobodę w organizacji procesu edukacyjnego i doborze materiałów edukacyjnych.

Liczba godzin
429

8 klasa

• „Opowieść o kampanii Igora”
• Denisa Fonvizina. "Runo"
• Aleksander Radiszczew. „Podróż z Petersburga do Moskwy” ( wybrane rozdziały)
• Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”
• Aleksander Puszkin. Teksty, „Cyganie”, „Eugeniusz Oniegin”, „ Córka kapitana»
• Michaił Lermontow. Tekst piosenki „Mtsyri”, „Bohater naszych czasów”
• Mikołaj Gogol. „Inspektor”, „Martwe dusze”, t. 1

9 klasa

• Iwan Gonczarow. „Obłomow” (wybrane rozdziały)
• Aleksandra Ostrowskiego. "Burza z piorunami"
• Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”
• Mikołaj Czernyszewski. "Co robić?" (wybrane rozdziały)
• Nikołaj Niekrasow. Tekst piosenki „Kto dobrze żyje na Rusi”
• Michaił Saltykow-Szczedrin. „Opowieść o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”, „Konyaga”, „Mądry Piskar”
• Lew Tołstoj. "Wojna i pokój"
• William Szekspir. "Mała wioska"
• Johanna Wolfganga Goethego. „Faust”, część 1

10 klasa

• Maksym Gorki. „Stara kobieta Izergil”, „Na dnie”, „Matka”, „V. I. Lenin ”(w skrócie)
• Władimir Majakowski. „Lewy marsz”, „Siedzący”, „Do towarzysza Netty - parowca i człowieka”, „Wiersze o sowieckim paszporcie”, „Władimir Iljicz Lenin”, „Dobry!”, Wprowadzenie do wiersza „Głośno”
• Mikołaj Ostrowski. „Jak hartowano stal”
• Michaił Szołochow. „Dziewicza gleba przewrócona”
• Aleksander Fadiejew. „Młody strażnik”

Jak już wspomniano, sowiecki kanon szkolny, który ukształtował się pod koniec lat trzydziestych XX wieku, niewiele się później zmienił. Nadal nie było w nim miejsca dla „wątpliwych” Dostojewskiego i Jesienina, melodramatyczna „Anna Karenina” ze swoją „myślą rodzinną” została w latach wojny zastąpiona patriotyczną „Wojną i pokojem” ze swoją „myślą ludową”, a modernistyczne prądy przełomu wieków zostały wciśnięte o szóstej pod sam koniec dziewiątej klasy. Dziesiąta klasa, kończąca szkołę, była w całości poświęcona literaturze radzieckiej.

Uczennice w Muzeum-Rezerwacie Puszkina „Boldino”. 1965 Zhiganov Nikolai / Kronika filmowa TASS

W tym okresie definiuje się kwadryga klasyków rosyjskich, uchwycona na frontonach typowych pięciopiętrowych budynków szkolnych z lat pięćdziesiątych: dwóch wielkich poetów – rosyjski przedrewolucyjny geniusz Puszkin i sowiecki Majakowski – oraz dwóch wielkich prozaików – przedrewolucyjny Lew Tołstoj i sowiecki Gorki Kiedyś zamiast Tołstoja na frontonach wyrzeźbiono Łomonosowa, ale jego postać naruszyła geometryczną harmonię czworokątnej piramidy kanonu szkolnego, zwieńczonej pierwszymi autorami swojej epoki (dwóch poetów - dwóch prozaików, dwóch pre- rewolucyjny - dwóch radzieckich autorów).. Kompilatorzy programu poświęcili dużo czasu na naukę Puszkina: w 1938 r. - 25 godzin, w 1949 r. - już 37. Klasyka radziecka, kanon szkolny.

Mówienie nie tylko o aktualizacji składu kanonu szkolnego, ale także o podejściach do jego kształtowania i treści, a także o zasadach organizacji całokształtu edukacji literackiej, było możliwe dopiero w drugiej połowie lat 50. obrała kurs na pewne złagodzenie reżimu ideologicznego. Publikacja dla nauczycieli, czasopismo „Literatura w szkole”, drukowane stenogramy dyskusji nad projektem nowego programu o literaturze, a także listy zwykłych nauczycieli, metodyków szkolnych i uniwersyteckich oraz bibliotekarzy. Pojawiły się propozycje studiowania literatury XX wieku nie jednego, ale ostatnich dwóch lat lub włączenia jej w tok 8-10 klas. Byli nawet śmiałkowie, którzy twierdzili, że „Wojnę i pokój” należy studiować w całości: zdaniem nauczycieli większość ich podopiecznych nie była w stanie opanować tekstu.

