W potocznym użyciu termin „podmiot” oznacza nośnik jakiejś czynności. Jeśli to prawda, to cele współczesnych reformatorów edukacji, polegające na „przekształceniu dziecka z przedmiotu w podmiot szkolenia i wychowania”, są jedynie powtórzeniem dobrze znanych ogólnych zasad pedagogicznych.

Zatem wśród podstawowych zasady dydaktyczne(świadomość, widzialność, dostępność itp.) formułuje się zasadę działania; Nie mniej podręcznikowy charakter ma kwalifikacja dziecka nie tylko jako przedmiotu, ale także jako przedmiotu uczenia się (wychowania).

Podmiotem jest osoba lub grupa jako źródło wiedzy i transformacji rzeczywistości; nośnik działalności. Jednocześnie aktywność rozumiana jest jako proaktywne oddziaływanie na otoczenie, na innych ludzi i na siebie. Aktywność jednostki zależy od motywów jej postępowania i charakteryzuje się suprasytuacjonizmem. Poprzez działanie ponadsytuacyjne pokonywane są ograniczenia zewnętrzne i wewnętrzne – bariery działania.

W związku z tym aktywny jest proces bezpośrednio zależny od podmiotu. W tym przypadku pozycja podmiotu charakteryzuje się obecnością stajni motywacja wewnętrzna działalność.

W tym kontekście dialog pełni funkcję mechanizmu realizacji systemu relacji podmiot-przedmiot jako sposobu przekazywania doświadczeń kulturowych w edukacji. Interakcja dialogiczna determinuje ogólną orientację podmiotowo-przedmiotową proces edukacyjny i zakłada obecność określonej przestrzeni intersubiektywnej, w której krzyżują się indywidualne znaczenia i wartości. Taka przestrzeń przyczynia się do powstania szczególnych relacji wartościowo-semantycznych, opartych na akceptacji wszystkich uczestników środowisko edukacyjne siebie nawzajem jako wartości absolutne, co determinuje ich zdolność do dialogicznego rozumienia siebie w relacji do innych i świata kultury jako całości.

Zidentyfikowano następujące wymagania merytoryczne i funkcjonalne zapewniające podmiotową pozycję uczestników procesu edukacyjnego:

w kontekście relacji przedmiot-przedmiot funkcje procesu edukacyjnego powinny być ukierunkowane na rozwój potrzeb edukacyjnych, zainteresowań i zdolności przedmiotowych uczniów, umożliwiając mu skuteczną adaptację i samorealizację w sytuacjach życiowych i edukacyjnych;

w kontekście przedmiotowo-przedmiotowym konieczne jest zorganizowanie warunków rozwoju umiejętności przedmiotowych w zakresie przebudowy treści przedmiotowych dyscyplin w taki sposób, aby wraz z

z zapewnioną wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami wszechstronny rozwój osobowość i system jej działania;

Organizacja procesu edukacyjnego powinna odbywać się w oparciu o mechanizm zapewniający stałe włączenie każdego uczestnika procesu edukacyjnego w system relacji (w tym o charakterze komunikacyjnym).

Podmiotami procesu edukacyjnego są dyrektorzy szkół, nauczyciele, uczniowie i rodzice. Dla spójności ich działań i pomyślnego osiągania celów edukacyjnych w optymalny sposób zasadne jest postawienie kwestii zarządzania procesem edukacyjnym. Zarządzanie opiera się na systemowej wiedzy podmiotu na temat przebiegu kontrolowanego procesu.

Charakteryzując podmioty działalności pedagogiczno-wychowawczej, należy przede wszystkim zwrócić uwagę, że każdy nauczyciel i uczeń, reprezentujący podmiot społeczny (wspólnota nauczycielska lub praktyka zawodowa), łącznie są całkowitym podmiotem całego procesu edukacyjnego. Zbiorczy przedmiot, reprezentujący wartości społeczne, jest reprezentowany w każdym systemie oświaty, instytucji przez administrację, kadrę dydaktyczną, społeczność studencką (w instytucie jest to rektorat, wydział, dziekanat, koła naukowe). Działalność tych podmiotów zbiorowych kierują i regulują dokumenty prawne i programowe. Każdy z konkretnych przedmiotów zawartych w zagregowanym przedmiocie ma swoje własne, ale uzgodnione, wspólne cele. Przedstawiane są w formie określonych wyników, ale z rozróżnieniem funkcji i ról, przez co proces edukacyjny jest złożonym działaniem polimorficznym. Celem ogólnym procesu edukacyjnego jako działania jest zachowanie i dalszy rozwój doświadczeń społecznych zgromadzonych przez cywilizację, konkretny lud i społeczność. Realizuje się to poprzez dwa przeciwstawne cele przekazu i odbioru, organizując rozwój tego doświadczenia i jego asymilację. Mówimy w tym przypadku o totalnym idealnym przedmiocie całego procesu edukacyjnego, którego efektywność determinowana jest świadomością po obu stronach wspólnego, istotnego cywilizacyjnie celu.

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http://allbest.ru

Wykład

Temat: Przedmioty procesu edukacyjnego w szkolnictwie wyższym

Plan

1. Pojęcie działalności pedagogicznej

2. Struktura umiejętności pedagogicznych

3. Nauczyciel jako podmiot procesu edukacyjnego

4. Studenci jako grupa społeczna

1. Pojęcie działalności pedagogicznej

Działalność pedagogiczna to działalność zapewniająca relacje, które powstają między ludźmi podczas przekazywania doświadczeń duchowych i praktycznych z pokolenia na pokolenie. Działalność pedagogiczna składa się z dwóch rodzajów: naukowy I praktyczny.

Działalność pedagogiczna może być prowadzona społecznie inteligent posiadający wykształcenie pedagogiczne (zawodowe).

Temat Całość działalności pedagogicznej jest wybrana i przeznaczona do transmisji młodsze pokolenie część kultury, której specjalne przetwarzanie pozwala osiągnąć cel.

Działalność ta pojawiła się w historii cywilizacji wraz z nadejściem kultury, kiedy pojawiło się zadanie „tworzenie, przechowywanie i przekazywanie młodszym pokoleniom próbek (standardów) umiejętności i standardów produkcyjnych zachowania społeczne odegrała rolę jednego z czynników decydujących o rozwoju społecznym, począwszy od społeczności prymitywnej, gdzie dzieci uczyły się w komunikacji ze starszymi, naśladując, adoptując, naśladując ich, co J. Bruner określił jako „uczenie się w kontekście”.

Według J. Brunera ludzkość zna „tylko trzy podstawowe sposoby uczenia się młodsze pokolenie: rozwój elementów umiejętności w trakcie gry wielkie małpy, uczenie się w kontekście od rdzennych mieszkańców i abstrakcyjna metoda szkoły oddzielona od bezpośredniej praktyki.

Formy transmisji doświadczeń społeczno-kulturowych zmieniały się w historii rozwoju szkoły. To była rozmowa (rozmowa Sokratesa); praca w warsztatach (doświadczenie w garncarstwie, skórze, tkactwie i innych obszarach szkolenia przemysłowego), gdzie najważniejsze było systematyczne i celowe uczestnictwo ucznia w procesie technologicznym, jego konsekwentne opanowanie operacji produkcyjnych; nauka ustna (instytucja „wujków”, klasztorów, wychowawców itp.).

Od czasów J.A. Komenskiego szkolenie w klasie, która wyodrębniła takie formy jak lekcja, wykład, seminarium, sprawdzian i warsztaty.

W ostatnie dziesięciolecia pojawiły się szkolenia. Zauważmy, że dla nauczyciela jedną z najtrudniejszych form jego działalności jest wykład, natomiast dla ucznia, praktykanta – seminaria i kolokwium. Działalność pedagogiczna ma te same cechy, co każdy inny rodzaj działalności człowieka. To przede wszystkim orientacja na cel, motywacja, obiektywizm.

W strukturze działalności pedagogicznej A.I. Shcherbakov identyfikuje następujące elementy: gnostyczny, konstruktywny, organizacyjny i komunikacyjny.

Składnik gnostycki- jest to system wiedzy i umiejętności nauczyciela, który stanowi podstawę jego pracy działalność zawodowa, a także pewne właściwości aktywność poznawczą, wpływając na jej efektywność. System wiedzy obejmuje poziomy ideologiczne, ogólnokulturowe i poziom wiedzy specjalistycznej.

