Motywacja edukacyjna to szczególny rodzaj motywacji zawarty w działaniach edukacyjnych. Ustalono, że działalność edukacyjną stymulowana jest przez hierarchię motywów o różnym pochodzeniu i odmiennych cechach psychologicznych. Część z nich – tkwi w niej motywami poznawczymi, związanymi z treścią i procesem uczenia się. Inne, tzw. społeczne motywy uczenia się, choć leżą poza samym procesem edukacyjnym, mogą jednak znacząco wpływać na jego wynik. Generuje je cały system istniejących relacji ucznia ze światem zewnętrznym, związanych z potrzebą komunikowania się z innymi ludźmi, ich oceną i akceptacją oraz chęcią zajęcia określonego miejsca w systemie relacji społecznych. Takie motywy zachęcają do podejmowania działań edukacyjnych poprzez świadomie wyznaczane cele.

Wszyscy naukowcy zajmujący się problemem motywacji do działalności edukacyjnej podkreślają ogromne znaczenie jej kształtowania i rozwoju u dzieci w wieku szkolnym, ponieważ to właśnie gwarantuje kształtowanie aktywności poznawczej ucznia, w wyniku czego rozwija się myślenie i wiedza niezbędne do pomyślnego funkcjonowania jednostki w późniejszym życiu.

Do zadań każdego nauczyciela należy kształtowanie i rozwój motywacji do działań edukacyjnych oraz aktywności poznawczej ucznia. Jest to proces bardzo złożony i długotrwały, wymagający uwzględnienia wielu czynników, w tym różnic indywidualnych uczniów i ich cech rozwojowych związanych z wiekiem.

Okres dojrzewania można uznać za jeden z najważniejszych lat w kształtowaniu motywacji do nauki.

Jak wynika z analizy dostępnych danych, w okresie dorastania następuje spadek motywacji do nauki, a uczęszczanie do szkoły staje się obciążeniem.

W związku z tym zmienia się podejście do zdobywania wiedzy, co można z grubsza nazwać „walką o ocenę”, nawet jeśli realna wiedza jej nie odpowiada. Według L.I. Bozovic, znak jest środkiem odnalezienia swojego miejsca wśród rówieśników.

Oznacza to, że motywację poznawczą zastępuje się tzw. motywacją osiągnięcia lub uniknięcia porażki. W rezultacie, zdaniem E.P. Ilyina, „takie dzieci w wieku szkolnym nie rozwijają prawidłowego poglądu na świat, brakuje im przekonań, a rozwój samoświadomości i samokontroli, który wymaga wystarczającego poziomu myślenia koncepcyjnego, jest opóźniony. ”

W adolescencja zachodzą zmiany w interesie starszych uczniów. Przede wszystkim znacznie rozszerzają się i pogłębiają interesy społeczno-polityczne.

Uczeń zaczyna interesować się nie tylko bieżącymi wydarzeniami, ale także wykazywać zainteresowanie swoją przyszłością, jaką pozycję będzie zajmował w społeczeństwie. Zjawisku temu towarzyszy ekspansja zainteresowań poznawczych dorastającego człowieka. Wachlarz tego, co interesuje nastolatka i tego, czego chce się dowiedzieć, staje się coraz szerszy. Co więcej, często zainteresowania poznawcze maturzysty determinowane są przez jego plany dotyczące przyszłych działań.

Uczniowie szkół średnich różnią się oczywiście zainteresowaniami poznawczymi, które w tym wieku stają się coraz bardziej zróżnicowane.

Okres dojrzewania charakteryzuje się dalszym rozwojem zainteresowań, przede wszystkim poznawczych. Uczniowie szkół średnich zaczynają interesować się już zdefiniowanymi obszarami wiedza naukowa, dążą do głębszej i bardziej systematycznej wiedzy w swoim obszarze zainteresowań.

W procesie dalszego rozwoju i działalności kształtowanie zainteresowań z reguły się nie kończy. Z wiekiem człowiek doświadcza także pojawienia się nowych zainteresowań. Jednak proces ten jest w dużej mierze świadomy, a nawet zaplanowany, ponieważ zainteresowania te są w dużej mierze związane z doskonaleniem umiejętności zawodowych, rozwijaniem relacji rodzinnych, a także z hobby, które z tego czy innego powodu nie zostało zrealizowane w okresie dojrzewania.

W seniorze wiek szkolny Istnieje potrzeba możliwości doskonalenia swojej działalności edukacyjnej, która wyraża się w chęci samokształcenia i wykraczaniu poza program szkolny. Działalność edukacyjna może rozwinąć się w metody wiedzy naukowej, pomagając łączyć działalność edukacyjną z elementami badań.

Działania ukierunkowujące i wykonawcze mogą być realizowane nie tylko na poziomie reprodukcyjnym, ale także produkcyjnym. Szczególną rolę odgrywa opanowanie działań kontrolnych i ewaluacyjnych przed rozpoczęciem pracy w formie predykcyjnej samooceny, planowania samokontroli własnej pracy edukacyjnej i na tej podstawie technik samokształcenia.

Szereg zintegrowanych działań edukacyjnych, kontrolnych i ewaluacyjnych może dojść do poziomu „automatycznej” realizacji, przekształcić się w nawyki, które są podstawą kultury pracy umysłowej, kluczem do dalszego ciągłego samokształcenia.

Umiejętność wykorzystania niestandardowych w działaniach edukacyjnych cele nauczania a jednocześnie znalezienie niestereotypowych sposobów ich rozwiązania jest warunkiem twórczego podejścia do pracy.

W wieku licealnym wzmacniają się szerokie motywy poznawcze, ponieważ zainteresowanie wiedzą wpływa na prawa przedmiotu i podstawy nauki

Motyw edukacyjny i poznawczy (zainteresowanie metodami zdobywania wiedzy wzrasta w miarę zainteresowania metodami teoretycznego myślenia twórczego (uczestnictwo w szkolnych kołach naukowych, stosowanie badawczych metod analizy w klasie). Motywem działalności samokształceniowej w tym wieku jest połączone celami bardziej odległymi, perspektywami życiowymi wyboru zawodu.

W tym wieku wzmacniają się szerokie motywy społeczne obowiązku obywatelskiego i odwdzięczania się społeczeństwu. Społeczne motywy pozycyjne stają się bardziej zróżnicowane i skuteczne; poprzez poszerzanie przez nauczyciela kontaktów biznesowych ucznia z rówieśnikami. W sprzyjających warunkach edukacyjnych wzmacnia się struktura sfery motywacyjnej i zwiększa się równowaga pomiędzy indywidualnymi motywacjami.

Rodzą się nowe motywy samostanowienia o życiu zawodowym. Rozwój wyznaczania celów w tym wieku wyraża się w tym, że uczeń szkoły średniej, ustalając system celów, uczy się postępować w oparciu o plany swojego indywidualnego samostanowienia, a także społeczne znaczenie celów przewidywania społeczne konsekwencje swoich działań. Wzrasta umiejętność oceny realności celów oraz pojawia się chęć aktywnego testowania różnych celów w toku aktywnych działań, co jest bezpośrednio związane z procesami samostanowienia życiowego.

Zatem w wieku licealnym potrzeby duchowe dzieci konsolidują się, a jeśli osobowość dziecka rozwija się normalnie, to potrzeby te wysuwają się na pierwszy plan. Jednocześnie uczeń jako jednostka wykształca pewną, w miarę stabilną hierarchię potrzeb, w której niektóre z nich niemal zawsze dominują nad innymi i wymagają priorytetowego zaspokojenia. Gdy tylko dana osoba ma ustaloną strukturę i podporządkowanie motywów i potrzeb, możemy stwierdzić, że jako jednostka lub osobowość w końcu się ukształtowała.

Zatem cechy kształtowania motywacji do działań edukacyjnych w okresie dojrzewania to:

• - wpływ komunikacji intymno-osobowej jako wiodącego rodzaju aktywności na rozwój osobowości ucznia szkoły średniej;
• - problemy w okresie dojrzewania;
• - zmiana sytuacji rozwoju społecznego;
• - adaptacja osobowości w społeczeństwie dorosłych;
• - włączenie w samostanowienie zawodowe;
• - niestabilność emocjonalna osobowości ucznia w sytuacji porażki;
• - niepewność zachowania w sytuacji samodzielnego wyboru.

Głównym motywem wiekowym starszej młodzieży jest motyw osiągnięć, który z reguły wiąże się z chęcią osiągnięcia sukcesu, uniknięcia niepowodzeń, w celu podniesienia lub utrzymania samooceny, poczucia własnej wartości i szacunku. innych.

Zagadnienia motywacji edukacyjnej młodzieży

Cel: rozważenie zagadnień motywacji edukacyjnej młodzieży.

We współczesnej szkole kwestię motywacji do nauki można bez przesady nazwać centralną, gdyż motyw jest źródłem działania i pełni funkcję motywacji i tworzenia znaczeń. Naukowcy uważają, że rezultaty ludzkiej działalności zależą w 20-30% od inteligencji, a w 70-80% od motywów.

Czym jest motywacja? Od czego to zależy? Dlaczego jedno dziecko uczy się z radością, a drugie z obojętnością? Motywacja nastolatka jest tym, co motywuje go do poruszania się w tym czy innym kierunku. Na przykład: ucz się, rozwijaj, zdobywaj, osiągaj, przejmuj inicjatywę, dziel się z innymi itp.Nauczyciele wiedzą, że nie da się skutecznie uczyć ucznia, jeśli jest on obojętny na naukę i wiedzę, bez zainteresowania i bez świadomości takiej potrzeby.

Dlatego przed szkołą stoi zadanie kształtowania i rozwijania u dziecka pozytywnej motywacji do zajęć edukacyjnych. Aby uczeń naprawdę zaangażował się w pracę, konieczne jest, aby zadania stawiane przed nim w toku zajęć edukacyjnych były nie tylko zrozumiałe, ale i wewnętrznie przez niego akceptowane, czyli nabrały znaczenia dla ucznia. studenta i znaleźć, a tym samym odpowiedź i punkt odniesienia w jego doświadczeniu.

Jak każdy inny gatunek,Motywacja edukacyjna jest zdeterminowana szeregiem czynników specyficznych dla tej działalności:

Po pierwsze, decyduje o tym sam system edukacji, instytucja edukacyjna, w której prowadzona jest działalność edukacyjna;

Po drugie, organizacja proces edukacyjny;

Po trzecie, subiektywne cechy ucznia (wiek, płeć, rozwój intelektualny, zdolności, poziom aspiracji, samoocena, interakcje z innymi uczniami itp.);

Po czwarte, subiektywna charakterystyka nauczyciela, a przede wszystkim system jego stosunku do ucznia, do dzieła;

po piąte, specyfika przedmiotu akademickiego.

Wyróżnia się pięć poziomów motywacji edukacyjnej:

1. Wysoki poziom motywacji szkolnej i aktywności edukacyjnej. Takie dzieci mają motyw poznawczy, chęć jak najskuteczniejszego spełnienia wszystkich wymagań szkolnych. Uczniowie ściśle przestrzegają wszystkich poleceń nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni oraz bardzo się martwią, jeśli otrzymają oceny niedostateczne.

2. Dobra motywacja do szkoły. Uczniowie z sukcesem radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi. Ten poziom motywacji jest przeciętną normą.

3. Pozytywny stosunek do szkoły, ale szkoła przyciąga takie dzieci zajęciami pozalekcyjnymi. Takie dzieci czują się w szkole na tyle dobrze, że mogą komunikować się z przyjaciółmi i nauczycielami. Lubią czuć się jak studenci, mieć piękną teczkę, długopisy, piórniki i zeszyty. Motywy poznawcze u takich dzieci są słabiej rozwinięte, a proces edukacyjny jest dla nich mało interesujący.

4.Niska motywacja szkolna. Dzieci te niechętnie uczęszczają do szkoły i wolą opuszczać zajęcia. Na lekcjach często angażują się w dodatkowe zajęcia i gry. Doświadczasz poważnych trudności w działalności edukacyjnej. Poważnie przystosowują się do szkoły.

5. Negatywny stosunek do szkoły, niedostosowanie szkolne. Dzieci takie doświadczają poważnych trudności w nauce: nie radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi, mają problemy w komunikowaniu się z kolegami z klasy i w relacjach z nauczycielem. Często postrzegają szkołę jako środowisko wrogie, przebywanie w niej jest dla nich nie do zniesienia. W innych przypadkach uczniowie mogą wykazywać agresję, odmawiać wykonania zadań lub przestrzegać określonych norm i zasad. Często takie dzieci w wieku szkolnym mają zaburzenia neuropsychiczne.

Rodzaje motywów

Niektórzy studenci są bardziej motywowani procesem uczenia się w trakcie studiów, inni – relacjami z innymi ludźmi w trakcie studiów. W związku z tym zwyczajowo rozróżnia się dwie duże grupy motywów:

1) motywy poznawcze związane z treścią działań edukacyjnych i procesem ich realizacji;

2) motywy społeczne związane z różnymi interakcjami społecznymi ucznia z innymi ludźmi.

