Rozwój metodologiczny

Opowiadanie historii na podstawie obrazków fabularnych jako sposób na rozwój spójnej mowy dzieci wiek przedszkolny

Treść

Nota wyjaśniająca 3

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju spójnej mowy, zestawienie historii „Pies-sierota” 4

Tworzenie opowiadania na podstawie serialu obrazy fabularne„Zając i bałwan.” Podsumowanie GCD (rozwój spójnej mowy) 7

Notatki z lekcji. Kompilacja i opowiadanie historii „Dzień Matki” 12

Podsumowanie GCD dla rozwoju mowy. Kompilacja opowiadania „Nieudane polowanie” na podstawie serii obrazów fabularnych.

Opracowanie opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych „Jak pomóc ptakom zimą”. Streszczenie NWD 20

Narracja oparta na cyklu obrazów fabularnych „Chłopiec i jeż” Notatki GCD 24

Kompilacja opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych (na temat rozwoju spójnej mowy) „Jak szczeniak znalazł przyjaciół” Notatki GCD 27

Opracowanie opowieści opisowej na podstawie fabuły obrazu „Bałwan” Notatki GCD 31

Układanie opowiadania opisowego na podstawie obrazu fabularnego (rozwój spójnej mowy) „Dziewczyna i lody” 33

Nota wyjaśniająca

Przemówienie - świetny prezent przyrodę, dzięki której ludzie mają szerokie możliwości komunikowania się ze sobą. Jednak natura daje człowiekowi bardzo mało czasu na pojawienie się i rozwój mowy - wiek wczesny i przedszkolny. W tym okresie tworzone są sprzyjające warunki do rozwoju mowy, kładzie się podwaliny pod pisane formy mowy - czytanie i pisanie, a następnie rozwój mowy i języka dziecka. Badania wykazały, że dzieci w starszym wieku przedszkolnym osiągają stosunkowo wysoki poziom rozwoju mowy spójnej. Język ojczysty tak wielka wartość do stworzenia pełnoprawnego kompleksu rozwinięta osobowość osoba. Kształtowanie spójnej mowy pozwala przedszkolakom z powodzeniem angażować się w różne formy komunikacji (biznesowe, poznawcze, osobiste). Nabywa się tworzenie spójnej mowy specjalne znaczenie, od gotowości lub nieprzygotowania dziecka do rozpoczęcia szkolenie. Zanim dzieci pójdą do szkoły, muszą opanować wyraźną, poprawną wymowę dźwiękową, posiadać bogate słownictwo i potrafić nim aktywnie posługiwać się, układać historie, używać słów w praktycznej formie gramatycznej. Kształtowanie u dzieci mowy poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i przejrzystej fonetycznie, umożliwiającej komunikację werbalną i przygotowującej je do nauki w szkole, jest jednym z najważniejszych zadań w szkole. wspólny system praca nad nauczaniem języka ojczystego w przedszkolu. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową łatwo komunikuje się z innymi i potrafi jasno wyrażać swoje myśli oraz pragnienia zadawania pytań. Ale wszystko to można osiągnąć poprzez organizację efektowne formy, metod i technik, dzięki zastosowaniu jak najbardziej racjonalnych pomocy dydaktycznych. W związku z tym rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym staje się przedmiotem niestrudzonej troski. przedszkole.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju spójnej mowy, zestawienie historii „Pies-sierota”

Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii w oparciu o serię obrazów fabularnych wzdłuż łańcucha jako całości

Zadania:

1) aktywować i poszerzać słownictwo na dany temat;

2) utrwalić wiedzę dzieci na temat zawodów wojskowych;

3) wychowanie uczuć patriotycznych.

Wyposażenie: cykl obrazów narracyjnych „Pies-sierota”

Praca ze słownictwem:

Czołgiści, marynarze, piloci, straż graniczna, artylerzyści, piechota, rakietnicy, sanitariusze, szpital.

Prace wstępne:

Czytanie tekstów literackich Lwa Kassila „Siostra”, Siergieja Aleksiejewa „Niedźwiedzia”, Anatolija Mityajewa „Dlaczego armia jest droga”, „Torba płatków owsianych” z nauką prowadzenia dialogu na podstawie przeczytanego materiału, wzorując się na temacie „Straż graniczna” z psem”.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny.

(Przypomnij dzieciom o prostych plecach, prawidłowa postawa)

Chłopaki, powiedzcie mi, jakie wakacje się zbliżają?

Odpowiedzi dzieci.

Chłopaki, znacie nazwiska tych żołnierzy, którzy służą

-W siłach pancernych - ... (cysterny).

-Służą na morzu - ... (marynarze).

-W powietrzu chronią Ojczyznę - ... (piloci).

-Na granicy - ... (straż graniczna).

-Kto służy w artylerii (kto?) to artylerzyści.

-W piechocie - ... (piechota).

-W siły rakietowe- ... (rakietowcy) itp.

2. Ogłoszenie tematu.

Chłopaki, czy wiecie, że z którymkolwiek z tych żołnierzy: czołgistą, marynarzem, piechotą, czas wojny może wydarzyć się tragedia: mogą odnieść obrażenia. I wtedy z pomocą przychodzą ludzie innego zawodu wojskowego: sanitariusze. Pomagają rannym: udzielają pierwszej pomocy na miejscu lub, jeśli to możliwe, zabierają ich z pola walki i wysyłają do szpitala. Zwykle pielęgniarkami w czasie wojny były kobiety (jak w opowiadaniu Lwa Kassila „Siostra”). Czasem jednak psy stawały się sanitariuszami: pod kulami szukały rannych i niosły pomoc. Dzisiaj napiszemy historię o jednym takim psie.

3. Rozmowa oparta na zdjęciach.

Proszę dzieci, aby ułożyły obrazki we właściwej kolejności.

Dzieci oglądają obrazki, aby nadać tytuł przyszłej historii.

-Jak myślisz, w którym momencie mogła wydarzyć się ta historia: w czasie pokoju czy wojny? (W czasie wojny.)

-Co się stało z żołnierzem?

-Gdzie został ranny?

-Kto przyszedł z pomocą żołnierzowi?

-Co zrobił żołnierz, gdy podszedł do niego pies?

-Dlaczego pies opuścił żołnierza?

-Kogo przyprowadziła ze sobą?

-Co zrobili sanitariusze?

-Jak myślisz, co stanie się z żołnierzem?

-Komu powinien dziękować?

-Spójrz jeszcze raz na zdjęcia i powiedz mi, kim był ten żołnierz na wojnie? W jakich oddziałach służył? (Piechur w wojsku.)

-Jak można powiedzieć o żołnierzu, jaki jest? (Odważny, wytrzymały, nieustraszony.)

-Jak można to powiedzieć inaczej: żołnierz... (wojownik).

4. Lekcja wychowania fizycznego: „Jesteśmy wojskowi”

Wszyscy staniemy się żołnierzami, kroczącymi w miejscu.

Duży, mocny. Rozciągnij ramiona do góry, opuść je

strony.

Będziemy służyć w Armii Salutem Wojskowym.

Kochajmy naszą ojczyznę. Narysuj serce w powietrzu.

Chroń swój ogród i dom, pochyl się do przodu, spójrz przez lornetkę.

Będziemy bronić świata! Chodzą w miejscu.

(Zadzwoń do dziecka drugi raz)

5. Pisanie historii.

Proszę jedno dziecko, aby samodzielnie ułożyło historię na podstawie obrazków.

6. Opowieści dla dzieci.

(Dzwonię w grupach 3 osobowych)

Przykładowa historia napisana przez dzieci.

Trwała wojna. Żołnierz dzielnie walczył za ojczyznę. Ale w bitwie został ranny w nogę i nie mógł się poruszać. I nagle zauważył zbliżającego się do niego niezwykłego sanitariusza. To był pies. Na plecach niosła torbę zawierającą bandaż. Ranny mężczyzna zabandażował nogę. I pies poszedł po pomoc. Wróciła z trzema sanitariuszami. Położyli wojownika na noszach i przenieśli go tam bezpieczne miejsce. W ten sposób pies porządkowy uratował życie obrońcy Ojczyzny.

7. Podsumowanie lekcji.

-Kogo można nazwać obrońcą Ojczyzny?

-Jak należy traktować weteranów wojennych?

Oznacz aktywne dzieci. Dziękuję za pracę na zajęciach.

Opracowanie opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych „Zając i bałwan”. Podsumowanie GCD (rozwój spójnej mowy).

Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych

w sprawie realizacji pola edukacyjnego

„Komunikacja” (rozwój spójnej mowy) w grupa seniorów.

Cel:

1. Kształtowanie umiejętności spójnego i konsekwentnego komponowania opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych.

2. Naucz dzieci, aby w opowieści uwzględniały bezpośrednie wypowiedzi bohaterów.

3. Wyjaśniaj, aktywuj i poszerzaj słownictwo dzieci.

4. Rozwijaj mowę wyjaśniającą: naucz się wyjaśniać, uzasadniać, udowadniać swoją odpowiedź.

5. Zachęcanie dzieci, aby próbowały wyrazić swój punkt widzenia, zgodzić się lub nie zgodzić z odpowiedzią przyjaciela.

Materiał: seria obrazów fabularnych „Zając i marchewka”, zdjęcia do

rysowanie łańcucha śnieżek, diagramu historii.

Postęp lekcji.

I. – Chłopaki, proponuję podzielić się na grupy. Podam nazwy słów i sugeruję wybranie słów o przeciwnym znaczeniu. Ktokolwiek odpowie, zajmuje jego miejsce.

Na przykład: Znika - pojawia się.

Obniż - podnieś

Być smutnym to być szczęśliwym

Kłótnia - zawrzyj pokój

Śmiej się - płacz

Krzycz – milcz

Rzuć - złap

Zamknij - otwórz

Zasypiaj – obudź się

Uciekaj – uciekaj

Wysoki – niski

Mokro - sucho

Długie – krótkie

II. - Chłopaki, mam coś w klatce piersiowej. Aby dowiedzieć się o co chodzi, odgadnij zagadkę: Człowiek nie jest prosty,

Pojawia się zimą

A na wiosnę znika,

Ponieważ szybko się topi.

Z czego jest zrobiony bałwan? (ze śniegu)

Aby zbudować bałwana, ile śniegu powinno być? (lepki, mokry, elastyczny, posłuszny).

Z jakich części składa się bałwan? (z okrągłych grudek)

Czy myślisz, że nasz bałwan wie, jak powstał?

Aby zrobić bałwana, co należy zrobić z śnieżkami? (połącz je ze sobą).

Pokażemy naszemu bałwanowi jak połączyć śnieżki.

W każdej grupie znajdują się bryły przedstawiające różne przedmioty. Konieczne jest połączenie brył tak, aby obiekty były do ​​siebie w pewnym stopniu podobne pod względem jakiejś cechy, właściwości lub jakości.

Ćwiczenia fizyczne.

(wymawiane z demonstracją ruchów i stopniowym zwiększaniem tempa)

No dalej, przyjacielu, bądź odważny, przyjacielu

Rzuć śnieżką w śnieg.

Zamieni się w grubą grudkę

A bryła stanie się bałwanem.

Jego uśmiech jest taki jasny!

Dwoje oczu, kapelusz, nos, miotła!

Ale słońce będzie trochę gorące -

Niestety! - i nie ma bałwana.

Chłopaki, o której porze roku śnieg staje się lepki i mokry? (wiosna)

Jakich innych znaków używamy, aby stwierdzić, że nadeszła wiosna? (krople, słońce grzeje, śnieg topnieje).

Czy nasz bałwan wie, czym jest wiosna?

Co się z nim stanie na wiosnę?

Proponuję napisać opowieść o bałwanie.

Ale najpierw pamiętajmy. Co to jest historia? (narracja jakiejś historii, fabuły).

Z jakich części składa się opowieść? (początek, środek, koniec) – schemat

Oto seria zdjęć. Opublikuj je prawidłowa kolejność tak, żeby stała się historią. Pomyśl o tym, co wydarzyło się na początku, co było potem i co wydarzyło się na samym końcu. (Dziecko przy tablicy) Porównaj.

Od jakiego obrazu zacznie się Twoja historia?

1. Kogo widzisz na zdjęciu?

Skąd wziął się bałwan na podwórku?

Ile kosztuje bałwan?

Skąd się wziął zając?

Czego chciał króliczek? (weź marchewkę)

Jaki był zając? (głodny).

Jak myślisz, co powiedział zając? (Co za długa, smaczna marchewka).

Co zrobił? (skoczył)

Czy królikowi udało się zdobyć marchewkę? (Nie, bo bałwan jest duży, a zając mały).

2. – Co przyniósł zając? (Schody).

Skąd on to przyniósł?

Co zrobił? (Podałem to bałwanowi).

Jak zając dostał marchewkę (Zając wspiął się na schody i zaczął sięgać łapą)

Czy drabina pomogła zającemu? (Nie, bo był krótki)

Jak zmieniła się pogoda? (wyszło słońce).

3. – Dlaczego zajączek usiadł na drabince? (Postanowiłem poczekać, aż śnieg się stopi).

Który króliczek? (Inteligentny, przebiegły, bystry).

Jak świeci słońce? (Jasny).

Co się stało ze bałwanem?

Opowiedz nam, jak stopił się bałwan? (Bałwan stał się mniejszy, a jego marchewkowy nos opadł. Bałwan posmutniał.)

4. – Dlaczego bałwan się stopił?

W co zamienił się bałwan?

Co z niego zostało?

Co zrobił zając?

Jaka to była marchewka?

Chłopaki, opowiedzcie tę historię od początku do końca. Ktoś zacznie, ktoś będzie kontynuował, bądźcie ostrożni. Jakich słów możesz użyć, aby rozpocząć historię?

Zając i marchewka.