DO ogólna wiedza kulturowa obejmują wiedzę z zakresu sztuki i literatury, świadomość i umiejętność poruszania się w zagadnieniach religii, prawa, polityki, ekonomii i życie społeczne, problemy środowiskowe; obecność znaczących zainteresowań i hobby.

Specjalna wiedza obejmuje znajomość przedmiotu, a także wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania.

Konstrukcyjne lub projektowe umiejętności decydują o osiągnięciu wysokiego poziomu doskonałość pedagogiczna. Od nich zależy skuteczność wykorzystania całej pozostałej wiedzy.

Psychologicznym mechanizmem realizacji tych zdolności jest mentalne modelowanie procesu edukacyjnego.

Zapewniają możliwości projektowania kierunek strategiczny działalność pedagogiczną i przejawiają się w umiejętności skupienia się na celu ostatecznym. Zdolności konstrukcyjne zapewniają wdrożenie cele taktyczne: konstruowanie zajęć, dobór treści poszczególnych sekcji, wybór form prowadzenia zajęć itp.

Umiejętności organizacyjne służą nie tylko organizacji samego procesu uczenia się, ale także samoorganizacji działań nauczyciela.

Proces pedagogiczny- jest to przede wszystkim interakcja jednostek, dlatego głównym środkiem oddziaływania nauczyciela staje się on sam jako jednostka, a nie tylko jako specjalista posiadający niezbędną wiedzę i umiejętności.

Proces pedagogiczny reprezentowany jako system pięciu połączonych ze sobą elementów:

1) cel nauczanie (Ts) (tj. dlaczego uczyć);

3) metody, metody nauczania, środki przekazu pedagogicznego (W) (jak uczyć);

4) nauczyciel(P);

5) student(U).

Gdziekolwiek będzie przebiegał proces pedagogiczny, niezależnie od tego, jakiego nauczyciela zostanie on stworzony, będzie on miał tę samą strukturę:

Efektywność proces pedagogiczny ze względu na obecność stałej informacja zwrotna, umożliwiając nauczycielowi otrzymywanie w odpowiednim czasie informacji o zgodności uzyskanych wyników z zaplanowanymi zadaniami.

Jednostką procesu pedagogicznego, dla rozwiązania której organizowana jest interakcja pedagogiczna na każdym etapie, jest zadanie pedagogiczne (sytuacja pedagogiczna szkolenia i edukacji, charakteryzująca się interakcją nauczycieli i uczniów, skorelowana z celem działania i warunkami jego realizacji).

Cele działalności pedagogicznej wielofunkcyjny Zadania pedagogiczne są zatem ze swej natury złożone. Nie da się ich rozwiązać jedynie za pomocą pedagogiki, psychologii czy metod nauczania konkretnych nauk, lecz wymagają unikalnej syntezy wiedzy z różnych dziedzin.

Podstawy treść czynności nauczyciela akademickiego zawiera kilka funkcji:

· edukacyjne

edukacyjny

· organizacyjne

· badania.

Funkcje te występują w jedności, choć dla wielu nauczycieli jedna z nich dominuje nad innymi. Połączenie pracy dydaktycznej z pracą naukową jest najbardziej specyficzne dla nauczyciela akademickiego.

Praca naukowa wzbogaca wewnętrzny świat nauczyciela, rozwija jego potencjał twórczy i podnosi poziom naukowy jego studiów. Jednocześnie cele pedagogiczne często zachęcają do głębokiego uogólnienia i systematyzacji materiału, dokładniejszego sformułowania głównych idei i wniosków, sformułowania pytań wyjaśniających, a nawet generowania nowych hipotez.

Klasyczny przykład z historii nauki: podstawowe osiągnięcie naukowe D.I. Mendelejew - odkrycie zasady konstruowania układu okresowego pierwiastków - było wynikiem rozwoju metodologicznego naukowca-nauczyciela.

Wszystkich nauczycieli akademickich można podzielić na 3 grupy:

· Nauczyciele z przewagą orientacji pedagogicznej (około 2/5 ogółu);

· Z przewagą orientacji badawczej (około 1/5);

· Z równą intensywnością orientacji pedagogicznej i badawczej (nieco ponad jedna trzecia). (Perkusiści, 1981).

Wpływ komponentu badawczego wyjaśnia wcześniejszy czas, w którym nauczyciele akademiccy (16-20 lat) osiągają najwyższy poziom doskonałości zawodowej (16-20 lat) w porównaniu z nauczycielami szkół średnich (20-25 lat).

Profesjonalizm nauczyciela akademickiego w działalności dydaktycznej wyraża się w umiejętności dostrzegania i formułowania zadań pedagogicznych w oparciu o analizę sytuacji pedagogicznych oraz znajdowania optymalnych sposobów ich rozwiązania.

Jedną z najważniejszych cech działalności pedagogicznej jest jej twórczy charakter.

Indywidualność twórcza nauczyciela jest najwyższą cechą jego działalności i, jak każda twórczość, jest ściśle związana z jego osobowością. W w pewnym sensie Nauczyciel jest centralną postacią na uniwersytecie, pełni także strategiczną rolę w rozwoju osobowości studenta podczas kształcenia zawodowego.

Ogromny potencjał interakcji nauczyciela i ucznia dla rozwoju ich osobowości nie stał się jeszcze przedmiotem głębokich badań. analiza psychologiczna.

Jednak zaawansowana praktyka pedagogiczna od dawna przenosi proces wychowawczy na poziom relacji międzyludzkich w pełnym tego słowa znaczeniu, tj. zamienia to w interakcję, dialog jako źródło rozwój osobisty obydwoje uczestnicy procesu . Tak właśnie wybitni nauczyciele zawsze budowali swoje relacje z uczniami.

Jeśli proces pedagogiczny jest przede wszystkim interakcją jednostek, to Głównym środkiem oddziaływania nauczyciela staje się on sam jako jednostka, a nie tylko specjalista posiadający niezbędną wiedzę i umiejętności.

Decydującą rolę w jego działaniach i kwalifikacjach zawodowych odgrywają cechy ludzkie, wymagania wobec siebie i innych.

Wyniki badań specjalnych dokumentują zmiany zachodzące w postrzeganiu przez uczniów autorytetu nauczyciela oraz źródła tego autorytetu: wzrosło znaczenie cech osobistych w związku z tym zmniejszył się udział innych („instrumentalnych”) cech niezbędnych w działalności nauczyciela.

Podobną tendencję można zaobserwować w zmieniającym się ideale nauczyciela. Nauczyciele pytani o obiektywne trudności w umacnianiu swojego autorytetu i rozwiązywaniu innych problemów zawodowych często zwracają uwagę na brak wiedzy z zakresu pedagogiki i psychologii.

2. Struktura umiejętności pedagogicznych

W strukturze zdolności pedagogicznych wyróżnia się następujące elementy:

* Gnostyk

* Konstruktywne

* Organizacyjne

* Komunikatywny (Kuzmina N.V., Esareva Z.F.).

Składnik gnostycki -- jest to system wiedzy i umiejętności nauczyciela, stanowiący podstawę jego działalności zawodowej, a także pewne właściwości aktywności poznawczej, które wpływają na jej efektywność.

Aktywność poznawcza obejmuje umiejętność budowania i testowania hipotez, wrażliwość na sprzeczności i krytyczną ocenę uzyskanych wyników.

System wiedzy obejmuje:

· poziom światopoglądowy,

· ogólny poziom kultury,

· poziom wiedzy specjalistycznej.

Wiedza światopoglądowa są ściśle związane z ogólną orientacją osobowości nauczyciela, przejawiającą się w stabilnym systemie relacji do świata, pracy, innych ludzi, do samego siebie, a także w aktywności jego pozycji życiowej.

DO ogólna wiedza kulturowa może obejmować wiedzę z zakresu sztuki i literatury, świadomość i umiejętność poruszania się w zagadnieniach religii, prawa, polityki, ekonomii i życia społecznego, problemów środowiskowych; obecność znaczących zainteresowań i hobby.

Niski poziom ich rozwoju prowadzi do jednostronnej osobowości i ogranicza możliwości kształcenia uczniów.

Specjalna wiedza obejmować wiedzę przedmiotową, a także wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania. Słabe ogniwo Zwykle w szkolnictwie wyższym jest wiedza z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania.

Ważnym składnikiem gnostyckiego składnika zdolności pedagogicznych jest wiedza i umiejętności, które stanowią podstawę samej aktywności poznawczej, tj. zajęcia mające na celu zdobycie nowej wiedzy.