Motywacja akademicka nastolatków

Okres dojrzewania (dojrzewania) jest tradycyjnie uważany za najtrudniejszy rozwój dziecka. Nazywa się go przejściowym, „trudnym”, „niebezpiecznym wiekiem”, „wiekiem burz”. Nazwy te oddają jego główną cechę - przejście od dzieciństwa do dorosłości. Do tej grupy wiekowej zaliczają się uczniowie w wieku 11(12)-15(16) lat. W tym czasie następuje szybka fizjologiczna restrukturyzacja organizmu.

Okres ten jest trudny nie tylko pod względem edukacyjnym, ale także pod względem osiągnięć edukacyjnych. Spadają wyniki w nauce, zanika zainteresowanie nauką, nieudane wykonanie zadań edukacyjnych nie jest już postrzegane jako coś przygnębiającego i tragicznego. Wśród dzieci w wieku szkolnym rośnie liczba nastolatków osiągających słabe wyniki, charakteryzujących się apatią i niezadowolonym podejściem do szkoły.

Niska motywacja do nauki jest jedną z najczęstszych przyczyn niepowodzeń szkolnych. Zajęcia edukacyjne przestają być atrakcyjne dla starszego dziecka. Często dzieci uczą się tylko po to, żeby „rodzice ich nie karcili”, „pozwolili im wyjść na spacer”, „kupili coś nowego” itp. Co więcej, czasami nauczyciele i rodzice sami prowokują takie podejście do nauki, zwracając uwagę jedynie na oceny dziecka. Nie w każdej rodzinie, a nawet w szkole, wpaja się wartość edukacji jako takiej, a nie jako narzędzia do osiągania określonych celów związanych z karierą i dobrobytem materialnym. Często dla rodziców i nauczycieli ocena uczniów jest ważna właśnie na podstawie wyników ich osiągnięć w nauce, a to, co kryje się za tymi „piątkami”, nie jest tak ważne - głęboka wiedza lub fragmentaryczny, bezmyślnie wyuczony materiał.

Przyczyny spadku motywacji szkolnej:

1. Młodzież doświadcza „eksplozji hormonalnej” i niejasno ukształtowanego poczucia przyszłości.

2. Stosunek ucznia do nauczyciela.

3. Stosunek nauczyciela do ucznia.

4. Dziewczęta w klasach 7-8 mają zmniejszoną związaną z wiekiem podatność na działalność edukacyjną ze względu na intensywny biologiczny proces dojrzewania.

5. Osobiste znaczenie podmiotu.

6. Rozwój psychiczny ucznia. 7. Produktywność działań edukacyjnych.

8. Niezrozumienie celu nauczania.

9. Strach przed szkołą.

Można rozważyć główne oznaki niepowodzeń uczniów:

· luki w wiedzy faktograficznej i umiejętnościach właściwych dla danego przedmiotu, które nie pozwalają na scharakteryzowanie istotnych elementów badanych pojęć, praw, teorii i przeprowadzenie niezbędnych działań praktycznych;

· luki w umiejętnościach działalności edukacyjnej i poznawczej, które spowalniają tempo pracy do tego stopnia, że ​​student nie jest w stanie opanować wymaganej ilości wiedzy, umiejętności i zdolności w wyznaczonym czasie;

· niewystarczający poziom rozwoju i kultywowania cech osobistych, który nie pozwala uczniowi wykazać się samodzielnością, wytrwałością, organizacją i innymi cechami niezbędnymi do skutecznej nauki;

· student nie potrafi odtwarzać definicji pojęć, wzorów, dowodów, a także nie może przedstawiając systemu pojęć odbiegać od gotowego tekstu; nie rozumie tekstu opartego na poznanym systemie pojęć. Znaki te pojawiają się, gdy uczniowie zadają odpowiednie pytania.

Dzieci uczące się w szkole różnią się nie tylko charakterem i zachowaniem, ale także poziomem rozwoju umysłowego i fizycznego. Niektórzy uczą się łatwo, opanowują wszystko na bieżąco, inni wymagają intensywnego wysiłku, aby opanować nawet podstawowy poziom szkolnego programu nauczania. A w szkole są dzieci, dla których proces uczenia się okazuje się zbyt trudny, nie mają czasu na solidne opanowanie podstaw niezbędnych do dalszej nauki, tracą wiarę w swoje możliwości.

Nie można zaprzeczyć, że uczeń osiągający słabe wyniki działa wolno, często niepoprawnie i narusza zasady dyscyplina szkolna, otrzymuje wiele komentarzy i negatywnych ocen. W efekcie dziecko staje się nerwowe, pojawia się u niego poczucie zwątpienia, strach przed złą oceną, co dodatkowo zmniejsza chęć do nauki i spowalnia proces zdobywania wiedzy. Zatem poczucie ciągłej porażki powoduje, że dziecko traci zainteresowanie nauką.

Najwięcej mogą mieć trudności nastolatka, objawiające się opóźnieniem w nauce, niestabilnością emocjonalną różne powody:

· zły stan zdrowia. Przyczyną niepowodzeń edukacyjnych są niskie wskaźniki zdrowia psychicznego (według niektórych danych jest to 78% przypadków);

· niewykształcone metody działań edukacyjnych. Działalność edukacyjna wymaga opanowania określonych umiejętności i technik. Bardzo ważne jest, aby zwracać uwagę na nieskuteczne umiejętności uczenia się, ponieważ mogą one później utrwalić się i prowadzić do opóźnień w nauce;

· braki w sferze poznawczej (myślenie, pamięć, uwaga). Powodzenie działań edukacyjnych w dużej mierze zależy od cech rozwoju myślenia. Pełne opanowanie programu szkolnego zakłada obowiązkowe myślenie abstrakcyjno-logiczne, umiejętność systematyzowania, uogólniania, klasyfikowania i porównywania. · niedostateczny rozwój sfery motywacyjnej.

Kształtowanie motywacji do nauki

Okres dojrzewania można uznać za jeden z najważniejszych lat w kształtowaniu motywacji do działań edukacyjnych.. Zanim jednak zaczniesz rozwijać i kształtować motywację do nauki, musisz ją przestudiować. Każdy uczeń ma określony poziom motywacji, na którym może polegać.

W pracy nauczyciela uczenie się i rozwijanie motywacji są ze sobą nierozerwalnie związane.

Osobowość ucznia jest wyjątkowa. Jeden ma niski poziom motywacji i dobre zdolności umysłowe, drugi zaś przeciętną, ale wysoką motywację do poszukiwania rozwiązań. Czasami uczeń ma dobre zdolności, głęboką wiedzę, ale wynik jest przeciętny. Sukcesu lub porażki jednostki w działaniach edukacyjnych nie można wytłumaczyć żadną z jej indywidualnych cech. Tylko analizując te cechy w ścisłym powiązaniu, można je zrozumieć prawdziwe powody sukcesy lub porażki konkretnego dziecka.

Badając ucznia w kontekście działań edukacyjnych, należy zidentyfikować związek między trzema głównymi cechami osobowymi, które zapewniają powodzenie jego działań edukacyjnych i poznawczych. Do takich cech osobistych należą:

• Stosunek do tematu. Treść, proces, wynik działalności edukacyjnej i poznawczej, wyrażający się w motywacji uczenia się;
• Charakter relacji ucznia z uczestnikami procesu edukacyjnego. Co przejawia się we wzajemnych relacjach emocjonalno-oceniających ucznia i nauczyciela,
• Zdolności samoregulacji działań, stanów i relacji edukacyjnych jako wskaźnik rozwoju samoświadomości.

W swojej praktyce pedagogicznej wykorzystuję następujące metody badania motywacji działań edukacyjnych:

Metodologia badania motywacji uczniów do nauki według M.I. Lukyanovej i N.V. Kalininy.Metodologia obejmuje 4 pytania, dla każdego z nich zaproponowano wybór 3 opcji odpowiedzi, aby wyeliminować przypadkowość wyboru i uzyskać obiektywne wyniki. Każda opcja odpowiedzi ma określoną liczbę punktów, w zależności od motywu, jaki odzwierciedla:

motyw zewnętrzny – 0 punktów;

motyw gry – 1 punkt;

uzyskanie oceny – 2 punkty;

motyw pozycyjny – 3 punkty;

motyw społeczny – 4 punkty;

motyw edukacyjny – 5 punktów.

Punkty są sumowane, a następnie za pomocą tabeli punktacji określany jest ostateczny poziom motywacji do nauki: od bardzo wysokiego (I) do niskiego (V)

Metodologia diagnozowania motywacji do osiągnięcia sukcesu T. Ehlersa

Metodologia badania postaw wobec przedmiotów akademickich G.N. Kazantseva

Technika „Niedokończonych zdań” M. Newttena, zmodyfikowana przez A.B. Orłowa

Metodologia „Tworzenie tygodniowego harmonogramu” S.Ya. Rubinstein zmodyfikowany przez V.F. Morguna

A teraz, korzystając z zautomatyzowanego systemu analizy i oceny wyniki osobiste, łatwiej będzie to wszystko śledzić.

Techniki stosowane przez nauczyciela, które pomogą uczniom przejść od motywacji, aby uniknąć niepowodzeń, do motywacji do zajęć edukacyjnych:

· przede wszystkim należy celebrować i zachęcać do najmniejszych sukcesów dziecka w działalności edukacyjnej, nawet drobnych zmian na lepsze;

· szczegółowo uzasadniać oceny, podkreślając kryteria oceniania tak, aby były one zrozumiałe dla uczniów, stopniowo wpajać u ucznia z trudnościami w nauce wiarę w siebie i swoje możliwości, zmieniając tym samym jego samoocenę;

· kształtowanie motywacji edukacyjnej ułatwia zabawna prezentacja, emocjonalność wypowiedzi nauczyciela, gry edukacyjne;

· kontrola służy motywowaniu uczniów.

Motyw nie może powstać sam - konieczny jest zewnętrzny impuls (bodziec).
Bodźce o znaczeniu poznawczym mogą obejmować:

· nowość materiał informacyjny– czynnik stymulujący środowiska zewnętrznego, wywołujący stan zaskoczenia i zdziwienia;

· wykazanie niepełnej wiedzy teoretycznej. Ucząc się określonego przedmiotu, uczniowie muszą zrozumieć, że w szkole uczy się tylko początkowych podstaw nauk ścisłych. Wiele tematów szkolnych pozwala na postawienie nowych problemów; rozwiązanie niektórych z nich jest bezpośrednio związane z materiałem nauczanym w szkole, rozwiązanie innych będzie wymagało dodatkowej wiedzy.

Rozwój nauczyciela kreatywność uczniowie, muszą dostrzec potencjalne zdolności każdego ucznia i uważnie reagować na wszelkie przejawy aktywności twórczej. Tylko dzięki takiej pracy wzrasta poziom motywacji edukacyjnej, kształtuje się umiejętność samodzielności, samokontroli i zainteresowania przedmiotami akademickimi.

Zdolności twórcze uczniów są szczególnie widoczne i rozwijane w praca badawcza. Metoda projektu opiera się na dotychczasowych doświadczeniach dziecka, jego własnej drodze poszukiwań, pokonywaniu trudności, a przede wszystkim kształtuje samodzielność i świadomość uczenia się.

Kształtowanie i rozwijanie motywacji nie oznacza zatem wkładania do głowy ucznia gotowych motywów i celów, ale postawienie go w takich warunkach i sytuacjach rozwoju działania, w których pożądane motywy i cele nabrałyby kształtu i rozwinęły się z uwzględnieniem przeszłych doświadczeń , indywidualność i wewnętrzne aspiracje ucznia.

Sferę motywacyjną młodzieży charakteryzuje połączenie i przenikanie się szerokich motywów społecznych i poznawczych zawartych w samym procesie edukacyjnym. Kształtowanie motywacji edukacyjnej wiąże się z rozwojem motywów społecznych u dziecka.

Nastolatek musi zrozumieć, gdzie wiedza zdobyta w szkole może mu się przydać, zrozumieć, jakie potrzeby społeczne może zaspokoić i zobaczyć sens studiowania określonych przedmiotów. Dorośli powinni wspierać dziecko w przekonaniu, że wiedza jest przydatna, że ​​jest mu potrzebna do życia, że ​​lepiej być mądrym i wykształconym, a nie budzić w duszy dziecka wątpliwości co do wartości edukacji.

Konieczne jest także rozwijanie motywacji poznawczej i wzbudzanie zainteresowania nauką. Aby to osiągnąć, nauczanie przedmiotów akademickich musi być tak zorganizowane, aby w procesie uczenia się dziecko otrzymywało nową wiedzę, aby miało możliwość samodzielnego poszukiwania tej wiedzy i jej zastosowania. Ważną rolę w kształtowaniu motywacji edukacyjnej pełni nauczyciel. Ich zainteresowanie nauką zależy od jego wykształcenia zawodowego i stosunku do dzieci. Mowa, sposób komunikowania się z klasą, takt - to wszystko jest ważne w komunikowaniu się z nastoletnimi uczniami.

Motywacja do szkoły będzie wysoka, gdy nauczyciele, psycholodzy, administracja, rodzice i oczywiście dziecko będą współpracować.

