W życiu każdego dziecka prędzej czy później przychodzi czas, kiedy trzeba iść do szkoły. Przyszły pierwszoklasista jeszcze nie wie, co go czeka. Nieostrożność, nieostrożność i zanurzenie w grze zostaną zastąpione wieloma ograniczeniami, obowiązkami i wymaganiami. Teraz muszę codziennie chodzić na zajęcia i odrabiać lekcje.

Jak określić, czy Twoje dziecko jest gotowe na nowy etap życia? Istnieją specjalne kryteria gotowości szkolnej: intelektualna, motywacyjna, psychologiczna, społeczna, fizyczna.

Rodzice mylą się, gdy sądzą, że ich dziecko jest gotowe do nauki, ponieważ potrafi czytać i pisać. Mimo to dziecko może mieć trudności z realizacją programu szkolnego. Powodem jest brak przygotowania intelektualnego do podjęcia studiów. instytucja edukacyjna. Gotowość intelektualna do nauki w szkole zależy od myślenia, pamięci i uwagi.

1. Myślenie

Przed pójściem do szkoły dziecko musi otrzymać wiedzę o otaczającym go świecie: o innych ludziach i relacjach między nimi, o przyrodzie. Dziecko powinno:

• poznaj trochę informacji o sobie (imię, nazwisko, miejsce zamieszkania);
• rozróżniać kształty geometryczne (okrąg, prostokąt, trójkąt, kwadrat);
• znać kolory;
• rozumieć znaczenie słów: „mniej”, „więcej”, „niski”, „wysoki”, „wąski”, „szeroki”, „prawy”, „lewy”, „pomiędzy”, „około”, „powyżej” ", " pod";
• potrafić porównywać różne przedmioty i znajdować w nich różnice, uogólniać, analizować i określać cechy zjawisk i obiektów.

2. Pamięć

Uczniowi dużo łatwiej się uczyć, jeśli ma dobrze rozwiniętą pamięć. Aby określić, czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły, możesz przeczytać mu krótki tekst i poprosić o powtórzenie go za kilka tygodni. Możesz także przygotować 10 różnych przedmiotów i obrazków i pokazać je dziecku. Potem będzie musiał wymienić te, które pamięta.

3. Uwaga

Skuteczność przyszłej edukacji będzie bezpośrednio zależeć od tego, czy dziecko będzie umiało uważnie słuchać nauczyciela i nie będzie rozpraszane przez innych uczniów. Uwagę i gotowość przedszkolaków do nauki w szkole można sprawdzić wykonując proste zadanie – przeczytaj na głos kilka par słów i poproś o wskazanie najdłuższego słowa w każdym z nich. Jeśli dziecko zapyta ponownie, oznacza to, że jego uwaga jest słabo rozwinięta i coś go rozproszyło podczas ćwiczenia.

Gotowość motywacyjna do szkoły

Rodzice, przygotowując swoje dziecko do nowego okresu życia, muszą kształtować jego motywację do nauki, ponieważ jest to klucz do przyszłego sukcesu. Gotowość motywacyjna do nauki w szkole kształtuje się, jeżeli dziecko:

• chce chodzić na zajęcia;
• pragnie poznać nowe i interesujące informacje;
• chce zdobywać nową wiedzę.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole

W placówce edukacyjnej dziecku zostaną postawione rygorystyczne wymagania, różniące się od wymagań, z którymi zostało wprowadzone w domu i przedszkolu, i wszystkie będą musiały zostać spełnione. Gotowość psychologiczną do nauki w szkole określają następujące aspekty:

• obecność takich cech, jak niezależność i organizacja;
• umiejętność kierowania własnym zachowaniem;
• gotowość do nowych form współpracy z dorosłymi.

Gotowość społeczna do szkoły

Dziecko gotowe do nauki w szkole powinno wykazywać chęć komunikowania się z rówieśnikami. Musi umieć nawiązywać relacje zarówno z innymi dziećmi, jak i dorosłymi. Warto zaznaczyć, że relacje dziecka z innymi są odzwierciedleniem relacji, jakie panują w domu, w rodzinie. To od rodziców dziecko bierze przykład.

