Więcej. Kartezjusz, a po nim inni myśliciele, interpretowali wpływy zewnętrzne jako przyczynę obrazu zmysłowego. Z tego stanowiska wyciągnięto wniosek, że człowiek nie poznaje świata obiektywnego, a jedynie efekt, który powstaje w wyniku oddziaływania rzeczy zewnętrznych na jego zmysły. Uznano zatem, że to, co zewnętrzne, jest przyczyną i „inicjatorem” procesu generatywnego. Umysłowo.

Wyjaśniając kwestię „zewnętrznego” świata zewnętrznego, powinniśmy wziąć pod uwagę pewne pojęcia, które w ten czy inny sposób ujawniają jego istotę. Dlatego też termin „sirdy” jest często używany do określenia tego, co otacza osobę. Środowisko to ogół wszystkich warunków otaczających obiekt (rzecz, roślinę, zwierzę, osobę) i mających na niego bezpośredni lub pośredni wpływ. Warunki, które nie mają wpływu na obiekt, nie są zaliczane do jego grona.

Do oznaczenia tego, co istnieje, istniało i istnieje w czasoprzestrzeni poza tym, co niespołeczne, co można interpretować jako rzeczywiste, możliwe i niemożliwe w swoim otoczeniu, posługuje się pojęciem rzeczywistości obiektywnej. Alnisty, rzeczywistość.

Pojęciem, które pozwala nam oddzielić istnienie obiektywne od istnienia obiektywnego i najpełniej uogólnia wszystko, co istnieje w jego definicjach materialnych i duchowych, jest pojęcie „bytu”. Na przykład osobę można rozpatrywać również w pozycji „w -bycie” i jako takie przeciwstawienie nieistnienia swoją aktywnością kontemplacyjną i poznawczo-przekształcającą.

Bycie, z którym człowiek aktywnie współdziała, wyznaczane jest przez koncepcję „świata”. To, co w świecie jest tworzone przez człowieka i staje się rzeczywistością (subiektywną lub obiektywną), w którym jest uprzedmiotowione i do którego można go przypisać jako podmiot, definiuje się poprzez koncepcję „świata życia”.

W rzeczywistości świat życia wewnętrzne i zewnętrzne mogą wydawać się rozpuszczać i znikać. Są to te szczęśliwe, a zarazem tragiczne momenty, kiedy konfrontację subiektywno-przedmiotową w poznaniu zastępuje poczucie istnienia jako takiego, istnienia, obecności w bycie, jedności ze światem, wzmożone doświadczenie realności nieistnienia. , czyjaś skończoność.

To właśnie ta ostatnia sprzeczność aktualizuje wewnętrzną aktywność człowieka w jego pojedynku z nieistnieniem jako „zewnętrznym”, a jednocześnie wymagającym refleksji, odnalezienia sensu swego istnienia w świecie

Jeśli „wewnętrzne” utożsamia się z mentalnym, duchowym, wówczas „zewnętrzne” może być dla niego cielesne. Jeśli rozpatrzyć to, co „wewnętrzne”, w aspekcie strukturalnym, czyli z punktu widzenia poziomów określenia aktywności umysłowej, to i tutaj można dojść do podziału na przyczynowość głęboką (immanentną) i przyczynową poziomą (reaktywną), uwzględniając je, ponownie, jako wewnętrzne i zewnętrzne.

Typowe dla psychologii jest również interpretowanie aktywności umysłowej jako wewnętrznej, a tego, co można zaobserwować i obiektywnie zarejestrować w postaci zachowania, działania i produktywności, jako zewnętrznej.

Jednakże główny powód włączenie tych pojęć do systemu psychologii wiąże się z koniecznością wyjaśnienia natury psychicznej, siły napędowe jego rozwój

Czy istnieje taka przyczyna mentalna? żądają rozstrzygnięcia problemu „wewnętrznego i zewnętrznego”. Nic dziwnego, że najbardziej gorące dyskusje w rosyjskiej psychologii toczyły się właśnie wokół tego problemu.

Związek pomiędzy badaniami wewnętrznymi i zewnętrznymi ma fundamentalne znaczenie. SLRubinstein. Zauważył, że jakikolwiek wpływ jednego zjawiska na drugie zostaje załamany poprzez wewnętrzne właściwości zjawiska, jakim jest ten wózek. Zobacz przeprowadzone. Skutek jakiegokolwiek oddziaływania na zjawisko lub przedmiot zależy nie tylko od zjawiska lub ciała, które na nie oddziałuje, ale także od natury, od własnych wewnętrznych właściwości przedmiotu lub zjawiska, na które ten wpływ jest wywierany. Wszystko na świecie jest ze sobą powiązane i współzależne. W tym sensie wszystko jest zdeterminowane, ale nie oznacza to, że wszystko można jednoznacznie wywnioskować z przyczyn, które działają na zasadzie zewnętrznego pchnięcia, oddzielonego od wewnętrznych właściwości i wzajemnych powiązań obiektów.

Wzorce powstawania i rozwoju proces wewnętrzny Przedmiotem badań stało się przejście od tego, co zewnętrzne do wewnętrznego, od celu do subiektywnego jako proces „interioryzacji” w „etapowym kształtowaniu działań umysłowych”. LSWigotski. OMLeontieva. PYA. Gal-Perin i in.

Wewnętrzny (temat), dla. Leontyev działa poprzez to, co zewnętrzne i tym samym zmienia się. To stanowisko ma realne znaczenie. Przecież początkowo podmiot życia w ogóle pojawia się tylko jako posiadający „niezależną siłę reakcji”, ale siła ta może działać tylko poprzez zewnętrzne. To właśnie w tej zewnętrznej następuje przejście od możliwości do rzeczywistości: jej konkretyzacja, rozwój i wzbogacenie, tj. jej przemianę, od transformacji i samego podmiotu, jej nosiciela. Teraz, w postaci przemienionego podmiotu, jawi się jako ten, który zmienia i załamuje wpływy zewnętrzne w swoich bieżących sprawach.

Formuły. Rubinsteina „zewnętrzne poprzez wewnętrzne” i. Leontijewa „od wewnątrz przez zewnętrze” z różnych stanowisk, w pewnym sensie uzupełniających się, a w pewnym sensie zaprzeczających sobie, miały na celu ukazanie złożonych ram funkcjonowania i rozwoju ludzkiej psychiki.

Zdając sobie sprawę z możliwości zawężonej lub tendencyjnej interpretacji jego formuły. W szczególności Rubinstein zauważa, że ​​zjawiska psychiczne powstają nie w wyniku biernego odbioru wpływów zewnętrznych działających mechanicznie, ale w wyniku wywołanej tymi wpływami aktywności umysłowej mózgu, która służy do przeprowadzania interakcji człowieka jako temat sam ze sobą.

Ukraiński psycholog. OMTkachenko próbuje znaleźć sposób na integrację i syntezę podejść. Rubinsteina i. Leontiewa do rozwiązania problem psychologiczny zewnętrzne i wewnętrzne. Zamiast dwóch. Antiterra formuł etycznych proponuje robocze sformułowanie zasady determinizmu: psychika podmiotu jest zdeterminowana przez produkty aktualnej i pofaktycznej interakcji z obiektem i sama w sobie stanowi ważny wyznacznik ludzkiego zachowania i działania.

Problem zewnętrzny i wewnętrzny może otrzymać pozytywne rozwiązanie, gdy od tych raczej abstrakcyjnych pojęć przejdziemy do wyjaśnienia specyficzne cechy każdy z „światów” – „makrokosmos mosu” i „mikrokosmos”, które się za nim kryją.

To, co zewnętrzne, można rozpatrywać w odniesieniu do tego, co wewnętrzne, jako znajdujące w nim odbicie. Psychika i świadomość, z punktu widzenia podejścia ontologicznego, nabierają znaczenia „wewnętrznego bytu” (Rubinstein), swego rodzaju żywego „wewnętrznego zwierciadła”, za pomocą którego byt jako taki realizuje się. Ontologizacja mentalności wg. VARomenets, czyni z niego realny fenomen bytu, aktywną siłę kształtującą świat.

To, co zewnętrzne, z innego punktu widzenia, jest tym, co jest generowane przez to, co wewnętrzne, jest jego przejawem lub wytworem, zapisanym w znakach lub przedmiotach materialnych.

Zewnętrzne i wewnętrzne można rozróżnić nie jako statyczne „światy”, ale jako formy działania mające różne źródła. Więc,. DMUznadze proponuje rozróżnienie zachowań „introgenicznych”, które są zdeterminowane zainteresowaniami. ESAM, motywy i „extragennu”, zdeterminowane koniecznością zewnętrzną.

W tym względzie SLRubinstein podkreślał, że psychika ma charakter nie tylko wewnętrzny, subiektywny, co oznacza, że ​​psychika pełni rolę wyznacznika zachowania, przyczyny zmian cielesnych: nie uznania, ale sprzeciwu, ignorowania roli zjawisk psychicznych w określaniu człowieka zachowanie prowadzi do indeterminizmu.

Podano istotne uzupełnienie powyższej definicji. KOabulkhanova-Slavskaya. Przez wewnętrzne nie ma na myśli „fizjologicznego” czy „umysłowego”, ale specyficzną naturę, swoje własne właściwości, własną logikę rozwoju, specjalistów i naukę o ruchu dane ciało lub zjawisko podlegające wpływom zewnętrznym. To wewnętrzne zapewnia specyficzny sposób dla danego zjawiska „załamania” wpływów zewnętrznych, które staje się coraz bardziej złożone w zjawiskach na najwyższym poziomie rozwoju.

Przez zewnętrzne nie rozumiemy konkretnego, przypadkowego wpływu, ale wszystkie te warunki zewnętrzne, które w swej jakościowej pewności korelują z wewnętrznymi, ponieważ działanie wpływ zewnętrzny nie jest obojętny na jego rozwój. ITK.