Lekcja literatury w 10 klasie. Uczeń czyta wiersz Aleksandra Błoka. Leningrad, 1980 Bieliński Jurij / Kronika filmowa TASS

Jednak długo oczekiwany program, wydany w 1960 roku, był wielkim rozczarowaniem dla wszystkich, którzy liczyli na zmiany. Większy tom trzeba było zmieścić w jeszcze mniejszej liczbie godzin - kompilatorzy programu sugerowali, aby nauczyciele sami rozwiązywali problem i jakoś mieli czas na przejrzenie wszystkiego, co przepisano, bez poświęcania głębi zrozumienia.

Ani studium niektórych prac w skróconej formie, ani skrócenie godzin o literatura zagraniczna. W badaniach nad literaturą głoszono zasady systematyczności i historyzmu: życie proces literacki pasowały do ​​leninowskiej koncepcji „trzech etapów rewolucyjnego ruchu wyzwoleńczego w Rosji” Periodyzacja przedrewolucyjnego procesu literackiego w powojennych programach i podręcznikach opierała się na trzech etapach rewolucyjnego ruchu wyzwoleńczego w Rosji, zidentyfikowanych przez Lenina w artykule „Pamięci Hercena” (1912). Etap szlachecki, raznochiński i proletariacki w dziejach literatury odpowiadał pierwszej i drugiej połowie XIX wieku oraz przełomowi XIX i XX wieku. Potem skończyła się historia literatury rosyjskiej, ustępując miejsca sowieckiej.. Materiał nadal wymagał po prostu zapamiętania w prezentacji nauczyciela i (lub) podręcznika.

„Należy przestrzec nauczycieli przed zbyt szczegółową analizą dzieła, a także przed uproszczonymi interpretacjami zjawisk literackich, w wyniku których badanie beletrystyki może utracić swoją figuratywną i emocjonalną istotę”. Z programu szkoły średniej na rok akademicki 1960/61.

Edukacja uczuć zamiast ideologii

Po odwilży cały kraj ustawił się w kolejce po braki - i to nie tylko jugosłowiańskich butów czy domowych telewizorów, ale także dobrej literatury, półek, którymi modne stało się ozdabianie wnętrz mieszkań. Rozkwit rynku książki, w tym podziemnego, masowej kinematografii, sowieckich magazynów literackich i ilustrowanych, telewizji i dla niektórych stał się poważną konkurencją dla tępego sowieckiego przedmiot szkolny„literatura”, zachowana tylko przez indywidualnych nauczycieli ascetów. Aby zastąpić ideologię literaturę szkolną przychodzi wychowanie uczuć: u bohaterów zaczynają być szczególnie cenieni za swoje cechy duchowe, w utworach - poezja.

Skład programu
Lista sukcesywnie się wydłuża, z jednej strony – za sprawą nie polecanych wcześniej dzieł klasyków rosyjskich (Dostojewski), z drugiej – za sprawą dzieł literatury sowieckiej ostatnie lata do samodzielnego czytania, a następnie dyskusja w klasie

Liczba godzin
340

8 klasa

• „Opowieść o kampanii Igora”
• Jean-Baptiste Molière. „Handlowiec w szlachcie”
• Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”
• Aleksander Puszkin. „Do Chaadajewa” („Miłość, nadzieja, cicha chwała ...”), „Do morza”, „Pamiętam wspaniały moment…”, „Prorok”, „Jesień”, „Na wzgórzach Gruzji”, „Kochałem Cię…”, „Znowu odwiedziłem…”, „Postawiłem sobie pomnik…”, „Eugeniusz Oniegin”
• George’a Gordona Byrona. „Pielgrzymka Childe Harolda” (pieśni I i II), „Moja dusza jest ponura”
• Michaił Lermontow. „Śmierć poety”, „Poeta”, „Duma”, „Jak często w otoczeniu pstrokatego tłumu ...”, „Wychodzę sam na drogę”, „Ojczyzna”, „Bohater naszych czasów”
• Mikołaj Gogol. "Martwe dusze"
• Wissarion Bieliński. Działalność literacka i krytyczna

