Odbiór „Pomieszane łańcuchy logiczne”.

Opcja „a”: Modyfikacja techniki „Kluczowe terminy”. Dodatkowym punktem jest rozmieszczenie słów kluczowych na planszy w specjalnie „pomieszanej” logicznej kolejności. Po zapoznaniu się z tekstem, na etapie „refleksji”, uczniowie proszeni są o przywrócenie uszkodzonej sekwencji.

Opcja „b”: 5-6 wydarzeń z tekstu (zwykle historyczno-chronologicznego lub przyrodniczego) zapisuje się na osobnych kartkach papieru. Pokazuje się je uczniom w celowo niespójnej kolejności. Zachęcamy uczniów do przywracania prawidłowa kolejnośćłańcuch chronologiczny lub przyczynowo-skutkowy. Po wysłuchaniu różnych opinii i dojściu do mniej więcej jedną decyzję, nauczyciel zaprasza uczniów do zapoznania się oryginalny tekst i ustalić, czy ich założenia były prawidłowe. Forma przyczynia się do rozwoju uwagi i logiczne myślenie. Bardziej przydatne podczas studiowania tekstów informacyjnych.

Skuteczna technika rozwijająca kompleks umiejętności intelektualnych krytyczne myślenie studenci są „Pisanie adnotacji i recenzji”. Są to dwa gatunki dziennikarskiego stylu wypowiedzi, podobne w celach (zainteresowanie, zniewolenie czytelnika, umożliwienie wyrażenia swojej opinii, wskazanie zalet i wad książki, artykułu itp.) i są dobrze znane studentom . Streszczenie jest krótki opis utwór przedstawiający swą treść w formie pytająco-narracyjnej, poddając ją ocenie i wskazując adresata-czytelnika. Recenzja to pisemna analiza zawierająca krytyczną analizę i ocenę materiału zaproponowanego do badań.

Istota techniki „Czytanie z przerwami”− tekst podzielony jest na odrębne części, które uczniowie czytają po kolei. Po każdej części zadawane są pytania dotyczące treści i środków. ekspresja artystyczna, z prognozami studentów dot dalszy rozwój wydarzenia, na które uczniowie odpowiadają pisemnie. Na koniec czytania każde pytanie jest omawiane (wszyscy uczniowie odczytują swoje odpowiedzi). Technika „Czytanie z przystankami” pomaga szczegółowo przestudiować materiał. Ponadto uczniowie mają możliwość fantazjowania, krytycznej oceny faktu lub zdarzenia i wyrażenia swojej opinii. Uczymy się tutaj zarówno myślenia krytycznego, że tak powiem refleksyjnego, na etapie rozumienia materiału, jak i myślenia twórczego, na etapie przewidywania zdarzeń. Skuteczność takiego działania zależy od wyboru dzieło literackie do czytania: powinna to być praca nieznana uczniom, o nieoczekiwanym rozwoju fabuły. Poważnego przemyślenia wymaga również formułowanie pytań do tekstu. Powinny dawać uczniom możliwość samodzielnego wyciągania wniosków na temat twórczego wpływu cech tekstu na cechy jego percepcji i zależności percepcji od indywidualnych cech czytelniczych.

Rodzaje pytań stymulujących rozwój krytycznego myślenia:

- „tłumaczenie” i interpretacja (przekładanie informacji na nowe formy i ustalanie relacji między zdarzeniami, faktami, ideami, wartościami);

Pamięć (poziom formalny) – rozpoznawanie i przypominanie otrzymanych informacji;

Ocena to subiektywny i osobisty pogląd na otrzymane informacje, a następnie formułowanie sądów i opinii;

Synteza to logiczne uogólnienie otrzymanych informacji, całościowe postrzeganie związków przyczynowo-skutkowych;

Analiza to fragmentaryczne badanie zjawiska, podkreślające „szczególne” w kontekście „ogólnego”;

Zastosowanie - wykorzystanie informacji jako środka do rozwiązywania problemów w kontekście historii lub poza nim.

Technika „Czy wierzysz…” można wykorzystać przy zapoznawaniu się z biografią np. wybitnego naukowca. Najpierw nauczyciel pokazuje fotografie lub portrety, a następnie przedstawia wypowiedzi. Chęć przekonania studentów o swojej racji, poznania prawdy sprawia, że ​​traktują wykład z większą wymową i zainteresowaniem.

Technika „Ożyw obraz”. Istotą tej techniki jest prezentowanie uczniom obrazu i proszenie ich o udzielenie odpowiedzi na serię pytań dotyczących myśli i uczuć wywołanych przez obraz. W tym przypadku punkt widzenia może odzwierciedlać nie tylko opinię autora lub widza, ale także uczucia obiektów przedstawionych na tym zdjęciu. Wyobraźnia podczas pracy nad „ożywieniem” obrazu jest na tyle nieograniczona, że ​​śmiało można mówić o rozwoju twórczego myślenia uczniów.

Recepcja „Kosz” pomysły, koncepcje, nazwy - to sposób organizacji pracy indywidualnej i grupowej uczniów na początkowym etapie lekcji, kiedy aktualizowane jest ich dotychczasowe doświadczenie i wiedza. Pozwala dowiedzieć się wszystkiego, co uczniowie wiedzą lub myślą na temat omawiany na lekcji. Możesz narysować na tablicy ikonę koszyka, w której zostanie zebrane wszystko, co wszyscy uczniowie wspólnie wiedzą na temat studiowanego tematu. Wymiana informacji odbywa się według następującej procedury:

1. Zadaje się bezpośrednie pytanie o to, co uczniowie wiedzą na dany temat.

2. Najpierw każdy uczeń zapamiętuje i zapisuje w zeszycie wszystko, co wie na temat danego problemu (ściśle praca indywidualna, czas trwania 1-2 minuty).

