Strona 1

Konstruktywna interakcja pracownicy przedsiębiorstwa mogą opierać się na autorytecie menedżerów, systemie zatrudnienia przez całe życie, wysoki poziom dochody, racjonalny styl zarządzania, psychologiczna atmosfera w zespole.  

Ten kurs obejmuje połączenie wysiłków krajowych, konstruktywną interakcję na rzecz przetrwania i rozwoju stosunki międzynarodowe podyktowane interesami ludzkości, współzależnością i integralnością współczesnego świata.  

Główne postanowienia nowej koncepcji środowiskowej Federacji Rosyjskiej powinny stać się podstawą konstruktywnej interakcji między władzami władza państwowa RF i jej podmioty, organy samorząd lokalny, przedsiębiorców i stowarzyszeń społecznych w celu zapewnienia kompleksowego rozwiązania problemów zrównoważonego rozwoju gospodarczego i poprawy stanu środowiska. Przepisy te powinny stanowić podstawę do opracowania długoterminowego planu polityka publiczna, zapewniając zrównoważony rozwój gospodarczy krajów, przy jednoczesnym zachowaniu bezpieczeństwa ekologicznego społeczeństwa.  

Warunkiem powszechnego postępu ludzkości jest poszukiwanie wspólnych rozwiązań problemów globalnych, ustanowienie konstruktywnej interakcji między państwami i narodami w skali globalnej oraz niedopuszczalność wykorzystywania wojny jako środka do osiągnięcia celów politycznych, gospodarczych, ideologicznych i innych.  

Łączy w sobie historyczną konkurencję między obydwoma systemami i rosnącą tendencję do konstruktywnego współdziałania wszystkich państw, bez czego nie da się rozwiązywać problemów problemy globalne który stanął przed ludzkością. Obiektywne warunki powstały w momencie, gdy konfrontacja obu systemów może i powinna odbywać się wyłącznie w formach pokojowej rywalizacji i pokojowej rywalizacji, a pokojowe współistnienie ma stać się najwyższą uniwersalną zasadą stosunków międzynarodowych.  

Wdrażanie demokracji za pomocą środków wojskowych jest z pewnością mniej realistyczne niż poprzez współpracę i konstruktywną interakcję. Nie chcę sugerować, że moja wizja odpowiedzialnego amerykańskiego przywództwa jest diametralnie sprzeczna z polityką prowadzoną przez zwolenników idei amerykańskiej supremacji. Obydwa podejścia zakładają możliwość interwencji USA w wewnętrzne sprawy innych państw, przy czym upieram się, że należy to robić wyłącznie legalnie. Dla reszty świata doktryna Busha nie jest taka podstawa prawna. Dlatego właśnie uważam, że polityka administracji Busha jest tak katastrofalna. Zamyka drogę Ameryce do przywództwa we wspólnocie demokracji, zanim w ogóle ją osiągnie. Mój osobiste doświadczenie sugeruje, że kultywowanie społeczeństwa otwartego nie jest łatwe, nawet przy najlepszych intencjach. Zadanie staje się niemal niemożliwe, gdy Amerykę postrzega się jako kraj realizujący własne interesy.  

Nasza uwaga jest ściśle związana z uwagą van Hove'a, że ​​rozpraszanie należy rozpatrywać jako wynik konstruktywnej interakcji pomiędzy funkcją falową a sprzężonym z nią kompleksem funkcyjnym. Ewolucji każdej z tych dwóch funkcji w czasie nie można rozważać niezależnie, gdyż powodują one ewolucję operatora gęstości w czasie.  

W metodzie łączonej części elementów i urządzeń są przedstawiane razem (w bliskiej odległości od siebie) z uwzględnieniem ich konstruktywnego współdziałania.  

Główne zapisy takiej polityki zawarte są w dekrecie prezydenckim Federacja Rosyjska z dnia 4 lutego 1994 r. nr 236 W sprawie państwowej strategii Federacji Rosyjskiej w zakresie ochrony środowiska i zapewnienia zrównoważonego rozwoju, która zatwierdziła Podstawowe postanowienia państwowej strategii Federacji Rosyjskiej w zakresie ochrony środowiska i zapewnienia zrównoważonego rozwoju jako podstawa konstruktywnej interakcji pomiędzy organami rządowymi Federacji Rosyjskiej, jej podmiotami, samorządami lokalnymi, przedsiębiorcami i stowarzyszeniami publicznymi w celu zapewnienia kompleksowego rozwiązania problemów zrównoważonego rozwoju gospodarczego i poprawy stanu środowiska.  

