Nazwa programu - „Początki” Poziom/kierunek PBL – przykładowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej

Wiek uczniów - od urodzenia do 7 lat

Klient POOP - Creative Center Sphere LLC

Streszczenie treści POP - Program „Początki” został poprawiony zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej. Uwzględnia osiągnięcia z zakresu krajowych nauk pedagogicznych i psychologicznych, które pochłonęły doświadczenia światowe, a także wieloletnie badania autorów Programu, wypracowujące główne zasady teoretyczne uznawane przez całe środowisko naukowe. Program wyznacza cele i główne treści poziomu edukacji przedszkolnej, zapewniając wszechstronne i całościowe kształtowanie cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka. Przedstawia podstawowe zasady organizacji życia i zajęć dzieci w organizacja przedszkola, treść procesu edukacyjnego, wskaźniki rozwoju i podstawowe cechy osobowości dziecka, warunki niezbędne do realizacji programu. Program posiada 4 zastosowania: do nauki drugiego języka, z repertuarem muzycznym, literackim i artystycznym dla dzieci w różnym wieku. Program wyposażony jest w zestaw edukacyjno-metodyczny, system monitorowania i został przetestowany w szerokiej praktyce.

Struktura programu.

Program składa się z dwóch części i trzech aplikacji.

Pierwsza część zawiera trzy sekcje: docelową, merytoryczną i organizacyjną. W części docelowej opisano cele i zadania Programu, zasady, na których się opiera oraz planowane rezultaty Programu.

Część merytoryczna Programu przedstawia cele i treści edukacyjne praca edukacyjna w pięciu obszarach edukacyjnych: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”, a także ujawnia cechy interakcji między kadrą nauczycielską a rodzinami uczniów .

Część organizacyjna Programu ujawnia cechy konstruowania procesu edukacyjnego i realizacji obowiązkowej części Programu, opisuje przybliżoną codzienną rutynę dla różnych grup wiekowych oraz przedstawia zalecenia dotyczące rozwoju głównego programu edukacyjnego organizacji edukacyjnej w oparciu o przykładowy Program.

W drugiej części opisano warunki niezbędne do realizacji Programu: ujawniono uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne, rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne, opisano wymagania stawiane kadrze pedagogicznej, materiały dydaktyczne oraz podręczniki do Programu.

Aplikacje obejmują:

Załącznik 1:

Nauczanie drugiego języka przedszkolaków (dla organizacji edukacyjnych, w których istnieje potrzeba realizacji tej pracy).

Załącznik 2:

Przybliżony repertuar utworów muzycznych dla dzieci w różnym wieku.

Dodatek 4.

Przybliżona lista dzieł sztuki.

Nazwa programu „Początki” odzwierciedla trwałe znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako wyjątkowego okresu, w którym kładzione są podwaliny przyszłego rozwoju człowieka. Przedstawiony symbol jest „źródłem”: dziecko i dorosły czerpią z niewyczerpanego źródła wspólnego kultura ludzka, rozwijając się i wzbogacając nawzajem. Tylko przy takiej współpracy możemy spodziewać się sukcesu w rozwoju i samorozwoju dziecka.

Nazwa programu – „Na skrzydłach dzieciństwa”

Poziom/kierunek PBL – przybliżony program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej

Wiek uczniów - od 1 roku do 7 lat

Klient POOP - Wydawnictwo Karapuz

Głównymi ideami programu są koncepcje wsparcia pedagogicznego i wsparcia wszechstronnego, ukierunkowane na opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla każdego dziecka i uwzględnienie różnorodności gatunkowej grup podczas realizacji programu edukacyjnego oraz koncepcja utworzenie eventowej przestrzeni edukacyjnej opartej na zabawie dzieci. Traktując przedszkole jako holistyczną i elastyczną przestrzeń edukacyjną, autorzy programu opisują modele adaptacji i socjalizacji dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. wiek szkolny, modele zintegrowanego procesu edukacyjnego na dzień, tydzień, miesiąc i rok oraz związane z nimi zmienne formy, metody, metody i środki realizacji programu, uwzględniające wiek i indywidualne cechy uczniów, specyfikę ich potrzeb i zainteresowań edukacyjnych , a także praktyki kulturalne, oferują projekty integracyjne edukacji podstawowej i dodatkowej, przestrzeń edukacyjną i wirtualną organizacji wychowania przedszkolnego.

Celem programu jest stworzenie optymalnych warunków rozwoju społecznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym poprzez efektywną interakcję pomiędzy dziećmi, nauczycielami i rodzicami oraz zarządzanie jakością procesu edukacyjnego.

Program „Na skrzydłach dzieciństwa” opiera się na następujących zasadach:

Orientacja humanistyczna, szacunek dla niepowtarzalności i oryginalności każdego dziecka, priorytet jego zainteresowań, traktowanie go jako części przyszłego potencjału osobowego i intelektualnego państwa;

Edukacja rozwojowa, której celem jest wszechstronny rozwój dziecka;

Ważność naukowa i możliwość praktycznego zastosowania treści programowych; - kompleksowość kształcenia i szkolenia, integracja obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i charakterystyką uczniów, nastawienie na całościowy rozwój dziecka i grupy przedszkolnej;

Systematyczna organizacja procesu edukacyjnego, jedność rodzajów i form działalności edukacyjnej, ogólnorozwojowe usługi oraz usługi opiekuńcze, dozorowe i poprawy zdrowia;

Budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o dostosowane do wieku formy zorganizowanej działalności edukacyjnej nauczycieli i uczniów oraz samodzielną aktywność dzieci;

Wzajemne oddziaływanie osobowości dorosłych i dzieci, zakładające interakcję, współpracę i współtworzenie nauczycieli – dzieci – rodziców.

Program edukacji ogólnej „Na skrzydłach dzieciństwa” został opracowany z uwzględnieniem międzynarodowych zasad w zakresie ochrony praw dziecka w wieku przedszkolnym: - wspieranie różnorodności dzieciństwa, zachowanie wyjątkowości i wartości dzieciństwa jako ważnego etap rozwoju człowieka;

Szacunek dla osobowości dziecka; - rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi i dziećmi;

Realizacja programu w formach specyficznych dla dzieci w wieku przedszkolnym, przede wszystkim zabawowych, poznawczych i działalność badawcza, działalność twórcza.

Zmienny przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Złoty Klucz”/ wyd. G.G. Kravtsova. M.: Lew, 2015.

Program „Złoty Klucz” to wzorcowy podstawowy program edukacyjny dla wychowania przedszkolnego, określający treść i organizację edukacji dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

Program ma na celu zapewnienie wszelkich warunków niezbędnych do realizacji jak najpełniejszego rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem, a jednocześnie do ich dobrego samopoczucia emocjonalnego i radosnego życia.

Kiedy cel ten zostanie osiągnięty, w naturalny sposób zapewniona zostanie ciągłość pomiędzy edukacją przedszkolną a edukacją podstawową. edukacja szkolna w związku z tym rozwiązano problem psychologicznego przygotowania dzieci do szkoły. Platformę teoretyczną i metodologiczną programu stanowi koncepcja kulturowo-historyczna L.S. Wygotski.

Zgodnie z tym, proces edukacyjny budowany jest w oparciu o organizowanie znaczącej, wszechstronnej i wielopoziomowej komunikacji pomiędzy dziećmi, zarówno między sobą, jak i z nauczycielami i rodzicami, a także z innymi dorosłymi związanymi z ich życiem. Dlatego też grupy w placówkach oświatowych działających w ramach programu Złoty Klucz tworzą dzieci w każdym wieku przedszkolnym.

W programie „Złoty Klucz” szczególną uwagę zwraca się na tradycyjne rodzaje zajęć dla dzieci, a przede wszystkim na wiodącą aktywność przedszkolnego okresu rozwoju – zabawę, a także działalność produkcyjna. Program został opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej.

Najważniejszą zasadą leżącą u podstaw państwowego standardu, a jednocześnie programu „Złoty Klucz”, jest oparcie się na specyficznie przedszkolnych zajęciach dla dzieci: zabawowych, produktywnych i manipulujących przedmiotami. Jednocześnie podstawą, na której budowany jest cały proces, jest pełna, znacząca, wielowiekowa i wielopozycyjna komunikacja pomiędzy dziećmi i związanymi z nimi dorosłymi, zarówno w placówce opiekuńczej, jak i w domu.

Kolejnym czynnikiem wspólnym dla nowego państwowego standardu kształcenia dodatkowego i programu Złoty Klucz jest ich konstrukcja w oparciu o paradygmat kulturowo-historyczny, dialektyczny. Ta podstawa metodologiczna narzuca zasadę związaną z maksymalnym rozmieszczeniem różne typy zajęcia, w których przedszkolak może realizować się jako podmiot. Jednocześnie dziecko czuje się źródłem własnej aktywności, nosicielem motywów i inicjatyw, których efektem są interesujące go zajęcia i zajęcia, a wszystko to realizuje się w procesie wspólnej aktywności życiowej dzieci i dorośli.

Ponadto autorzy tego programu opracowali sposoby i metody przekwalifikowania kadry nauczycielskiej w ramach zarówno jednorazowych, jak i stałych seminariów, a także narzędzia psychodiagnostyczne służące do oceny jakości pracy placówek i poziomu nauczania rozwój umysłowy dzieci w różnym wieku.

Naraz, zasadnicza różnica program „Złoty klucz” polega na tym, że realizacja treści obowiązkowych obszarów edukacyjnych (rozwój poznawczy, rozwój fizyczny, rozwój mowy, rozwój społeczno-komunikacyjny i artystyczno-estetyczny) odbywa się w ramach specjalnie opracowanego systemu wydarzeń przeżywanych przez dzieci razem z dorosłymi.

"DZIECIŃSTWO"

Nredakcyjny M. A. Wasilijewa,V. V. Gerbova,T. S. Komarowa

„PIĘKNO – RADOŚĆ – KREATYWNOŚĆ

Liderzy zespołu autorskiego- Kandydat nauk pedagogicznych, prof T. I. Babaeva, Doktor nauk pedagogicznych, profesor A. G. Gogoberidze, Kandydat nauk pedagogicznych, prof 3. A. Michajłowa

Autorski O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova, N. O. Nikonova, JI. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.

Struktura programu

W głównej części przedstawia treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad opanowaniem przez dzieci obszarów edukacyjnych „Wychowanie fizyczne”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”, „Artystyczne Kreatywność” , „Muzyka”, które zapewniają zróżnicowany rozwój dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach - fizycznym, społeczno-osobowym, poznawczo-mową i artystyczno-estetyczną.

W części dodatkowej prezentowane są programy, które poszerzają i pogłębiają podstawowe treści edukacyjne oraz umożliwiają zaspokojenie różnorodnych potrzeb edukacyjnych współczesnej rodziny i wybranych zainteresowań przedszkolaków oraz realizację ich potencjału rozwojowego komponent regionalny.

Cel programu

Bezpieczeństwo kompleksowy rozwój dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego: intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego, moralnego, wolicjonalnego, społecznego i osobistego – poprzez środowisko rozwojowe odpowiednie do jego cech wiekowych.

Problemy rozwiązywane na zajęciach

Systematyzacja, pogłębianie, uogólnianie osobistych doświadczeń dziecka: opanowywanie nowych, złożonych metod aktywność poznawcza; świadomość powiązań i zależności, które w codziennych czynnościach są ukryte przed dziećmi i wymagają od nauczyciela specjalnych warunków i zarządzania, aby je opanować.

Zasada edukacji rozwojowej,

zasady ważności naukowej i praktycznego zastosowania,

zasada etnokulturowego znaczenia wychowania przedszkolnego,

złożona zasada tematyczna,

zasada integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i charakterystyką uczniów, specyfiką i możliwościami samych obszarów edukacyjnych.

Szacowany wiekT

Dzieci w wieku 3-7 lat (trzy wieki psychologiczne).

• rozmowny,

  praca,

  edukacyjne i badawcze

  produktywny,

  muzyczne i artystyczne

Metody nauczania

Obserwacje,

wycieczki,

eksperymenty elementarne,

eksperymentowanie,

sytuacje problemowe w grach,

występy z zabawkami,

komunikacja i wspólne działania z nauczycielem,

figuratywne gry symulacyjne,

tańce okrągłe, zabawy teatralne,

badanie obrazy fabularne OK, ilustracje,

gry edukacyjne,

Z Południowe gry RPG.

Formy organizacji szkoleń

komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami,

eksperymentowanie,

działalność przedmiotowa,

Cienki,

działalność artystyczna i teatralna,

praca dzieci.

Praktyczny,

rozmowny,

edukacyjny,

artystyczny,

silnik,

lekkoatletyka,

muzyczno-rytmiczny,

kulturowo i higienicznie,

• symboliczny,

  konstruktywne i inne niezbędne do wdrożenia różne typy zajęcia dla dzieci.

Poziom programu

Kompleksowy program (ogólnorozwojowy).