3. Następnie następuje wymiana informacji w parach lub grupach. Uczniowie dzielą się między sobą znaną wiedzą ( praca grupowa). Czas na dyskusję: nie więcej niż 3 minuty. Należy zorganizować tę dyskusję, na przykład uczniowie powinni dowiedzieć się, gdzie istniejące pomysły są zbieżne, a gdzie są różnice zdań.

5. Wszystkie informacje są przez nauczyciela skrótowo spisywane w formie streszczeń w „koszyku” pomysłów (bez komentarzy), nawet jeśli są błędne. Do koszyka pomysłów możesz „zrzucić” fakty, opinie, nazwy, problemy, koncepcje związane z tematem lekcji. Co więcej, w trakcie lekcji te fakty lub opinie, problemy lub koncepcje, rozproszone w umyśle ucznia, można połączyć w logiczne łańcuchy.

Na etapie rozumienia (realizowania znaczenia) następuje bezpośredni kontakt z nowymi informacjami poprzez wykład, tekst, film, materiał podręcznikowy, praca odbywa się indywidualnie lub w parach. Uczniowie czytają, słuchają, oglądają, wykonują eksperymenty, korzystając z zaproponowanych przez nauczyciela metod aktywnego czytania, robiąc notatki na marginesach lub robiąc notatki w miarę przyswajania nowych informacji. Nauczyciel podtrzymuje zainteresowanie i aktywność uczniów oraz stwarza warunki do aktywnego postrzegania nowych informacji.

Strategia dziennika. Dzienniki to ogólna nazwa różnych technik pisania w nauczaniu, w których uczniowie zapisują swoje przemyślenia podczas studiowania tematu. Spotkaliśmy się w tekście kluczowe punkty uczniowie wpisują je do dziennika. Podczas czytania, podczas przerw i przerw, uczniowie wypełniają rubryki dziennika, łącząc studiowany temat ze swoją wizją świata, osobiste doświadczenie.

Możliwy schemat wykorzystania strategii Dziennika:

Nauczyciel wyjaśnia, jak pracować z „dziennikiem”;

Przez 10-15 minut nauczyciel wygłasza wykład dla całej publiczności;

Uczniowie wypełniają swoje „dzienniki” w ciągu 5 minut (słowa kluczowe, zdjęcia, powiązania z doświadczeniami itp.);

Uczniowie w parach, a następnie w grupie omawiają zawartość swoich dzienników, odpowiadają sobie nawzajem na pytania, a w niektórych przypadkach zasięgają porady nauczyciela (5-8 min.)

Formularz „Dziennik pokładowy”

NAZWISKO_________________________ TEMAT__________________________

DATA________GODZINA OTWARCIA_______________

KLUCZOWE POJĘCIA PRZEKAZU

RYSUNEK (SCHEMAT)

Połączenia, które mogę nawiązać

Recepcja „Wstaw” pozwala uczniowi śledzić zrozumienie czytanego tekstu. Technicznie jest to dość proste. Należy zapoznać uczniów z szeregiem oznaczeń i zachęcić ich do zaznaczania ich ołówkiem na marginesach specjalnie wybranego i wydrukowanego tekstu w trakcie czytania. Należy zaznaczyć poszczególne akapity lub zdania w tekście. Ikony: „Ö” - wiedziałem; „+” – nowa informacja; „-” – zaprzecza moim wyobrażeniom; „?” − informacje są niejasne lub niewystarczające.

Technika ta wymaga od ucznia, aby nie czytał biernie, ale aktywnie i uważnie. Zobowiązuje nie tylko do czytania, ale do wczytania się w tekst, do monitorowania własnego zrozumienia w procesie czytania tekstu lub postrzegania wszelkich innych informacji. W praktyce uczniowie po prostu pomijają to, czego nie rozumieją. i w w tym przypadku Znak zapytania nakazuje uważność i zwracanie uwagi na to, co niejasne. Zastosowanie oznaczeń umożliwia korelację nowe informacje z istniejącymi pomysłami.

Recepcja „Stół znakujący”.

Po zapoznaniu się z tekstem uczeń sporządza tabelę ocen, w której w każdej kolumnie wpisuje zdania z odpowiednimi notatkami:

+	-	Ö	?

Materiał omawiany jest w parach, jedna z par przekazuje informacje, które nauczyciel zapisuje na tablicy. Dyskusja na temat informacji pomaga je uporządkować i pozwala odpowiedzieć na pojawiające się pytania.

Odbiór „Zygzak”. Uczniowie samodzielnie pracują z tekstem, a następnie uczą się nawzajem na temat studiowanego tematu. Podczas wyjaśniania materiału prowadzone są dzienniki, które składają się z dwóch części: w części pierwszej – podsumowanie prezentowanego materiału; bardzo ważne jest, aby nie przerywać mówiącemu w trakcie wyjaśniania, w związku z czym mogą pojawiać się pytania lub niejasności powstałe, są zapisywane w drugiej części, a następnie do nich powracane. Z takimi dziennikami można pracować także podczas wykładu prowadzonego przez prowadzącego. Korzystanie z podwójnych dzienników jest szczególnie przydatne, gdy uczniowie mają samodzielnie studiować duży tekst w domu. W takim przypadku można z góry określić, ile notatek (minimum) student powinien sporządzić podczas czytania.

