Olga Wasiljewa

przegląd zajęcia na rozwój mowy w grupie przygotowawczej. Patrząc na obraz(malarstwo z serii dla przedszkoli ).

Stanowisko przygotowany nauczyciel Wasilijewa O. S.

Obszar edukacyjny: Rozwój mowy.

Integracja obszary edukacyjne „Socjalizacja”, "Komunikacja", „Twórczość artystyczna”.

Treść programu:

Cel:

Popraw umiejętność komponowania opowieści o zawartości obrazu.

Ucz dzieci wyrażania swoich wrażeń w mowie, wyrażania sądów i ocen.

Kontynuuj ćwiczenie dzieci w dopasowywaniu słów w zdaniu.

Wzbogać swoje słownictwo słowami o charakterze nauk społecznych.

-Rozwijać umiejętność nazywania słów danym dźwiękiem.

Używać środki wyrazu język.

Kontynuuj naukę wymawiania słów wyraźnie i wyraźnie.

- Aktywuj słownik: sadzonka, nazwa kwiatów (irysy, nagietki, kazmea, chryzantemy)

Zadania rozwojowe: Rozwijać umiejętność opisu werbalnego obrazy.

Zadania edukacyjne: Rozwijaj zamiłowanie do pracy; szacunek dla pracy osoby dorosłej; chęć pomocy

Materiał do zawód:

Malarstwo z serii dla przedszkoli „Praca na terenie szkoły”, karty z kwiatami, sztuczne kwiaty.

Metody i techniki:

1. Moment organizacyjny.

Nauczyciel czyta wprowadzenie do tematu wiersz:

Nie nienawidzimy kwiatów

Nie wyrywamy ich, ale sadzimy,

Zalewamy je ciepłą wodą,

Poluzowujemy ziemię u korzeni.

Będą nasze niezapominajki

Wyższy od Olyi, wyższy od Anyutki

S. Semenowa

2. Pracuj dalej zdjęcie„Praca na terenie szkoły”.

Przyjrzyjmy się po cichu chłopakom zdjęcie i podziel się wrażeniami z tego, co widziałeś.

Jakież to wspaniałe malarstwo.

Bohaterowie obrazy – kim są, co mają na sobie, nastrój i charakter pismo? (odpowiedzi dzieci).

Co robią dzieci? (sadzić kwiaty)

Pamiętacie, że latem na działce także zasadziliśmy u Was kwiaty, a jakie kwiaty posadziliśmy? Jak się nazywały? (aksamit, irys, chryzantemy, liliowiec, astry, cynie)

Chłopaki, jak myślicie, jakie kwiaty sadzą dzieci? zdjęcie? (odpowiedzi dzieci)

Dlaczego to robią? (aby było miło w pobliżu szkoły)

W jakiej porze roku jest pokazana zdjęcie? (Wiosna)

Jak zgadłeś? (Sadzenie zawsze odbywa się wiosną)

Chłopaki, a co jeśli się zbliżymy? zdjęcie Jak myślisz, co słyszymy, jakie dźwięki?

Chłopaki, na jakie wydarzenie nas wprowadziła? malarstwo? (z trudnością nauczyciele i dzieci)

Chłopaki, wymyślmy dla tego nazwę zdjęcie? (odpowiedzi dzieci)

Który tytuł przypadł Wam najbardziej do gustu?

3. Praca ze słownictwem.

Dzieci, to malarstwo wykonane techniką fabularną. Fabuła to konkretne wydarzenie, sytuacja ukazana w zdjęcie. Wypowiedzmy to nowe słowo razem wyraźnie i głośny: DZIAŁKA.

4. Opowieść nauczyciela na podstawie obrazu.

A teraz opowiem Ci trochę Opowiem Ci na podstawie tego zdjęcia, a ty ostrożnie Słuchać: „W centrum obrazy przedstawiają dzieci i nauczyciela. Pogoda jest ciepła i słoneczna, co widać po ubrankach dzieci. Dzieci ubrane są w lekkie, niemal letnie ubrania. Należy pamiętać, że nikt sobie nawzajem nie przeszkadza zajęty swoimi sprawami. Widoczne w tle przedszkole, a kawałek dalej znajduje się szkoła. Na boisku szkolnym posadzono młode brzozy. Nie są duże, może niedawno je posadziły dzieci w wieku szkolnym.

5. Minuta wychowania fizycznego „Chmury deszczowe”.

Teraz odpocznijmy trochę. Powtarzaj za mną.

Przybyły chmury deszczowe: deszcz, deszcz, deszcz! (Idziemy w miejscu i klaszczemy w dłonie).

Krople deszczu tańczą, jakby były żywe! Pij, ziemio, pij! (Idziemy w miejscu).

A drzewo pochylone pije, pije, (Pochylać ku przodowi).

A nieubłagany deszcz leje, leje, leje! (klaszczmy w dłonie).

6. Gra dydaktyczna „Zbierz bukiet”.

Dzieci, proponuję zagrać w grę „Zbierz bukiet”. Musisz zrobić bukiety kwiatów, wypisać, ile i jakie kwiaty masz w swoim bukiecie.

7. Opowieść dla dzieci na podstawie obrazka.

Chłopaki, dzisiaj opisaliśmy fabułę zdjęcie„Praca na terenie szkoły”, odpowiadaliśmy na pytania, słuchaliśmy moich historia, a teraz chcę wysłuchać każdego z Was (nauczyciel dzwoni do woli, jeśli nie ma chętnych, zaprasza jedno dziecko do startu, potem łączy kolejne; idealnie powinno to wyjść spójnie) historia 7 – 8 zdań, podzielonych pomiędzy dwójkę lub trójkę dzieci).

Dobra robota, dałeś dzisiaj z siebie wszystko, dziękuję za to klasa!

8. Analiza historia.

Zaangażuj w analizę jedno lub kilkoro dzieci i opisz odpowiedź zdjęcie. Wyjaśnij, dlaczego bardziej podobała Ci się ta lub inna odpowiedź. Przypomnij dzieciom bardziej efektowne występy.

Publikacje na ten temat:

Podsumowanie zintegrowanej lekcji w grupie przygotowawczej „Patrzenie na obraz I. Lewitana „Złota jesień” i rysunek” Treść programu. Temat: „Badanie obrazu I. Lewitana” Złota jesień„i rysowanie” Cel lekcji: zapoznanie dzieci z kreatywnością.

Podsumowanie kompleksowej lekcji na temat rozwoju mowy „Zadanie dla Antoszki”. Badanie obrazu A. K. Savrasova „Przybyły gawrony” Materiał demonstracyjny: Obraz A. K. Savrasova „Przybyły gawrony”. Materiały informacyjne: Zdjęcia z dźwiękiem „L”, tabele. Wstępny.

Podsumowanie zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy w grupie seniorów „Badanie obrazu „Jesień” przy użyciu technologii OTSM-TRIZ Cel: Promowanie u dzieci kształtowania świadomej postawy wobec procesu tworzenia opowieści na podstawie krajobrazu. Stwórz warunki do asymilacji.

Podsumowanie lekcji rozwoju mowy „Badanie obrazu „Święty Mikołaj” Samodzielne Przedszkole Miejskie instytucja edukacyjna„Przedszkole nr 4 typu kombinowanego” 683030, Pietropawłowsk Kamczacki,.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w pierwszej grupie juniorów. Rozważenie obrazu fabularnego „Ocalenie piłki” Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w pierwszej młodsza grupa. Rozważenie scenariusza „Ratowanie piłki” TREŚĆ PROGRAMU: 1. Naucz.