„Program wychowania i wychowania w przedszkolu”

Nredakcyjny M. A. Wasilijewa,V. V. Gerbova,T. S. Komarowa

A. V. Antonova, doktor nauk pedagogicznych; I. A. Lrapova-Piskareva; NIE. Veraxa, doktorze nauki psychologiczne; V. V. Gerbova, kandydat nauk pedagogicznych; O. V. Dybina, doktor nauk pedagogicznych; M.B. Zatsepina, kandydatka nauk pedagogicznych; T. S. Komarova, doktor nauk pedagogicznych; V.Ya.Lysova, kandydat nauk pedagogicznych; G.M. Lyamina, kandydatka nauk pedagogicznych; O. A. Solomennikova, kandydat nauk pedagogicznych; E. Ya. Stepanenkova, kandydat nauk pedagogicznych; S. N. Teplyuk, kandydat nauk pedagogicznych.

Struktura programu

Program zorganizowany jest według grup wiekowych. Obejmuje cztery okresy wiekowe rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci:

Wczesny wiek - od urodzenia do 2 lat (pierwsza i druga grupa wczesnoszkolna);

Młodszy wiek przedszkolny - od 2 do 4 lat (pierwsza i druga grupa juniorów);

Średni wiek - od 4 do 5 lat (grupa środkowa);

Starszy wiek przedszkolny - od 5 do 7 lat (grupy seniorskie i przygotowawcze do szkoły).

Każda sekcja programu zawiera opis związanych z wiekiem cech rozwoju umysłowego i fizycznego dzieci, określa ogólne i specjalne zadania edukacji i szkolenia, cechy organizacji życia dzieci, zapewnia kształtowanie niezbędnych pomysłów, umiejętności i zdolności niezbędne w procesie uczenia się i ich rozwoju życie codzienne.

W programie rozwinięto treść przyjęć dla dzieci, rozrywek i zajęć rekreacyjnych. Określono przybliżone poziomy rozwoju, które odzwierciedlają osiągnięcia, jakie dziecko osiąga do końca każdego roku pobytu w placówce przedszkolnej.

Programowi towarzyszą wykazy utworów literackich i muzycznych, gier dydaktycznych i plenerowych zalecanych do wykorzystania w procesie pedagogicznym.

Cel programu

Tworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie dziecka do życia we współczesnym społeczeństwie.

Problemy rozwiązywane na zajęciach

Ochrona życia i promocja zdrowia dziecka,

edukacja pozytywnych cech moralnych i wolicjonalnych,

rozwój uwagi, percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy, a także metod aktywności umysłowej

opracowywanie elementarnych koncepcji środowiskowych,

kształtowanie u dziecka całościowego obrazu otaczającego go świata,

kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o sobie, o bezpośrednim otoczeniu społecznym, o otoczeniu makrospołecznym,

kształtowanie wstępnych wyobrażeń na temat zjawisk przyrodniczych, zmian dobowych i sezonowych,

rozwój mowy ustnej,

kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych,

rozwój podstawowych umiejętności pracy,

rozwijanie pozytywnego nastawienia do świata,

rozwój zdolności twórczych w zakresie rysunku, modelarstwa, aplikacji, mowy artystycznej i muzycznej działalności artystycznej;

rozwój zdolności sensorycznych: percepcji, wyczucia koloru, rytmu, kompozycji.

Zasady konstrukcji treści

Zasada edukacji rozwojowej,

encyklopedyczny charakter wyobrażeń i wiedzy dziecka (o wszystkim, co go otacza),

zasada zgodności kulturowej,

edukacyjna wartość wiedzy.

Szacowany wiek

od urodzenia do 7 lat.

Kierunki aktywności uczniów na zajęciach

• komunikatywno-poznawczy,

• artystyczny,

  silnik,

  praca podstawowa.

Metody nauczania

metody wizualne i praktyczne,

przedmiotowe metody nauczania,

eksperymenty dla dzieci,

samodzielne odkrywanie przez dziecko pewnych wzorców.

Formy organizacji szkoleń

zajęcia specjalne,

• spacery i wycieczki,

  praca fizyczna,

  komunikacja z nauczycielem,

  projekt,

  rozrywka, wakacje.

Wiedza i umiejętności rozwijane u dzieci

Silnik,

umiejętność porównywania i uogólniania, budowania łańcuchy logiczne identyfikować związki przyczynowo-skutkowe,

• matematyczny,

  muzyczny, rytmiczny,

  symboliczny,

  proste umiejętności pracy

  umiejętność zachowania się w społeczeństwie, prawidłowego ustawienia się.

Poziom programu

Kompleksowe (ogólnorozwojowe)

PROGRAM „PIĘKNO – RADOŚĆ – KREATYWNOŚĆ”

A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.B

Struktura programu

sztuka w życiu dziecka;

estetyczne środowisko rozwoju;

piękno natury;

znajomość architektury;

literatura;

aktywność wizualna;

działalność muzyczna;

wypoczynek i kreatywność;

tworzenie.

Sekcje te podzielone są na części odpowiadające poszczególnym rokom życia dziecka.

Cel programu

Wdrożenie ukierunkowanej edukacji estetycznej, która zapewnia pełny rozwój umysłowy, rozwój takich procesów, bez których niemożliwe jest rozpoznanie piękna otaczającego życia (i sztuki) i odzwierciedlenie go w różnorodnych formach artystycznych działalność twórcza.

Problemy rozwiązywane na zajęciach

Kształtowanie w dziecku poczucia zachwytu i radości poprzez postrzeganie otaczającego go świata,

Kształtowanie umiejętności dzieci w zakresie przekazywania i uchwycenia zjawisk i przedmiotów poprzez swoją kreatywność,

rozwój mowy ustnej,

kształtowanie umiejętności zachowań kulturowych,

rozwijanie zainteresowań różnymi rodzajami sztuki,

wychowanie gust estetyczny, emocjonalna reakcja na piękno;

nauczanie podstaw tworzenia obrazów artystycznych, rozwijanie praktycznych umiejętności i zdolności w różnych rodzajach działalności artystycznej;

Zasady konstrukcji treści

zasada narodowości,

zasada zgodności kulturowej,

zintegrowane wykorzystanie sztuk (muzycznych, wizualnych, teatralnych, literackich i architektonicznych),

związek pomiędzy edukacją estetyczną a edukacją intelektualną i moralną,

zasada indywidualnego podejścia (podejście personalnie zorientowane),

ciągłość w edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

Szacowany wiek

Od 2 do 6 lat

Kierunki aktywności uczniów na zajęciach

• edukacyjny,

  znajomość dzieł sztuki (muzycznych, artystycznych, architektonicznych itp.),

  wykonywanie zadań twórczych,

  motoryczny (muzyczno-rytmiczny),

  występ chóralny,

  gra na perkusji i gra na instrumentach muzycznych dla dzieci.

Metody nauczania

informacyjny - receptywny;

rozrodczy;

badania;

heurystyczny;

metoda problematycznej prezentacji materiału.

Formy organizacji szkoleń

gry fabularne i dydaktyczne,

zajęcia specjalne,

• spacery i wycieczki,

  występ chóralny,

  komunikacja z nauczycielem,

  gra na perkusji i instrumentach muzycznych dla dzieci,

  niezależna działalność artystyczna,

  rozrywka, wakacje.

Wiedza i umiejętności rozwijane u dzieci

wiedzę, umiejętności i metody działalność muzyczna zapewnienie podstaw do późniejszej samodzielnej znajomości muzyki, samokształcenia muzycznego i samokształcenia,

umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym i czasie wolnym,

możliwość usłyszenia w muzyce momentów wizualnych odpowiadających tytułowi spektaklu; rozpoznaje jej charakterystyczne obrazy,

umiejętność określenia, do jakiego gatunku należy słuchany utwór (marsz, piosenka, taniec) i do jakiego słynne instrumenty jest spełnione

umiejętność wyrażania swoich wrażeń muzycznych w ruchu lub rysunku,

umiejętność śpiewania prostych piosenek w wygodnym zakresie, wykonywania ich ekspresyjnie i muzycznie;

umiejętność gry na perkusji i instrumentach muzycznych dla dzieci

umiejętność wykonywania pociągnięć gwaszem, rysowania prostych linii pionowych i poziomych, rysowania flamastrem, a następnie gwaszu, o 3 lata: umiejętność rysowania figur zamkniętych - owalu, koła, abstrakcji (ale to bliżej 3 lat ).

w grupie seniorów: umiejętność rysowania zwierząt i ludzi, przestrzeganie proporcji części ciała itp.

Poziom programu

Program specjalistyczny

Wnioski:

Pozytywny aspekt programu "Dzieciństwo" polega na tym, że realizuje podejście do organizacji holistycznego rozwoju i edukacji dziecka w wieku przedszkolnym. Organiczne wejście dziecka we współczesny świat zapewnia w programie szeroka interakcja przedszkolaków z różnymi sferami kultury: plastyką i muzyką, literaturą dziecięcą i językiem ojczystym, ekologią, matematyką, zabawą i pracą.

Program „Dzieciństwo” jest singlem oprogramowanie i kompleks metodyczny, Program „Dzieciństwo” określa treść i organizację procesu edukacyjnego przedszkolaków i ma na celu rozwój kultura ogólna, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, korekta braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci.

Zaznajamiając dzieci ze światem ludzi i relacji, z doświadczeniami i problemami ludzi (dorosłych i rówieśników), które są dla nich zrozumiałe, z ich działaniami i stanami emocjonalnymi, dzieci zaczynają kształtować pojęcia dotyczące ludzkich i nieludzkich zachowań, uczą się miejcie współczucie dla ludzi, zwierząt i roślin.

Integracja uczuć estetycznych i przeżyć moralnych stwarza podstawę do zrozumienia wartości wszystkiego, co stworzyła natura i człowiek.

Program sprzyja rozwojowi aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym, ich ciekawości, rozwojowi zdolności umysłowych i mowy, rozbudza aktywność twórczą dzieci i pobudza wyobraźnię.

Program koncentruje się na aktywnym rozwoju różnorodnych umiejętności działania (gra, komunikacja, artystyczna i wizualna, praca), na różnorodności przejawów kreatywności dzieci w grach, pracy fizycznej, projektowaniu, działaniach wizualnych i muzycznych, a także w matematyka, historia naturalna, sfery mowy.

Program zapewnia przedszkolakom edukację waleologiczną: kształtowanie idei zdrowego stylu życia, znaczenia kultury higienicznej i fizycznej, zdrowia i sposobów jego wzmacniania.

Program „Dzieciństwo” odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, kryteriom kompletności, konieczności i wystarczalności.

To kompleksowy program edukacyjny. Jej stosowanie wymaga od nauczyciela rozwiniętej refleksji pedagogicznej, umiejętności budowania procesu pedagogicznego według modelu interakcji podmiot-przedmiot z dzieckiem w oparciu o diagnostykę pedagogiczną. Każde dziecko rozwija się w swoim własnym tempie, zadaniem nauczyciela jest dbanie o ten proces i stwarzanie warunków do naturalnego, indywidualnego rozwoju osobistego.

Treść programu realizuje zasadę etnokulturowego znaczenia edukacji przedszkolnej. Autorzy starali się, aby dziecko już od najmłodszych lat zapoznawało się z początkami kultury ludowej swojego kraju. W programie dużą uwagę zwraca się na dzieła ustnej sztuki ludowej, ludowe zabawy taneczne, muzykę i taniec, a także sztukę dekoracyjną i użytkową Rosji. Program zakłada jednocześnie zaszczepianie szacunku dla innych narodów i zainteresowania wspólnotą światową

Wydaje się jednak, że program oferuje przeładowanie treściami edukacyjnymi. Trudno jest nieformalnie i w pełni zrealizować zadania postawione przez autorów programu. Przecież poziom rozwoju dzieci w grupie może być bardzo różny, ich zainteresowania i preferencje również mogą być bardzo różne. I chociaż program przewiduje rozwój każdego dziecka w jego własnym tempie, a zadaniem nauczyciela jest monitorowanie rozwój osobisty każdego dziecka i wpływania na jego wieloaspektowy rozwój wydaje się formalny.

„Program wychowania i wychowania w przedszkolu” pod redakcją M. A. Wasiljewej, V. V. Gerbovej, T. S. Komarowej opiera się na zasadzie edukacji rozwojowej. Główne kryterium wyboru materiał programowy- walory edukacyjne, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury, możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Program ujawnia wzorce i cechy rozwoju dzieci od urodzenia do 2 lat. Ze względu na specyfikę wiekową programy dla I i II grupy wczesnoszkolnej różnią się strukturalnie od programów dla grup przedszkolnych.

Wiodące cele programu realizowane są w procesie różnego rodzaju zajęć dla dzieci: gier, edukacyjnych, artystycznych, motorycznych, podstawowych.

Program głosi priorytety:

troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka,

tworzenie w grupach atmosfery humanitarnego i przyjaznego stosunku do wszystkich uczniów,

maksymalne wykorzystanie różnorodnych zajęć dla dzieci,

kreatywna organizacja procesu kształcenia i szkolenia,

zmienność w wykorzystaniu materiałów edukacyjnych,

szacunek dla efektów twórczości dzieci,

Koordynacja podejść do wychowania dzieci w warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej i rodziny,

zachowanie ciągłości pracy przedszkola i szkoły podstawowej, z wyłączeniem przeciążenia psychicznego i fizycznego w treści wychowania dziecka w wieku przedszkolnym.

Program wskazuje sposoby rozwiązywania problemów wychowania moralnego.

W każdej grupie wiekowej określa się rodzaje i treść czynności zawodowych dzieci oraz zadania, które są rozwiązywane w procesie pracy dzieci.

Materiał literacki programu dobierany jest w taki sposób, aby zapewnić rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci, gustu estetycznego i kultury odbioru dzieł literackich.