NOTATKI	PYTANIA

Podwójne dzienniki umożliwiają uczniom ścisłe powiązanie treści tekstu z osobistymi doświadczeniami i zaspokojenie ich naturalnej ciekawości.

Więc używam różne typy praca na lekcji pozwala utrzymać uwagę uczniów wysoki poziom, zmniejsza zmęczenie i przemęczenie. Niestandardowa forma prowadzenia lekcji daje możliwość wyrażania siebie i kreatywności uczniów i nauczyciela.

Na etapie refleksji (refleksji) następuje twórcze przetwarzanie, analiza, interpretacja i ocena badanych informacji. Praca odbywa się z publicznością, w grupach, w parach, indywidualnie. Nauczyciel powraca do wcześniejszych pomysłów i aktywnie je rekonstruuje, włączając nowe koncepcje, wprowadzając uzupełnienia i zmiany, utrwala zdobytą wiedzę i kształtuje wiedzę długoterminową. Uczniowie łączą „stare” informacje z „nowymi” informacjami; staraj się wyrażać myśli własnymi słowami (odpowiednie informacje); swobodnie dyskutować, wymieniać się pomysłami (poznawać różne poglądy), analizują własne operacje umysłowe.

Na etapie refleksji (refleksji) wskazane jest uzupełnienie klastrów i tabel. Ustal związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy blokami informacji; z powrotem do słowa kluczowe, łańcuchy logiczne, zdania prawdziwe i fałszywe; otrzymać odpowiedzi na swoje pytania; organizować ustne i pisemne okrągłe stoły i dyskusje; pisać dzieła twórcze syncwiny, eseje; prowadzić badania dotyczące konkretnych zagadnień z danego tematu itp.

Technika „Pisanie syncwine”. Przetłumaczone z francuskie słowo„syncwine” oznacza wiersz składający się z pięciu linijek, napisany według określonych zasad. Stosowany jako metoda syntezy materiałów. Forma lakoniczna rozwija umiejętność podsumowywania informacji, wyrażania idei na kilka sposobów znaczące słowa, zwięzłe i zwięzłe wyrażenia. Jaki jest sens tej techniki metodologicznej? Kompilowanie pliku syncwine wymaga od ucznia krótkiego podsumowania materiały edukacyjne, informacje, które pozwalają zastanowić się przy każdej okazji. To forma swobodnej twórczości, ale według pewnych zasad. Zasady pisania syncwine są następujące. Pierwsza linia zawiera jedno słowo – rzeczownik. To jest temat syncwine. W drugiej linii musisz wpisać dwa przymiotniki, które ujawnią temat syncwine. W trzeciej linii zapisane są trzy czasowniki opisujące działania związane z tematem syncwine. Czwarta linia zawiera całą frazę, zdanie składające się z kilku słów, za pomocą których uczeń wyraża swój stosunek do tematu. To mogłoby być slogan, cytat lub fraza ułożona przez ucznia w kontekście tematu. Ostatnia linia to słowo podsumowujące, które daje nowa interpretacja temat, pozwala wyrazić swój osobisty stosunek do niego. Oczywiste jest, że temat syncwine powinien być jak najbardziej emocjonalny. W efekcie otrzymujemy reguły pisania syncwine:

1. Pierwsza linijka to temat wiersza wyrażony JEDNYM słowem, zwykle rzeczownikiem;

2. Druga linia to opis tematu w DWÓCH słowach, zwykle przymiotników;

3. Trzecia linia to opis czynności w ramach tego tematu w TRZECH słowach, zwykle czasownikach;

4. Czwarta linijka to fraza złożona z CZTERECH słów wyrażających stosunek autora do tego tematu;

5. Wiersz piąty – JEDNO słowo – synonim pierwszego, powtarzający istotę tematu na poziomie emocjonalno-figuratywnym lub filozoficzno-uogólnionym.

Doświadczenie pokazuje, że syncwines mogą być przydatne jako:

1) narzędzie do syntezy złożonych informacji;

2) sposób oceny wiedzy koncepcyjnej uczniów;

3) środki rozwijania twórczej ekspresji.

Technika „Pisanie syncwine” pozwala nie tylko aktywować jednostki leksykalne w mowie uczniów, ale także wykorzystać je w spójnej wypowiedzi, dodając brakujące człony zdania.

Przyjęcie „Diament”(lub double cinquain) to wiersz składający się z siedmiu wierszy, w każdym z których (podobnie jak w cinquain) jest z góry określona liczba słów, a nawet możliwych części mowy:

1. Pierwszym znakiem wiersza jest jeden rzeczownik;

2. Opis pierwszego bohatera – dwa przymiotniki;

3. Działania pierwszego znaku - trzy czasowniki (imiesłowy, gerundy);

4. Zwrot łączący bohaterów wiersza, ustalający ich pokrewieństwo (4 wyrazy, ale nie koniecznie) – dowolne części mowy;

5. Działania drugiego znaku - trzy czasowniki (imiesłowy, gerundy);

6. Opis pierwszego bohatera – dwa przymiotniki;

7. Drugi bohater wiersza to jeden rzeczownikowy antonim/antypod do pierwszego bohatera lub jego metamorfozy/reinkarnacji.

Spójniki, przyimki, wykrzykniki i cząstki można dowolnie stosować w dowolnym wersie. W rombie może znajdować się albo jeden rym dla wszystkich siedmiu wersów, albo dwa lub trzy (wtedy pojawiają się opcje rymowania), ale nie powinno być żadnych wersów nierymujących się.