Któregoś dnia dzieci zrobiły na podwórku bałwana. Okazał się wesoły, przystojny, wysoki. Dzieci poszły do ​​domu, a w tym momencie z lasu przybiegł zając. Był bardzo głodny. Zając zobaczył marchewkę i powiedział: „Jaka długa marchewka”. Zając podskoczył, ale nie mógł go dosięgnąć - bałwan był wysoki, a zając mały.

W pobliżu domu zając zobaczył drabinę, przyniósł ją i położył obok bałwana. Wspiął się na drabinkę i zaczął łapą sięgać po marchewkę. Zając i tak nie mógł złapać marchewki, bo schody były krótkie.

W tym czasie pojawiło się słońce. Zając był mądry i spostrzegawczy. Usiadł na schodach i czekał, aż bałwan się stopi. Słońce świeciło jaśniej. Bałwan zaczął się topić, stał się mniejszy, jego ramiona i nos opadły, a bałwan stał się smutny. Zamieniony w wodę. Na ziemi została tylko drabina, wiadro, gałązki i marchewka. Zając usiadł i zaczął gryźć marchewkę. To było soczyste i smaczne.

O kim była ta historia?

Jaki zając występuje w tej historii?

Co pomogło zającemu dostać się do marchewki?

Jakie słońce?

Jak zatytułować historię?

Czy myślisz, że naszemu bałwanowi spodobała się ta historia?

Niestety, co czeka bałwana na wiosnę?

Pokazałeś, że jesteś mądry i spostrzegawczy jak zając. Chcę, żebyś był miły i jasny jak słońce. Dlatego daję Wam słoneczko - naklejki, które możecie umieścić na stokrotkach osiągnięć.

Notatki z lekcji. Kompilacja i opowiadanie historii „Dzień Matki”

Cele: nauka komponowania historii na podstawie serii obrazów fabularnych; Zadania:

rozwijać u dzieci umiejętność logicznego sekwencjonowania zdarzeń, definiowania początku, środka i końca;

rozwijać spójną mowę poprzez pełne i poprawne gramatycznie zdania;

aktywować procesy mentalne;

Wyposażenie: obraz fabularny „Dzień Matki”, seria obrazów fabularnych „Sasha i Sharik”, materiały informacyjne „Kubki”; „Połącz kropki w odpowiedniej kolejności. Tulipan".

Postęp lekcji:

1. Org. Moment. Dzieci stoją blisko swoich miejsc.

V.: „Witajcie chłopaki! Wiosna nadeszła. Proszę powiedzieć, jakie święto obchodzimy na początku wiosny? »

P.: „8 marca jest święto! To Międzynarodowy Dzień Kobiet! »

V.: „To prawda. Jakie kobiety są nam najdroższe? »

P.: „To są matki i babcie”

V.: „To prawda. A teraz usiądzie ten, kto wypowie imię i patronimię swojej matki”.

Dzieci wypowiadają imię i nazwisko matki oraz patronimię i siadają na swoim miejscu.

2. Wprowadzenie do tematu.

V.: „Chłopaki, powiedzieli, jak nazywa się to święto. Jest 8 marca! Międzynarodowy Dzień Kobiet! Dzień Matki”

Logopeda wiesza obrazek z „Dniem Matki”.

V.: „Chłopaki, powiedzcie nam, jak w tym dniu pomagamy matkom? Jakie miłe rzeczy możemy zrobić dla matek? Wybierzmy słowa - czyny”

P.: „Możemy umyć naczynia. Możemy pomóc tacie przygotować sałatkę. Możemy wyczyścić podłogę. Możemy dać mamie ciasto. Możemy kupić mamie kwiaty. Kartkę dla mamy możemy wykonać własnoręcznie.”

W.: „OK. Opowiedz nam o swoich matkach. Czym oni są? Wybierz słowa - znaki”

P.: „Moja mama jest czuła i miła. Moja mama jest troskliwa i wrażliwa. Moja mama jest piękna i kochana”

V.: „Dobra robota. A teraz przeczytam Ci przysłowie, posłuchaj uważnie i powiedz, jak rozumiesz te słowa.

Kiedy słońce grzeje, kiedy Matka jest dobra.

Odpowiedzi dzieci

V.: „Chłopaki, czy możemy zdenerwować nasze matki? Dziś napiszemy historię o chłopcu, który zdenerwował matkę i co z tego wynikło.”

Logopeda wiesza na tablicy pomieszane obrazki fabularne oparte na opowiadaniu „Sasza i Sharik”.

V.: „Chłopaki, spójrzcie uważnie na zdjęcia. Dul silny wiatr i pomieszał je. Ułóżmy je we właściwej kolejności, aby stworzyć historię. Ale najpierw przypomnijmy sobie, co jest w każdej historii i bajce? »

P.: „Początek historii, środek i koniec”

P: „Kim są bohaterowie tej historii? »

P.: „Mama, chłopiec i pies”

V.: „Wymyślmy imię dla chłopca i psa”.

P.: „Sasza i Sharik”

P: „Jak myślisz, gdzie zaczyna się ta historia? »

P.: „Sasza upuścił filiżankę. Sharik leżał na pobliskim dywaniku.

W.: „Co się potem stało? »

P.: „Kielich się stłukł. Mama usłyszała dzwonienie, weszła do pokoju i zapytała: „Kto rozbił kubek? »»

V.: „Co Sasza powiedziała mamie? »

P.: „Sasha powiedziała, że ​​Sharik rozbił kubek”

P.: „Mama się rozzłościła i wyrzuciła Sharika na ulicę”

P: „Które zdjęcie umieścimy jako następne? »

P.: „Na zewnątrz było zimno. Sasha zobaczyła Sharika z okna. Było mu szkoda psa.”

V.: „A potem co zrobił Sasza? »

P.: „Sasza postanowił wyznać matce, że ją oszukał i że to on rozbił puchar, a nie Sharik”.

V.: „Jak zakończyła się nasza historia? »

P.: „Mama wpuściła Sharika do domu”

3. Fiz. tylko minutę.

V.: „Chłopaki, współpracujmy, aby pomóc matkom. Wstań i powtarzaj za mną”

Dzieci wykonują ruchy wspólnie z logopedą, powtarzając chórem:

„Wspólnie pomagamy mamie – chodzimy w miejscu

Wycieramy wszędzie kurz. podnieś ręce płynnie do góry

i opuść go płynnie w dół

Teraz pierzemy ubrania, pochylamy się do przodu i huśtamy się

ręce w lewo, w prawo

Płuczemy i wykręcamy.

Zamiatanie wszystkiego wokół - odwrócenie się

I biegnij po mleko. bieganie w miejscu

Z mamą spotykamy się wieczorem, na stojąco

ramiona na boki

Ściskamy mocno mamę.” Obejmij się ramionami

4. Układanie spójnej historii na podstawie rysunków fabularnych.

W.: „Bardzo dobrze. Usiądź. Posłuchajmy teraz, jaka jest Twoja historia.

Dzieci tworzą historię na podstawie serii obrazków fabularnych (w łańcuszku):

„Sasha upadła i stłukła filiżankę. Sharik leżał na pobliskim dywaniku. Mama usłyszała brzęk filiżanki i weszła do pokoju.

„Kto rozbił filiżankę?” – zapytała mama.

„To jest Sharik” – odpowiedziała Sasha.

Mama się rozzłościła i wyrzuciła Sharika na ulicę. Na zewnątrz było zimno. Sharik zawył żałośnie i poprosił o powrót do domu.

Sasha zobaczyła Sharika z okna i powiedziała do jego matki:

To ja rozbiłem puchar.

Mama wpuściła Sharika do domu”.

V.: „Ok, spisałeś się świetnie. Chłopaki, powiedzcie mi, czy Sasha postąpiła słusznie? Co byś zrobił, gdybyś był Saszą? »

P.: „Sasha postąpiła źle. Powinienem od razu powiedzieć matce prawdę.

V.: „To prawda. To pouczająca historia. Czego ona uczy? »

P.: „Nigdy nie oszukuj”

V.: „Wymyślmy tytuł dla naszej historii”

Odpowiedzi dzieci.

V.: „Kto nam opowie całą historię od początku do końca? »

Słuchanie opowieści 2-3 dzieci.

5. Podsumowanie lekcji.

V.: „Brawo chłopaki, wykonaliście bardzo dobrą robotę. Wiesz, że zwyczajem jest dawanie prezentów z okazji świąt. Mam dla Ciebie dwa zadania. Jedno zrobisz z nauczycielką, to będzie prezent dla mamy Sashy.”

Podsumowanie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy w grupie przygotowawczej. Kompilacja opowiadania „Nieudane polowanie” na podstawie serii obrazów fabularnych.

Cel: nauczenie się komponowania spójnej wypowiedzi na podstawie serii obrazów fabularnych, łącząc jej treść z poprzednimi seriami.

Zadania:

1) Naucz się komponować pełną historię na podstawie serii obrazów fabularnych, używając różne typy propozycje.

2) Wzmocnić umiejętność konstruowania zdań poprawnych składniowo.

3) Ucz dzieci uważnego słuchania dziecięcych opowieści, uzupełniania ich i oceniania.

Słownictwo i gramatyka:

Aktywuj zasób przymiotników i czasowników w mowie; ćwiczenie w doborze definicji, działań, tworzeniu przymiotników dzierżawczych.

Wzmocnij używanie przez dzieci przyimków i przysłówków przestrzennych (na, pod, za, przed, pomiędzy, około) i ćwicz koordynację słów w zdaniach.

Nauczać edukacji mnogi rzeczowników, używaj poprawnie końcówek przypadków.

Prace wstępne:

Czytanie bajek, opowiadań i wierszy. Oglądanie zdjęć zwierząt. Opowieści dzieci o swoich zwierzakach, obserwacje na ulicy. Rysunek, modelowanie, aplikacja na ten temat.

Wyposażenie: cykl obrazów narracyjnych „Nieudane polowanie”; zabawka - kotek.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny. (Za drzwiami słychać miauczenie)

Chłopaki, słyszycie, co to za dźwięki, jak myślicie, kto to jest? (odpowiedź dzieci: kot) No właśnie, jak zgadłeś? (odpowiedź dzieci: bo kot miauczy) Otwórzmy szybko drzwi i zobaczmy, kto tam miauczy. (wprowadzono zabawkowego kota) Drzwi otworzyły się cicho i weszła wąsata bestia. W nocy w ogóle nie śpi,

Chroni dom przed myszami,

Pije mleko z miski

Cóż, oczywiście, że tak... (kot)

2. Gra „Który, który, który”

Powtórzmy jakiego mamy kociaka (dzieci wybierają definicje)

3. Gra „Złóż propozycję”.

(Kotek się chowa, dzieci układają zdania: „Kot Wasia siedzi pod stołem”, „Kot Wasia chowa się za drzewem” itp.

4. Ogłoszenie tematu.

Kot Vasya chce nam opowiedzieć historię o tym, jak kiedyś polował.

(Wystawiam serię obrazów tematycznych „Nieudane polowanie”)

5. Rozmowa oparta na zdjęciach.

Jaka pora roku jest pokazana na ilustracjach?

(Jesień).

Dlaczego tak myślisz? (Ponieważ drzewa mają żółte liście)

Co robi Wasia?

Dlaczego zwrócił uwagę na wróble?

Jaka myśl przyszła mu do głowy?

Jak Wasia wspina się po pniu drzewa? (Cicho, cicho, ukradkiem.)

Czy ptaki go zauważyły?

Dlaczego polowanie Wasyi nie powiodło się?

6. Minuta wychowania fizycznego.

Waska kot

Mieszkał z nami kot Vaska. (Wstań, ręce na talii.)

Wstał z łóżka o pierwszej w nocy. (Rozciągnięte, ramiona w górę - wdech.)

O drugiej w kuchni kradł kiełbaski (przechyla się w lewo i prawo.)

O trzeciej zjadłem śmietanę z miski. (Pochyl się do przodu, ręce na talii.)

Umył twarz o czwartej. (Przechyl głowę do ramion w lewo i prawo.)

O piątej tarzałem się na macie. (Skręca w lewo i prawo.)

O szóstej wyciągał śledzie z wanny. (Podskakuje z rękami przed klatką piersiową.)

O siódmej bawiłem się z myszami w chowanego. (Klaskanie od przodu do tyłu.)

O ósmej sprytnie zmrużył oczy. (Przysiady.)

O dziewiątej jadł i słuchał bajek. (Klaszcz w dłonie.)

O dziesiątej poszedłem do łóżka spać (skacząc w miejscu).

Bo muszę wstać o pierwszej. (Idziemy w miejscu.)

7. Kompilowanie opowieści dla dzieci.

Zbiorowe opracowanie opowiadania przez dzieci, przy pomocy nauczyciela, z wykorzystaniem zdjęć. Nauczyciel rozpoczyna opowieść, a dzieci kontynuują. Po wspólnym napisaniu historii dzieci piszą ją indywidualnie. Jednocześnie stwierdza się, że historia nie musi być dokładnie odtwarzana.

Przykładowa historia

Po zjeść pyszny lunch kot Wasia postanowił oczyścić swoje futro. Przyćmione jesienne słońce przygrzewało. Wasia wygodnie usiadła pod drzewem. Nagle jego uwagę przykuły głosy ptaków. To wróble rozpoczęły kłótnię między sobą. Kot cicho podszedł do drzewa i zaczął cicho wspinać się po jego pniu. Wróble nie zwracały na niego uwagi i nadal się kłóciły. Wasia była już bardzo blisko celu. Ale wtedy gałąź zachrzęściła i złamała się. Wróble odleciały, a kot Wasia wylądował na ziemi. Był bardzo zirytowany, że miał tak kiepskie polowanie.