Podsumowanie lekcji dotyczącej rozwoju mowy w grupie seniorów. Oglądanie obrazu „Jeże” i pisanie na jego podstawie opowiadania Cel. Pomóż dzieciom zbadać i zatytułować obrazek. Naucz się samodzielnie układać historię na podstawie obrazka, trzymając się planu. Oprogramowanie.

Podsumowanie lekcji rozwoju mowy „Badanie obrazu V. D. Iljuchina „Ostatni śnieg” Treść programu. Przedstaw dzieciom obraz V. D. Ilyukhina „ Ostatni śnieg" Rozwijanie zainteresowań dziełami sztuki. Naucz wizji.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w grupie przygotowawczej. Badanie obrazu I. I. Lewitana „Marzec” Notatki z lekcji. Grupa przygotowawcza. Rozwój mowy. Temat: Badanie obrazu I. I. Lewitana „Marsz”. Treść programu: Kontynuuj.

1. Nauczenie przedszkolaków umiejętności wyrażania swoich myśli w sposób spójny i konsekwentny, poprawny gramatycznie i fonetycznie jest jednym z głównych zadań terapii logopedycznej dzieci z ODD.
2. Nauka opowiadania historii na podstawie obrazu lub serialu obrazy fabularne ok, grają ważną rolę dla rozwoju spójnej mowy przedszkolaków z ODD.
3. Obraz jest jednym z głównych atrybutów procesu edukacyjnego na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
4. Obrazy do pracy z dziećmi wyróżniają się formatem, tematyką, treścią, charakterem obrazu i funkcjonalnym sposobem zastosowania.
5. Wybierając obrazy, należy wziąć pod uwagę stopniowość (przejście z bardziej przystępnego do złożone działki). Ich treść musi nawiązywać do otaczającej rzeczywistości dziecka.
6. Malowanie w różnych jego postaciach, umiejętnie stosowane, pozwala stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka.

Jednym z głównych zadań terapii logopedycznej dzieci ze specjalnymi potrzebami jest nauczenie ich spójnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli, poprawnej gramatycznie i fonetycznie, mówienia o wydarzeniach z życia codziennego. otaczające życie. Ma ważny do nauki w szkole, komunikowania się z dorosłymi i dziećmi oraz rozwijania cech osobistych.

Każde dziecko musi nauczyć się wyrażać swoje myśli sensownie, poprawnie gramatycznie, spójnie i konsekwentnie. Jednocześnie mowa dzieci powinna być żywa, spontaniczna i wyrazista.

Umiejętność mówienia pomaga dziecku być towarzyskim, przezwyciężać ciszę i nieśmiałość oraz rozwijać pewność siebie. Przez mowę spójną rozumie się szczegółowe przedstawienie określonej treści, dokonane logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawnie gramatycznie i w przenośni. Nauka opowiadania historii za pomocą serii obrazków odgrywa ważną rolę w rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków. Znany nauczyciel K.D. Uszynski powiedział: „Daj dziecku zdjęcie, a zacznie mówić”.

Wiadomo, że doświadczenie i osobista obserwacja dziecka mają ogromne znaczenie dla rozwoju jego zdolności myślenia i mowy. Obrazy poszerzają pole bezpośredniej obserwacji. Obrazy i idee, które przywołują, są oczywiście mniej żywe niż te, które podano prawdziwe życie, ale w każdym razie są one nieporównywalnie bardziej żywe i wyraźne niż obrazy, które wywołuje samo słowo. Nie ma możliwości zobaczenia życia we wszystkich jego przejawach na własne oczy. Dlatego obrazy są tak cenne i ich znaczenie tak wielkie.

Malarstwo jest jednym z głównych atrybutów procesu edukacyjnego na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Z jego pomocą dzieci rozwijają umiejętności obserwacji, poprawiają myślenie, wyobraźnię, uwagę, pamięć, percepcję, uzupełniają wiedzę i informacje, rozwijają mowę, promują tworzenie określonych koncepcji i pomysłów (S.F. Russova), promują rozwój procesów umysłowych i wzbogacają doświadczenie zmysłowe.

Według badaczy O.I. w metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, wykorzystanie obrazów odgrywa wiodącą rolę.

Wiodące miejsce w metodach rozwijania mowy dzieci zajmują zajęcia z dziećmi oparte na obrazkach fabularnych. Dziecko chętnie przekształca swoje doświadczenia w mowę. Ta potrzeba jest wspólnikiem w rozwoju jego języka. Patrząc na obraz fabuły, dziecko cały czas mówi. Nauczyciel musi wspierać rozmowę dzieci, sam z nimi rozmawiać oraz kierować ich uwagą i językiem poprzez wiodące pytania.

Rozważmy bardziej szczegółowo rodzaje obrazów, które są używane proces edukacyjny w placówce przedszkolnej.

Zdjęcia do pracy z dziećmi wyróżnia się według następujących kryteriów:

• według formatu: demonstracja i materiały informacyjne;
• tematycznie: świat naturalny lub obiektywny, świat relacji i sztuki;
• według treści: artystyczne, dydaktyczne; temat, fabuła;
• ze względu na charakter obrazu: realny, symboliczny, fantastyczny, problematyczno-tajemniczy, humorystyczny;
• według funkcjonalnego sposobu zastosowania: atrybut gry, przedmiot dyskusji w procesie komunikacji, ilustracja do utworu literackiego lub utwór muzyczny, materiał dydaktyczny w procesie uczenia się lub samopoznania środowiska.

Przy wyborze obrazów tematycznych w celu wzbogacenia idei, koncepcji i rozwoju języka należy zachować ścisłą stopniowość, odchodząc od dostępnych, proste historie do trudniejszych i bardziej skomplikowanych. Ich treść powinna być przystępna dla dzieci i powiązana z życiem przedszkola, z otaczającą je rzeczywistością. Do opowieści zbiorowych wybiera się obrazy o wystarczającej objętości materiału: wielofigurowe, które przedstawiają kilka scen w ramach jednej fabuły.
Oglądając kolejno pokazane obrazki, dzieci uczą się budować logicznie kompletne części historii, które ostatecznie składają się na całość. kompletna narracja. Podczas zajęć wykorzystuje się także materiały informacyjne, np. obrazki tematyczne, które otrzymuje każde dziecko.

Przedszkole powinno dążyć do tego, aby wybór obrazów był w stanie zaspokoić wszystkie wymagania bieżącej pracy. Oprócz obrazów przeznaczonych do powieszenia na ścianie należy wybrać obrazy tematyczne, posegregowane tematycznie, mające służyć jako materiał do realizacji określonych celów. zajęcia metodyczne. Do tych celów można wykorzystać pocztówki, zdjęcia wycięte z książek, czasopism, a nawet gazet, które popadły w ruinę i naklejone na tekturę, zmontowane z fragmentów plakatów. Nauczyciele znający się na grafice mogą wykonywać proste, proste zdjęcia narysuj siebie.

Zatem obraz w różnych jego formach, umiejętnie zastosowany, pozwala stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka.

W systemie nauczania opowiadania ważne są lekcje obrazka lub serii obrazków fabularnych.

Głównym celem obrazów fabularnych do komponowania opowiadania jest chęć rozwoju mowy i myślenia dzieci. Patrząc na obrazek, dzieci próbują opisać to, co jest na nim przedstawione, próbując ułożyć jedną, logicznie spójną historię. Niestety, mowa dzisiejszej młodzieży jest daleka od doskonałości. Dzieci i młodzież niewiele czytają i komunikują się. Dlatego rozwój prawidłowy przemówienie literackie rodzina, nauczyciele i wszyscy dorośli wokół dziecka powinni zwrócić uwagę. Do tego istnieje ogromna ilość sposoby.