Edukacja artystyczna i estetyczna w programie realizowana jest w procesie poznawania przyrody, różnych rodzajów sztuki oraz działań artystyczno-estetycznych.

Zajęcia rekreacyjne w programie są uważane za priorytetowy obszar organizacji twórczej aktywności dziecka. W organizowaniu wypoczynku biorą udział nie tylko ludzie: dyrektor muzyczny, ale także nauczyciele, edukatorzy seniorzy, pozostały personel i rodzice.

Program jest ciekawy, cele i zadania wydają się realistyczne. Proklamacja koordynacji podejść do wychowania dzieci w placówkach przedszkolnych i rodzinnych ma swoje zalety i wady. Dzieci z zamożne rodziny przy zainteresowanych rodzicach uzyskują niewątpliwą przewagę nad dziećmi, którym nie można zapewnić wystarczającego wsparcia w rodzinie.

Ponadto realizacja programu zależy od kreatywności i zaangażowania nauczycieli i pozostałych pracowników przedszkola.

Program „Piękno – radość – kreatywność” - wyspecjalizowane; ma na celu realizację ukierunkowanej edukacji estetycznej przedszkolaków.

Sekcje podzielone są na części odpowiadające poszczególnym rokom życia dziecka.

Cel programu realizowany jest poprzez rozwiązywanie problemów realizowanych na zajęciach. Zadania są dość szczegółowo opisane. Ale rozwiązanie niektórych jest wątpliwe: naucz określać ogólny nastrój, charakter utwór muzyczny jako całość i jej części; podkreślić indywidualne środki wyrazu: tempo, dynamikę, barwę; w niektórych przypadkach - intonacja, cechy melodyczne utworu muzycznego; opanuje różne sposoby gry na instrumentach perkusyjnych i wysokich instrumentach muzycznych dla dzieci: będzie potrafił grać w orkiestrze perkusyjnej, odtworzyć ogólny charakter dzieła muzycznego, jego barwę i dynamikę kolorystyczną oraz rytm. Niewątpliwie dzieci uzdolnione muzycznie, przy odpowiednio zorganizowanym szkoleniu i wychowaniu, mogą osiągnąć te cele, jednak jeśli mówimy o masowej placówce wychowania przedszkolnego, to rozwiązanie tych problemów jest wątpliwe.

Ogólnie program jest ciekawy i przydatny.

Wszystkie trzy programy, pod warunkiem dostępności wykwalifikowanego personelu, dobrej bazy materiałowej i technicznej oraz zainteresowania rodziców, można wdrożyć w naszej republice w całości lub w części. Wszystkie programy są opracowywane przez wysoko wykwalifikowanych nauczycieli i testowane przez wiele lat.

Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Omsku”

Katedra Pedagogiki i Psychologii Dzieciństwa.

Analiza porównawcza

nowoczesne programy.

Rozwój mowy u przedszkolaków.

Ukończone przez studenta:

3 kursy korespondencyjne

Wydział DPiP

Opiekun naukowy:

OMSK 2010

Wstęp................................................. .............. .................................. ............. ....... 3

ROZDZIAŁ I. Oprogramowanie z zakresu edukacji przedszkolnej.. 5

1.1. Ogólne wymagania dotyczące programów wychowania przedszkolnego............ 5

1.2. Podstawowe programy wychowania przedszkolnego .................................................. ...... 6

1.3. Program „Harmonia Rozwoju”........................................... ........................................ 7

1.4. Program „Początki”............................................ ...................................... 8

1,5. Program edukacji, szkoleń i rozwoju w przedszkolu............ 10

1.6. Analiza porównawcza programów edukacji przedszkolnej............ 12

Wnioski dotyczące rozdziału I: .................................................. .................................. 14

ROZDZIAŁ II Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym........... 15

2.1.Cel programu:........................................... .................................. 15

2.2.Koncepcja programu:........................................... .................................... 15

2.3. Teoretyczne podstawy programu .................................................. ..... 15

2.4. Sekcje i zadania dotyczące rozwoju mowy........................................... ........... 17

2.5. Cele edukacji dźwiękowej strony mowy .................................................. ........... 17

2.6. Zadania do pracy ze słownictwem .................................................. .................... 17

przemówienia przedszkolaków.

Określ cele rozwoju mowy

Poznaj kilka sposobów rozwijania mowy przedszkolaka.

ROZDZIAŁ I. Oprogramowanie z zakresu edukacji przedszkolnej.

1.1. Ogólne wymagania dotyczące programów wychowania przedszkolnego.

Ogólne wymagania dotyczące programów wychowania przedszkolnego (pełnego, częściowego) zawarte są w piśmie metodycznym Ministerstwa Obrony Rosji z dnia 24 kwietnia 1995 r. nr 46/19-15 „Zalecenia dotyczące badania programów edukacyjnych dla placówek wychowania przedszkolnego”. Jednak w tym dokumencie wymagania określono bez uwzględnienia współczesnej różnorodności programów określonych w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w przedszkolach Federacji Rosyjskiej realizowane są ogólne programy edukacyjne, które dzielą się na podstawowe i dodatkowe.

Za punkt wyjścia przy wyborze dowolnego programu kształcenia ogólnego (głównego, dodatkowego) należy uznać obecność w nim warunków niezbędnych do realizacji konstytucyjnego prawa dziecka do ochrony życia i zdrowia, otrzymanie wychowania o charakterze humanistycznym w charakteru, poszanowania jego indywidualności oraz adekwatności treści nauczania do możliwości wieku i cech psychofizjologicznych dziecka w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” wszystkie rosyjskie programy edukacji ogólnej, w tym edukacja przedszkolna (podstawowa i dodatkowa), mają na celu rozwiązanie problemów związanych z kształtowaniem ogólnej kultury osobistej, przystosowaniem jej do życia w społeczeństwa oraz tworzenie podstaw świadomego wyboru i doskonalenia profesjonalnych programów edukacyjnych. Podstawowe i dodatkowe programy wychowanie przedszkolne skupiają się na uniwersalnych wartościach ludzkich w wychowaniu dzieci i jednocześnie uwzględniają najlepsze tradycje domowe wychowanie przedszkolne, stwarzać warunki do kształtowania się osobowości wysoce moralnej, bogatej duchowo – osoby i obywatela kochającego swoją rodzinę, swoją Ojczyznę i szanującego jej pierwotną kulturę narodową.

Programy podstawowe i dodatkowe opierają się na wiodących zasadach współczesnej edukacji przedszkolnej: wdrażaniu podejścia do dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako cennym okresie w życiu człowieka, osobowościowym współdziałaniu dorosłych i dzieci, rozwojowym charakterze wychowania i edukacji, kompleksowym uwzględnienie związanych z wiekiem i psychofizjologicznych wzorców rozwoju dziecka.

1.2. Podstawowe programy wychowania przedszkolnego.

Główne programy edukacji przedszkolnej określają treść poziomu edukacji przedszkolnej, jej poziom i przedmiot, w oparciu o cele i zadania priorytetowe; gwarantują niezbędny i wystarczający poziom wychowania przedszkolnego dla wszechstronnego rozwoju dziecka.

Nowoczesną erę edukacji przedszkolnej charakteryzuje bogactwo treści i różnorodność programów podstawowych. Są one kluczowym narzędziem aktualizacji treści edukacji przedszkolnej.

Każdy z tych programów ma pewien „kręgosłup” - część obowiązkową zapewniającą podstawową edukację przedszkolną, niezależnie od rodzaju i kategorii placówki przedszkolnej, w której jest realizowany, a także zawiera część zmienną niezbędną do realizacji, która jest budowana z uwzględnieniem uwzględnić specyfikę treści programu.

Treść programu głównego spełnia wymogi złożoności, tj. obejmuje wszystkie główne kierunki rozwoju osobowości dziecka: fizyczny, poznawczy - mowa, społeczny - osobisty, artystyczny - estetyczny i przyczynia się do kształtowania wszechstronnych zdolności dziecka (mentalne, komunikacyjne, regulacyjne, motoryczne, twórcze) , tworzenie określonych rodzajów zajęć dla dzieci (przedmiot, zabawa, teatralna, wizualna, muzyczna, projektowa itp.).

Główne programy określają cechy organizacji życia dzieci w kontekście zapewnienia wszystkich jego aspektów, biorąc pod uwagę wykorzystanie trzech następujących form:

· Zajęcia jako specjalnie zorganizowana forma szkolenia;

· Czas wolny zapewnione dziecku w przedszkolu w ciągu dnia.

Jednym z głównych wymagań programów podstawowych jest zachowanie ciągłości z programami kształcenia ogólnego. Ponadto powinny zawierać wskaźniki poziomu rozwoju dzieci w określonych etapach wieku dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Biorąc pod uwagę te wymagania, do głównych kompleksowych programów wychowania przedszkolnego można zaliczyć następujące programy:

· „Tęcza” – red.;

· „Dzieciństwo” - itp.;

· „Program wychowania i wychowania w przedszkolu” – wyd. ,;

· „Rozwój” – wyd. ;

· „Harmonia Rozwoju” -;

· „Początki” – wyd. ;

· „Przedszkole to dom radości” - ;

· „Krokha” - itp.;

· „Od dzieciństwa do dorastania” – pod. wyd. ;

· „Złoty Klucz” – itp.

Programy te są certyfikowane przez rosyjskie Ministerstwo Obrony lub rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki. Oprócz tych wymienionych jako główne programy kompleksowe, można skorzystać z innych, nie posiadających pieczęci Ministra Oświaty, w tym z wykazów rekomendowanych przez terytorialne władze oświatowe.

1.3. Program „Harmonia Rozwoju”.

Główną ideą programu jest wszechstronny, harmonijny rozwój dziecka w wieku 2–7 lat, utrzymanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego; równoważny rozwój sfery intelektualnej, emocjonalnej i moralno-wolicjonalnej osobowości dziecka w wieku przedszkolnym; tworzenie warunków niezbędnych do pełnego rozwoju potencjału twórczego dziecka i nauczyciela.

Zbudowany na tradycyjnym kultura narodowa i osiągnięcia systemu metodologicznego rosyjskiej edukacji przedszkolnej; na zasadzie integracji różnych rodzajów treści twórczych działań dzieci (zabawa, poznanie, mowa, projektowanie, historia naturalna, matematyka itp.). Jednocześnie główną działalnością są sztuki piękne i różne rodzaje sztuki, co umożliwia zorganizowanie w zupełnie nowy sposób działalności artystycznej i twórczej samego dziecka oraz całego procesu pedagogicznego.

Program określa szereg warunków pedagogicznych, które pomagają dziecku samodzielnie i przy pomocy osoby dorosłej opanować określone wartości materialne i duchowe, zrozumieć otaczający go świat i siebie w nim; rozwija umiejętność budowania relacji ze światem żywym i nieożywionym.

Konstrukcja programu przewiduje pracę w dwóch wzajemnie powiązanych obszarach: kumulacji społecznych doświadczeń poznania siebie i otaczającego nas świata (widzieć, słyszeć, bawić się) oraz realizację tego doświadczenia w warunkach samodzielnej aktywności twórczej (robić, tworzyć) . Transfer doświadczeń społecznych (wiedzy, umiejętności, umiejętności) odbywa się na zajęciach i podczas zajęć swobodnych. Zajęcia w klasach prowadzone są z małymi podgrupami dzieci (5 – 8 osób) z określeniem obowiązkowego minimum materiału programowego, jakiego może nauczyć się każde dziecko, biorąc pod uwagę jego wiek i indywidualne możliwości.

Program ten, skupiający się na kreatywności dziecka, skierowany jest także do nauczyciela. Daje mu to nie tylko szerokie możliwości tworzenia korzystnych warunków pedagogicznych zapewniających rozwój osobowości przedszkolaka, ale także przebudowuje sposób myślenia nauczyciela, pozwalając mu urzeczywistnić ideę podmiotowej pozycji dziecka w działalności poznawczej i twórczej. Nauczyciel otrzymuje możliwość aktywnego zaangażowania się w poszukiwania pedagogiczne, opanowywania nowych sposobów działania, rozwiązywania niestandardowych sytuacji pedagogicznych, twórczego różnicowania i przewidywania rezultatu.

Nauczyciel ma prawo samodzielnie konstruować na zaproponowanej podstawie inne zmienne treści i środowisko rozwojowe, maksymalnie dostosowując je do specyfiki przedszkola, grupy oraz zadań wychowania i rozwoju dziecka. Program wprowadza nauczyciela na ścieżkę samokształcenia, otwiera możliwość rozwiązywania problemów organizacyjnych i metodologicznych podnoszących jakość jego działalności zawodowej.

„Harmonia Rozwoju” ma charakter otwarty, dzięki czemu nauczyciel ma możliwość korzystania z wszelkich pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych.

1.4. Program „Początki”

Program ten określa treść i charakter współczesnego procesu pedagogicznego mającego na celu kształtowanie podstaw kultury osobistej dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkolu. Realizuje najważniejszą zasadę pedagogiki humanistycznej – zasadę dialogu między dorosłym a dzieckiem, dziećmi między sobą, nauczycielami między sobą i nauczycielem z rodzicami. Jako program edukacyjny nowego pokolenia „Początki” odzwierciedlają nieprzemijające znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako niezwykle ważnego, podstawowego okresu dla późniejszego rozwoju człowieka.