Do oceny gotowość społeczna Zaleca się sprawdzenie w szkole:

• Czy łatwo jest dziecku dołączyć do towarzystwa bawiących się dzieci;
• czy umie wysłuchać cudzej opinii, nie przerywając;
• czy zmienia się w sytuacjach, gdy jest to konieczne;
• czy potrafi uczestniczyć w rozmowie z kilkoma osobami, czy potrafi utrzymać rozmowę.

Gotowość fizyczna do nauki w szkole

Zdrowe dzieci znacznie szybciej przystosowują się do zmian w swoim życiu, jakie wiążą się z rozpoczęciem nauki w szkole. To rozwój fizyczny warunkuje fizyczną gotowość do nauki w szkole.

Możesz ocenić rozwój i określić, czy dziecko jest gotowe na nowy etap życia w następujący sposób:

• sprawdź jego słuch;
• sprawdź swoją wizję;
• ocenić zdolność dziecka do spokojnego siedzenia przez chwilę;
• sprawdź, czy ma rozwiniętą koordynację ruchową (czy potrafi bawić się piłką, skakać, wspinać się i schodzić po schodach);
• ocenić wygląd dziecka (czy wygląda na wypoczętego, wesołego, zdrowego).

Testowanie przyszłego pierwszoklasisty

Dzieci przed wejściem do placówki edukacyjnej przechodzą specjalne testy. Nie ma na celu przyjmowania na szkolenie wyłącznie silnych uczniów i odrzucania słabych. Prawo stanowi, że szkoła nie ma prawa odmówić rodzicom przyjęcia dziecka do pierwszej klasy, nawet jeśli nie przejdzie ono rozmowy kwalifikacyjnej.

Testy są niezbędne, aby nauczyciele mogli określić słabe i mocne strony dziecka, poziom jego gotowości intelektualnej, psychologicznej, społecznej i osobistej do zajęć.

Aby określić gotowość intelektualna Do nauki w szkole można zlecić następujące zadania:

• liczyć od 1 do 10;
• wykonywać proste operacje arytmetyczne na zadaniu;
• zmień rzeczowniki według liczby, rodzaju;
• wymyśl historię do zdjęcia;
• tworzyć kształty z zapałek;
• uporządkuj zdjęcia;
• przeczytaj tekst;
• klasyfikować kształty geometryczne;
• narysuj coś.

Do oceny gotowość psychologiczna Nauczyciel proponuje wykonanie testu oceniającego poziom rozwoju motoryki małej ręki, stwierdzającego zdolność do długotrwałej pracy bez rozpraszania uwagi oraz umiejętność naśladowania określonego modelu. Podczas sprawdzianu można zlecić następujące zadania określające gotowość dziecka do nauki w szkole:

• narysuj osobę;
• narysuj litery lub grupę kropek.

Również w tym bloku można zadać dziecku pytania, na podstawie odpowiedzi można określić, jak orientuje się w rzeczywistości.

Podczas oceniania gotowość społeczna Nauczyciel sugeruje narysowanie obrazka na podstawie odbicia w lustrze, rozwiązanie problemów sytuacyjnych, pokolorowanie figur według określonej instrukcji, zwrócenie uwagi dziecka na fakt, że inne dzieci będą kontynuować rysowanie.

Gotowość osobista ustala nauczyciel podczas rozmowy z dzieckiem. Diagnoza gotowości dziecka do szkoły przeprowadzana jest dzięki pytaniom zadawanym dzieciom o szkołę, o to, jak poradziłyby sobie w szkole. pewne sytuacje, z którym chciałbyś usiąść przy jednym biurku, z którym chciałbyś się zaprzyjaźnić. Ponadto nauczyciel poprosi dziecko o wyrażenie opinii na swój temat, opowiedzenie o swoich cechach lub wybranie ich z proponowanej listy.

Drugi raz w pierwszej klasie, czyli gotowość rodziców

Nie tylko dzieci, ale także ich rodzice muszą być gotowi do szkoły. Ważne jest, aby zrozumieć, że posłanie dziecka do pierwszej klasy jest dość kosztownym procesem. Mama i tata muszą być przygotowani na duże wydatki. Dziecko będzie potrzebować artykułów papierniczych, ubrań, butów i teczki. Szkoła może potrzebować wsparcia finansowego. Miesięczne wydatki będą obejmować koszty posiłków i usług ochrony.