Konstruktywna interakcja to każdy etap komunikacji, który prowadzi do oczekiwanych działań lub do pomyślnej korekty wcześniej podjętych działań. Konstruktywna interakcja zobowiązuje nadawcę do leczenia szczególną uwagę do wszystkich decyzji w całym procesie komunikacji. Należy zadbać o to, aby każdy z dwunastu wymienionych elementów był wystarczająco rozwinięty, aby zapewnić podjęcie przez odbiorcę zamierzonego działania. Jeśli pominiesz choć jeden element, proces komunikacji może się nie udać.  

Dla konstruktywnej interakcji bardzo ważna jest umiejętność sformułowania prawidłowej osobistej opinii i podjęcia właściwej decyzji. Aby zapewnić efektywną komunikację z pracownikami i osiągnąć długoterminowe cele organizacyjne, wszelka wymiana informacji na poziomie operacyjnym musi być bardzo elastyczna. Jak wiemy, wspomniany czynnik ma znaczenie już dziś, a dla organizacji przyszłości stanie się po prostu pilną koniecznością.  

Doświadczeni negocjatorzy starają się stworzyć atmosferę konstruktywnej interakcji i stosują perswazję, a nie nacisk. Nawet jeśli kontrahenci odmówią przyjęcia warunków pozytywnej gry, zachowują się nielogicznie lub próbują wywrzeć na Ciebie presję, zachowaj powściągliwość, rozsądek i uprzejmość oraz utrzymuj komunikację tak długo, jak to możliwe.  

Nie da się rozwiązać uniwersalnych, globalnych problemów za pomocą sił jednego państwa lub grupy państw. Potrzebna jest tu współpraca w skali globalnej, ścisła konstruktywna interakcja pomiędzy większością krajów.  

Jego spokojny i demokratyczny sposób rozwiązywania problemów kontrowersyjne kwestie, jaką przepełniona jest nasza akademicka rzeczywistość, chęć kompromisu w szczegółach i stanowczość w obronie stanowisk, co do których był przekonany, w znaczący sposób przyczyniły się do podjęcia wielu przydatnych dla Akademii decyzji. Jego codzienność i żmudna praca pomógł także w nawiązaniu konstruktywnej interakcji pomiędzy Akademią a struktury władzy Republika Baszkortostanu.  

- (PPP) zespół form średnio- i długoterminowej interakcji państwa z biznesem w celu rozwiązywania problemów istotnych społecznie na wzajemnie korzystnych warunkach. Spis treści 1 Historia 2 Koncepcja partnerstwa publiczno-prywatnego... Wikipedia

Partnerstwo publiczno-prywatne (PPP) to zespół form średnio- i długoterminowej interakcji pomiędzy państwem a biznesem, mającej na celu rozwiązywanie problemów istotnych społecznie na wzajemnie korzystnych warunkach. Spis treści 1 Historia 2 Pojęcie publiczno-prywatne... ...Wikipedia

ZJEDNOCZONE KRÓLESTWO - (Wielka Brytania) Informacje ogólne Oficjalna nazwa to Zjednoczone Królestwo Wielkiej Brytanii i Irlandii Północnej. Znajduje się na północy zachodnie wybrzeże Europy kontynentalnej. Kwadrat… … Encyklopedia krajów świata

OPOZYCJONALNOŚĆ- jest to celowa działalność podmiotów politycznych, mająca na celu wyrażanie i osiąganie celów i zadań w wyniku pewnego odrzucenia przez nich oficjalnej orientacji, porządku i struktury społeczno-politycznej i gospodarczej... ... Psychologia polityczna. Słownik-podręcznik

- (1927 1994) białoruski. sowy prozaik i literaturoznawca, bardziej znany ze swojej twórczości. inne gatunki (proza ​​wojskowa, dziennikarstwo). Rodzaj. we wsi Stajennych (rejon Kopyl w obwodzie mińskim, obecnie Białoruś), w czasie wojny był w podziemiu, szeregowiec w oddziale partyzanckim...

Były wiceprzewodniczący Rady Miejskiej Moskwy; urodzony w 1947 r. w Rydze; ukończył łotewski uniwersytet państwowy w 1970 r. Akademia Wojskowo-Polityczna im. Lenina w 1979 r., kandydat nauk filozoficznych, profesor nadzwyczajny; od 1970 do 1980… … Duży encyklopedia biograficzna

poseł Duma Państwowa Zgromadzenie Federalne Federacji Rosyjskiej pierwszej (1993-1995), drugiej (1995-1999) i trzeciej (od grudnia 1999) kadencji, wiceprzewodniczący Dumy Państwowej trzeciej kadencji, członek grupy zastępczej „Regiony... ... Duża encyklopedia biograficzna

Delegat Ludowy ZSRR (1989-1991), brał udział w pracach Międzyregionalnej Grupy Delegatów, Grupy „Związek”, Grupy Delegatów Komunistycznych, grupy „Konstruktywnej Interakcji”; urodzony 1938; w 1991 roku było... ... Duża encyklopedia biograficzna