Głównym celem programu jest rozwój zróżnicowanej oferty rozwinięta osobowość od urodzenia do 7. roku życia, jego uniwersalne, w tym twórcze, zdolności, ich rozwój do poziomu odpowiadającego możliwościom dziecka związanym z wiekiem: zapewnienie każdemu dziecku równego startu w rozwoju; utrzymanie i promocja zdrowia.

Podstawą programu jest koncepcja wieku psychicznego jako etapu rozwoju dziecka, który ma swoją strukturę i dynamikę, a także stanowisko naukowe dotyczące wzmacniania (wzbogacania) rozwoju dziecka, powiązania wszystkich jego aspektów.

Program obejmuje następujące etapy wiekowe:

· wczesne dzieciństwo – niemowlęctwo (do roku);

· wczesny wiek – od 1 roku do 3 lat;

· młodszy wiek przedszkolny – od 3 do 5 lat;

· seniorzy – od 5 do 7 lat.

Dla każdego etapu wiekowego program identyfikuje cztery wiodące obszary rozwoju:

· społeczny;

· edukacyjne;

· estetyka;

· fizyczny.

Ujawniono cechy rozwoju tych linii w wieku niemowlęcym, wczesnym, młodszym i starszym w wieku przedszkolnym; określona jest hierarchia głównych rodzajów aktywności (komunikacja, aktywność obiektywna, gra). Działalność związana z grami Program, jako zasadniczy element rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, zajmuje szczególne miejsce. Gra przenika wszystkie elementy strukturalne programu i jego treść jako całość.

Program zawiera nowe, niezależne sekcje „Zdrowie”, „Mowa i rozwój mowy”, „Świat, w którym żyjemy”, „Przyroda i dziecko”, „Kultura życia codziennego” i inne, które w istotny sposób go uzupełniają i wzbogacają.

Program „Początki” podkreśla podstawowe i zmienne treści nauczania.

Część podstawowa, wraz z zadaniami dla poszczególnych obszarów rozwoju dziecka, obejmuje:

· charakterystyka możliwości dzieci związanych z wiekiem;

· ogólne wskaźniki rozwoju;

· podstawowe cechy osobowości;

Zróżnicowane podejścia do realizacji programu zostały opisane w części „Treści i warunki pracy dydaktycznej”. Zapewniają możliwość dostosowania treści procesu pedagogicznego do specyfiki funkcjonowania przedszkola.

Załącznik do programu zawiera sekcje opcjonalne; „Nauczanie drugiego języka”, „Komputer w placówce przedszkolnej”, „Żywy świat przyrody w Mieście i dziecku”, przeznaczone dla placówek wychowania przedszkolnego działających w tych obszarach.

Nauczyciele według własnego uznania, biorąc pod uwagę własne doświadczenie zawodowe i możliwości, koncentrując się na celach i parametrach rozwoju dziecka określonych w programie, potrafią w procesie jego realizacji korzystać nie tylko z zalecanej przez autorów literatury metodyczno-pedagogicznej, ale także twórczo stosować inne pomoce edukacyjno-metodyczne .

1.5. Program edukacyjno-szkoleniowy i rozwojowy w przedszkolu.

Zespół autorów podstawowe wychowanie i edukację przedszkolną postrzega jako zapoznawanie dzieci z głównymi składnikami kultury człowieka (wiedza, sztuka, moralność, praca). Jako podstawę treści wychowania przedszkolnego wskazane jest przyjęcie społecznego i historycznego doświadczenia ludzkości, wybranego i zaadaptowanego przez naukowców (nauczycieli, psychologów) - biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy psychofizjologiczne dzieci, które według krajowi naukowcy itp. obejmuje cztery komponenty: wiedzę, umiejętności i zdolności, doświadczenie działalności twórczej (oparte na wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, ale nie tożsame z nimi) oraz doświadczenie emocjonalnego stosunku do świata.

Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności zapewniane jest w tomie, który zapewni dziecku wszechstronny rozwój. Program ma na celu przede wszystkim stworzenie warunków do opanowania twórczego sposobu zdobywania wszelkiej wiedzy, rozwijania indywidualności, wzmacniania zdrowia fizycznego, psychicznego i emocjonalnego dzieci (uwzględniając ich możliwości związane z wiekiem przy optymalnym połączeniu indywidualnych i wspólne zajęcia dzieci).

W programie szczególną uwagę zwraca się na:

· Edukacja jako środek wychowania i rozwoju dziecka;

· Osobiste, indywidualne podejście do dziecka;

· Rozwój zdolności – fizycznych, intelektualnych, artystycznych;

· Rozwój ciekawości jako podstawa aktywności poznawczej;

· Kształtowanie różnych typów twórczości - wizualnej, muzycznej itp.;

· Kształtowanie zasad moralnych osobowości, umiejętności pracy, zachowania społeczne;

· Rozpoczęła się formacja kultura narodowa i podstawy kultury światowej.

Program opiera się na następujących zasadach:

· Uznanie wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako najważniejszego okresu rozwoju osobowości człowieka;

· Zapewnienie szczęśliwe dzieciństwo dla każdego dziecka troska o jego zdrowie, dobrostan emocjonalny, terminowy wszechstronny rozwój;

· Stworzenie w każdej grupie wiekowej takich warunków życia, które zapewnią dziecku komfort i bezpieczeństwo, dobrostan emocjonalny i psychiczny, co pozwoli na wychowanie dziecka towarzyskiego, dociekliwego, proaktywnego, dążącego do niezależności i kreatywności.

· Kształtowanie i rozwój osobowości dziecka w tradycyjnych zajęciach.

· Stosowanie form, środków i metod opracowanych przez nauki pedagogiczne i odpowiadających logice rozwoju osobowości we wczesnym i przedszkolnym okresie dzieciństwa.

· Wzajemne powiązanie szkoleń i rozwoju. Program zapewnia treningi o charakterze rozwojowym, czyli zapewniające terminowe zajęcia fizyczne, sensoryczne, umysłowe, mowy, estetyczne, rozwój moralny dzieci, stwarza dla nich warunki edukacja zawodowa.

· Integracja różnych rodzajów zajęć w celu zwiększenia efektywności działań pedagogicznych, a także oszczędności czasu zarówno dzieci, jak i nauczycieli. Sprzyja tworzeniu się powiązań i współzależności pomiędzy przedmiotami i zjawiskami, przyczynia się do kształtowania holistycznego obrazu otaczającego nas świata, zapewnia dzieciom rezerwę czasu na zabawę i samodzielną aktywność twórczą.

· Różnorodność zadań w ramach tej samej treści, pozwalająca dziecku dowiedzieć się, co potrafi i wykazać się kreatywnością zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i upodobaniami.

· Szacunek dla wyników twórczości dzieci. Wykorzystanie prac dzieci w projektowaniu domu, grupy, instytucji, w życiu codziennym, w czasie wakacji i wypoczynku.

· Koordynacja podejść do wychowania i wychowania w placówce przedszkolnej i rodzinie w celu produktywnego budowania komunikacji między dorosłymi i dziećmi (nauczyciele – dzieci – rodzice), co zapewni szersze uczestnictwo rodziców w życiu grupy i instytucji oraz ich pomyślne znajomość psychofizjologicznych cech dzieci związanych z wiekiem.

· Zapewnienie warunków ciągłości kształcenia ustawicznego w przedszkolu i szkole podstawowej ogólnokształcącej, pozwalających na pomyślną adaptację przedszkolaka do nowych warunków. Ciągłość pracy obu ogniw zapewnia oparte na naukach przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole, eliminujące przeciążenia psychiczne i fizyczne. Przygotowanie odbywa się w trzech kierunkach (ogólna wszechstronna edukacja i rozwój dziecka: przygotowanie psychologiczne i przygotowanie przedmiotowe) poprzez wybór treści szkolenia, kształtowanie aktywności dzieci, zdolności twórczych dziecka, jego umiejętności komunikacyjnych i innych cech osobistych.

1.6. Analiza porównawcza programów edukacji przedszkolnej.

	Gatunek cechy	"Harmonia rozwój"	„Początki”	Program edukacyjno-szkoleniowy i rozwojowy w przedszkolu
	Cele	wszechstronny, harmonijny rozwój dziecka w wieku 2–7 lat, zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego; równoważny rozwój sfery intelektualnej, emocjonalnej i moralno-wolicjonalnej osobowości dziecka w wieku przedszkolnym; stworzenie warunków niezbędnych do pełnego rozwoju potencjału twórczego dziecka i nauczyciela.	kształtowanie wszechstronnej osobowości od urodzenia do 7 lat, jej uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności, ich rozwoju do poziomu odpowiadającego możliwościom wieku dziecka: zapewnienie każdemu dziecku równego startu w rozwoju; utrzymanie i promocja zdrowia.	tworzenie warunków do opanowania twórczego sposobu zdobywania wszelkiej wiedzy, rozwijania indywidualności, wzmacniania zdrowia fizycznego, psychicznego i emocjonalnego dzieci (z uwzględnieniem ich możliwości wiekowych przy optymalnym połączeniu indywidualnych i wspólnych zajęć dzieci).
	Ramy koncepcyjne	Zbudowany na tradycyjnej kulturze rosyjskiej i osiągnięciach systemu metodologicznego rosyjskiej edukacji przedszkolnej	Podstawą programu jest koncepcja wieku psychicznego jako etapu rozwoju dziecka, który ma swoją strukturę i dynamikę, a także stanowisko naukowe dotyczące wzmacniania (wzbogacania) rozwoju dziecka, powiązania wszystkich jego aspektów.	Jako podstawę treści wychowania przedszkolnego wskazane jest przyjęcie społecznego i historycznego doświadczenia ludzkości, wybranego i zaadaptowanego przez naukowców (nauczycieli, psychologów) - biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy psychofizjologiczne dzieci, które według krajowi naukowcy itp. obejmuje cztery komponenty: wiedzę, umiejętności i zdolności, doświadczenie działalności twórczej (oparte na wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, ale nie tożsame z nimi) oraz doświadczenie emocjonalnego stosunku do świata.
	Wiodące obszary rozwoju	akumulacja społecznego doświadczenia poznania siebie i otaczającego nas świata (widzenie, słyszenie, zabawa) i wdrażanie tego doświadczenia w warunki samodzielnej aktywności twórczej (działanie, tworzenie). Transfer doświadczeń społecznych (wiedzy, umiejętności) realizowana jest na zajęciach oraz w czasie wolnym działalność.	cztery wiodące obszary rozwoju: Społeczny; Kognitywny; Estetyka; Fizyczny.	Edukacja jako środek wychowania i rozwoju dziecka; Osobiste, indywidualne podejście do dziecka; Rozwój zdolności - fizycznych, intelektualnych, artystycznych; Rozwój ciekawości jako podstawa aktywności poznawczej; Kształtowanie różnych rodzajów twórczości - wizualnej, muzycznej itp.; Kształtowanie zasad moralnych osobowości, umiejętności pracy, zachowań społecznych; Kształtowanie się początków kultury narodowej i podstaw kultury światowej.
	Zasady przewodnie	zasada integracji różnych rodzajów treści twórczych działań dzieci (zabawa, poznanie, mowa, projektowanie, historia naturalna, matematyka itp.)	Najważniejszą zasadą pedagogiki humanistycznej jest zasada dialogu między dorosłym a dzieckiem, dziećmi między sobą, nauczycielami między sobą i nauczycielem z rodzicami.	Zapewnienie każdemu dziecku szczęśliwego dzieciństwa, dbanie o jego zdrowie, dobre samopoczucie emocjonalne, terminowy wszechstronny rozwój; Wzajemne powiązanie szkoleń i rozwoju. Program zapewnia szkolenie o charakterze rozwojowym, to znaczy zapewnia terminowy rozwój fizyczny, sensoryczny, umysłowy, mowy, estetyczny i moralny dzieci oraz stwarza warunki do ich edukacji zawodowej. Integracja różnych rodzajów działań w celu zwiększenia efektywność działań pedagogicznych, a także oszczędność czasu zarówno dzieci, jak i nauczycieli. Sprzyja tworzeniu się powiązań i współzależności pomiędzy przedmiotami i zjawiskami, przyczynia się do kształtowania holistycznego obrazu otaczającego nas świata, zapewnia dzieciom rezerwę czasu na zabawę i samodzielną aktywność twórczą. Różnorodność zadań w ramach tej samej treści, pozwalająca dziecku dowiedzieć się, co potrafi i wykazać się kreatywnością zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i upodobaniami. Szacunek dla efektów twórczości dzieci. Wykorzystanie prac dzieci w projektowaniu domu, grupy, instytucji, w życiu codziennym, w czasie wakacji i wypoczynku. Koordynacja podejść do szkolenia i edukacji w placówce przedszkolnej i rodzinie w celu produktywnego budowania komunikacji między dorosłymi i dziećmi (nauczyciele - dzieci - rodzice), co zapewni szerszy udział rodziców w życiu grupy i instytucji oraz ich pomyślną znajomość z cechami psychofizjologicznymi dzieci związanymi z wiekiem. Zapewnienie warunków dla realizacji ciągłości kształcenia ustawicznego w wieku przedszkolnym i podstawowym ogólnokształcącym, pozwalających na pomyślną adaptację przedszkolaka do nowych warunków. Ciągłość pracy obu ogniw zapewnia oparte na naukach przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole, eliminujące przeciążenia psychiczne i fizyczne. Przygotowanie odbywa się w trzech kierunkach (ogólna wszechstronna edukacja i rozwój dziecka: przygotowanie psychologiczne i przygotowanie przedmiotowe) poprzez wybór treści szkolenia, kształtowanie aktywności dzieci, zdolności twórczych dziecka, jego umiejętności komunikacyjnych i innych cech osobistych. Uznanie wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako najważniejszego okresu rozwoju osobowości człowieka; Możliwości pedagogiczne umożliwiające tworzenie możliwości przyjaznych nauczycielom. materiału, którego może nauczyć się każde dziecko, biorąc pod uwagę jego wiek.
	Etapy wieku	rozwój dziecka w wieku 2–7 lat,	etapy wiekowe: Wczesne dzieciństwo - niemowlęctwo (do jednego roku); Wczesny wiek – od 1 roku do 3 lat; Młodszy wiek przedszkolny - od 3 do 5 lat; Seniorzy – od 5 do 7 lat.	Od urodzenia do 7 lat

Wnioski dotyczące rozdziału I:

1. Wszystkie prezentowane programy są opracowane na własnych podstawach koncepcyjnych, ale wszystkie mają ten sam cel: ukształtowanie wszechstronnej, rozwiniętej osobowości, jej zdolności twórczych, z uwzględnieniem cech związanych z wiekiem, utrzymanie i wzmocnienie zdrowia .