Niemałe znaczenie ma Gotowość psychologiczna rodziców do szkoły. Wiele matek i ojców często martwi się o swoje dziecko, gdy nie ma ku temu absolutnie żadnego powodu. Musisz zrozumieć, że dziecko jest już dojrzałe i mądrzejsze, przeszło w nowy etap ścieżka życia. Nie trzeba go już traktować jak małego chłopca. Pozwól mu przyzwyczaić się do samodzielnego życia. Jeśli dziecko spotyka porażkę lub znajduje się w jakiejś nieprzyjemnej sytuacji, należy natychmiast przyjść mu z pomocą.

A co jeśli dziecko nie spełnia kryteriów gotowości?

Wielu rodziców staje obecnie przed problemem gotowości szkolnej, gdy u ich dziecka stwierdza się braki i mówi się, że jest dla niego za wcześnie na naukę. Nieuwaga, roztargnienie i brak wytrwałości objawiają się niemal u każdego 6-7-letniego dziecka.

Rodzice nie powinni wpadać w panikę w takiej sytuacji. Jeśli dziecko ma zaledwie 6 lub 7 lat, nie jest konieczne wysyłanie go do szkoły w tym czasie. Wiele dzieci rozpoczyna naukę dopiero po ukończeniu 8. roku życia. Do tego czasu wszystkie zauważone wcześniej problemy mogą zniknąć.

Nie zapomnij o zajęciach. Zaleca się, aby rodzice uczyli syna lub córkę czytania i pisania przed pójściem do szkoły. Jeśli wskaźniki gotowości szkolnej dziecka wskazują, że ma ono pewne problemy z pamięcią lub myśleniem, istnieje ogromna liczba różnych problemów i ćwiczeń, które mogą to rozwinąć. Jeśli u dziecka zostaną zauważone jakiekolwiek nieprawidłowości, można zwrócić się do specjalistów, np. psychologa lub logopedy.

Rodzice powinni to już dziś wiedzieć dziecko ma 3 poważnych wrogów: komputer, telewizor i jedzenie. Wiele dzieci cały swój wolny czas spędza oglądając telewizję lub komputer. Rodzice powinni zwrócić na to uwagę i wprowadzić rygorystyczny reżim, pozwalający na oglądanie programów telewizyjnych lub granie w gry komputerowe tylko przez 1 godzinę dziennie.

Resztę czasu lepiej spędzić na nienudnych zajęciach, częściej spacerując na świeżym powietrzu. Z diety dziecka należy wykluczyć całą szkodliwą żywność zawierającą dodatki chemiczne i substancje rakotwórcze. Warto włączyć do swojej diety więcej produktów naturalnych.

Jeśli dziecko ma już 8 lat, a jego cechy gotowości do szkoły nie są idealne, warto poznać konkretne przyczyny i spróbować je rozwiązać. Istnieje możliwość kontynuacji zajęć dodatkowych w domu i ćwiczeń specjalnych. Jeśli coś nie pasuje dziecku, nie należy na niego wywierać presji. To może go tylko zdenerwować i będzie rozczarowany nauką.

Podsumowując, warto zauważyć, że nieprzygotowanemu dziecku trudno jest dostosować się do zmian. Chodzenie do szkoły jest niewątpliwie stresujące, ponieważ zmienia się Twój zwykły sposób życia. Na tle zachwytu, radości i zaskoczenia pojawia się uczucie niepokoju i zamętu. Pomoc rodziców w tym momencie jest bardzo ważna. Ich zadaniem jest przygotowanie syna lub córki oraz zdiagnozowanie ich gotowości do podjęcia nauki w szkole.

Odpowiedź

Mój najstarszy syn umiał to wszystko robić już w wieku pięciu lat, dlatego od szóstego roku życia postanowiliśmy posłać go do szkoły i zapisać do klasy przygotowawczej w liceum najbliżej domu, aby dziecko nauczyło się, czego zajęcia są jak w szkole i stopniowo się do tego przyzwyczajam.