Jeżeli podstawą działania nauczyciela są zdolności gnostyczne, to tak Czynnikami determinującymi osiągnięcie wysokiego poziomu umiejętności są: zdolności konstrukcyjne i projektowe .

Umiejętności projektowe zapewniają strategiczny kierunek działalności dydaktycznej i przejawiają się w umiejętności skupienia się na celu ostatecznym, rozwiązywaniu bieżących problemów z uwzględnieniem przyszłej specjalizacji studentów, planując kurs, uwzględniają jego miejsce w programie nauczania i ustalają niezbędne powiązania z innymi dyscyplinami.

Umiejętności takie rozwijają się dopiero z wiekiem i doświadczeniem, dlatego wysoki poziom ich rozwoju obserwuje się zwykle wśród profesorów i docentów, a niski z reguły wśród początkujących nauczycieli.

Konstruktywne zdolności zapewnić realizację celów taktycznych:

Ř Struktura kursu,

Ш Wybór konkretnej treści dla poszczególnych działów,

Ш Wybór form prowadzenia zajęć.

D.Allen, K.Rine zbudowali mikroukład elementów umiejętności pedagogicznych:

1. Zróżnicowana stymulacja uczniów (wyrażająca się odmową monologu, monotonnym sposobem prezentacji materiału edukacyjnego, swobodnym zachowaniem nauczyciela na lekcji).

2. Wzbudzenie u ucznia postawy wobec percepcji i przyswojenia materiału (zainteresowanie ciekawym początkiem, mało znany fakt, oryginalne lub paradoksalne sformułowanie problemu).

3. Kompetentne pedagogicznie podsumowanie lekcji lub jej poszczególnych części.

4. Stosowanie pauz lub środków komunikacji niewerbalnej (spojrzenie, mimika, gesty).

5. Umiejętne wykorzystanie systemu wzmocnień pozytywnych i negatywnych.

6. Zadawanie pytań wiodących i testujących.

7. Zadawanie pytań skłaniających uczniów do uogólniania materiału edukacyjnego.

8. Korzystanie z zadań pobudzających kreatywność.

9. Określanie koncentracji i stopnia zaangażowania ucznia w pracę umysłową na podstawie zewnętrznych oznak jego zachowania.

10. Wykorzystanie ilustracji i przykładów.

11. Mistrzowskie prowadzenie wykładów.

12. Stosowanie techniki powtórzeń.

Elementy tego mikroukładu mogą służyć wskaźniki poziomu opanowania czynności dydaktycznych.

Umiejętności organizacyjne służą nie tylko usprawnieniu samego procesu uczenia się studentów, ale także samoorganizacji pracy nauczyciela na uczelni.

Ustalono, że zdolności organizacyjne, w przeciwieństwie do gnostycznych i konstruktywnych, maleją wraz z wiekiem.

Umiejętności komunikacyjne -- łatwość nawiązywania kontaktów nauczyciela z uczniami i innymi nauczycielami, a także skuteczność tej komunikacji z punktu widzenia rozwiązywania problemów pedagogicznych, zależy od ich poziomu rozwoju.

Komunikacja pełni także funkcję zarażania emocjonalnego, wzbudzając zainteresowanie, zachęcając wspólne działania.

Istotnym składnikiem kompetencji zawodowych nauczyciela jest umiejętność zaspokajania przez nauczyciela nie tylko potrzeb poznawczych uczniów, ale także potrzeby komunikacji osobistej.

3. Nauczyciel jako podmiot procesu edukacyjnego

Społeczne znaczenie działalności pedagogicznej stawia szczególne wymagania osobowość nauczyciela (nauczyciel, wykładowca), jego potencjał intelektualny i charakter moralny. Historycznie rzecz biorąc, każda teoria nauczania i wychowania stawia własne wymagania wobec osobowości i działania nauczyciela.

Zatem na współczesnym etapie edukacji ważne jest nie tylko i nie tyle przekazywanie określonej (pewnej) wiedzy, ile kształcenie chęć i umiejętność zdobycia tej wiedzy i wykorzystania jej . Ten aktualny wymóg radykalnie zmienia rolę nauczyciela. Od nauczyciela akademickiego wymaga się dziś czegoś więcej, niż tylko bycia nośnikiem i „przekaźnikiem” informacji naukowej („ekspertem przedmiotowym”).

Jest to wskazane stać sięorganizator aktywności poznawczej studenci, ich samodzielna praca, twórczość naukowa.

Zawód nauczyciela należy do zawodów wpisz „mężczyzna - mężczyzna” z cechami ludzkimi charakterystycznymi dla tego programu zawodowego.

Struktura profesjonalnie niezbędne cechy nauczyciel może być reprezentowany przez bloki cel (wiedza zawodowa, umiejętności zawodowe, wiedza psychologiczno-pedagogiczna) oraz cechy subiektywne (pozycje psychologiczne, postawy, cechy osobowe).

Portret psychologiczny nauczyciela każdy dyscyplina akademicka zawiera następujące elementy konstrukcyjne:

1) indywidualne cechy osoby, tj. jego cechy jako jednostki (temperament, skłonności itp.);

2) cechy osobowe, tj. jego cechy jako osoby ( esencja społeczna osoba);

3) cechy komunikacyjne (interaktywne);

4) statusowo-pozycyjny, tj. cechy pozycji, roli, relacji w zespole;

5) aktywnościowe (przedmiotowe);

6) zewnętrzne wskaźniki behawioralne.

Kultura pedagogiczna. Kultura pedagogiczna rozumiana jest jako część ogólnej kultury człowieka, którą można uznać za dynamiczny system wartości pedagogicznych, sposobów działania i zachowań zawodowych nauczyciela. Jest to poziom edukacji, za pomocą którego przekazywana jest wiedza profesjonalna.

Wyróżnia się cztery grupy składników kultury pedagogicznej:

1. Stanowisko pedagogiczne a walorami zawodowymi i osobistymi nauczyciela jest osobisty stosunek do pewnych aspektów rzeczywistości, przejawiający się w odpowiednim zachowaniu.

Stanowisko pedagogiczne jest pewnym wyborem moralnym, którego dokonuje nauczyciel. Charakteryzuje się ona dwoma stronami: ideologiczną (świadomość społecznego znaczenia zawodu nauczyciela, pewność słuszności wyboru, orientacja na zasady humanistyczne) i behawioralną (umiejętność nauczyciela ponoszenia odpowiedzialności za podjęte decyzje, stworzyć warunki do samorealizacji osobowości ucznia). Pozycja pedagogiczna realizowana jest poprzez walory osobiste i zawodowe nauczyciela, jego zainteresowania i potrzeby duchowe. Obejmuje orientację jednostki, cechy moralne, podejście do pracy dydaktycznej.

2. Wiedza pedagogiczna i stosunek do nich, a także sposób myślenia. Wiedza może być metodologiczna, teoretyczna, ogólnopedagogiczna, stosowana (tj. wiedza w określonych obszarach procesu pedagogicznego) i specyficznie stosowana (wiedza w poszczególnych dyscyplinach). Stosunek do wiedzy zależy od poziomu myślenia.

Myślenie pedagogiczne obejmuje krytyczne myślenie(konieczność analizy swojej interakcji z uczniem); twórcza, twórcza orientacja myślenia; myślenie problemowo-wariacyjne.

3. Umiejętności zawodowe i twórczy charakter działalności pedagogicznej. Istnieją takie grupy umiejętności, jak umiejętności informacyjne (umiejętność selekcji i strukturyzowania informacji); umiejętność wyznaczania celów i planowania działań edukacyjnych; umiejętności organizacyjne; umiejętności komunikacyjne; umiejętność prowadzenia analiz i autoanalizy; opanowanie technologii pedagogicznej itp.

4. Samoregulacja osobowości oraz kulturę profesjonalnego postępowania (przede wszystkim takt pedagogiczny). Samoregulacja to zachowanie zgodne z wymogami pedagogicznymi, działanie w kierunku zaspokojenia potrzeb i zainteresowań uczniów.

Jest realizowany poprzez elementy normatywne (zasób wiedzy, koncepcje i wymagania dotyczące osobowości nauczyciela), regulacyjne (uczucia, postawy, przekonania realizowane przez nauczyciela w jego zachowaniu) i elementy aktywno-behawioralne (realizacja procesów wolicjonalnych w kierunku kontroli i korygowania swojego zachowania).