2.Każdy program opiera się na własnych zasadach, jednak nie są one ze sobą sprzeczne.

3. Wiodące kierunki rozwoju nakładają się na siebie.

Najważniejsze jest to, że przy wyborze programów należy wziąć pod uwagę specyfikę procesu edukacyjnego, potencjał kadrowy przedszkolnych placówek oświatowych, a także problemy kompatybilności programów.

ROZDZIAŁ II Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

2.1.Cel programu:

· Rozwijanie umiejętności tworzenia imion dla młodych zwierząt (kot – kotek, pies – szczeniak, kura – pisklę)

· Nauczenie umiejętności korelacji nazw czasowników - ruchów z działaniem przedmiotu, osoby, zwierzęcia;

· Twórz zdania różnego typu - proste i złożone.

2.8. Zadania dla rozwoju spójnej mowy.

Zadania rozwijania spójnej mowy są następujące:

· Kształtowanie elementarnych pomysłów na temat struktury tekstu (początek, środek, koniec);

· Nauka łączenia zdań przy użyciu różnych metod komunikacji;

· Wykształcenie umiejętności ujawnienia tematu i głównej idei wypowiedzi, zatytułowania opowieści;

· Trening konstruowania wypowiedzi różnego typu – opisy, narracje, rozumowanie; uświadomienie treści i cech strukturalnych tekstu opisowego, w tym literackiego; zestawianie tekstów narracyjnych (bajek, opowiadań, historii) zgodnie z logiką prezentacji i przy użyciu środków wyrazu artystycznego; nauka formułowania argumentów poprzez selekcję w celu udowodnienia przekonujących argumentów i precyzyjne definicje;

· Stosowanie różnego rodzaju odpowiednich modeli (schematów) wypowiedzi odzwierciedlających kolejność prezentacji tekstu.

2.9. Niektóre sposoby i techniki rozwijania mowy u przedszkolaków.

Wiodącą linią rozwoju dzieci w wieku 3–4 lat jest nauka poprawnej wymowy. Aby rozwinąć aparat artykulacyjny, stosuje się słowa onomatopeiczne i głosy zwierząt. Na przykład dzieci otrzymują instrumenty muzyczne - fajkę i dzwonek, fajka gra „doo-doo”, dzwonek dzwoni „ding-ding”. W ten sposób wzmocniona jest wymowa twardych i miękkich dźwięków.

Dykcję (wyraźną i wyraźną wymowę słów, sylab, dźwięków) ćwiczy się za pomocą żartów - czystych powiedzeń („jeśli - jeśli - jeśli - z komina wydobywa się dym”), rymowanek, powiedzeń, zwrotów zawierających pewien grupa dźwięków („Sanie same jeżdżą”), ćwiczenia na dokańczanie sylab, nazwy wyrazów brzmiących podobnie (mysz – niedźwiedź).

Gry i ćwiczenia na ten sam temat służą do wymowy syczących dźwięków. Na przykład po obejrzeniu obrazka „Jeż i jeże” dzieci proszone są o wyraźne wymawianie fraz z dźwiękami sh i zh. (Sha-sha-sha kąpiemy dziecko; shu-shu-shu Dam dziecku grzyba; shi-shi-shi - dokąd chodzą dzieci? Zha-zha-zha - widzieliśmy jeża; zhu- zhu-zhu - damy mu grzyba: zhi - zhi - zhi - zhi - gdzie jeże dostają grzyby.)

Aby rozwinąć wyczucie intonacji, tempo mowy i siłę głosu, gra się w gry „Rozpoznawanie po głosie”, „Czyj to głos?”.

Aby wypowiadać się prawidłowo, dzieciom należy zaproponować czyste powiedzenia, frazy z wierszy, aby wymawiały je z różną siłą głosu.

W pracy ze słownictwem główną uwagę zwraca się na gromadzenie i wzbogacanie słownictwa w oparciu o wiedzę i pomysły z życia wokół dziecka.

Głównymi sposobami określenia zasadniczych cech obiektu są cechy charakterystyczne i cechy, działania to zdolność dzieci do odpowiadania na pytania: Co to jest? Kto to jest? Który? Co to robi? Co można z nimi zrobić?

Aby stworzyć elementarne wyobrażenia o strukturze tekstu, stosuje się gry z obrazkami „Co najpierw, co dalej?”.

Materiał ilustrowany jest głównym środkiem rozwijania rozumienia słów o przeciwstawnym znaczeniu (duży - mały), zrozumienia i umiejętności korzystania z pojęć ogólnych (ubrania, zabawki, naczynia itp.), zaznajomienia się ze słowami wieloznacznymi (igła do szycia) - igła jeżowa - igła na choinkę)

Nauka zmiany słów według wielkości liter, uzgadniania rzeczowników pod względem rodzaju i liczby odbywa się w specjalnych grach i ćwiczeniach (mały koń, długi ogon, długie uszy). Zabawa w chowanego umożliwia opanowanie form gramatycznych. Dzieci chowają się w różnych miejscach i poprawnie nazywają słowa z przyimkami: w szafie, na krześle, za kanapą, przy łóżku, pod stołem.

Aby zapoznać się ze sposobami tworzenia czasowników, stosuje się materiał onomatopeiczny (wróbel chik - ćwierkanie - ćwierkanie), nazwę instrumentów muzycznych (dudochka - dudit).

Praca nad składnią mowy rozwija umiejętność formułowania różnych typów zdań – prostych i złożonych. Technika wykorzystania fabuł gry pomaga dzieciom dokończyć zdania rozpoczęte przez nauczyciela.

Rozwój spójnej mowy osiąga się poprzez opowiadanie dzieła literackie, umiejętność odpowiedzi na zadane pytanie.

Rozwijaniu umiejętności dostrzegania początku i końca działań sprzyjają zadania polegające na układaniu obrazków przedstawiających działania bohaterów w ich kolejności.

Rozwój mowy monologowej ułatwia gra „Pociąg”, w której dzieci pełnią rolę zwiastunów i konsekwentnie układają historię, przedstawiając swoje wypowiedzi.

Praca nad rozwojem mowy dzieci odbywa się w określonej kolejności, zgodnie z planem zaproponowanym przez program. Równolegle rozwiązywane są wszystkie zadania mowy: edukacja kultury dźwiękowej, tworzenie słownika, struktura gramatyczna mowy. Prace nad rozwojem zdrowej kultury mowy obejmują:

· Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej;

· Umiejętność stosowania tempa mówienia.

Podstawowe techniki rozwijania mowy w grupie środkowej są takie same jak w grupie młodszej, ale są też pewne specyficzne. Ponieważ w grupie środkowej szczególną uwagę zwraca się na ekspresję intonacyjną mowy, gry - dramatyzacje, zgadywanie zagadek - pomagają w tym wieku. Zrozumienie znaczenia zagadek, porównywanie obiektów pod względem wielkości, koloru i umiejętność dobierania nie tylko działań do obiektu, ale także obiektu do konkretnego działania zwiększa objętość słownictwa.

W przeciwieństwie do dzieci z młodszej grupy, które opowiadają dzieła literackie, dzieci z grupy środkowej tworzą opowiadania i naucz się pisać historie na podstawie własnego doświadczenia. W tym wieku należy już nauczyć się włączania do opowieści elementów opisowych i dialogów. pismo, urozmaicaj działania bohaterów, obserwuj temporalną sekwencję wydarzeń.

Głównym zadaniem pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w zakresie opanowania fonetycznego aspektu mowy i prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków jest dalsze doskonalenie słyszenia mowy, utrwalenie umiejętności jasnego, prawidłowego i ekspresyjna mowa. Starsze przedszkolaki uczą się wybierać nie tylko podobnie brzmiące słowa, ale także całe frazy, które rytmicznie i intonacyjnie kontynuują dane zdanie („Króliczek – króliczek, dokąd chodziłeś?” – „Tańczył na polanie”). Dzieci wymawiają wymyślone przez siebie łamańce językowe i kuplety nie tylko wyraźnie i wyraźnie, ale także z różnym stopniem głośności (szept, sotto voce, głośno) i szybkości (wolno, umiarkowanie, szybko).

W grupie przygotowawczej poprawia się wymowę dźwiękową, szczególną uwagę zwraca się na różnicowanie niektórych grup dźwięków (gwizdanie i syczenie, dźwięczne i głuche, twarde i miękkie). Aby rozwinąć aparat wokalny, dzieci wymawiają łamańce językowe o różnej sile głosu i w różnym tempie. Jednocześnie rozwija się umiejętność zmiany intonacji: dzieci wymawiają daną frazę z intonacją pytającą lub wykrzyknikową (czule, gniewnie, żałośnie, radośnie, smutno). Szczególną uwagę zwraca się na rozwój kreatywności dziecka podczas dokończenia frazy rytmicznej rozpoczętej przez dorosłych. Rodzaje zajęć rozwijających spójną mowę pozostają takie same jak w poprzednich grupy wiekowe, - opowiadanie utworów literackich, opowiadanie historii na podstawie obrazka i zabawki, na tematy z własnego doświadczenia, twórczy esej na wybrany przez siebie temat, ale cele zajęć stają się bardziej skomplikowane.

W przypadku opowiadania historii opartego na serii obrazków fabularnych dzieci wspólnie układają tekst. Jednocześnie możliwości ekspozycji obrazów zmieniają się za każdym razem: początkowo dzieciom pokazywany jest tylko jeden obraz, pozostałe są zamknięte. Następnie, gdy pierwsza grupa dzieci ułoży historię, otwiera się następny obrazek i kolejna grupa dzieci układa historię. Następnie wszystkie obrazki są odkrywane, a dzieci tworzą historię na podstawie wszystkich obrazków.

Dzieci mogą narysować brakujące elementy konstrukcyjne na proponowanym obrazku.

Grupa przygotowawcza wykorzystuje wszystkie tradycyjne formy organizacji pracy, aby rozwijać mowę dzieci. Ale najważniejsze jest to, że motywacja dzieci nie słabnie, nauczyciel musi stwarzać sytuacje problematyczne, zadawać dzieciom pytania badawcze, angażować dzieci w niezależne poszukiwanie rozwiązania problemu, polegać na osobistym doświadczeniu dzieci i wcześniejszej wiedzy , nie spiesz się z wnioskami, ale daj dzieciom możliwość zrobienia tego samodzielnie, zachęcaj do uzasadniania swoich osądów, pomóż opanować normy grzecznej komunikacji słownej.

Konieczne jest utrzymanie aktywnego zainteresowania dzieci dziełami literackimi, pomoc dzieciom w nauce rozumienia działań bohaterów, zwracania uwagi na język literacki i rozumienie środków wyrazu werbalnego.

Wnioski dotyczące rozdziału II:

W starszym wieku przedszkolnym kończy się jeden z najważniejszych okresów w życiu człowieka, jego pierwszy „uniwersytet”. Ale w przeciwieństwie do studenta na prawdziwym uniwersytecie, dziecko studiuje na wszystkich wydziałach jednocześnie.

Rozumie tajemnice przyrody żywej i nieożywionej, poznaje podstawy matematyki. Bierze także udział w podstawowym kursie wystąpień publicznych, ucząc się logicznego i wyrazistego wyrażania swoich myśli. Zapoznaje się także z naukami filologicznymi, nabywając umiejętność nie tylko emocjonalnego odbioru dzieła literackiego i wczucia się w jego bohaterów, ale także wyczucia i zrozumienia najprostszych form językowych środków wyrazu artystycznego. Staje się też małym lingwistą, bo nabywa umiejętność nie tylko prawidłowego wymawiania słów i budowania zdań, ale także orientowania się, z jakich dźwięków składa się słowo, z jakich słów składa się zdanie. Wszystko to jest niezbędne do udanej nauki w szkole, do wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

W rozwoju mowy dzieci wiodącą rolę odgrywają dorośli: nauczyciel w przedszkolu, rodzice i bliscy w rodzinie. Sukces dzieci w wieku przedszkolnym w przyswajaniu języka w dużej mierze zależy od kultury mowy dorosłych, od tego, jak zwracają się do dziecka i ile uwagi poświęcają komunikacji werbalnej z nim.