Przez sześć miesięcy, od października do kwietnia, moje dziecko uczęszczało do klasy przygotowawczej. Z mojego punktu widzenia uczył się całkiem nieźle, odrabiał zadania, był aktywny na lekcjach i odpowiadał na pytania nauczyciela. Na zajęcia chodził chętnie i nie lubił ich. Na koniec roku dzieci otrzymały zadania testowe, moje dziecko rozwiązało je pomyślnie i uzyskało liczbę punktów wymaganą do przyjęcia do tego liceum.

Kiedy jednak po ukończeniu edukacji przygotowawczej na tablicy ogłoszeń wywieszono listy dzieci zapisanych do pierwszej klasy, mojego dziecka tam nie zastałam. Nie przyjęto nas do liceum.

Poszedłem do dyrektora liceum, żeby dowiedzieć się, co się stało. Oprócz dyrektora rozmawiali ze mną także szkolny psycholog i dyrektor. szkoła podstawowa. Poinformowali mnie, że „gotowość szkolna to nie tylko umiejętność czytania i pisania, ale także umiejętność zachowania się na lekcjach”.

Następnie zacząłem dowiadywać się, co moje dziecko robi na zajęciach? Okazało się, że pewnego dnia złamał mu się ołówek, wziął temperówkę i zaczął ją temperować i nie kontynuował zadania nauczyciela, dopóki nie naostrzył ołówka, choć nauczyciel sugerował, aby wziąć ołówek o podobnym kolorze. Wiedziałem już o tym zdarzeniu, było to w październiku, a rozmowa na ten temat była w kwietniu. Przekonałam się o tym w październiku, kiedy zobaczyłam w zeszycie syna niepokolorowane zdjęcie i zapytałam go o wszystko. Wtedy moje dziecko po raz pierwszy odkryło w swoim piórniku temperówkę i postanowiło ją wypróbować. Potem w domu naostrzył wszystkie dostępne ołówki i uspokoił się, a ja wyjęłam temperówkę z jego piórnika. Nauczycielka nie odezwała się do mnie wtedy ani słowem.

Kolejnym argumentem, jaki mi przedstawiono, był następujący. Dzieci zostały poproszone o narysowanie obrazka na temat: „Jestem w szkole”. Moje dziecko rysowało budynek wielokondygnacyjny i dwie postacie ludzkie obok niego. Kiedy zapytałem, co to jest, mój syn odpowiedział: „To jest szkoła. To ja, a to mój przyjaciel Gleb. Okazuje się, że moje dziecko nie narysowało się wewnątrz szkoły, ale obok niej oznacza to, że nie widzi siebie w szkole, czyli nie jest jeszcze gotowe do szkoły.

Nie otrzymałam żadnej porady, co mam zrobić, aby przygotować dziecko do szkoły. Próbowałam się dowiedzieć, czy moje dziecko nie jest już gotowe do szkoły, bo ma sześć lat, czy też w ogóle nie nadaje się do tego liceum. Z rozmowy dowiedziałam się, że nie chcą widzieć mnie i mojego dziecka w tym liceum, już od szóstego roku życia, ale wcale nie chcą, więc muszę wybrać inną szkołę.

Postanowiłam samodzielnie określić, czy moje dziecko jest gotowe do szkoły, czy nie, a następnie wybrać, do której szkoły pójdzie.

Gotowość dziecka do nauki szkolnej określa się zazwyczaj na trzech poziomach

• Morfofunkcjonalny- stan zdrowia dziecka. Obejmuje to poziom rozwój fizyczny, zgodność między wiekiem biologicznym i paszportowym dziecka. Liczba ostrych chorób w ciągu ostatniego roku (oporność). Zdrowie psychiczne. Obecność lub brak chorób przewlekłych u dziecka. Obecność lub brak wad wymowy dźwiękowej, rozwoju mowy.
• Intelektualny lub mentalny - pamięć, myślenie, percepcja, wyobraźnia, zgromadzone umiejętności i zdolności.
• Osobisty- stosunek do nauki, szkoły, rówieśników, umiejętność komunikowania się, postępowania według zasad ustalonych przez nauczyciela.

Jak określić morfofunkcjonalną gotowość dziecka do nauki w szkole?