• Anatolij Aleksin. „Tymczasem gdzieś…”, „Z tyłu jak z tyłu”
• Czyngiz Ajtmatow. „Jamilya”, „Pierwszy nauczyciel”
• Wasyl Bykow. „Alpejska ballada”, „Żyj do świtu”
• Oleś Gonczar. „Człowiek i broń”
• Savva Dangulov. "Ścieżka"
• Nodar Dumbadze. „Widzę słońce”
• Maksud Ibragimbekow. „Na całe dobro - śmierć!”
• „Imiona są godne zaufania. Wiersze żołnierzy poległych na frontach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej»
• Wadim Kożewnikow. „W stronę świtu”
• Maria Prileżajewa. „Niesamowity rok”, „Trzy tygodnie pokoju”
• Johan Smuul. „Lodowa książka”
• Władysław Titow. „Wszystkie śmierci na złość”
• Michaił Dudin, Michaił Łukonin, Siergiej Orłow. Wybrane wiersze

9 klasa

• Aleksandra Ostrowskiego. "Burza z piorunami"
• Nikołaj Dobrolubow. „Promień światła w ciemne królestwo»
• Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”
• Mikołaj Czernyszewski. "Co robić?"
• Nikołaj Niekrasow. „Poeta i obywatel” (fragment), „Pamięci Dobrolubowa”, „Elegia” („Niech nam powie zmienna moda…”), „Kto dobrze żyje na Rusi”
• Michaił Saltykow-Szczedrin. " mądry kundelek», « dziki gospodarz»
• Fiodora Dostojewskiego. "Zbrodnia i kara"
• Lew Tołstoj. "Wojna i pokój"
• Antoni Czechow. „Ionych”, „Wiśniowy sad”
• William Szekspir. „Hamlet” (recenzja)
• Johanna Wolfganga Goethego. „Faust”: „Prolog w niebie”, scena 2 – „U bram miasta”, sceny 3 i 4 – „Gabinet Fausta”, scena 12 – „Ogród”, scena 19 – „Noc. Ulica przed domem Gretchen, scena 25 - "Więzienie"; Ostatni monolog Fausta z części II (recenzja)
• Honoriusz Balzac. "Gobsek"

Do rozmów o literaturze radzieckiej

• Aleś Adamowicz. „Partyzanci”
• Siergiej Antonow. „Alenka”, „Deszcz”
• Muchtara Auezowa. „Abaj”
• Wasyl Bykow. "Obelisk"
• Borys Wasiliew. „A świty tutaj są ciche…”
• Ion Druta. „Ballady stepowe”
• Afanasy Koptelow. „Wielki początek”, „Płomień się rozpali”
• Willisa Latsisa. „Ku nowemu brzegowi”
• Walenty Rasputin. "Lekcje francuskiego"
• Roberta Świątecznego. „Requiem”, „List do XX wieku”
• Konstantin Simonow. „Żywy i martwy”
• Konstanty Fedin. „Pierwsze radości”, „Niezwykłe lato”
• Wasilij Szukszyn. Wybrane historie