Konieczne jest, aby mowa nauczyciela odpowiadała standardom język literacki, literacka mowa potoczna zarówno pod względem strony dźwiękowej (wymowa głosek i słów, dykcja, tempo itp.), jak i pod względem bogactwa słownictwa, trafności użycia słów, poprawności gramatycznej, spójności. Szczególną uwagę należy zwrócić na dźwiękową stronę mowy, ponieważ jej wady sam mówca pokonuje gorzej niż niedociągnięcia w użyciu słów.

Wniosek.

Punktem wyjścia przy wyborze programu edukacyjnego powinna być obecność w nim warunków niezbędnych do realizacji konstytucyjnego prawa dziecka do ochrony życia i zdrowia, do otrzymania przez niego wychowania o charakterze humanistycznym oraz poszanowania jego indywidualność: adekwatność treści nauczania do możliwości wieku i cech psychofizjologicznych dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” wszystkie rosyjskie programy edukacji ogólnej, w tym edukacja przedszkolna, mają na celu rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury osobistej, przystosowania jej do życia w społeczeństwie i tworzenia podstawa świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Jakość edukacji przedszkolnej i jej aktualność zależą od profesjonalizmu nauczycieli, ich świadomego wyboru i umiejętnej realizacji programów edukacyjnych. Staje się przy tym oczywiste, jak ważne jest prawidłowe zapewnienie rozwoju i równowagi różnych programów, z naciskiem na tworzenie warunków dla wszechstronnego rozwoju zdolności i zainteresowań dziecka w wieku przedszkolnym.

W kontekście nowej polityki edukacyjnej różnorodność programów uważa się za najważniejszy warunek zgodności z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Jedynie wdrożenie zasad zróżnicowania edukacji i zmienności jej treści może zapewnić rozwój indywidualności dziecka, uwzględniać potrzeby edukacyjne każdej rodziny, poziom i kierunek pracy przedszkolnej placówki oświatowej, przyczyniać się do rozwoju inicjatywy i kreatywności nauczycieli.

Jak pokazuje praktyka, przy wyborze programów specjaliści z placówek wychowania przedszkolnego napotykają pewne trudności lub nie zawsze biorą pod uwagę specyfikę procesu edukacyjnego, potencjał kadrowy, a także problem kompatybilności programów.

Kolejnym problemem współczesnego oprogramowania jest samodzielne opracowywanie przez specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej własnych programów i technologii. Ogólnie rzecz biorąc, ten postępujący proces pozytywnie wpływa na rozwój myślenia zawodowego nauczycieli i przyczynia się do wzrostu ich inicjatyw twórczych. Nie można jednak nie zauważyć, że samodzielne opracowywanie programów jest sprawą niezwykle złożoną i nie zawsze prowadzoną przez nauczycieli na odpowiednio wysokim poziomie naukowym. poziom teoretyczny, a także biorąc pod uwagę nowe ramy regulacyjne i prawne dotyczące edukacji.

Programy główne określają zatem cały zakres ogólnych zadań rozwojowych (w tym korekcyjnych) i wszystkie merytoryczne aspekty działalności edukacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej w ramach realizacji podstawowych usług edukacyjnych.

Naukę języka i rozwój mowy traktuje się nie tylko jako doskonalenie umiejętności językowych – fonetycznych, gramatycznych, leksykalnych, ale także w kontekście rozwijania komunikacji dzieci między sobą i z dorosłymi, jako rozwój zdolności komunikacyjnych. Dlatego istotnym zadaniem edukacji mowy jest nie tylko kształtowanie kultury mowy, ale także komunikacji.

Najważniejsze, że dziecko twórczo opanowało zasady i przepisy język ojczysty, wiedział, jak elastycznie je zastosować w konkretnych sytuacjach i opanował podstawowe umiejętności komunikacyjne.

Rozwój mowy jest organicznie związany z edukacja mentalna, ponieważ dana osoba ma werbalne, werbalno-logiczne myślenie.

Edukacja mowy jest ściśle powiązana z działalność artystyczna, czyli z edukacją estetyczną. Posiadanie wyraziste środki Język ojczysty kształtuje się poprzez zapoznawanie się z folklorem i dziełami literackimi.

Wysoki poziom rozwoju mowy u przedszkolaka obejmuje:

· Znajomość norm literackich i zasad języka ojczystego, swobodne posługiwanie się słownictwem i gramatyką przy wyrażaniu swoich myśli i tworzeniu wszelkiego rodzaju wypowiedzi;

· Rozwinięta kultura komunikacji, umiejętność nawiązywania kontaktu i prowadzenia dialogu z dorosłymi i rówieśnikami: słuchaj, pytaj, odpowiadaj, sprzeciwiaj się, wyjaśniaj.

· Znajomość norm i zasad etykiety mowy, umiejętność ich stosowania w zależności od sytuacji.

Zatem pełne opanowanie języka ojczystego i rozwój zdolności językowych uważane są za podstawę pełnego kształtowania się osobowości dziecka.

Literatura.

1. Arapova – O rozwoju oprogramowania w edukacji przedszkolnej.//Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi -2005 - nr 5 s.64//.

2. Rozwój mowy. „Lekcje retoryki./ – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997 – s.224./

3. Bołotow V. O nowych aktualnych programach wychowania przedszkolnego/V. Bołotow // Wychowanie przedszkolne – 2003, nr 1-9, s. 4./

4. Beloshistaya A., Smagi A. Rozwijanie spójnej mowy./A. Beloshistaya, A. Smaga //Edukacja przedszkolna - 2009-№7-s.20-25./

5. Zajęcia Volchkova w starszej grupie przedszkola. Rozwój mowy./, Woroneż, TC Nauczyciel - S.

7. Uczymy dzieci obserwować i opowiadać./, – Jarosław: Akademia Rozwoju, 19 s./

8. Przemówienia Katałki poprzez wyobraźnię./ //Nauczyciel przedszkola//-2008 – s.64/

9. Lebiediewa, poświęcona rozwojowi mowy dzieci./ //Nauczyciel przedszkola// - 2008 -Nr 11 – s. 64 – 71./

10. Podrezova sposobem na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków/ //Wychowawca przedszkolnej placówki oświatowej -2009-nr 2 – s.122-129.

11. Rozwój mowy i kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym. Gry, ćwiczenia, notatki z lekcji./Wyd. .- M: Centrum Handlowe Sfera, 2007 – 144 s./

12. Rozwój mowy. Notatki do zajęć z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym./Oprac. LE Kylasova – Wołgograd; Nauczyciel, 2007 – 288 s./

13. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym./Wyd. , M: Edukacja, 1984.

14. Rozwój mowy. Świat wokół nas. Materiał dydaktyczny do zajęć w grupie przygotowawczej./Oprac. O.V. Epifanowa. – Wołgograd: Nauczyciel, 2008 – 217 s./

15. Rozwój mowy / – M: Eksmo, 2006 – 64 s./

16. O programie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym./Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi – 2006 – nr: s. 64./

17. Przemówienia Falkovicha Przygotowanie do opanowania pisania./, –M: Vako, 2007 – 235 s./.

Organizacyjne i merytoryczne warunki wychowania duchowego i moralnego przedszkolnej organizacji wychowawczej

praca

2.1 Analiza porównawcza programów „Od urodzenia do szkoły” i „Dzieciństwa”.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że „podstawowe ogólne programy edukacyjne szkoły podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej i średniej (pełnej) ogólnej zapewniają realizację federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i rodzaj edukacji instytucji, potrzeb edukacyjnych i żądań studentów, uczniów oraz uwzględnić w samokształceniu, programach pracy kursy szkoleniowe, przedmioty, dyscypliny (moduły) i inne materiały zapewniające rozwój duchowy i moralny, edukację i jakość kształcenia uczniów.

Jak wspomniano powyżej, proces edukacyjny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej budowany jest w oparciu o program edukacyjny wychowania przedszkolnego, opracowany niezależnie przez każdą przedszkolną placówkę oświatową. Strukturę programu reprezentuje część obowiązkowa (niezmienna), oparta na jednym lub innym przykładowym programie edukacyjnym wychowania przedszkolnego, a także część zmienna (tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych). Edukacja duchowa i moralna oraz rozwój dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Poniżej dokonano analizy przykładowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nowego pokolenia, przebiegu i treści duchowych wychowanie moralne co znajduje odzwierciedlenie w treści rozdziału „Rozwój społeczno-komunikacyjny”. Ta analiza miało na celu określenie najbardziej praktycznego programu pracy nad wychowaniem duchowym i moralnym dzieci w wieku przedszkolnym.

	Program „Od urodzenia do szkoły”	Program „Dzieciństwo”
Grupa juniorska	Wzmocnij umiejętności zorganizowanego zachowania w przedszkolu, w domu, na ulicy. Kontynuuj tworzenie podstawowych idei na temat tego, co jest dobre, a co złe. Zapewnij warunki do wychowania moralnego dzieci. Zachęcaj do prób użalenia się nad rówieśnikiem, przytulenia go, pomocy. Twórz sytuacje w grze, które promują kształtowanie uważnej, troskliwej postawy wobec innych. Naucz dzieci komunikować się spokojnie, bez krzyków. 49 Rozwijaj przyjazne nastawienie do siebie nawzajem, umiejętność dzielenia się z przyjacielem, doświadczenie we właściwej ocenie dobrych i złych uczynków. Pielęgnujcie uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich. Ucz dzieci, aby nie przerywały mówiącemu dorosłemu i rozwijaj umiejętność czekania, jeśli dorosły jest zajęty. Nauczcie się żyć razem, wspólnie korzystać z zabawek i książek, pomagać sobie nawzajem. Ucz dzieci grzeczności (naucz je witać się, żegnać, dziękować za pomoc).	1. Promowanie nawiązywania pozytywnych kontaktów między dziećmi w oparciu o wspólne zainteresowania poprzez zajęcia z zabawkami, przedmiotami i wzajemną sympatię. 2. Rozwijaj wrażliwość emocjonalną, miłość do rodziców, uczucie i zaufanie do nauczyciela. 3. Pomóż dzieciom nauczyć się interakcji z rówieśnikami podczas zabawy, codziennej komunikacji i codziennych czynności (spokojna zabawa obok siebie, wymiana zabawek, jednoczenie się podczas zabawy w parach, wspólne oglądanie obrazków, oglądanie zwierząt itp.). 4. Stopniowo przyzwyczajaj dzieci do przestrzegania podstawowych zasad kultury zachowania w przedszkolu.
Grupa środkowa	Przyczyniaj się do kształtowania osobistej postawy dziecka wobec przestrzegania (i łamania) norm moralnych: wzajemna pomoc, współczucie dla obrażonych i brak zgody na działania sprawcy; akceptacja działań tego, który postąpił uczciwie, ustąpił na prośbę rówieśnika (po równo podzielił kostki). Kontynuuj pracę nad tworzeniem przyjaznych relacji między dziećmi, zwracaj uwagę dzieci na swoje dobre uczynki. Ucz wspólnych zabaw i zasad dobrych relacji. Kultywować skromność, responsywność, chęć bycia uczciwym, silnym i odważnym; naucz odczuwać wstyd z powodu niestosownego czynu. Przypomnij dzieciom o konieczności przywitania się, pożegnania, zadzwonienia do pracowników przedszkola po imieniu i patronimie, nie wtrącania się w rozmowę dorosłych, grzecznego wyrażania swojej prośby i podziękowania za wykonaną usługę.	1. Pielęgnuj przyjazne podejście do dorosłych i dzieci: bądź przyjazny, okazuj zainteresowanie działaniami i czynami ludzi, chęć, na wzór nauczyciela, pomagania, sprawiania przyjemności innym. 2. Rozwijaj wrażliwość emocjonalną na dorosłych i dzieci, empatię dla bohaterów dzieł literackich, dobre nastawienie zwierzętom i roślinom. 3. Pielęgnuj kulturę komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, chęć przestrzegania zasad: przywitaj się, pożegnaj, dziękuję za usługę, zwracaj się do nauczyciela po imieniu i patronimice, bądź grzeczny w kontaktach ze starszymi i rówieśnikami, naucz się powstrzymywać negatywne emocje i działania. 4. Rozwiń w sobie chęć do wspólnych zabaw, interakcji w parach lub małej podgrupie oraz interakcji podczas zajęć praktycznych. 5. Rozwijaj w dzieciach pewność siebie, pragnienie niezależności, przywiązanie do rodziny, do nauczyciela.
Grupa seniorów	Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi; nawyk wspólnej zabawy, pracy, nauki; chęć zadowolenia starszych dobrymi uczynkami; umiejętność samodzielnego odnajdywania wspólnego ciekawe zajęcia. Pielęgnuj pełną szacunku postawę wobec innych. Uczcie opiekować się młodszymi, pomagać im, chronić słabszych. Rozwijaj takie cechy, jak empatia i zdolność reagowania. Pielęgnuj skromność, umiejętność okazywania troski innym oraz okazuj wdzięczność za pomoc i oznaki uwagi. Rozwijaj umiejętność oceny własnych działań i działań rówieśników. Rozwijaj chęć dzieci do wyrażania swojego stosunku do środowiska, aby samodzielnie znaleźć w tym celu różne środki mowy. Poszerz swoją wiedzę na temat zasad zachowania w miejscach publicznych; o obowiązkach w grupie przedszkolnej i w domu. 50 Wzbogacaj słownictwo dzieci o grzeczne słowa (dzień dobry, do widzenia, proszę, przepraszam, dziękuję itp.). Zachęcaj do używania folkloru w mowie (przysłowia, powiedzenia, rymowanki itp.). Pokaż znaczenie języka ojczystego w kształtowaniu podstaw moralności.	1. Pielęgnuj przyjazne podejście do ludzi, szacunek do osób starszych, przyjazne relacje z rówieśnikami i troskliwą postawę wobec dzieci. 2. Rozwijaj dobre uczucia, reakcję emocjonalną, umiejętność rozróżniania nastroju i stanu emocjonalnego ludzi wokół ciebie i uwzględnij to w swoim zachowaniu. 3. Pielęgnuj kulturę zachowania i komunikacji, nawyk przestrzegania zasad kultury, bycia uprzejmym wobec ludzi, powstrzymywania bezpośrednich impulsów emocjonalnych, jeśli powodują one niedogodności dla innych. 4. Rozwijaj pozytywną samoocenę, pewność siebie, poczucie własnej wartości, chęć przestrzegania społecznie uznawanych norm zachowania, świadomość rozwoju własnych możliwości i chęć nowych osiągnięć.
Grupa przygotowawcza	Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi, rozwijaj umiejętność samodzielnego jednoczenia się do wspólnej zabawy i pracy, angażowania się w samodzielnie wybrane zajęcia, negocjowania, pomagania sobie nawzajem. Wspieraj organizację, dyscyplinę, kolektywizm i szacunek dla starszych. Kształtować troskliwą postawę wobec dzieci i osób starszych; naucz się im pomagać. Rozwijaj takie cechy, jak empatia, responsywność, uczciwość i skromność. Rozwijać cechy o silnej woli: umiejętność ograniczania swoich pragnień, spełniania ustalonych standardów zachowania, podążania za swoimi działaniami pozytywny przykład. Pielęgnuj pełną szacunku postawę wobec innych. Rozwijaj umiejętność słuchania rozmówcy i nie przerywania mu niepotrzebnie. Rozwijaj umiejętność spokojnej obrony swojego zdania. Wzbogać swoje słownictwo o formuły uprzejmości werbalnej (powitania, pożegnania, prośby, przeprosiny). Zwiększaj świadomość dzieci na temat ich obowiązków, przede wszystkim związanych z przygotowaniem do szkoły. Rozwijanie zainteresowania zajęciami edukacyjnymi i chęci nauki w szkole.	1. Rozwiń humanistyczną orientację zachowania: uczucia społeczne, responsywność emocjonalną, dobrą wolę. 2. Wykształcić nawyki kulturalnego zachowania i komunikacji z ludźmi, podstawowe zasady etykiety, zasady zachowania w miejscach publicznych. 3. Wzbogać doświadczenie współpracy, przyjaznych relacji z rówieśnikami i interakcji z dorosłymi. 4. Rozwiń w sobie zaczątki działalności społecznej, chęć uczestniczenia w życiu przedszkola jako starsi: opiekujcie się dziećmi, uczestniczcie w dekorowaniu przedszkola na święta itp. 5. Przyczyniać się do kształtowania pozytywnej samooceny, pewności siebie, świadomości rozwoju własnych osiągnięć, poczucia własnej wartości i chęci bycia uczniem. 6. Pielęgnujcie miłość do swojej rodziny, przedszkola, rodzinnego miasta, kraju.