Pierwszy, morfofunkcjonalny poziom gotowości dziecka do szkoły określają lekarze w poradni dziecięcej lub przedszkolu. Każde dziecko przed pójściem do szkoły przechodzi pogłębioną terapię badanie lekarskie, którego wyniki wpisuje się do dziecka w formularzu 026/у.

Obejmuje to

• Określenie wzrostu dziecka, masy ciała, obwodu klatki piersiowej. Badania neurologa, laryngologa, chirurga, ortopedy, okulisty, logopedy, dermatologa, psychiatry. Dla dziewcząt - ginekolog.
• Jeżeli dziecko choruje przewlekle i zgłasza się do lekarza specjalisty, lekarz ten wpisywany jest na listę lekarzy przed rozpoczęciem zajęć szkolnych. Może to być nefrolog, gastroenterolog, alergolog, audiolog itp.
• Ogólne badania krwi i moczu, badanie poziomu cukru we krwi, badanie kału na obecność jaj robaków pasożytniczych, EKG.
• Na samym końcu dziecko jest badane przez pediatrę, ocenia wyniki badań wszystkich specjalistów, wyniki EKG i badań oraz wyciąga ogólny wniosek na temat stanu zdrowia dziecka.

Dziecko jest gotowe do nauki w szkole na poziomie morfofunkcjonalnym Jeśli

• Masa ciała i wzrost dziecka są odpowiednie do jego wieku. Wiek biologiczny jest zgodny z wiekiem paszportowym. Dziecko ma więcej niż 2 zęby stałe.
• W poprzednim roku dziecko miało ostre choroby trzy lub mniej razy.
• Dziecko nie cierpi na choroby przewlekłe lub jest w remisji.
• U dziecka nie występują nieprawidłowości w funkcjonowaniu, zaburzenia psychiczne lub są one niewielkie.
• Dziecko nie ma wad wymowy dźwiękowej lub ma 1-2 drobne wady.
• Grupy zdrowia 1, 2, 3.

Na poziomie morfofunkcjonalnym moje dziecko było gotowe do szkoły.

Jak określić gotowość intelektualną dziecka do nauki w szkole?

Test Kerna Jeraseka

Do określenia gotowości intelektualnej dziecka do nauki w szkole najczęściej i powszechnie stosuje się test wskaźnikowy Kerna-Jeraska. Wcześniej badanie to przeprowadzano w gabinetach zdrowego dziecka w poradniach dziecięcych. Teraz takich urzędów nie ma i czasami egzamin przeprowadza się w przedszkolach przed zajęciami szkolnymi lub w samych szkołach.

Pozwala określić, czy Twoje dziecko rozwinęło w wystarczającym stopniu umiejętności potrzebne w szkole. Umiejętność rysowania, myślenia, mówienia, umiejętność koncentracji, wykonania zadania.

Test składa się z trzech zadań

1. Narysuj obrazek zgodnie z opisem.
2. Skopiuj zapisane trzywyrazowe zdanie.
3. Kopiuj punkty, zachowując ich położenie w przestrzeni.

Poniżej znajduje się próbka tego testu wraz z interpretacją wyniku.

Każde zadanie oceniane jest osobno. Maksymalna liczba punktów 1 minimalna 5

• Znakomity wynik 3-5 punktów.
• Dobry wynik 6-7 punktów.
• Wynik zadowalający 8-9 punktów.
• Dziecko nie jest gotowe do szkoły, jeśli uzyskało 10 lub więcej punktów.

Mój syn zdał w Liceum sprawdzian Kerna-Jeraska z 6 punktami – to dobry wynik.

Gotowość osobista dziecka do nauki w szkole

O osobistej gotowości dziecka do szkoły decyduje rozmowa z nim, jego zachowanie, stosunek do rodziców i rówieśników. Ten punkt jest najtrudniejszy do oceny.

Jeśli zapytasz dziecko, czy chce chodzić do szkoły, do pierwszej klasy, większość współczesnych dzieci odpowie „Nie”.

Zapytałam o to na przyjęciu dla przyszłych pierwszoklasistów. Tylko nieliczne dzieci śmiało odpowiadają „Tak”, niektóre unikają odpowiedzi, odpowiadają „Nie wiem”, a ponad połowa odpowiada „Nie”.