Technika „Tekst z jedną literą”. Uczniowie proszeni są o ułożenie zdania charakteryzującego przedmiot lub zjawisko, przy czym wszystkie słowa w tekście muszą zaczynać się na tę samą literę. Musisz starać się zawrzeć w zdaniu jak najwięcej słów, co najmniej trzy. Uczniowie pracują w grupach, następnie czytają i analizują to, co napisali.

Technika pisania eseju. Esej - pisemne refleksje nt dany temat. Tego typu praca jest szczególnie efektywna, jeśli uczniowie piszą ją od razu, bez dokładnego przemyślenia schematu i struktury. Dzięki temu możesz zaciekawić, przykuć uwagę uczniów i zapewnić im możliwość wyrażenia swojej opinii. Ten rodzaj pracy pisemnej służy do podsumowania studiowanego tematu. Uczniowie odpowiadają na dwa pytania:

Czego dowiedzieli się na temat tematu, który studiowali?

Co chciałbyś wiedzieć? (lub zadaj pytanie, na które nie otrzymali odpowiedzi).

Technika „ataku mózgu”. Nie mylić z technika psychologiczna pobudzanie kreatywności” burza mózgów" Co więcej, oba te wyrażenia są odmianami rosyjskiego tłumaczenia angielskiego terminu „burza mózgów”, ale są używane w różne obszary i pełnić różne funkcje. Jako technika metodologiczna burza mózgów wykorzystywane w technologii krytycznego myślenia w celu aktywowania istniejącej wiedzy na etapie „wyzwania” podczas pracy z materiałem faktograficznym.

Etap 1: Uczniowie proszeni są o przemyślenie i zapisanie wszystkiego, co wiedzą lub myślą, że wiedzą na dany temat;

Ścisły limit czasu na pierwszym etapie wynosi 5-7 minut;

Podczas dyskusji pomysły nie są krytykowane, ale rejestrowane są nieporozumienia;

Natychmiastowe rejestrowanie złożonych propozycji.

Możliwe są formy pracy indywidualne, w parach i grupowe. Z reguły przeprowadza się je sekwencyjnie jeden po drugim, choć każdy może być oddzielny w sposób niezależny organizacja zajęć. Uwaga: Burza mózgów w parach jest bardzo pomocna dla uczniów, którym trudno jest wyrazić swoje opinie przed dużą publicznością. Dzięki wymianie zdań z przyjacielem taki uczeń łatwiej nawiązuje kontakt z całą grupą. Oczywiście praca w parach pozwala wyrazić siebie znacznie więcej więcej studenci.

Szacunek dla różne punkty perspektywa jego uczestników;

Wspólne poszukiwanie konstruktywnego rozwiązania pojawiających się sporów.

Dyskusję grupową można wykorzystać zarówno na etapie wyzwania, jak i na etapie refleksji. Co więcej, w pierwszym przypadku jego zadaniem jest wymiana informacje pierwotne, identyfikacja sprzeczności, a po drugie - jest to okazja do ponownego przemyślenia otrzymanych informacji, porównania własnej wizji problemu z innymi poglądami i stanowiskami. Forma dyskusji grupowej przyczynia się do rozwoju komunikacji dialogicznej i kształtowania samodzielnego myślenia.

Recepcja „Wykład dla zaawansowanych”. Istotą proponowanej formy jest specjalna organizacja wykładu z wykorzystaniem aktywnego modelu edukacyjnego „wyzwanie – zrozumienie – refleksja”. Nauczyciel modyfikuje tradycyjną formę wykładu, aby zachęcić uczniów do aktywnego słuchania i krytycznego myślenia.

Algorytm działań (możliwe opcje):

1. Wyzwanie. Działania przygotowawcze. Prezentacja tematu. Pytanie problemowe dotyczące treści wykładu. (Praca w parach: dyskusja i zapisanie dostępnych rozważań do odpowiedzi, prognoza informacyjna, wypowiedzi w parach, zapisanie wyrażonych pomysłów na tablicy).

3. Zrozumienie. Nauczyciel czyta pierwszą część wykładu.

4. Refleksja. Wstępne podsumowanie. (Zadanie indywidualne: podkreślenie najważniejszej rzeczy - odpowiedź pisemna. Praca w parach: omówienie prognozy na podstawie usłyszanego materiału, dyskusja w parach, sformułowanie odpowiedzi ogólnej, wypowiedzi w parach).

5. Przypomnij sobie. Ogłoszenie treści drugiej części wykładu. Problematyczne pytanie. (Praca w parach: dyskusja i zapisanie dostępnych rozważań do odpowiedzi, prognoza informacyjna, wypowiedzi w parach, zapisanie wyrażonych pomysłów na tablicy). Zadanie dla uczniów (podobnie jak w punkcie – 2).

6. Zrozumienie. Nauczyciel czyta drugą część wykładu.

7. Refleksja. Podsumowując. (Praca w parach: omówienie prognozy na podstawie usłyszanego materiału, prezentacje w parach).

8. Refleksja końcowa. Zadanie grupowe: indywidualne niezależna praca– pisemną odpowiedź na ogólne pytanie ogólne dotyczące materiału wykładowego. Forma: 10-minutowy esej.

9. Prace przekazywane są prowadzącemu. Służą jako wskaźnik opanowania przez uczniów treści wykładowych, a także jako materiał do przygotowania kolejnej lekcji.

Tematyka wykładów nie jest ograniczona. Zadania i sposoby organizacji działań indywidualnych i zbiorowych mogą się różnić.

Recepcja „Stół „Z-H-U” („Wiem - chcę wiedzieć - dowiedziałem się”). Jeden ze sposobów organizacji graficznej oraz struktury logicznej i semantycznej materiału. Formularz jest wygodny, gdyż zapewnia zintegrowane podejście do treści tematu.