Jak można je wykorzystać?

Jednym z nich, o którym już wspominaliśmy, są obrazki do tworzenia opowiadań. Na naszej stronie znajdziesz obrazki z bajkami dla dzieci. Niezwykle ważne jest, aby obrazki były podporządkowane jednemu tematowi, dzięki czemu dziecko patrząc na nie będzie mogło skomponować spójny przekaz lub zagrać gry fabularne dla przedszkolaków. Nie bez powodu podczas nauczania języka obcego uczniowie proszeni są o opisanie obrazka, ułożenie dialogu na podstawie przedstawionej sytuacji oraz stworzenie gier RPG. Technikę tę można zastosować także w nauczaniu język ojczysty w ramach przedszkola lub centrum estetycznego. Możesz pobrać ilustracje do napisania opowiadania i wydrukować je do pracy.

Technika rozwijania mowy na podstawie obrazów do tworzenia opowiadania jest prosta. Rodzicom radzimy, aby bawili się z dzieckiem w odgrywanie ról, układali przed nim ilustracje i wspólnie wymyślali historię, w którą zaangażowana będzie rodzina lub przyjaciele dziecka. Zadbaj o to, aby dziecko podczas opisywania nie przeskakiwało od jednej czynności lub przedmiotu do drugiej, ale wyrażało swoje myśli konsekwentnie i logicznie. Po udzieleniu takiej lekcji po chwili wróć do opracowanego obrazu: zapytaj dziecko, czy pamięta ułożoną przez siebie historię, jakich szczegółów nie wziął pod uwagę, co mógłby dodać. Seria obrazków fabularnych służących do skomponowania krótkiego opowiadania świetnie nadaje się na lekcje rozwoju mowy szkoła podstawowa, na lekcjach rodzimych lub język obcy. Opis ilustracji, gier fabularnych, opartej na niej historii może być dobrą podstawą praca twórcza. Zwykle dzieci z przyjemnością reagują na takie zadania, ponieważ wyobraźnia dzieci jeszcze się nie zakorzeniła, jej lot jest swobodny i nieskrępowany.

Metoda pracy ze zdjęciami dla dzieci będzie wymagała uwagi i regularnej praktyki ze strony rodziców. To rodzina powinna być zainteresowana rozwojem dziecka. Powinni pomóc mu w stworzeniu opowiadania, gier RPG dla przedszkolaków, a następnie wspólnie je omówić.

Seria obrazków do przedszkola lub użytku domowego dla dzieci skupia się na różnej tematyce. Na przykład możesz skomponować historię na temat „Rodzina”, „Pory roku”, „Las”, „Dom” itp. Metodologia rozwijania mowy dla dzieci obejmuje kompleksowe omówienie tematów, na których można zbudować historię. Technika polega również na wykorzystaniu gier dla przedszkolaków, które będą zawierać ilustracje lub opowiadanie na wybrany temat. W wyniku serii takich zajęć dzieci zaczynają mówić znacznie bardziej spójnie, logicznie, a w ich mowie można prześledzić pojedynczy wątek.

Materiały rozwojowe na ten temat

Przedszkole

Zdjęcia o różnej tematyce

Temat: Opowiadanie historii na podstawie obrazu „Koń ze źrebakiem” z cyklu „Zwierzaki” autorstwa S.A. Weretennikowa.

Na początku lekcji dzieci z łatwością odgadły zagadkę dotyczącą konia:

Jest szczupła i dumna

Są kopyta, jest też grzywa.

Dzieci potrafiły uzasadnić odpowiedź. Wprowadzenie obrazu na lekcję wywołało wiele emocji. Obraz „Koń ze źrebakiem” zrobił na dzieciach ogromne wrażenie, dlatego chętnie o nim opowiadały. W procesie opowiadania historii udało nam się uzyskać kompletne odpowiedzi, bogate w epitety i różne zwroty, demonstrujące naszą przykładową historię.

Z zainteresowaniem rozegrano grę „Kto ma kogo?”. Dzieci nie pomyliły się przy nazywaniu małych zwierzątek, jedynie „baranek” i „świnia” sprawiały trudności.

Analiza odpowiedzi dzieci na pytania dotyczące historii E.I. „Konia” Charushina stajemy przed faktem, że nie wszystkie dzieci potrafią odpowiedzieć na pytania takie jak: Co podobało Ci się w tej historii? Dlaczego tak myślisz? Podałam zatem swoją przykładową odpowiedź na pytanie, dając dziecku możliwość samodzielnego udzielenia odpowiedzi na kolejne pytania, bazując na moim przykładzie.

Dzieci swobodnie nazywają małe zwierzęta liczba pojedyncza. Trudności sprawiały nazwy zwierząt w bierniku mnogi. Na przykład: wiele młodych tygrysów, młode wilki. Musieliśmy kilka razy poprawiać dzieci. Ostatecznie udało nam się nakłonić wszystkie dzieci do udzielenia poprawnych odpowiedzi.

Dzieci chętnie opisywały zająca i wybierały epitety pasujące do nastroju zająca.

Interesująca była także praca nad układaniem historii na podstawie rysunków fabularnych. Wysłuchaliśmy historii trójki dzieci. wszystkie historie były inne i interesujące. W miarę rozwoju historii zadawaliśmy wyjaśniające pytania: Dlaczego mały zając wrócił do nory? Po co jeszcze mógłby wrócić?

Podczas opowiadania obserwowaliśmy poprawność gramatyczną mowy: poprawialiśmy błędy dzieci i prosiliśmy o powtórzenie prawidłowego słowa.

Dzieci poprawnie nazywały obrazki przedstawiające zwierzęta z głoską „l” w imieniu – u dzieci rozwinął się słuch fonemiczny.

Opisowa historia.

Opowieść opisowa na podstawie obrazków przedstawiających zająca i niedźwiedzia. Na podstawie zdjęcia z wizerunkiem zająca powiedzieliśmy sobie, dając w ten sposób przykład

historia. Dzieci uzupełniały naszą historię. Po naszej własnej historii

Poprosili dwójkę dzieci, aby opowiedziały historię na podstawie tego samego obrazka. Na podstawie obrazka niedźwiedzia dzieci już samodzielnie opowiadały historie. Zwróciliśmy uwagę na detale, na dobór epitetów do wizerunku niedźwiedzia. Uważamy, że to dzieło zakończyło się sukcesem.

Historia porównawcza.

Opowieść porównawcza oparta na obrazkach przedstawiających dwa ptaki: srokę i wróbla.

Bazując na wcześniejszych doświadczeniach (historie opisowe), biorąc pod uwagę nasze wymagania, dzieci bardzo szczegółowo i obrazowo opisały ptaki oraz porównały je: znalazły podobieństwa i różnice. Zachęcamy dzieci nie tylko do porównywania wygląd, ale także zwyczaje i to, co jedzą wróbel i sroka. Po przeczytaniu wiersza I. Griszaszwilego „Chroń ptaki” odbyliśmy rozmowę o tym, jak chronić ptaki i o nie dbać.

Gra słowna to długa historia.

Dzieciom bardzo podobała się gra słowna. Chłopaki bawili się świetnie i ciekawie. Zaproponowano następujące bajki:

Koń leci po niebie

Ryba chodzi po polu.

Ptak pływa po morzu,

Wyślij do idzie na pole itp.