Stopień ukształtowania składników kultury pedagogicznej charakteryzuje się trzema jej typami: poziomy: wysoki (profesjonalno-twórczy), zawodowo-adaptacyjny i niski (reprodukcyjno-zawodowy).

W osobowości nauczyciela uczniowie odrzucają niski poziom kultury, ignorancję, nietolerancję, fałsz, poniżanie godności ucznia, arogancję, okrucieństwo, złość i agresywność.

Wręcz przeciwnie, wysoko cenią cechy czysto ludzkie, takie jak życzliwość, poczucie taktu, szerokie spojrzenie, pasję do nauczanego przedmiotu i jego znajomość, zainteresowanie osobowością ucznia, szacunek, tolerancję, zrozumienie, towarzyskość i uczciwość.

4. Studenci jako grupa społeczna

Studenci jako specjalna grupa powstało w Europie w XII wieku równocześnie z pierwszymi uniwersytetami. Studenci, jako grupa społeczna, są stowarzyszeniem młodych ludzi o określonych społecznie istotnych aspiracjach i celach.

Jednocześnie studenci, będąc specyficzną grupą uczniów, posiadają cechy charakterystyczne dla nich. Psycholog Yu.A. Samarin zauważył następujące sprzeczności nieodłącznie związane z wiekiem studenckim:

1. Sprzeczności pomiędzy rozkwitem sił intelektualnych i fizycznych ucznia a surową granicą czasu i możliwości ekonomicznych zaspokojenia zwiększonych potrzeb.

2. Sprzeczności pomiędzy dążeniem do niezależności w doborze wiedzy a dość sztywnymi formami i metodami kształcenia specjalisty o określonym profilu. Jest to sprzeczność o charakterze dydaktycznym, która może prowadzić do niezadowolenia uczniów i nauczycieli z efektów procesu edukacyjnego.

I.I. Miecznikow wskazuje na dwa główne charakterystyczne cechy młodzież. nauczyciel uczeń lekcja edukacyjna

Po pierwsze, w młodości, w normalnych warunkach życia, instynkt samozachowawczy nie jest dostatecznie przejawiony. Dlatego młodzi mężczyźni często ryzykują drobiazgi, nie przejmując się konsekwencjami swoich działań. Często te działania opierają się na wzniosłych pobudkach, ale nie mniej często młodzi ludzie marnują się na działania godne jakiegokolwiek potępienia. Młodość to wiek bezinteresownych poświęceń, ale i rozmaitych nadużyć. Niedocenianie życia jako błogosławieństwa prowadzi do tego, że w młodości człowiek może mieć nastroje pesymistyczne.

Po drugie młodość charakteryzuje się pewną naturalną dysharmonią. Zatem pragnienia i aspiracje rozwijają się wcześniej niż wola i siła charakteru, a w takich warunkach młody człowiek nie zawsze jest w stanie stłumić pewne nadmierne i niepotrzebne aspiracje i pragnienia. I pod tym względem jest podobny do dziecka, które stara się wziąć wszystko, co widzi przed sobą.

Jednym z głównych trendów okresu dojrzewania jest reorientacja komunikacji rodziców i ogólnie osób starszych na rówieśników o mniej więcej równym statusie. Zachowanie uczniów ma charakter zbiorowy i grupowy.

Po pierwsze, komunikacja z rówieśnikami jest bardzo ważnym specyficznym kanałem informacji; dzięki niej młodzi ludzie uczą się wielu niezbędnych rzeczy, o których z tego czy innego powodu dorośli im nie mówią.

Po drugie, To specyficzny rodzaj relacji interpersonalnej. Zabawy grupowe, wykłady, seminaria i inne rodzaje wspólnych zajęć w środowisku studenckim rozwijają niezbędne umiejętności interakcji społecznych, umiejętność poddawania się zbiorowej dyscyplinie, a jednocześnie obrony swoich praw i korelowania interesów osobistych z interesami publicznymi.

Po trzecie, jest to specyficzny rodzaj kontaktu emocjonalnego. Świadomość przynależności grupowej, solidarności i koleżeńskiej wzajemnej pomocy nie tylko ułatwia młodemu człowiekowi uniezależnienie się od dorosłych, ale także daje mu niezwykle ważne poczucie dobrostanu i stabilności emocjonalnej.

To, czy udało mu się zdobyć szacunek i miłość rówieśników i towarzyszy, ma decydujące znaczenie dla poczucia własnej wartości młodego człowieka. Typowa cecha Grupy młodzieżowe charakteryzują się wyjątkowo wysokim poziomem konformizmu. Zaciekle broniąc swojej niezależności od starszych, młodzi mężczyźni często są całkowicie bezkrytyczni w stosunku do opinii własna grupa i jego przywódcy.

Literatura

1. Dzhakupov S.M. Struktura psychologiczna procesu uczenia się. Ałmaty, 2009

2. Pietrowski A.V. Psychologia rozwojowa i wychowawcza. M., 1979

3. Zimnyaya I.A. Psychologia wychowawcza. M., 2008

4. Kokin A.B. Studenci jako grupa społeczna, współczesne koncepcje społeczno-psychologiczne dotyczące studentów. Opublikowano: Integracyjne podejście do psychologii człowieka i interakcja społeczna ludzie / wyd. Volokhonskaya M.S., Miklyaeva A.V. // Materiały II Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej (korespondencyjnej). - MO: SVIVT, 2012. - s. 129-135. [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://www.humanpsy.ru/articles/conf-2012/2012-21-Kokin.pdf

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Charakterystyka istoty i integralności procesu edukacyjnego jako dynamicznego systemu pedagogicznego. Uwzględnienie działań nauczyciela w budowaniu procesu edukacyjnego. Badanie wzajemnych i podmiotowych typów interakcji pedagogicznych.

praca na kursie, dodano 13.06.2010


Istota i uczestnicy procesu edukacyjnego. Postawy i wartości nauczyciela. Style działalności pedagogicznej. Cechy zarządzania placówką edukacyjną. Obowiązki wychowawcy klasy. Formy organizacji współdziałania szkoły i rodziny.

test, dodano 28.04.2015


Pedagogiczny proces wychowawczy: istota i charakterystyka. Główne podmioty procesu edukacyjnego w szkole. Pedagogika jako dziedzina działalności człowieka. Potrzeba samostanowienia na przełomie adolescencji i dorastania.

praca na kursie, dodano 11.11.2014


Kryteria rozwoju osobowości nauczyciela jako profesjonalisty. Charakterystyka głównych zadań pedagogicznych – strategicznych, operacyjnych i taktycznych. Subiektywne uwarunkowania kształtowania kultury zawodowej i pedagogicznej nauczyciela szkoły wyższej.

streszczenie, dodano 11.11.2013


Klasyfikacja cech osobowości. Rodzaj charakteru i znaczenie jego elementów dla działalności zawodowej. Cechy procesu edukacyjnego w college'u. Badanie wpływu środowiskowych warunków uczenia się na dynamikę cechy psychologiczne studenci.

praca na kursie, dodano 14.11.2014


Istota, struktura, charakterystyka procesu edukacyjnego w szkołach średnich specjalistycznych. Tendencje rozwojowe średniej edukacja zawodowa w Federacji Rosyjskiej. Cechy procesu edukacyjnego w Omsk Motor Transport College.

praca na kursie, dodano 14.09.2011


Istota i struktura działalności pedagogicznej, jej główne zadania. Osobowość i umiejętności zawodowe nauczyciela szkoły wyższej. Zasady i reguły skutecznego rodzicielstwa. Pojęcie i cel podejścia kompetencyjnego, style komunikacji pedagogicznej.

streszczenie, dodano 12.01.2012


Przedmiot i zadania nauk pedagogicznych. Treść głównych kategorii pedagogiki. Metody badania zbiorowości i jednostki stosowane przez nauczyciela w pracy pedagogicznej. Czynniki rozwoju osobowości i ich uwzględnienie w organizacji procesu edukacyjnego.

ściągawka, dodana 13.08.2010


Szkoła i rodzina jako podmioty procesu edukacyjnego. Współpraca z rodzicami jako warunek procesu edukacyjnego. Planowanie praca edukacyjna. Badania Delidy L.N. w zakresie pracy wychowawcy klasy z rodziną ucznia.

praca na kursie, dodano 09.04.2015


Analiza procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej (DOU) przy ul nowoczesna scena, obszary działania zwiększające jego efektywność. Tworzenie warunków dla poprawy zdrowia dzieci, interakcja z rodzinami. Polityka kadrowa przedszkolnej placówki oświatowej.