Krok 1: Przed przeczytaniem tekstu uczniowie samodzielnie lub w grupie wypełniają pierwszą i drugą kolumnę „Wiem”, „Chcę wiedzieć”.

Krok 2: Podczas zapoznawania się z tekstem lub w trakcie omawiania tego, co przeczytali, uczniowie wypełniają kolumnę „Nauczyli się”.

Krok 3: Podsumowanie, porównanie zawartości wykresu.

Dodatkowo możesz zaoferować studentom 2 dodatkowe kolumny - „Źródła informacji”, „Co pozostaje nieujawnione”.

Odbiór „Przesłuchanie”. Jeden ze sposobów pracy w parach. Używane na etapie „rozumienia”. Technologia zastosowania: dwóch uczniów czyta tekst, zatrzymując się po każdym akapicie i zadaje sobie nawzajem pytania na różnym poziomie dotyczące treści tego, co czytają. Ta forma sprzyja rozwojowi umiejętności komunikacyjnych.

Technika: „Wygląda jak…”, „Brzmi jak…”. Technika ta ma na celu „zawłaszczenie” pojęć i terminów. Na etapie wyzwania uczniowie proszeni są o wpisanie w odpowiednich rubrykach skojarzeń wzrokowych i słuchowych, które pojawiają się w związku z danym słowem lub pojęciem.

Recepcja „Tabela cienkich i grubych pytań”. Tablicę pytań „cienkich” i „grubych” można wykorzystać na dowolnym z trzech etapów lekcji. Jeśli zastosujemy tę technikę na etapie wyzwania, będą to pytania, na które uczniowie chcieliby odpowiedzieć podczas studiowania danego tematu. Na etapie rozumienia treści technika ta służy aktywnemu zadawaniu pytań podczas czytania i słuchania. Podczas refleksji – aby wykazać zrozumienie tego, co zostało omówione.

Forma tabeli pytań „cienkich” i „grubych”.

Część trzecia.

Więc. Kontynuujmy.

Przypomnę, że budujemy wersję japońskiego śladu w wydarzeniach z 11 września.
Posiadamy znaczniki, które wyróżniliśmy przeglądając niektóre wydarzenia z 1945 roku.
To na podstawie tych wydarzeń budujemy naszą wersję.

Konstruowanie wersji należy rozpocząć od doboru takich tagów i etykiet oraz od wyboru przesłanek i fundamentów motywacyjnych.
To jest ważne. Motywacja, motyw jest bardzo ważny element dowolna wersja. W istocie jest to cement, zaprawa do budowy dowolnej wersji.

A więc motywacja:

To, co wydarzyło się w Hiroszimie i Nagasaki, jest bardzo straszne. Moim zdaniem była to najgorsza rzecz, jaka wydarzyła się na naszej planecie.
W ciągu jednej sekundy ogień piekielny pochłonął życie setek tysięcy ludzi i ta sama liczba umierała w agonii, powoli. Reszta to wszystko obserwowała, zabierała kamienie z negatywami swoich dzieci, zeskrobała kawałki popiołu ze ścian, które do niedawna się śmiały i były prostymi uczniami.

Japonia ma miliony mieszkańców, jest jednym z najstarszych krajów na świecie, z najstarszą i najbardziej szanowaną państwowością, kulturą, tradycjami itp.
Japończycy są twardymi ludźmi na wojnie i dziwni w naszym rozumieniu na świecie.
I jak wszyscy wielcy Japończycy, Koreańczycy i Chińczycy, wiedzą, jak czekać.
Ten najważniejszą cechą Koreańczycy, Chińczycy i Japończycy.
Usiądź na brzegu Rzeki Życia i poczekaj, aż zwłoki wroga popłyną wzdłuż ciebie.
W razie potrzeby są gotowi czekać wieki.
I wszystkie te setki lat będą uśmiechać się do wroga, jeśli będzie to konieczne, aby to samo wydarzyło się na brzegu rzeki.
A nawet więcej niż uśmiech.
To jest ich specjalność.
W większości przypadków żaden naród na świecie nie jest w stanie czekać ani znosić czegoś tak długo.
To jak koty, które mogą godzinami szukać jakiejś muszki, nie ruszając się. Albo mysz.

Drugą cechą tych ludzi jest to, że wiedzą, jak się uczyć.
Absorbować.
Zarówno na błędach własnych, jak i cudzych. Chłoną wszystko – od rockendrolu po wiedzę, od patentów po heroinę, ale wyciągają wnioski.
A jednym z wniosków drugiej wojny światowej jest to, że Japonia nigdy, pod żadnym pozorem nie narazi swoich dzieci na atak.
Jest to już zapisane w ich wewnętrznym kodzie. A jeśli ktoś przyjdzie i zażąda, żeby mu coś dał, najprawdopodobniej to da.
I będą czekać, aż nadejdzie moment, aby wziąć trzy razy więcej.
Oznacza to, że Japonia nie może walczyć ani mścić się na kimś, jeśli wie, że możliwy jest cios zadany jego dzieciom porównywalny z Hiroszimą.

Dlatego zawsze będzie szukał obejść.
To ważna uwaga.
PRACY.
Japonia nie może być stroną w tej grze we własnej grze.
Dlatego pójdzie w cień, a zagra ktoś inny. A nawet ktoś inny pociągnie za sznurki. Ale na podstawie sztuki napisanej przez Zakon.

Dlaczego jestem taki pewien, że Japonia jeszcze nie zakończyła wojny?