Zatem na podstawie analizy dwóch programów kształcenia ogólnego możemy stwierdzić, że program „Od urodzenia do szkoły” w zakresie „Rozwój społeczno-komunikacyjny” ma na celu wprowadzenie elementarnych, ogólnie przyjętych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnych), jej regulacje nie mają ścisłych granic, co daje szansę na twórcze podejście w organizacji procesu edukacyjnego.

Program ma na celu rozwój osobowości dziecka, a nie nabycie określonego zestawu wiedzy, umiejętności i zdolności. Najważniejszy warunek Realizacja programu to zorientowana na osobowość interakcja pomiędzy dorosłymi i dziećmi. Zapewniona jest przestrzeń, w której dzieci mogą samodzielnie angażować się w zajęcia.

Przykładowy program edukacji ogólnej „Dzieciństwo” w zakresie „Rozwój społeczno-komunikacyjny” ma na celu socjalizację dziecka, tj. wejście dziecka w kulturę poprzez świadomość swoich możliwości i zdolności ma bardziej uregulowane zadania.

Program oferuje bogatą treść edukacyjną. Sensowne powiązania pomiędzy sekcjami umożliwiają integrację treści edukacyjnych w pracy psychologiczno-pedagogicznej. Planowanie tego programu jest elastyczne, sam program nie zawiera konwencjonalnych diagramów, tabel itp., co daje miejsce na kreatywność nauczycieli.

Analizując dane programu, możemy stwierdzić, że program „Od urodzenia do szkoły” jest bardziej rozbudowany i funkcjonalny w pracy nauczyciela, a jego treść jest łatwa do zrozumienia.

2.2 Analiza rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce oświatowej

Zgodnie z podstawowymi postanowieniami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne przedszkolnej organizacji edukacyjnej musi spełniać następujące wymagania: - bezpieczne; - bogaty w treść; - przekształcalny; - wielofunkcyjny; - zmienny; - atrakcyjny estetycznie; - oszczędzające zdrowie; - zaspokaja potrzeby dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne stworzone w placówce pozwala nauczycielom: zapewnić jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych przy organizacji procesu edukacyjnego;

Połączyć zasady ważności naukowej i praktycznego zastosowania;

Zapewnić rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz niezależnych działaniach przedszkolaków; opierać się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;

Buduj szkolenia uwzględniając zasadę integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i charakterystyką uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych.

Odpowiednia organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego stymuluje rozwój pewności siebie u dzieci, kształtuje zainteresowania poznawcze, zachęca do chęci współpracy i wspierania drugiego w trudnej sytuacji, czyli zapewnia pomyślną socjalizację dziecka i kształtowanie jego osobowości.

Analiza ta została przeprowadzona w celu wizualnego porównania środowiska przedmiotowo-rozwojowego zorganizowanego w różnych grupach wiekowych przedszkolnej organizacji edukacyjnej i pomogła określić poziom akumulacji sprzętu, a także utworzenie środowiska przedmiotowo-rozwojowego dla edukacji duchowej i moralnej dzieci w wieku przedszkolnym.

Analiza rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego przedszkolnych placówek oświatowych i jego charakterystyki w programach edukacyjnych pozwoliła na sporządzenie poniższej tabeli porównawczej.

Grupa wiekowa	Środowisko przedmiotowe przykładowego programu kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”	Środowisko przedmiotowo-przestrzenne przedszkolnych placówek oświatowych
Grupa juniorska	Narożnik gry dydaktyczne: gry dla edukacji moralnej i etycznej. Kącik książkowy: książki kubańskich pisarzy dla dzieci. Kącik muzyczny. Kącik gier RPG: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła (4 szt.), łóżko (2 szt.), sofa, szafka na bieliznę dla lalek, kuchenka kuchenna 3.Lalki: duże (3 szt.), średnie (7 szt.). 4. Wózek dla lalek (3 szt.).	1. Meble dla lalek: stół, krzesła (4 szt.), łóżko (2 szt.), sofa, szafka na bieliznę dla lalek, kuchenka kuchenna. 2. Naczynia zabawkowe: komplet naczyń (duży i średni), komplet naczyń kuchennych i stołowych (duży i średni), miski (umywalki) (2 szt.), wiadra. 3.Lalki: duże (4 szt.), średnie (7 szt.). 4. Wózek dla lalek (2 szt.). 5.Atrybuty dla gier „Sklep”, „Szpital”, „Rodzina”, „Przedszkole”, „Do daczy”, „Fryzjer” itp. 6. Różne atrybuty dla mam: czapki, okulary, szale, spódnice, peleryny itp. 7. Miękkie zabawki: duże i średnie.
Grupa środkowa	Kącik książki: Powierzchnia teatru: 2. Małe ekrany do kina stołowego. 3. Różne rodzaje teatrów: planarny, prętowy, lalka (lalki bi-ba-bo: postacie rodzinne i baśniowe). 4. Kostiumy, maski, atrybuty do odgrywania baśni. 5. Zwierzęta i ptaki, trójwymiarowe i płaskie na stojakach, małe, 7-10 cm. 6.Liczby postacie z bajek, płaskie na stojakach (małe). 7. Zestaw tematyczny postaci z bajek (dużych, średnich i małych). 8. Zestaw figurek: rodzina. 9. Zestaw masek: zwierzęta, postacie z bajek. Kącik gier RPG: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, łóżko, sofa, kuchenka, szafka, zestaw mebli dla lalek średniej wielkości, domek dla lalek (dla lalek średniej wielkości). 3. Komplet pościeli dla lalek (3 szt.). 5.Wózek dla lalek (2 szt.). 6.Atrybuty dla gier z działka produkcyjna, odzwierciedlające pracę zawodową ludzi: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer”, „Salon „Urok”, „Kawiarnia”, „Parowiec”, „Żeglarze” itp.; z codziennymi działkami „Rodzina”, „Przedszkole”, „Do daczy” itp.	Kącik książki: 1. Regał, stół i dwa krzesła, miękka sofa, parawan oddzielający narożnik od zewnętrznych stref zabaw. 2. Książki dla dzieci według programu, ulubione książki dzieci. 3. Albumy do przeglądania: „Zawody”, „Rodzina” itp. Kącik gier RPG: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, kuchnia, szafka, zestaw mebli dla lalek średniej wielkości, domek dla lalek (dla lalek średniej wielkości). 2. Naczynia zabawkowe: komplet naczyń (duży i średni), komplet naczyń kuchennych i stołowych. 3. Komplet pościeli dla lalek (1 szt.). 4. Lalki duże (2 szt.) i średnie (6 szt.). 5.Wózek dla lalek (1 szt.). 6.Atrybuty dla gier z działka produkcyjna, odzwierciedlające pracę zawodową ludzi: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer” - „Salon „Urok”, „Kawiarnia”, „Parowiec”, „Żeglarze” itp.; z codziennymi działkami „Rodzina”, „Przedszkole”, „Do daczy” itp. 7. Różne atrybuty dla mummerów: czapki, okulary, szale, spódnice, kask, czapka/daszek itp. 8. Miękkie zabawki (średnie i duże).
Grupa seniorów	Kącik książki: Powierzchnia teatru: 6. Korona, kokoshnik (2-4 szt.). 7. Magnetofon. Kącik gier RPG: 5. Wózki dla lalek (2 szt.) 8. Przedmioty zastępcze. 9.Zestaw mebli „Szkoła”. 10.Atrybuty do gier „Córki” Matka”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, „Apteka”, „Fryzjer”, „Kucharz”, „Żeglarze”, „Piloci”, „Biblioteka”, „Szkoła”, „Stacja”, „Bank” itp. Kącik zapewniający prywatność.	Kącik książki: 1.Stojak na książki, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci według programu i ulubione książki dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, podręczniki ze wszystkich dziedzin wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, historii i kulturze narodów rosyjskich i innych . 3.Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. Kącik gier RPG: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2. Zastawa zabawkowa: komplet naczyń (średni i mały), komplet naczyń kuchennych (średni), komplet naczyń (średni). 4.Lalki przebrane za chłopców i dziewczynki (średnie). 5. Wózki dla lalek (1 szt.) 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 7.Atrybuty do mummeringu (czapki, okulary, koraliki, szaliki, sukienki, spódnice itp.) 8. Przedmioty zastępcze. 9.Zestaw mebli „Szkoła”. 10.Atrybuty do gier „Córki” matki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, "Apteka", „Fryzjer”, „Kucharz”, „Żeglarze”, „Piloci”, „Budowniczowie”, „Zoo” itp. Gry z fabułą społeczną: „Biblioteka”, „Szkoła”, „Bank”
Grupa przygotowawcza	Kącik książki: 1. Półka lub otwarta witryna na książki, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci według programu i ulubione książki dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, podręczniki ze wszystkich dziedzin wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, historii i kulturze narodów rosyjskich i innych . 3.Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. 4. Albumy i zestawy pocztówek z widokami zabytków Kubania. Powierzchnia teatru: 1. Ekran, dwa małe ekrany do kina stołowego. 2. Kostiumy, maski, atrybuty do inscenizacji baśni. 3. Lalki i zabawki do różnych rodzajów teatru (samolot, pręt, lalka (lalki bi-ba-bo), blat, palec). 4.Atrybuty teatru cieni 5. Zestawy masek (postacie z bajek, fantasy). 6. Korona, kokoshnik (2-4 szt.). 7. Magnetofon. 8.Kasety audio z nagraniami muzyki do przedstawień. Kącik gier RPG: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2.Zestaw kuchenny: kuchenka, zlew, pralka. 3. Zastawa zabawkowa: komplet naczyń (średni i mały), komplet naczyń kuchennych (średni), komplet naczyń (średni). 4.Lalki przebrane za chłopców i dziewczynki (średnie). 5. Wózki dla lalek (2 szt.) 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 7.Atrybuty do mummeringu (czapki, okulary, koraliki, szaliki, sukienki, spódnice itp.) 8. Przedmioty zastępcze. 9.Zestaw mebli „Szkoła”. „Fryzjer”, „Kucharz”, temat: „Biblioteka”, „Szkoła”, „Serwis samochodowy”, „Port morski”, „Dworzec kolejowy”, „Straż pożarna”, „Ratownicy”, „Bank” itp.	Kącik książki: 1. Półka lub otwarta witryna na książki, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci według programu i ulubione książki dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, podręczniki ze wszystkich dziedzin wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, historii i kulturze narodów rosyjskich i innych . 3.Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. 4.Atrybuty teatru cieni 5. Zestawy masek (postacie z bajek, fantasy). 6. Korona, kokoshnik (2-4 szt.). 7. Magnetofon. 8.Kasety audio z nagraniami muzyki do przedstawień. Kącik gier RPG: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2.Zestaw kuchenny: kuchenka, zlew, pralka. 3. Zastawa zabawkowa: komplet naczyń (średni i mały), komplet naczyń kuchennych (średni), komplet naczyń (średni). 4.Lalki przebrane za chłopców i dziewczynki (średnie). 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 8. Przedmioty zastępcze. 10.Atrybuty do gier „Matka i Córka”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, „Apteka”, „Fryzjer”, „Kucharz”, „Piloci”, „Budowniczowie”, „Zoo” itp. Gry z publicznością temat: „Biblioteka”, „Dworzec”, „Straż pożarna” itp.