10 klasa

• Maksym Gorki. „Stara kobieta Izergil”, „Na dnie”, „Matka”, „V. I. Lenina
• Aleksander Blok. „Nieznajomy”, „Fabryka”, „Och, wiosna bez końca i bez krawędzi ...”, „Rosja”, „O męstwie, o wyczynach, o chwale ...”, „Na kolej żelazna", "Dwanaście"
• Siergiej Jesienin. „Ruś radziecka”, „List do matki”, „Niewygodne płynne światło księżyca…”, „Błogosław każdej pracy, powodzenia!”, „Pies Kaczałowa”, „Karmnik śpi. Równina jest droga…”, „Idę doliną. Z tyłu głowy jest czapka… ”,„ Złoty gaj odstraszył ... ”,„ Nie żałuję, nie dzwonię, nie płaczę ... ”
• Władimir Majakowski. „Lewy marsz”, „Siedzący”, „O śmieciach”, „Czarno-białe”, „Do towarzysza Netty – parowca i człowieka”, „List do towarzysza Kostrowa z Paryża o istocie miłości”, „ Rozmowa z inspektorem finansowym o poezji”, „Wiersze o sowieckim paszporcie”, „Władimir Iljicz Lenin”, „Dobrze!”, „Głośno” (pierwszy wstęp do wiersza)
• Aleksander Fadiejew. "Pogrom"
• Mikołaj Ostrowski. „Jak hartowano stal”
• Michaił Szołochow. „Przewrócona dziewicza gleba”, „Los człowieka”
• Aleksander Twardowski. „Zostałem zabity pod Rzhevem”, „Dwie kuźnie”, „Nad Angarą” (z wiersza „Daleko poza odległością”)

Uczniowie piszą esej na egzamin końcowy. 1 czerwca 1984 Kavashkin Boris / Kronika filmowa TASS

Liczba godzin przeznaczonych na literaturę w klasach 8-10 nadal spada: w 1970 roku było to zaledwie 350 godzin, w 1976 i przez następne cztery dekady - 340. Program szkolny jest uzupełniany głównie utworami szczególnie bliskimi konserwatystom : na początku lat 70. powieść Zbrodnia i kara, która sprzeciwia się buntowi przeciwko istniejącym porządkom idei osobistego zbawienia. Obok „urbanisty” Majakowskiego stoi „chłop” Jesienin. Blok reprezentowany jest głównie przez wiersze o Ojczyźnie. Mosfilm, KinoPoisk

Ujęcie z filmu Siergieja Sołowjowa” Zawiadowca". 1972Mosfilm, Filmania.ru

Kadr z filmu Wiaczesława Nikiforowa Szlachetny rozbójnik Władimir Dubrowski. 1988„Belarusfilm”, „KinoKopilka”

Kadr z filmu Eldara Ryazanova „ Okrutny romans". 1984Mosfilm, KinoPoisk

W latach 60. i 70. powstały filmy oparte na wielu dziełach kanonu szkolnego, które od razu zyskały dużą popularność: rozwiązują problemy zarówno nieczytania, jak i adaptacji złożonych lub historycznie odległych znaczeń. dzieła klasyczne do ich akceptacji przez szerokie masy, z kwestie ideologiczne przenosząc punkt ciężkości na fabułę, uczucia bohaterów i ich losy. Coraz mocniej ugruntowuje się przekonanie, że klasyka jest uniwersalna: zdaje się łączyć dostępność literatury masowej z wysoce artystycznym charakterem trwałych arcydzieł (w przeciwieństwie do dzieł nierealistycznych, zwłaszcza „modernistycznych”, adresowanych głównie do poszczególne grupy „estetów”).

„Literatura klasyczna to literatura, która osiągnęła najwyższy stopień doskonałości i przetrwała próbę czasu, zachowując wartość nieśmiertelnego przykładu twórczego dla wszystkich kolejnych pisarzy”. SM Florinsky. literatura rosyjska. Podręcznik do 8 klasy liceum. M., 1970.

Prace o rewolucji wojna domowa i kolektywizacji przechodzą do skróconego lub przeglądowego studium (cztery godziny na How the Steel Was Tempered) lub do czytania pozalekcyjnego pojęcie lektura pozaszkolna istniał w gimnazjach, ale w latach 30. zaczęto go regulować: proponowano wybierać z zatwierdzonych list., którego objętość wzrasta. Z drugiej strony, coraz więcej prac dotyczy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej: osiem godzin, które wcześniej spędziły na badaniu Dziewiczej gleby wywróconej Szołochowa, jest teraz podzielone między tę epopeję i historię „Los człowieka”. Literatura ostatnich dziesięcioleci jest czytana samodzielnie w domu, po czym na zajęciach omawiany jest jeden z czterech tematów: Rewolucja Październikowa, Wielki Wojna Ojczyźniana, obraz Lenina, obraz naszego współczesnego w twórczości współczesnych autorów. Spośród 30 dzieł prozatorskich pisarzy radzieckich, które przedstawiono do dyskusji w klasach 8-9, dziesięć książek poświęconych jest czasowi wojny, trzy - rewolucji i wojnie domowej, pięć - życiu i twórczości Lenina. Dziewięciu z 24 pisarzy reprezentuje literatury narodowe ZSRR. Jednak samo pojawienie się działu „Do rozmów o literaturze radzieckiej” stało się znakiem nadejścia nowych czasów w edukacja domowa, w tym w literaturze: z wykładu, po którym następuje ankieta, lekcja przynajmniej czasami zamienia się w rozmowę; co najmniej pewna zmienność pojawia się na liście obowiązkowej, choć tylko w wyborze dzieł bieżącego procesu literackiego. A jednak, pomimo tych ustępstw, edukacja literacka późnego okresu sowieckiego oferowała sfałszowaną, ideologicznie i cenzuralnie postrzępioną historię literatury rosyjskiej, w której bardzo nie było miejsca. Autorzy programu z 1976 r., którego tekst przeniósł się niemal bez zmian do programu z 1984 r., nie ukrywali tego:

„Jednym z najważniejszych zadań nauczyciela jest pokazanie uczniom tego, co wspólne literatura radziecka z zaawansowanym dziedzictwem przeszłości, które trwa i rozwija się najlepsze tradycje literatury klasycznej, a jednocześnie ujawniać jakościowo Nowa postać literatura realizmu socjalistycznego, która jest krokiem naprzód w artystycznym rozwoju ludzkości, klasowe podstawy jej uniwersalnego komunistycznego ideału, różnorodność i bogactwo estetyczne literatury radzieckiej.

Dziesiątoklasiści przed lekcją literatury rosyjskiej. Kazachska SRR, 1989 Pavsky Alexander / kronika filmowa TASS

Za kilka lat w miejsce ZSRR powstanie inne państwo, aw miejsce rozdętej listy obowiązkowych jeszcze obszerniejszy rekomendacyjny, wreszcie znowu, jak na początku lat 20. XX wieku, powierzanie nauczycielowi prawa wyboru spośród proponowane listy nazwisk i prac, biorąc pod uwagę zainteresowania i poziom uczniów. Ale to będzie historia poradzieckiego kanonu szkolnego, nie mniej dramatyczna, w której społeczność rodziców, społeczność pedagogiczna, a nawet najwyższe kierownictwo kraju wezmą aktywny udział.

Wniosek nr 2

treść przedmiotu. Literatura. Wykształcenie podstawowe ogólnokształcące i średnie ogólnokształcące

Załącznik określa listę minimalną dzieła literackie oraz koncepcje teoretyczne i literackie dla obowiązkowej nauki w szkole. Opracowywany jest z uwzględnieniem dorobku literackiego, ustalonej praktyki szkolnej wykształcenie literackie i ma na celu zapewnienie nie tylko jedności treści rdzenia edukacji literackiej w obecny etap, ale także ciągłość doświadczenia czytelnika różne pokolenia obywatele Rosji.

Spis autorów i prac podany jest w porządku chronologicznym. Zasada ta nie określa kolejności studiowania autorów i prac w poszczególnych programach. Załącznik do Koncepcji nie dzieli materiału na wykaz dla kształcenia podstawowego ogólnokształcącego i wykaz dla kształcenia ogólnego ogólnego – taka jest prerogatywa przykładowych programów w literaturze odpowiadających poziomom kształcenia ogólnego.

Wykaz autorów i prac wymaganych do studiowania na kierunku głównym i Liceum, składa się z dwóch części – „podstawowej” i „głębokiej”. Pierwsza część określa minimum wymagane do studiowania literatury na poziomie podstawowym i dlatego jest obowiązkowa dla wszystkich studentów Federacji Rosyjskiej. Druga część jest obowiązkowa dla tych klas, w których prowadzone jest pogłębione studium przedmiotu (w szkole podstawowej i liceum, w tym poprzez część zmienną program utworzone przez organizację edukacyjną).

Po obu stronach listy materiał literacki podawany jest z różnym stopniem szczegółowości: 1) podaje się autora i jego konkretny utwór, 2) podaje się autora (lub gatunek folkloru) oraz określa się minimalną liczbę utworów, których wyboru dokonuje się w Programie , 3) nazwa grupy autorów następuje po zapoznaniu się z twórczością jednego z nich według wyboru autora programu lub prowadzącego.