8. Dydaktyczna gra w piłkę „Czyje, czyje, czyje, czyje?” (tworzenie przymiotników dzierżawczych). Ogon (czyj? - Ciało kota (czyj?) - Głowa kota (czyj?) - Oczy kota (czyj?) - Kocie 9.D/ćwiczenie „Podnieś czasownik” - Powtórzmy, co robi nasz kot w historyjce? ( dzieci wybierają czasowniki)

10. Podsumowanie lekcji.

Co robiliśmy dzisiaj na zajęciach?

Jakich cech dowiedziałeś się o polowaniu na koty?

Opracowanie opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych „Jak pomóc ptakom zimą”. Streszczenie GCD

Zadania:

1. Poszerzenie i aktywizacja słownictwa na temat „Dzikie ptaki”.

2. Nauka opowiadania historii zebranej na podstawie

seria obrazów fabularnych.

3. Wychować osobę uważną, troskliwą i uważną

związek z ptakami.

Postęp lekcji.

1. Rozgrzewka intelektualna.

Dzieci rozwiązują zagadki. Zdjęcia pochodzą z

paskudny.

Na osice w gęstej koronie, w szarym płaszczu z piór

Wrona buduje swoje gniazdo. A w chłodne dni jest bohaterem.

Tik-tweetuj!

Skocz po zboże!

Peck, nie wstydź się! Kto to jest?

(Wróbel) .

W lesie jest ciemno, wszyscy już dawno śpią.

Jeden ptak nie śpi, siedzi na gałęzi,

Czuwa nad myszami. (Sowa) .

Daleko jest moje pukanie

słyszałem w okolicy.

Jestem wrogiem robaków

i przyjacielem drzew. (Dzięcioł).

Ten ptak jest jak grzechotka.

Ten sam kolor co brzoza. (Sroka).

Nie wrona, nie cycek -

Jak nazywa się ten ptak?

Siedzący na suce

W lesie rozległ się dźwięk: „Ku-ku! "(Kukułka).

Jakie inne dzikie ptaki znasz?

Jakie dzikie ptaki żyją w mieście?

Nazwij dzikie ptaki leśne.

2. Główna część lekcji.

1) Gry leksykalne z piłką.

(podając sobie piłkę, dzieci wymieniają słowa akcji lub podpisują słowa odpowiednie dla ptaków).

Ptaki (co robią): latają, dziobią, skaczą, śpiewają, skaczą, ćwierkają, trzepoczą.

Ptaki (co): wesołe, zwinne, kolorowe, nieśmiałe,

mały, żywy, zabawny, puszysty.

2) Pracuj nad serią zdjęć.

Rozmowa na temat treści każdego zdjęcia.

1. zdjęcie.

Kto jest pokazany na zdjęciu?

Kogo chłopaki znaleźli na śniegu?

Dlaczego została zamrożona?

Co postanowiły zrobić dzieci?

2 zdjęcie.

Co robią dzieci na tym obrazku?

Gdzie chłopaki umieścili małego wróbla?

- Dlaczego dzieci chodzą w szybkim tempie?

3 zdjęcie.

-Gdzie są dzieci i ptak?

-Jak wygląda wróbel? Co on robi?

- Dlaczego mały wróbel się rozgrzał?

4. zdjęcie.

- Co chłopaki powiesili na brzozie w parku? Po co?

- Czym dzieci karmią ptaki?

- Jaki jest nastrój dzieci?

Dynamiczna pauza.

-Udawajmy, że jesteśmy wróblem.

Spójrz na boki, na boki

(Dzieci kładą ręce na paskach)

Wróbel przeszedł obok okien.

(skacząc na boki)

Skok-skok, skok-skok.

(skakanie tam i z powrotem)

„Daj mi kawałek bułki! »

(Dzieci rozkładają ręce na boki)

3) Ułożenie historii na podstawie serii obrazów.

- Posłuchaj, patrząc na obrazki, powstałej historii.

Jak pomóc ptakom?

Zimą na zewnątrz ptaki są zmarznięte i głodne. Któregoś popołudnia dzieci spacerowały po parku. Zobaczyli zamarzniętego w śniegu wróbla. Dziewczyna zdjęła rękawiczki i swoim ciepłem ogrzała wróbla. Dzieci

W domu chłopców wróbel dziobał ze spodka okruszki chleba. Wróbel rozgrzał się i zaczął radośnie ćwierkać w dowód wdzięczności. Chłopaki wypuścili wróbla z powrotem do parku.

Chłopiec zrobił i powiesił karmnik na drzewie. Dzieci zaczęły karmić inne ptaki i opiekować się nimi.

4) Opowiadanie historii przez dzieci (w łańcuchu).

3. Podsumowanie lekcji.

- Co pamiętasz z lekcji?

- Któremu ptakowi pomogły dzieci?

- Jak dzieci zareagowały na wróbla z opowieści?

- Jak ludzie powinni traktować ptaki i przyrodę?

Narracja oparta na cyklu obrazów fabularnych „Chłopiec i jeż” Podsumowanie GCD

Cel: nauczenie dzieci umiejętności pisania historii narracyjnych na podstawie zdjęć.

Zadania:

Wzmocnij umiejętność zrozumienia treści opracowanej historii.

Rozwijaj umiejętność spójnego i konsekwentnego opisywania tego, co jest przedstawiane.

Poćwicz używanie zdań złożonych.

Pielęgnuj przyjazne nastawienie do wszystkich żywych istot.

Techniki metodyczne: gry dydaktyczne– « Luneta», « Szukam przyjaciół»; wspólne opowiadanie historii z nauczycielem, zbiorowa historia, pytania, instrukcje.

Prace wstępne:

patrząc na obraz« Jerzego» z serii« Dzikie zwierzęta»;

czytając rymowankę« Jestem przez las, przez zielone delirium...»;

modelowanie« Jak jeż przygotowuje się do zimy?»;

gry dydaktyczne« Kto powie więcej słów», « Kto jest zagubiony».

Postęp działań:

Voss: Dzieci, naszym dzisiejszym gościem jest Czarodziej. Dał każdemu teleskop, przez który na zdjęciu widać tylko jeden przedmiot lub żywą istotę. Spójrz na zdjęcie przez teleskop i powiedz:« Kogo lub co tam widzisz?»

Dzieci: Chłopiec, jeż

Voss: Dobra robota! Dziękujemy Czarodziejowi za udostępnienie nam teleskopów, tak wiele w nich widziałeś.

Voss: Jak myślisz, kiedy chłopiec zbierał jabłka i dlaczego?

Dzieci: Chłopiec zbierał jabłka latem, bo jabłka latem rosną.

Pytanie: Jak dowiedzieć się, jaka pora roku jest na zdjęciu?

Dzieci: Po ubraniu chłopca, bo jeże nie śpią, po kolorze liści i trawy w lesie.

Voss: Zgadza się, chłopaki! Przyjrzyj się uważnie ubraniu chłopca, kolorowi liści i trawy.

Dzieci: chłopiec ma na sobie szorty, liście i trawa są zielone. Więc chłopiec latem zbiera jabłka.

Voss: Zgadza się, oczywiście, że zdjęcie przedstawia lato. W końcu jabłka można zbierać tylko latem.

Voss: Jak mogę zacząć tę historię?

Dzieci: Pewnego dnia... raz... pewnego dnia...

Vos: Poprawnie, możesz także dodać:« Pewnego letniego dnia...»

Voss: Przyjrzyj się uważnie zdjęciu i powiedz mi, gdzie wydarzyła się ta historia?

Dzieci: Na leśnej polanie, na skraju lasu, w lesie.

Voss: Zgadza się. Ale zanim zaczniemy naszą historię, odpocznijmy trochę i rozgrzejmy się.

Minuta wychowania fizycznego.

Jeż tupał po ścieżce

I niósł jabłka na plecach.

Jeż tupał powoli,

Cichy szelest liści.

I króliczek galopuje w moją stronę,

Długouchy, skacz.

W czyimś ogrodzie sprytnie

Złapałem ukośną marchewkę.

Vos: Ja zacznę opowieść o chłopcu, a ty będziesz ją kontynuować, zastanów się, o czym będziesz mówić

Voss: Kiedyś poszedłem do lasu...

Dzieci: Zbieraj jabłka.

Niedziela: To był ciepły letni dzień. Szedł, szedł i wyszedł...

Dzieci: Na skraj lasu.

Voss: A na skraju lasu było drzewo, na którym było...

Dzieci: Podobno niewidzialne jabłka.

Voss: Chłopak pomyślał...

Dzieci:« Tyle jabłek! Zbiorę je wszystkie!»

Voss: Właśnie zebrałem połowę koszyka, kiedy to zobaczyłem

Dzieci: nie ma jabłek

Vos-l: myśli, kto ich zmęczył...

Dzieci: to był jeż

Voss: ale nigdy się o tym nie dowiedział...

Dzieci: i zaczął dalej zbierać jabłka

(Nauczyciel wzywa troje dzieci. Dzieci rozmawiają.)

Pierwsze dziecko: Któregoś lata chłopiec poszedł do lasu zbierać jabłka. Wyszła na leśną polanę i zobaczyła, że ​​jest tam dużo jabłek – bardzo dużo. Zebrał pełen kosz.

Drugie dziecko: Wziął koszyk i chciał wrócić do domu. Ale widziałem, że nie było jabłek

3- Pierwsze dziecko: ale się nie zmartwił i zaczął dalej zbierać jabłka, bo było ich jeszcze dużo

Voss: Wasza historia, dzieci, okazała się jeszcze bardziej interesująca. Opowiedzieliście tę historię razem, a teraz powtórzmy ją od początku do końca.

(Nauczyciel przywołuje jeszcze dwójkę dzieci, aby opowiedziały historię. Dzieci po kolei opowiadają. Nauczyciel przypomina, że ​​każdy powinien mieć swoją historię.)

Voss: Dziś było cudownie, kiedy opowiedziałeś historię o chłopcu i jeżach.

Kompilacja opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych (na temat rozwoju spójnej mowy) „Jak szczeniak znalazł przyjaciół” Notatki GCD

Cele: Nauczenie spójnego, sekwencyjnego przedstawiania wydarzeń poprzez serię obrazów fabularnych.

Zadania:

1) Wzbogacenie słownictwa czynnego o przymiotniki i czasowniki. Rozwój pamięci długotrwałej, myślenia werbalno-logicznego i dobrowolnej uwagi.

2)Doskonalenie umiejętności analizy brzmieniowej i sylabicznej wyrazów; umiejętność komponowania opowieści na podstawie planu i użycia słów – podpowiedzi logopedy.

3) Kształtowanie troskliwego podejścia do zwierząt.

Wyposażenie: seria obrazów fabularnych „Jak szczeniak znalazł przyjaciół”, piktogramy planu opowieści, piłka, ind. lustra

Postęp lekcji:

1. Odgadnij moją zagadkę:

Jest zabawny, niezdarny,

Polizał mnie prosto w nos,

Zrobił kałużę na korytarzu

I machnął lekko ogonem.

Podrapałam go za uchem,

Połaskotało go w brzuch

Stał się najbardziej najlepszy przyjaciel

A teraz mieszka z nami.

(szczeniak)

2. Badanie malarstwa i zapoznanie się z piktogramami.

-Zdjęcie nr 1:

Jaka pora roku jest na zdjęciu?

Dlaczego tak myślisz?

Kto jest pokazany na zdjęciu?

Co robi szczeniak?

Jak on wygląda?

Dlaczego szczeniak jest taki smutny?

Dlaczego szczeniak nigdzie nie chodzi?

- Zdjęcie nr 2

Kogo widzisz na zdjęciu?

Jak dziewczyny są ubrane i co trzymają?

Dlaczego dziewczyny zatrzymały się w pobliżu szczeniaka?

Jak się czuje szczeniak?

-Zdjęcie nr 3:

Kogo widzisz na trzecim zdjęciu?

Gdzie są dziewczyny i szczeniak?

Jak są ubrane dziewczyny?

Jak wygląda szczeniak?

Co on robi?

Jak dziewczyny patrzą na szczeniaka?

Co przedstawia obraz wiszący na ścianie?

-Zdjęcie nr 4:

Co robią dziewczyny na tym zdjęciu?

Co robi szczeniak?

Dlaczego zasnął?

O czym rozmawiają dziewczyny?

Dlaczego zdecydowali się zabrać szczeniaka do domu?

Jak dziewczyny patrzą na szczeniaka?

3. Czytanie opowiadania przygotowanego przez nauczyciela:

Jest deszczowo późna jesień. Mały bezdomny szczeniak został pozostawiony sam na ulicy w deszczu. Nie miał właściciela, był głodny, bardzo zmarznięty, mokry i nie wiedział, dokąd iść.

Dwie siostry przechodziły obok. Mieli żółty parasol i kalosze. Dziewczyny zobaczyły mokrego szczeniaka na środku kałuży i zrobiło mu się go żal.

Przywieźli biednego człowieka do domu. Wysuszyli nas puszystym ręcznikiem, ogrzali i nakarmili.

Nakarmiony szczeniak od razu zasnął na ciepłym dywaniku, a dziewczynki siedziały dłuższą chwilę na sofie i patrzyły na niego życzliwymi, szczęśliwymi oczami. Nazwali szczeniaka Druzhok i postanowili go zatrzymać. Teraz szczeniak ma prawdziwych przyjaciół.

4. Gry w piłkę „Podnieś znak”, „Podnieś akcję”.

Szczeniak (który?) - puszysty, gładkowłosy, mądry, czuły, mały, gruby, rudy, szary, wesoły, zabawny, mokry, zmarznięty, wyluzowany (na zdjęciach 1,2).

Szczeniak (co robi?) – bawi się (piłką), śpi (słodko), szczeka (głośno), skomli (żałośnie), gryzie (boleśnie), gryzie (kość), okrąża (wodę), skacze ( wysoki), biegnie (szybko). Na pierwszym zdjęciu jest mokry, trzęsie się i marznie.

5. Podział słów na sylaby: Parasol, zon-tik, sa-po-gi, szczeniak, kos-tot-ka.

6. Gimnastyka artykulacyjna

„Wilk z zębami”

Raz w tygodniu zębaty wilk „Uśmiech”

Umyj mu zęby pastą miętową „Umyjmy zęby”

Myje klatkę, czyści wejście, „Malarz”, „szczotkuje”

Połóż dywanik przy bramie. "Szpachelka"

I z kwiatkiem na drzwiach „Igła”, „Kubek”

Czekam na wizytę zwierząt.

Ale, niestety! Inne zwierzęta

Nie pukaj do drzwi wilka. „Młotkiem”

Oczywiście, wielki zaszczyt

Ale to niebezpieczne – mogą cię zjeść! "Uśmiech"

7. Powtarzająca się opowieść na podstawie serii obrazów nauczyciela, wymyślająca tytuł opowieści.

8. Szkic mimiczny „Kwiat”

9. Układanie opowieści przez dzieci (w łańcuszku) na podstawie piktogramów. Opowiadanie historii przez jedno dziecko (opcjonalnie)

10. Zakończenie lekcji, podsumowanie, ocena pracy.

Kompilacja opisowej historii na podstawie fabuły obrazu „Bałwan”

Cel:

Nauka układania opowieści opisowej na podstawie obrazu fabularnego, wykorzystując słowa pomocnicze oraz obserwując strukturę zdania i konstrukcję opowiadania.

Zadania:

Edukacyjne: edukować ostrożna postawa do otaczającej przyrody, do zwierząt.

Przenosić.

1. Moment organizacyjny. Do muzyki wchodzi bałwan i zaprasza dzieci do rozwiązywania zagadek: Nie bestia, ale wycie. (Wiatr) Kręcę się, dudnię, nie chcę nic wiedzieć. (Zamieć). Jestem mały jak ziarnko piasku, ale pokrywam całą ziemię. (Śnieg) .

-Które słowo zaczyna się na głoskę s? (Śnieg) Kiedy pada śnieg? Nauczyciel wyświetla na flanelografie obrazek fabularny „Bałwan”.

2. Gra „Znajdź przedmioty, których nazwy zaczynają się na głoskę s.” Umieść literę s na flanelografie i zapamiętaj, jakie dźwięki reprezentuje (twarda spółgłoska s i miękka spółgłoska s).

Dzieci nazywają słowa: zaspa, płatki śniegu, buty, samolot, sanki, gile, pies, ławka, słońce, bałwan, śnieżki. (Wymień 2-3 słowa ze spółgłoską miękki dźwięk) .

3. Gra „Nazwij okrągłe przedmioty”.

… grudki (śnieg), ... śnieżki, ... jagody jarzębiny, ... oczy bałwana. Wyjaśnij znaczenie słów bryły, zaspa, ławka.

4. Gra „Daj mi słowo”.

Bałwan podaje przykład: Słońce jest okrągłe jak kula. Śnieg jest jak puch (miękki). Lód jest jak szkło... (przezroczysty). Mróz jak klejnoty... (błyszczący).

5. Pauza dynamiczna „Gile”. Dzieci otrzymują maski Gila.

Tam, na gałęzi, spójrz (Dzieci z opuszczonymi rękami klaskają w boki)

Gile w czerwonych koszulkach. (wskaz rękami na klatkę piersiową)

Puszyli pióra i wygrzewali się na słońcu. (Delikatnie potrząśnij rękami opuszczonymi rękami).

Obróć głowę (Obróć głowę w lewo i prawo)

Chcą odlecieć. Szo. Szo. Odlećmy! Za zamiecią, za zamiecią.

(Biegnij w kółko, machając rękami)

6. Ułożenie opowiadania opisowego na podstawie fabuły obrazka „Bałwan”, używając słów kluczowych: zima, śnieg, bałwan, czworonożny przyjaciel, grudki, jagody jarzębiny, gile czerwonoskóre, uczta (wyjaśnij znaczenie).

"Bałwan śniegowy".

Nadeszła długo wyczekiwana zima. Spadł miękki śnieg niczym puch. Wowa ze swoim czworonożny przyjaciel Wyszli razem na spacer. Płatki śniegu błyszczały w słońcu. Wokół rosną nagie drzewa, na jarzębinach wiszą tylko jagody. Gile czerwonopiersie przybyły, aby ucztować na jagodach. Przyjaciele postanowili zrobić bałwana. Chłopiec zwinął grudki, a szczeniak przyniósł gałęzie. Vova ułożyła grudki jedna na drugiej i założyła bałwanowi czapkę, marchewkę zamiast nosa, węgle zamiast oczu, gałęzie zamiast rąk i nóg. Teraz chłopaki i Tuzik mają przyjaciela, szkoda tylko, że rozpłynie się, gdy nadejdzie wiosna, ale chłopaki nie byli zdenerwowani i zamiast bałwana poznali nowego przyjaciela, stracha na wróble

Kompilacja opowieści opisowej na podstawie fabuły obrazu „Dziewczyna i lody”

Cel: nauka komponowania historii na podstawie obrazów fabularnych

Zadania:

Edukacyjny; odróżnić dźwięk od innych

Rozwojowe: rozwijaj spójną mowę

Edukacyjne: szacunek dla starszych

Postęp lekcji:

Vosk: wiersz „Mama potrzebuje pomocy”

Mama jest bardzo zmęczona.

W domu jest mnóstwo rzeczy do zrobienia.

Jestem jedyną córką mojej matki,

Spróbuję jej pomóc.

Odłożę moje zabawki:

Lalka, miś i petardy,

Zamiatam podłogę w jadalni,

Pomogę ci nakryć do stołu.

I położy się na sofie,

Dam jej poduszkę.

Położę koc na Twoje stopy,

Usiądę spokojnie obok ciebie.

Umyję naczynia w kuchni,

I w ogóle nie będę hałasować.

Kocham Cię bardzo, bardzo

Moja droga mamo!

Wychowuje: Chłopaki, pomagacie mamie w domu?

Dzieci: (tak)

Wychowuje: Jak jej pomóc?

Dzieci: (myjemy naczynia, idziemy do sklepu, myjemy rzeczy, zamiatamy

Pedagog: Czy jest to konieczne?

Dzieci: oczywiście

Edukuj: dziś ułożymy historię na podstawie obrazka.

Ale najpierw poświęćmy minutę fizyczną

Fizminutka

Ćwiczenia fizyczne „Pomocnicy” (mowa z ruchem)

Raz, dwa, trzy, cztery,

Umyliśmy naczynia.

Czajnik, kubek, chochla, łyżka,

I duża chochla

Umyliśmy naczynia

Rozbiliśmy tylko kubek.

Chochla też się rozpadła,

Nos czajnika jest złamany,

Złamaliśmy trochę łyżkę,

Więc pomogliśmy razem.

Dzieci zaciskają i rozluźniają pięści.

Pociera jedną dłoń o drugą.

Zginaj palce pojedynczo, zaczynając od kciuka.

Znowu pocierają dłonie.

Zegnij palce

Teraz zagrajmy w grę

Gra „Nakryj stół”

– Zatem wszystko posprzątaliśmy, uporządkowaliśmy, odpoczęliśmy i możemy już nakrywać do stołu. Napijemy się herbaty. Jakie przybory będą nam potrzebne? (Herbaciarnia).

– Jakie są inne dania? (Jadalnia na lunch; kuchnia do przygotowywania posiłków.)

(Dzieci nakrywają do stołu herbatę).

Będzie wychowywał: cóż, graliśmy, odpoczywaliśmy. Teraz napiszmy historię. Ja zacznę, a ty będziesz kontynuować.

Podwyżki: Mama poprosiła córkę, aby poszła do sklepu

Dzieci: Zimna woda

Podwyżki: dała jej matka

Dzieci: pieniądze

Podnosi: po drodze dziewczyna zobaczyła sklep

Dzieci: z lodami

Podnosi: i naprawdę chciała lody

Dzieci: i zupełnie zapomniała o wodzie

Przywołuje: i kupiła lody

Dzieci: i szczęśliwie wróciliśmy do domu

Chłopaki, powiedzcie mi, czy dziewczyna dobrze sobie radziła?

Nie, mama prosiła mnie, żebym kupiła wodę, ale jej nie posłuchała.

A teraz, chłopaki, opowiedzcie tę historię sami.

(nauczyciel wybiera 3 dzieci)

Tanya: Mama poprosiła córkę, żeby kupiła wodę, ale ona kupiła lody

Igor: Mama poprosiła córkę, żeby poszła do sklepu po wodę, po drodze dziewczyna zobaczyła sklep z lodami i kupiła sobie, nie posłuchała matki.

Irina: mama wysłała córkę po wodę i dała jej pieniądze, dziewczyna poszła, a potem zobaczyła sklep z lodami i kupiła je dla siebie, zapominając, że matka poprosiła ją o zakup wody. Zrobiła bardzo źle

Wychowuje: Dobra robota chłopaki. Mamy bardzo dobrą historię.

Wykorzystanie obrazków na zajęciach z rozwoju mowy

Opracował: Karamysheva Ksenia Igorevna

Nauczyciel MBDOU „DSKV nr 68”

2015

1. Znaczenie obrazów w poznawaniu otoczenia i rozwoju dzieci

słownictwa, w nauczaniu dzieci opowiadania historii………………………………… 3

2. Dobór obrazów do poszczególnych grup, wymagania selekcyjne…………… 6

3. Rodzaje zajęć z obrazami……………………………………………. 9

4.Struktura zajęć i sposoby prowadzenia zajęć…………………………………………………6

5. Wymagania dotyczące opowieści na podstawie obrazów…………………………………. .9

ZADANIA PRAKTYCZNE……………………………………………………………20

Podsumowanie lekcji pisania opowiadań na podstawie obrazka

Wykaz wykorzystanej literatury…………………………………………………………….... 23

1. Znaczenie obrazów w poznawaniu przez dzieci otoczenia i rozwijaniu słownictwa, w uczeniu dzieci opowiadania historii.

Znany nauczyciel K.D. Uszynski powiedział: „Daj dziecku zdjęcie, a zacznie mówić”.Wychowywanie wysoko wykształconych ludzi obejmuje zdobywanie wszelkich bogactw język ojczysty. Dlatego jednym z głównych zadań przedszkola jest kształtowanie prawidłowego mowa ustna dzieci w oparciu o ich mistrzostwo język literacki swojego ludu.

Według badaczy O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheevy i innych, wiodącą rolę odgrywa wykorzystanie obrazów. Obraz w różnych jego postaciach (temat, temat, fotografia, ilustracja, reprodukcja, taśma filmowa, rysunek), a w szczególności przedmiot, umiejętnie wykorzystany, pozwala stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka. Wiadomo, z jakim entuzjazmem nawet najmniejsze dzieci oglądają ilustracje w książkach i czasopismach i zadają dorosłym niezliczone pytania.

Istnieje wiele rodzajów prac opartych na obrazach. Ten sam obraz możesłużyć jako materiał na serię najróżniejsze typy zajęcia. Przedmioty przedstawione na obrazie łączy pewna logiczna sytuacja, pewna relacja, która mówi sama za siebie. Zadaniem językowym jest rozjaśnianie i wzbogacanie słownictwa dzieci, ćwiczenie ich w konstruowaniu wypowiedzi i doprowadzenie do praktycznego opanowania określonych pojęć.

Problem rozwijania spójnej mowy, a zwłaszcza nauczania opowiadania historii w oparciu o obrazy (ilustracje) był i pozostaje w centrum uwagi psychologów, językoznawców, nauczycieli i metodologów (L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin i inni). Rzeczywiście, znaczenie opowieści jest ogromne. Żyją opowieściami zwyczaje ludowe zachowane są w nich rytuały, przysłowia i powiedzenia. Z opowiadań dzieci zapamiętują wyrażenia i nowe słowa, których używają w życiu codziennym, opanowują nowe zwroty, frazy i typy zdań.

E.I. przypisał obrazom szczególną rolę w rozwoju dziecka i rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Tichejewa. Opisała te zdjęcia jako czynnik rozwój umysłowy musi być dzieckoasygnowany miejsce honorowe od pierwszych lat życia. Obraz powoduje aktywną pracę myślenia, pamięci i mowy. Patrząc na obrazek, dziecko nazywa to, co widzi, pyta o to, czego nie rozumie, przypomina sobie podobne wydarzenie i przedmiot ze swojego osobistego doświadczenia i opowiada o tym.

Nauczyciel za pomocą obrazka kultywuje w dzieciach różne uczucia; w zależności od treści obrazu może to być zainteresowanie i szacunek do pracy, miłość do rodzimej przyrody, sympatia do towarzyszy, poczucie humoru, umiłowanie piękna i zawsze radosne postrzeganie życia.

Według K.D. Ushinsky'ego zaletą obrazu jest to, że dzieci uczą się ściśle łączyć słowo z ideą przedmiotu, uczą się logicznie i konsekwentnie wyrażać swoje myśli, to znaczy obraz jednocześnie rozwija umysł i mowę. wiceprezes Głuchow zauważył: „Spróbuj opowiedzieć dwóm równie zdolnym dzieciom o tym samym zdarzeniu, jedno używając rysunków, drugie bez rysunków – a wtedy docenisz pełne znaczenie rysunków dla dzieci”.

Zatem „wiek przedszkolny to okres, w którym obserwuje się największe wyczucie zjawisk językowych – to niepodważalny fakt” – konkluduje D.B. Elkonin. Bajki wzbogacają dzieci w wiedzę o historii i kulturze swojego ludu oraz rozwijają mowę. A ponieważ nauka opowiadania historii w przedszkolu opiera się na materiale wizualnym, a przede wszystkim na obrazach i ilustracjach, dzięki którym wzbogacamy horyzonty dzieci, rozwijamy ich wyobraźnię i spójną mowę, są one najcenniejszym materiałem w pracy z przedszkolakami nad rozwojem mowy.