Próba czekania, aż dziecko będzie chciało iść do szkoły, jest nierealistyczna, może się to w ogóle nie wydarzyć. Należy porozmawiać z dzieckiem, wyjaśnić potrzebę nauki w szkole itp.

Dzieci, które uczęszczały do ​​przedszkola, łatwiej przystosowują się do szkoły, ponieważ mają doświadczenie w komunikowaniu się zespół dziecięcy z nauczycielem i rówieśnikami.

To był ten moment, który zawiódł mnie i mojego syna. Według innych wskaźników moje dziecko było gotowe do szkoły.

Określanie gotowości dziecka do nauki w szkole Tabela

Nasze doświadczenie

Trafiliśmy na doświadczonego i wyrozumiałego nauczyciela szkoły podstawowej, więc poradziliśmy sobie ze wszystkimi trudnościami.

Dziecko nie miało żadnych problemów zdrowotnych, złego nastroju, ani negatywnego nastawienia do tego, co się działo. Ale musieliśmy go odbierać ze szkoły, ściśle kontrolować, jak odrabiał lekcje, wkładał podręczniki do plecaka, ubierał się itp.

Dziś mój syn jest w siódmej klasie, bez ocen C. Najlepiej radzi sobie z angielskim, literaturą, rosyjskim, historią, geografią, biologią, algebrą, geometrią i fizyką, które sprawiają mu trudności. Nikt w naszej rodzinie nie żałuje, że w wieku sześciu lat poszedł do szkoły.

Wszystko zależy od gotowości dziecka do nauki w szkole. Życzę ci dobrego zdrowia!

Gotowość dziecka do nauki

(Materiał przygotowany przez Eleninę I.E.)

Start szkolenie- ważny i naturalny etap w życiu dziecka. W naszym kraju naukę w szkole może rozpocząć dziecko, które ukończyło 6,5 roku życia. Ale w jakim wieku lepiej rozpocząć systematyczną naukę (w wieku sześciu, siedmiu, a może ośmiu lat) niepokoi każdego rodzica. Każdy nauczyciel zapisując się do pierwszej klasy zastanawia się, czy pierwszoklasiści poradzą sobie z zadaniami, jakie postawi przed nimi szkoła. Jak przygotować dziecko do szkoły? Jak pomóc małemu uczniowi? Te pytania niepokoją wychowawców, rodziców, nauczycieli i psychologów. Troska o przygotowanie dzieci do szkoły jest zrozumiała: od tego, jak pomyślnie rozpocznie się jego rozpoczęcie w szkole, zależą przecież jego wyniki w kolejnych latach, jego stosunek do szkoły, nauki, a w efekcie jego dobre samopoczucie w szkole i w dorosłym życiu. Jeśli dziecko ma trudności w nauce, niechętnie odrabia prace domowe, przynosi złe oceny i oceny ze szkoły, spotyka się z krytyką, zawsze negatywnie wpływa to na mikroklimat w rodzinie. Odrabianie zadań domowych staje się udręką dla każdego, a uczestnictwo w zebraniach rodziców z nauczycielami i spotkaniach z nauczycielem w szkole staje się dla rodziców poważnym sprawdzianem.

Wysokie wymagania życiowe dotyczące organizacji edukacji i szkolenia zmuszają nas do poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych, mających na celu dostosowanie metod nauczania do wymagań życia.

W tym sensie problem gotowości do nauki w szkole nabiera szczególnego znaczenia. Jego rozwiązanie wiąże się z określeniem celów i zasad organizacji szkoleń i kształcenia w placówki przedszkolne. Jednocześnie od jego rozwiązania zależy powodzenie dalszej edukacji dzieci w szkole.

Wejście do szkoły i początkowy okres edukacji powodują przebudowę całego trybu życia i aktywności dziecka. Z obserwacji fizjologów, psychologów i nauczycieli wynika, że ​​wśród pierwszoklasistów są dzieci, które ze względu na swoje indywidualne cechy psychofizjologiczne mają trudności z przystosowaniem się do nowych warunków i tylko częściowo radzą sobie (lub w ogóle nie radzą sobie) z harmonogramem pracy i programem nauczania .