Na podstawie części podstawowej wykazu (nazwanej bez prac alternatywnych) można określić część treści końcowego zaświadczenia z literatury na poziomie szkoły podstawowej i średniej ogólnokształcącej, która jest obowiązkowa dla wszystkich uczniów Federacji Rosyjskiej być zdeterminowanym. Wybrane przez autora programu lub prowadzącego prace mogą być wykorzystane przez absolwentów do porównań lub przy doborze materiału do ujawnienia tematu pracy końcowej.

Większość wymienionych w wykazie prac wymaga przeczytania pełnego tekstu, z wyjątkiem prac, których znajomość jest wystarczająca na poziomie przeczytania fragmentu (kilku fragmentów) lub Przegląd fabuła, charakterystyka głównych bohaterów z tekstowym studium kluczowych fragmentów, epizodów, scen. Odpowiednie wyjaśnienie (fragmenty, badanie przeglądowe) podano w wykazie.

Kompilatory wzorcowych programy edukacyjne, autorskie materiały dydaktyczne i programy pracy powinny uzupełniać listę utworów literackich o inne pozycje z zakresu klasyki, literatury współczesnej (w tym z uwzględnieniem specyfiki regionalnej), literatury dziecięcej i młodzieżowej. Jednocześnie ilość dodatków i ich zawartość zależy od charakteru Programu, koncepcji naukowej i metodycznej autora, możliwości i zadań konkretnego nauczyciela, jakiemu poziomowi kształcenia (podstawowemu lub zaawansowanemu) odpowiada program , dla jakiego regionu jest przeznaczony.

Chłopaki, wkładamy naszą duszę w stronę. Dziękuję za to
za odkrycie tego piękna. Dzięki za inspirację i gęsią skórkę.
Dołącz do nas o godz Facebook oraz W kontakcie z

„Wojna i pokój”, „Biada dowcipowi”, „Eugeniusz Oniegin” - te nazwiska są znane absolwentom absolutnie wszystkich szkoły rosyjskie. Być może ktoś będzie mógł nawet od razu kontynuować niezapomnianą linię „Mój wujek o najuczciwszych zasadach…”.

A co cytują studenci z innych krajów świata? stronie internetowej przestudiowałem programy szkół i dokonałem dla Ciebie selekcji, dzięki której możesz nie tylko dowiedzieć się więcej o zagranicznych szkołach, ale także odkryć kilka nowych nazw.

Francja

We Francji, podobnie jak w zdecydowanej większości innych krajów, osobny temat„Literatura” nie - uczniowie czytają na zajęciach język ojczysty. Nie ma programu szkolnego jako takiego, jest zalecana lista literatury, a wybór konkretnego dzieła zależy od szkoły, nauczycieli lub samych dzieci. Francuska klasyka to lektura obowiązkowa, na przykład następujące książki:

USA

W Stanach Zjednoczonych, podobnie jak we Francji, nie ma jednego szkolnego programu nauczania literatury, ale niektóre nazwiska i tytuły są znane każdemu amerykańskiemu uczniowi. Pięć najpopularniejszych książek to:

Wielka Brytania

W Wielkiej Brytanii z program nauczania w literaturze wszystko jest proste: opiera się na dziełach klasyków angielskich. I od Angielska klasyka od dawna i mocno wpisała się w światową klasykę, lista zalecana dla brytyjskich uczniów będzie wyglądać bardzo, bardzo znajomo dla każdego czytelnika. Tutaj jest:

Holandia

W przeciwieństwie do rówieśników w wielu innych krajach, holenderscy uczniowie nie przejmują się zbytnio czytaniem literatury klasycznej. Ponad połowa listy polecanej literatury to książki współczesnych autorów europejskich i holenderskich. Oto kilka przykładów z listy:

Niemcy

W Niemczech kwestie edukacji literackiej uczniów są rozstrzygane w każdym kraju związkowym. Ale oczywiście na listach polecanej literatury są pozycje wspólne i są to przede wszystkim dzieła autorzy niemieccy i klasyków literatury światowej, takich jak te książki.