Referencje

1. Psychologia rozwojowa i wychowawcza: Podręcznik / wyd. Gamezo. - M.: Nauka, 1984. - 176 s.

2. Bozhovich L. I. Osobowość i jej kształtowanie w dzieciństwo. - M.: Pedagogika, 1968. - 321 s.

3. Wygotski L. S. Psychologia pedagogiczna. - M., 1996. - 340 s.

4. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Kształtowanie motywacji do nauki. - M., 1990. - 212 s.

5. Morozova N. G. Do nauczyciela o zainteresowaniach poznawczych // Psychologia i pedagogika, nr 2, 1979

6. E. E. Sapogova „Psychologia rozwoju człowieka”, M .: 2001.

W trakcie działań szkoleniowych i edukacyjnych następuje rozwój i transformacja struktury motywacyjnej podmiotu działalności. Rozwój ten przebiega w dwóch kierunkach: po pierwsze, ogólne motywy jednostki przekształcają się w motywy edukacyjne; po drugie, wraz ze zmianą poziomu rozwoju umiejętności edukacyjnych zmienia się także system motywów edukacyjnych. Jest rzeczą zupełnie naturalną, że cała różnorodność potrzeb nie może ograniczać się do działań edukacyjnych. Zaspokaja w nim tylko część swoich potrzeb. Ale i ta część ulega pewnej przemianie pod względem specyficznych warunków i formy ich zaspokojenia. Zatem proces kształtowania motywów działalności edukacyjnej polega przede wszystkim na dalszym odkrywaniu możliwości uczenia się w określonych formach, tak aby zaspokoić potrzeby ucznia.

„Treść motywacji do nauki u nastolatków stanowi ważny jej wskaźnik rozwój umysłowy: wiąże się z tym pojawienie się nowych sposobów regulowania zachowań. Pojęcia stają się takimi środkami w okresie dojrzewania. Jest to pojęcie, słowo, czyli środek panowania nad procesami umysłowymi, sposób podporządkowania ich własnej woli, środek ukierunkowania swoich działań na rozwiązanie problemów życiowych. Słowa muszą koniecznie odzwierciedlać osobiste doświadczenie nastolatki, ich doświadczenia i interakcje z ludźmi, które ujawniają się w werbalnej, konceptualnej formie.”

Oceniając czynniki związane z zajęciami edukacyjnymi mogącymi zaspokoić potrzeby, student, biorąc pod uwagę swoje możliwości, a także warunki prowadzenia zajęć, podejmuje decyzję o przyjęciu lub niepodjęciu zajęć edukacyjnych, a jeżeli zostanie przyjęty, to w jakim zakresie i w jakim stopniu. jaki aspekt. Akceptacja działania rodzi chęć wykonania go w określony sposób, generuje określoną tendencję determinującą i służy jako punkt wyjścia do ukształtowania się psychologicznego systemu działania.

Potrzeby jednostki w trakcie uczenia się znajdują swój przedmiot w działaniu, a co za tym idzie, następuje kształtowanie się struktury motywów edukacyjnych i ich świadomości. W wyniku tego procesu ustala się osobisty sens działania i jego poszczególne aspekty.

Pierwszą cechą motywacji do działalności edukacyjnej jest pojawienie się u ucznia trwałego zainteresowania określonym przedmiotem. Zainteresowanie to nie pojawia się niespodziewanie, w związku z sytuacją na konkretnej lekcji, ale pojawia się stopniowo w miarę gromadzenia się wiedzy i opiera się na wewnętrznej logice tej wiedzy. Co więcej, im więcej uczeń dowiaduje się na temat, który go interesuje, tym bardziej ten przedmiot go przyciąga.

Zadowolenie z zajęć edukacyjnych wzrasta wraz ze wzrostem złożoności przedmiotu i zwiększaniem się w nim proporcji elementów twórczych, co pozwala uczniowi wykazać się osobistą inicjatywą oraz wdrożyć swoją wiedzę i umiejętności. W miarę wzrostu mistrzostwa w nauce uczeń zaczyna dostrzegać sposoby wyrażania siebie i samorealizacji w działaniach. Niepowodzenia w nauce prowadzą do powstania negatywnej motywacji.

Stopień adekwatności samooceny możliwości edukacyjnych młodzieży w istotny sposób wpływa na motywację do nauki. Uczniowie z odpowiednią samooceną mają wysoko rozwinięte zainteresowania poznawcze i pozytywną motywację do nauki. Uczniowie z nieodpowiednią samooceną możliwości uczenia się (zarówno niedocenianą, jak i przecenianą) często popełniają błędy we wnioskach na temat stopnia trudności i sposobów osiągnięcia sukcesu w nauce, co negatywnie wpływa na aspekty strategiczne, operacyjne i taktyczne rozwój poznawczy, prowadzi do frustracji, spadku motywacji i aktywności w nauce.

W przeciwieństwie do licealistów, dla których ocena staje się wyznacznikiem poziomu wiedzy, dla gimnazjalistów jest to przede wszystkim wyraz zachęty lub nagany, wyraz opinii publicznej i sposób na zdobycie określonej pozycji , dla wielu.

Wzrost zainteresowania jednym przedmiotem występuje u wielu nastolatków na tle ogólnego spadku motywacji do nauki i amorficznych potrzeb poznawczych, dlatego zaczynają naruszać dyscyplinę, opuszczać lekcje i nie odrabiać zadań domowych. Motywacje tych uczniów, którzy chodzą do szkoły, zmieniają się: nie dlatego, że chcą, ale dlatego, że muszą. Prowadzi to do formalizmu w zdobywaniu wiedzy – lekcji uczy się nie po to, żeby wiedzieć, ale żeby dostać oceny. Wszystko to tłumaczy się faktem, że młodzież nadal ma słabo rozwinięte zrozumienie potrzeby nauki pod kątem przyszłych działań zawodowych, aby wyjaśnić, co dzieje się wokół nich. Rozumieją znaczenie uczenia się „w ogóle”, ale inne czynniki motywujące działające w przeciwnym kierunku nadal często pokonują to zrozumienie. Konieczne jest ciągłe wzmacnianie motywacji do uczenia się z zewnątrz w formie zachęty, kary i ocen.

Głównym motywem zachowań i działań gimnazjalistów w szkole jest, według L. I. Bozhovicha, chęć znalezienia swojego miejsca wśród swoich towarzyszy. Najczęstszą przyczyną złego zachowania nastolatków jest chęć (i niemożność) zdobycia upragnionego miejsca w grupie rówieśniczej; przejaw fałszywej odwagi, głupoty itp. mieć ten sam cel. Czasami brak dyscypliny w tym wieku oznacza chęć przeciwstawienia się klasie, chęć udowodnienia swojej niepoprawności.

Jak zauważa M.V. Matyukhina, uczniowie osiągający wysokie wyniki są świadomi swojego podejścia do nauki, a zainteresowania poznawcze zajmują duże miejsce w ich motywacji. Mają wysoki poziom aspiracji i tendencję do jego zwiększania. Uczniowie osiągający słabe wyniki są mniej świadomi swojej motywacji do nauki. Przyciąga ich treść zajęć edukacyjnych, ale potrzeba poznawcza jest mniej wyrażona: mają wyraźny motyw „unikania kłopotów”, a poziom aspiracji jest niski. Nauczyciele nisko oceniają swoją motywację do nauki.

Cechą motywacji zachowań edukacyjnych uczniów gimnazjów jest obecność „postaw młodzieżowych” (poglądów moralnych, sądów, ocen, które często nie pokrywają się z poglądami dorosłych i charakteryzują się dużą stabilnością „genetyczną”, przekazywaną z roku na rok). roku od starszych do młodszych nastolatków i prawie niepodlegające wpływom pedagogicznym). Do takich postaw zalicza się na przykład potępianie tych uczniów, którym nie wolno ściągać lub tych, którzy ściągają i korzystają z podpowiedzi.

Adnotacja. Artykuł poświęcony jest badaniu charakterystyki motywacji do działań edukacyjnych młodszej młodzieży; przedstawiono analizę charakterystyki psychologicznej młodszej młodzieży pod kątem tego zagadnienia; przedstawiono wyniki diagnostyki trzema metodami (szkolny kwestionariusz motywacji N.G. Luskanovej, technika „oceniania” i technika „koncentracji na wiedzy” E.P. Ilyina i N.A. Kurdyukowej).
Słowa kluczowe: nastolatek, motywacja, motywacja edukacyjna, motyw.

Motywacja do nauki jest nazwa zwyczajowa za procesy, metody, środki zachęcające uczniów do produktywnej aktywności poznawczej, do aktywnego doskonalenia dyscyplin.

Motywacja do nauki to szczególny rodzaj motywacji zawarty w działaniach edukacyjnych, działaniach edukacyjnych (I.A. Zimnyaya, E.P. Ilyin, A.K. Markova, V.E. Milman, L.A. Regush, V.I. Dolgova itp.).

Motywacja jest źródłem aktywności i skupienia jednostki na przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości, w wyniku czego powstaje aktywność. Motywy zewnętrzne, leżące poza działaniami edukacyjnymi, mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne. Pozytywne motywy wyznacza poczucie obowiązku wobec bliskich, wyobrażenia o uczeniu się jako drodze do mistrzostwa wielkie wartości kultury, do zdobycia wykształcenia. Negatywne motywy powstają w wyniku groźby, kary, nagany, nagany i złej oceny. Prawdziwy, etapowy i końcowy sukces odżywia i podtrzymuje motywację. Jeśli nie ma sukcesu, motywacja zanika, co negatywnie wpływa na wykonywanie działań i rozwój jednostki jako całości (Dolgova V.I., Dolgov P.T., Latyushin Ya.V.,). Podstawą motywacji poznawczej jest głód wiedzy, niekontrolowana chęć uczenia się coraz to nowych rzeczy. Dzięki takiej motywacji uczeń z dużą łatwością radzi sobie z trudnościami.

Adolescencja obejmuje okres od 11-12 do 14-15 lat. Młody okres dojrzewania - 10-13 lat, w tym okresie przechodzi nastolatek świetna ścieżka w jego rozwoju: poprzez konflikty wewnętrzne ze sobą i z innymi, poprzez zewnętrzne załamania i wzloty, może zyskać poczucie osobowości.

Przejście do piątej klasy to ważny okres w życiu dziecka. Następuje zmiana nauczycieli, pojawiają się nowe przedmioty, wzrasta złożoność programu szkolnego, zostaje dodany system klasowy. Status szkolny dzieci – od najstarszych w szkole podstawowej stają się najmłodszymi w szkołach średnich, ponadto dzieci są na progu adolescencji, działalnością wiodącą staje się komunikacja interpersonalna, ale głównym zajęciem pozostaje nauka. W tym okresie wiele dzieci doświadcza zwiększonego niepokoju i spadku pewności siebie.

Nauka przestaje być zajęciem wiodącym, a aktywność nastolatka bardziej ukierunkowana jest na komunikację z rówieśnikami i zajęcia pozalekcyjne. Pod tym względem cechy motywacji edukacyjnej młodzieży to: z jednej strony niskie znaczenie uczenia się w aktywności poznawczej, przewaga motywacja zewnętrzna, ale z drugiej strony wzmacnianie szerokich zainteresowań poznawczych i rozwijanie motywów samokształcenia.

Wielorakie przemiany zachodzą także w naturze motywacji młodszej młodzieży. Motywy, które dominowały na poprzednim etapie życia, zastępują inne, które wcześniej nie zajmowały tak znaczącego miejsca (A. A. Rean, Zh. K. Dandarova, I. S. Kon, S. N. Kostromina itp.). Bezpośrednie otoczenie odgrywa w tym procesie ogromną rolę - rodzina, środowisko edukacyjne, znaczący dorośli (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.,).

Metody i techniki naszych badań:

teoretyczne (analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej problemu, uogólnienia);

empiryczne: testowanie, zadawanie pytań

psychodiagnostyka: zmodyfikowana wersja szkolnego kwestionariusza motywacji N.G. Luskanovej, technika „skupienia na znaku” i technika „skupienia się na wiedzy” zaproponowane przez E. P. Ilyina i N. A. Kurdyukową;

metody przetwarzania matematycznego: pierwotne przetwarzanie matematyczne danych empirycznych.

Rycina 1 – Rozkład motywacji edukacyjnej młodszej młodzieży

Przyjrzyjmy się wynikom badania poziomów motywacji szkolnej z wykorzystaniem metodologii N.G. Luskanova. Przedsta- wiono je na rysunku 1. Można zatem stwierdzić, że 39% (10 osób) uczniów tej klasy ma pozytywny stosunek do szkoły. W szkole czują się całkiem dobrze, ale często chodzą do szkoły, aby porozumieć się z przyjaciółmi i nauczycielem. Lubią czuć się jak studenci, mieć piękną teczkę, długopisy i notesy. Motywy poznawcze u takich dzieci są słabiej rozwinięte, a proces edukacyjny jest dla nich mało interesujący.

Uczniowie o niskiej motywacji szkolnej stanowią 26% (8 osób), niechętnie uczęszczają do szkoły i wolą opuszczać zajęcia. Na lekcjach często angażują się w dodatkowe zajęcia i gry. Doświadczasz poważnych trudności w działalności edukacyjnej. Są w stanie niestabilnej adaptacji do szkoły.