Zastępca Dumy Państwowej Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej pierwszej kadencji (1993–1995) był członkiem grupy zastępczej „Nowy polityka regionalna”, członek Komisji Przemysłu, Budownictwa, Transportu i Energii; ur. 24... ... Duża encyklopedia biograficzna

- (04.10.1924 15.05.2001) specjalne w regionie politologia, socjologia i prawa; dr legalne Nauka. Rodzaj. w Baku. Członek Wielkiej Ojczyzny. wojna. Absolwent prawa. z Azerbejdżanem. państwo un that (1949), asp. W tym prawie Akademii Nauk ZSRR (1952). Kierownik pracował artykuł redakcyjny w Politizdacie (1952... ... Duża encyklopedia biograficzna

Książki

• Moskiewski Sąd Miejski w systemie organów rządowych Federacji Rosyjskiej. Historia i nowoczesność, Olga Aleksandrowna Egorowa, Ludmiła Michajłowna Pczelincewa, Petr Pawłowicz Serkow. W tym publikacja naukowa sprawozdania uczestników czwartej międzyregionalnej konferencji naukowo-praktycznej zorganizowanej i prowadzonej przez Moskiewski Sąd Miejski i...
• Efektywne formy i techniki pracy z rodziną. Spotkania rodziców. Federalny stan edukacyjny, Matushkina Svetlana Evarievna. W podręczniku zaprezentowano różnorodne formy, metody, techniki pracy z rodzinami oraz scenariusze spotkania rodziców, aktualizującego problematykę kompetencji rodzicielskich, mającą na celu...

Jednym z głównych celów nauczyciela edukacji dodatkowej jest pomoc dziecku w adaptacji środowisko, ucz jak żyć z rówieśnikami i ludźmi wokół siebie bez zbędnych kłótni i konfliktów, być taktownym i towarzyskim.

Pobierać:

Zapowiedź:

Rozwój konstruktywnej interakcji pomiędzy uczniami

w warunkach wspólne działania.

Ale jedyne zbawienie dla świata

Życzliwość, życzliwość, życzliwość.

E. Stewarta

Na początku rok akademicki w procesie formowania grupy badawcze nauczyciele edukacji dodatkowej stają przed problemem: skąd pochodzą dzieci w różnym wieku różne szkoły z różnymi zdolnościami i charakterami, aby stworzyć spójny zespół.

Zespół jest bardzo rozwinięty mała grupa ludzie, w których relacje budowane są w oparciu o pozytywne standardy moralne. Zespół ma zwiększona wydajność w pracy.

Bardzo ważne jest, aby już od pierwszych dni szkolenia w grupach między uczniami panowały dobre, bezkonfliktowe relacje. Dzięki temu w przyszłości dzieci będą mogły skuteczniej opanowywać wiedzę programową i osiągać lepsze wyniki. W procesie uczenia się dzieci nawiązują interaktywną komunikację: nie tylko wymieniają informacje, ale także angażują się we wspólne zajęcia, uczą się, wspólnie spędzają czas wolny i odpoczywają.

Jednym z głównych celów nauczyciela edukacji dodatkowej jest pomoc dziecku w przystosowaniu się do środowiska, nauczenie go życia z rówieśnikami i ludźmi wokół niego bez zbędnych kłótni i konfliktów, bycia taktownym i towarzyskim. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel stale zachęcał dzieci do osiągnięcia wzajemnego zrozumienia, m.in trudne sytuacje dał im potrzebę negocjacji. Aby wzmocnić spójność zespołu i wzajemną sympatię jego członków, konieczne jest umieszczenie uczniów w takich warunkach, aby zapewniali nauczycielowi i sobie nawzajem różnorodne usługi, okazywali szczerą uwagę, troskę i życzliwość.

Nieformalni liderzy odgrywają szczególną rolę w interaktywnej komunikacji dzieci. Są to osoby, które ze względu na swój status społeczny pełnią rolę organizatorów różne typy działalność. I dobrze, jeśli ma atrakcyjność, urok, umiejętność zrozumienia drugiego człowieka, chęć nie tylko współczucia, ale i empatii i, co znacznie trudniejsze, cieszenia się z sukcesów innych. Liderzy posiadający takie cechy charakteru stanowią dla nauczyciela znaczącą pomoc w tworzeniu zespołu. Jeśli takiego lidera nie ma, to nauczyciel musi przejąć wiodącą rolę i pielęgnować te cechy u aktywnych członków grupy i każdego z jej członków.

Przede wszystkim nauczyciel musi pomóc dziecku poznać siebie: przyjrzeć się jego wyglądowi, zastanowić się nad własnym charakterem i zachowaniem, uświadomić sobie jego znaczenie dla innych. W tym celu na jednej z pierwszych lekcji można zagrać w grę poznającą: „Opowiedz mi o sobie”, „Skrzynia”.(Informacje o metodzie gry można znaleźć w artykule V.I. Maksakova, „Organizacja edukacji młodszych uczniów”)Podczas zabawy dzieci aktywniej się poznają, bo wszyscy opowiadają o sobie; podkreślając swoją indywidualność, dziecko rozumie, jak wyjątkowy i interesujący jest drugi. W całym działaniu edukacyjnym podejście zorientowane na osobę pomaga dziecku uświadomić sobie, że o jego wartości decyduje nie tyle to, jaki produkt był w stanie wyprodukować, ale także to, jak interesujący jest dla innych i co dobrego może zrobić dla ludzi.

Dzieci współdziałają najbardziej produktywnie, jeśli w klasie tworzy się atmosferę współpracy; w tym przypadku dzieci łatwo idą na kompromis i idą na wzajemne ustępstwa, co jest niemożliwe bez umiejętności komunikowania się, negocjowania i pokonywania siebie.

Dla prawdziwie przyjaznych relacji ważne jest, aby partnerzy byli w przybliżeniu na tym samym poziomie rozwoju, tak aby mieli w przybliżeniu równe mocne i słabe strony. Mamy tendencję do podświadomego wybierania nie tyle tych najmądrzejszych i najpiękniejszych, ile tych, którzy są również mądrzy i piękni jak my.

Ćwiczenie szkoleniowe „Siedzenie przy biurku”. Po zakończeniu lekcji odbywa się dyskusja i ustalane są zasady:

1. Musisz zachować dystans.
2. Prośba to coś innego niż żądanie.
3. Spokojny ton jest lepszy niż krzyk.
4. Piękny wynik.
5. Szukaj podobieństw.

Bez wzajemnego zrozumienia nie ma prawdziwego partnerstwa, przyjaźni ani udanej pracy zespołowej.

Grupa może stać się przyjazna, jeśli dzieci angażują się we wspólne, ekscytujące dla nich zajęcia, jeśli w grupie panuje przyjazna atmosfera, jeśli wszyscy starają się zrozumieć siebie i siebie nawzajem. Aby to zrobić, możesz zaproponować wykonanie jakiegoś zadania w parach, w grupach (ułóż krzyżówkę, wykonaj zadanie ogólne praca twórcza, zagraj w grę „Komunikacja”).

Rozwój zdolności dzieci do współpracy i jednocześnie samodzielności następuje poprzez stworzenie specjalnego kontekstu dla całego życia stowarzyszenia twórczego. Kontekst ten tworzy demokracja relacji między dorosłymi i dziećmi, organizacja różnorodnych, ciekawych wspólnych działań oraz wartości humanistyczne. Wychowanie dzieci do wspólnego życia i samodzielności realizowane jest i kontynuowane poza zajęciami lekcyjnymi: w czasie wakacji, podczas wycieczek i spacerów, wycieczek za miasto, na zawody itp. Dzieci łatwo nawiązują bliskość i kontakt w nieformalnym otoczeniu. Organizowanie wakacji, konkursów, urodzin, wycieczek do natury, wspólnych wyjść do kina, do muzeum przyczynia się do emancypacji dziecka.

– stwierdza psycholog, badająca uczniów pod kątem komfortu pobytu na zajęciach podwyższony poziom lęku u części uczniów, a co za tym idzie – agresji, konfliktów i problemów w nauce u potencjalnie zdolnych dzieci. Sytuację pogarsza rosnąca tendencja spadku zainteresowania wiedzą jako trwałą wartością, spadek aktywności poznawczej oraz spadek zainteresowania rodziców procesem wychowania dzieci.

Wystąpienie psychologa

Konflikty mogą mieć charakter poziomy (pomiędzy osobami na tym samym szczeblu hierarchii – pomiędzy uczniami) i wertykalny (pomiędzy nauczycielem a uczniami). Konflikty pojawiają się na poziomie biznesowym i osobistym. Konflikt biznesowy znika natychmiast po rozwiązaniu problemu. Jest to konstruktywne i stymuluje rozwój zespołu. Konflikt osobisty zwykle dużo dłużej. Jest to konsekwencja niezgodności psychicznej. Mogą być jawne, otwarte lub ukryte.

Jakie masz skojarzenia, gdy słyszysz słowo „wyrzutek”?

W każdym zespół dziecięcy Są dzieci popularne i mniej popularne. Są aktywne, towarzyskie i są ciche, samotne. Niektórzy są z nich zadowoleni drobna rola w grupie inni cierpią z powodu tej sytuacji, ale nie wiedzą, jak ją zmienić. Niektóre dzieci tak bardzo pragną być w centrum uwagi swoich uczniów i nauczyciela, zajmować pozycję lidera, że ​​nie mogąc zachować się zgodnie ze swoimi aspiracjami, szukają uwagi „ze znakiem minus” – stają się obiektem na kpiny i pogardę. Często takich facetów nazywa się outsiderami, wyrzutkami i właśnie to odrzucenie jest niestety zjawiskiem częstym i trudnym do skorygowania.

Jeden z najbardziej jasne przykłady Interakcja wyrzutka z kolektywem to fabuła baśni Hansa Christiana Andersona „Brzydkie kaczątko”. Chciałabym Państwu przypomnieć trochę tę bajkę, a raczej jeden z jej odcinków.(Przeczytaj początek bajki, zanim kaczątko zdecyduje się opuścić kurnik).

Mamy więc bohaterów bajki: brzydkie kaczątko, matka, bracia i siostry, mieszkańcy podwórza drobiarskiego.

Teraz spróbujemy się w to zagłębić baśniowy świat, ale najpierw musimy podzielić się na cztery podgrupy: „brzydkie kaczątko”, „matka”, „bracia i siostry”, „podwórko dla drobiu”. Każda grupa otrzymuje karty pracy z zadaniem. Na wykonanie zadania masz 10 minut. Uczestnicy zapisują swoje przemyślenia na papierze, przedstawiciele wyrażają swoje opcje.

Teraz porównamy to, co zaoferowała nam każda grupa: „podwórko dla drobiu” i „brzydkie kaczątko”; „matka” i „bracia i siostry”. Ty i ja widzimy, że kaczątko nie jest gotowe przyjąć wszystkich ofert i opcji, być może nigdy nie przyszło mu do głowy takie myśli. Zobaczmy teraz, co oferuje nam kurnik – społeczeństwo – i dlaczego kaczątko tego nie akceptuje. Powód jest tutaj oczywisty – różnica w priorytetach wartości. Jakie wnioski można wyciągnąć? Aby „brzydkie kaczątko” przystosowało się i stało się swoim, musi zaakceptować zasady i wymagania „podwórza”, które nie zawsze pokrywają się z wartościami panującymi w jego najbliższym otoczeniu – rodzina.

I nasze zadanie, praca w dodatkowa edukacja, już od pierwszych dni pobytu dzieci w ośrodku stowarzyszenie twórcze naucz je zasad komunikacji i interakcji. W dużej mierze zależy od stosunku dziecka do innych i jego stanu wewnętrznego, poczucia własnej wartości. Niska samoocena utrudnia nawiązywanie kontaktu z ludźmi. Można powiedzieć, że to też było powodem odmowy przyjęcia brzydkie kaczątko drób.

Nie wolno nam zapominać, że ucznia nie można zmusić do „bycia dobrym”. Dobrym może być tylko sam. Ważne jest, aby dążyć nie do niekwestionowanej dyscypliny – ciszy i porządku, ale do twórczej dyscypliny, nakierowanej na opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Bardzo ważną cechą nauczyciela jest umiejętność dostrzegania w przestępstwie nie chuligaństwa, ale dziecinnych, nie zawsze właściwych, ale całkiem zrozumiałych motywów: wykazania się przed towarzyszami, dania upustu zgromadzonej energii. Nie należy tłumić naruszeń dyscypliny w sposób gwałtowny i nietaktowny. Nie możesz stać na tym samym poziomie, co osoby łamiące dyscyplinę. Krzyki i ciągłe szarpanie nadają pracy irytujący ton i wyczerpują zarówno nauczyciela, jak i uczniów.

Spróbujmy wspólnie wypracować zasady nauczycielskie, które zapobiegną sytuacjom konfliktowym.

1. Prawidłowo formułuj cel wychowania.

Często widzi to nauczyciel główne zadanie edukacja w klasie w zakresie tłumienia naruszeń dyscypliny. Ale pierwszym zadaniem edukacji jest stworzenie wszystkiego niezbędne warunki Dla udana praca, nauka, komunikacja uczniów.

1. Pracując z dziećmi, należy wziąć pod uwagę ich indywidualne cechy.

Jedno dziecko szybko opanowuje nową wiedzę, drugie powoli; jeden woli nieznaną pracę związaną z pokonywaniem trudności, drugi wręcz przeciwnie lubi wykonywać monotonne, dobrze znane obowiązki. Jednego należy poinformować o odpowiedzialności przed rozpoczęciem pracy, drugiego uspokoić. Niewłaściwe postępowanie jednego można rozwiązać w grupie, podczas gdy z drugim lepiej porozmawiać twarzą w twarz. Dzieci różnią się od siebie towarzyskością.

1. Nauczyciel musi poszerzać horyzonty, barwnie prowadzić lekcję, stawiać zadania, które mogą zainteresować uczniów i angażować ich we wspólne działania twórcze.

Wszystko to pomoże odwrócić uwagę dzieci od konfliktu, pomoże rozwiązać kontrowersyjne kwestie, a praca w grupach i parach pomoże lepiej się poznać.

1. Prowadzenie zajęć w formie zabawy.

Gry dydaktyczne i modelowanie sytuacji ułatwią dziecku nawiązanie kontaktu z innymi dziećmi i nauczycielem.

5. Właściwa stymulacja dzieci w wieku szkolnym za pomocą nagród i kar. Niedopuszczalne jest np. nagradzanie i karanie wyłącznie za skutek działania, ignorując jego motywy. Jeśli dziecko nie wykazało się ciężką pracą i pracowitością, nie należy mu dziękować za sukcesy w nauce. Wręcz przeciwnie, wykonaniu trudnego zadania przez początkującego, nawet z oceną C, powinna towarzyszyć pochwała.

1. Pierwszą uwagę skierowaną do sprawcy należy zawsze skierować twarzą w twarz.

Nieprzestrzeganie tej zasady szybko naraża nauczyciela na złą reputację i prowadzi do jeszcze poważniejszych naruszeń dyscypliny.

1. Zaufanie nauczyciela w jego pracy na nieformalnym stowarzyszeniu uczniów.

Żaden oficjalny związek nie jest w stanie uregulować wielu sytuacji, które pojawiają się każdego dnia podczas pracy z dziećmi. Nauczyciel nie jest w stanie tego kontrolować ogromna ilość małe i duże sytuacje komunikacji między uczniami. Prowadzi to do spontanicznego tworzenia się nieformalnej struktury zespołu. Grupa nieformalna stara się uzyskać wsparcie nauczyciela. Nauczyciel z kolei stara się pogodzić interesy grupy z wymaganiami całego zespołu.

1. Organizacja wypoczynku.

Organizowanie wypoczynku, zabaw i komunikacji w niecodziennych porach sprzyja budowaniu zgranego zespołu i ułatwia dzieciom nawiązywanie przyjaznych kontaktów.

Zachowanie podczas kłótni powinno być proste: nie słuchaj rozmówcy, ale patrz na niego lub nuć, patrząc mu w oczy. W najbardziej krytycznym momencie poproś o dokument, sprawdź swój meldunek, poproś o referencje z miejsca pracy, łatwo przełącz się na „ty”, powiedz: „Ale to nie twoja cholerna sprawa”, a twój partner zmięknie jakby oparzony.

M. Żwaneckiego

Należy zauważyć, że praktyka interakcji w sprzecznych sytuacjach - konkursach, konfliktach, sporach, sporach - ukształtowała także konstruktywne tradycje działania. Tak powstaje na przykład specyficzna zasada „współpracy negatywnej”: „Zasadą agonistyczną jest zasada walki zgodnie z określonymi normami i regułami, zasada uczciwej konkurencji, wartościowych dyskusji, dialogicznego sporu, co zakłada poszanowanie przeciwnik. Przestrzeganie tej zasady zakłada spór, a nie osobistą kłótnię, walkę według zasad, ale nie
ostra agresywność, rywalizacja, ale nie bezwstydna rywalizacja, szacunek godność człowieka przeciwnika lub przeciwstawnej koalicji oraz zaprzeczenie wszelkiego antyhumanizmu w interakcji dialogicznej” (Bush, 1985, s. 261-262).

Jednakże, jak już wspomniano, metody konstruktywnej interakcji w konflikcie są mniej oczywiste, niezależnie od tego, jak paradoksalne może się to wydawać.

Kontynuowane są tradycje klasyków w tej dziedzinie – Arystotelesa, Schopenhauera, Povarnina współczesnych badaczy. Jako przykład badań podstawowych w tym zakresie można przytoczyć prace F. van Eemerena i R. Grootendorsta. Według ich punktu widzenia „każdy akt mowy ma na celu efekt komunikacyjny, który implikuje zrozumienie tego, co się mówi, ze strony słuchacza, oraz efekt interakcyjny, którego osiągnięcie oznacza, że ​​słuchacz zaakceptuje mowę postępować lub reagować na to w określony sposób”; zatem „każdy akt mowy nakłada na osobę, która go dokonuje, pewne obowiązki” (van Eemeren i Grootendorst, 1992, s. 29). " Ogólna zasada komunikacja”, która zdaniem autorów zapewnia wszelką komunikację werbalną, brzmi następująco:

Bądź jasny, uczciwy, skuteczny i precyzyjny”, co oznacza przestrzeganie następujących zasad: 1) „Nie wygłaszaj niezrozumiałych aktów mowy”; 2) „Nie wypowiadaj się nieszczerze”; 3) „Nie dokonuj nadmiernych aktów mowy”; 4) „Nie wykonuj bezsensownych czynności mowy”; 5) „Nie wykonuj aktów mowy, które nie są odpowiednio powiązane z wcześniejszymi aktami mowy” (tamże, s. 50-53).

Ponadto z tych ogólnych postulatów autorzy wyprowadzają szczegółowe zasady dyskusji argumentacyjnej, która ich zdaniem jest komunikacją werbalną, której celem jest ułatwienie rozwiązania sporu lub konfliktu poglądów. Łącznie autorzy sformułowali i opisali 10 zasad dyskusji typowe błędy powstałe w związku z ich naruszeniem.

Jeden z najbardziej znane opisy techniki interakcji to zasady prowadzenia konstruktywnego sporu według S. Kratochvila (tabele 8.3 i 8.4), zawierające opisy pozytywnych i destrukcyjnych technik komunikacji werbalnej w sytuacji konfliktowej.

Do najpowszechniejszych sposobów prowadzenia dyskusji i przedstawiania swojego stanowiska należą metody argumentacji i kontrargumentacji. Techniki argumentacji obejmują zwykle prezentację argumentów, rozwinięcie argumentów i sposób pozytywnych odpowiedzi, natomiast techniki kontrargumentacji obejmują „odwrócenie” argumentów partnera, ich rozczłonkowanie i kontrrozwój argumentacji. Na przykład metoda pozytywnych odpowiedzi polega na zadawaniu konkretnych pytań dla każdego oddzielny element zostaje osiągnięta zgoda przeciwnika i w ten sposób obaj partnerzy stopniowo dochodzą do tego samego wniosku; metoda odwrócenia ma na celu doprowadzenie partnera do przeciwnych wniosków poprzez stopniowe wspólne z nim szukanie rozwiązania problemu; metoda rozczłonkowania polega na doprecyzowaniu i podzieleniu argumentów partnera z późniejszym ich opracowaniem itp.

(Dermanova, Sidorenko, 1996).

Tabela 8.3. Konstruktywna debata na temat Kratochvila. Styl argumentacji

(cytat za: Encyklopedia Psychoterapeutyczna, s. 210)

	+	—
1. Specyfika	W sporze jest podmiot, atak lub obrona sprowadza się do konkretnego zachowania „tu i teraz”	Uogólnienie: zachowanie nazywa się „typowym”, jest to odniesienie do przeszłych lub niepowiązanych wydarzeń
2. Zaangażowanie	Oboje są namiętni, zadają i otrzymują mocne „ciosy”	Jeden z uczestników nie jest zaangażowany, znajduje się na marginesie sporu, czuje się urażony, przedwcześnie kończy spór itp.
3. Komunikacja	Jasno, otwarcie, każdy mówi za siebie, znaczy to, co mówi. Można go zrozumieć i odpowiedzieć mu. Dobra opinia	Zbyt częste powtarzanie własnych argumentów i nie zwracanie uwagi na argumenty innych. Ukryte oznaki nieporozumień, podpowiedzi, niejasności, „szum”
4. „Fair play”	„Niskie ciosy” są niedozwolone i brane jest pod uwagę to, ile partner jest w stanie udźwignąć	Argumenty nie odnoszą się do przedmiotu sporu, ale są skierowane w czułe miejsce
Tabela 8.4. Konstruktywna debata na temat Kratochvila. Wynik sporu (cyt. za: Encyklopedia Psychoterapeutyczna, s. 211)
	+	—
1. Treść informacyjna	Nauczyłem się czegoś lub otrzymałem coś, nauczyłem się czegoś nowego	Nie dowiedziałem się niczego nowego
2. Odpowiedź	Napięcie zniknęło, złość zmalała, pretensje zostały wyjaśnione	Napięcie nie zniknęło, ale pozostało lub nasiliło się
3. Zbliżenie	Spór doprowadził do wzajemnego zrozumienia i zbliżenia pomiędzy partnerami. Jest poczucie, że ich to dotyczy, że tak właśnie powinno być. Zachowajcie ich godność	Partnerzy są bardziej oddaleni niż wcześniej. Poczucie, że zostali źle zrozumiani lub bardzo urażeni
4. Poprawa	Wyeliminowanie problemu, rozwiązanie sytuacji, wymówki, przeprosiny, plany na przyszłość	Nic nie jest przesądzone, uczestnik nie próbuje niczego naprawić lub zostawia to komuś innemu i nie chce mu wybaczyć

W skutecznej realizacji konfrontacji Sidorenko wyróżnia następujące etapy: zgłaszanie swoich uczuć wywołanych działaniami partnera; wzmocnienie przekazu (w przypadku nieskuteczności pierwszej próby); wyrażenie życzenia lub prośby; nałożenie sankcji; wdrażanie sankcji (Sidorenko, 1997).

Konfrontacja psychologiczna, oprócz konfrontacji, kontrargumentacji, konstruktywnej krytyki, obejmuje techniki „samoobrony psychologicznej” itp. Autor rozważa „technikę niekończącego się wyjaśniania”, „technikę zgody zewnętrznej” i „technikę zepsutego zapisu” do technik samoobrony psychologicznej, gdy uczestnik komunikacji w odpowiedzi na działania partnera, które mu nie odpowiadają, zadaje pytania wyjaśniające, zgadza się bez zmiany swojego stanowiska, powtarza to samo itp. (Sidorenko, 1995, s. .95-101).