Dzieci z łatwością poprawiały bajki, zastępując słowa. Po zaproponowanych przez nas bajkach dzieci wymyślały własne, np.:

Jeż unosi się po niebie

Nogi spacerują po polu.

(Ta bajka została wymyślona przez Demina Kostyę).

Gra, bajka, zainteresowała nie tylko dzieci, ale także nas.

Praca indywidualna.

Kompilowanie historii na podstawie zdjęć fabularnych. Dzieciom zaproponowano opowiadania: „Żywy kapelusz” N. Nosowej i „Tchórz” N. Artiuchowej.

Po przeczytaniu pracy dzieci, opierając się na ilustracjach, opowiadały historię „Żywy kapelusz”. Potem zadanie stało się bardziej skomplikowane: dzieci musiały podzielić opowieść składającą się z 6 obrazków na trzy części – początek, część główną i zakończenie. Dzieci próbowały zatytułować każdą część, ale tytuły nie były zbyt udane, np.: „Jak dzieci zobaczyły czapkę do biegania” (Murashov D.); „Kiedy chłopcy uciekli z sofy” (Lobova M.). Widząc, że dzieci nie potrafią nazwać fragmentów opowieści, my jako przykład

przeczytał opowiadanie „Wieloryb” S. Sacharnowa i poprosił o wymyślenie tytułu opowiadania. Następnie czytali prawdziwy tytuł opowiadania i pytali: Dlaczego tak się nazywa? Wspólnie z dziećmi podzieliliśmy opowieść na części i zatytułowaliśmy każdą z nich.

Dzieci wymyśliły historię „Tchórz” z obrazków bez czytania; same nadali nazwę swojej historii. Na przykład: „Dziewczyna i pies” itp.

Następnie zadanie stało się bardziej skomplikowane: dzieci muszą podzielić historię składającą się z 4 obrazków na trzy części - początek, część główną i zakończenie.

Wiersz opowiadający „Orzeł i żaba” z wykorzystaniem ilustracji.

Każdemu słowu odpowiadał obrazek (z wyjątkiem spójników i przyimków). Ta metoda zapamiętywania wiersza okazała się bardzo skuteczna: dzieci z łatwością zapamiętały wiersz. Zwykle zapamiętywanie wierszy nie sprawia dzieciom przyjemności, ale obrazki pozwalają im szybko i z zainteresowaniem nauczyć się wiersza.

Praca z rodzicami. Ekran.

Ekran składa się z 4 części:

1. Apel do rodziców, temat ekranu i jego uzasadnienie, wypowiedzi L.V. Wygotski;

2. „Za pomocą obrazków obiektów możesz rozwinąć spójną mowę.” W tej sekcji przedstawiono przykład opisowy i historie porównawcze(„Grzyby”);

3. „Możesz rozwinąć spójną mowę za pomocą obrazów fabuły”. W tej sekcji znajduje się przybliżona lista pytań, jakie rodzice mogą zadać swoim dzieciom w celu opisania obrazków fabularnych;

4. „Baw się z dzieckiem”. Gra bajkowa „Czy to prawda, czy nie?” L. Stancheva. Wymieniona jest tu także literatura, w której rodzice mogą znaleźć inne bajkowe gry rozwijające mowę dzieci.

Ekran stał w garderobie przez dwa tygodnie i był dostępny dla wszystkich rodziców. Matka Zvereva, Yu, zapytała: „Jakich innych obrazów można użyć do rozwinięcia spójnej mowy?”, „Czy ilustracje można wykorzystywać w książkach do opowiadania historii?”

Podsumowując, możemy powiedzieć, że ekran dla rodziców nie powstał na próżno.

Program do pracy z dziećmi

Narracja na podstawie obrazu: „Koń ze źrebakiem”.

Cel: Zapoznanie dzieci z nowym obrazem; uczyć komponować powiązana historia zgodnie z obrazkiem; nadal ucz dzieci rozwiązywania zagadek i uzasadniania swoich odpowiedzi; rozwijać umiejętność wyjaśniania znaczenia powiedzenia; nadal ucz dzieci odpowiadania na pytania dotyczące czytanego dzieła (historia E.I.

Charushin „Koń”); ustalić imiona młodych zwierząt dzikich i domowych; rozwijaj zainteresowanie patrzeniem na obraz; pielęgnuj chęć opowiadania historii z obrazu; kultywować kulturę komunikacji werbalnej. Aktywacja słownika, doprecyzowanie i ujednolicenie słownika (grzywa, kopyta, podkowa, wóz, nozdrza); wzbogacenie słownictwa (rolnik, gospodarstwo mleczne, zaprzęg).

Patrząc na zdjęcia fabuły.

Cel: Nauczenie dzieci tworzenia historii na podstawie obrazu; rozwinąć umiejętność samodzielnego wymyślania zdarzeń poprzedzających i następujących po przedstawionym; nadal uczyć, jak rozwiązywać zagadki i wyjaśniać ich rozwiązania; napraw imiona zwierząt i dzieci; uczenie dzieci posługiwania się imionami zwierząt w dopełniaczu w liczbie pojedynczej i mnogiej, doborze porównań i definicji danego wyrazu oraz synonimów i antonimów; utrwalić poprawną wymowę dźwięku „l” w słowach i mowie frazowej. Pielęgnuj zainteresowanie oglądaniem obrazów, chęć komponowania samodzielnej historii za pomocą obrazów, umiejętność pracy w parach i kulturę komunikacji werbalnej. Aktywizacja, wyjaśnienie, utrwalenie i wzbogacenie słownictwa (trudne, trudne).

Opowieść opisowa na podstawie obrazków przedstawiających zająca i niedźwiedzia.

Cel: Kontynuuj uczenie dzieci szczegółowego oglądania obrazów; rozwijać mowę połączoną; odpowiadać na pytania nauczyciela; aktywuj mowę dzieci; wybierz epitety dla wizerunków zająca i niedźwiedzia; nauczyć się mówić emocjonalnie i ekspresyjnie; wzbogacić swoje słownictwo. Pielęgnuj zainteresowanie oglądaniem obrazów, chęć opowiadania historii na podstawie obrazu oraz kulturę komunikacji werbalnej.

Opowieść porównawcza oparta na obrazkach przedstawiających dwa ptaki: srokę i wróbla.

Cel: rozwój mowy dzieci połączonej; aktywuj mowę dzieci; nauczyć się odpowiadać na pytania nauczyciela; opisywać zdjęcia, obserwując szczegóły; naucz dzieci porównywać dwa ptaki; nadal ucz się, jak wybierać epitety; wzbogacić swoje słownictwo. Pielęgnuj zainteresowanie oglądaniem obrazów, chęć opowiadania historii na podstawie obrazu oraz kulturę komunikacji werbalnej.

Gra słowna – bajka

Cel: Zapoznanie dzieci z bajkami; uczyć dzieci znajdować niespójności między bajkami a rzeczywistością; uczyć dzieci wymyślania własnych historii; nadal intensyfikuj mowę; nadal ucz dzieci odpowiadania na pytania nauczyciela. Pielęgnuj zainteresowanie bajkami, chęć samodzielnego komponowania bajek i kulturę komunikacji werbalnej.

Praca indywidualna

Kompilacja historii opartej na obrazach fabularnych na podstawie twórczości N. Nosowa

„Żywy kapelusz”

Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii na podstawie utworu; samodzielnie tytułować części historii; opisz charaktery bohaterów, ich nastroje; uczyć dzieci wymyślania własnego zakończenia historii; rozwijać umiejętność doboru epitetów i wyrażeń figuratywnych; naucz dzieci odpowiadać na pytania nauczyciela. Rozwijaj zainteresowanie opowiadaniem historii za pomocą obrazów, umiejętność słuchania historii, kulturę komunikacji werbalnej, umiejętność opowiadania emocjonalnie i wczuwanie się w bohaterów.