Analizując tę ​​tabelę, możemy stwierdzić, że treść rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnych placówkach oświatowych jest częściowo wdrażana zgodnie z wymogami Federalnej Państwowej Instytucji Oświatowej. Placówka przedszkolna nie posiada wystarczającego wyposażenia, aby zorganizować w niej naukę pole edukacyjne„komunikacja”, czyli rozwój duchowy i moralny.

2.3 Planowanie tematyczne i wydarzeń z uwzględnieniem prac nad wychowaniem duchowym i moralnym dzieci w wieku przedszkolnym

Analiza dokumentacji planistycznej umożliwiła zapoznanie się z treścią prac nad wychowaniem duchowym i moralnym dzieci w przedszkolnej organizacji wychowawczej. Należy pamiętać, że niektóre formy pracy realizowane są w porozumieniu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów.

Wrzesień

1. Diagnoza wiedzy dzieci na temat wartości duchowych i moralnych.

2. Zadawanie pytań rodzicom o wychowanie duchowe i moralne w rodzinie oraz kierunek procesu wychowawczego w placówce wychowawczej.

3. Konsultacje dla rodziców: „Cechy wychowania duchowego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym”.

4. Bóg. Stworzenie świata. Czytanie historii z Biblii dla dzieci.

1. Święto wstawiennictwa Najświętszej Maryi Panny. Przedstawienie kukiełkowe- bajka „Szal - okładka”.

2. Wystawa rysunków dziecięcych na temat: „Szal (welon)”, „Jesień”.

3. Rozmowa o szczerości, miłości, życzliwości.

4. Ikony. Różnica między ikonami.

1. Badanie ilustracji i ikon przedstawiających dzieciństwo Najświętszej Marii Panny.

2. Bezpośrednio - działania edukacyjne na temat: „Od matki niebieskiej do matki ziemskiej”.

3. Kim są anioły. Ręcznie robiony „Anioł”.

4. Wycieczka do świątyni. Rozmowa „Świątynia jest domem Bożym”.

1. Święto Ofiarowania Najświętszej Marii Panny w Świątyni. Spektakl kukiełkowy - bajka „Trzy kroki”.

2. Czytanie i omawianie dzieł literackich o św. Mikołaju.

3. Gra orientacji duchowo-moralnej „Pomocnicy św. Mikołaja”.

4. Przygotowanie do choinki.

1. Czytanie i omawianie utworów literackich o tematyce bożonarodzeniowej, nauka wierszy.

2. Projekt na temat: „Ośmioramienna gwiazda betlejemska”.

3. Poranek „Święto Narodzenia Pańskiego”

4. Wystawa prac dzieci: „Kartka świąteczna”

1. Święto - Ofiarowanie Pana. Historia wakacji. Rozmowa.

2. Zabawy plenerowe: „Pomóż babci i dziadkowi”.

3. Rozmowa na temat: „Zasady szanowania i szanowania starszych”.

1. Rozrywka Maslenitsa. Spektakl kukiełkowy – bajka „Przygody na Maslenicy” (tydzień przed Wielkim Postem).

2. Działanie wizualne na temat: „Maslenitsa przyszła do nas”

3. Gra „Mirilka”.

4. Bezpośrednie działania edukacyjne na temat: „W świecie dobroci”.

1. Spotkania. Niedziela Palmowa

2. Rozmowa. „Co to jest Wielkanoc?” Historia pochodzenia, tradycje i zwyczaje święta.

3. NWD dotyczące twórczości artystycznej na temat: „Kartka wielkanocna”.

4. Konkurs dla rodziców: „Kartka Wielkanocna”.

1. Zabawa tematyczna: „Święto Zabaw Ludowych”.

2. Rozmowa: „Dobre i złe uczynki”

3. Diagnostyka końcowa

1. Rozrywka - Trójca. Bajkowy spektakl kukiełkowy „Przygoda Czerwonego Kapturka”.

Wpływ metod nauczania na główne rodzaje ruchu

Gry terenowe w szkole podstawowej są nieodzownym sposobem rozwiązania zespołu powiązanych ze sobą problemów kształtowania osobowości ucznia gimnazjum, rozwijania jego różnorodnych zdolności i sprawności motorycznych...

Metodologia studiowania tematu „Równoległość linii i płaszczyzn”

Schemat analizy L.S. Atanasyan i in. „Geometria 10-11” A.V. Pogorelov „Geometria 7-11” A.D. Aleksandrow „Geometria 10-11” 1. Cechy strukturalne 1.1 Prezentacja tematu w podręczniku dla klasy 10 - rozdział 1, §13p. §23p. §32p. §43p. 10. klasa - §167 ust. 10. klasa. - Rozdział 1, s...

Nauczanie opowiadania historii jako metody kształtowania spójnej mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy

Zapoznanie dzieci z małymi rzeźbami

rzeźba edukacja przedszkolna w porządku Współczesny system edukacji przedszkolnej wykorzystuje dużą liczbę zmiennych i alternatywnych programów nauczania i wychowania dzieci...

Cechy odgrywania roli w grze przez dzieci w wieku przedszkolnym

Na zakończenie prac doświadczalnych powtórzono metody zastosowane na etapie kontrolnym prac doświadczalnych. Zgodnie z wynikami badań metodą G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina otrzymała następujące dane...

Wychowanie patriotyczne młodzieży

Na kursie matematyki dla klas 5-6 zadania tekstowe rozwiązuje się niemal od pierwszych lekcji. Głównymi autorami podręczników są: N.Ya. Vilenkin i inni. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematyka 5.6. Zubarewa I.I., Mordkovich L.G. Matematyka 5.6. Dorofejewa G...

Rola uwagi w procesie uczenia się

W celu identyfikacji wyników pracy przeprowadzono pełne badanie. W eksperymencie kontrolnym wzięły udział te same dwie uczennice drugiej klasy. W jednej z zajęć – 5c, nie prowadzono ukierunkowanych prac nad rozwojem właściwości uwagi…

Doskonalenie leksykalnej strony mowy angielskiej w gimnazjum

Przeanalizowaliśmy następujące materiały dydaktyczne: 1) Materiały dydaktyczne w języku angielskim „Happy English.ru” dla klasy 8 (autorzy Kaufman M. i Kaufman K.); 2) Materiały dydaktyczne w języku angielskim „Happy English” dla klasy 8 (autor T.B. Klementyeva). 1) Zestaw edukacyjno-metodyczny „Happy English...

Transformacje Galileusza są najprostszym i najbardziej naturalnym przejściem z jednego układu odniesienia do drugiego. Są to równania odnoszące się do współrzędnych i czasu jakiegoś zdarzenia w dwóch inercjalnych układach odniesienia...

Gra konstrukcyjno-konstruktywna jako sposób na kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Diagnostyka zabaw konstrukcyjno-konstrukcyjnych w grupie seniorów przedszkola „Gnomik” w Togliatti wykazała...

Kształcenie umiejętności pisania u uczniów szkół podstawowych na lekcjach języka angielskiego

Kształtowanie wyobrażeń o wspólnocie przyrodniczej wśród uczniów szkół podstawowych poprzez gry polegające na odgrywaniu ról

Pojęcie „wspólnoty” w kursie „Świat wokół nas” zajmuje ważne miejsce, ponieważ ukazuje wzajemne powiązania i integralność elementów składowych żywej przyrody...

Frazeologizmy języka angielskiego ze składnikami - zoonimy z ich odpowiednikami w języku rosyjskim

Obiektem badań były jednostki frazeologiczne ze składnikiem zoomorfizmu wybrane z Angielsko-Rosyjskiego Słownika Frazeologicznego A.V. Wśród nich najczęstsze zoonimy to kot (123), pies (289), koń (80), niedźwiedź (60), ptak (45)...

Chemia w dziełach beletrystycznych i ważność naukowa

Eksperyment, w przeciwieństwie do obserwacji, pozwala nauczycielowi aktywnie wpływać na interesujące nas zjawisko, zmieniać warunki jego występowania i ukierunkowywać ich zmiany w pożądanym kierunku.

Program składa się z dwóch części.

Pierwsza część zawiera objaśnienia, a także sekcje wydzielone według podokresów wiekowych dzieciństwa w wieku przedszkolnym (3-4, 4-5, 5-6 i 6-7 lat) w celu optymalizacji konstrukcji procesu edukacyjnego:

„Organizacja działań osób dorosłych i dzieci na rzecz realizacji i rozwoju podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego”,

„Charakterystyka wieku dzieci”

„Planowane rezultaty opanowania Programu.”

Część druga – „Przybliżony cyklogram działań edukacyjnych” – przedstawia technologię (usystematyzowaną sekwencję) pracy nauczycieli nad realizacją Programu.

Nota wyjaśniająca ukazuje główne postanowienia koncepcyjne Programu, w tym główne zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej nad realizacją każdego obszaru Programu oraz możliwość jego integracji z innymi obszarami. Rozwiązywanie problemów pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem sfery osobistej (cech osobistych) dzieci jest priorytetem i odbywa się równolegle z rozwiązywaniem głównych zadań, które odzwierciedlają specyfikę obszarów Programu.

Program podzielony jest na 3 części i obejmuje 3 okresy wiekowe rozwoju dziecka: młodszy, średni, starszy wiek przedszkolny.

W każdym okresie programu podano opis związanych z wiekiem cech rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci, określono zadania wychowania i rozwoju dzieci w danym wieku oraz kształtowano pomysły, umiejętności, umiejętności i postaw kształtuje się w procesie uczenia się i ich rozwoju w życiu codziennym. Na końcu każdej części programu zaznaczono poziom opanowania programu przez dzieci.

W programie prezentowane są dzieła ustnej sztuki ludowej, gier ludowych, muzyki i tańca oraz sztuki dekoracyjnej i użytkowej Rosji. Nauczyciel ma prawo do samodzielnego ustalania planu zajęć, treści, sposobu ich organizacji i miejsca w planie dnia.

Wyróżnione zostały następujące sekcje: „Planowane rezultaty opanowania treści programu”;

„Cechy integracyjne absolwenta szkoły średniej”; „Przedszkole i rodzina. Program „Dzieciństwo” w praktyce interakcji nauczycieli z rodzicami”; „Zakład metodologiczny programu „Dzieciństwo”.

W programie podkreślono nowy ważny rozdział: „Postawa dziecka wobec siebie” (samowiedza).

Część dodatkowa (komponent regionalny) obejmuje sekcje: „Dziecko w środowisku wielokulturowym i wieloetnicznym”; „Dziecko uczy się angielskiego”.

W programie wyróżnia się następujące etapy wiekowe: wczesne dzieciństwo – niemowlęctwo (do pierwszego roku życia); wczesny wiek (od roku do trzech lat); dzieciństwo w wieku przedszkolnym; młodszy wiek przedszkolny (od trzech do pięciu lat) i starszy (od pięciu do siedmiu lat). Ta periodyzacja wieku, wg opinia autorów, pozwala zobaczyć zarówno najbardziej ogólne trendy, jak i indywidualną perspektywę rozwoju każdego dziecka.

Dla każdego etapu wiekowego program wyznacza cztery wiodące linie rozwoju: społeczne, poznawcze, estetyczne i fizyczne; ujawniono cechy rozwoju tych linii w wieku niemowlęcym, wczesnym, młodszym i starszym w wieku przedszkolnym; ustalona jest hierarchia głównych rodzajów działań (komunikacja, aktywność obiektywna, gra). Szczególne miejsce w programie zajmuje zabawa, jako najważniejsza w rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Gra przenika wszystkie elementy strukturalne programu i jego treść jako całość. Program „Początki” podkreśla podstawowe i zmienne treści nauczania. Podstawowa część programu dla każdego wieku składa się z następujących elementów:

Charakterystyka związanych z wiekiem możliwości rozwoju umysłowego dziecka i jego osobowości (oznaczona znakiem „słońce”);

Zadania rozwojowe (kwiat);

Wskaźniki Rozwoju (jabłko);

Podstawowy charakter - osobowość ki (twarz dziecka).

Do podstawy t.zh. odsyła do rozdziału „Ogólne warunki realizacji programu” (znak „konewka”).