Również w tej klasie są uczniowie z dobrą motywacją szkolną (9% (3 osoby). Uczniowie ci z sukcesem radzą sobie z działalnością edukacyjną. Wykazują mniejszą zależność od czynników zewnętrznych. Ten poziom motywacji jest przeciętną normą.

Wysoki poziom motywacji szkolnej stwierdzono u jednego nastolatka (4% (2 osoby). Takie dzieci wyróżniają się wysokimi motywami poznawczymi i chęcią skutecznego spełnienia wszystkich wymagań stawianych przez szkołę. Bardzo wyraźnie stosują się do wszystkich poleceń nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni, bardzo się martwią, jeśli otrzymają od niego niezadowalające oceny lub uwagi.

Rysunek 2 - Porównanie punktów według metod „koncentracja na zdobywaniu wiedzy” i „koncentracja na ocenach”

Postawione wnioski potwierdzają także wyniki badania z wykorzystaniem metod „koncentracji na zdobywaniu wiedzy” i „koncentracji na ocenianiu” zaproponowanych przez E. P. Ilyina i N. A. Kurdyukovą. Przedstawiono je na rysunku 4.

Widzimy, że dla 74% (17 osób) uczniów otrzymane oceny odgrywają ważną rolę motywacyjną. Jednocześnie bardzo rzadko wspomina się o zainteresowaniach poznawczych wśród uczniów klas V (26% (6 osób). Sytuacja ta nie jest zbyt korzystna dla procesu uczenia się, ponieważ odpowiedzialność i ciężka praca uczniów są słabo powiązane z motywem oceniania w porównaniu z zainteresowaniami poznawczymi.

Pragnę zatem zauważyć, że młodsza młodzież jest niejednorodna pod względem motywacji do podejmowania działań edukacyjnych w klasie. Mają dość wysoki poziom motywacji zewnętrznej i średni poziom motywacja wewnętrzna. Ponadto motywacja młodszych nastolatków w klasie 5b jest bardziej nastawiona na zdobywanie ocen niż na zdobywanie nowej wiedzy. Uważamy, że wynika to przede wszystkim z charakterystyki sfery motywacyjnej młodzieży.

Do zadań każdego nauczyciela należy kształtowanie i rozwój motywacji do działań edukacyjnych oraz aktywności poznawczej ucznia. Jest to proces bardzo złożony i długotrwały, wymagający uwzględnienia wielu czynników, w tym różnic indywidualnych uczniów i ich cech rozwojowych związanych z wiekiem.

Jak wynika z analizy dostępnych danych, w okresie dorastania następuje spadek motywacji do nauki, a uczęszczanie do szkoły staje się obciążeniem. W związku z tym zmienia się podejście do zdobywania wiedzy, co można z grubsza nazwać „walką o ocenę”, nawet jeśli realna wiedza jej nie odpowiada. Inną ważną przyczyną spadku motywacji jest niedostateczne uwzględnienie przez nauczyciela motywów społecznych młodzieży, gdy nie ujawnia się im związku między nauką a czynnikami społecznymi. znaczące gatunki aktywności (praca, samokształcenie), gdy w trakcie wychowania nie są realizowane specyficzne aspiracje dorastającego człowieka dotyczące dorosłości, samodzielności i interakcji z rówieśnikami.

Wybrane przez nas metody diagnostyczne pozwoliły określić stan motywacji u młodszej młodzieży. W wyniku przeprowadzonych badań stwierdzono, że w okresie adolescencji przeważają motywy zewnętrzne nad wewnętrznymi, a motywacja do działań edukacyjnych jest bardziej nakierowana na osiąganie ocen niż na zdobywanie nowej wiedzy.

Na podstawie wyników badań motywacji do nauki opracowano rekomendacje psychologiczno-pedagogiczne, które przyczynią się do kształtowania i rozwoju pozytywnej motywacji do nauki u młodszej młodzieży.

Kształtując motywację edukacyjną należy stosować indywidualne podejście do nauki, które polega na zapewnieniu nastolatkowi ujawnienia się, pomocy mu w wykorzystaniu jego możliwości, skłonności, zdolności, zainteresowań, unikaniu luk w wiedzy, rozwijaniu zainteresowań poznawczych, indywidualności dziecka, i łagodzenie braków. edukacja rodzinna. Nauczyciel musi stale utrzymywać pozytywną atmosferę emocjonalną na lekcji, w tym celu konieczne jest wzmocnienie wiary ucznia w swoje umiejętności, zmniejszenie negatywny wpływ stres podczas sprawdzianów i sprawdzianów, wszelkiego rodzaju zakłócenia i zmęczenie tworzą sytuację sukcesu, który jest możliwy przy relacji współpracy nauczyciela i ucznia oraz wzajemnym szacunku.

1. 1. Ilyin E.P. Motywacja i motywy / E.P. Ilyin - St. Petersburg: Wydawnictwo „Piotr”, 2010 - 512 s.
2. 2. Markova A.K. Kształtowanie motywacji do nauki w wieku szkolnym, [- Moskwa: Instytut Psychologii Praktycznej, 2007 -304с
3. 3. Milman VE Wewnętrzna i zewnętrzna motywacja działań edukacyjnych // Zagadnienia psychologii. - 2007. - nr 5. - s. 42-47.
4. 4. Zimnyaya I. A. Psychologia pedagogiczna: Podręcznik dla uniwersytetów. - M.: Logos Publishing Corporation, 2004. - 384 s.
5. Psychologia wychowawcza [Tekst]: warsztat: / wyd. LA. Regusz, V.I. Dołgowoj, A.V. Orłowa. - Czelabińsk: Wydawnictwo ChSPU, 2012. - 304 s.
6. 6. Dolgova V.I., Dolgov P.T., Latyushin Ya.V. Wolontariusz-konsultant programów antynarkotykowych: monografia. - Czelabińsk: Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „ChSPU”; M.: MGOU, 2005. - 308 s.
7. 7. Kovalevskaya A.V. Wpływ motywacji edukacyjnej na wyniki w nauce nastolatków // Koncepcja. - 2015. - Wydanie specjalne nr 01. - ART 75026. - 0,3 s. htm. - Pan rej. El nr FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
8. 8. Dandarova Zh.K., Kon I.S., Kostromina S.N. i inne. Psychologia nastolatków / wyd. AA Reana. - Petersburgu. : Prime Eurosign; M.: OLMA-press, 2003. - 480 s.
9. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Gotowość rodziców do wychowywania dzieci w rodzinie zastępczej. - M.: Wydawnictwo Pero, 2015. - 180 s.
10. Dołgowa V.I. Praca korekcyjno-rozwojowa z młodzieżą pozbawioną opieki rodzicielskiej. - Czelabińsk: ATOKSO, 2010 - 125 s.

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Zposiadanie

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy motywacji do działań edukacyjnych w okresie adolescencji

1.1 Motywacja: istota, podstawowe teorie i klasyfikacje

1.2 Motywacja do zajęć edukacyjnych

1.3 Cechy motywacji do działań edukacyjnych w okresie dojrzewania

Rozdział II. Eksperymentalne badanie charakterystyki motywacji do działań edukacyjnych młodzieży

2.1 Organizacja badań eksperymentalnych

2.2 Przetwarzanie i interpretacja wyników badań

Wniosek

Referencje

Wdyrygowanie

We współczesnym, stale zmieniającym się, dynamicznym świecie na pierwszy plan wysuwa się nie tylko przekazywanie uczniowi wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności (niektóre z nich mogą okazać się przestarzałe lub nieodebrane), ale osobowość ucznia jako przyszłego aktywnego postać, która zapewnia postęp społeczny, zachowanie i rozwój życia na Ziemi i w kosmosie. To osobowość i indywidualność człowieka wraz z jego wrodzonymi cechami są efektem procesu edukacyjnego. Jednocześnie wychowanie jednostki polega przede wszystkim na rozwoju systemu jej potrzeb i motywów. Charakter motywacji do nauki i cechy osobowości są w rzeczywistości wskaźnikami jakości edukacji.

Czołowi rosyjscy psychologowie i nauczyciele badali działalność edukacyjną w ogóle, a jej motywację w szczególności: A. S. Makarenko, D. B. Elkonin, A.K. Markova, V.G. Aseev, I.A. Zimnyaya, V.G. Stiepanow, I.V. Dubrovina, N.F. Talyzina, A.A. Lyublinskaya, I.S. Kohn, Y.K. Babański, V.A. Krutetsky, T.A. Matis, MI Bożowicz, M.V. Matyukhina, A.K. Markova, N.F. Talyzina, E.P. Ilyin, S.L. Rubinstein, A.B. Orłowa i wielu innych.

Motywacja do nauki jest zjawiskiem dynamicznym; zmienia się przez całe życie człowieka i ma swoją specyfikę w każdym wieku. Jaka jest istota potrzeby wiedzy? Jak powstaje? Jak się rozwija? Te pytania nurtują wielu nauczycieli. Nauczyciele wiedzą, że nie da się skutecznie uczyć ucznia, jeśli jest on obojętny na naukę i wiedzę, bez zainteresowania i bez świadomości takiej potrzeby. Dlatego przed szkołą stoi zadanie kształtowania i rozwijania u dziecka pozytywnej motywacji do zajęć edukacyjnych. Aby uczeń naprawdę zaangażował się w pracę, konieczne jest, aby zadania, które stawiane są przed nim w toku zajęć edukacyjnych, były nie tylko zrozumiałe, ale także wewnętrznie przez niego akceptowane, tj. tak, aby nabrały dla ucznia znaczenia i tym samym znalazły odpowiedź i punkt odniesienia w jego doświadczeniu.

Znajomość motywów pozwala przewidzieć zachowanie i pobudzić do pożądanej aktywności, a także pozwala uniknąć niepotrzebnych błędów.

Znaczenie tej pracy wynika z faktu, że pomimo obfitości prace naukowe aby uczyć się i zwiększać motywację do działań edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym, nauczyciele wciąż często spotykają się z faktem, że uczeń nie ukształtował potrzeby wiedzy, nie jest zainteresowany nauką i że problem ten jest szczególnie dotkliwy wśród dorastających uczniów, co zmusza ich wracać wielokrotnie do tego pytania. Nie bez powodu okres dojrzewania określany jest jako przejściowy, kryzysowy, punkt zwrotny, krytyczny. Dlatego też tematem niniejszej pracy jest badanie motywów aktywności edukacyjnej młodzieży.

Obiektbadania: motywacja.

Przedmiotbadania: cechy motywacji do działań edukacyjnych w okresie adolescencji.

Zamiar Praca ma na celu zbadanie motywów działań edukacyjnych młodzieży, ich zmian w okresie dorastania oraz poszukiwanie sposobów zwiększania motywacji edukacyjnej.

Zadania:

Na podstawie analizy literatura naukowa podkreślić cechy i czynniki motywacji edukacyjnej.

Przeprowadzić analizę teoretycznych podejść do problemu motywacji edukacyjnej.

Wybierz najbardziej szczegółowe metody uzupełniające do badania motywacji edukacyjnej i przeprowadź badanie empiryczne mające na celu określenie wiodących (działających) motywów działalności edukacyjnej i poziomu motywacji edukacyjnej u młodzieży.

Hipoteza: W okresie adolescencji ogólny poziom motywacji edukacyjnej maleje. Motyw poznawczy słabnie.

Metodybadania używany w pracy:

Teoretyczne: studium literatury, analiza, synteza.

Empiryczne: prowadzenie badań (kwestionariusze, ankieta pisemna), przetwarzanie wyników.

Opieraćbadania: uczniowie klas 5-9 MOU MUK Verkhnyaya Salda.

Glawa1 . TeoretycznypodstawymotywacjaedukacyjnydziałalnośćVnastoletniwiek

1.1 Motywacja:istota,podstawowyteorieIklasyfikacje

Motywacja jest jednym z podstawowych problemów psychologii krajowej i zagranicznej. Jego znaczenie dla rozwoju współczesna psychologia wiąże się z analizą źródeł działalności człowieka, sił motywujących jego działanie i zachowań. Odpowiedź na pytanie, co motywuje człowieka do działania, jaki jest motyw, dla którego ją podejmuje, jest podstawą jej interpretacji.

Złożoność i wieloaspektowość problemu motywacji determinuje wielość podejść do zrozumienia jej istoty, natury, struktury, a także metod jej badania (B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, M. Argyle, V. G. Aseev, J. Atkinson, L. I. Bozhovich, K. Levin, A. N. Leontiev, M. Sh. Magomet-Eminov, A. Maslow, J. Nutten, Z. Freud, P. Fress, V. E. Chudnovsky, P. M. Jacobson i inni).

Motyw (od łac. movere – wprawiać w ruch, popychać) – 1) motywacja do działania związanego z zaspokojeniem potrzeb podmiotu; 2) działalność obiektowa o określonej sile; 3) przedmiot (materialny lub ideał), który motywuje i determinuje wybór kierunku działania, dla którego jest ono prowadzone; 4) świadomy powód leżący u podstaw wyboru działań i zachowań jednostki.