§ 2. Metody badawcze w psychologii wychowawczej

Część II. Edukacja jest globalnym przedmiotem psychologii edukacyjnej

Rozdział 1. Edukacja we współczesnym świecie § 1. Edukacja jako zjawisko wielowymiarowe

§ 2. Główne kierunki kształcenia we współczesnej edukacji

§ 3. Podejście personalno-aktywne jako podstawa organizacji procesu edukacyjnego

Rozdział 2. Nabywanie przez człowieka indywidualnego doświadczenia w procesie edukacyjnym § 1. Dwustronna jedność uczenia się – nauczanie w procesie edukacyjnym

§ 2. Szkolenia i rozwój

§ 3. Edukacja rozwojowa w krajowym systemie oświaty

Część III. Nauczyciel i uczniowie są podmiotami procesu edukacyjnego

Rozdział 1. Przedmioty procesu edukacyjnego § 1. Kategoria przedmiotu

§ 2. Specyfika przedmiotów procesu edukacyjnego

Rozdział 2. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej § 1. Nauczyciel w świecie działalności zawodowej

§ 2. Subiektywne właściwości nauczyciela

§ 3. Psychofizjologiczne (indywidualne) przesłanki (skłonności) działalności nauczyciela

§ 4. Umiejętności w strukturze przedmiotu działalności pedagogicznej

§ 5. Cechy osobowe w strukturze przedmiotu działalności pedagogicznej

Rozdział 3. Uczeń (uczeń, student) Przedmiot działalności edukacyjnej § 1. Charakterystyka wiekowa podmiotów działalności edukacyjnej

§ 2. Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej Młodszy uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej

§ 3. Student jako podmiot działalności edukacyjnej

§ 4. Najważniejszą cechą podmiotów działalności edukacyjnej jest umiejętność uczenia się

Część IV. Działalność edukacyjna

Rozdział 1. Ogólna charakterystyka działalności edukacyjnej § 1. Działalność edukacyjna – specyficzny rodzaj działalności

§ 2. Treść przedmiotowa zajęć edukacyjnych Przedmiot zajęć edukacyjnych

§ 3. Struktura zewnętrzna działalności oświatowej Skład składowy struktury zewnętrznej działalności oświatowej

Rozdział 2. Motywacja akademicka § 1. Motywacja jako kategoria psychologiczna Podstawowe podejścia do badania motywacji

§ 2. Motywacja wychowawcza

Rozdział 3. Asymilacja – centralne ogniwo w działalności edukacyjnej ucznia § 1. Ogólna charakterystyka asymilacji Podejścia do ustalania asymilacji

§ 2. Umiejętność w procesie nabycia

Rozdział 4. Praca samodzielna – najwyższa forma działalności edukacyjnej § 1. Ogólna charakterystyka pracy samodzielnej

§ 2. Samodzielna praca jako działalność edukacyjna Podstawowe wymagania dotyczące samodzielnej pracy

Część V. Działalność pedagogiczna w różnych systemach edukacyjnych

Rozdział 1. Ogólna charakterystyka działalności pedagogicznej § 1. Działalność pedagogiczna: formy, cechy, treść

§ 2. Motywacja do działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka motywacji pedagogicznej

Rozdział 2. Funkcje i umiejętności pedagogiczne § 1. Podstawowe funkcje działalności pedagogicznej Funkcje i działania (umiejętności)

§ 2. Umiejętności pedagogiczne Ogólna charakterystyka umiejętności pedagogicznych

Rozdział 3. Styl działalności pedagogicznej § 1. Ogólna charakterystyka stylu działalności

§ 2. Styl działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka stylu działalności pedagogicznej

Rozdział 4. Analiza psychologiczna lekcji (lekcji) jako całość umiejętności projekcyjno-refleksyjnych nauczyciela § 1. Analiza psychologiczna lekcji w działaniach nauczyciela

§ 2. Poziomy (etapy) analizy psychologicznej lekcji. Wstępna analiza psychologiczna

§ 3. Schemat analizy psychologicznej lekcji

Część VI Współpraca i komunikacja wychowawczo-pedagogiczna w procesie edukacyjnym

Rozdział 1. Interakcja podmiotów procesu edukacyjnego § 1. Ogólna charakterystyka interakcji Interakcja jako kategoria

§ 2. Interakcja podmiotów procesu edukacyjnego Proces edukacyjny jako interakcja

Rozdział 2. Współpraca edukacyjno-pedagogiczna § 1. Ogólna charakterystyka współpracy edukacyjnej Współpraca jako współczesny nurt

§ 2. Wpływ współpracy na działalność edukacyjną

Rozdział 3. Komunikacja w procesie edukacyjnym § 1. Ogólna charakterystyka komunikacji Komunikacja jako forma interakcji

§ 2. Komunikacja pedagogiczna jako forma współdziałania podmiotów procesu edukacyjnego

Rozdział 4. „Bariery” w interakcjach pedagogicznych, komunikacji oraz działalności edukacyjno-pedagogicznej § 1. Definicja i ogólna charakterystyka trudnej komunikacji

§ 2. Główne obszary trudności w oddziaływaniu pedagogicznym

Literatura

§ 2. Specyfika przedmiotów procesu edukacyjnego

Łączny przedmiot działań edukacyjnych

Charakteryzując podmioty działalności pedagogiczno-wychowawczej, należy przede wszystkim zwrócić uwagę, że każdy nauczyciel i uczeń, reprezentujący podmiot społeczny (wspólnota nauczycielska lub praktyka zawodowa), łącznie są całkowitym podmiotem całego procesu edukacyjnego. Zbiorczy przedmiot, reprezentujący wartości społeczne, jest reprezentowany w każdym systemie oświaty, instytucji przez administrację, kadrę dydaktyczną, społeczność studencką (w instytucie jest to rektorat, wydział, dziekanat, koła naukowe). Działalność tych podmiotów zbiorowych jest kierowana i regulowana dokumentami prawnymi i politycznymi. Każdy z konkretnych przedmiotów zawartych w zagregowanym przedmiocie ma swoje własne, ale uzgodnione, wspólne cele. Przedstawiane są w formie określonych wyników, ale z rozróżnieniem funkcji i ról, przez co proces edukacyjny jest złożonym działaniem polimorficznym. Celem ogólnym procesu edukacyjnego jako działania jest zachowanie i dalszy rozwój doświadczeń społecznych zgromadzonych przez cywilizację, konkretny lud i społeczność. Realizuje się to poprzez dwa przeciwstawne cele przekazu i odbioru, organizując rozwój tego doświadczenia i jego asymilację. Mówimy w tym przypadku o totalnym idealnym przedmiocie całego procesu edukacyjnego, którego efektywność determinowana jest świadomością po obu stronach wspólnego, istotnego cywilizacyjnie celu.

Sfera motywacyjna podmiotów działań edukacyjnych

Specyficzną cechą podmiotów procesu edukacyjnego jest także ich sfera motywacyjna, która składa się z dwóch stron. Podmiot działalności pedagogicznej w idealnym schemacie działa na rzecz osiągnięcia wspólnego celu – „dla uczniów, a potem dla siebie”. Podmiot działalności edukacyjnej działa jakby w kierunku przeciwnym do tego schematu: „dla siebie, dla osiągnięcia wspólnego celu” jako perspektywa odległa i nie zawsze jednoznaczna. Punkt wspólny dla procesu edukacyjnego „dla ucznia” ze strony nauczyciela i „dla siebie” ze strony ucznia definiuje pragmatyczne, „prawdziwie działające” w terminologii A.N. Leontiew, motyw. To on charakteryzuje działania totalnego idealnego podmiotu reprezentowanego przez nauczyciela i ucznia. U podstaw procesu edukacyjnego leżą niejako „zrozumiałe” motywy, nie zawsze nawet w pełni realizowane nie tylko przez ucznia, ale także przez nauczyciela.

Przedmiot aktywności podmiotu w procesie edukacyjnym

Podmiot procesu edukacyjnego jako działanie podmiotu zbiorowego, tj. celem jest zbiór wartości świadomość społeczna, system wiedzy, metody działania, których przekazywanie ze strony nauczyciela spotyka się z pewnym sposobem ich opanowania przez ucznia. Jeśli jego sposób opanowania pokrywa się z zaproponowanym przez nauczyciela sposobem działania, wówczas połączone działanie przynosi satysfakcję obu stronom. Jeżeli w tym miejscu pojawia się rozbieżność, wówczas zostaje naruszona sama wspólność podmiotu.