Ale ponieważ wojna kończy się, gdy pochowany zostaje jej ostatni żołnierz. Nie ma z tym żadnego problemu.
Ta wojna się skończyła.
Ale ja mówię o Wielkiej Zbrodni, a nie o samej wojnie.
I nie ma ona terminu przedawnienia.

Tę straszną wiadomość otrzymało dziesiątki tysięcy japońskich żołnierzy i oficerów służących na frontach, na bezkresnych wyspach, w Mandżurii i Chinach.
W jednej chwili stracili wszystko. Dzieci, żony, rodzice, bliscy, przyjaciele, dom, krewni, kraj i wszystko.
Wszystko, co im pozostało po odebraniu im karabinów przed internowaniem, to bezsensowna egzystencja. Wielu z nich nie znalazło powodu do dalszego życia i zakończyło własne życie.
Ale niektórzy przeżyli. Jeden cel. I wszyscy rozumiemy, który.
Rodzice nie powinni chować swoich dzieci.
A ci ojcowie byli także żołnierzami.
I prędzej czy później jeden znalazł drugiego, potem trzeciego. I mieli Sens dalszego życia i rozwoju.
Ustalili, kto jest wrogiem i dlaczego, jak i kiedy, w jakim stopniu jest odpowiedzialny i za co.
Tak narodziła się ta organizacja. Zakon Sakury.
Dorastała, uczyła się, przekazała swoje doświadczenie młodym ludziom, którzy zajęli miejsce starszych. Grała. Ale bądź ostrożny. Nikt nie powinien był wiedzieć, co planują, w przeciwnym razie zrujnowałoby to cały ich kraj.
I czekali nad brzegiem rzeki.
I trupy płynęły obok.

A co najważniejsze.
Nikt mi nie powie, że taka organizacja jest pozbawiona motywacji lub że nie jest w stanie długo istnieć.
Bo takich organizacji na świecie jest całkiem sporo, a niektóre z nich istnieją od dwóch tysięcy lat, a nawet dłużej.
Mam nadzieję, że rozumiesz, co mam na myśli...

Wróćmy do Zakonu Sakury, bo tak nazywam tę organizację, i do „1000 papierowych żurawi” – ​​jego awangardy.
Niewidzialni ludzie z tej organizacji pokonali wroga, gdzie tylko mogli – w Korei, Wietnamie i Laosie. Stawanie się Wietnamczykiem, Laotańczykiem, Kambodżaninem itp.
Nauczyli się być silni, inteligentni, zaawansowani technologicznie, niezniszczalni.
W razie potrzeby stawali się Europejczykami, zmieniali płeć, wiek, miejsce zamieszkania i przez lata mieszkali poza ojczyzną.
I utkali swoją sieć, ogromną, niedostrzegalną, ale zabójczą dla każdego, kto był dla nich legalnym celem.

Najtrudniej w takich analizach i refleksjach jest postawić się na miejscu osoby, której zachowanie lub działania próbujesz naśladować lub modelować.
Nie wszyscy, nawet eksperci, są zdolni do takiej taktyki, ponieważ wielu utrudnia ideologia, emocje lub brak podstawowej wiedzy lub specjalnych umiejętności.
Spróbuj postawić się na miejscu ojca, który stracił wszystkich bliskich, po którym została mu jedynie cegła z kawałkiem cienia swoich dzieci.
A mój ojciec nie ma nawet 30 lat. Jest młody, zdrowy i właśnie wrócił z wojny.
Niewielu ludzi jest w stanie przeżyć...
Niektórzy eksplodują złością, nienawiścią, zemstą, być może zadają wrogowi spontaniczny, nawet bolesny cios, ale zostaną natychmiast pokonani.
Ale w większości nie Japończycy.
Niektórzy będą w stanie zachować zewnętrzny spokój i będą gotowi czekać nawet przez dziesięciolecia. To będzie sens ich życia i, w istocie, sensu życia i całego kraju.
Jak byś postulował, będąc na miejscu takiego Japończyka?
Zadałem sobie pytanie i natychmiast odpowiedziałem.
Prawdopodobnie zrobiłbym to samo, co zrobiliby Japończycy. Chciałbym uczynić zemstę celem mojego życia.
Ale tak, żeby nie przeszkadzało to w przyszłości w oglądaniu jego ciał płynących wzdłuż rzeki czasu.

To inni będą rzucać nożami w czołgi, bezmyślnie wchodzić pod karabiny maszynowe i zabijać się na wszelkie możliwe sposoby, myśląc, że zabijają wrogów.
Japończycy będą budować korporacje, biznesy, wymyślać technologie, wychowywać mądrych ludzi, przekonywać cały świat, że jest najpokojniejszy, każdemu przebaczył i cały świat prędzej czy później w to uwierzy.
A potem w pewnej pięknej chwili, gdy świat straci czujność, ostry miecz samurajski przebije wroga tak bardzo, że świat zderzy się z jego czołami.
A jedyną osobą, na którą nie spadnie ani kropla podejrzeń, jest sama Japonia.
Japonia nie potrzebuje konkretnych żołnierzy, nawet dowódców. Nie potrzebują konkretnych zgonów ani nawet ich liczby, a tym bardziej martwych dzieci, nawet jeśli są dziećmi wroga.
NIE.
Potrzebują śmierci całego systemu, który spalił ich dzieci. I śmierć tego, co spaliło ich dzieci. Sam atom w sensie militarnym.
Dlatego będą czekać i przygotowywać się, szkolić chłopców i dziewczęta, a niewidzialne grupy „Oddziału 1000 Papierowych Żurawi” od czasu do czasu wyruszają na misje, aby zadać kolejny cios systemowi.
A świat jest coraz bliżej upadku, bliżej popiołów, które biją w sercu każdego samuraja.
A kiedy świat w końcu zderzy się sobie w głowach, rozdzierając sobie nawzajem wnętrzności, wtedy być może ujrzy ten sam lśniący miecz samurajski z herbem Imperatora.