Rzeczywiście, różne zjawiska psychologiczne, takie jak:

Intencje, pomysły, pomysły, uczucia, doświadczenia (L.I. Bozhovich);

Potrzeby, popędy, motywacje, skłonności (H. Heckhausen);

Pragnienia, pragnienia, nawyki, myśli, poczucie obowiązku (P.A. Rudik);

Postawy i myśli moralne i polityczne (G.A. Kovalev);

Procesy psychiczne, stany i cechy osobowości (K.K. Płatonow);

Przedmioty świata zewnętrznego (A.N. Leontyev);

Instalacje (A. Maslow);

Warunki bytu (K. Viliunas);

Zachęty, od których zależy celowość działań (V.S. Merlin);

Względy, według których podmiot powinien działać (J. Godefroy).

Najbardziej kompletna i uogólniona definicja motywu zaproponowana przez L.I. Bozovic: „Motyw to coś, dla czego wykonywana jest czynność… Przedmioty świata zewnętrznego, idee, idee, uczucia i doświadczenia mogą działać jako motyw. Jednym słowem wszystko, w czym ucieleśniała się potrzeba.”

Motywacja to impulsy, które powodują działanie organizmu i wyznaczają jego kierunek. Termin „motywacja” rozumiany szeroko jest używany we wszystkich obszarach psychologii badających przyczyny i mechanizmy zachowań zorientowanych na cel u ludzi i zwierząt.

Pojęcie „motywacji” jest szersze niż pojęcie „motywu”, ponieważ działa jako złożony mechanizm korelacji zewnętrznych i wewnętrznych czynników zachowania przez osobę, który determinuje występowanie, kierunek i metody realizacji określonych form działania .

Słowo „motywacja” jest używane we współczesnej psychologii w podwójnym znaczeniu: jako oznaczające system czynników determinujących zachowanie oraz jako cechę procesu stymulującego i utrzymującego aktywność behawioralną na określonym poziomie.

Najszerszym pojęciem jest „sfera motywacyjna”, która obejmuje sferę afektywną i wolicjonalną jednostki (L. S. Wygotski), doświadczenie zaspokojenia potrzeb. W ogólnym kontekście psychologicznym motywacja jest złożoną kombinacją siły napędowe zachowanie, które objawia się podmiotowi w postaci potrzeb, zainteresowań, inkluzji, celów, ideałów, które bezpośrednio determinują działalność człowieka. W tym ujęciu szeroko rozumianą motywację rozumie się jako rdzeń osobowości, z którym „przypisane” są jej właściwości: orientacja, orientacja na wartości, postawy, oczekiwania społeczne, aspiracje, emocje, cechy wolicjonalne i inne społeczno-społeczne. cechy psychologiczne. Pojęcie motywacji u człowieka obejmuje wszystkie rodzaje motywacji: motywy, potrzeby, zainteresowania, aspiracje, cele, popędy, postawy lub dyspozycje motywacyjne, ideały itp. Zatem pomimo różnorodności podejść, motywacja jest rozumiana przez większość autorów jako zbiór, system psychologicznie heterogenicznych czynników determinujących ludzkie zachowanie i aktywność.

Problem motywacji zachowań człowieka od niepamiętnych czasów przyciąga uwagę naukowców. Wśród starożytnych filozofów zaczęły pojawiać się liczne teorie motywacji. Większość ujęć naukowych aż do XIX wieku sytuowała się pomiędzy dwoma ruchami filozoficznymi: racjonalizmem (motywacyjne źródło ludzkich zachowań upatruje się wyłącznie w umyśle, świadomości i woli człowieka) i irracjonalizmem wobec zwierząt (teoria automatu, doktryna refleksu).

W drugiej połowie XIX wieku Karol Darwin zwrócił uwagę na pewne wspólne potrzeby, instynkty i formy zachowań ludzi i zwierząt. Pod wpływem tej teorii rozpoczęły się badania ludzkich instynktów (S. Freud, I.P. Pavlov itp.). Teorie te miały jednak wady, ponieważ zachowanie człowieka wyjaśniano przez analogię do zachowania zwierząt.

W miejsce teorii biologicznych potrzeb, popędów i instynktów na początku XX wieku wyłoniły się dwa nowe kierunki:

1. Behawioralna (behawiorystyczna) teoria motywacji. (E. Tolman, K. Hull, B. Skinner). Zachowanie wyjaśniono schematem „bodziec-reakcja”.

2. Teoria wyższej aktywności nerwowej (I.P. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K Anokhin, E.N. Sokolov). Zachowanie oparte na psychofizjologicznej regulacji ruchów.

Od lat trzydziestych XX wieku zaczęły pojawiać się teorie motywacji odnoszące się wyłącznie do człowieka. Powszechnie znana stała się koncepcja G. Murraya, w której zaproponował listę potrzeb pierwotnych (organicznych) i wtórnych (powstających w wyniku wychowania i szkolenia).

A. Maslow wniósł wielki wkład w badania motywacji, tworząc hierarchię potrzeb człowieka i ich klasyfikację. Podkreśla następujące typy wymagania.

1. Podstawowe potrzeby:

a) potrzeby fizjologiczne, które bezpośrednio zapewniają przetrwanie człowieka. Należą do nich potrzeby picia, jedzenia, odpoczynku, schronienia, potrzeby seksualne;

b) potrzeby bezpieczeństwa (w tym wiary w przyszłość), czyli chęć, chęć poczucia się chronionym, pozbycia się niepowodzeń i lęków.

2. Potrzeby drugorzędne:

a) potrzeby społeczne, w tym poczucie akceptacji ze strony otaczających Cię osób, przynależności do czegoś, wsparcia, uczucia, interakcji społecznych;

b) potrzeba szacunku, uznania przez innych, w tym szacunku do samego siebie;

c) potrzeby estetyczne i poznawcze: wiedza, piękno itp.;

d) potrzeba wyrażania siebie, samorealizacji, czyli chęci realizacji możliwości własnej osobowości, zwiększenia własnego znaczenia we własnych oczach;

Dla systemu hierarchicznego A. Maslowa obowiązuje zasada: „Każdy kolejny etap struktury motywacyjnej ma znaczenie tylko wtedy, gdy wszystkie poprzednie etapy zostały zrealizowane”. Jednocześnie, zdaniem autora, tylko nieliczne osiągają ostatni etap swojego rozwoju (nieco ponad 1%), a reszta po prostu tego nie chce. Ważna rola W realizacji optymalnej motywacji rolę odgrywa realizacja następujących potrzeb: sukces, uznanie, optymalna organizacja pracy i nauki, perspektywy rozwoju.

Według H. Heckhausena motywacja nie tylko determinuje (determinuje) aktywność człowieka, ale dosłownie przenika wszystkie sfery aktywności umysłowej. Pojęcie „motyw” obejmuje jego zdaniem takie pojęcia, jak potrzeba, motywacja, atrakcyjność, skłonność, pragnienie itp. O motywie decyduje docelowy stan relacji „jednostka-środowisko”. Motywy kształtują się w procesie rozwój indywidualny jako stosunkowo stabilne postawy oceniające danej osoby wobec środowisko. Ludzie różnią się indywidualnymi przejawami (charakterem i siłą) pewnych motywów. U różni ludzie Możliwe są różne podrzędne grupy (hierarchie) motywów. Zachowanie człowieka w danym momencie motywowane jest nie którymkolwiek lub wszystkimi możliwymi motywami, lecz motywami najwyższymi, które w danych warunkach najbardziej kojarzą się z możliwością osiągnięcia celu (motyw skuteczny). Motyw pozostaje skuteczny, tj. uczestniczy w zachowaniach motywujących do momentu osiągnięcia celu lub zmieniające się warunki sprawiają, że dla danej osoby inny motyw staje się bardziej palący.

W przeciwieństwie do motywu, motywację definiuje H. Heckhausen jako bodziec do działania wynikający z określonego motywu. Motywacja rozumiana jest jako proces wyboru spośród różnych możliwych działań, jako proces regulujący i ukierunkowujący działanie w celu osiągnięcia stanów właściwych dla danego motywu oraz wspierający ten kierunek.

Teoretycznie D. K. McKelland stwierdza, że ​​wszystkie motywy i potrzeby człowieka, bez wyjątku, nabywają się i kształtują podczas jego rozwoju ontogenetycznego. Motywem jest tu chęć osiągnięcia jakichś dość ogólnych stanów celowych, rodzajów satysfakcji czy rezultatów. Motyw osiągnięć jest uważany za pierwotną przyczynę ludzkiego zachowania.

W psychologii rosyjskiej głównym osiągnięciem naukowym w dziedzinie problemów motywacyjnych jest teoria pochodzenia aktywności ludzkiej sfery motywacyjnej, stworzona przez A.N. Leontiewa, w którym motywy ludzkie mają swoje źródła w działaniach praktycznych. Główną zasadą metodologiczną definiującą badania sfery motywacyjnej w psychologii rosyjskiej jest stanowisko o jedności dynamicznych i treściowo-semantycznych aspektów motywacji. Aktywny rozwój tej zasady wiąże się z badaniem takich problemów, jak system relacji międzyludzkich (V.N. Myasishchev), integracja motywów i ich kontekstu semantycznego (S.L. Rubinshtein), orientacja jednostki i dynamika zachowania (L.I. Bozhovich, V. E. Chudnovsky), orientacja w działaniu (P.Ya. Galperin) itp. V.G. Aleksiejew zauważa, że ​​ludzki system motywacyjny ma znacznie bardziej złożoną strukturę niż prosty ciąg danych stałych motywacyjnych. Jest opisana wyłącznie szeroki zakres, który obejmuje automatycznie przeprowadzane instalacje i aktualne rzeczywiste aspiracje, a także obszar ideału, który w w tej chwili w rzeczywistości nie jest aktywny, ale pełni dla człowieka ważną funkcję, dając mu semantyczną perspektywę dla dalszego rozwoju jego motywacji, bez której aktualne troski życia codziennego tracą sens.

Istotne dla badania struktury motywacji było zidentyfikowanie przez B. I. Dodonowa jej czterech elementów strukturalnych: przyjemności z samej czynności, znaczenia jej bezpośredniego rezultatu dla jednostki, „motywującej” siły nagrody za czynność, presji przymusowej na osobniku. Pierwszy element konstrukcyjny warunkowo nazywany „hedonicznym” składnikiem motywacji, pozostałe trzy są jej docelowymi składnikami. Pierwszy i drugi ujawniają kierunek, orientację na samo działanie (jego proces i wynik), bycie w nim wewnętrznym, natomiast trzeci i czwarty zapis czynniki zewnętrzne wpływy (negatywne i pozytywne w odniesieniu do aktywności), definiowane jako nagroda i unikanie kary, są zdaniem J. Atkinsona składnikami motywacji osiągnięć. Taka strukturalna reprezentacja komponentów motywacyjnych, skorelowana ze strukturą działalności edukacyjnej, okazała się bardzo użyteczna w analizie motywacji edukacyjnej. Interpretacja motywacji i jej strukturalnej organizacji dokonywana jest także w aspekcie podstawowych potrzeb człowieka (X. Murray, J. Atkinson, A. Maslow i in.).

Wskazane jest także podejście do definicji motywacji z perspektywy cech sfery intelektualno-emocjonalno-wolicjonalnej samej jednostki. Zatem najwyższe potrzeby duchowe człowieka można przedstawić jako potrzeby (motywy) moralne, intelektualne, poznawcze i estetyczne. Motywy te korelują z zaspokojeniem potrzeb duchowych, potrzeb ludzkich, z którymi motywy te, zdaniem P. M. Yakobsona, są nierozerwalnie związane jako uczucia, zainteresowania, nawyki itp. Oznacza to, że wyższe motywy społeczne i duchowe (potrzeby) można warunkowo podzielić na trzy grupy:

1) motywy (potrzeby) intelektualne i poznawcze,

2) motywy moralne i etyczne,

3) motywy emocjonalne i estetyczne.

Zatem wśród psychologów krajowych i zagranicznych istnieje kilka rozumień istoty motywacji, ich świadomości i miejsca w strukturze osobowości.

1.2 Motywacjaedukacyjnydziałalność

nauczyciel motywacji edukacyjnej dla nastolatków

Szczególną uwagę poświęcono problematyce motywacji edukacyjnej. O wadze jego rozwiązania przesądza fakt, że motywacja do nauki jest czynnikiem decydującym o efektywności procesu edukacyjnego.

Motywacja jest nie tylko jednym z głównych elementów strukturalnej organizacji działań edukacyjnych, ale także, co jest bardzo ważne, istotną cechą samego podmiotu tej działalności. Motywacja, jako pierwszy obowiązkowy element, jest ujęta w strukturze działań edukacyjnych.

Motywację do działalności edukacyjnej definiuje się jako szczególny rodzaj motywacji wchodzącej w skład działalności edukacyjnej. Ma charakter systemowy i charakteryzuje się kierunkiem, stabilnością i dynamiką.