Zatem potrzeba wprowadzenia nauka psychologiczna Paradygmat „zewnętrzno-wewnętrzny” jest zdeterminowany istotnymi czynnikami. W ramach tego paradygmatu mieszczą się problemy determinacji i samozniszczenia psychiki, jej autonomii od czynników biologicznych i społecznych, problem przyczynowości psychicznej, psychika nie tylko jako odbicie, ale także jako aktywny, proaktywny czynnik mocy przemieniającej, zostały rozwiązane.

„Granica” pomiędzy tym, co wewnętrzne, a tym, co zewnętrzne, jest dość warunkowa, a jednocześnie istniejąca nietożsamość, rozbieżność i niespójność tego, co subiektywne i obiektywne, są bezwarunkowe

Motywacja to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do działania, wyznaczają granice i formy działania oraz nadają temu działaniu ukierunkowanie na osiągnięcie określonych celów. Słowa całkowicie prawdziwe wydają się paradoksalne. Lao Tzu. Potrzeby są tym, co powstaje i tkwi w człowieku, które są dość wspólne dla różnych ludzi, ale jednocześnie mają w każdym człowieku pewien indywidualny przejaw. Wreszcie jest to coś, od czego człowiek stara się uwolnić, gdyż dopóki istnieje taka potrzeba, daje ona o sobie znać i wymaga jej wyeliminowania. Motyw to coś, co powoduje, że dana osoba zachowuje się w określony sposób. Motyw umiejscowiony jest w człowieku, ma charakter osobowy, zależy od wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych wobec człowieka, a także od działania innych motywów, które powstają równolegle z nim. Motyw nie tylko motywuje osobę do działania, ale także określa, co należy zrobić i jak to działanie zostanie przeprowadzone. Motywacja to proces oddziaływania na człowieka w celu zachęcenia go do podjęcia określonych działań poprzez rozbudzenie w nim określonych motywów. Motywacja jest rdzeniem i podstawą zarządzania ludźmi. Skuteczność zarządzania zależy w bardzo dużej mierze od tego, jak skutecznie zostanie przeprowadzony proces motywacyjny. Stymulacja jest jednym ze sposobów osiągnięcia motywacji. Jednocześnie im wyższy poziom rozwoju relacji w organizacji, tym rzadziej wykorzystuje się zachęty jako środek zarządzania ludźmi. Wynika to z faktu, że kształcenie i szkolenie jako jedna z metod motywowania ludzi prowadzi do tego, że członkowie organizacji sami wykazują zainteresowanie uczestnictwem w sprawach organizacji, dokonując niezbędnych działań, bez czekania lub bez otrzymywania w ogóle odpowiedni wpływ stymulujący. Rozwój zawodowy to poszerzanie wiedzy, umiejętności i zdolności w danej specjalności.

Doskonalenie zawodowe nauczyciela odbywa się na dwa sposoby: -poprzez samokształcenie, tj. własne pragnienie, wyznaczanie celów, celów, konsekwentne zbliżanie się do tego celu poprzez określone działania; - poprzez świadome, z konieczności dobrowolne uczestnictwo nauczyciela w wydarzeniach organizowanych przez szkołę, tj. czynnik wpływu otaczającego środowiska zawodowego na motywację nauczyciela oraz jego chęć rozwoju i doskonalenia zawodowego.

W warunkach pracy w nowych Federalnych Standardach Edukacyjnych potrzeby społeczne to potrzeba środowiska społecznego, komunikacji z ludźmi, poczucia wspólnoty i przynależności do zespołu. Istotnym czynnikiem wpływającym na to są kontakty społeczne, które nauczyciele nawiązują z kolegami pozytywny wpływ na temat postaw wobec pracy i rozwoju zawodowego. potrzeba szacunku, uznania ze strony innych i chęć osobistych osiągnięć. Ponieważ człowiek często utożsamia się z organizacją, w której pracuje, ważne jest dla niego, aby w oczach innych osób jego organizacja była przedstawiana jako miejsce atrakcyjne i godne. pracować. Dlatego ludzie dążą do zajęcia określonego miejsca w organizacji, do podkreślenia tej pozycji określonymi symbolami statusu (posiadanie „własnego” gabinetu, „własnego” biurka w pokoju nauczycielskim, określony sposób komunikacji itp.). Może to również obejmować potrzebę uzyskania zgody współpracowników, administracji szkoły, uczniów i ich rodziców. potrzeba wyrażania siebie, tj. potrzeba własnego rozwoju i realizacji własnego potencjału. Tacy nauczyciele starają się pracować do granic swoich możliwości, co czyni ich najcenniejszą rezerwą organizacji.

Wzmacnianie osobistego znaczenia rozwój zawodowy nauczycieli poprzez określenie atrakcyjnego znaczenia i znaczenia samego zawodu; kształtowanie postawy wobec pracy jako potrzeby istotnej społecznie i osobiście; rozwijanie umiejętności czerpania satysfakcji z wysokiej jakości wykonywanej pracy; dawanie wiary w realizację własnych możliwości i zamierzeń; uwzględnienie interesów wszystkich w planowaniu biznesowym; zapewnienie nauczycielom wyzwań zawodowych jako szansy na mobilizację własnych zasobów; - poszukiwanie i wdrażanie nowych mechanizmów motywowania rozwoju zawodowego nauczycieli poprzez doskonalenie systemu oceniania i mechanizmów stymulowania pracy; tworzenie emocjonalnie sprzyjającego środowiska motywacyjnego; wprowadzenie systemu przyjaznego i wymagającego mentoringu; porozumienie w sprawie wspólnych wartości; zaspokajanie potrzeb nauczycieli; zmniejszenie napięcia w niestabilnych warunkach; różne tempo, któremu towarzyszy rozwój zawodowy nauczycieli; - zmiana roli menedżera w motywowaniu rozwoju zawodowego nauczycieli poprzez odejście od stereotypów dotyczących zarządzania; opanowanie podstawowych umiejętności kompetencji przywódczych; zdobycie zaufania; wyrazy podziwu dla osiągnięć nauczyciela; pomoc nauczycielowi w podjęciu decyzji zadania zawodowe; podkreślanie wagi i wyjątkowości każdego człowieka; pozytywne nastawienie i osobisty przykład w biznesie; minimalizacja ryzyka przy wprowadzaniu innowacji.

Ocena zainteresowań zawodowych nauczycieli Przeglądaj możliwe opcje swój rozwój zawodowy w oparciu o samoocenę. Szczegółowo studiują wybrany zawód. Szukam informacji o czym edukacja zawodowa trzeba posiadać, żeby móc pracować w tym zawodzie. Zainicjuj chęć poprawy rozwój kariery Administracja Informuje o źródłach doskonalenia zawodowego. Opłaca kursy, staże, seminaria w zakresie doskonalenia zawodowego. Organizuje zaawansowane szkolenia dla zespołu nauczycieli w oparciu o Centralne Centrum Edukacji. Oferuje możliwości realizacji kompetencji pracownika poprzez system rozwoju kariery lub poprzez system motywacyjny

Przygotowanie portfolio zawodowego. Przygotowanie portfolio zawodowego Nauczyciel sporządza życiorys zawodowy. zgodnie z wakatami władza centralna otrzymuje stanowisko; tworzy portfolio swoich osiągnięć, zaprasza administrację do zapoznania się z osiągnięciami niezbędnymi do poruszania się drabina kariery

Egzamin kreatywny dla nauczycieli w ramach spotkania Zaproponuj algorytm organizacji i przeprowadzenia lekcji na „czwórkach” i „piątkach”? We współpracy z uczniami i nauczycielami opracować kreatywny paszport klasy? Przyjąć decyzja zarządcza? Wyobraź sobie doświadczenie nauczyciela-badacza na szkolnej stronie internetowej? Proszę przedstawić prezentację na temat działalności Rady Gabinetowej

1.1. Rozwój kadry dydaktycznej placówek oświatowych certyfikowanych w kategorii I, posiadających najwyższą kategorię kwalifikacji, posiadających stopnie i tytuły naukowe, posiadających odznaczenia państwowe (zgodnie z regulaminem + nagrody branżowe, laureaci PNPO), którzy odbyli staże, zaawansowane programy szkoleniowe ponad Transmisja 36 godzin w roku akademickim własne doświadczenie powyżej 36 godzin rocznie (poziom powiatowy, miejski, wojewódzki, federalny, międzynarodowy) liczba certyfikowanych ekspertów liczba nauczycieli-autorów materiałów dydaktycznych i metodycznych (publikowanych w czasopismach branżowych, w tym elektronicznych) posiadających międzynarodowy certyfikat potwierdzający poziom kompetencje zawodowe posiadanie certyfikatu państwowego, potwierdzającego poziom kompetencji zawodowych, posiadanie certyfikatu regionalnego, potwierdzającego poziom kompetencji zawodowych

1.2. Tworzenie informacji środowisko edukacyjne korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, korzystania z technologii na odległość, korzystania z elektronicznych zasobów edukacyjnych ( podręczniki elektroniczne) korzystanie ze środowisk nauczania przedmiotowego i doskonalenia przedmiotów, w tym miejsc staży i laboratoriów. studenci w zmiennej programy edukacyjne, w tym uzgodnione z partnerami społecznymi, pracodawcami, uniwersytetami, szkołami wyższymi

1.3. Bez barier środowiska i warunków nauczania dzieci z różnymi potrzebami edukacyjnymi, uczniów niepełnosprawnych, uczniów zdolnych, uczniów-migrantów, uczniów zaliczonych do grup indywidualnych psychologiczno-pedagogiczne wsparcie nauczycieli objętych wsparciem psychologicznym (konsultacje, kompleksowe kształcenie, szkolenia) rodzice objęci wsparciem psychologiczno-pedagogicznym (konsultacje, kompleksowe kształcenie, szkolenia) uczniowie objęci indywidualną i grupową korekcyjną pomocą pedagogiczną nauczycieli objętych korekcyjną pomocą pedagogiczną (konsultacje, kompleksowe edukacja, szkolenia) rodziców objętych korekcyjną pomocą pedagogiczną (konsultacje, kompleksowe kształcenie, szkolenia) zdrowie, ochrona dzieci i uczniów liczba usług dodatkowa edukacja