Tworzenie historii na podstawie zdjęć.

Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii na podstawie obrazów fabularnych; samodzielnie buduj fabułę każdego obrazu; zatytułuj historię i każdą część; aktywuj czasowniki wyrażające różne stany; rozwijać umiejętność opisywania charakterów bohaterów i ich nastrojów; wymyślić historię, wychodząc poza obrazy (przeszłość, przyszłość); nauczyć się odpowiadać na pytania nauczyciela. Rozwijaj zainteresowanie opowiadaniem historii za pomocą obrazów, kulturę komunikacji werbalnej i chęć wczucia się w bohaterów.

Opowiadanie wiersza „Orzeł i żaba”

Cel: Zapoznanie dzieci z nowym wierszem; rozwijać pamięć i myślenie dzieci; aktywuj mowę; uczyć recytowania wiersza na podstawie obrazków; wzbudzić zainteresowanie i chęć opowiedzenia wiersza za pomocą obrazów.

2.3. Program eksperymentu formatywnego.

		Opis
1. „Podróżuj ze znakami”.	Kształcenie u dzieci w wieku przedszkolnym umiejętności znajdowania podobieństw między obiektami i porównywania obiektów według kilku cech; rozwój wyobraźni;	kształtowanie umiejętności słuchania siebie nawzajem, czekania na swoją kolej i przestrzegania reguł gry. Logopeda prosi dziecko, aby wybrało obrazek i połączyło go z pociągiem za pomocą koła ze znakami. Dziecko dzwoni
, jak dwa obiekty są podobne pod tym względem. Gra toczy się dalej w ten sam sposób, dopóki dzieci wykazują oznaki zainteresowania i wykazują zainteresowanie.	Na przykład: W jaki sposób ślimak i liść są podobne?	Ślimak ma szorstki grzbiet i szorstki liść. Jak liść i łódź mogą być podobne pod względem wilgotności? Łódź jest mokra, ponieważ jest w wodzie, a liść jest mokry po deszczu. 2. „Opisz przedmiot”. Kształtowanie umiejętności opisu obiektu na podstawie istniejących cech.
Dzieci wybierają kartę, nazywają przedmiot naturalny lub	Kształcenie umiejętności opisu przedmiotu za pomocą nazw cech w mowie; powiązać znaczenie nazwy tej cechy z oznaczeniem graficznym; rozwijanie u dzieci umiejętności skupiania uwagi, rozwijanie umiejętności dobrej woli i niezależności.	Dzieci wybierają karty z cechą i po otrzymaniu sygnału wybierają niezbędne przedmioty w oparciu o ich charakterystykę. Dzieci wybierają karty ze znakiem. Prezenter pokazuje zdjęcie i pyta: „Kto ma pachnącą gruszkę?” (niebieski samochód, gumowa piłka, puszysty kot). Dziecko wyjaśnia swoją odpowiedź i jeśli jest prawidłowa, otrzymuje obrazek, jeśli nie, dzieci poprawiają błąd i karta nie jest liczona. Wygrywa ten, kto pierwszy ułoży tor.
4. „Pociąg dźwiękowy”	Kształtowanie umiejętności budowania ciągu obiektów według zadanego dźwięku i wyjaśniania swojego wyboru.	Zachęcamy dziecko do wybierania obrazków przedmiotów według podanego dźwięku na początku słowa (dalsza komplikacja: w środku, na końcu słowa) i rozdawania ich pomiędzy samochodami. Na kolejnej stacji słychać kolejny dźwięk – literę i dzieci wybierają kolejne przedmioty. I ułóż historię, w której będą obecni zdjęcia - imiona
obiekty.	5. „Pociąg czasu”.	Wykształcenie umiejętności budowania linii rozwoju zdarzeń w czasie, w logicznej kolejności oraz zachęcenie ich do ułożenia historii.
Poproś dziecko, aby wybrało 3 lub więcej obrazków, ułożyło je w żądanej kolejności i ułożyło historię.	6. „Szyfratory”. Rozwijaj mowę dziecka poprzez nazywanie nazw znaków i ich znaczeń. Opowiadaj o przedmiocie za pomocą ikon – znaków. Rozwijaj logiczne myślenie, orientację przestrzenną, znajomość kierunków zgodnych z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara zgodnie ze wskazówkami zegara	, lewo, prawo.
Za pomocą wybranej karty szyfrującej dziecko znajduje lokalizację trzech znaków. Na przykład pierwszy jest czerwony zgodnie z ruchem wskazówek zegara, drugi jest niebieski w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara, trzeci jest żółty zgodnie z ruchem wskazówek zegara.	Otwieramy zaszyfrowane schematy cech i za ich pomocą opisujemy obiekt.	7. „Opowiedz mi o swoim nowym sąsiadu”
Kształcenie dzieci w zakresie wybierania znaczenia znaku, mówienia o przedmiocie za pomocą znaków i rozwijania spójnej mowy.	Dzieci biorą kartkę, umieszczają obrazek w pustym kwadracie pomiędzy ikonami - znakami i opowiadają o sąsiadu - przedmiocie na obrazku na podstawie pobliskich znaków.	Dziecko za pomocą strzałki wybiera dowolny zakątek planety i opowiada historię według planu w formie obrazków-schematów.
9. „Słonecznie”	Naucz dzieci czytania sylabicznego, wzmacniaj dźwięki mowy.	Dziecko czyta sylabę, wymyśla słowo z sylabą, układa zdanie z tego słowa i układa historię.
10. „Inteligentne tablety”	Utrwalenie rozumienia zdania przez dzieci, ćwiczenie układania zdań ze słów według zadanego wzorca.	Dziecko proszone jest o wybranie obrazka, następnie wkłada obrazek do dolnej kieszeni pierwszej strony, dorosły daje zadanie ułożenia zdania według schematu, z przedmiotem i znakiem z kartki. W etap początkowy, schemat zdania składa się z dwóch słów, cechy i dopełnienia. Następnie zdanie staje się bardziej skomplikowane i składa się z trzech słów: przedmiot, atrybut i działanie. Kiedy dziecko opanuje już układanie zdania składającego się z trzech słów, dorosły sugeruje ułożenie zdania składającego się z 4 słów, gdzie czwarte słowo jest przyimkiem.
11. „Wymyślmy rymowane wersety”	Naucz dzieci tworzyć rymowane wersety na podstawie podanego wyrażenia.	Logopeda zaprasza dzieci do wybrania pary rymujących się (na początek rzeczowników) i ułożenia rymu w następujący sposób: „Dawno, dawno temu był ktoś i był jak coś”.
12. „Magiczne słowa”.	Rozwijaj umiejętność tworzenia, zmiany i koordynowania słów.	Dziecko otrzymuje kartę, dzięki której może wykonać odpowiednie zadanie. Najwygodniejsze jest to, że wszystkie te zadania można wykonać na dowolnym materiale mowy, pracując z dowolną grupą dźwięków. Możesz podejść do zadania w sposób zróżnicowany, znając cechy dzieci. Jest to podręcznik uniwersalny, który można zastosować we wszystkich rodzajach pracy (indywidualnej, z grupą dzieci i frontalnie). Najpierw dzieci pracują z zestawem kolorów, a następnie z czernią i bielą
13. „Złóż propozycję”.	Promowanie rozwoju umiejętności rozróżniania elementów strukturalnych mowy, rozwijanie umiejętności konstruowania zdań o zróżnicowanej budowie.	Model ten pomaga dziecku łatwiej, bardziej świadomie i szybciej zrozumieć złożoną hierarchiczną strukturę ludzkiej mowy (tekst, zdanie, słowo, sylaba, litera i dźwięk); i poznaj kolejność słów w zdaniach różnego typu.
14. „Mnemotracki”	Rozwijanie umiejętności tworzenia kolejnych opowiadań i historii w oparciu o ścieżki mnemoniczne.	Dziecko proszone jest o ułożenie historii, której zarys ustalany jest w miarę rozwoju opowieści. Przemowie towarzyszy wyświetlenie ścieżki mnemonicznej
15. „Zadawaj pytania”	Promowanie kształtowania umiejętności zadawania różnego rodzaju pytań obiektom lub procesom, klasyfikując je.	Dziecko korzystając z karty z określonym rodzajem pytań uczy się zadawać różne typy pytania i formułuj je poprawnie. Szczególna uwaga podaje się miejsce słowa pytającego w sformułowaniu pytania.
16. „Pierścienie uspokojenia”	Przyczyniać się do wzbogacania słownictwa dzieci, kształtowania prawidłowej struktury gramatycznej mowy i rozwoju spójnej mowy u dzieci.	Dziecko proszone jest o połączenie sektorów dużego i małego koła i wykonanie zadania (na przykład: „Co najpierw, co potem?”, „Policz przedmioty”, „Wymyśl historię”.
17. „Operator systemu”.	Promowanie asymilacji modelu systematyzacji obiektów.	Oferowany dzieciom stół z dziewięcioma parawanami pomaga dzieciom zrozumieć, jak organizować przedmioty. Wprowadza dzieci w system (obiekt w teraźniejszości, przeszłości i przyszłości), ponad systemem (miejsce przedmiotu w teraźniejszości i przyszłości) oraz podsystem (części obiektu w teraźniejszości, przeszłości i przyszłości). Najpierw dzieci wspólnie z nauczycielem wypełniają tabelę.
Następnie, w miarę opanowywania umiejętności schematyzacji, samodzielnie.	18. „Układanie historii według diagramu”.	Naucz dzieci pisać opisowe historie o przedmiotach za pomocą diagramu.
Dziecko proszone jest o opisanie przedmiotu (naturalnego lub przedstawionego na obrazku) według diagramu.	19. „Opisz przedmiot lub zjawisko.” (zabawki, zwierzęta, ptaki, ubrania, warzywa i owoce, pory roku, dania)	Promowanie przyswojenia modelu tworzenia opowieści opisowej. Dziecko proszone jest o ułożenie historii na podstawie diagramu. Ten model jest planem dziecka do rysowania opisowa historia
20. “. Pomaga wypełnić go treścią.”.	Tworzenie historii na podstawie zdjęć referencyjnych	Tworzenie spójnej wypowiedzi mowy za pomocą obrazów referencyjnych.