Rozwój i samodoskonalenie przedmiotów

Zdaniem S.L. Rubinsteina, ważna cecha podmiotu działania – w nim się kształtuje i rozwija – odnosi się nie tylko do rozwoju ucznia (jak się zwykle uważa), ale także do samorozwoju i doskonalenia samego nauczyciela. Specyfika procesu edukacyjnego polega na wzajemności (uzupełnianiu się, wzajemnym spełnieniu) tych dwóch zjawisk: rozwój ucznia zakłada ciągły rozwój nauczyciela, co jest warunkiem rozwoju ucznia.

Znamienne jest, że idealnym całościowym podmiotem procesu edukacyjnego jest P.F. Kapterev jakby jedno pole edukacyjne, pole nauczania i rozwoju.

„Kreatywnego nauczyciela i ucznia łączy potrzeba samokształcenia i rozwoju. Natomiast nauczyciel szkolny, który wyobraża sobie siebie jako mędrca zupełnego, który nie ma już potrzeby się uczyć, nie należy do tej dziedziny, nie zajmuje żadnego stopnia w drabinie rozwoju, jest obcy pracy wychowawczej. Trzyma się z daleka od kultury, od pracy nad jej przyswajaniem i osobistym doskonaleniem”.. Podmioty procesu edukacyjnego są „skazane” na samorozwój, którego wewnętrzna siła jest źródłem i impulsem rozwoju każdego z nich.

Podmiot w systemie relacji

Specyfika podmiotu procesu edukacyjnego odzwierciedla także tak ważną cechę, jak kształtowanie się podmiotu w systemie jego relacji z innymi. Proces edukacyjny w każdym systemie pedagogicznym reprezentowany jest przez różnorodne osoby, grupy, zespoły (nauczanie, nauczanie, klasa itp.). „Każdy indywidualny przedmiot jest jednocześnie zawarty w różnych podmiotach zbiorowych. Różne systemy aktywności poznawczej, posiadające własne standardy i normy, są zintegrowane w jednostce w pewną integralność. Istnienie tego ostatniego jest warunkiem koniecznym jedności Jaźni.”. Dlatego problem podmiotu zbiorowego staje się samodzielnym problemem edukacyjnym i produkcyjnym, problemem relacji między studentami (Ya.L. Kołominsky) a kadrą pedagogiczną jako przypadek szczególny społeczność społeczna(A.V. Petrovsky, A.I. Dontsov, E.N. Emelyanov itp.).

Przedmioty procesu edukacyjnego charakteryzują się zarówno właściwościami ogólnymi, właściwymi dla podmiotu poznania, działania, życia w ogóle, jak i specyficznymi dla nich jako podmiotami procesu edukacyjnego, w których ujawniają się ich cechy.

Pytania autotestowe

1. Co zakłada stanowisko o przeciwstawieniu przedmiotu i podmiotu w poznaniu i działaniu?

2. Jakie cechy podmiotów procesu edukacyjnego można uznać za główne?

Literatura

Abulkhanova K.A. O przedmiocie aktywności umysłowej. M., 1973.

Brushlinsky A.V. Problemy psychologii podmiotu. M., 1994.

Leontyev A.N. Ulubiony prace psychologiczne. T. 1, 2. M., 1983.

Lektorsky V.A. Temat zbiorowy. Przedmiot indywidualny // Przedmiot, przedmiot, wiedza. M., 1980.

Zmiany w Społeczeństwo rosyjskie, kojarzone z demokracją, są także efektem aktywnych wysiłków na rzecz reformy systemu edukacji. Zgodnie ze strategią modernizacji szkolnictwa ogólnego wysiłki te mają na celu przede wszystkim stworzenie warunków w pełni zapewniających humanistyczny charakter otrzymywanego wykształcenia, jego wysoka jakość, skupienie systemu na wspieraniu i rozwijaniu indywidualności każdego ucznia, możliwościach jego samorealizacji i samostanowienia. W tym artykule przyjrzymy się działalność pedagogiczna a w szczególności przedmioty procesu edukacyjnego.

Przedmiot jako kategoria nauk filozoficznych i psychologicznych

Kategoria ta jest dziś jedną z centralnych w filozofii, zwłaszcza w ontologii (Kartezjusz, Arystoteles, Hegel, Kant). Warto zauważyć, że odgrywa on znaczącą rolę we współczesności nauka psychologiczna(K.A. Abulkhanova-Slavskaya, S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky). Analiza podmiotów procesu edukacyjnego, obejmującego dwie powiązane ze sobą jego formy – edukacyjną i pedagogiczną – wpisuje się zarówno w zadania specyficznie pedagogiczne, jak i ogólnofilozoficzne. Wśród cech przedmiotowych określonych w naukach S.L. Rubinsteina, należy zauważyć, co następuje:

• Kategoria podmiotu jest w jakiś sposób powiązana z kategorią przedmiotu. Z tego powodu Rubinstein ujmuje dwa powiązane ze sobą aspekty:

1). Istnienie jako rzeczywistość obiektywna, przedmiot ludzkiej świadomości.

2). Człowiek jako podmiot, będący poznającym, odkrywającym byt, realizującym jego samoświadomość.

• Pod podmiotem poznającym, czyli podmiotem wiedzy naukowej, w naszym przypadku – podmiotem procesu edukacyjnego, należy rozumieć podmiot społeczny, który jest świadomy istnienia, które poznaje w określonych formach, które wykształciły się w społeczeństwie -historyczny sposób.
• Podmiot społeczny może istnieć i realizować się zarówno w istnieniu konkretnej jednostki, jak i w działaniu.
• Każdy przedmiot można zdefiniować poprzez jego związek z innym.

J. Piaget uważał aktywność za jedną z głównych cech przedmiotu procesu edukacyjnego, wszelkiego rodzaju aktywności itp. Według nauk J. Piageta podmiot pozostaje w ciągłej interakcji z środowisko. Od urodzenia charakteryzuje się aktywnością funkcjonalną o charakterze adaptacyjnym, dzięki czemu potrafi strukturalizować otoczenie, które na niego wpływa. Warto zaznaczyć, że aktywność przejawia się w działaniach, które obejmują różnego rodzaju przekształcenia, przekształcenia obiektu (łączenie, przenoszenie, usuwanie itp.), a także tworzenie określonych struktur. J. Piaget podkreśla najważniejszą ideę psychologii edukacyjnej, że pomiędzy podmiotem procesu edukacyjnego (dzieckiem, rodzicem czy nauczycielem) a jego przedmiotem w każdym przypadku zachodzi interakcja, która zachodzi w kontekście wcześniejszego kontaktu i odpowiednio , poprzednia subiektywna reakcja. Innymi słowy, przedmiotem działania lub indywidualnego działania jest więcej w szerokim znaczeniu reprezentuje zasadę odtwarzającą, aktywną i przekształcającą. W ten czy inny sposób jest wykonawcą.

Ogólna charakterystyka przedmiotu procesu edukacyjnego

Wśród głównych cech przedmiotu o charakterze ogólnym należy zwrócić uwagę na następujące:

• Podmiot w jakiś sposób zakłada przedmiot.
• Przedmiot procesu edukacyjnego obdarzony jest specyficzną, indywidualną formą realizacji. Dodać trzeba, że ​​podmiot zbiorowy może być reprezentowany w każdej osobie i odwrotnie.
• Podmiot jest kategorią społeczną w postaci (metodach, metodach, instrumentach) jej oddziaływania (praktycznego lub poznawczego).
• Aktywność regulowana w sposób świadomy jest zawsze uważana za podmiotową i to w niej następuje kształtowanie i późniejszy rozwój podmiotu procesu edukacyjnego.
• Podmiotem indywidualnego działania należy rozumieć osobę działającą świadomie.
• Podmiotowość wyznacza system relacji między ludźmi. Mówimy o aktywności, stronniczości.
• Podmiotowość należy rozumieć jako integralność działania, istnienia, samoświadomości i komunikacji.
• Subiektywność to nic innego jak dynamiczna zasada, która pojawia się i znika. Nie może istnieć bez działania ze strony podmiotu procesu edukacyjnego.
• Wskazane jest rozumienie podmiotowości jako kategorii interpsychicznej.

Warto dodać, że I.A. Do subiektywnych cech osoby Zimnaya zalicza także jej cechy jako jednostki jako podmiotu procesu edukacyjnego (na przykład dziecko będzie w taki czy inny sposób różnić się od innych dzieci cechami charakteru i zachowaniem). Zdaniem E.A. Klimova, obejmuje motywy, orientację; stosunek do aktywności, siebie i otaczającego świata; samoregulacja, która wyraża się w następujących cechach: opanowanie, cierpliwość, organizacja, kreatywność, samodyscyplina, intelektualne cechy indywidualności, a także emocjonalność.

Uwagi dotyczące ogólnej charakterystyki

Warto zauważyć, że wszystkie cechy podmiotu procesu edukacyjnego (rodzic, dziecko, nauczyciel), o których mowa w poprzednim rozdziale, są mu nieodłączne w formie skompresowanej lub pełnej. Charakteryzując podmioty działalności edukacyjnej, należy przede wszystkim wziąć pod uwagę, że każdy nauczyciel i uczeń, będąc podmiotami społecznymi (stowarzyszenie nauczycielskie lub praktyka zawodowa), połączeni razem, stanowią złożony podmiot procesu edukacyjnego. Trzeba wiedzieć, że w każdym systemie oświaty, strukturze administracyjnej, kadrze dydaktycznej, społeczności studenckiej istnieje podmiot zbiorowy, który „reguluje” wartości społeczne (na przykład w instytucie będziemy rozmawiać o rektoracie, wydziale, dziekanacie , grupy badawcze). Działalność podmiotów procesu edukacyjnego, które wyróżniają się złożonym znaczeniem, jest kierowana i regulowana dokumentacją programową i regulacyjną.

Należy zauważyć, że absolutnie każdy z konkretnych przedmiotów objętych przedmiotem złożonym ma własne, ale skoordynowane, zjednoczone cele. Prezentowane są z reguły w formie konkretnych wyników, ale z rozróżnieniem na funkcjonalność i role, przez co proces edukacyjny jest dość złożonym działaniem polimorficznym. Ogólnym celem procesu edukacyjnego jako działania jest zachowanie, a także dalszy rozwój doświadczenia społecznego i publicznego, które zostało zgromadzone przez cywilizację, określoną społeczność, naród. Można to realizować na dwa sposoby, które są skierowane ku sobie. Mówimy o transmisji i odbiorze, organizowaniu rozwoju tego doświadczenia, a także jego późniejszej asymilacji. Mówimy o złożonym ideale i głównym przedmiocie procesu edukacyjnego, którego skuteczność determinowana jest przede wszystkim świadomością po obu stronach ważnego cywilizacyjnie celu ogólny.

Specyfika podmiotów procesu edukacyjnego

Specyficzną cechą podmiotów procesu edukacyjnego jest ich sfera motywacyjna, na którą składają się dwa aspekty. Zatem wsparcie pedagogiczne podmiotów procesu edukacyjnego realizowane jest w celu osiągnięcia ogólnego celu: „Dla uczniów, a dopiero potem – dla siebie”. Podmiot działalności edukacyjnej działa w kierunku przeciwnym do nazwanego schematu: „Dla siebie, aby osiągnąć wspólny cel” jako perspektywa nie zawsze wyraźna i odległa. Punkt wspólny procesu edukacyjnego „dla ucznia” ze strony nauczyciela i „dla siebie” ze strony ucznia definiuje „prawdziwe działanie”, pragmatyczne - zgodnie z terminologią A.N. Leontyev – motyw. Warto zauważyć, że to on charakteryzuje działania złożonego idealnego podmiotu włączającego procesu edukacyjnego, reprezentowanego przez nauczyciela i ucznia. „Zrozumiałe” motywy leżą niejako u podstaw procesu edukacyjnego. Nie zawsze jednak są one w pełni realizowane nie tylko przez ucznia, ale także przez nauczyciela.

Przedmiot procesu edukacyjnego

Przedmiotem procesu edukacyjnego jako działalności podmiotu złożonego, czyli ku czemu jest on nakierowany, są wartości świadomości społecznej, system metod działania, wiedza, której przekazywanie przez nauczycieli spotyka się ze specyficznymi metody ich rozwoju przez uczniów. Jeśli metody rozwoju pokrywają się z metodami działania, jakie oferują nauczyciele, wówczas kompleksowe działania mogą przynieść satysfakcję obu stronom. Jeżeli w danym punkcie występują rozbieżności, wówczas naruszana jest ogólność tematu jako całości.

Zgodnie z naukami S.L. Rubinsteina ważną cechą podmiotu działania jest to, że jest on w nim zarówno kształtowany, jak i rozwijany. Przepis ten dotyczy nie tylko rozwoju ucznia (jak się powszechnie uważa w społeczeństwie), ale także doskonalenia samego nauczyciela, a także jego samorozwoju. Warto zauważyć, że specyfika procesu edukacyjnego polega na interoperacyjności i komplementarności tych dwóch zjawisk. Oznacza to, że rozwój ucznia zakłada ciągły samorozwój nauczyciela, który jest warunkiem rozwoju ucznia. Ważne jest, aby wiedzieć, że idealny złożony przedmiot procesu edukacyjnego reprezentuje P.F. Kapterev jako jedno pole edukacyjne, pole rozwoju i nauczania. Podmioty włączającego procesu edukacyjnego skazane są na samorozwój, wewnętrzna siła co stanowi źródło, a także impuls do rozwoju i wzrostu każdego z nich.

Kształtowanie podmiotu w systemie relacji

Specyfika podmiotu procesu edukacyjnego odzwierciedla także tak ważną cechę, jak kształtowanie się i dalszy rozwój podmiotu w systemie jego relacji z innymi osobami. Przedstawiono proces edukacyjny w dowolnym systemie pedagogicznym przez różnych ludzi lub ich zespoły (dziś istnieją zespoły nauczycielskie, nauczycielskie, klasowe i innego rodzaju). Dlatego problem związany z podmiotem zbiorowym, czyli interakcją podmiotów procesu edukacyjnego, jest obecnie niezależnym ogniwem, problemem produkcyjno-edukacyjnym, kwestią relacji między studentami (Ya.L. Kolominsky) a zespół nauczycieli. Jest to szczególny przypadek wspólnoty społecznej (A.I. Dontsov, A.V. Petrovsky, E.N. Emelyanov i tak dalej).

Zatem wszystkie przedmioty procesu edukacyjnego charakteryzują się zarówno cechami ogólnymi, to znaczy nieodłącznymi od przedmiotu działalności, poznania, życia w ogóle, jak i cechami specyficznymi dla nich jako podmiotów procesu edukacyjnego, w których ujawniają się odpowiednie cechy . Dopiero teraz, po dokładnym rozważeniu koncepcji, cech ogólnych i szczegółowych oraz kwestii relacji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego, warto przejść bezpośrednio do przedmiotów i ich opisu.

Podmioty procesu edukacyjnego: studenci

W rozdziałach 4 i 5 Prawa oświatowego określa się następującą strukturę przedmiotową procesu edukacyjnego:

• Uczniowie (uczniowie, studenci) i ich rodzice lub inni przedstawiciele prawni.
• Pracownicy naukowo-pedagogiczni, dydaktyczni, kierowniczy i pozostali pracownicy struktur realizujących działalność edukacyjną.

Należy zauważyć, że uczniowie instytucji edukacyjnych są zwykle klasyfikowani (w zależności od opanowania rodzaju programu edukacyjnego): uczniowie, uczniowie; studenci (kadeci); absolwenci; dodatki; mieszkańcy; asystenci stażyści; słuchacze; zewnętrzni.

Studentom w taki czy inny sposób należy przyznać określone prawa: do wyboru organizacji realizującej działalność edukacyjną, a także do form otrzymywania edukacji; szkolenie według indywidualnego program, w tym przyspieszone uczenie się; w ramach opanowywanego programu edukacyjnego, zapewniając uczniowi warunki do nauki, biorąc pod uwagę cechy jego rozwoju psychofizycznego i, oczywiście, jego stan zdrowia; do udziału w tworzeniu treści własnego kształcenia zawodowego (warto dodać, że prawo to może być ograniczone warunkami umowy dotyczącej szkoleń celowych).

Studentom w ten czy inny sposób przyznaje się prawo związane z wyborem przedmiotów fakultatywnych (czyli fakultatywnych dla określonego poziomu kształcenia, specjalności, zawodu czy kierunku przygotowawczego) i fakultatywnych (czyli obowiązkowych) w celu realizacji proces uczenia się, kursy, moduły (dyscypliny) z listy oferowanej przez instytucję prowadzącą działalność edukacyjną (po uzyskaniu głównego wykształcenia ogólnego). Ponadto każdy student ma prawo do opanowania – wraz z przedmiotami akademickimi, dyscyplinami (modułami), kursami – zgodnie z opanowanym programem kształcenia innych przedmioty edukacyjne dyscypliny (moduły), przedmioty prowadzone w organizacji realizującej działalność edukacyjną, w kolejności przez nią określonej, a także prowadzone w innych placówkach zajmujących się działalnością edukacyjną działalność edukacyjna, przedmioty akademickie, dyscypliny (moduły), kursy; opanować jednocześnie kilka kluczowych profesjonalnych programów edukacyjnych. Dodać trzeba, że ​​mówimy konkretnie o programach, z którymi musi zapoznać się struktura realizująca działania edukacyjne w określonej przez nią kolejności.

Nauczyciele jako podmioty procesu edukacyjnego

Warto wiedzieć, że to nauczyciele zapewniają wsparcie psychologiczno-pedagogiczne podmiotom procesu edukacyjnego. Rozdział 5 ustawy Prawo oświatowe określa status prawny kadry kierowniczej, pedagogicznej i innych pracowników placówek prowadzących działalność oświatową, a także prawa i wolności nauczycieli, gwarancje ich realizacji.

Uznanie specjalnego statusu społecznego nauczycieli, tworzenie akceptowalnych warunków realizacji ich działalności zawodowej, działania pomocy społecznej mające na celu przede wszystkim zapewnienie im wysokiego poziomu zawodowego, warunki dla skuteczne wykonanie zadania zawodowe, względny wzrost znaczenia w społeczeństwie, prestiż pracy nauczycieli – wszystko to jest ustalone na poziomie ustawodawstwa obowiązującego w kraju. Należy zaznaczyć, że nauczycielom przysługuje szereg uprawnień. Stąd powstają odpowiednie zasady ich działania:

• Swoboda nauczania.
• Wolność od ingerencji z zewnątrz w pracę zawodową.
• Wyrażanie własnej opinii.
• Wolność wyboru i dalszego stosowania metod, form i środków kształcenia i szkolenia, uzasadniona na poziomie pedagogicznym.
• Prawo do opracowywania, a następnie stosowania własnych metod i programów kształcenia i szkolenia w ramach realizowanego programu edukacyjnego typ ogólny, odrębny kurs edukacyjny, przedmiot, moduł (dyscyplina); prawo do inicjatywy twórczej.

Trzeba mieć na uwadze, że w godziny pracy nauczyciele, w zależności od zajmowanego stanowiska, obejmują pracę edukacyjną, dydaktyczną (wychowawczą); lekcje indywidualne ze studentami; twórczy, naukowy i oczywiście działalność badawcza; inna praca nauczycieli przewidziana przez obowiązki służbowe (pracownicze) i (lub) indywidualny plan. Wskazane jest uwzględnienie tutaj także działań metodologicznych, organizacyjnych, przygotowawczych i diagnostycznych; monitorowanie pracy; zajęcia przewidziane w planach zajęć wychowania fizycznego, zdrowotnego, edukacyjnego, twórczego, sportowego i innych wydarzeń realizowanych z uczniami.

Rodzice lub przedstawiciele prawni jako podmioty

Kwestia zarządzania podmiotami procesu edukacyjnego – mówimy o uczniach – jest dziś dość paląca. W podejmowaniu decyzji i wdrażaniu odpowiednich działań i środków biorą udział nie tylko nauczyciele, ale także rodzice lub przedstawiciele prawni nieletnich. Warto zaznaczyć, że ich obowiązki, prawa i obowiązki są zapisane w art. 44-45 Prawa oświatowego. W ten sposób rodzice lub przedstawiciele prawni zobowiązują się nie tylko do położenia podwalin pod rozwój moralny, fizyczny, a także intelektualny i wzrost osobowości dziecka, aby w pełni zapewnić mu ogólne wykształcenie, ale także do ciągłej i pełnej ochrony praw i uzasadnione interesy studentów.

Wniosek

Zbadaliśmy więc ogólne i specyficzne cechy przedmiotów procesu edukacyjnego, skład kategorii, kwestię interakcji i rozwoju podmiotów procesu edukacyjnego. Podsumowując, należy zauważyć, że we współczesnych placówkach edukacyjnych, oprócz nauczycieli i badaczy, istnieją stanowiska pracowników administracyjnych, ekonomicznych, inżynieryjnych, technicznych, wsparcia edukacyjnego, produkcyjnego, medycznego i innych, którzy pełnią funkcje pomocnicze. Ich status prawny gwarantuje art. 52 Prawa oświatowego.

Warto mieć na uwadze, że kandydaci na stanowisko takiego podmiotu procesu edukacyjnego, jak kierownik placówki, muszą w pełni spełniać wymagania kwalifikacyjne, określone w specjalnych księgach kwalifikacyjnych. Kandydaci na stanowisko dyrektora gminnej lub państwowej placówki oświatowej przechodzą obowiązkową certyfikację. Kandydaci na stanowisko dyrektora kraju związkowego. instytucja edukacyjna są uzgadniane z państwem. organ federalny upoważniony przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej.

działalność edukacyjną rozumiał jedynie nauczyciel, który przekazał swoją wiedzę i doświadczenie uczniowi – przedmiotowi nauczania. Następnie zauważono, że podmiotem uczenia się jest także osoba ucząca się.

Podmiot jest nie tylko wykonawcą, ale autorem swojego działania. Najważniejszą cechą edukacji jest możliwość zajęcia przez jednostkę subiektywnego stanowiska w procesie edukacyjnym.

• Wasiliew P.V. W kwestii podmiotów i przedmiotów procesu pedagogicznego // Aktualności Południowego Uniwersytetu Federalnego. Nauki pedagogiczne. 2013. Nr 2. S. 19 – 26.

„Osoba obiektywnie pojawia się w systemie nieskończenie różnorodnych, sprzecznych cech. Najważniejszym z nich jest bycie podmiotem, tj. jego wykonawca ścieżka życia: inicjowanie i przeprowadzanie na początku zajęcia praktyczne, komunikacja, zachowanie, poznanie, kontemplacja i inne rodzaje specyficznie ludzkiej działalności. Podmiot to osoba na najwyższym poziomie aktywności”

• Brushlinsky A.V. och. Temat. Myślenie, uczenie się, wyobraźnia. wydanie 2. MPSI, MODEK, 2003. 408 s. (str. 5)

Interakcja podmiotów procesu edukacyjnego

Zobacz Interakcja pedagogiczna Interakcja to skoordynowane działanie mające na celu osiągnięcie wspólnych celów i rezultatów, rozwiązanie przez uczestników istotnego dla nich problemu lub zadania. Działalność według I.A. Zima jest główną cechą oddziałujących stron w procesie jakiejkolwiek interakcji żywej materii. W człowieku, który reprezentuje najwyższą formę rozwoju materii żywej, aktywność przejawia się na wszystkich poziomach jego organizacji. Interakcja jest jednym z głównych sposobów poprawy samorozwoju i samorealizacji osoby. Jej dodatkowym efektem jest oddziaływanie międzyjednostkowe, oparte na wzajemnym zrozumieniu, interpersonalnej refleksji mentalnej, wzajemnej ocenie i poczuciu własnej wartości.

• Vitvitskaya L.A. Interakcja podmiotów procesu edukacyjnego // BIULETYN UNIWERSYTETU PAŃSTWOWEGO W ORENBURG. 2005. nr 10. s. 77 – 82.
• Vitvitskaya L.A. Aktywne podejście do problemu interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego // Szkolnictwo wyższe współcześnie. 2009. nr 6. s. 55–58.

Zbiorowe przedmioty kształcenia

Nauczyciel, uczeń, grono pedagogiczne i grupa uczniów – wszyscy oni są podmiotami oddziaływania pedagogicznego

B.Z. Wulfow i V.D. Iwanow pokazał, że celem, przedmiotem, przedmiotem i rezultatem edukacji są nie tylko ludzie – uczniowie i nauczyciele, ale także stowarzyszenia dziecięce i młodzieżowe. Dziś zasób wiedzy o zespole zgromadzony w pedagogice, grupa badawcza a kadra pedagogiczna pozwala stwierdzić, że wszyscy oni są zarówno przedmiotami, jak i podmiotami działalności wychowawczej.