2.3. Działania o znaczeniu społecznym w kształceniu uczniów, którzy wzięli udział w wydarzeniu/projekcie o międzynarodowym poziomie nauczycieli, którzy wzięli udział w wydarzeniu/projektie o międzynarodowym poziomie rodziców (dorosłych), którzy wzięli udział w wydarzeniu/projektie uczniowie na poziomie międzynarodowym, którzy wzięli udział w wydarzeniu/projekcie na poziomie federalnym nauczycieli, rodzice (dorośli), którzy wzięli udział w wydarzeniu/projekcie na poziomie federalnym, uczniowie, którzy wzięli udział w wydarzeniu/projekcie na poziomie federalnym, nauczyciele, którzy wzięli udział udział w wydarzeniu/projekcie na poziomie branżowym, rodzice (dorośli), którzy wzięli udział w wydarzeniu/projekcie na poziomie branżowym, którzy wzięli udział w wydarzeniu/projektie na poziomie branżowym uczniów, którzy wzięli udział w wydarzeniu/projektie na poziomie miasta , którzy wzięli udział w wydarzeniu/projekcie na poziomie miasta rodziców (dorośli), którzy wzięli udział w wydarzeniu/projekcie na poziomie miasta uczniów, którzy wzięli udział w wydarzeniu/projektie w placówce edukacyjnej nauczycieli rodziców (dorośli) którzy wzięli udział w wydarzeniu/projektie odbywającym się w placówce edukacyjnej

Motywacja- jest to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do działania, wyznaczają granice i formy działania oraz nadają temu działaniu kierunek ukierunkowany na osiąganie określonych celów. Wpływ motywacji na zachowanie człowieka zależy od wielu czynników, jest w dużej mierze indywidualny i może zmieniać się pod wpływem informacji zwrotnej z działalności człowieka.

Motywacja- zespół sił zachęcających człowieka do podejmowania działań przy nakładzie określonego wysiłku, z pewną starannością i sumiennością, z pewnym stopniem wytrwałości, w kierunku osiągnięcia określonych celów.

Na działalność człowieka wpływają zarówno motywy powstające podczas zamkniętej interakcji między osobą a zadaniem, jak i motywy powstające podczas otwartej interakcji między osobą a zadaniem, gdy podmiot środowiska zewnętrznego wywołuje motywy zachęcające osobę do rozwiązania problemu .

W pierwszym przypadku motywację można warunkowo nazwać „wewnętrzną”, ponieważ motywy są generowane przez samą osobę w obliczu zadania. Wydaje się, że powstają wewnątrz człowieka. Przykładem tego typu motywacji może być chęć osiągnięcia celu, chęć dokończenia pracy, chęć uczenia się, chęć walki, strach itp.

W drugim przypadku motywy działania w rozwiązywaniu problemu są spowodowane wpływem podmiotu z zewnątrz. Dlatego motywację można warunkowo nazwać „zewnętrzną”. Procesy motywacyjne są tego rodzaju motywacją. Na przykład zapłata za pracę, zamówienia, zasady postępowania itp.

skuteczne zarządzanie może polegać wyłącznie na motywacji „zewnętrznej”, starając się jednocześnie uwzględnić i przewidzieć pojawienie się pewnej motywacji „wewnętrznej”.

Motywację, rozumianą jako proces, teoretycznie można przedstawić w postaci sześciu kolejnych etapów.

Pierwszy etap- pojawienie się potrzeb. Konwencjonalnie można je podzielić na trzy grupy: fizjologiczne; psychologiczny; społeczny.

Drugi etap- znalezienie sposobów wyeliminowania potrzeby. Gdy pojawi się potrzeba i stwarza problemy dla człowieka, zaczyna on szukać możliwości jej wyeliminowania: zaspokoić ją, stłumić, zignorować.

Trzeci etap- określenie celów (kierunków) działania. Osoba rejestruje, co i jakimi środkami musi zrobić, co osiągnąć, co uzyskać, aby wyeliminować potrzebę.

Czwarty etap- realizacja działania. Na tym etapie człowiek wkłada wysiłek w podjęcie działań, które ostatecznie powinny zapewnić mu możliwość uzyskania czegoś w celu wyeliminowania potrzeby. Ponieważ proces pracy ma odwrotny wpływ na motywację, na tym etapie może nastąpić korekta celów.

Piąty etap- otrzymanie nagrody za wykonanie akcji. Po wykonaniu jakiejś pracy osoba albo bezpośrednio otrzymuje coś, co może wykorzystać do wyeliminowania potrzeby, albo coś, co może wymienić na upragniony przedmiot. Na tym etapie staje się jasne, w jakim stopniu wdrożenie działań dało pożądany rezultat.

Szósty etap- eliminacja potrzeby. W zależności od stopnia rozładowania napięcia wywołanego potrzebą oraz od tego, czy eliminacja potrzeby powoduje osłabienie czy wzmocnienie motywacji do działania, osoba albo przerywa aktywność, zanim pojawi się nowa potrzeba, albo kontynuuje poszukiwanie możliwości i podjąć działania eliminujące potrzebę

Ważnym czynnikiem jest brak oczywistych motywów izmienność procesu motywacyjnego. Kolejnym czynnikiem, który sprawia, że ​​proces motywacyjny każdej indywidualnej osoby jest wyjątkowy i nie w stu procentach przewidywalny, są różnice w strukturach motywacyjnych poszczególnych ludzi, różny stopień oddziaływania tych samych motywów na różni ludzie, różny stopień zależności działania jednych motywów od innych.

Główne teorie motywacji, które można podzielić na dwie duże grupy. Pierwszą grupę stanowią teorie skupiające się na identyfikacji i analizie treści czynników motywacyjnych, drugą – teorie motywacji, których punktem skupienia jest dynamika oddziaływania różnych motywów, tj. w jaki sposób ludzkie zachowanie jest inicjowane i kierowane. Pierwszą grupę teorii nazywa się zwykle grupą teorii treść motywacji, grupa druga – teorie proces motywacyjny.

Teoria hierarchii potrzeb Maslowa

Ludzie stale odczuwają jakieś potrzeby.

Ludzie doświadczają pewnego zestawu silnie wyrażonych potrzeb, które można połączyć w odrębne grupy.

Grupy potrzeb są względem siebie uporządkowane hierarchicznie.

Potrzeby, jeśli nie są zaspokojone, motywują człowieka do działania. Zaspokojone potrzeby nie motywują ludzi.

Jeśli jedna potrzeba zostanie zaspokojona, jej miejsce zajmuje inna niezaspokojona potrzeba.

Zwykle osoba odczuwa jednocześnie kilka różnych potrzeb, które pozostają ze sobą w złożonej interakcji.

Potrzeby bliższe podstawie piramidy wymagają priorytetowego zaspokojenia.

Potrzeby wyższego poziomu zaczynają aktywnie oddziaływać na człowieka, gdy potrzeby niższego poziomu zostaną ogólnie zaspokojone.

Potrzeby wyższego poziomu można zaspokoić na więcej sposobów niż potrzeby niższego poziomu.

Według teorii Maslowa istnieje pięć grup potrzeb.

Potrzeby fizjologiczne. Do tej grupy potrzeb zaliczają się potrzeby związane z żywnością, wodą, powietrzem, schronieniem itp. Aby móc zarządzać takimi osobami, konieczne jest, aby płaca minimalna zapewniała przeżycie, a warunki pracy nie były zbyt uciążliwe

istnienie.

Potrzeby bezpieczeństwa. Potrzeby tej grupy są związane z pragnieniem i pragnieniem ludzi, aby przebywać w stabilnym i bezpiecznym miejscu

stan chroniący przed strachem, bólem, chorobą i innym cierpieniem, jakie życie może przynieść człowiekowi. Aby zarządzać tego typu ludźmi, należy stworzyć przejrzysty i rzetelny system ubezpieczeń społecznych, stosować jasne i sprawiedliwe zasady regulowania ich działalności, wypłacać im wynagrodzenie powyżej minimum egzystencji, a także nie wciągać ich w podejmowanie ryzykownych decyzji i działań związanych z ryzyko i zmiana.

Potrzeba przynależności i zaangażowania. Człowiek stara się uczestniczyć we wspólnych działaniach, pragnie przyjaźni, miłości, bycia członkiem jakichś stowarzyszeń ludzkich, uczestniczenia w wydarzeniach publicznych itp. W stosunku do takich pracowników zarządzanie powinno mieć formę przyjaznego partnerstwa, dla takich osób konieczne jest stworzenie warunków komunikacji w pracy. Dobry efekt osiąga się poprzez grupową formę organizacji pracy, imprezy grupowe wykraczające poza pracę, a także przypominanie pracownikom, że są cenieni przez kolegów w pracy.

Potrzeba uznania i samoafirmacji. Ta grupa potrzeb odzwierciedla pragnienie człowieka, aby być kompetentnym, silnym, zdolnym, pewnym siebie, a także pragnienie bycia uznanym za takiego przez innych i szanowanym z tego powodu. Zarządzając tymi ludźmi, musisz użyć różne kształty wyrazy uznania dla ich zasług. W tym celu przydatne może być nadawanie tytułów i tytułów, relacjonowanie w prasie ich działań, wspominanie przez kierownictwo w wystąpieniach publicznych o ich zasługach, wręczanie różnego rodzaju nagród honorowych itp.

Potrzeby wyrażania siebie. Grupa ta jednoczy potrzeby wyrażające się w pragnieniu człowieka jak najpełniejszego wykorzystania jego wiedzy, zdolności, umiejętności i zdolności. Zarządzając tego typu ludźmi, należy dążyć do stawiania im oryginalnych zadań, które pozwolą im wykorzystać swoje umiejętności w praktyce, zapewnią większą swobodę w wyborze sposobów rozwiązywania problemów oraz wciągną do pracy wymagającej pomysłowości i kreatywności.

Siły napędowe rozwój społeczny, socjalizacja człowieka

Równie ważnym czynnikiem determinującym rozwój społeczny człowieka są siły napędowe zapewniające realizację potencjalnych źródeł rozwoju człowieka, edukacji i szkolenia. Dzieli się je także na wewnętrzne i zewnętrzne.

Wewnętrzne siły napędowe zapewniające realizację osobistego potencjału dziecka,– to te, które są właściwe danej osobie i przyczyniają się do realizacji jej indywidualnego potencjału w procesie socjalizacji.

Ich działanie opiera się na nieświadomych i świadomych mechanizmach biopsychicznych.

Nieświadome mechanizmy rozwoju człowieka zależą od sił fizjologicznych i umysłowych, jakie dana osoba otrzymuje od urodzenia. Funkcjonują na poziomie podświadomości (niemal odruchowo); charakteryzują się wczesną aktywnością i stabilnością. Ich wpływ na rozwój psychologiczny i społeczny człowieka jest największy. Razem przyczyniają się do jego najpełniejszego rozwoju społecznego.

Ich rola jest szczególnie duża w młodym wieku. To właśnie w tym okresie nastąpiła dynamika rozwoju różne dziedziny wizja dziecka jest szczególnie wspaniała, a perspektywy realizacji znaczne. Z wiekiem ich rola się zmienia, ale nie zanika przez całe życie człowieka.

DO siły napędowe zapewniające funkcjonowanie nieświadomych mechanizmów człowieka, uwzględnij poniższe.

• 1. Dążenie już od najmłodszych lat, głównie tej, w której dziecko czuje największą potrzebę i bezpieczeństwo, która traktuje je coraz uważniej – matki. Z biegiem czasu aspiracja ta może się wzmocnić lub osłabić, a nawet w pewnych warunkach zmienić się w swoje przeciwieństwo. To ostatnie może się objawić, gdy w wyniku interakcji z przedmiotem aspiracji uzyska się stabilny, ostro negatywny wynik.
• 2. Zaraźliwość emocjonalna dziecka(empatia). Pojawia się bardzo wcześnie. Już w pierwszym miesiącu życia dziecka można zaobserwować, kiedy widok zbliżającej się do niego uśmiechniętej matki (twarzy jej zastępczyni) wywołuje u niego uśmiech. Smutne spojrzenie matki wywołuje łzy także w oczach dziecka.
• 3. Emocjonalne uwarunkowania aktywności i aspiracji dziecka. Dziecko potrzebuje uwagi i czułości, co pomaga utrzymać i wzmocnić jego uwarunkowania emocjonalne. Istnieje nawet opinia, że ​​​​dziecka nie można pieścić. Dzieje się tak, gdy miłość i uczucie okazywane są danemu miejscu, proporcjonalnie do przejawów dziecka.

Jeśli wyrażanie miłości i uczuć jest niewystarczające, pojawia się poważny problem. Nierozsądek w okazywaniu miłości często prowadzi do pobłażania, wszechmożności, „nieokiełznanego siebie”. Charakterystyczne dla takiego dziecka jest to, że wszyscy są mu coś winni i zobowiązani, z wyjątkiem niego samego. Egocentryzm dziecka jest tak wyraźny, że kierowanie jego wychowaniem i kierowanie nim zwykłymi środkami staje się prawie niemożliwe. Następnie relacje z nim i innymi ludźmi są niezwykle trudne do zbudowania. Z takim dzieckiem jest trudno całemu środowisku społecznemu, wychowawcom, nauczycielom, dzieciom, co stwarza trudności jemu samemu.

4. Imitacja. Dzięki niemu dziecko nieświadomie uczy się pierwszego (wstępnego) doświadczenia społecznego: postaw wobec czegoś, norm zachowania, działań i czynów. Na co dzień naśladując tych, którzy bezpośrednio i najczęściej się z nim komunikują – matkę (jej substytut), siostrę (brat), babcię, dziecko uczy się ich manier, intonacji, chodu i niepowtarzalnego charakteru. Chłopcy często w większym stopniu naśladują ojca, dziewczęta naśladują matkę. Przekonująco potwierdzają to obserwacje dzieci, zwłaszcza w przedszkolu i szkole podstawowej. Często nauczyciele w szkole, spotykając się z rodzicami po raz pierwszy, bezbłędnie określają, kogo reprezentują, poprzez swoje maniery, styl zachowania i mowę. Dzieci są w miarę kompletnym (prawie lustrzanym) odbiciem obrazu manifestacja zewnętrzna ich rodzice.

Naśladownictwo jest ważnym czynnikiem wpływającym na rozwój dziecka. Często angażuje się w czynności, które wykonuje mama lub tata: próbuje sam się ubierać, jeść jak inni, zamiatać z mamą podłogę, prać ubrania, naczynia, sprzątać ze stołu i wiele więcej. Zajęcia tego typu mają ogromny potencjał rozwojowy dziecka. Często matka, próbując uniemożliwić dziecku złamanie czegoś lub przeszkodzienie, beztrosko powstrzymuje nawet pierwsze próby wykazania inicjatywy. Zawsze brakuje jej czasu i chcąc przyspieszyć działanie nie pozwala dziecku na wykazanie się podstawową samodzielnością przy ubieraniu, karmieniu i myciu. W ten sposób mimowolnie ogranicza jego rozwój podstawowej niezależności, umiejętności wykonywania prostych czynności samoobsługowych. Jednocześnie zapomina lub nie wie, że jeśli dziecko zostanie pozbawione samodzielności, to ta ostatnia nie będzie kształtowana. Jeżeli u dziecka wykształciły się elementarne umiejętności działania w czymś i potrzeba (chęć) ich demonstrowania, to wraz z zaprzestaniem ich używania z czasem zanikają, a na ich miejsce pojawia się odrzucenie i niechęć do wykazywania tej aktywności. Później, nawet zmuszając dziecko do zrobienia czegoś, pomocy w domu, co kiedyś robił, ale zostało od niego odstawione, bardzo trudno jest osiągnąć pozytywny wynik.

W życie codzienne można zaobserwować, jak jedno dziecko w wieku dwóch lat ubiera się samodzielnie, drugie w wieku siedmiu lat niewiele może zrobić; jeden ma obowiązki i skutecznie je wykonuje, drugi nie tylko ich nie ma, ale kiedy zostaje o coś poproszony, nie jest dla niego jasne, dlaczego właściwie powinien to zrobić. Podobnych anomalii społecznych jest sporo i są one spowodowane brakami w edukacji.

5. Sugestywność odgrywa znaczącą rolę w działaniach i czynach dziecka, jego stosunku do różnych zjawisk i reakcjach na coś w młodym wieku. Największą siłę sugestywną mają ci, którzy są dla dziecka niezaprzeczalnym autorytetem. W młodym wieku jest to matka (osoba ją zastępująca). Wraz z wiekiem władza może się zmienić i zostać zastąpiona. W przypadku chłopców jest to ojciec lub starszy brat, w przypadku dziewcząt – matka lub starsza siostra. Dla pierwszoklasistów, którzy byli aktywnie przygotowani i zachęcani do nauki, jest to nauczyciel, zwłaszcza jeśli ją lubili.

Sugestywność zależy od podświadomości i na nią wpływa. Wpływ sugestii jest dość silny, jeśli ma na celu ocenę, scharakteryzowanie lub zbadanie bezpieczeństwa, zdrowia i dobrego samopoczucia danej osoby. Jeśli dana osoba ma negatywne doświadczenia odpowiadające sugerowanemu wpływowi, wpływ ten znacznie wzrasta. Na przykład dla „dzieci ulicy”, które mają negatywne doświadczenia związane z zachowaniem i są zjednoczone w „stadzie”, przywódca „stada” jest autorytetem. Jego przykład i działania mają charakter sugestywny i zachęcają członków do nieświadomego naśladowania go w relacjach i zachowaniu, aby bezkrytycznie wypełniali jego polecenia.

Charakterystyczne jest, że sugestywność pozostaje w człowieku prawie przez całe życie. Jej siła wzrasta, jeśli informacja ma żywotne znaczenie dla tego, do kogo jest kierowana. Dla osób podatnych na sugestię wpływ ten nabiera szczególnego znaczenia, wpływając na rozwój społeczny. Z drugiej strony, wraz z wiekiem sugestywność może w pewnych granicach osłabnąć.

6. Ludzka potrzeba komunikacji społecznej pojawia się od urodzenia i domaga się satysfakcji. Największą szansę realizacji ma ona w rodzinie. Matka, komunikując się ze swoim dzieckiem od pierwszych dni, stymuluje w nim rozwój tej potrzeby. To nie przypadek, że po urodzeniu dziecka zaleca się jak najwcześniej zaprowadzić je do mamy, aby mogła je podnieść i przytulić. Zwiększa to wzajemną fizjologiczną i społeczną potrzebę komunikacji matki i dziecka.

Niezrealizowanie tej potrzeby znacząco wpływa na rozwój społeczny dziecka. Ten fakt lub można je prześledzić na przykładzie rozwoju dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Brak komunikacji społecznej znacząco wpływa na ich rozwój. U takich dzieci rozwija się zjawisko zwane hospitalizmem.

• 7. Ciekawość podobnie jak potrzeba komunikacji, znacząco wpływa na rozwój społeczny człowieka. Potrzeby te są ze sobą ściśle powiązane i współzależne. Ciekawość to chęć uczenia się nowych rzeczy. Dla dziecka wszystko, co go otacza, jest nowe. Chęć brania, dotykania, „zabawy” jest dla dziecka naturalna. Ciekawość nie kończy się z wiekiem. Staje się wyjątkowy. Jego niezadowolenie z niezbędnej dla dziecka objętości prowadzi do jego osłabienia (obniżenia poziomu manifestacji), co negatywnie wpływa na jego rozwój społeczny.
• 8. Działalność nieodłącznie związane z dzieckiem od urodzenia. Decyduje o intensywności i kierunku samorozwoju społecznego. Z każdym dniem i miesiącem życia dziecka aktywność nabiera nowej treści i kierunku. Przejawia się w ogólnej dynamice zachowania dziecka, przyczyniając się do rozwoju jego ciała jako całości.

Aktywność poznawcza dziecka przyczynia się do jego opanowania środowiska z jego różnorodnością obiektów, kształtów, ruchów, opanowania społecznego doświadczenia komunikacji, interakcji z innymi ludźmi, rozwijania doświadczeń samoobsługi i wielu innych. Jej szczególne przejawy przyczyniają się do rozwoju dziecka w odpowiednich obszarach. Na przykład aktywność w grach z zabawkami, które wpadają mu w ręce, przyczynia się do rozwoju umiejętności motoryczne, zdolności poznawcze; komunikacja z bliskimi mu ludźmi, interakcja z nimi - opanowywanie kultury, doświadczenie zachowań społecznych.

Badania specjalistów pokazują, że owijanie i ciągnięcie dziecka w pieluszki hamuje przejawy jego aktywności i negatywnie wpływa na rozwój. Należy jednak podkreślić, że w określonych warunkach i w odniesieniu do konkretnych dzieci rodzice zmuszeni są albo ograniczać, albo odwrotnie, stymulować i ukierunkowywać swoją aktywność. Pozwala to na zarządzanie procesem rozwoju dziecka lub jego korektą.

Należy podkreślić, że przejawy jedynie nieświadomych mechanizmów mogą wystąpić u dzieci tylko wtedy, gdy racjonalny składnik świadomości nie został jeszcze uformowany. W rezultacie dziecko okazuje się niezdolne do rozpoznawania i rozwijania postawy wartościującej wobec norm i przepisów grupowych, a także tego typu wpływów społeczno-psychologicznych, których doświadcza ze swojego najbliższego otoczenia. Stopniowo, pod wpływem wewnętrznych i czynniki zewnętrzne wzrasta wpływ świadomych mechanizmów.

Postrzegalne mechanizmy rozwoju społecznego człowieka spowodowane są rosnącą rolą świadomości człowieka wraz z wiekiem, która w coraz większym stopniu przyczynia się do jego dalszego aktywnego rozwoju psychospołecznego, wychowania i szkolenia. Opierają się na wpływie ukształtowanej świadomości na samorozwój i samokształcenie. Wspólnie przyczyniają się do jego rozwoju społecznego, edukacji, samokształcenia i samokształcenia.

Badacze identyfikują kilka grup postrzeganych mechanizmów rozwoju społecznego człowieka.

Po pierwsze, to świadome mechanizmy związane z rozwojem ludzkiej psychiki, które opierają się na następujących siłach napędowych.

1. Samorozwój psychiki człowieka. Faktycznie wczesny etap W rozwoju dziecka jest to nieświadome: albo istnieje nieświadoma aktywność własna, albo rodzaj „szkolenia” ze strony wychowawców, albo jedno i drugie. Z wiekiem rozwój psychiki staje się bardziej zależny od świadomych działań i działań.

Od urodzenia dziecko słyszy, gdy dorośli mówią o tej czy innej akcji, i widzi, co i jak robią potem. Stopniowo przyzwyczaja się do tego i wie: jeśli powiedzą, że będziemy jeść, to naturalnie dostanie jedzenie, ubierzemy się na ulicę, ubiorą go. Słowa zapamiętują się, a ich znaczenie uczy się z biegiem czasu. To słowo najbardziej przyczynia się do kształtowania myśli, staje się środkiem zrozumienia tego, co się dzieje, regulatorem działań i czynów. Aktywność umysłowa przyczynia się dalszy rozwójświadomość ludzka.

• 2. Ludzka wrażliwość emocjonalna działa jako siła aktywizująca jego indywidualne możliwości, wolicjonalne wysiłki na rzecz własnej aktywności, sprzyja ukierunkowanemu rozwojowi społecznemu i tworzy satysfakcję emocjonalną. Jeśli dziecko nie lubi czegoś robić, to aktywnie się temu przeciwstawia, a wręcz przeciwnie, to, co lubi, stymuluje przejaw jego aktywności i pasji.
• 3. Aktywność wolicjonalna (wola). Jest to jedna z najważniejszych sił napędowych realizowanych mechanizmów rozwoju społecznego i wychowania człowieka. Dążenie dziecka do czegoś nowego, do osoby objawia się na poziomie naturalnej potrzeby, podświadomości. Stopniowo przyczynia się to do powstania świadomych źródeł - wolicjonalnych fundamentów, które stymulują jego samorozwój. Z wiekiem cała gama cechy o silnej woli, które określają indywidualne możliwości danej osoby w zakresie ukierunkowanego samodoskonalenia. Rozwój i ekspresja całości tych cech, ich wpływ na samorozwój jednostki jest wyłącznie indywidualny.

Obserwacje praktycznych pracowników nad dziećmi wskazują na potrzebę tworzenia od wczesnego dzieciństwa warunków do kształtowania się w dziecku, na poziomie podświadomości, podstaw przyszłych cech wolicjonalnych. Dzieci często stoją przed wyborem między „chcieć” a „potrzebować”. Przecież to, czego dziecku nie jest dane do wykonania jakichkolwiek czynności, wymaga od niego wykazania wolicjonalnego wysiłku – „musi”.

W związku z zarządzaniem tym procesem nauczyciele opracowali szczegółowe zalecenia. Niezbędny:

• – od urodzenia staraj się stworzyć dziecku jak najkorzystniejsze warunki do samorozwoju w oparciu o bezpłatna edukacja, ponieważ musi rozwinąć umiejętność osiągnięcia czegoś;
• – potrafić odróżnić przejawy kaprysu od uporu:„Chcę” i „Potrzebuję”. Niezwykle ważna jest umiejętność powstrzymywania i przezwyciężania kaprysów i odwrotnie, zachęcanie i wspieranie wytrwałości i pozytywnych aspiracji. Granica między nimi nie jest tak wyraźna i wyraźnie widoczna. Można zaobserwować, że rodzice, widząc kaprys dziecka, aby go ponownie nie denerwować, folgują mu. Niektórzy myślą, że z czasem to minie. Tęsknią za tym, że u dziecka rozwijają się pewne negatywne cechy i nawyki, które w przyszłości niezwykle trudno będzie pokonać;
• – maksymalnie wspierać pozytywne wyrażanie siebie, aktywność w dbaniu o siebie: karmienie, ubieranie, zabawa, chodzenie, raczkowanie mają potencjał rozwoju społecznego i edukacji dziecka i powinny być w pełni wykorzystywane.

Idee bezpłatnej edukacji znalazły odzwierciedlenie w pracach wielu nauczycieli przeszłości. Wśród nich jest J.-J. Rousseau, L. N. Tołstoj, Konstantin Nikołajewicz Wentzel(1857–1947) itd. Wolne wychowanie w większym stopniu stymuluje rozwój zdolności wolicjonalnych kształtującej się osobowości. Oznacza to wychowanie wolne, ale nie permisywne. Pisał o tym A. M. Obuchow już w 1912 roku.

Analizując poglądy teoretyków bezpłatnej edukacji, a także dane pochodzące z nauk psychologicznych i praktyków, zauważył, że dziecko nie może mieć tylko praw. Mają je rodzice, nauczyciele i inne dzieci, niezależnie od ich wieku. Każde dziecko ma obowiązek szanować nie tylko swoje prawa, ale także prawa innych osób.

Poza tym czasami dziecko przez niezrozumienie dąży do czegoś, co zagraża jego życiu, a rodzic ma obowiązek go chronić i chronić przed konsekwencjami. Na przykład dziecko doczołgało się do krawędzi łóżka i sięga po zabawkę leżącą na podłodze. Jeśli go nie powstrzymasz, upadnie i zrobi sobie krzywdę. Mama oczywiście nie będzie czekać, aż upadnie. Na pewno ograniczy jego aktywność: albo położy go na podłogę, albo czymś odwróci jego uwagę.

Po drugie, to postrzegane mechanizmy z nimi związane rozwój świadomości, które opierają się na następujących siłach napędowych.

• 1. Społeczne predyspozycje do rozwoju(rozwój społeczny). Jest to wynik wielowiekowej ewolucji człowieka, rozwoju jego mózgu, który determinuje predyspozycje do samorozwoju społecznego. Ten ostatni ma znaczny potencjał, który nawet w minimalnych warunkach komunikacji międzyludzkiej może przyczynić się do rozwoju społecznego dziecka. Głównym zadaniem rodzica i wychowawcy jest zapewnienie niezbędnej interakcji z dzieckiem.
• 2. Poziom rozwoju świadomości człowieka jako podstawa perspektywy społecznej. Aby wyobrazić sobie istotę tej siły napędowej rozwoju społecznego i wychowania człowieka, posłużymy się analogią podaną przez słynnego psychologa domowego Władimir Pietrowicz Zinczenko. Porównał rozwój człowieka do rakiety międzykontynentalnej. Podczas lotu silnik rakietowy, pracując nad swoją żywotnością, pomaga osiągnąć określoną prędkość, po czym włącza się kolejny stopień. Po włączeniu kolejnego etapu prędkość rakiety otrzymuje dodatkowe przyspieszenie w stosunku do poprzedniego itp.

Rozwój człowieka w pewnym stopniu przebiega podobną drogą. Nie wyrzuca tego, co otrzymał wcześniej i niczym rakieta zwiększa prędkość. Każdego dnia, miesiąca, roku dziecko osiąga nowy stan jakościowy. Późniejszy rozwój, obejmujący ukierunkowaną, indywidualną korektę, rozpoczyna się (realizuje) od poziomu, który już posiada, pędziąc na wyższy poziom.

Powyższe pozwala na wyciągnięcie pewnych wniosków.

Opóźnienie w rozwoju dziecka etap początkowy ma znaczący wpływ na to, co następuje. Co więcej, takie opóźnienie może być dla dziecka nie do pokonania („Mowgli” ma ograniczone możliwości rozwoju społecznego i niewiele w nim osiąga).

Stymulowanie zorganizowane pedagogicznie wczesny rozwój dziecko tworzy podstawę do późniejszego, bardziej aktywnego samodoskonalenia. Dzieci, które już w przedszkolu uzyskały niezbędny rozwój w rodzinie, okazują się dość aktywne, wyprzedzając w rozwoju społecznym swoich rówieśników, którzy nie mieli takiej możliwości. Ten wzór jest również widoczny w szkoła podstawowa. Dzieci przygotowane do nauki szkolnej łatwiej przystosowują się do procesu edukacyjnego i skutecznie radzą sobie z programem nauczania.

Obserwacje praktyków i badaczy dały podstawę do następujących wniosków:

• – jako istota naturalna dziecko rozwija się zgodnie z prawami natury żywej. Jest dość dynamiczny i aktywny. Jednak jego rozwój nie może przebiegać z pominięciem etapów. Same etapy mogą być mniej lub bardziej długie. W każdym konkretnym przypadku proces rozwoju dziecka jest indywidualny;
• – o kierunku i intensywności rozwoju człowieka decydują jego potencjał osobowy, środowisko, wychowanie i samodzielność. Jeśli dziecko jest głuche od urodzenia, nie będzie rozwijać słuchu. Najczęściej jednak rodzi się z podstawami słuchu, które wymagają ukierunkowanego rozwoju już od wczesnego dzieciństwa. W przeciwnym razie mogą zostać utracone, a dana osoba straci szansę na uzyskanie słuchu.

Rozwój dziecka – nie jest to droga prosta, jednokierunkowa. To wystarczy złożony proces których dynamikę wyznaczają predyspozycje dziecka do rozwoju, jego stan w danym momencie, warunki, w jakich się znajduje, oraz samoaktywność.

Schemat ten można zilustrować na przykładzie wychowania sportowca. To osoba, która ma do tego predyspozycje rozwój fizyczny w określonej dziedzinie i dzięki specjalnemu szkoleniu osiąga znaczące wyniki. Jednocześnie dla sportowca poziom wyrażania siebie w ćwiczeniach fizycznych jest wyższy niż u jego rówieśników, którzy nie uprawiają regularnie sportu (dla sportowca najwyższej kategorii jest bar, przy którym dopiero zaczyna rozgrzewki, ale jest ona znacznie wyższa niż to, co jego rówieśnik może ogólnie twierdzić, nie sportowiec). Jednocześnie sportowiec nie zawsze jest gotowy, aby pokazać swoje najlepsze wyniki. Wymaga ciągłego treningu, a mimo to jego wyniki znacznie się wahają.

Powyższy przykład pozwala nam na kilka komentarzy.

Ukierunkowana praca z dzieckiem nad jego indywidualnym rozwojem pozwala mu osiągnąć znaczące rezultaty i odwrotnie, zaprzestanie działań, brak dotychczasowego skupienia i intensywności prowadzi do „stagnacji”, a nawet utraty dotychczasowych doświadczeń.

Rozwój dziecka w jednym obszarze (obszarze) stwarza sprzyjające warunki do jego aktywniejszego wyrażania siebie i rozwoju w innych. Badacze wczesnego rozwoju dziecka nie zalecają jednostronnych zajęć z dzieckiem i uważają, że wskazane jest uczynienie wszystkiego, co możliwe, aby włączyć dziecko w szerszą gamę zajęć w trosce o jego zróżnicowany rozwój. Ciało i psychika dziecka w młodym wieku są dość dynamiczne i zdolne do bardziej aktywnego rozwoju i korekty;

Dziecko bardziej rozwinięte odczuwa potrzebę większej aktywności samorealizacji. Jeśli tak się nie stanie, to pod wpływem adaptacji dziecka do nowych warunków o mniejszej dynamice rozpoczyna się restrukturyzacja jego ciała. Nowe państwo ma charakter ograniczający, ograniczający intensywność jednokierunkowego rozwoju, co może mieć negatywne konsekwencje. Niezdolność nauczyciela dostrzeżenia dynamiki dziecka i nie zapewnienia mu intensywności, której potrzebuje, utrudni jego rozwój jako całość.

Często można zaobserwować następującą sytuację. Kiedy rodzina aktywnie przygotowuje dziecko do szkoły, to biorąc pod uwagę jego prawidłowy rozwój i ciekawość, takie podejście jest w pełni uzasadnione. Takie przygotowane psychicznie i pedagogicznie dziecko przychodzi do klasy, w której będzie się uczyć, a czasem trafia na dzieci, które nawet nie znają jeszcze liter. Nauczyciel oczywiście zaczyna od podstaw, zwracając większą uwagę na tych, którzy wiedzą mniej. Próbuje je zacieśnić, a potem ma nadzieję na zintensyfikowanie aktywności całej klasy.

Można sobie wyobrazić stan przygotowanego dziecka. Nie mógł się doczekać studiów, ale tutaj uczą go tego, co wiedział od dawna. Co więcej, dla niego taka sytuacja wiąże się z obecnością szeregu negatywnych czynników:

• – najczęściej nie jest zauważany na zajęciach;
• – zna odpowiedź, ale go nie pytają, pozbawiając go możliwości wyrażania siebie i skazując na bierność;
• – nie ma dla niego praktycznie nic nowego albo bardzo niewiele;
• – gdyby nie wiedział, byłby częściej pytany i częściej chwalony za prawidłowe odpowiedzi;
• – w ogóle nie jest zainteresowany nauką;
• - to, co wie, jest dla niego bardzo proste i nie rozumie, dlaczego inni nie mogą tego zrozumieć i zapamiętać.

W rezultacie u dziecka rozwija się negatywny stosunek do dzieci słabych w nauce i świadomość, że w szkole można dostać piątkę nie robiąc nic, bez żadnych trudności, z podstawowych rzeczy. Jego zainteresowanie nauką stopniowo zanika. W rezultacie dziecko nie chce chodzić do szkoły i poświęca bardzo mało uwagi nauce. Zaczynając od piątki, wyczerpawszy swój potencjał, obniża swoje wyniki w nauce. W konsekwencji takie dziecko może mieć trudności z radzeniem sobie z programem nauczania w szkole.

Powyższe dyktuje potrzebę:

• – zróżnicowane podejście do zajęć kadrowych;
• – zróżnicowane i indywidualne podejście w procesie uczenia się (szczególnie w szkoła podstawowa);
• – zapewnienie rozwoju dziecka zgodnie z poziomem jego indywidualnych możliwości.

Fakty te muszą być brane pod uwagę w procesie indywidualnego rozwoju, wychowania i edukacji dziecka. W swoim rozwoju nie jest w stanie przeskoczyć niemożliwego. Niestety nie każdy rodzic jest w stanie to zrozumieć.

Istnieje wiele szkół specjalnych (matematycznych, językowych, humanistycznych, muzycznych, wychowania fizycznego), klas specjalnych i gimnazjów. Często mają one charakter komercyjny. Można zobaczyć, jak rodzice płacą za posłanie dziecka na studia, nie biorąc pod uwagę jego indywidualnych możliwości. Następnie wysuwają duże roszczenia wobec nauczycieli, jeśli dziecko wykazuje niskie wyniki: „płacimy, ale ty masz obowiązek uczyć”, „dlaczego moje dziecko ma oceny C?”

Są fakty, gdy w tej sytuacji nauczyciel zapomina o swoim celu pedagogicznym. Najmniej myśli o dziecku. Potrzebuje ocen i niezależnie od indywidualnych możliwości dziecka, stara się „wycisnąć” z niego wysokie wyniki. Możliwe jest też, że nauczyciel nakaże rodzicom: jeśli ci się to nie podoba, zabierz dokumenty i wyślij dziecko do zwykłej klasy, jest wielu chętnych do nauki w tej klasie;

Obie sytuacje negatywnie wpływają na rozwój dziecka. Jednak przeciążenie dziecka w procesie uczenia się jest bardziej niebezpieczne niż niedociążenie. To ostatnie prowadzi do tego, że dziecko nie otrzymuje takiego rozwoju i edukacji, do jakiego jest predysponowane. Następnie dziecko będzie mogło nadrobić zaległości w rozwoju i nauce poprzez samodzielną aktywność, samokształcenie i samokształcenie. Przeciążenie jest obarczone poważnymi konsekwencjami psychologicznymi, których przezwyciężenie wymaga znacznych wysiłków specjalistów - psychologów, pedagogów społecznych. Powstałe zaburzenia psychiczne mogą mieć wpływ na całe późniejsze życie człowieka.

• 3. Potrzeby, pragnienia, zainteresowania, aspiracje, cele, ideały intelektualne określają intelektualne predyspozycje człowieka do rozwoju społecznego. Kształtuje się wraz z wiekiem człowieka i determinuje jego aspiracje w poszukiwaniach intelektualnych, satysfakcję z ukształtowanej orientacji w samorozwoju społecznym, samodoskonaleniu. Każdy człowiek ma swoje indywidualne predyspozycje intelektualne. Nie jest ona stała i może zmieniać się wraz z wiekiem, determinując skłonność człowieka do aktywności umysłowej, fizycznej lub umysłowo-fizycznej i odpowiadającego jej rozwoju.
• 4. Samokrytyka I samorząd Człowiekowi nie jest obojętne na to, co i jak robi, jak oceniane są jego działania. Samokrytyka i samorządność zależą od wytycznych moralnych człowieka, jego pozycji „ja” i w dużej mierze determinują kierunek i intensywność pracy człowieka nad sobą w celu samodoskonalenia i popisu. Zjawiska te kształtują się wraz z wiekiem, wraz z rozwojem samoświadomości człowieka. Jednocześnie samokrytyka pomaga dziecku dostrzec jego zdolność do osiągnięcia tego lub innego rezultatu.

Istnieje ścisły związek, współzależność i komplementarność pomiędzy wszystkimi wewnętrznymi siłami napędowymi (mechanizmami nieświadomymi i świadomymi) rozwoju społecznego człowieka. Uwzględnienie tego zapewnia najskuteczniejszy ukierunkowany i intensywny rozwój indywidualny i indywidualno-korekcyjny oraz edukację człowieka.

Zewnętrzne siły napędowe zapewniające realizację potencjału dziecka– to takie, które aktywizują wewnętrzne siły napędowe rozwoju społecznego i wychowania człowieka oraz na nie dalej wpływają (kierując, stymulując lub powstrzymując). W ten sposób można zarządzać całym procesem rozwoju społecznego i edukacji człowieka.

Badacze i praktycy wyróżniają kilka rodzajów zewnętrznych sił napędowych, które obejmują dużą liczbę komponentów.

Po pierwsze, to jest - środowisko bezpośredniego wpływu na poziomie mikro. Na wczesnym etapie życia dziecka zalicza się do nich:

• – opieka nad dzieckiem– to wszystko, co robią rodzice lub osoby ich zastępujące w trosce o zapewnienie dziecku jak najbardziej optymalnych warunków życia. Właściwa pielęgnacja, odpowiadająca indywidualnym cechom dziecka, przyczynia się do jego zdrowego stylu życia i rozwoju. Obejmuje rzeczywiste warunki życia dziecka: pokój, w którym śpi i bawi się, jego warunki sanitarne i higieniczne; odżywianie; codzienna rutyna; ćwiczenia fizyczne; pompowanie; spacery;
• – środowisko życia i edukacja. Obejmuje to: rodzinę, instytucję rządową ( sierociniec, dom dziecka, schronisko, internat), placówka oświatowa, w tym specjalna (przedszkole, szkoła), ul. Każdy czynnik środowiskowy charakteryzuje się typowymi warunkami, które w istotny sposób wpływają na rozwój społeczny i wychowanie dziecka;
• – rodzina- To mikrośrodowisko, w którym kształtuje się osobowość dziecka. Wszystko w nim wpływa na rozwój dziecka: mikroklimat, relacje, relacje członków rodziny z dzieckiem, warunki materialne. Środowisko rodzinne stanowi o wyjątkowości opieki nad dzieckiem, wzór do naśladowania we wszystkim, stwarza możliwości realizacji potrzeby pierwotnej komunikacji społecznej, zaspokajania zainteresowań i ciekawości i wiele więcej;
• – grupy ekologiczne, w jakich dziecko się znajduje w procesie swojego rozwoju i które wywierają na nie znaczący wpływ. Do grup tych zalicza się: grupę przedszkolną, szkolną, kolektywy pracy; grupy rówieśnicze bezpośredniej interakcji; nieformalne grupy i stowarzyszenia. Wszystko w nich wpływa na dziecko: mikroklimat, który się w nich rozwija, jego osobiste aspiracje, opinia publiczna, wzajemna pomoc i wsparcie, nastrój. Mogą być: korzystne dla dziecka i stymulować jego wyrażanie siebie; neutralny, obojętny, gdzie każdy żyje sam (zjawisko niezwykle rzadkie); agresywny, tłumiący osobowość i nie pozwalający na realizację siebie i swoich możliwości;
• – osoby, których opinie i/lub działania mają specjalne znaczenie dla dziecka. W życiu każdego człowieka istnieją jednostki, które znacząco wpływają na niego, na jego wyrażanie siebie, inicjatywę i twórcze samodoskonalenie. Mogą to być rodzice, starszy brat lub siostra, dziadkowie, krewni, nauczyciele, wychowawcy, bohaterowie filmów, książki, towarzysze (starsi towarzysze). Wpływ takiej osobowości na dziecko może być różny – pozytywny lub negatywny. Fakt ten muszą wziąć pod uwagę ci, którzy faktycznie otaczają dziecko, aby wiedzieć, jaki mają na nie wpływ;
• – wychowanie– celowe działania wychowawców (rodziców, ich zastępców, wychowawców). placówki przedszkolne, nauczyciele), mające na celu kształtowanie i rozwój pewnych cech, właściwości, nawyków, stylu życia u dziecka, zgodnie z akceptowanymi w społeczeństwie normy społeczne i zasady. Jeszcze na początku XX wieku. Augusta Aleksandrowna Dernova-Yarmolenko(1869–1930) zauważył, że „zadanie edukacyjne sprowadza się w istocie do tego, aby, biorąc pod uwagę wpływ klimatu, warunków sanitarnych, środowiska i indywidualności dziecka, w miarę możliwości ograniczać te szkodliwe wpływów, które istnieją, a których nie można całkowicie wyeliminować, i jeśli to możliwe, wzmocnić działanie tych sprzyjających warunków, które istnieją, a także, jeśli to możliwe, stworzyć je sztucznie. W istocie sprowadza się to do umiejętności uwzględnienia indywidualności dziecka, uwzględnienia go środowisko, wykorzystaj ją w zarządzaniu procesem rozwoju i edukacji. Praktyka pokazuje, że w okresie wzrostu dziecka najbardziej znaczące odchylenia w jego formacja społeczna są spowodowane błędami wychowawczymi, które miały miejsce w rodzinie lub placówce edukacyjnej. Korygowanie wyników wychowania jest dość trudne i będzie wymagało odpowiednich wysiłków.

Po drugie, to jest środowisko bezpośredniego i pośredniego wpływu na dziecko na poziomie mezo:środki masowego przekazu, druk, radio, telewizja, sztuka, literatura.

Najważniejszym czynnikiem bezpośredniego i pośredniego wpływu na dziecko w procesie jego rozwoju są media.

Przede wszystkim powinniśmy podkreślić wpływ telewizja. Może wzbogacić dziecko i proces jego wychowania. Jednocześnie może wzbudzić wczesne zainteresowanie zjawiskami, na które dziecko nie jest jeszcze gotowe, negatywnie wpłynąć na osobowość, wywołać uczucie strachu, podekscytować delikatną psychikę, pozostawić głęboki niezatarty ślad w podświadomości dziecka, tworząc pozytywne przejawy emocjonalne zjawisk sadystycznych. Fakt ten wymaga szczególnej dyscypliny w zapewnieniu zarządzania procesem interakcji dziecka z telewizją już od najmłodszych lat, kiedy to dopiero rozwija się w nim zainteresowanie i zrozumienie, czym jest informacja dla niego, a co dla jego rodziców. Nie sprawdzają się tu zakazy, potrzebna jest poprawność i sztuka wychowawczego współdziałania z dzieckiem.

Równie istotnym czynnikiem wpływającym na edukację jest komputer.

Jej zastosowanie stwarza wyjątkowe możliwości samozaangażowania dziecka w proces uczenia się, w którym staje się ono nie tylko pochłaniaczem informacji, ale także aktywnym uczestnikiem interakcji. Praca z komputerem pozwala wykorzystać ogromny pozytywny potencjał w różnych obszarach:

• – opanowanie umiejętności współdziałania z nowoczesnym sprzętem elektronicznym;
• – dziecko z ograniczoną możliwością interakcji z otoczeniem otrzymuje szeroką i różnorodną informację;
• – ukierunkowany rozwój za pomocą specjalne programy wpływ informacyjny i rozwojowy;
• – realizację prywatnej rehabilitacji z wykorzystaniem specjalnych programów w celu przezwyciężenia określonych zjawisk patologicznych;
• – poradnictwo zawodowe praca z dzieckiem, przygotowanie go do dalszej pracy działalność zawodowa przy użyciu technologii komputerowej.

Jednak niekontrolowana i wszystkożerność w tym procesie może mieć ogromne negatywne konsekwencje. Negatywny wpływ Pole elektromagnetyczne ekranu komputera oddziałuje także na psychikę dziecka, co wymaga ścisłej regulacji czasowej jego pracy.

Po trzecie, to jest społeczno-psychologiczne czynniki środowiskowe działające jako zewnętrzne siły napędowe:

• – „efekt zaufania”. W wyrażaniu siebie dziecka szczególne miejsce zajmuje zaufanie ze strony starszych i grupy. Umiejętność wytworzenia takiego zjawiska ze strony nauczyciela stwarza sprzyjające warunki stymulujące dziecko do wyrażania siebie. Inspiruje tego ostatniego, zachęca do aktywności, pokazania, na co go stać i co potrafi, a także pozytywnie wpływa na interakcję dziecka z nauczycielem;
• – oczekiwania grupowe – jest to oczekiwanie od osoby w formie recept na rolę lub w formie oceniających stereotypów ze strony otoczenia. Często prowadzą jednostkę do określonego wzorca zachowania i mogą odgrywać zarówno pozytywną, jak i negatywną rolę w jej rozwoju społecznym;
• – grupa odniesienia- To grupa, która ma szczególne znaczenie w ocenie działań człowieka. Może być: warunkowy, rzeczywisty, porównawczy, normatywny, prestiżowy. Dziecko spotyka się z tym już w środku przedszkole, ale ma ona szczególny wpływ na adolescencja w okresie dojrzewania;
• – wzajemna pomoc i wsparcie. Najkorzystniejsze warunki przystosowania się dziecka do środowiska i środowiska do niego stwarza wzajemna pomoc i wsparcie. Jeśli są obecne, łatwiej mu wyrazić siebie, nie bać się wyśmiewania, nieudolności i dążyć do większej autoekspresji. Pozwalają na pewnym etapie włączyć samo dziecko w dzieło pomocy słabszym. W tym przypadku nabiera szczególnego znaczenia w swoich oczach i rozwija możliwości;
• – autorytet – stopień wpływu wywieranego przez jednostki w określonej gałęzi wiedzy lub dziedzinie zatrudnienia. Osobie autorytatywnej łatwiej jest pracować z dzieckiem. Bardziej jej ufają, wierzą w nią i starają się robić to, czego żąda. Takimi osobami są rodzice i wychowawcy. Władza jest „kapitałem” wychowawcy, który należy chronić i dbać o jego rozwój. Wykorzystywanie władzy może być krótkotrwałe lub trwałe. Wszystko zależy od tego, jak się o niego dba. Dzieci nie zawsze wybaczają błędy pewności siebie. Jeśli nauczyciel jest nieprawidłowy, nieobowiązkowy lub nieuczciwy, utrzymanie autorytetu podczas pracy z dzieckiem jest prawie niemożliwe.

Istnieje ścisły związek pomiędzy wewnętrznymi i zewnętrznymi siłami napędowymi rozwoju społecznego człowieka. Uzupełniają się wzajemnie w procesie rozwoju człowieka. Rozwój dziecka w jednym kierunku przyczynia się (stymuluje) do jego rozwoju w innych i przyczynia się do aktywizacji rozwoju jako całości. Jednocześnie należy szczególnie podkreślić, że ukierunkowana aktywność człowieka nie zastępuje wszechstronności jego rozwoju. Tworzy jedynie warunki do rozwoju w innych obszarach i potrzebne są ukierunkowane wysiłki, aby stymulować (pokazywać) aktywność dziecka w tych obszarach, aby osiągnąć jego jak najbardziej wszechstronny rozwój.

Rola samego dziecka w samodoskonaleniu społecznym

Nie mniej ważnym, a czasem najważniejszym czynnikiem rozwoju społecznego i edukacji jest sama osobowość. Jego włączenie do aktywnej działalności autotwórczej polega na tym najważniejszy warunek dynamiczny i kierunkowy rozwój. Może być zupełnie inaczej.

Najbardziej typowy formy autoprezentacji osobowości (pozycje) Czy:

• – amatorsko-twórczy. Kształtuje się podczas „wolnego wychowania” i najpełniej stwarza warunki do manifestowania niezależności i kreatywności już od wczesnego dzieciństwa. Ułatwia to pedagogika oparta na współpracy. W pracy edukacyjnej ta pozycja dziecka jest najkorzystniejsza. Należy jednak podkreślić, że granica pomiędzy współpracą a permisywizmem w pracy edukacyjnej jest zbyt mała;
• – niepohamowany aktywny (nadpobudliwy). Powstaje na skutek pewnych predyspozycji dziecka (temperament choleryczny) i może objawiać się jego dużą aktywnością. W tym przypadku braki w wychowaniu prowadzą do pobłażliwości i pobłażliwości;
• – biernie-wykonujący. Kształtuje się na nią autorytarny styl rodzicielstwa i predyspozycje dziecka (temperament melancholijny). W tym przypadku dziecko jest „wzorowane” na to, czego potrzebuje nauczyciel, z reguły na swój obraz i podobieństwo lub zgodnie z „ideałem”, któremu on sam chciałby odpowiadać. Odbywa się to „w imieniu dziecka”. Jednak rzadko się z tym zgadza cechy indywidualne i możliwości dziecka. Główną wadą tego stanowiska jest brak inicjatywy. Takiemu dziecku brakuje optymizmu, chęci pójścia do przodu i pokonywania trudności, co negatywnie wpływa na rozwój. Jednocześnie takie stanowisko, przy umiejętnej pedagogicznie pracy, może przyczynić się do osiągnięcia pozytywnych rezultatów;
• – obojętny-bierny (hipoaktywny). Powstaje na skutek pewnych predyspozycji dziecka (letarg, temperament melancholijny) oraz braków wychowawczych: pobłażliwości, pobłażliwości. Pracując z takim dzieckiem, nauczycielowi trudno jest odwrócić sytuację. Można to ułatwić stymulując motywację dziecka do działania i wzmacniając jego wyrażanie siebie. Po uzyskaniu pozytywnych wyników pozycja dziecka może się stopniowo zmieniać. Jednak błędy w interakcji z nim doprowadzą do dalszego wzmocnienia obojętności i negatywizmu;
• – protest (protest kapryśny, protest negatywny). Stanowisko to najczęściej wynika z niedociągnięć w wychowaniu dziecka. Jest to albo wewnętrzna chęć przeciwstawienia się wszelkim próbom wyrażania siebie, albo negatywna reakcja na konkretną osobę. Taką osobą może być rodzic, któremu udało się już rozwinąć w dziecku kapryśność, lub nauczyciel, który wykazał się pewną błędnością w działaniu i sądzie wartościującym. Trudno zmienić tę pozycję dziecka, gdyż jest to nie tylko konsekwencją wyjątkowości jego charakteru, ale także rezultatem wychowania.

Każda pozycja dziecka może być zarówno pomocą w pracy wychowawczej z nim, jak i przeszkodą uniemożliwiającą mu zapewnienie pełnego wykorzystania szans rozwojowych.

• Dernova-Yarmolenko A. W kwestii „szkoły rodziców i wychowawców” // Bezpłatna edukacja. 1908–1909. Str. 22.

№233

Motywacja to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do działania, wyznaczania granic i form działania oraz koncentracji, ukierunkowanej na osiągnięcie określonych celów.

Kształtowanie się sfery motywacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym jest nierozerwalnie związane z ich rozwojem zajęcia zabawowe, który zajmuje centralne miejsce w życiu dziecka w tym wieku i stanowi najważniejszą formę jego aktywności.

Odpowiedź: 2

Czasami człowiek jest prowadzony przez życie, czasem zachowuje się sam, częściej zachowaniem człowieka sterują jego motywy. Motyw - wewnętrzna chęć działania w oparciu o osobiste zainteresowania. Motyw to wyjaśnienie, dlaczego dana osoba robi to czy tamto, odpowiedź na pytania: „Co Cię motywowało? Jakie jest Twoje zainteresowanie?”

Motywy są różnorodne, elastyczne, ponieważ zależą od indywidualnych subiektywnych cech danej osoby. Wszystkie motywy są połączone w dwie duże grupy: motywy-osądy i motywy-motywy. Motywy-osądy wyjaśniają swoje zachowanie sobie i innym. Motywy-motywy naprawdę zachęcają do aktywności aktywność zawodowa, są to motywy wewnętrzne, prawdziwe.

Odpowiedź: 2

Odpowiedź: 4

W typie introwertycznym, pomiędzy postrzeganiem obiektu a

poprzez swoje własne działanie wyraża swoją subiektywną opinię,

co zapobiega nabraniu przez działanie charakteru odpowiadającego obiektywnie

dany. Introwertyczna świadomość widzi warunki zewnętrzne, a jednak

wybiera wyznacznik subiektywny jako decydujący. Ten typ

kierują się zatem tym czynnikiem percepcji i poznania, który

reprezentuje subiektywną predyspozycję, która postrzega

podrażnienie sensoryczne.

Trudności w komunikacji to bariery komunikacyjne i psychologiczne, naruszenia, wady, niepowodzenia, zaburzenia, trudności, zakłócenia i same trudności.

^ Zamknięcie to cecha osobowości polegająca na niedostatku lub braku chęci komunikowania się z innymi ludźmi.

Impulsywność - bezmyślna, natychmiastowa reakcja na pierwsze wewnętrzneimpuls .

Drażliwość to tendencja do niewłaściwych, nadmiernych reakcji na zwykłe bodźce ze środowiska zewnętrznego lub wewnętrznego.

Odpowiedź: 2

Pojęcie to jedność istotnych właściwości, powiązań i relacji przedmiotów lub zjawisk odzwierciedlanych w myśleniu; myśl lub system myśli, który identyfikuje i uogólnia przedmioty określonej klasy zgodnie z pewnymi ogólnymi i ogólnie specyficznymi dla nich cechami.

Reprezentacja to proces mentalnego odtwarzania obrazów obiektów i zjawisk, które istnieją w tej chwili nie oddziałują na ludzkie zmysły.

Osąd jest formą myślenia, podczas której stwierdza się lub zaprzecza coś na temat przedmiotu, jego właściwości lub relacji między obiektami. Rodzaje sądów i relacje między nimi są badane w logice filozoficznej.

Odpowiedź: 1,3,4.

Lidia Ilyinichna Bożowicz(1908-1981) - psycholog domowy, uczeń L.S. Wygotskiego. Zajmowała się głównie zagadnieniami psychologii dziecięcej: rozwojem osobowości dziecka, kształtowaniem się motywacji, konfliktami afektywnymi, samooceną oraz dynamiką rozwoju w dzieciństwie. dzieciństwo poziom aspiracji.

Odpowiedź: 2

Orientacja osobowości to system uporczywie charakteryzujących ludzkie motywacje.

Podświadomość (angielski) podświadomość) to termin oznaczający procesy mentalne, które zachodzą bez odbicia w świadomości i oprócz świadomej kontroli. Termin ten został wprowadzony do nauki w 1889 roku przez Pierre’a Janet w rozprawie filozoficznej.

Odpowiedź: 1

Libido (łac. libido- pożądanie, przyciąganie, pożądanie, pasja, pożądanie) to jedna z podstawowych koncepcji psychoanalizy opracowana przez Freuda. Oznacza pożądanie seksualne lub instynkt seksualny.

Tanatos, Bibliografia, Wentylator(. Poświęcono mu hymn orficki LXXXVII. Charakter Tragedia Eurypidesa „Alcestis” (przetłumaczona przez Annensky’ego jako „Demon śmierci”).

Odpowiedź: 3

Myślenie wizualno-efektywne to jeden z typów myślenia, charakteryzujący się tym, że rozwiązanie problemu dokonuje się poprzez rzeczywistą, fizyczną transformację sytuacji, badanie właściwości obiektów.

Odpowiedź: 3

Stałość - stałość percepcji tego samego odległego obiektu przy zmianie bodźca proksymalnego, zdolność rozpoznawania tego samego obiektu na podstawie odmiennych informacji sensorycznych (odczuć).

Odpowiedź: 4

Procesy mentalne, które pomagają w formie obrazyśrodowisko, a także obrazy samego organizmu i jego środowiska wewnętrznego poznawcze procesy mentalne.

Osobowość to pojęcie opracowane w celu odzwierciedlenia społecznej natury człowieka, traktując go jako podmiot życia społeczno-kulturowego, definiując go jako nosiciela indywidualnej zasady, ujawniającego się w kontekście stosunków społecznych, komunikacji i obiektywnego działania.