Obrazy, rysunki, ilustracje literackie i dzieła folklorystyczne używany w proces edukacyjny jako środek umysłowy (zapoznanie się z środowisko, rozwój wyobraźni, percepcji, uwagi, myślenia, mowy, kształtowania zdolności intelektualnych, rozwoju sensorycznego), estetycznego (rozwój percepcji artystycznej i estetycznej, kształtowanie wrażliwości emocjonalnej, wzbogacanie sfery emocjonalnej i sensorycznej) oraz edukacji mowy (rozwój zdolności artystyczne i komunikacyjne, pobudzanie inicjatyw, mistrzostwo różne typy spójna mowa).

2. Dobór obrazów do poszczególnych grup, wymagania selekcyjne

Przedszkole musi zadbać o to, aby wybór obrazów był w stanie zaspokoić wszystkie wymagania bieżącej pracy.

Wymagania dotyczące obrazu

• Ciekawe, zrozumiałe treści, które sprzyjają pozytywnemu podejściu do środowiska.
• Realistyczny obraz.
• Obraz musi być wysoce artystyczny.
• Dostępność treści i obrazów (brak wielu

szczegółów, silne zmniejszenie i zaciemnienie obiektów, nadmierne cieniowanie, niekompletność rysunku).

Zdjęcia mogą być B: pokazy, ulotki (zestaw pocztówek o różnej tematyce, opowiadania dla dzieci na podstawie obrazków).

Tematyczne obrazy– przedstawiają jeden lub kilka obiektów bez żadnej interakcji fabularnej między nimi (meble, ubrania, naczynia, zwierzęta; „Koń ze źrebakiem”, „Krowa z cielęciem” z serii „Zwierzęta domowe” - autor S. A. Veretennikova, artysta A. Komarowa).

Tematyczne obrazy, gdzie obiekty i postacie wchodzą ze sobą w interakcję fabularną. I skłania dziecko do opowiedzenia historii związanej z interpretacją akcji. Seria lub zespół obrazów połączonych jedną treścią fabularną, np. (historia w obrazach) „Opowieści w obrazach” N. Radlova

Wykorzystywane są także reprodukcje obrazów mistrzów sztuki:

· pejzaże: A. Savrasov „Przybyły gawrony”; I. Lewitan” Złota jesień", "Wiosna. Wielka Woda”, „Marzec”; K. Yuon” Marcowe słońce"; A. Kuindzhi” Gaj Brzozowy"; I. Szyszkin „Dzień dobry las sosnowy„, „Las sosnowy”, „Wycinanie drewna”; W. Wasniecow „Alyonuszka”; V. Polenov „Jesień w Abramcewie”, „Złota jesień” itp.;

· martwa natura: K. Petrov-Vodkin „Wiśnia brzozowa w szkle”, „Gałąź szkła i jabłoni”; I. Maszkow „Jarzębina”, „Martwa natura z arbuzem”; P. Konczałowski „Maki”, „Bzy w oknie”.

Wybierając obraz na lekcję, nauczyciel musi wziąć pod uwagę, że dzieci wiedzą:

• O postaciach na zdjęciu (dziewczynka, chłopak, kok);
• Ich działania (chodzenie, zabawa, jedzenie);
• O miejscu akcji (Gdzie? W lesie, w domu);
• O czasie działania (Kiedy?).

Dzieci uwielbiają oglądać obrazy indywidualnie, kierując się własnymi zainteresowaniami i wyborami, dlatego powinny powstawać obrazy do swobodnego użytku dzieci. Ich treść powinna być jak najbardziej różnorodna i zrozumiała dla dzieci. Zdjęcia do bezpłatnego użytku dzieci są rozkładane rotacyjnie przez określony czas w miejscach, do których dzieci zabierają je według własnego uznania. W trosce o wygodę użytkowania obrazów należy dokładnie przemyśleć technikę ich przechowywania. Każdy temat powinien mieć swoje miejsce: kopertę, szufladę, miejsce w szafie itp. Tylko w tym przypadku nauczyciel będzie mógł w dowolnym momencie znaleźć żądane zdjęcie.

Podstawowe wymagania stawiane przez technikę malowania i pracy z nią.

Zdjęcie dobierane jest z wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę zainteresowania dzieci, biorąc pod uwagę pracę edukacyjną, biorąc pod uwagę porę roku, warunki lokalne(najpierw Twoja miejscowość, potem inna).

Obraz powinien wisieć na wysokości oczu dzieci.

Wskaźnik lub inne atrybuty są wybierane wcześniej.

Rozważ umieszczenie dzieci: nie zawsze w półkolu; w szachownicę; biorąc pod uwagę słuch, wzrok, wzrost dzieci; w kręgu

Nauczyciel i dzieci podchodzące do obrazka powinni stanąć po prawej stronie obrazka.

Po lekcji obrazy pozostają w sali grupowej przez kilka dni, a nauczyciel zachęca dzieci do ich obejrzenia.

Wymagania dotyczące wyboru obrazów młodszy wiek(3-5 lat).

Kompozycja obrazu powinna być prosta, tj. Obrazy stanowią jeden plan.

Liczba znaków od 1 do 4.

Starszy wiek (5-7 lat).

Kompozycja jest złożona, to znaczy wieloaspektowa.

Liczba znaków może być dość duża.

Konstrukcja lekcji i metody jej realizacji.

Aby poprawnie i skutecznie zbadać obraz, nauczyciel musi wymyślić, jaką wiedzę utrwali, jaką wiedzę przekaże dzieciom.

3. Rodzaje zajęć z obrazami

Zgodnie z „Programem Edukacji Przedszkolnej” we wszystkich odbywają się zajęcia z oglądania obrazów grupy wiekowe. Ale jeśli dzieci w młodszym i średnim wieku uczą się opisywać obrazy na podstawie pytań nauczyciela, wówczas w grupach starszych i przygotowawczych do szkoły główną uwagę zwraca się na niezależne opowiadanie historii.

Rodzaje zajęć malarskich:

1. patrząc na zdjęcie;
2. opowiadanie na ten temat.

Aby stworzyć spójną, konsekwentną opowieść o obrazie, trzeba ją zrozumieć, patrząc na obraz. podmiot, nawiąż połączenia:

1. uznanie;
2. ustalanie związków przyczynowo-skutkowych między postaciami, rozumienie mimiki i działań.
3. połączenia tymczasowe: biorąc pod uwagę scenę, czas, sytuację.

Do spójnej historii potrzebujesz:

1. zadbaj o stronę merytoryczną;
2. wyraźna identyfikacja lub logizacja obrazów;
3. opanowanie form mowy monologowej.

Rodzaje obrazów.

1. Obrazy tematyczne (jeden lub więcej obiektów bez połączeń stykowych).
2. Filmy narracyjne i wieloodcinkowe. Obrazy fabularne przedstawiają obiekty w określonych powiązaniach fabularnych.
3. Seria obrazów połączonych jedną fabułą.
4. Obrazy pejzażowe.
5. Martwe natury.
6. Zdjęcia o tematyce humorystycznej.

Wyróżniają się: rodzaje zawodów na temat nauczania opowiadania historii z obrazu.

1. Kompilowanie opowieści opisowej na podstawie obrazu obiektu.
2. Kompilacja opisowej historii na podstawie obrazu fabuły.
3. Wymyślanie historii narracyjnej na podstawie obrazu fabularnego.
4. Kompilacja opowieści na podstawie kolejnych serii obrazów.
5. Kompilacja opisowej opowieści na podstawie malarstwa pejzażowego i martwej natury.
6. Wspólne pisanie opowiadań.

Trudność wzrasta z grupy na grupę.

Grupa środkowa	Grupa seniorów	Grupa przygotowawcza
1. Opisowa historia oparta na obrazie tematycznym. 2. Opowieść opisowa na podstawie obrazu fabuły. 3. Opowieść opisowa oparta na serii zdjęć.	1. Kompilowanie opowieści narracyjnej na podstawie obrazu fabularnego. 2. Historie narracyjne oparte na serii obrazów o tematyce humorystycznej. 3. Wspólne pisanie opowiadania.	1. Opowieść opisowa oparta na malarstwie pejzażowym i martwej naturze.

Wymagania dotyczące opowiadań dla dzieci:

• dokładne odwzorowanie fabuły; niezależność; obrazowość;
• możliwość wykorzystania środki językowe(dokładny
• oznaczenie działań); obecność powiązań między zdaniami i częściami
• historia; wyrazistość; umiejętność intonowania;
• podkreślając najbardziej znaczące słowa; płynność mowy;
• klarowność fonetyczna każdego wyrażenia

4. Struktura zajęć i metody prowadzenia: oglądanie malarstwa; na komponowaniu opowieści na podstawie obrazów;

Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci postrzegania obrazu, prowadzenia od nieuporządkowanego badania do spójnego, uwydatniania tego, co istotne; poszerzyć słownictwo dzieci; edukować uczucia dzieci, czyli wywoływać właściwą postawę wobec tego, co rysowane

Struktura lekcji na temat zapoznania się z obrazami

Składają się z trzech części, a najlepiej połączonych: lekcja + plastyka, lekcja + muzyka, lekcja + język ojczysty.

Część I - wprowadzająca (1-5 min.): aby przygotować dzieci do percepcji (rozmowa, zagadki), nauczyciel odkrywa także treść tego obrazka młodszym dzieciom, aby je zainteresować.

Część II – główna (od 10-20 minut w zależności od wieku dzieci): pytania do dzieci. Ta część kończy się przykładową opowieścią nauczyciela, potwierdzającą istotę obrazka lub lektury fikcja(opis). Dla dzieci w wieku 5-7 lat wzorcem może być historia dziecka. Jeśli zdjęcie jest pierwszym razem w grupie, próbką może być tylko historia nauczyciela.

Część III - efekt lekcji: chwile niespodzianki, zabawy słowne (ruchowe), lekcja plastyczna po obejrzeniu.

Główną techniką słownictwa podczas lekcji są pytania do dzieci:

Główną techniką słownictwa w tej lekcji jest pytanie. Stosuje się różne formy pytań:

1. Aby się dowiedzieć ogólne znaczenie obrazy: o czym jest obraz? Jak powinniśmy to nazwać? Czy dzieci prawidłowo przywitały się z nową dziewczyną?

2. Opisywać przedmioty: co? Który? Gdzie? Co to robi? Jak to wygląda?

3. Aby ustalić połączenia między częściami obrazu: dlaczego? Po co? Po co? Którego? W czym są podobni?

4. Wychodząc poza to, co jest przedstawione: jak myślisz, co stanie się dalej? Co się wydarzyło wcześniej? Jak na to wpadłeś?

5. Pytania o osobiste doświadczenia dzieci, powiązane z treścią obrazka: czy macie takie zabawki? Kto ostatnio dołączył do naszej grupy? Jak poznaliśmy nowego faceta?

6. Aby aktywować słownictwo, starszym dzieciom zadaje się pytanie w celu wybrania synonimów: jak inaczej można o tym powiedzieć? (Nieśmiały, nieśmiały, przestraszony itp.) Pytania w formie mogą być nie tylko bezpośrednie i naprowadzające, ale także sugestywne, szczególnie w młodszych grupach: czy to jest kociak? Czy to jest piłka?

W starszych grupach można zastosować techniki opracowane przez E.I. Tikheyevę. Ćwiczenia realizowane są w formie zabawy „Kto zobaczy więcej?” Dzieci wymieniają szczegóły przedstawionego obiektu, nie powtarzając się. Ma to znaczenie dla rozwoju obserwacji, uwagi i aktywacji słownictwa. Dobrą techniką jest porównywanie zdjęć (w czym są podobne, a w czym nie?).

Celem patrzenia na obraz, celem zadawania pytań jest poznanie jego głównej treści; w tym przypadku nie trzeba aktywować słownika w ogóle, ale określoną grupę słów. Dlatego warto zapytać o podstawy.

Grupa juniorska.

Etap przygotowawczy do nauczania opowiadania historii.

Cechy dzieci:

Dzieci ograniczają się do wymieniania obiektów, poszczególnych systemów i działań.

Zadania:

1. Nauczanie dzieci patrzenia na obraz i rozwijanie umiejętności dostrzegania tego, co jest w nim równe.
2. Stopniowe przejście od zajęć o charakterze nomenklaturowym do zajęć kształcących dzieci w zakresie spójnej mowy (odpowiadanie na pytania i pisanie opowiadań).

Struktura zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z malarstwem:

1. Przynieś obrazek i poproś dzieci, aby spojrzały na niego samodzielnie.
2. Badanie obrazu według pytania.
3. Ostatnia historia to przykładowy nauczyciel.

Zajęcia można rozpocząć od krótkiej rozmowy wprowadzającej, której celem jest doprecyzowanie wyobrażeń dzieci i stworzenie emocjonalnego nastroju.

Techniki metodyczne:

1. Pytania.
2. Słowo artystyczne.
3. Techniki gry.
4. Wybór przedmiotu i rozmowa o nim.
5. Powiązanie narysowanego obiektu na obrazku z ekspozycją zabawki.

Obrazy:

1. przedstawianie poszczególnych obiektów;
2. zwierzęta domowe;
3. sceny z życia dzieci.

Grupa środkowa.

Odrębne zajęcia prowadzone są z nauczania opowiadania historii

Zajęcia z nauczania opowiadania historii odbywają się raz w miesiącu, ale jeśli uważasz, że wymaga to dużo pracy, ich liczba wzrasta.

Obrazy:

1. Baturin „Gramy”.
2. Seria Solovyova „Nasza Tanya”.
3. Veretennikova „Zwierzęta”.

Struktura zajęć.

1. Rzeczywista treść obrazu (treść obrazu jest badana, dzieci się uczą ważne połączenia, zadaj kilka pytań).
2. Nauka pisania opowiadania.
3. Opowiadania dla dzieci, ocena opowiadań.

Praca metodyczna.

1. Pytania – 3-4 minuty.
2. Przykłady historii nauczyciela.

1. Opowieść nauczyciela powinna obejmować całą treść obrazka.
2. Należy zbudować zgodnie z przepisami opowieść literacka, sekwencja, czas i fabuła są obserwowane.
3. Opowiadanie musi zawierać wyrażenia figuratywne, bezpośrednią mowę i znaki interpunkcyjne.
4. Muszą być przedstawione żywo, wyraźnie, wyraziście. Aby to zrobić, należy to przemyśleć z wyprzedzeniem.

Powikłanie – w art. grupy, w których możesz użyć obrazu literackiego.

Opowieść nauczyciela powinna składać się z 7-8 zdań, a początek obrazka należy podać w celu pełnego skopiowania. Miejsce próbki jest stopniowo zmniejszane – przesuwane na środek i na koniec lekcji. Po próbce podawany jest plan.

1. Wymagania dla tej części.

1. Nauczyciel powinien wiedzieć, kogo poprosi: 1-2 dzieci, które dobrze mówią, następnie dzieci, którym sprawia to trudność i na koniec dzieci, które dobrze mówią. W sumie zaproś od 5 do 9 dzieci.

Pamiętaj, aby monitorować uwagę dzieci i różnicować techniki, wprowadzając zabawki, dodatki dla dzieci i biorąc pod uwagę życzenia dzieci.

Wymagania dotyczące oceny opowiadań dla dzieci.

Pierwsze niezależne historie oparte na obrazku mogą składać się z 2-3 zdań. Jedne dzieci odtwarzają to, co najważniejsze, inne to, co je interesuje, jeszcze inne historie nie oddają istoty obrazów.

W połowie roku opowieści stają się dłuższe (6-8 zdań), nabierają spójności, zbliżają się do wzorca, a pod koniec roku dzieci przekazują model niemal słowo po słowie.

Pod koniec roku możesz wysłuchać 7-9 historii.

Grupa seniorska i przygotowawcza.

W grupach seniorskich i przygotowawczych rosną wymagania dotyczące opowiadań dla dzieci.

1. Treść opowieści należy wzbogacić o szczegóły, historia się wzbogaca.
2. Dziecko w grupie przygotowawczej musi spełnić wszystkie 3 części. Początek i koniec są wyraźnie oznaczone.
3. Zwróć uwagę na dobór jasnych i precyzyjnych słów.

Oceniając, należy rozróżnić zalety danej historii od szczegółów, które odróżniają ją od innych. W art. Grupa włącza w ocenę same dzieci.

Powikłania w technice oglądania obrazu.

W starszym wieku przedszkolnym obraz jest badany jako pierwszy lub w pierwszej części lekcji.

Nowe zadania oglądania obrazu.

Pomóż dzieciom zrozumieć istotę obrazu, ustalić wszystkie powiązania i zależności.

Kierunek jest taki, aby zgromadzić materiał werbalny, trwają prace nad znalezieniem dokładnych słów do scharakteryzowania pismo, działania.

Systematyzacja materiału do opowiadania historii.

Struktura.

1. Wprowadzanie obrazu i oglądanie przez dzieci (percepcja jako całość).
2. Badanie obrazu pod okiem nauczyciela.
3. Ostatnia historia jest przykładem nauczyciela.

Techniki metodologiczne.

1. Seria pytań mających na celu identyfikację treści, ustalenie powiązań, szczegółowe zbadanie obrazu i wyszukanie odpowiednich słów. Stosowana jest technika zakrywania części obrazu.
2. Technika wymyślania nazwy obrazka i uogólnienie nauczyciela.

Zadania w nauczaniu opowiadania historii w starszych grupach stają się bardziej zróżnicowane i zależą od treści obrazka.

1. Naucz się rozumieć treść obrazu.
2. Pielęgnuj uczucia.
3. Naucz się pisać spójną historię na podstawie obrazu.
4. Aktywuj i poszerzaj swoje słownictwo.

W art. grupuje 10 lekcji nauczania opowiadania historii.

Obrazy „Jeże”, „Nasza Tania”, „Zwierzęta”. Ten sam obraz może być używany wielokrotnie i komplikować zadania.

Rodzaje działań w art. grupy opowiadające historie.

1. Opisowa historia oparta na zdjęciach tematycznych i fabularnych.
2. Opowieści oparte na serii zdjęć o tematyce humorystycznej.
3. Opowieść narracyjna.

Grupa przygotowawcza dodaje:

1. Opowieść opisowa oparta na malarstwie pejzażowym.
2. pisząc zbiorową historię.
3. Historia oparta na serii zdjęć.

Wymagania dotyczące struktury lekcji.

Model powinien służyć jako środek do przeniesienia dzieci na wyższy poziom rozwoju umiejętności opowiadania historii.

1. Aktualizowanie historii.
2. Nauczanie opowiadania.
3. Opowieści dla dzieci i ocena.

Techniki metodologiczne.

1. Pytania i ustalanie treści lub powiązań z obrazka.
2. Próbka - komplikacja - przeniesienie na koniec lekcji.

W art. grupie, jeśli dzieci potrafią dobrze opowiadać historie, to zamiast wzorca dzieci korzystają z planu samodzielnie.

Komplikacje technik metodologicznych.

Grupa środkowa	Grupa seniorów	Grupa przygotowawcza
1. pytania 2. przykładowe wprowadzenie do próbki ruchu. 3. planuj po próbce i opanowując ją zamiast próbki. 4. opowiadania dla dzieci - reprodukcja próbek, od 2-3 zdań do 6-8. 5. Ocenę wystawia nauczyciel.	1. pytania 3. Dzieci układają plan. 4. wzrasta liczba szczegółów w historii. 5. dzieci są zaangażowane.	1. pytania 2. przykład sposobu przeniesienia na wyższy poziom i wykorzystania obrazu literackiego. 3. Dzieci układają plan. 4. Obserwuje się kolejność opowieści, czas, miejsce akcji, obecność 3 części opowieści i klarowność słów. 5. dzieci i nauczyciele.

Zbiorowe opracowanie opowieści na podstawie obrazu „Nauczanie dzieci opisywania krajobrazu.

1. Wprowadzaj stopniowo.
2. Przed tymi zajęciami należy gromadzić doświadczenia związane z postrzeganiem zjawisk przyrodniczych – obserwując piękno przyrody.

Techniki.

1. Pytania mające na celu określenie najważniejszej rzeczy,
2. Porównanie i porównanie obiektów lub zjawisk,
3. Gry dydaktyczne – kto zobaczy więcej.
4. Fikcja, poezja, zagadki, baśnie, opowiadania.
5. Oglądanie ilustracji, rysowanie krajobrazu widzianego na ulicy.

Po zgromadzeniu doświadczenia uczy się opowiadania historii.

1. Patrząc na obraz.
2. Nauczanie opowiadania.
3. Historie dla dzieci.

Techniki.

1. Wprowadzana jest rozmowa – mająca na celu odbiór dzieła sztuki.
2. Wykorzystanie muzyki Czajkowskiego.
3. Opierając się na doświadczeniach dzieci, aby zrozumieć nastrój obrazu.
4. Stosowanie dzieła poetyckie zrozumieć obraz.
5. Odbiór wprowadzenia do obrazu (przespacerujmy się po tym gaju).

1. W drugiej części przykład literacki, planuj.
2. Stopień.

5. Wymagania dotyczące opowiadań na podstawie obrazów

Ogólne wymagania dotyczące organizacji pracy z obrazem:

Zaleca się prowadzenie prac nad nauczaniem dzieci kreatywnego opowiadania historii na podstawie obrazu, począwszy od 2 grupa juniorska przedszkole.

Wybierając fabułę, należy wziąć pod uwagę liczbę narysowanych obiektów: im młodsze dzieci, tym mniej obiektów powinno być przedstawionych na obrazku.

Po pierwszej zabawie obrazek pozostaje w grupie przez cały czas trwania zajęć z nim (od dwóch do trzech tygodni) i pozostaje stale w polu widzenia dzieci.

W gry można grać w podgrupie lub indywidualnie. Nie jest jednak konieczne, aby wszystkie dzieci przechodziły przez każdą grę z danym obrazkiem.

Każdy etap pracy (serię gier) należy traktować jako pośredni. Efekt etapu: opowieść dziecka wykorzystująca określoną technikę myślową.

W przedszkolu prowadzone są dwa rodzaje takich zajęć: oglądanie obrazów z rozmową na ich temat oraz układanie przez dzieci opowieści na podstawie materiału, z którego pochodzą obrazy.

Na pierwszym etapie przedszkolaki opanowują przede wszystkim mowę dialogową: uczą się słuchać pytań nauczyciela, odpowiadać na nie, pytać; te ostatnie przyczyniają się do rozwoju mowy monologowej: dzieci nabywają umiejętność komponowania opowieści, w której wszystkie części są ze sobą powiązane kontekstowo, logicznie i składniowo połączone.

Oglądanie obrazów według E.I. Tichejewej ma potrójny cel: ćwiczenie obserwacji, rozwój myślenia, wyobraźni, logicznego osądu i rozwój mowy dziecka.

Zatem patrzenie na obrazek zachęca dziecko do aktywności mowy, określa temat i treść opowiadań oraz ich orientację moralną.

Ale dziecko może opowiedzieć o treści obrazu tylko wtedy, gdy go zrozumie. Stopień spójności, dokładności i kompletności opowieści w dużej mierze zależy od tego, jak poprawnie dziecko spostrzegło, zrozumiało i doświadczyło tego, co zostało przedstawione, jak jasna i emocjonalnie istotna stała się dla niego fabuła i obrazy obrazu.

Aby dzieci lepiej zrozumiały treść obrazków, nauczyciel przeprowadza z nimi wstępną rozmowę, w której wykorzystuje osobiste doświadczenie chłopaki, wspomnienia wydarzeń podobnych do tych przedstawionych na zdjęciu. W trakcie egzaminu aktywizowane i udoskonalane jest słownictwo, rozwija się mowa dialogiczna: umiejętność odpowiadania na pytania, uzasadniania odpowiedzi i samodzielnego zadawania pytań.

Dlatego celem rozmowy na zdjęciach mi - przyprowadzić dzieci prawidłowe postrzeganie i zrozumienie głównej treści obrazu, a jednocześnie rozwój mowy dialogicznej.

Dzieci nie potrafią patrzeć na obrazki, nie zawsze potrafią nawiązać relacje między postaciami, a czasami nie rozumieją, w jaki sposób przedstawiane są przedmioty. Dlatego konieczne jest nauczenie ich patrzenia i dostrzegania przedmiotu lub fabuły na obrazku oraz rozwijanie umiejętności obserwacji. Dzieci uczą się dostrzegać szczegóły na obrazku: tło, krajobraz, warunki pogodowe, aby w swojej opowieści uwzględnić opis przyrody + słowo artystyczne(wiersz, fragment prozy, zagadka, łamańce językowe).

Przejście od rozmowy wprowadzającej do obejrzenia samego obrazu powinno być logicznie spójne i płynne. Pytania „Kogo widzisz na obrazku?”, „Co dziewczynka trzyma w dłoni?” Nauczyciel kieruje uwagę dzieci na obrazek, natychmiast go podkreślając centralny obraz Oglądanie obrazków przygotowuje dzieci do pisania opisów i opowiadań.

Przekazując w opowieści to, co jest przedstawione na obrazku, dziecko przy pomocy nauczyciela uczy się korelować słowo z wizualnie postrzeganym materiałem. Zaczyna skupiać uwagę na doborze słów, w praktyce dowiaduje się, jak ważne jest dokładne oznaczenie słowa itp.

Wielki rosyjski nauczyciel Uszynski uzasadniał wartość obrazu faktem, że obraz przedmiotu pobudza myśl dziecka i powoduje wyrażenie tej myśli w „samodzielnym słowie”.

ZADANIA PRAKTYCZNE

Temat: „Tworzenie opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami”

Cel: Poćwicz rozwiązywanie zagadek. Rozwiń umiejętność uważnego zbadania obrazu i uzasadnienia jego treści (przy pomocy pytań nauczyciela). Rozwiń umiejętność komponowania szczegółowej historii na podstawie obrazu w oparciu o plan. Poćwicz wybieranie słów o podobnym znaczeniu; wybierz słowa opisujące działanie obiektów. Rozwijaj poczucie pracy zespołowej i zdrowej rywalizacji.

Tworzywo: kartki, ołówki, piłka, dwie sztalugi, dwa papiery Whatman, pisaki.

Postęp: Dziś nauczymy się pisać opowiadanie na podstawie obrazka o zwierzaku. Dowiesz się, o jakim zwierzęciu będziesz mówić, gdy każdy z Was odgadnie zagadkę i szybko naszkicuje odpowiedź. Opowiem ci zagadki na ucho.

· Ostre pazury, miękkie poduszki;

· Puszyste futro, długie wąsy;

· Mruczy, pije mleko;

· Myje się językiem, zakrywa nos, gdy jest zimno;

· Dobrze widzi w ciemności, śpiewa piosenki;

· Ma dobry słuch i chodzi cicho;

· Potrafi wygiąć plecy i się podrapać.

Jaką odpowiedź otrzymałeś? Zatem dzisiaj napiszemy historię o kocie, a raczej o kocie z kociętami.

Spójrz na kota. Opisz ją wygląd. Jaka ona jest? (duży, puszysty). Spójrz na kocięta. Co możesz o nich powiedzieć? Czym oni są? (mały, również puszysty). Czym kocięta różnią się od siebie? Czym się różnią? (jeden kotek jest czerwony, drugi czarny, trzeci pstrokaty). Zgadza się, różnią się kolorem sierści. Czym jeszcze się różnią? Przyjrzyj się, co robi każdy kociak (jeden bawi się piłką, drugi śpi, trzeci chłpi mleko). Czy wszystkie kocięta są do siebie podobne? (wszystkie małe). Kocięta są bardzo różne. Nadajmy kotu i kociętom pseudonimy, aby można było odgadnąć, jakim charakterem jest ten kotek.

Kotek: (mówi imię) bawi się. Jak inaczej można o nim powiedzieć? (bawi się, skacze, toczy piłkę). Kotek: (mówi swoje imię) śpi. Jak inaczej można powiedzieć? (drzemanie, oczy zamknięte, odpoczynek). I kotek o imieniu: łyka mleko. Jak możesz to powiedzieć inaczej? (pije, liże, je).

Zapraszam do stania w kręgu. Ja na zmianę będę rzucać Ci piłkę, a Ty będziesz wybierać odpowiedzi na pytanie: „Co potrafią koty?”

Wróćmy do obrazu. Posłuchaj konspektu, który pomoże Ci napisać historię.

· Kto jest pokazany na zdjęciu? Gdzie toczy się akcja?

· Kto zostawiłby kosz piłek? A co się tutaj wydarzyło?

· Co może się stać, gdy właściciel wróci?

Spróbuj wykorzystać w opowiadaniu słowa i wyrażenia, których użyłeś, patrząc na obrazek.

Dzieci na zmianę piszą 4–6 historii. Inni wybierają, czyja historia okazała się lepsza i uzasadniają swój wybór.

Na koniec lekcji nauczyciel sugeruje podzielenie się na dwa zespoły. Każdy zespół ma swoją sztalugę. Każdy zespół będzie potrzebował określony czas narysuj jak najwięcej kociąt lub kotów. Na sygnał członkowie drużyny na zmianę podbiegają do sztalug.

Podsumowanie lekcji.

Podsumowanie lekcji oglądania obrazów w młodszej grupie.

„Pies ze szczeniętami”

Cel: - rozwinięcie umiejętności dzieci w zakresie odpowiadania na pytania nauczyciela podczas oglądania obrazu;

Kształtować u dzieci wyobrażenie o świecie zwierząt;

Wychować dobre nastawienie zwierzętom

Materiał: piesek-zabawka, obraz „Pies ze szczeniętami”

Postęp lekcji

Dzieci siedzą na krzesłach.

Wychowawca: Chłopaki, ktoś nas odwiedził. Chcesz wiedzieć kto to jest?

Dzieci: Tak, chcemy (odpowiedzi chóralne dzieci).

Wychowawca: Następnie odgadnij zagadkę: „Głośno szczeka, ale nie wpuszcza go do drzwi”.

Dzieci: Pies (reakcje chóralne dzieci)

Wychowawca: Zgadza się. Dobrze zrobiony. Nauczyciel wprowadza do grupy zabawkowego psa. Pies ma w łapach dużą paczkę.

Pies: Cześć chłopaki (dzieci witają psa).

Pies: Hau, hau. Nazywam się „Bug”. Hau, hau. Jak masz na imię? (pyta indywidualnie)

Pies: Och, nie przyszedłem sam, ale z przyjacielem. Chcesz obejrzeć? (wyjmuje z paczki małego pieska). Oto moja dziewczyna. Ma na imię Mądra. Dzieje się tak dlatego, że jest bardzo posłuszna i bardzo dobrze wychowana.

Nauczyciel siada na krześle i tworzy atmosferę zaufania, ułatwiającą rozmowę. Patrzą na zdjęcie.

Wychowawca: Teraz opowiem Ci o psie o imieniu Clever. Mieszka w budce. Pies jest duży. Ma głowę, tułów, ogon i cztery nogi. Pies ma nos i uszy na głowie. Ciało psa pokryte jest futrem. Ma dwa szczenięta, to są jej dzieci. Są małe. Pies Clever opiekuje się szczeniętami. Pies to zwierzę domowe; żyje obok człowieka. Mężczyzna opiekuje się psem. Przynosi jej jedzenie. A teraz opowiedz mi o psie. Zadam Ci pytania, a Ty odpowiesz.

Wychowawca: Słuchajcie, chłopaki, czy pies jest duży czy mały?

Dzieci: Duże

Pedagog: Co to jest? (pokazuje głowę psa na zdjęciu) Dzieci: Głowa

Pedagog: Co to jest? (pokazuje tułów na zdjęciu) Dzieci: Tułów.

Wychowawca: Co jest na głowie psa? (zapytaj indywidualnie 3 - 4 dzieci) Dzieci: Uszy, oczy, nos.

Wychowawca: Pokaż (zapytaj indywidualnie 3-4 dzieci).

Wychowawca: Jakie szczenięta ma pies: duże czy małe?

Dzieci: Małe

Pedagog: Jak nazywa się ten dom? Dzieci: Booth

Dzieci, które nie mówią, pokazują odpowiedzi na obrazku.

Pies: Och, co za wspaniali ludzie!

Nauczyciel: „Błąd”, a chłopaki znają wiersz o tobie. Czy chcesz posłuchać?

Pies: Tak, chcę.

Nauczyciel pyta 3–4 dzieci. Wiersz: „Oto pies Bug”

Pies: Dobra robota, dobra robota! Nie chcę odchodzić, chcę się z tobą bawić.

Wychowawca: Dzieci, zagrajmy w grę z „Bugiem”.

Gra się w grę „Kudłaty pies”.

Pies: Chłopaki, czy potrafisz mówić jak pies?

Dzieci: Hau-hau-hau

Wychowawca: A. Jak szczekają szczenięta?

Dzieci: (delikatnie) Hau-hau-hau

Pies: Dobra robota, chłopaki. Świetnie się z tobą bawiłem, na pewno jeszcze do ciebie przyjdę.

Wychowawca: Chłopaki, pożegnajmy się z psem „Do widzenia!”

Wykaz używanej literatury

1.Arushanova, A.G. Mowa i komunikacja werbalna dzieci: Książka dla nauczycieli przedszkoli. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. -187 s.

2. Gusarova, N.N. Rozmowy na obrazku: Pory roku. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001. -132 s.

3.Korotkova, E.P. Nauczanie opowiadania historii u dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród – M.: Edukacja, wyd. 2, 2002. -291 s.

4.Korotkova, E.P. Nauczanie opowiadania historii w przedszkolu. - M., 2008. -371 s

5. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / wyd. F. Sochina. - wyd. 2, - M.: Edukacja, 2009. -261 s.

6.Savo, I.L. Nauczanie przedszkolaków opowiadania z obrazu jako jeden z obszarów pracy nad kształtowaniem spójnej mowy/ Pedagogika przedszkolna- nr 6, 2009 r. – s. 25 14 – 16.

7. Tkachenko, T.A. Nauczanie dzieci kreatywnego opowiadania historii za pomocą obrazków: podręcznik dla logopedów. – M.: Vlados, 2006. - 121 s.

8. Tyszkiewicz, I.S. Rozwój mowy i kreatywności starszych przedszkolaków//Innowacje i Edukacja. Zbiór materiałów konferencyjnych. Seria „Sympozjum”, nr 29. St.Petersburg: St.Petersburg Towarzystwo Filozoficzne, 2003. -184 s.

9. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym // Wyd. F. A. Sokhina. - wyd. 2, - M.: Edukacja, 2006. -281 s.

Podsumowanie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy „Opowiadanie historii na podstawie obrazu I. Szyszkina „Zima”.

Kiseleva Evdokia Ivanovna, nauczycielka MKDOU „Przedszkole nr 4”, Liski, obwód Woroneż.
Opis: To podsumowanie pozwala nauczyć dzieci prawidłowego komponowania opisowa historia zgodnie z obrazkiem. Przyda się pedagogom, nauczycielom plastyki, nauczycielom dodatkowa edukacja, rodzice. Rozmowa pomoże ci mówić z pewnością siebie o tym, co widziałeś i da ci wiarę we własne możliwości.
Cel: rozwijanie umiejętności komponowania spójnej, konsekwentnej historii na podstawie obrazu.
Zadania: nadal ucz dzieci patrzenia na krajobrazy; pomóc w pojawieniu się nastroju emocjonalnego w procesie ich postrzegania; prowadzić do zrozumienia obrazu artystycznego; wyrazić swoje uczucia, jakie wywołuje obraz; naucz się wybierać definicje i odpowiadać na to samo pytanie na różne sposoby.

Postęp lekcji

Pedagog. Dzisiaj porozmawiamy o zimie.

Kochani pamiętajcie co dzieje się tylko zimą. Odgadnij zagadkę: „Biały obrus pokrył całe pole”. Co to jest?
(Dzieci odpowiadają na pytania).
Pedagog. Jaki jest rodzaj śniegu?
Dzieci. Biały, puszysty, czysty, zwiewny, ciężki, musujący.
Pedagog. Co to jest zaspa śnieżna? Jakie są rodzaje zasp śnieżnych? (Odpowiedź dzieci)
- Jak wygląda las zimą?
Dzieci.Śpiący, bajeczny, nieruchomy, magiczny, tajemniczy, surowy, majestatyczny.
Pedagog. Jakimi słowami można opisać zimę?
Dzieci. Magiczna, bajkowa, zamieć, mroźna, błyszcząca, zima jest czarodziejką.

Dzieci do muzyki P.I. Czajkowski z cyklu „Pory roku” ogląda obraz. Nauczyciel czyta fragmenty wierszy, podając nazwiska autorów.

F. Tyutczew
Czarodziejka zimą
Zaczarowany las stoi -
I pod śnieżną grzywką,
nieruchomy, niemy,
Błyszczy cudownym życiem.

S. Jesienin
Urzeczony niewidzialnym
Las śpi pod bajką dnia.
Jak biały szalik
Sosna się zawiązała.
Pochylona jak starsza pani
Oparty na kiju
I tuż pod czubkiem mojej głowy
Dzięcioł uderza w gałąź.

Pedagog. Oto obraz namalowany przez rosyjskiego artystę
I. Szyszkin, bardzo kochał rodzima przyroda. Pomyśl i powiedz mi, co jest pokazane na obrazku? (Odpowiedź dzieci).

- Jak artysta namalował śnieg, niebo, las? (Odpowiedź dzieci).
- Jaki tytuł nadałbyś obrazowi? Dlaczego? (Odpowiedź dzieci).
- Jaki jest nastrój zimy na zdjęciu? (Odpowiedź dzieci).
- Jak na ciebie wpływają? (Odpowiedź dzieci).
Posłuchaj mojej historii o tym obrazie.
„Wspaniały widok zimowa natura. Krzewy i drzewa pokryte są błyszczącym szronem, przez który prześlizgują się promienie słońca, obsypując je zimnym blaskiem diamentowych świateł. Powietrze jest miękkie. Las jest uroczysty, jasny i ciepły. Dzień wydaje się być uśpiony. Gile siedzą potargane na pokrytych śniegiem drzewach. Niebo jest bardzo jasne, prawie białe, gęstnieje ku horyzontowi, a jego kolor przypomina ołów... Zbierają się tam ciężkie chmury śnieżne. W lesie robi się coraz ciemniej i ciszej, a za chwilę spadnie gęsty śnieg. Cała ziemia pokryta jest lśniącym, miękkim białym śniegiem. Tylko głębokie ślady zmieniają kolor na niebieski. Powietrze jest mroźne, wydaje się, że policzki mrowią kłującymi igłami.
Zima to magik. Czaruje naturę, ozdabia ją bajecznymi strojami..."
Pedagog. Cóż, teraz spróbuj opowiedzieć swoją historię. Gdzie zaczynasz? Jak zakończysz tę historię?
(Dzieci opowiadają historie, nauczyciel ocenia historie dzieci na podstawie kryteriów: czy obraz artystyczny obrazy, spójność i figuratywność wypowiedzi, stopień kreatywności w opisie obrazu).
Pedagog. Każdy z Was na swój sposób, za pomocą słów, rysował zimowy obrazek. A teraz usiądziemy przy stole i będziemy rysować zimę ołówkami i farbami.

Lekcja jest podsumowana.

Olga Wasiljewa

przegląd zajęcia na rozwój mowy w grupie przygotowawczej. Patrząc na obraz(malarstwo z serii dla przedszkoli ).

Stanowisko przygotowany nauczyciel Wasilijewa O. S.

Obszar edukacyjny: Rozwój mowy.

Integracja obszary edukacyjne „Socjalizacja”, "Komunikacja", „Twórczość artystyczna”.

Treść programu:

Cel:

Popraw umiejętność komponowania opowieści o zawartości obrazu.

Ucz dzieci wyrażania swoich wrażeń w mowie, wyrażania sądów i ocen.

Kontynuuj ćwiczenie dzieci w dopasowywaniu słów w zdaniu.

Wzbogać swoje słownictwo słowami o charakterze nauk społecznych.

-Rozwijać umiejętność nazywania słów danym dźwiękiem.

Używać środki wyrazu język.

Kontynuuj naukę wymawiania słów wyraźnie i wyraźnie.

- Aktywuj słownik: sadzonka, nazwa kwiatów (irysy, nagietki, kazmea, chryzantemy)

Zadania rozwojowe: Rozwijać umiejętność opisu werbalnego obrazy.

Zadania edukacyjne: Rozwijaj zamiłowanie do pracy; szacunek dla pracy osoby dorosłej; chęć pomocy

Materiał do zawód:

Malarstwo z serii dla przedszkoli „Praca na terenie szkoły”, karty z kwiatami, sztuczne kwiaty.

Metody i techniki:

1. Moment organizacyjny.

Nauczyciel czyta wprowadzenie do tematu wiersz:

Nie nienawidzimy kwiatów

Nie wyrywamy ich, ale sadzimy,

Zalewamy je ciepłą wodą,

Poluzowujemy ziemię u korzeni.

Będą nasze niezapominajki

Wyższy od Olyi, wyższy od Anyutki

S. Semenowa

2. Pracuj dalej zdjęcie„Praca na terenie szkoły”.

Przyjrzyjmy się po cichu chłopakom zdjęcie i podziel się wrażeniami z tego, co widziałeś.

Jakież to wspaniałe malarstwo.

Bohaterowie obrazy – kim są, co mają na sobie, nastrój i charakter bohaterów? (odpowiedzi dzieci).

Co robią dzieci? (sadzić kwiaty)

Pamiętacie, że latem na działce także zasadziliśmy u Was kwiaty, a jakie kwiaty posadziliśmy? Jak się nazywały? (nagietek, irys, chryzantema, liliowiec, aster, cynia)

Chłopaki, jak myślicie, jakie kwiaty sadzą dzieci? zdjęcie? (odpowiedzi dzieci)

Dlaczego to robią? (aby było miło w pobliżu szkoły)

W jakiej porze roku jest pokazana zdjęcie? (Wiosna)

Jak zgadłeś? (Sadzenie zawsze odbywa się wiosną)

Chłopaki, a co jeśli się zbliżymy? zdjęcie Jak myślisz, co słyszymy, jakie dźwięki?

Chłopaki, na jakie wydarzenie nas wprowadziła? malarstwo? (z trudnością nauczyciele i dzieci)

Chłopaki, wymyślmy dla tego nazwę zdjęcie? (odpowiedzi dzieci)

Który tytuł przypadł Wam najbardziej do gustu?

3. Praca ze słownictwem.

Dzieci, to malarstwo wykonane techniką fabularną. Fabuła to konkretne wydarzenie, sytuacja ukazana w zdjęcie. Wypowiedzmy to nowe słowo razem wyraźnie i głośny: DZIAŁKA.

4. Opowieść nauczyciela na podstawie obrazu.

A teraz opowiem Ci trochę Opowiem Ci na podstawie tego zdjęcia, a ty ostrożnie Słuchać: „W centrum obrazy przedstawiają dzieci i nauczyciela. Pogoda jest ciepła i słoneczna, co widać po ubrankach dzieci. Dzieci ubrane są w lekkie, niemal letnie ubrania. Należy pamiętać, że nikt sobie nawzajem nie przeszkadza zajęty swoimi sprawami. W tle widać przedszkole, nieco dalej szkoła. Na boisku szkolnym posadzono młode brzozy. Nie są duże, może niedawno je posadziły dzieci w wieku szkolnym.

5. Minuta wychowania fizycznego „Chmury deszczowe”.

Teraz odpocznijmy trochę. Powtarzaj za mną.

Przybyły chmury deszczowe: deszcz, deszcz, deszcz! (Idziemy w miejscu i klaszczemy w dłonie).

Krople deszczu tańczą, jakby były żywe! Pij, ziemio, pij! (Idziemy w miejscu).

A drzewo pochylone pije, pije, (Pochylać ku przodowi).

A nieubłagany deszcz leje, leje, leje! (klaszczmy w dłonie).

6. Gra dydaktyczna „Zbierz bukiet”.

Dzieci, proponuję zagrać w grę „Zbierz bukiet”. Musisz zrobić bukiety kwiatów, wypisać, ile i jakie kwiaty masz w swoim bukiecie.

7. Opowieść dla dzieci na podstawie obrazka.

Chłopaki, dzisiaj opisaliśmy fabułę zdjęcie„Praca na terenie szkoły”, odpowiadaliśmy na pytania, słuchaliśmy moich historia, a teraz chcę wysłuchać każdego z Was (nauczyciel dzwoni do woli, jeśli nie ma chętnych, zaprasza jedno dziecko do startu, potem łączy kolejne; idealnie powinno to wyjść spójnie) historia składający się z 7 – 8 zdań, podzielonych pomiędzy dwójkę lub trójkę dzieci).

Dobra robota, dałeś dzisiaj z siebie wszystko, dziękuję za to klasa!

8. Analiza historia.

Zaangażuj w analizę jedno lub kilkoro dzieci i opisz odpowiedź zdjęcie. Wyjaśnij, dlaczego bardziej podobała Ci się ta lub inna odpowiedź. Przypomnij dzieciom bardziej efektowne występy.

Publikacje na ten temat:

Podsumowanie zintegrowanej lekcji w grupie przygotowawczej „Patrzenie na obraz I. Lewitana „Złota jesień” i rysunek” Treść programu. Temat: „Patrząc na obraz I. Lewitana „Złota jesień” i rysunek” Cel lekcji: zapoznanie dzieci z kreatywnością.

Podsumowanie kompleksowej lekcji na temat rozwoju mowy „Zadanie dla Antoszki”. Badanie obrazu A. K. Savrasova „Przybyły gawrony” Materiał demonstracyjny: Obraz A. K. Savrasova „Przybyły gawrony”. Materiały informacyjne: Zdjęcia z dźwiękiem „L”, tabele. Wstępny.

Podsumowanie zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy w grupie seniorów „Badanie obrazu „Jesień” w technologii OTSM-TRIZ Cel: Promowanie u dzieci kształtowania świadomej postawy wobec procesu tworzenia opowieści na podstawie krajobrazu. Stwórz warunki do asymilacji.

Podsumowanie lekcji rozwoju mowy „Badanie obrazu „Święty Mikołaj” Samodzielne Przedszkole Miejskie instytucja edukacyjna„Przedszkole nr 4 typu kombinowanego” 683030, Pietropawłowsk Kamczacki,.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w pierwszej grupie juniorów. Rozważenie obrazu fabularnego „Ocalenie piłki” Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w pierwszej grupie juniorów. Rozważenie scenariusza „Ratowanie piłki” TREŚĆ PROGRAMU: 1. Naucz.

Podsumowanie lekcji dotyczącej rozwoju mowy w grupie seniorów. Oglądanie obrazu „Jeże” i pisanie na jego podstawie opowiadania Cel. Pomóż dzieciom zbadać i zatytułować obrazek. Naucz się samodzielnie układać historię na podstawie obrazka, trzymając się planu. Oprogramowanie.

Podsumowanie lekcji rozwoju mowy „Badanie obrazu V. D. Iljuchina „Ostatni śnieg” Treść programu. Zapoznaj dzieci z obrazem V. D. Iljuchina „Ostatni śnieg”. Rozwijanie zainteresowań dziełami sztuki. Naucz wizji.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w grupie przygotowawczej. Badanie obrazu I. I. Lewitana „Marzec” Podsumowanie lekcji. Grupa przygotowawcza. Rozwój mowy. Temat: Badanie obrazu I. I. Lewitana „Marsz”. Treść programu: Kontynuuj.

Jednym ze sposobów rozwijania spójnej mowy jest opowiadanie historii za pomocą obrazu, mówiło o tym wielu nauczycieli i psychologów: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. Temat opowieści oparty na serii obrazów fabularnych w różne czasy W tę pracę zaangażowani byli naukowcy, tacy jak N.N. Poddyakov, V.V. Gerbova i inni.

Trafność i znaczenie Podstawą opowiadania historii opartej na obrazie jest percepcja dzieci otaczające życie. Obraz nie tylko poszerza i pogłębia dziecięce pomysły na temat życia społecznego i społecznego zjawiska naturalne, ale także oddziałuje na emocje dzieci, wzbudza zainteresowanie opowiadaniem, zachęca do mówienia nawet tych cichych i nieśmiałych.

Cel: nauka opowiadania historii za pomocą obrazków. Temat: Proces kształtowania spójnej mowy przedszkolaków na zajęciach z wykorzystaniem obrazków. Cel: badanie i analiza wpływu zajęć z wykorzystaniem obrazków na rozwój spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Metody: analiza teoretyczna psychologiczno-pedagogiczne literatura, obserwacja, rozmowa.

SERIA OBRAZÓW WYKORZYSTANYCH W PRZEDSZKOLE: obrazy tematyczne - przedstawiają jeden lub więcej obiektów bez żadnej interakcji fabularnej pomiędzy nimi (meble, ubrania, naczynia, zwierzęta; „Koń ze źrebakiem”, „Krowa z cielakiem” z cyklu „Komunalne” zwierzęta” - autor S. A. Veretennikova, artysta A. Komarov). obrazy fabularne, w których przedmioty i postacie wchodzą ze sobą w interakcję fabularną.

Reprodukcje obrazów mistrzów sztuki: - pejzaże: Sawrasow „Przybyły gawrony”; I. Lewitan „Złota jesień”, „Marzec”; A. Kuindzhi „Brzozowy gaj”; I. Szyszkin „Poranek w sosnowym lesie”; W. Wasniecow „Alyonuszka”; V. Polenov „Złota jesień” i inni; - martwa natura: I. Mashkov „Rowan”, „Martwa natura z arbuzem”; K. Petrov-Vodkin „Czeremka w szklance”; P. Konczałowski „Maki”, „Bzy w oknie”.

Wymagania dotyczące wyboru obrazów – treść obrazu powinna być ciekawa, zrozumiała i sprzyjać pozytywnemu podejściu do otoczenia; - obraz musi być wysoce artystyczny: wizerunki postaci, zwierząt i innych obiektów muszą być realistyczne; - obraz powinien być przystępny nie tylko pod względem treści, ale także wizerunkowo. Nie powinno być zdjęć z nadmiernym nagromadzeniem szczegółów, w przeciwnym razie dzieci zostaną odwrócone od najważniejszej rzeczy.

Ogólne wymagania dotyczące organizacji pracy z obrazkiem: 1. Zaleca się prowadzenie pracy nad nauką dzieci opowiadania historii na podstawie obrazu, począwszy od II grupy młodszej przedszkola. 2. Wybierając fabułę, należy wziąć pod uwagę liczbę narysowanych obiektów: im młodsze dzieci, tym mniej obiektów powinno być przedstawionych na obrazku. 3. Po pierwszej zabawie obrazek pozostaje w grupie przez cały czas trwania zajęć z nim (dwa-trzy tygodnie) i znajduje się stale w polu widzenia dzieci. 4. Gry można rozgrywać w podgrupie lub indywidualnie. Nie jest jednak konieczne, aby wszystkie dzieci przechodziły przez każdą grę z danym obrazkiem. 5. Każdy etap pracy (seria gier) należy traktować jako pośredni. Efekt etapu: opowieść dziecka wykorzystująca określoną technikę myślową. 6. Końcową historię można uznać za szczegółową historię przedszkolaka, zbudowaną przez niego samodzielnie przy pomocy wyuczonych technik.

Rodzaje opowiadania historii na podstawie obrazu: 1. Opis obrazów obiektowych to spójny, sekwencyjny opis przedmiotów lub zwierząt przedstawionych na obrazie, ich cech, właściwości i działania. 3. Opowieść oparta na sekwencyjnej serii obrazków fabularnych: dziecko opowiada o treści każdego obrazka fabularnego z serii, łącząc je w jedną historię. 2. Opis tematu zdjęcia to opis sytuacji przedstawionej na zdjęciu, który nie wykracza poza treść zdjęcia.

4. Opowieść narracyjna oparta na obrazku fabularnym: dziecko wymyśla początek i koniec odcinka przedstawionego na obrazku. Musi nie tylko zrozumieć treść obrazu i przekazać ją, ale także za pomocą swojej wyobraźni stworzyć wydarzenia poprzedzające i kolejne. 5. Opis malarstwo pejzażowe i martwa natura.

Nauczanie dzieci patrzenia na obrazy Struktura lekcji Techniki metodyczne Jr., śr. grupa Art., przygotowana. grupy, które rozdzielam. Wzbudzaj w dzieciach zainteresowanie i chęć spojrzenia na obrazek. Przygotuj ich na jego postrzeganie. Część II. Oglądanie obrazu składa się z dwóch części. Cel części 1: stworzenie holistycznego spojrzenia na cały obraz. Cel części 2: Ustanowienie połączeń i relacji. Część III. Podsumuj w spójnym monologu wyobrażenia dzieci na temat tego, co zobaczyły na obrazku. Stwórz chęć opowiedzenia sobie i wysłuchania historii innych dzieci. Pytania, zagadki, zabawy dydaktyczne przed przyniesieniem obrazu. Słowo artystyczne. Przedstawiamy obraz. Pytania od udostępnionej postaci. Przykładowa historia nauczyciela. Rozmowa wprowadzająca, pytania dzieci (odpowiedź znajduje się na zdjęciu). Zagadki, słowa literackie itp. Pytania dotyczące treści obrazu. Próbka nauczyciela, próbka częściowa, plan opowieści, próbka literacka, zbiorowe opowiadanie historii.

Cel: ćwiczyć zgadywanie zagadek, rozwijać umiejętność uważnego oglądania obrazka, wnioskowania o jego treści, układania szczegółowej opowieści o obrazie na podstawie planu; rozwinąć umiejętność wybierania słów o podobnym znaczeniu i oznaczających działania obiektów; rozwijać poczucie kolektywizmu i zdrowej rywalizacji. Lekcja (załącznik E) Temat: „Tworzenie opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami”.

Lekcja (dodatek E) Temat: Kompilowanie historii na podstawie serii obrazków fabularnych „Jak szczeniak znalazł przyjaciół”. Cel: Wykształcenie umiejętności komponowania opowieści z wykorzystaniem serii obrazów fabularnych (na danym początku). Poćwicz wybieranie przymiotników dla rzeczownika; w doborze słów oznaczających działanie. Rozwijaj pamięć i uwagę.

1 234