Mamy więc motywację. Tło motywacyjne jest jasne. Co więcej, jest bardzo mocny i zrozumiały.

Większość ludzi na świecie rozumie przyczyny. Dlatego z punktu widzenia motywów wersja jest bardzo mocna. Silniejszy niż jakikolwiek inny.

Argumenty w rodzaju czekania 70 lat nie są akceptowane, ponieważ Japończycy, Koreańczycy i Chińczycy, zgodnie ze specyfiką swojej bazy mentalnej i kulturowej, wiedzą, jak czekać i planować wydarzenia, które są umiejscowione w skali czasu nawet szerszej niż ich własne życie. To norma w tym społeczeństwie.
A jeśli my np. umrzemy – ale zrezygnujemy z tego teraz lub umrzemy jutro, to aby Japończycy czekali całe życie, to przekażmy to oczekiwanie swoim potomkom, aby i oni doczekali – zjawisko zupełnie powszechne. To oczekiwanie jest już częścią ich życia i to ważną.

Czy zastanawiałeś się kiedyś, dlaczego w niektórych kręgach i kulturach oczekiwanie na przyszły seks jest tak cenione, a nie sam seks?
I sztucznie naciągają go tak daleko, jak to możliwe, czasem nawet zaniedbując sam wynik?
Tak, ponieważ rezultatem jest samo oczekiwanie, a nie sam wynik. To oczekiwanie jest głównym źródłem energii.
Tutaj mamy w przybliżeniu ten sam psychomechanizm rozwoju algorytmu.

Więc. Motywacja jest dostępna.
Wykonawcy – tym bardziej. Mentalność i cechy Japończyków, ich szacunek dla tradycji i kodeksów, ich umiejętność starannego zachowywania tradycji, pomimo wszelkich współczesny świat- to ogromna baza potencjalnych wykonawców i członków Zakonu.
Przypomnę, że bezpośrednio dotknęło to setki tysięcy osób i bezpośrednio dotknęło to miliony. A to, co jest dziedziczne, jest częścią ich kultury.

Pytanie. Nieoczekiwany. Zagłęb się w swoją pamięć, wyciągnij szkielet informacyjny i odpowiedz:

Gdzie i jak byś uderzył, gdybyś był członkiem organizacji 1000 Papierowych Żurawi lub członkiem Zakonu Sakura?

Wszystko zaczęło się od Projektu Manhattan.
Co to jest Manhattan?
Wyspa w Ameryce.
Dokładnie WYSPA.
To ważna informacja.
Manhattan jest symbolem amerykańskiej wielkości. To centrum wszystkiego, co amerykańskie. Pomnik dolara i kapitalizmu, to świątynia Kapitału i jego kapłanów.
Dlatego Manhattan jest najlepszy gol w Ameryce w sensie, w jakim mówię.

A gdybym miał pomścić Hiroszimę, niewątpliwie wybrałbym Manhattan. I nazwałbym mój plan...” PROJEKT MANHATTAN"

Ciąg dalszy.

Zmęczony. Pójdę odpocząć i coś przekąsić.
Jak zauważyłeś, ogólnie lubię podjadać.

Łańcuch logiczny składa się ze zlutowanych ze sobą metalowych znaków „⇒”, symbolizujących cykliczność wszelkich refleksji filozoficznych i przypominających bohaterowi, że szczęście nie kryje się w myślach, ale w czynach. Amulet został wyprodukowany w limitowanej edycji przez przypadkowy zbieg okoliczności przez demiurgów u zarania cywilizacji i od tego czasu był wielokrotnie sprzedawany, zastawiany i podrabiany. Oryginał wyróżnia się ciężkością, sztywnością i żelaznym charakterem materiału. Jednak nawet ręcznie robione łańcuchy wykonane z metali lekkich i posiadające odpowiednie przeguby również cieszą się dużym zainteresowaniem. Przecież najważniejsze nie jest wykonanie znaku uwagi, ale sam szlachetny impuls, a zatem nawet tania imitacja starożytny artefakt przyniesie szczęście bohaterowi, gdyż sprawi radość jego bogu.

Tło historyczne

...Aby zrozumieć pierwotną przyczynę tej konsekwencji, należy sięgnąć do początków. Był czas, kiedy nie ceniono jeszcze inteligencji, a bohaterowie nie rozumieli znaczenia przyczyny i skutku. Dlatego absolutnie wszystko, co się wydarzyło, przypisywano woli wielkiego Randoma. W dzisiejszych czasach każde dziecko wie, że wszystko, co przypadkowe, nie jest przypadkowe i jest całkiem naturalne, że w Godville pojawili się bogowie. Ale ponieważ zawsze można rozpoznać los w dowolnym układzie, regularne tęcze, błyskawice i dziwne frazy nie wiadomo skąd, bohaterowie nadal postrzegali jako przejaw przypadku. Jednak bogowie odpowiedzieli w naturze, co nieuchronnie doprowadziło do powstania błędnego koła. Przywiązanie demiurgów do wielokątów było znane od czasów starożytnych i nie było zaskoczeniem, że postanowili oni przerwać ten krąg, poddając Godville piorunowi miotającemu dywan. Te nadzwyczajne środki doprowadziły do ​​dość przewidywalnych konsekwencji: talizmany z metalową szyją wszystkich bohaterów zostały spieczone w nierozerwalne logiczne łańcuchy, a sami bohaterowie, odzyskawszy siły po ciosie, zaczęli myśleć. Kiedy myślisz głupio, nie spodziewaj się niczego dobrego. Tym razem w pustych głowach zrodziła się myśl, że fajnie byłoby mieć powód, żeby zostać przeklętym z góry. Przez co najmniej to sto razy lepsze niż bycie bitym bez powodu. I żelazna logika przekształciła przyczynę w skutek i zaprowadziła bohaterów do bogów, a pierwszy zgodził się drażnić drugiego, a drugi chronić i karać pierwszego, i w konsekwencji wszystko poszło dobrze. Aby zrozumieć pierwotną przyczynę tego efektu, jest to konieczne