W literatura psychologiczna Nie udało się znaleźć bezpośredniej definicji terminu „motywacja do nauki”. Być może wynika to z niejasności terminologicznej występującej w art psychologia ogólna. Terminy „motywacja do nauki”, „motywacja do nauki”, „motywacja do działań edukacyjnych”, „sfera motywacyjna ucznia” są używane jako synonimy w szerokim lub wąskim znaczeniu. W pierwszym przypadku terminy te oznaczają cały zestaw czynników motywujących, które powodują działanie podmiotu i wyznaczają jego kierunek (A.K. Markova). W drugim przypadku terminy te oznaczają złożony system motywów (V.Ya. Lyaudis, M.V. Matyukhina, N.F. Talyzina).

Więc A.K. Markova podaje definicję motywu edukacyjnego, która odzwierciedla specyfikę tego ostatniego: Motyw to skupienie ucznia na pewnych aspektach pracy edukacyjnej, powiązane z jego wewnętrznym stosunkiem do niej.

Zgodnie z definicją L.I. Bożowicza motywami działalności edukacyjnej są motywacje charakteryzujące osobowość ucznia, jej główną orientację, wychowywaną przez całe dotychczasowe życie, zarówno przez rodzinę, jak i przez samą szkołę. Tak więc w pracach L.I. Bożowicza, na podstawie badania działalności edukacyjnej dzieci w wieku szkolnym, zauważono, że jest ona stymulowana przez hierarchię motywów, w której znajdują się albo motywy wewnętrzne związane z treścią tej działalności i jej realizacją, albo szerokie motywy społeczne związane z potrzebą dziecka Zajmowanie określonej pozycji w systemie stosunków społecznych może być dominujące. Jednocześnie wraz z wiekiem następuje rozwój oddziałujących na siebie potrzeb i motywów, zmiana wiodących potrzeb dominujących i od hierarchizacji. Jej zdaniem na motywację do nauki składają się motywacje, które stale się zmieniają i wchodzą ze sobą w nowe relacje. Dlatego powstawanie motywacji nie jest prostym wzrostem pozytywnego lub pogłębiającego się negatywnego nastawienia do uczenia się, ale leżącą u podstaw komplikacją struktury sfery motywacyjnej, zawartych w niej motywów, pojawieniem się nowych, bardziej dojrzałych, czasem sprzecznych relacji między nimi.

Według N.F. Talyzina: „W przypadku motywacji wewnętrznej motywem jest zainteresowanie poznawcze związane z danym tematem. W tym przypadku zdobywanie wiedzy nie jest środkiem do osiągnięcia jakichś innych celów, ale celem działania ucznia. Tylko w tym przypadku aktywność własna ucznia ma miejsce jako bezpośrednie zaspokojenie potrzeby poznawczej. W innych przypadkach człowiek uczy się zaspokajać inne potrzeby, a nie poznawcze.”

L.M. Friedman tak charakteryzuje różnicę między motywami zewnętrznymi i wewnętrznymi: „Jeżeli motywy motywujące dane działanie nie są z nim powiązane, to nazywa się je zewnętrznymi w stosunku do tego działania; jeśli motywy są bezpośrednio związane z samą czynnością, wówczas nazywa się je wewnętrznymi.”

A.B. Orłow zauważa, że ​​motyw jest zewnętrzny, jeśli głównym, głównym powodem zachowania jest uzyskanie czegoś poza samym zachowaniem. Motyw wewnętrzny to stan radości, przyjemności i satysfakcji z pracy, który jest nieodłączny od człowieka. W przeciwieństwie do motywu zewnętrznego, motyw wewnętrzny nigdy nie istnieje przed działaniem ani poza nim. Powstaje zawsze w samej tej działalności, za każdym razem będąc bezpośrednim rezultatem, produktem interakcji człowieka i jego otoczenia. W tym sensie motyw wewnętrzny jest wyjątkowy, niepowtarzalny i zawsze reprezentowany w bezpośrednim doświadczeniu 13.

Charakteryzuje E. Fromma wyobcowanynieee I nie wyobcowanynieee działalność. W przypadku aktywności wyalienowanej człowiek coś robi (pracuje, studiuje) nie dlatego, że go to interesuje i chce to robić, ale dlatego, że trzeba to robić dla czegoś, co nie jest z nim bezpośrednio związane i jest poza nim. Osoba nie czuje się zaangażowana w jakieś działanie, ale raczej jest skupiona na wyniku, który albo nie ma z nią bezpośredniego związku, albo ma związek pośredni, co stanowi niewielką wartość dla jej osobowości. Osoba taka jest oddzielona od rezultatów swoich działań.

Więc możesz dać następującą cechę wewnętrzne i zewnętrzne motywy uczenia się.

Domowy Motywy mają charakter doniosły personalnie, zdeterminowany potrzebą poznawczą podmiotu, przyjemnością czerpaną z procesu poznania i realizacją własnego potencjału osobowego. Dominację motywacji wewnętrznej charakteryzuje przejaw dużej aktywności poznawczej ucznia w procesie uczenia się. Mistrzostwo materiały edukacyjne jest zarówno motywem, jak i celem nauczania. Uczeń jest bezpośrednio zaangażowany w proces uczenia się, co daje mu satysfakcję emocjonalną.

Zewnętrzny Motywy charakteryzują się tym, że opanowanie treści przedmiotu nie jest celem uczenia się, ale środkiem do osiągnięcia innych celów. Może to być uzyskanie dobrej oceny (świadectwo, dyplom), otrzymanie stypendium, podporządkowanie się wymaganiom nauczyciela lub rodziców, otrzymanie pochwał, uznania od znajomych itp. Przy motywacji zewnętrznej uczeń jest zwykle wyalienowany z procesu uczenia się, wykazuje bierność, doświadcza bezsensu tego, co się dzieje lub jego działanie jest wymuszone. Treść przedmiotów edukacyjnych nie jest dla ucznia istotna osobiście.

Motywacja może być wewnętrzna lub zewnętrzna w stosunku do działania, ale zawsze jest wewnętrzną cechą jednostki jako podmiotu tego działania.

Ważne miejsce w badaniu motywacji do działań edukacyjnych zajmuje określenie poziomów jej rozwoju u dzieci w wieku szkolnym. Współcześni psychologowie, w szczególności A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orłow i N.F. Talyzin wyróżnia się następujące poziomy:

1. Negatywny stosunek do nauczania. W w tym przypadku Dominującym motywem jest uniknięcie kary. W rezultacie pojawia się zwątpienie i niezadowolenie.

2. Neutralny stosunek do nauczania. Jednocześnie zainteresowanie wynikami ćwiczenia jest bardzo niestabilne. Konsekwencją jest niepewność i nuda.

3. Pozytywne nastawienie sytuacyjne do nauki. Istnieje motyw poznawczy w postaci zainteresowania rezultatem uczenia się i oceną nauczyciela oraz społeczny motyw odpowiedzialności. Charakterystyczna jest niestabilność motywów.

4. Pozytywne nastawienie do nauki. Istnieją motywy poznawcze i zainteresowanie sposobami zdobywania wiedzy.

5. Aktywne, twórcze podejście do nauki. Obserwuje się motywy samokształcenia i samodzielności; świadomość związku pomiędzy motywami i celami jednostki.

6. Osobiste, odpowiedzialne i aktywne podejście do nauki. Motywy doskonalenia metod współpracy w działaniach edukacyjnych i poznawczych. Stabilna pozycja wewnętrzna. Motywy odpowiedzialności za rezultaty wspólnych działań.

Biorąc pod uwagę rodzaje motywacji w zależności od poziomu jej ukształtowania, możemy wyróżnić:

Pierwszy poziom to wysoki poziom motywacji edukacyjnej i aktywności edukacyjnej. (Studenci mają motyw poznawczy, chęć jak najskuteczniejszego spełnienia wszystkich wymagań). Uczniowie wyraźnie stosują się do wszystkich poleceń nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni oraz bardzo się martwią, jeśli otrzymają oceny niedostateczne.

Drugi poziom to dobra motywacja do nauki. (Studenci z powodzeniem radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi). Ten poziom motywacji jest przeciętną normą.

Poziom trzeci to pozytywne nastawienie do szkoły, ale szkoła przyciąga takich uczniów zajęciami pozalekcyjnymi. Takie dzieci czują się w szkole na tyle dobrze, że mogą komunikować się z przyjaciółmi i nauczycielami. Lubią czuć się jak studenci, mieć piękną teczkę, długopisy, piórnik, zeszyty. Ich motywy poznawcze są słabiej rozwinięte, a proces edukacyjny mało ich pociąga.

Czwarty poziom to niska motywacja. Uczniowie ci niechętnie uczęszczają do szkoły i wolą opuszczać zajęcia. Na lekcjach często angażują się w dodatkowe zajęcia i gry. Doświadczasz poważnych trudności w działalności edukacyjnej.

Poziom piąty to negatywny stosunek do szkoły, niedostosowanie szkolne. Uczniowie doświadczają poważnych trudności w nauce: nie radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi, mają problemy w komunikowaniu się z kolegami z klasy i w relacjach z nauczycielem. Często postrzegają szkołę jako środowisko wrogie, przebywanie w niej jest dla nich nie do zniesienia. W innych przypadkach może wykazywać agresję, odmawiać wykonywania zadań lub przestrzegać określonych norm i zasad. Często doświadczają zaburzeń neuropsychiatrycznych.

M.V. Matyukhina proponuje scharakteryzowanie motywów według dwóch głównych linii (kryteriów): treści (kierunek) i stanu (poziom formacji). Państwo z kolei charakteryzuje się miarą świadomości motywów, rozumieniem ich znaczenia oraz miarą skuteczności motywu.

I. Motywy tkwiące w samej działalności edukacyjnej:

1) motywy związane z treścią uczenia się: motywacją ucznia do nauki jest chęć poznania nowych faktów, opanowania wiedzy, metod działania, wniknięcia w istotę zjawisk itp.

2) Motywy związane z samym procesem uczenia się: ucznia do nauki zachęca chęć wykazania się aktywnością intelektualną, rozumem, pokonywaniem przeszkód w procesie rozwiązywania problemów, tj. Dziecko jest zafascynowane samym procesem decyzyjnym, a nie tylko uzyskanymi wynikami.

II. Motywy związane z tym, co leży poza samą działalnością edukacyjną:

1) Szerokie motywy społeczne:

· motywy obowiązku i odpowiedzialności wobec społeczeństwa, klasy, nauczyciela, rodziców itp.;

· motywy samostanowienia (zrozumienie znaczenia wiedzy dla przyszłości, chęć przygotowania się przyszła praca itp.) i samodoskonalenie (aby uzyskać rozwój w wyniku uczenia się);

2) Wąskie motywy osobiste:

· chęć zdobycia aprobaty i dobrych ocen (motywacja dobrego samopoczucia);

· chęć bycia pierwszym uczniem, zajęcia godnego miejsca wśród towarzyszy (motywacja prestiżowa).

3) Motywy negatywne:

· Chęć uniknięcia kłopotów ze strony nauczycieli, rodziców, kolegów z klasy (motywacja do unikania kłopotów).

Głównymi motywami działań edukacyjnych według A.A. Verbitsky'ego są następujące motywy:

Uczenie się nowych rzeczy

Rozwój swoich umiejętności, wiedzy i cech osobistych,

Zainteresowanie dyscyplin akademickich i proces uczenia się,

Przygotowanie do przyszłego zawodu,

Społeczne (wartość edukacji, komunikacja grupowa),

Sukces akademicki,

Odpowiedzialność za rezultaty działań edukacyjnych,

Zewnętrznie w stosunku do działań edukacyjnych.

Badając strukturę motywacji do działań edukacyjnych, należy zwrócić uwagę na komponent emocjonalny, którego główną cechą są doświadczenia uczniów w procesie działań edukacyjnych i ich emocjonalny stosunek do nauki. Emocje niewątpliwie mają niezależną wartość motywacyjną w procesie uczenia się i zależą od specyfiki działalności edukacyjnej i jej organizacji.

W procesie uczenia się pozytywne emocje mogą być kojarzone z całą szkołą i z ich pobytem w niej. Do tego mogą należeć także emocje wynikające z pozytywnych efektów pracy studenckiej, emocje satysfakcji z rzetelnie przyznanej oceny, pozytywne emocje wynikające ze „zderzenia” z nowym materiałem edukacyjnym (od emocji ciekawości i późniejszej dociekliwości po ustabilizowaną postawę emocjonalno-poznawczą wobec przedmiot, charakteryzujący zamiłowanie uczniów do tego przedmiotu). Pozytywne emocje mogą pojawić się także wtedy, gdy uczniowie opanują techniki samodzielnego zdobywania wiedzy, nowe sposoby doskonalenia swojej pracy edukacyjnej i metody samokształcenia. Znaczenie wszystkich tych emocji polega na tym, że tworzą one atmosferę komfortu emocjonalnego w procesie uczenia się. Obecność takiej atmosfery jest konieczna do pomyślnej realizacji procesu uczenia się.

Wiadomo również, że realizacja motywów zależy od umiejętności uczniów do wyznaczania celów, uzasadniania ich i osiągania ich w procesie uczenia się. Podobnie jak motywy, cele mogą różnić się treścią. W odniesieniu do procesu edukacyjnego celem jest skupienie ucznia na wykonywaniu indywidualnych czynności związanych z działalnością edukacyjną. Dlatego czasami mówi się, że celem jest skupienie się na pośrednim rezultacie działań edukacyjnych. Psychologowie zauważają, że motywy zwykle charakteryzują działania edukacyjne jako całość. , i cele charakteryzują poszczególne działania edukacyjne. Motyw tworzy postawę do działania, a poszukiwanie i zrozumienie celu zapewnia faktyczną realizację działania. Ponadto treść nauczania, która zastępuje cel w działalności edukacyjnej, jest realizowana i zapamiętywana przez ucznia. Umiejętność wyznaczania celów jest wskaźnikiem dojrzałości komponentu motywacyjnego ucznia. Ta umiejętność będzie w przyszłości podstawą wyznaczania celów w działaniach zawodowych.

Sfera motywacyjna uczniów w procesie uczenia się ulega różnym zmianom. Nieustannie ma miejsce wzajemne oddziaływanie motywów i celów uczenia się – uczeń doświadcza narodzin nowych motywów uczenia się, które przyczyniają się do pojawienia się nowych celów.

Zatem istnieje związek pomiędzy motywacją a cechami osobowości: cechy osobowości wpływają na cechy motywacji, a gdy już się utwierdzą, stają się cechami osobowości. Motywatory działalności edukacyjnej to system motywów, na który organicznie składają się: potrzeby poznawcze, cele, postawa emocjonalna, zainteresowania. Działania edukacyjne mają zawsze charakter wielomotywowy. Motywy podejmowania działań edukacyjnych nie istnieją samodzielnie. Częściej powstają w skomplikowanych splotach i wzajemnych połączeniach. Niektóre z nich mają pierwszorzędne znaczenie w stymulowaniu zajęć edukacyjnych, inne mają charakter dodatkowy. Motywację do nauki charakteryzuje siła i stabilność motywów uczenia się.

1.3 PsychologicznyosobliwościmotywacjaedukacyjnydziałalnośćVnastoletniwiek

Według wielu periodyzacji osobistego rozwoju umysłowego, okres dojrzewania zależy od okresu życia człowieka od 11-12 do 14-15 lat - okresu między dzieciństwem a okresem dojrzewania. Jest to jeden z kryzysowych okresów wieku, związany z szybkim rozwojem wszystkich wiodących składników osobowości i zmianami fizjologicznymi wywołanymi okresem dojrzewania.

Grupę nastoletnich uczniów stanowią uczniowie szkół średnich. Nauka i rozwój w szkole średniej znacznie różnią się od nauki w szkole podstawowej. Poza tym już sam „kryzys” wieku nadaje specyfikę.

Według znaków zewnętrznych sytuacja społeczna rozwoju w okresie dojrzewania nie różni się od sytuacji w dzieciństwie. Status społeczny nastolatka pozostaje taki sam. Wszystkie nastolatki kontynuują naukę w szkole i są na utrzymaniu rodziców lub państwa. Różnice znajdują odzwierciedlenie w treści wewnętrznej. Akcent położony jest inaczej: rodzina, szkoła i rówieśnicy nabierają nowych znaczeń i znaczeń.

Porównując się z dorosłymi, nastolatek dochodzi do wniosku, że nie ma między nim żadnej różnicy a dorosłym. Domaga się równych praw w relacjach ze starszymi i wdaje się w konflikty, broniąc swojej „dorosłej” pozycji. Oni nie zadowalają się traktowaniem jak dzieci, chcą całkowitej równości z dorosłymi, prawdziwego szacunku. Inne relacje poniżają je i obrażają. Oczywiście nastolatkowi jeszcze daleko do prawdziwej dorosłości – fizycznej, psychicznej i społecznej, ale do niej dąży i domaga się równych praw z dorosłymi. Nowe stanowisko przejawia się w różnych obszarach działalności i jest wyraźnie widoczne w wyglądzie i manierach. „Poczucie dorosłości” - stosunek nastolatka do siebie jako osoby dorosłej rozważa w swoich pracach D.B. Elkonin. Uważa on, że „poczucie dorosłości” jest centralną nową formacją tej epoki. Pragnienie dorosłości i niezależności nastolatka często spotyka się z brakiem przygotowania, niechęcią lub wręcz niemożnością zrozumienia i zaakceptowania tego przez dorosłych. Chęć wyglądania jak dorosły nasila się, gdy nie znajduje reakcji u innych. Szczególnie charakterystyczna pod tym względem jest wczesna adolescencja (11-13 lat). W późnym okresie dojrzewania dorosły zaczyna odgrywać rolę asystenta i mentora dziecka. Nastolatki zaczynają cenić nie tylko nauczycieli cechy osobiste ale także profesjonalizm i rozsądne wymagania.

Okres dojrzewania często charakteryzuje się wyobcowaniem od dorosłych i wzrostem autorytetu grupy rówieśniczej. Takie zachowanie ma głębokie znaczenie psychologiczne. Aby zrozumieć siebie, musisz porównać się z innymi takimi jak ty. Aktywne procesy samopoznania powodują aktywne zainteresowanie nastolatków do rówieśników, których autorytet od pewnego czasu staje się bardzo silny. W relacjach z rówieśnikami młodsza młodzież ćwiczy sposoby nawiązywania relacji: wzajemne zrozumienie, interakcję i wzajemny wpływ. W starszym okresie dojrzewania akcent się zmienia: komunikacja wewnątrzgrupowa z rówieśnikami zaczyna się załamywać, a przyjaźnie pogłębiają się i różnicują w oparciu o bliskość emocjonalną i intelektualną nastolatków. Dla nastolatków możliwość szerokiej komunikacji z rówieśnikami decyduje o atrakcyjności zajęć i zainteresowań. Jeśli nastolatek nie może zająć satysfakcjonującego miejsca w systemie komunikacji w klasie, „opuszcza” szkołę zarówno psychicznie, jak i dosłownie. Dynamika motywów komunikowania się z rówieśnikami w okresie dorastania: chęć przebywania wśród rówieśników, wspólnego robienia czegoś (10-11 lat); motywacja do zajęcia określonego miejsca w grupie rówieśniczej (12-13 lat); pragnienie autonomii i poszukiwanie uznania wartości własnej osobowości (14-15 lat) 3.

Charakterystyka wieku dzieci wpływa na motywację. PO POŁUDNIU. Jacobson wykazał na przykład, że gotowość uczniów do podporządkowania się wymaganiom dorosłych gwałtownie spada od klasy 4 do 7, co wskazuje na zmniejszenie roli motywacji zorganizowanej zewnętrznie i wzrost roli motywacji zorganizowanej wewnętrznie. Niestety, fakt ten rzadko jest brany pod uwagę zarówno przez rodziców, jak i nauczycieli.

Według L.I. Bozovic wiąże się z pojawieniem się nowego poziomu samoświadomości, którego cechą charakterystyczną jest pojawienie się u młodzieży zdolności i potrzeby poznania siebie jako osoby posiadającej jedynie wrodzone cechy. Rodzi to u nastolatka pragnienie samoafirmacji, wyrażania siebie (pokazywania się w tych cechach, które uważa za najcenniejsze) i samokształcenia. Mechanizmem rozwijania samoświadomości jest refleksja. Nastolatki krytycznie odnoszą się do negatywnych cech swojego charakteru i martwią się tymi cechami, które zakłócają ich przyjaźnie i relacje z innymi ludźmi. Doświadczenia te szczególnie pogłębiają się pod wpływem komentarzy nauczycieli na temat negatywnych cech ich charakteru. Prowadzi to do wybuchów emocjonalnych i konfliktów. 2

Przede wszystkim nastolatek wzmacnia się edukacyjny motywacje, zainteresowanie nową wiedzą. Co więcej, w tym wieku u większości dzieci w wieku szkolnym zainteresowanie faktami ustępuje zainteresowaniu wzorami. Szerokie zainteresowania poznawcze w okresie dojrzewania – wynika z badań A.K. Markova, są typowe dla około jednej czwartej studentów. Zainteresowania te budzą w młodzieży chęć rozwiązywania problemów badawczych i często wychodzą poza szkolny program nauczania. W strukturze osobowości nastolatka szerokie zainteresowania poznawcze są cenną edukacją, jednak przy braku niezbędnego oddziaływania pedagogicznego mogą stać się podstawą powierzchownego podejścia nastolatka do nauki. Jednocześnie nastolatkom w dalszym ciągu trudno jest zrozumieć tego typu motywy edukacyjne. Większość uczniów klas 5–9 uważa, że ​​najważniejszym dla nich motywem jest zdobywanie nowej wiedzy, natomiast motyw doskonalenia metod zdobywania wiedzy jest bardzo rzadko postrzegany jako istotny 14.

Wraz z zainteresowania poznawcze Aby młodzież miała pozytywne nastawienie do nauki, niezbędne jest zrozumienie znaczenia wiedzy. Bardzo ważne jest, aby nastolatek zdał sobie sprawę i zrozumiał, jak ważna jest wiedza, a przede wszystkim jej znaczenie dla rozwoju osobistego. Dzieje się tak za sprawą zwiększonego wzrostu samoświadomości współczesnego nastolatka. Nastolatek lubi wiele przedmiotów edukacyjnych, bo odpowiadają one jego potrzebom, aby nie tylko dużo wiedzieć, ale także móc być osobą kulturalną, wszechstronnie rozwiniętą. Należy wspierać przekonanie młodzieży, że tylko człowiek wykształcony może być naprawdę pożytecznym członkiem społeczeństwa. Przekonania i zainteresowania, łącząc się ze sobą, tworzą u nastolatków wzmożony ton emocjonalny i determinują ich aktywną postawę wobec nauki.

Jeśli nastolatek nie dostrzega istotnej wagi wiedzy, może rozwinąć w sobie negatywne przekonania i negatywny stosunek do istniejących przedmiotów akademickich. Dlatego niektórzy uczniowie nie uczą się zasad gramatyki, ponieważ wierzą, że potrafią poprawnie pisać nawet bez znajomości tych zasad. W sytuacji negatywnego nastawienia nastolatków do nauki istotne znaczenie ma ich świadomość i doświadczenie niepowodzeń w opanowaniu niektórych przedmiotów akademickich. Porażka z reguły powoduje u młodzieży silne negatywne emocje i niechęć do wykonania trudnego zadania akademickiego. A jeśli porażka się powtórzy, u nastolatków pojawi się negatywne nastawienie do tematu.

Emocjonalnydobre samopoczucie Nastolatek w dużej mierze zależy także od oceny swoich działań edukacyjnych przez dorosłych. Oceny mają dla nastolatka różne znaczenie. W niektórych przypadkach ocena pozwala nastolatkowi wypełnić swój obowiązek, zająć godne miejsce wśród towarzyszy, w innych - zdobyć szacunek nauczycieli i rodziców. Często znaczeniem oceniania dla nastolatka jest chęć osiągnięcia sukcesu w procesie edukacyjnym i tym samym zdobycia wiary we własne możliwości i możliwości umysłowe. Wynika to z tak dominującej potrzeby wieku, jak potrzeba uświadomienia sobie i oceny siebie jako osoby, swoich mocnych i słabych stron. I w tym względzie istotna jest nie tylko ocena działań ucznia i jego możliwości umysłowych przez innych, ale także poczucie własnej wartości. Jak pokazują badania, to właśnie w okresie dojrzewania poczucie własnej wartości zaczyna odgrywać dominującą rolę (E. I. Savonko). Dla dobrego samopoczucia emocjonalnego nastolatka bardzo ważne jest, aby ocena i poczucie własnej wartości były zbieżne. Tylko pod tym warunkiem mogą one działać jako motywy działające w tym samym kierunku i wzmacniające się nawzajem. W przeciwnym razie powstaje konflikt wewnętrzny, a czasami zewnętrzny.

Również życie emocjonalne nastolatka wiąże się ze wzrostem jego samoświadomości, a jednocześnie z niestabilnością jego samooceny. Proces nastolatka, który porównuje swoje możliwości z możliwościami innych uczniów i swoimi potencjalnymi aspiracjami, czasami niemożność ich właściwej oceny powoduje kategoryzację w jego ocenach, wahania emocji, ostre wahania i zmiany nastroju z powodu przerostu zarozumiałości, jaźni -pewność siebie, wzmożony krytycyzm, maksymalizm w ocenie drugiej osoby do samokrytyki, entuzjazm wobec drugiej osoby 35.

Społecznymotywy nauczanie w okresie dojrzewania jest coraz lepsze, ponieważ w trakcie pracy edukacyjnej i socjalnej wzbogacane są wyobrażenia nastolatków na temat wartości moralnych i ideałów społeczeństwa, które wpływają na zrozumienie przez ucznia znaczenia nauczania. Motywy te wzmacniają się szczególnie w przypadkach, gdy nauczyciel pokazuje uczniom możliwość wykorzystania wyników swojej nauki w przyszłej działalności zawodowej, w komunikacji i samokształceniu.

Zasadnicze zmiany jakościowe w okresie dojrzewania zachodzą w tzw pozycyjnymotywy nauki. O ich rozwoju decyduje chęć nastolatka do zajęcia nowej pozycji (pozycji osoby dorosłej) w relacjach z innymi - dorosłymi i rówieśnikami, chęć zrozumienia drugiej osoby i bycia zrozumianym, oceny siebie z punktu widzenia innej osoby osoba. Motywem adekwatnym do działalności edukacyjnej jest motyw poszukiwania kontaktów i współpracy z innymi ludźmi, motyw doskonalenia sposobów nawiązywania tej współpracy w pracy edukacyjnej. Podczas wszelkiego rodzaju zajęć, także akademickich, nastolatek zadaje sobie pytanie: „Czy naprawdę nie jestem taki jak wszyscy, albo, co gorsza, jak wszyscy inni?” Determinuje to zainteresowanie ucznia wszelkimi formami pracy grupowej i zbiorowej, gdzie mogą być realizowane jego społeczne potrzeby w zakresie przyjaźni, komunikacji i interakcji z drugim człowiekiem, wyrażania siebie i samoafirmacji poprzez relacje z innymi ludźmi 3.

Można zatem wyróżnić pewne cechy nastolatka, które sprzyjają rozwojowi motywacji do nauki i które ją utrudniają. Korzystnycechymotywacja w tym wieku to: „potrzeba dorosłości” – niechęć do uważania się za dziecko, chęć podjęcia nowej pracy pozycja życiowa w stosunku do świata, do innych ludzi, do siebie; szczególna wrażliwość nastolatka na poznawanie norm zachowań dorosłych; ogólna aktywność, chęć uczestnictwa różne typy wspólne zajęcia z dorosłymi i rówieśnikami; chęć nastolatka, bazująca na opinii innej osoby (rówieśnika, nauczyciela), zrozumienia siebie jako jednostki, oceny siebie z punktu widzenia drugiej osoby i jej wewnętrznych wymagań, potrzeba wyrażania siebie i siebie -afirmacja; pragnienie niezależności nastolatka; wzrost szerokości i różnorodności zainteresowań (poszerzanie horyzontów), w połączeniu z pojawieniem się większej selektywności i zróżnicowania; pewność i stabilność interesów; rozwój młodzieży w oparciu o powyższe cechy specjalnych zdolności (muzyczne, literackie, techniczne itp.). Psychologowie zauważają, że w wieku gimnazjalnym aktywność umysłowa łączy się ze wzrostem niezależności i wyraźnie ujawnia się w szerokości zainteresowań. U dzieci i młodzieży ogólna aktywność umysłowa zauważalnie przewyższa rozwój specjalnych zainteresowań i zdolności.

Negatywnycechyedukacyjnymotywacja u nastolatków można wytłumaczyć wieloma przyczynami. Niedojrzałość nastolatka w ocenie siebie i innych ludzi prowadzi do trudności w relacjach z nimi: nastolatek nie przyjmuje na wiarę opinii i ocen nauczyciela, a czasem popada w negatywizm i konflikty z otaczającymi go dorosłymi. Pragnienie dorosłości i niechęć do bycia postrzeganym jako maruder wśród rówieśników powoduje zewnętrzną obojętność na opinię nauczyciela i wystawiane przez niego oceny, a czasem brawurę, mimo że nastolatek faktycznie ceni zdanie osoby dorosłej. Pragnienie niezależności nastolatka powoduje, że ma on negatywny stosunek do gotowej wiedzy, prostych i łatwych pytań, reprodukcyjnych typów zajęć edukacyjnych oraz do metod pracy nauczyciela przeniesionych z szkoła podstawowa. Niedostateczne zrozumienie powiązania przedmiotów studiowanych w szkole z możliwością ich wykorzystania w przyszłości powoduje zmniejszenie pozytywnego nastawienia do nauki. Selektywne zainteresowanie niektórymi przedmiotami akademickimi zmniejsza zainteresowanie innymi, ze względu na niemożność nastolatka ich połączenia i właściwej organizacji pracy akademickiej. Nadmierny zakres zainteresowań może prowadzić do powierzchowności i rozproszenia; nowe zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne (czytanie dodatkowej literatury, zajęcia w klubach, sport, kolekcjonerstwo itp.) stanowią poważną konkurencję dla zajęć edukacyjnych. Niestałość interesów wyraża się w ich zmianie i przemianie. Motywy pozytywnego nastawienia do nauki młodzież rozpoznaje lepiej niż motywy negatywnego nastawienia.

Nastolatek koreluje, nie zawsze świadomie, motywację własną i rówieśników z przyjętymi w społeczeństwie wzorami i ideałami. JAKIŚ. Leontyev zauważył, że w okresie dojrzewania zadanie znalezienia sensu staje się pilne. Świadomość podporządkowania nastolatka i względnej wagi jego motywów powoduje, że w tym wieku kształtuje się świadomy system, hierarchia motywów. Pod koniec okresu dojrzewania można zaobserwować stabilną dominację dowolnego motywu. Nastolatek z reguły zdaje sobie sprawę, że kieruje nim kilka motywów i potrafi je nazwać. Dynamika motywów uczenia się w okresie dojrzewania polega na ich większej selektywności, lokalizacji, a także w ich coraz większym powiązaniu z zajęciami praktycznymi.

Jakościowy obraz rozwoju motywacji w okresie adolescencji i jej ilościowa dynamika są takie, że we wczesnym okresie adolescencji zainteresowanie nauką wzrasta ze względu na pojawienie się nowych przedmiotów akademickich i różnych nauczycieli, a następnie w klasach 6-9 ponownie maleje.29

Osobno należy zauważyć, że wyznaczanie celów w okresie dojrzewania charakteryzuje się następującymi cechami: nastolatek podporządkowuje swoje zachowanie celowi wyznaczonemu przez nauczyciela i potrafi samodzielnie wyznaczać cele, czyli planować swoją pracę. Niezależne wyznaczanie celów dotyczy zarówno pracy akademickiej, jak i zajęć pozalekcyjnych. Nastolatek potrafi zbudować dla siebie niezależną hierarchię celów, ustalić kolejność ich osiągania i cieszyć się planowaniem dużych bloków swoich działań edukacyjnych. Nastolatek wie już, jak wyznaczać elastyczne cele, które zmieniają się w zależności od warunków, co jest niezbędne w nauce opartej na rozwiązywaniu problemów. Wielu uczniów wyrabia w sobie nawyk długotrwałego podążania za swoim celem i podporządkowywania mu swojego zachowania. Nastolatki wykazują wytrwałość w osiąganiu celów i pokonywaniu trudności po drodze. Rozwój podstawowych selektywnych zainteresowań sprawia, że ​​zachowanie nastolatków jest ogólnie celowe. Pod koniec okresu dojrzewania rozwija się umiejętność wyznaczania długoterminowych celów związanych z przyszłością i można zaobserwować stabilną dominację dowolnego motywu.

Współczesny nastolatek perspektywę swojej przydatności dla innych widzi we wzbogacaniu własnej indywidualności. Jednak rozbieżność aspiracji nastolatka związanych ze świadomością swoich możliwości, potwierdzeniem siebie jako jednostki i pozycją ucznia, uzależnioną od woli osoby dorosłej, powoduje pogłębiający się kryzys samooceny. Wyraźnie widać odrzucenie ocen dorosłych, bez względu na ich poprawność. Powodem jest przede wszystkim brak odpowiednich warunków do zaspokojenia dotkliwej potrzeby nastolatka w zakresie publicznego uznania. Skutkuje to sztucznym opóźnieniem osobistego samostanowienia i objawia się w szczególności w pragnieniu młodzieży do intymnej, osobistej i spontanicznej komunikacji grupowej z rówieśnikami oraz w pojawianiu się różnego rodzaju nastoletnich firm i grup nieformalnych. W procesie spontanicznej komunikacji grupowej agresywność, okrucieństwo, zwiększony niepokój, izolacja itp. Ustabilizują się.

Nauczyciel musi nie tylko znać motywy nauczania, ale także umieć zastosować tę wiedzę, aby zrozumieć uczniów i wpłynąć na ich sferę motywacyjną. Badania pokazują, że o podejściu młodzieży do nauki decyduje przede wszystkim jakość pracy nauczyciela i jego stosunek do uczniów. Wielu uczniów, odpowiadając na pytanie „w jakich warunkach uczniowie będą uczyć się w pełnym zakresie swoich możliwości?” wskazywał na umiejętność nauczyciela zainteresowania swoim przedmiotem i szacunek do uczniów. Oto typowa odpowiedź: „Gdyby nauczyciele traktowali nas jak dobrych przyjaciół, interesowali nas, gdyby uczniowie nie bali się odpowiadać źle, to uczyliby się na miarę swoich możliwości”. Jednocześnie nastolatki uważają, że wiele zależy od nich samych, a przede wszystkim od ich wytrwałości. Ale wytrwałość ich zdaniem łatwiej przejawiać, gdy „nauczyciel, choć wymagający, jest życzliwy”, gdy jest „uczciwy i wrażliwy”.

Glawa2 . Eksperymentalnyuczenie sięcechymotywacjaedukacyjnydziałalnośćnastolatki

2.1 Organizacjaeksperymentalnybadania

Wielu uczniów w okresie dojrzewania ma problemy z nauką. Często nie jest to spowodowane osiągnięciami dziecka ani jego umiejętnościami możliwości intelektualne, a przy gwałtownym spadku zainteresowania nauką spadek motywacji do nauki. Aby temu przeciwdziałać, należy poznać najbardziej i najmniej świadome motywy nauczania. Analiza teoretyczna wykazała, że ​​w okresie adolescencji zachodzą zmiany w charakterze motywacji do działań edukacyjnych, a większość naukowców jest zgodna, że ​​motywacja edukacyjna młodzieży stopniowo maleje, zmiany motywów zachodzą w całej strukturze motywacji edukacyjnej uczniów.

Podobne dokumenty

Pojęcie motywacji edukacyjnej. Badanie wpływu motywacji na sukcesy edukacyjne uczniów szkół podstawowych. Różnice w poziomie powodzenia działań edukacyjnych w zależności od motywów uczenia się. Analiza i przetwarzanie danych z techniki „Drabiny Inspiracji”.

praca na kursie, dodano 14.10.2014


Teoretyczne podstawy motywacji do działań edukacyjnych. Sposoby kształtowania motywacji edukacyjnej. Badanie motywów działań edukacyjnych uczniów zajęcia podstawowe. Metodologia badań. Praca korekcyjna.

praca na kursie, dodano 30.07.2007


Etap motywacji działań edukacyjnych. Charakterystyka psychologiczna indywidualne aspekty motywacyjnej sfery nauczania. Sposoby kształtowania motywacji do nauki. Realizacja etapu motywacji działań edukacyjnych. Motywacje do studiowania twierdzeń i algorytmów.

praca magisterska, dodana 08.08.2007


Cechy motywacji edukacyjnej uczniów klas pierwszych. Metody oceny poziomu rozwoju motywacji edukacyjnej uczniów klas pierwszych z upośledzeniem umysłowym. Badanie sfery motywacyjnej aktywności edukacyjnej dzieci badanej grupy, analiza wyników.

praca na kursie, dodano 11.10.2014


Pojęcie motywacji wychowawczej i rodzaje motywów, ich klasyfikacja i znaczenie. Charakterystyka nastolatków i ich motywacja edukacyjna na przykładach 7 i 8 Zajęcia MOU Miasto szkół średnich. Nowokruchinsky, zasady jego kształtowania się wśród uczniów i czynniki wpływające na ten proces.

praca na kursie, dodano 07.04.2014


Pojęcie „motywacji do nauki”. Pedagogiczne metody zwiększania motywacji do działań edukacyjnych młodzieży szkolnej. Narzędzia diagnozowania motywów uczenia się. Metody badania motywacji. Zalecenia metodyczne na temat rozwijania motywacji młodszych uczniów.

teza, dodana 17.07.2012


Problem motywacji w psychologii krajowej i zagranicznej. Psychologiczna charakterystyka motywacyjnej sfery uczenia się. Metody diagnozowania motywacji do zajęć edukacyjnych. Zalecenia pedagogiczne dotyczące kształtowania motywacji uczniów szkół podstawowych.

praca na kursie, dodano 11.01.2011


Pojęcie, rodzaje i metody kształtowania motywacji, rozwój motywacji edukacyjnej w wieku szkolnym. Badanie osobliwości kształtowania się motywacji edukacyjnej u dzieci z wadą słuchu. Ocena efektywności pracy korekcyjnej na lekcjach techniki.

teza, dodano 14.10.2017


Charakterystyka sfery motywacyjnej jednostki. Grupy i etapy powstawania motywów. Czynniki motywacji edukacyjnej. Charakterystyka cech wiekowych młodzieży. Badanie wpływu wewnętrznych i poznawczych motywów uczenia się na efekty uczenia się.

praca na kursie, dodano 20.12.2015


Charakterystyka psychologiczna studenci pierwszego roku, warunki rozwoju motywacji do działań edukacyjnych. Związek między motywacją a motywem. Identyfikacja związku pomiędzy motywacją działań edukacyjnych uczniów a ich orientacją zawodową i osobistą.