Nauczyciel wymyśla historię. Po opowiadaniu zadaje dzieciom pytania i pomaga im odpowiedzieć, korzystając z innych obrazków referencyjnych. Następnie (ewentualnie na kolejnych zajęciach) możesz zaprosić kilkoro dzieci do powtórzenia całej historii.

Opis obrazów obiektowych to spójny, sekwencyjny opis przedmiotów lub zwierząt przedstawionych na obrazie, ich cech, właściwości, działania i sposobu życia.

Opis zdjęcia tematycznego to opis sytuacji przedstawionej na zdjęciu, który nie wykracza poza treść zdjęcia. Najczęściej jest to określenie rodzaju zanieczyszczenia (podawany jest zarówno opis, jak i wykres). Historia po kolei seria opowiadań

Zasadniczo dziecko opowiada o treści każdego obrazka fabularnego z serialu, łącząc je w jedną historię. Dzieci uczą się opowiadać historie w określonej kolejności, logicznie łącząc jedno wydarzenie z drugim i opanowują strukturę narracji, która ma początek, środek i koniec.

Opowieść narracyjna oparta na obrazie fabularnym (nazwa umowna) w rozumieniu K. D. Ushinsky’ego to „opowieść sekwencyjna w czasie”. Dziecko wymyśla początek i koniec odcinka przedstawionego na obrazku. Jego zadaniem jest nie tylko zrozumienie treści obrazu i przekazanie jej słowami, ale także stworzenie za pomocą wyobraźni wydarzeń poprzedzających i kolejnych.

Inspirowane nastrojem opisy obrazów pejzażowych i martwych natur często zawierają elementy narracyjne. Oto przykład opisu obrazu I. Lewitana „Wiosna. Duża woda”dziecko w wieku 6,5 lat: „Śnieg stopniał i wszystko wokół zostało zalane. Drzewa są w wodzie, a na wzgórzu stoją domy. Nie zostały zalane. W domach mieszkają rybacy, łowią ryby.

Uczenie dzieci opowiadania historii za pomocą obrazka składa się z kilku etapów.

W juniorze wiek przedszkolny przeprowadza się etap przygotowawczy, którego celem jest wzbogacenie słownictwa, aktywizacja mowy dzieci, nauczenie ich patrzenia na obrazki i odpowiadania na pytania dotyczące ich treści.

W średnim wieku przedszkolnym dzieci uczą się badać i opisywać obrazki tematyczne i fabularne, najpierw według pytań nauczyciela, a następnie według jego modelu.

W starszym wieku przedszkolnym wzrasta aktywność umysłowa i mowa dzieci. Dzieci samodzielnie lub z niewielką pomocą nauczyciela opisują obrazy tematyczne i fabularne, komponują historie fabularne Na podstawie serii obrazów wymyślają początek i koniec fabuły obrazu.

Dzieci opowiadają historie na podstawie obrazka młodszy wiek wprowadzane są stopniowo, poprzez inne zajęcia, podczas których uczą się postrzegać treść obrazu, poprawnie nazywać przedmioty i przedmioty na nim przedstawione, ich cechy, właściwości, działanie, odpowiadać na pytania i przy ich pomocy układać opis. Służy temu cel gry dydaktyczne z obrazkami obiektów: dzieci muszą dopasować wskazany obrazek, nazwać przedmiot, powiedzieć, co to jest i co z nim robią.

„Zabawa w chowanego” – obrazki są ukryte (umieszczone w różnych, łatwo dostępnych miejscach), dzieci je odnajdują, przynoszą i nazywają.

W pracy z dziećmi wykorzystujemy obrazy tematyczne i fabularne, które są bliskie dziecięcym doświadczeniom i wywołują reakcję emocjonalną: „Kot z kociętami”, „Pies ze szczeniętami”, „Krowa z cielęciem”, „Nasza Tania”. Głównym rodzajem lekcji malarstwa w młodszej grupie jest rozmowa. Zanim pokażą obrazek, zapoznają się z przeżyciami dzieci i wzbudzą nim zainteresowanie. W rozmowie można wyróżnić następujące części: badanie obrazka (metodologia jego wykonania patrz wyżej) oraz opowieść nauczyciela na ten temat.

Dzieci stopniowo rozwijają umiejętność spójnego, konsekwentnego opowiadania o treści obrazka za pomocą pytań nauczyciela, jego uzupełnień, wraz z nim według logicznego schematu: „Kot Murka leży na... (dywaniku) . Ma małe... (kocięta). Jeden... (kotek)” itp. W procesie takiego opowiadania aktywowane jest słownictwo dzieci (kotki, kolana, mruczenie, kosz z piłkami). Lekcja kończy się krótką historią podsumowującą nauczyciela, który zestawia wypowiedzi dzieci. Możesz przeczytać dowolne historia autora. Tym samym obraz „Kurczaki” odpowiada treścią opowieści K. D. Ushinsky’ego „Kogucik z rodziną”. Rymowanki, zagadki, krótkie wierszyki można wykorzystać na samym początku, w trakcie rozmowy i na jej końcu.

Ważne jest motywowanie aktywności mowy: pokaż zdjęcie i opowiedz o tym nowej dziewczynie, lalce, ulubionej zabawce lub mamie. Możesz zasugerować, aby ponownie dokładnie przyjrzeć się obrazkowi, zapamiętać go i wykonać rysunek w domu. W czas wolny musisz spojrzeć na rysunek i zaprosić dziecko do rozmowy na ten temat. Pod koniec czwartego roku życia możliwe staje się przejście do samodzielnych wypowiedzi dzieci. Z reguły prawie całkowicie odtwarzają przykład historii nauczyciela z niewielkimi odchyleniami.

Średni wiek przedszkolny charakteryzuje się rozwojem mowy monologowej. Na tym etapie trwa nauka opisywania obrazów tematycznych i fabularnych. Proces uczenia się tutaj również przebiega sekwencyjnie. Badane i opisywane są ilustracje obiektów, porównywane są przedstawione na nich przedmioty i zwierzęta, zwierzęta dorosłe i ich młode (krowa i koń, krowa i cielę, świnia i prosię).

Przykłady porównań dzieci: „Świnia ma duży ogon, jak sznur, z zawijasem, ale prosiaczek ma mały ogon, z zawijasem, jak cienki sznur”. „Świnia ma duży pysk na nosie, ale prosię ma mały pysk”.

Rozmowy prowadzone są w oparciu o obrazki fabuły, zakończone uogólnieniem dokonanym przez nauczyciela lub dzieci. Stopniowo dzieci wprowadzane są w spójny, sekwencyjny opis obrazu fabularnego, który początkowo opiera się na naśladowaniu wzorca mowy.

Do opowiadania historii podawane są zdjęcia, które zostały zbadane w młodszej grupie, oraz nowe, bardziej złożone pod względem treści („Niedźwiadki”, „Odwiedzająca babcia”).

Struktura zajęć jest prosta. Najpierw dzieci w milczeniu oglądają zdjęcie, następnie odbywa się rozmowa w celu wyjaśnienia głównej treści i szczegółów. Następnie podawana jest próbka i proszona jest o omówienie treści obrazka. Potrzebę próbki tłumaczy się niewystarczającym rozwojem spójnej mowy, słabym słownictwem i niemożnością spójnego przedstawiania wydarzeń, ponieważ nadal nie ma jasnego pojęcia o strukturze narracji. Model uczy kolejności prezentacji zdarzeń, prawidłowa konstrukcja zdania i łączenie ich ze sobą, dobierając niezbędne słownictwo. Próbka powinna być wystarczająco krótka i przedstawiona obrazowo i emocjonalnie.

Najpierw dzieci odtwarzają próbkę, a później opowiadają ją samodzielnie, wnosząc do opowieści swoją kreatywność.

Podajmy przykład przykładowej historii opartej na obrazie „Kot z kociętami”. „Jedna mała dziewczynka miała kota Murkę z kociętami. Któregoś dnia dziewczynka zapomniała odłożyć koszyk z kłębkami włóczki. Murka przyszła z kociętami i położyła się na dywaniku. Jeden z kociąt, biały w czarne kropki, również położył się obok swojej kotki i zasnął. Mały szary kotek zgłodniał i zaczął łapczywie chłeptać mleko. A figlarny rudy kotek wskoczył na ławkę, zobaczył kosz z piłkami, pchnął go łapą i upuścił. Piłki wypadły z kosza. Kotek zobaczył toczącą się niebieską piłkę i zaczął się nią bawić.”

Na początek możesz poprosić jedno dziecko, aby opisało kociaka, który mu się podoba, drugie, aby opisało kota, a następnie opowiedziało mu o całym obrazku.

W kolejności złożoności na obrazku „Pies ze szczeniętami” możesz podać przykładowy opis jednego szczeniaka i pozwolić dzieciom opisać drugiego niezależnie przez analogię. Nauczyciel pomaga w objaśnieniach dotyczących kolejności opisu, słownictwa i łączenia zdań. Na podstawie tego samego obrazu podawany jest plan opisu całego obrazu, a na koniec lekcji oferowana jest próbka mowy.

Kolejny etap pracy – opowiadanie historii poprzez serię obrazków fabularnych (nie więcej niż trzy) – jest możliwy, jeśli dzieci posiadają umiejętność opisywania obrazków. Każdy obrazek z serii jest badany i opisywany, następnie wypowiedzi dzieci łączone są przez nauczyciela lub dzieci w jedną opowieść. Co więcej, już w trakcie badania uwydatniony zostaje początek, środek i koniec rozwijającej się w czasie fabuły. Najbardziej odpowiednia do tego celu jest seria „Jak Misha zgubił rękawicę” /

W starszym wieku przedszkolnym zadania nauczania mowy monologowej w klasach obrazkowych stają się bardziej skomplikowane. Dzieci muszą nie tylko rozumieć treść obrazka, ale także spójnie i konsekwentnie opisywać wszystkich bohaterów, ich relacje i scenerię, stosując różnorodne środki wyrazu. język oznacza, bardziej złożone Struktury gramatyczne. Głównym wymaganiem jest większa samodzielność w opowiadaniu historii na podstawie zdjęć.

· opis i porównanie zdjęć tematycznych;

· opis obrazów fabularnych;

· narracja oparta na serii obrazów fabularnych.

Lekcja rozpoczyna się od obejrzenia lub ponownego przejrzenia obrazów, wyjaśniając główne punkty fabuły. W zależności od umiejętności dzieci i ich poziomu biegłości w opisie lub opowiadaniu historii nauczyciel stosuje różne techniki metodyczne: pytania, plan, próbkę mowy, zbiorowe opowiadanie historii, omówienie sekwencji narracyjnej, zadania twórcze.

Główną metodą nauczania pozostaje nadal model. W miarę jak dzieci opanowują umiejętności mówienia, rola modelu się zmienia. Model nie jest już dany do reprodukcji, ale do rozwoju własną twórczość. W pewnym stopniu pozostaje naśladownictwo – dzieci zapożyczają strukturę tekstu, środki przekazu, cechy językowe. W związku z tym możliwe są opcje wykorzystania próbki: dotyczy jednego odcinka obrazu lub poszczególnych postaci; próbka podawana jest na podstawie jednego z dwóch obrazów oferowanych do opowiadania historii; oferowane na początek (dzieci kontynuują i kończą); można podać po kilku opowiadaniach dla dzieci, jeśli są monotonne; nie mogą być w ogóle używane ani wymieniane tekst literacki. W tym drugim przypadku potrzebne są inne metody prowadzenia dzieci.

Na przykład plan w formie pytań i instrukcji. Tak więc na podstawie obrazu „Zimowa zabawa” (O. I. Solovyova) dzieci proszone są najpierw o opowiedzenie, jak dzieci robią śnieżną kobietę, potem o tych, którzy opiekują się ptakami, potem o tym, jak zjeżdżają po zjeżdżalni, a na koniec , co inni robią dzieci.

W grupa seniorów Nauka konstruowania historii na podstawie serii obrazów fabularnych trwa. Ten rodzaj opowiadania sprzyja rozwojowi umiejętności budowania fabuły wypowiedzi, kształtuje wyobrażenia o jej kompozycji, aktywizuje poszukiwanie figuratywnych środków wyrazu i metod komunikacji wewnątrztekstowej.

Rozwinięty różne opcje przedstawienie obrazów do kompilacji zbiorowa historia zgodnie z serią fabularną: na planszy wyświetlany jest zestaw obrazków o celowo przerwanej sekwencji. Dzieci znajdują błąd, poprawiają go, wymyślają tytuł i treść opowieści na podstawie wszystkich obrazków; cała seria obrazków znajduje się na tablicy, pierwszy obraz jest otwarty, pozostałe są zamknięte. Po opisaniu pierwszego, otwierane są kolejno kolejne, każde zdjęcie jest opisane. Na koniec dzieci podają nazwę serii i wybierają tę, która odniosła największy sukces. Ta opcja rozwija wyobraźnię i umiejętność przewidywania rozwoju fabuły; Dzieci układają w odpowiedniej kolejności nieprawidłowo umieszczone obrazki, a następnie na podstawie całej serii układają historię. Uzgadniają między sobą, kto w jakiej kolejności opowie historię (idea kompozycji historii jest skonsolidowana).

Sposób prezentacji zdjęć może być jeszcze bardziej zróżnicowany. Każda opcja rozwiązuje szereg problemów: tworzenie pomysłów na kompozycję, rozwijanie umiejętności opisu fabuły, przewidywania jej rozwoju, wymyślania początku i środka, gdy koniec jest znany itp.

Opowieści oparte na serii obrazów fabularnych przygotowują dzieci do twórczego opowiadania historii na podstawie obrazu, do wymyślenia początku i końca przedstawianego epizodu.

W grupie przedszkolnej dzieci powinny potrafić samodzielnie tworzyć opisy i narracje na podstawie obrazków, z prawidłowym przekazem treści, zachowując odpowiednią strukturę i stosując mowę figuratywną.

W nauczaniu wykorzystuje się wszelkiego rodzaju obrazy i wszelkiego rodzaju opowieści dla dzieci. Szczególną uwagę przywiązujemy do niezależności i kreatywności. Często używany jako próbka mowy dzieło sztuki: opowiadania L. N. Tołstoj, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.

W tej grupie opowiadanie historii jest kontynuowane w oparciu o serię obrazów; opowiadanie historii opiera się na wieloodcinkowych obrazach („Zimowa zabawa”, „Lato w parku”, „Ulica miejska”). Obrazy oglądane są fragmentarycznie, wykorzystywane są zadania twórcze, a dzieci zachęcane są do samodzielnego zadawania pytań; słownictwo zostaje aktywowane i wzbogacone o wyrażenia figuratywne (epitety, porównania, metafory).

Nauczyciel może rozpocząć opowieść o jednym z odcinków, a dzieci będą kontynuować. Możesz skorzystać z instrukcji, od czego zacząć, co opowiedzieć najpierw i w jakiej kolejności rozwijać fabułę. Po takich wyjaśnieniach i instrukcjach dzieci biorą udział w zbiorowym opowiadaniu historii.

E. P. Korotkova zaleca organizowanie kompilacji opowiadań i wymyślanie bajek według humorystyczne zdjęcia. Radzi oglądać w taki sposób, aby treść opowiadań była przekazana. Początek rozmowy nie powinien być tradycyjny, ale nieco nietypowy („Dlaczego fajnie jest patrzeć na zdjęcie?” lub „Co Cię rozbawiło w obrazie?”).

Aby wymyślić kreatywną narrację (spójną w czasie), robi się zdjęcie znane dzieciom („Piłka odleciała”, „Nowa dziewczyna”, „Prezenty dla mamy na 8 marca”), wyjaśniono jego treść i sporządzany jest opis. Następnie dzieci proszone są o wymyślenie, co mogło się wydarzyć wcześniej, np. dziewczynka Tanya przyszła do przedszkola (na podstawie filmu „Nowa dziewczyna”).

Dopóki dzieci nie opanują umiejętności wymyślania początku i końca obrazu, możesz zaproponować fabułę rozwoju fabuła(„Być może Tanya często widziała dzieci bawiące się w przedszkolu, jak dobrze się bawiły, i też chciała z nimi być. A może pewnego dnia moja mama wróciła z pracy do domu i powiedziała: „Jutro, Tanyusha, pójdziesz do przedszkole „Czy Tanya była szczęśliwa, czy zdenerwowana? Co zamierzała zrobić?”

Zaraz po tym możesz wymyślić zakończenie. Nauczyciel lub dzieci podsumowują historie dzieci w jedną narrację. Istnieje możliwość stworzenia zbiorczej historii. Zadaniem nauczyciela jest dawanie jasnych poleceń. Zadanie opowiedzenia o tym, co zostało narysowane, prowadzi do opisu fabuły; zadanie wymyślenia początku i zakończenia fabuły zobowiązuje dziecko do skomponowania czegoś nowego.

Aby podtrzymać zainteresowanie dzieci opisywaniem obrazów, M. M. Konina radził układanie i zgadywanie zagadek.

Szczególnie interesujące są zajęcia z wykorzystaniem reprodukcji obrazy pejzażowe i martwe natury mistrzów sztuki. Technikę ich badania i opisywania opracował N.M. Zubarewa. Zastanówmy się krótko nad cechami tej techniki.

Postrzegając pejzaż lub martwą naturę, dzieci muszą dostrzec piękno tego, co jest przedstawione, znaleźć słowa, które oddają to piękno, zareagować emocjonalnie, ekscytować się tym, czym ekscytuje się artysta i uświadomić sobie swój stosunek do tego, co postrzegają.

Oglądanie malarstwa pejzażowego należy połączyć z obserwacjami przyrody (jesień i zimowy las, niebo, odcienie zieleni w różnym świetle słonecznym itp.) oraz z percepcją dzieła poetyckie, opisując przyrodę. Dostarczanie bezpośrednich obserwacji zjawisk przyrodniczych pomaga dzieciom postrzegać dzieła sztuki i doświadczać przyjemności estetycznych.

N. M. Zubarewa zaleca oryginalne techniki oglądając pejzaże. Oglądanie go w towarzystwie muzyki („Złota jesień” I. Lewitana i „Październik” P. I. Czajkowskiego) zwiększa emocjonalny odbiór obrazu. Już sama forma zajęć wywołuje u dzieci radość i satysfakcję.

Jednoczesne oglądanie dwóch obrazów różni artyści na ten sam temat („ Gaj Brzozowy„I. Lewitan i A. Kuindzhi) pomaga dzieciom widzieć inaczej techniki kompozytorskie, których artyści używają do wyrażania swoich pomysłów. Zaproszenie do mentalnego wejścia w obraz, rozglądania się, słuchania pobudza kreatywność i daje pełne poczucie obrazu. Następnie uporządkowany jest opis obrazów dzieci.

Podobne prace prowadzone są przy badaniu i opisywaniu martwej natury. Percepcja estetyczna Ułatwia to oglądanie potraw, kwiatów, warzyw, owoców, poznanie ich koloru, kształtu, faktury, zapachu i wykonanie z nich „żywych martwych natur” na stole. W ten sposób dzieci opisują martwą naturę („Kwiaty” D. Nalbandyana, „Liliowy” I. Lewitana).