Jak wiadomo, ludzki mózg składa się z dwóch półkul odpowiedzialnych za różne procesy myślowe. W każdym razie tak twierdzą naukowcy i cała pedagogika opiera się na tej zasadzie.

Cechy myślenia

Prawa półkula odpowiada za logiczne myślenie, a lewica za myślenie twórcze. Zadaniem rodziców i nauczycieli jest doskonalenie obu typów myślenia. Jeśli jednak przy kreatywnym myśleniu w stosunku do przedszkolaków jest to mniej więcej jasne (dzieci uwielbiają wymyślać, fantazjować, wystarczy im tylko dać temat), to przy myśleniu logicznym sprawa jest bardziej skomplikowana. W wieku od trzech do pięciu lat dziecko nie może jeszcze analizować i uogólniać ze względu na swoje wczesny wiek. Umiejętność uogólniania, a co za tym idzie znajdowania logicznych powiązań między zjawiskami, kształtuje się znacznie później. Nie oznacza to jednak, że można pozwolić temu procesowi „płynąć z prądem” i spokojnie czekać na szkołę, gdzie „nauczą Cię wszystkiego”. Gra „Logic Chains” z łatwością rozwiązuje ten problem dla dzieci wiek przedszkolny. W tym miejscu powinniśmy wyjaśnić, czym jest gra zwana „Łańcuchem logicznym”, ponieważ czasami nie wszyscy dorośli mają o niej pojęcie. Ta gra spotyka nas na każdym kroku. Najprostszym przykładem są krzyżówki i łamigłówki. Wielu z nas lubi je rozwiązywać w wolnym czasie. Bardziej złożoną opcją są macierze, gdzie zadaniem jest odnalezienie wzorca i przywrócenie łańcucha logicznego. Dzieciom można zaproponować proste łamigłówki i macierze.

Jak pracować z materiałami?

Na naszej stronie znajdziesz przykłady takich zadań. Wydrukuj kilka swoich ulubionych i zabierz się do pracy. Na przykład w niektórych z nich dziecko zostanie poproszone o wypełnienie logicznego łańcucha, ustalającego wzór kolejności obiektów w komórkach. W tym celu rysujemy lub wklejamy obrazki obiektu do pustych komórek zgodnie z kolejnością jego lokalizacji w tabeli. Innym podobnym sposobem jest danie dziecku próbki i zaproszenie go do kontynuowania łańcucha logicznego. Ta gra jest prostsza, ponieważ jest wykonana według zadanego wzoru i nie wymaga dodatkowa analiza. Można ją wykorzystać w przypadku przedszkolaków, którzy dopiero zaczynają uczyć się połączeń logicznych. Jednak w tym przypadku przykład musi być bardziej obszerny, w przeciwnym razie dziecko nie będzie w stanie zidentyfikować wzoru, zadanie wyda mu się nudne i nieciekawe, a ryzykujesz, że od dzieciństwa rozwiniesz w dziecku niechęć do tego rodzaju zadania. Ogólnie rzecz biorąc, wiek, w którym można zastosować tę technikę, wynosi od 3 lat (w zależności od ogólnego rozwoju dziecka). Dziecko jest już gotowe do analizy, zna liczby pierwsze i wie, jak uogólniać obiekty w grupy. Następnym krokiem jest nauczenie go logicznego myślenia.

Aby zainteresować przedszkolaka, wydrukuj kolorowe zdjęcia. Gra powinna przyciągać uwagę dziecka. Zacznij od prostego, nawet jeśli dziecko jest już dorosłe. Pokaż mu najprostszy przykład. Stopniowo zwiększaj trudność. Zobaczysz, jak samo dziecko będzie zainteresowane rozwiązaniem takich problemów. Twórcami łańcuszków będą początkowo rodzice i wychowawcy, ale potem dziecko będzie mogło je samodzielnie zbudować, naprzemiennie układając obrazki.

Tak więc gra o nazwie „Łańcuch logiczny” to uniwersalny sposób na rozwój logicznego myślenia, bez którego nowoczesny człowiek nie jest w stanie przetrwać w społeczeństwie, nawet przy dobrych skłonnościach twórczych. Każdy impuls fantazji musi być podporządkowany prawom natury i organizacja publiczna tak, aby przybrało formę użyteczną i skuteczną dla innych ludzi. Umiejętność tworzenia musi opierać się na solidnych, logicznych podstawach, wówczas otrzymasz prawdziwie wszechstronne działanie rozwinięta osobowość, gotowy dokonać wielkich odkryć na tym świecie.

Materiały do ​​gry

Tutaj możesz pobrać bezpłatne materiały wspierające rozwój logicznego myślenia u dziecka.

Logiczny łańcuch jesiennych liści:

Łańcuch logiczny ze zwierzętami i owadami:

Zwierzęta: