Jaki jest nauczyciel w tradycyjnym systemie edukacji? Edukacja rozwojowa i tradycyjna

Tradycyjna technologia to przede wszystkim autorytarna pedagogika wymagań, z którą nauka jest bardzo luźno powiązana życie wewnętrzne Uczeń, przy swoich różnorodnych wymaganiach i potrzebach, nie ma warunków do manifestowania indywidualnych zdolności i twórczych przejawów osobowości.

Autorytaryzm procesu uczenia się przejawia się w: regulowaniu zajęć, obowiązkowych procedurach nauczania („szkoła gwałci jednostkę”), centralizacji kontroli, skupieniu się na przeciętnym uczniu („szkoła zabija talenty”).

Pozycja ucznia: uczeń jest podrzędnym obiektem wpływów nauczania, uczeń „musi”, uczeń nie jest jeszcze pełnoprawną osobą, bezdusznym „trybem”.

Pozycja nauczyciela: nauczyciel jest dowódcą, jedyną osobą proaktywną, sędzią („zawsze ma rację”), starszy (rodzic) uczy.

Metody zdobywania wiedzy opierają się na: przekazywaniu wiedzy gotowej, nauczaniu przez przykład, logice indukcyjnej od szczegółu do ogółu, pamięci mechanicznej, prezentacji werbalnej, reprodukcji reprodukcyjnej.

W ramach zajęć edukacyjnych dziecka:

— nie ma samodzielnego wyznaczania celów, cele uczenia się są wyznaczane przez nauczyciela;

- planowanie zajęć odbywa się z zewnątrz, narzuconej uczniowi wbrew jego woli;

- ostatecznej analizy i oceny aktywności dziecka nie dokonuje on, ale nauczyciel lub inna osoba dorosła.

W tych warunkach etap realizacji celów edukacyjnych zamienia się w pracę „pod batem” ze wszystkimi swoimi możliwościami negatywne konsekwencje(alienacja dziecka od szkoły, wychowanie do lenistwa, zakłamania, konformizmu – „szkoła zniekształca osobowość”).

Ocena działalności studentów. Tradycyjna pedagogika opracowała kryteria ilościowej pięciopunktowej oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w zakresie przedmiotów akademickich.

Wymagania dotyczące oceny: indywidualny charakter, zróżnicowane podejście, systematyczna kontrola i ocena, kompleksowość, różnorodność form, jedność wymagań, obiektywizm, motywacja, reklama.

Jednak w praktyce szkolnej tradycyjna edukacja zostają odkryte aspekty negatywne tradycyjny system ocen:

1. Ocena ilościowa – ocenianie – często staje się środkiem przymusu, narzędziem władzy nauczyciela nad uczniem, presji psychologicznej i społecznej na ucznia.

2. Zaznacz w rezultacie aktywność poznawcza, często utożsamiany z osobowością jako całością, dzieli uczniów na „dobrych” i „złych”.

3. Nazwy „C” i „B” wywołują poczucie niższości, upokorzenia lub prowadzą do obojętności i obojętności na naukę. Uczeń na podstawie swoich ocen przeciętnych lub zadowalających wyciąga najpierw wniosek z niższości swojej wiedzy, umiejętności, a następnie swojej osobowości (samoocena).

Tradycyjna forma edukacji opiera się na zajęciach lekcyjnych. Wyróżnia się:

pozytywne aspekty: systematyczny charakter szkolenia, uporządkowana, logicznie poprawna prezentacja materiały edukacyjne, przejrzystość organizacyjna, stały wpływ emocjonalny osobowości nauczyciela, optymalne wydatkowanie zasobów podczas szkolenia masowego;

negatywne aspekty: szablonowa struktura, monotonia, irracjonalny rozkład czasu lekcji, lekcja zapewnia jedynie wstępne zorientowanie w materiale, a osiągnięcie wysokiego poziomu jest przenoszone na pracę domową, uczniowie są odizolowani od wzajemnej komunikacji, braku samodzielności, bierności czy wyglądu aktywności uczniów, słaba aktywność mowy (średni czas mówienia studenta 2 minuty dziennie), słaba informacja zwrotna, przeciętne podejście, brak indywidualnego szkolenia.

Tradycyjne technologie obejmują także system (formę) kształcenia wykład-seminarium-zaliczenie: najpierw materiał edukacyjny jest prezentowany klasie metodą wykładową, a następnie jest studiowany (nauczony, stosowany) na seminariach, praktycznych i zajęcia laboratoryjne, a wyniki asymilacji sprawdzane są w formie testów.

Analiza psychologiczno-pedagogiczna lekcji

Analiza psychologiczno-pedagogiczna lekcji polega na ocenie jej rodzaju i struktury, a także ich przydatności psychologicznej.

Ponadto tym, co determinuje działania nauczyciela i ucznia, jest treść lekcji, to znaczy charakter informacji, których uczniowie muszą się nauczyć. (nauczyciel może zaproponować materiał o różnym stopniu szczegółowości, ogólności i abstrakcji).

Bardzo ważne jest, aby zrozumieć cechy psychologiczne materiał edukacyjny, ponieważ w dużej mierze determinuje charakter aktywności poznawczej ucznia. Podczas oceny jakości informacje edukacyjne konieczne jest określenie jego przydatności do wieku i cechy indywidualne dzieci w wieku szkolnym. Analiza lekcji rozpoczyna się od ustalenia, w jaki sposób nauczyciel stworzył koncepcję na tym czy innym poziomie. W procesie uczenia się i nie tylko indywidualne koncepcje, ale także ich system, więc trzeba określić, jakie powiązania pomiędzy pojęciami ustalił nauczyciel (wewnątrzprzedmiotowy, międzyprzedmiotowy)

Zaplanuj analizę psychologiczno-pedagogiczną lekcji.

Psychologiczny cel lekcji.

1. Miejsce i znaczenie tej lekcji w długoterminowym planie rozwoju uczniów. Oświadczenie o celu.

2. Uwzględnienie zadania końcowego plan długoterminowy, psychologiczne zadania studiowania sekcji, charakter badanego materiału, wyniki osiągnięte w poprzedniej pracy.

3. W jakim stopniu techniki metodyczne i styl lekcji odpowiadają celowi.

Styl lekcji.

1. Na ile treść i struktura lekcji odpowiadają zasadom edukacji rozwojowej.

Związek pomiędzy obciążeniem pamięci a myśleniem uczniów.

Stosunek reprodukcji i działalność twórcza studenci.

Związek pomiędzy przyswajaniem gotowej wiedzy a samodzielnym poszukiwaniem.

Takt pedagogiczny nauczyciela.

Klimat psychologiczny w klasie.

2. Cechy samoorganizacji nauczycieli.

Przygotowanie do lekcji.

Dobre samopoczucie w pracy na początku lekcji i w trakcie jej realizacji.

Organizacja aktywności poznawczej uczniów.

1. Zapewnienie uczniom warunków do produktywnego myślenia i wyobraźni.

Osiągnięcie sensowności i integralności postrzegania przez uczniów studiowanego materiału.

Jakie instalacje zastosowano i w jakiej formie. (sugestia, perswazja).

Jak osiągnąć koncentrację i trwałą uwagę uczniów.

2. Organizacja aktywności myślenia i wyobraźni uczniów w procesie kształtowania nowej wiedzy i umiejętności.

Jakie techniki zastosowano, aby pobudzić aktywność i samodzielne myślenie uczniów?

Jakie wzorce psychologiczne uwzględniono przy tworzeniu pomysłów, koncepcji i uogólnianiu obrazów.

Jakie typy dzieła twórcze wykorzystywane na lekcji i sposób, w jaki nauczyciel prowadził twórcza wyobraźnia studenci.

3. Konsolidacja wyników pracy.

Budowanie umiejętności poprzez ćwiczenia.

Nauka przeniesienia nabytych wcześniej umiejętności do nowych warunków pracy.

Organizacja studencka.

1. Analiza poziomu rozwój umysłowy, podejście do nauki i cechy samoorganizacji poszczególnych uczniów.

2. Jak nauczyciel łączy frontalną pracę w klasie z indywidualnymi formami zajęć edukacyjnych.

Biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów.

Tradycyjne szkolenie

Zgodnie z definicją N.F. Talyzina, tradycyjna nauka ma charakter informacyjny, dogmatyczny i pasywny. Tradycyjne nauczanie charakteryzuje się tym, że nauczyciel przekazuje informacje w przetworzonej, gotowej formie; uczniowie je postrzegają i odtwarzają.

W tradycyjnym nauczaniu działania poznawcze uczniów, czyli techniki (lub metody) ich aktywności umysłowej, kształtują się zwykle na podstawie technik przekazanych im przez nauczyciela i w podręczniku.

Należy zaznaczyć, że tradycyjnego uczenia się nie można oceniać w skali „dobrze – źle”, gdyż zawiera ono wszystkie podstawowe przesłanki i warunki opanowania wiedzy, o której efektywnym wdrażaniu decyduje wiele czynników, w szczególności indywidualne cechy psychologiczne ucznia. studenci.

Zalety szkolenie tradycyjne: systematyczne, stosunkowo niewielkie nakłady czasowe. Wady: Rozwojowa funkcja nauczania jest słabo realizowana, a aktywność ucznia ma charakter reprodukcyjny. Jednak w większości przypadków uczenie się odbywa się w ten sposób.

W edukacji, obok edukacji tradycyjnej, wyłoniły się inne obszary: uczenie się oparte na problemach; zaprogramowane szkolenie; uczenie się algorytmiczne; szkolenia rozwojowe; trening oparty na teorii stopniowego kształtowania się działań umysłowych; uczenie się kontekstowo-znakowe; nauka oparta na projektach itp.

Uczenie się oparte na problemach

Kształcenie problemowe polega na zdobywaniu przez uczniów nowej wiedzy poprzez rozwiązywanie problemów teoretycznych i praktycznych, problematycznych zadań w powstałych przez to problematycznych sytuacjach.

Znaczący wkład w rozwój teorii nauczania problemowego wnieśli badacze zagraniczni i krajowi: V. Okon, M.M. Makhmutow, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner i in.

Jednym z pierwszych zajmujących się nauczaniem opartym na problemach był polski nauczyciel i psycholog Vincent Okon. Główne założenia teorii uczenia się opartego na problemach zostały zarysowane w jego pracy „Podstawy uczenia się opartego na problemach” (1964; tłumaczenie rosyjskie, 1968). ). Jest także autorem prac z zakresu teorii organizacji oświaty, w tym edukacji ogólnej, historii szkoły oraz teorii psychologiczno-pedagogicznej, a także problemów pedagogiki szkoła średnia. Twórca powszechnie znanego „Słownika pedagogicznego” (1975, 1992). W nauczaniu problemowym nauczyciel nie przekazuje gotowej wiedzy, ale organizuje uczniów do jej poszukiwania: pojęć, wzorców, teorii uczy się poprzez poszukiwanie, obserwację, analizę faktów, aktywność umysłową, której efektem jest wiedza. Proces uczenia się, działalność edukacyjna jest porównywana do badań naukowych i znajduje odzwierciedlenie w pojęciach: problem, sytuacja problemowa, hipoteza, sposób rozwiązania, eksperyment, wynik wyszukiwania.

Wykorzystując uczenie się problemowe, próbowali rozwiązać problem rozwojowy osobowość twórcza. Postawiono sobie za cel ukształtowanie specjalnego stylu aktywności umysłowej, działalność badawczą, niezależność, zainteresowanie procesem poznania, ujawnienie kreatywność studenci.

Jak podkreślał słynny rosyjski autor teorii uczenia się opartego na problemach, A.M. Matyushkin, rozwój intelektualny ucznia, jego kreatywność przeprowadzane tylko pod pewnymi warunkami pokonywanie przeszkód i trudności intelektualnych. Trudność intelektualna pojawia się wtedy, gdy dziecko nie jest w stanie wykonać powierzonego mu zadania. znanymi metodami i musi znaleźć nowy sposób, „otwórz” to. Aktywność intelektualna ucznia wiąże się z potrzebą poznawczą. Dziecko dokonuje odkryć w sytuacjach problemowych, które są specjalnie organizowane w procesie uczenia się.

Sytuacja problemowa(pojęcie wprowadził A.M. Matyushkin) - pewne stan psychiczny ucznia, powstające w procesie realizacji zadania wymagającego odkrycia (przyswojenia) nowej wiedzy. Sytuacja problemowa charakteryzuje przede wszystkim stan ucznia, a nie samo zadanie.

  • 1. typ - problematyczna prezentacja. Nauczyciel po sformułowaniu problemu szczegółowo i rozsądnie wyjaśnia logikę jego rozwiązania. Studenci po prezentacji mają pytania, wątpliwości i zastrzeżenia. W ten sposób rozwija się krytyczne myślenie, zrozumienie problemu i alternatyw jego rozwiązania.
  • drugi typ - częściowo przeszukaj, Lub metoda heurystyczna. Jeśli problematyczne zadanie powoduje duże trudności, których uczniowie nie są w stanie samodzielnie pokonać, nauczyciel musi z jednej strony udzielić im pomocy, a z drugiej strony podtrzymać problem. Potrafi wyjaśnić (zasugerować) kolejny trudny krok w rozwiązaniu problemu, tak aby uczniowie sami przemyśleli pozostałe kroki lub dać plan rozwiązania, który dzieci samodzielnie wdrażają. W rezultacie uczeń nie rozwiązuje całego problemu jako całości, ale jego części, zdobywa doświadczenie w działalności twórczej i opanowuje oddzielne elementy poszukiwania eksploracyjne.

Bardzo efektowna forma tę metodę jest rozmową heurystyczną. Jest to przejrzysty system pytań przygotowany przez nauczyciela tak, aby każde pytanie wynikało z poprzednich i większość z nich przedstawiała drobne zadania na drodze do rozwiązania ogólnego problemu.

Trzeci typ - metoda badawcza. Zapewnia studentom systematyczne rozwiązywanie problemów problemowych różne typy i skala.

Zalety uczenie się problemowe: rozwija u uczniów zdolność myślenia, zainteresowanie nauką i siły twórcze w procesie pokonywania trudności intelektualnych. Wady i trudności w stosowaniu: nie zawsze można zastosować ze względu na charakter studiowanego materiału, brak przygotowania uczniów i kwalifikacje nauczyciela; wymaga od nauczyciela głębokiej wiedzy w swojej dziedzinie i wysoki poziom kultura ogólna, opanowanie techniki komponowania problemów problemowych i sztuki opowiadania problemowych historii, więcej czas przygotować się do zajęć.

Psychologowie i pedagodzy zalecają włączenie elementów rozwiązywania problemów do każdego rodzaju nauczania. W ostatnio Nacisk położony jest na motywującą funkcję zadań problemowych. Dlatego problematyczne zadania i komponenty rozmowa heurystyczna zawarte w lekcjach edukacji tradycyjnej i rozwojowej.

Podwaliny tradycyjnego szkolnictwa powstały w połowie XVII wieku. na pierwszym etapie rozwoju psychologii edukacyjnej i zostały opisane przez Ya.A. Komeński w swoim słynnym dziele „ Świetna dydaktyka" Pojęcie „tradycyjnej edukacji” odnosi się do klasowo-lekcyjnej organizacji edukacji, zbudowanej na zasadach dydaktyki sformułowanych przez Ya.A. Komeńskiego.

Oznaki systemu nauczania w klasie:

grupa uczniów (klasa) w przybliżeniu równa wiekowi i poziomowi wyszkolenia, stała w swoim podstawowym składzie przez cały okres nauki w szkole;

  • - nauczanie dzieci w klasie według jednolitego planu rocznego i programu nauczania według harmonogramu, przy czym wszyscy uczniowie zobowiązani są przychodzić do szkoły w tym samym czasie i na wspólnych godzinach zajęć określonych harmonogramem;
  • - lekcja jest główną jednostką lekcji;
  • - na lekcji realizowany jest jeden przedmiot akademicki, konkretny temat, zgodnie z którym wszyscy uczniowie w klasie pracują z tym samym materiałem edukacyjnym;

Działalność edukacyjną uczniów na lekcji nadzoruje nauczyciel, który ocenia wyniki zajęć edukacyjnych i poziom opanowania każdego ucznia z nauczanego przez niego przedmiotu, a na koniec roku podejmuje decyzję o przeniesieniu uczniów do szkoły. następna klasa;

Podręczniki wykorzystywane są przez uczniów na lekcjach, ale w większym stopniu – podczas samodzielnych prac domowych.

Cechy systemu zajęć klasowych obejmują koncepcje „ rok akademicki”, „dzień szkolny”, „harmonogram zajęć”, „wakacje szkolne”, „przerwy między lekcjami (przerwy)”.

Charakteryzując system klasa-lekcja, możemy wyróżnić następujące cechy proceduralne:

  • - umiejętność przekazania studentom dużej ilości informacji w krótkim czasie;
  • - przekazywanie uczniom informacji w gotowej formie bez uwzględniania naukowych podejść do udowadniania ich prawdziwości;
  • - asymilacja wiedzy edukacyjnej w określonym kontekście działań edukacyjnych i możliwość jej zastosowania w podobnych sytuacjach;
  • - skupienie się na zapamiętywaniu i odtwarzaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, a nie na myśleniu i twórczym przetwarzaniu wiedzy, umiejętności i zdolności ukształtowanych w działaniach edukacyjnych;
  • - proces edukacyjno-poznawczy ma w dużej mierze charakter reprodukcyjny, kształtując reprodukcyjny poziom aktywności poznawczej uczniów;
  • - cele nauczania zapamiętywanie, odtwarzanie, rozwiązywanie na podstawie wzorca nie sprzyjają rozwojowi zdolności twórczych, samodzielności i aktywności osobowości ucznia;
  • - ilość przekazywanych informacji edukacyjnych przekracza możliwości ich przyswojenia przez uczniów, co zaostrza sprzeczność pomiędzy treścią a proceduralnymi elementami procesu uczenia się;
  • - tempo uczenia się dostosowane jest do przeciętnego ucznia, nie pozwala w pełni uwzględnić indywidualnych cech psychologicznych uczniów, co ujawnia sprzeczność pomiędzy uczeniem się frontalnym a indywidualny charakter asymilacja wiedzy przez uczniów.

Pod koniec XX wieku uwydatniono główne sprzeczności tradycyjnego nauczania. AA Werbitski.

  • 1. Sprzeczność między orientacją treści działalności edukacyjnej, a w konsekwencji samego ucznia na przeszłość, na systemy znaków „podstaw nauk”, a orientacją przedmiotu uczenia się na treści jego przyszłą działalność zawodową i praktyczną oraz socjokulturę środowiska życia. Podawana prawdziwa wiedza naukowa nie daje możliwości wejścia w sytuację problemową, której obecność i rozwiązanie przyczyniłoby się do aktywacji procesów myślenia. Odległa przyszłość, w której otrzymano wiedza naukowa będą przydatne, o ile nie będą miały dla ucznia sensownego celu życiowego i nie będą motywować do świadomej aktywności edukacyjnej.
  • 2. Dwoistość informacji edukacyjnej, która jednocześnie pełni funkcję elementu kultury, a także środka jej opanowania i rozwoju osobowości ucznia. Rozwiązanie tej sprzeczności jest możliwe poprzez zmniejszenie znaczenia „abstrakcyjnej metody szkoły” i modelowanie w działaniach edukacyjnych warunków zbliżonych do rzeczywistych, aby uczniowie mogli uzyskać odpowiednie dla nich istotne doświadczenie społeczno-kulturowe, dzięki któremu sami wzbogacają się intelektualnie, duchowo i aktywnie i sami tworzą nowe elementy kultury (jak w Obecnie widzimy to na przykładzie szybkiego rozwoju technologii komputerowej).
  • 3. Sprzeczność pomiędzy integralnością kultury a opanowaniem przez podmiot jej treści poprzez dużą liczbę obszarów tematycznych w ramach dyscyplin akademickich. Wiąże się to z tradycyjnym zróżnicowaniem nauczycieli szkół na nauczycieli przedmiotów i strukturę wydziałową uczelni. Pojęcie tego czy tamtego zjawisko kulturowe jest rozpatrywany z punktu widzenia różnych nauk i nie daje uczniowi całościowego wyobrażenia o badanym zjawisku. Sprzeczność ta występuje zarówno w edukacji szkolnej, jak i uniwersyteckiej i można ją rozwiązać wykorzystując rezerwy aktywnego uczenia się poprzez zanurzenie, tj. długoterminowe, od kilku dni do kilku tygodni, badanie konkretnego zjawiska w różnych aspektach naukowych.
  • 4. Sprzeczność pomiędzy sposobem istnienia kultury jako procesu a jej obecnością w procesie uczenia się w postaci statycznych systemów znaków. Badanie zjawisk kulturowych jest wyrwane z kontekstu współczesne życie, a motywacja dziecka do ich uczenia się nie kształtuje się.
  • 5. Sprzeczność pomiędzy forma społeczna istnienie kultury i indywidualna forma jej zawłaszczania przez studentów. Student nie tworzy produktu w postaci wiedzy wspólnie z innymi przedmiotami kształcenia. Potrzeba współpracy z innymi studentami w zdobywaniu wiedzy edukacyjnej i udzielaniu im pomocy jest tłumiona poprzez wskazanie niedopuszczalności podpowiedzi i konieczności samodzielnego opanowania tego czy innego tematu przedmiotu akademickiego. Jednak rozwój indywidualności twórczej nie jest możliwy w samotności potrzebny jest „binom fantazji” (G. Rodari), poznanie poprzez „inną osobę” (tj. Unt) w procesie dialogicznej komunikacji i interakcji, przejawiającej się w działaniu. Akt może być działaniem uwarunkowanym społecznie i znormalizowanym moralnie być wykonywane wyłącznie w. społeczeństwo ludzkie, a wzajemne uwzględnianie interesów, wartości i stanowisk łagodzi lukę pomiędzy nauczaniem a wychowaniem uczniów, wprowadzając ich poprzez działanie w formy odpowiednie kulturowo relacje interpersonalne i wspólne działania.

Bardziej skutecznie zidentyfikowane sprzeczności są rozwiązywane w kontekście uczenia się opartego na problemach.

Termin „ tradycyjne szkolenie „oznacza przede wszystkim klasową organizację nauczania, która rozwinęła się w XVII wieku na zasadach dydaktyki sformułowanych przez J. Komeńskiego i nadal jest powszechna w szkołach całego świata.

Charakterystyczne cechy tradycyjna technologia w klasie:

1. Uczniowie w mniej więcej tym samym wieku i na tym samym poziomie wykształcenia tworzą klasę, która pozostaje w dużej mierze stała przez cały okres szkolenie;

2. Zajęcia odbywają się według jednolitego planu rocznego, a program według harmonogramu. W rezultacie dzieci muszą przychodzić do szkoły o tej samej porze roku i o określonych porach dnia;

3. główną jednostką zajęć jest lekcja;

4. lekcja z reguły poświęcona jest jednemu przedmiotowi akademickiemu, tematowi, dzięki czemu uczniowie na zajęciach pracują nad tym samym materiałem;

5. Nauczyciel nadzoruje pracę uczniów na lekcji: ocenia wyniki w nauce każdego ucznia i na koniec roku szkolnego podejmuje decyzję o przeniesieniu uczniów do następnej klasy;

6. Podręczniki służą głównie do odrabiania zadań domowych.

Atrybuty układu klasa-lekcja: rok akademicki, dzień szkolny, plan lekcji, wakacje szkolne, przerwy, praca domowa, znaki.

Tradycyjna edukacja na swój sposób podłoże filozoficzne jest pedagogiką przymusu.

Główny cel szkolenia: utworzenie systemu wiedzy, opanowanie podstaw nauki, co wyraża się w obecności standardu szkoleniowego.

Szkoła masowa z tradycyjną technologią pozostaje „szkołą wiedzy”, w której główny nacisk położony jest na świadomość jednostki, a nie na jej rozwój kulturowy.

Wiedza adresowana jest głównie do racjonalnej zasady jednostki, a nie do jej duchowości i moralności. 75% przedmioty edukacyjne szkoły mają na celu rozwój lewej półkuli mózgu, tylko 3% całości przeznacza się na przedmioty estetyczne dyscypliny szkolne.

Podstawą tradycyjnego wychowania są zasady sformułowane przez J. Komenskiego:

1) charakter naukowy (nie może być wiedzy fałszywej, jest tylko wiedza niepełna);

2) zgodność z naturą (nauka jest uwarunkowana rozwojem ucznia i nie jest wymuszana);

3) konsekwencja i systematyczność (liniowa logika procesu uczenia się, od szczegółu do ogółu);

4) dostępność (od znanych do nieznanych, od łatwych do trudnych);

5) siła (powtarzanie jest matką nauki);

6) świadomość i aktywność (znać zadanie postawione przez nauczyciela i być aktywnym w wykonywaniu poleceń);

7) zasada widoczności;

8) zasada powiązania teorii z praktyką;

9) uwzględnienie wieku i cech indywidualnych.

Tradycyjna technologia - technologia autorytarna, nauczanie jest bardzo słabo powiązane z życiem wewnętrznym ucznia, praktycznie nie ma warunków do manifestowania indywidualnych zdolności, twórczych przejawów osobowości. Autorytaryzm procesu uczenia się przejawia się w:

· regulacja zajęć, obowiązkowe procedury szkoleniowe („szkoła gwałci jednostkę”);

· centralizacja kontroli;

· dotarcie do przeciętnego ucznia („szkoła zabija talent”).

Jak każda technologia uczenia się, tradycyjna nauka ma swoje mocne strony i słabości. DO pozytywne aspekty Przede wszystkim należy przypisać:

· systematyczny charakter szkolenia;

· uporządkowana, logicznie poprawna prezentacja materiału;

· przejrzystość organizacyjna;

· optymalne wydatkowanie zasobów podczas szkolenia masowego.

Obecnie istnieje problem – konieczność podniesienia efektywności procesu edukacyjnego, a zwłaszcza tej jego strony, która wiąże się z humanizacją edukacji, rozwojem osobistego potencjału ucznia i zapobieganiem ślepym zaułkom w jego rozwoju .

Spadek motywacji do nauki, przeciążenie szkołą, powszechne problemy zdrowotne uczniów i ich odrzucanie z procesu uczenia się wiążą się nie tylko z niedoskonałymi treściami nauczania, ale także z trudnościami, jakie napotykają nauczyciele w organizacji i prowadzeniu procesu uczenia się.

Problemem dzisiejszych szkół nie jest brak wystarczającej liczby nowych podręczników, pomoce dydaktyczne i programy - w ostatnie lata Pojawiła się ich niespotykana dotąd liczba, a wiele z nich nie wytrzymuje żadnej krytyki z dydaktycznego punktu widzenia.

Problem polega na udostępnieniu nauczycielowi metodologii selekcji i mechanizmu wdrażania wybranych treści w procesie edukacyjnym.

Indywidualne formy i metody nauczania zastępowane są całościowymi. technologie edukacyjne ogólnie, a technologie edukacyjne w szczególności.

Ta droga nie jest taka prosta i na każdego, kto na nią wejdzie, czekają pewne trudności i problemy.

Tradycyjny system pozostaje jednolity i niezmienny, pomimo deklaracji wolności wyboru i zmienności. Planowanie treści szkoleniowych jest scentralizowane. Podstawowy program opierają się na jednolitych dla kraju standardach. Edukacja ma zdecydowaną przewagę nad edukacją. Przedmioty akademickie i edukacyjne nie są ze sobą powiązane. W praca edukacyjna Rozkwita pedagogika wydarzeń i negatywizm wpływów wychowawczych.
Stanowisko studenta: uczeń jest podrzędnym obiektem wpływów nauczania, uczeń „musi”, uczeń nie jest jeszcze pełnoprawną osobowością.
Stanowisko nauczyciela: nauczyciel jest dowódcą, jedyną osobą z inicjatywą, sędzią („zawsze ma rację”); starszy (rodzic) uczy; „z tematyką dla dzieci”.
Metody zdobywania wiedzy opierają się na:



· przekazywanie gotowej wiedzy;

· szkolenie na przykładzie;

· logika indukcyjna od szczegółu do ogółu;

· pamięć mechaniczna;

· prezentacja ustna;

· reprodukcja reprodukcyjna.

Proces uczenia się charakteryzuje się brakiem samodzielności i słabą motywacją do pracy edukacyjnej ucznia.
W ramach zajęć edukacyjnych dziecka:

· nie ma samodzielnego wyznaczania celów, cele uczenia się są wyznaczane przez nauczyciela;

· planowanie zajęć odbywa się z zewnątrz, narzuconej uczniowi wbrew jego woli;

· ostatecznej analizy i oceny działań dziecka dokonuje nie on sam, lecz nauczyciel lub inna osoba dorosła.

W tych warunkach etap realizacji celów edukacyjnych zamienia się w pracę „pod presją” ze wszystkimi jej negatywnymi konsekwencjami.

Tradycyjne szkolenia są nadal najbardziej popularne wersja tradycyjna szkolenie.

Ma na celu przekazywanie, rozpowszechnianie tradycji, reprodukowanie w przestrzeni i stuleciach tradycyjnej mentalności (duchowego i mentalnego makijażu), tradycyjnego światopoglądu, tradycyjnej hierarchii wartości, aksjologii ludowej (wartościowego obrazu świata).

Tradycyjne nauczanie ma swoją własną treść (tradycję), ma swoje własne tradycyjne zasady i metody oraz ma swoją własną tradycyjną technologię nauczania.

Zaletą tradycyjnych szkoleń jest możliwość krótki czas przekazać dużą ilość informacji. Dzięki takim szkoleniom studenci zdobywają wiedzę w gotowej formie, nie zdradzając sposobów udowodnienia jej prawdziwości. Ponadto polega na przyswajaniu i reprodukowaniu wiedzy oraz jej zastosowaniu w podobnych sytuacjach. Do znaczących wad tego rodzaju uczenia się należy skupienie się bardziej na pamięci niż na myśleniu. Szkolenie to również w niewielkim stopniu sprzyja rozwojowi zdolności twórczych, niezależności i aktywności.

Możesz być zainteresowany