Do metod konstruktywnego współdziałania w konflikcie powrócimy przy omawianiu problemów ich rozwiązywania.

Vza oraz związek między społeczeństwem a przyrodą - wpływ społeczeństwa ludzkiego ( czynniki antropogeniczne) na przyrodę i przyrodę (czynniki naturalne) na zdrowie człowieka i działalność gospodarczą.

Rodzaje wpływu człowieka na przyrodę

Skutki antropogeniczne - działalność człowieka związana z realizacją interesów gospodarczych, wojskowych, rekreacyjnych, kulturalnych i innych, wprowadzająca zmiany fizyczne, chemiczne, biologiczne i inne w środowisku przyrodniczym.

Niszczący (niszczący) wpływ - działalność człowieka prowadząca do utraty środowiska naturalnego przydatne dla ludzi cechy Na przykład wycinanie lasów deszczowych na pastwiska lub plantacje, w wyniku czego cykl biogeochemiczny substancji zostaje zakłócony, a gleba traci żyzność w ciągu dwóch do trzech lat.

sto efekt bilizujący - działalność człowieka mająca na celu spowolnienie procesu niszczenia (niszczenia) środowiska przyrodniczego na skutek zarówno działalności gospodarczej człowieka, jak i procesów naturalnych. Na przykład środki ochrony gleby mające na celu ograniczenie erozji gleby.

Konstruktywny wpływ - działalność człowieka mająca na celu przywrócenie stanu środowiska naturalnego naruszonego w wyniku działalności gospodarczej człowieka lub procesów naturalnych. Na przykład rekultywacja krajobrazu, przywrócenie liczby rzadkich gatunków zwierząt i roślin itp. Wpływ destrukcyjny można nazwać negatywnym (negatywnym), a wpływ stabilizujący i konstruktywny można nazwać pozytywnym (pozytywnym).

. Wpływ pośredni (zapośredniczony). - zmiany w przyrodzie na skutek reakcji łańcuchowych lub zjawisk wtórnych związanych z działalnością gospodarczą człowieka

Niezamierzony wpływ jest nieświadomy, gdy dana osoba nie przewiduje konsekwencji swoich działań.

Zamierzony wpływ jest świadomy, gdy człowiek oczekuje pewnych rezultatów swoich działań.

Rosnące wykorzystanie zasobów naturalnych ze względu na wzrost populacji i rozwój naukowe i technicznekto ma postęp prowadzi do ich uszczuplenia i zwiększonego zanieczyszczenia środowiska naturalnego odpadami przemysłowymi i konsumenckimi. Oznacza to, że pogorszenie środowiska naturalnego następuje z dwóch powodów: 1) redukcja naturalnazasoby; 2) zanieczyszczenie środowiska naturalnego.

Stopień wpływu człowieka na przyrodę

Głębokość skutków środowiskowych oddziaływania człowieka na przyrodę zależy od kilku zmiennych: wielkości populacji, stylu życia i świadomości ekologicznej. Zależność tę można opisać wzorem:

Ekologiczny konsekwencje = (populacja*styl życia)/poziom środowiska. świadomość.

Kryzys ekologiczny. Katastrofa ekologiczna.

Do czego często prowadzą niezrównoważone relacje pomiędzy społeczeństwem a przyrodą, czyli nieracjonalne zarządzanie środowiskiem kryzys ekologiczny a nawet katastrofę ekologiczną.

Kryzys ekologiczny (awaria ekologiczna) – katastrofa ekologiczna charakteryzująca się trwałymi negatywnymi zmianami w środowisku i stwarzająca zagrożenie dla zdrowia ludzkiego. Jest to napięty stan relacji między człowiekiem a przyrodą, spowodowany rozbieżnością między wielkością produkcji i działalności gospodarczej człowieka a możliwościami zasobowymi i ekologicznymi biosfery. Kryzys ekologiczny charakteryzuje się nie tyle wzrostem wpływu człowieka na przyrodę, ile gwałtownym wzrostem wpływu przyrody zmienionej przez człowieka na rozwój społeczny.

Katastrofa ekologiczna (katastrofa ekologiczna) – kłopoty środowiskowe, charakteryzujące się głębokimi, nieodwracalnymi zmianami w środowisku i znacznym pogorszeniem zdrowia publicznego. Jest to naturalna anomalia, często wynikająca z bezpośredniego lub pośredniego wpływu działalności człowieka na procesy naturalne i prowadząca do dotkliwie niekorzystnych konsekwencji gospodarczych lub masowej śmierci ludności określonego regionu.

Kryzys ekologiczny i katastrofa ekologiczna, w zależności od skali, mogą mieć charakter lokalny, regionalny i globalny.