Na pomyślną adaptację młodszych uczniów w wieku szkolnym wpływa różne czynniki: zdrowie fizyczne i psychiczne, inteligencja, motywacja do nauki, chęć uczenia się, umiejętność komunikowania się, adekwatnego zachowania i reagowania na sytuację, organizowania zachowań i zajęć, rozwój istotnych dla szkoły funkcji psychofizjologicznych, poziom aktywności umysłowej i poznawczej. Rodzina i nauczyciele odgrywają ważną rolę w tym trudnym procesie.

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole to zadanie wieloaspektowe, obejmujące wszystkie obszary życia dziecka. Czasem rodzice i wychowawcy kierują się zasadą „im więcej zajęć rozwojowych z dzieckiem, tym lepiej będzie ono przygotowane do szkoły”. Ale taka zasada może prowadzić do przeciążenia psychicznego i fizycznego, co nie może nie wpłynąć na zdrowie dziecka. Zwykle, gdy mówią o gotowości do nauki szkolnej, mają na myśli ten poziom fizyczny, psychiczny i rozwój społeczny dziecka, co jest niezbędne do skutecznej nauki program szkolny bez szkody dla zdrowia. Pojęcie „gotowości szkolnej” obejmuje gotowość fizjologiczną do nauki szkolnej, gotowość psychologiczno-społeczną lub osobistą.

W psychologii rosyjskiej problemem przygotowania do nauki szkolnej zajmował się L.S. Wygotski, V.V. Dawidow, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova i inni.

Problematykę diagnozowania dzieci rozpoczynających naukę w szkole ujawniają prace A.L. Wenger, V.V. Chołmowski, D.B. Elkonin, N.I. Gutkina i inni.

W ostatnim czasie w szkole zaszły duże zmiany i wprowadzono nowe programy nauczania. Zmieniła się struktura szkoły. Przed dziećmi rozpoczynającymi naukę w pierwszej klasie stawiane są wyższe wymagania. Rozwój metod alternatywnych w szkole pozwala na nauczanie dzieci według bardziej intensywnego programu.

Jeśli dziecko nie jest gotowe na pozycję społeczną ucznia, to nawet jeśli ma niezbędny zasób umiejętności, zdolności i poziomu rozwoju intelektualnego, będzie mu trudno w szkole. Przecież wysoki poziom rozwoju intelektualnego nie zawsze idzie w parze z osobistą gotowością dziecka do nauki w szkole.

Dlatego też istotny jest problem gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Z tego wynika potrzeba studiowania własna praca szkoły w nowoczesnych warunkach. Po pierwsze, wzrosły wymagania stawiane dzieciom rozpoczynającym naukę w szkole. Po drugie, w wyniku wprowadzenia nowych programów i zmian w szkołach podstawowych, dziecko może wybierać naukę w tym lub innym programie, w zależności od poziomu przygotowania szkolnego.

Po trzecie, ze względu na zmieniające się warunki społeczne, wiele dzieci ma różny poziom gotowości.

Ogólna charakterystyka rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym

W przedszkolu dla seniorów obserwuje się szybki rozwój i restrukturyzację wszystkich układów fizjologicznych organizmu dziecka: nerwowego, sercowo-naczyniowego, hormonalnego, mięśniowo-szkieletowego. Dziecko szybko przybiera na wadze i wzroście, zmieniają się proporcje ciała. Istotne zmiany zachodzą na wyższych aktywność nerwowa. Pod względem cech mózg sześcioletniego dziecka jest bardziej podobny do mózgu osoby dorosłej.

Organizm dziecka sygnalizuje swoją gotowość do przejścia na wyższy etap rozwoju, który wiąże się z intensywniejszą pracą umysłową i psychiczną aktywność fizyczna związane ze szkolnictwem.

Pod koniec wieku przedszkolnego, pod pewnymi warunkami edukacji i szkolenia, proces opanowywania mowy jest w zasadzie zakończony; dziecko zaczyna nie tylko używać mowy, ale także rozumieć jej strukturę. W wieku 7 lat język staje się środkiem komunikacji i myślenia dziecka, a także przedmiotem świadomej nauki, ponieważ w przygotowaniu do szkoły rozpoczyna się nauka czytania i pisania. Rozwija się dźwiękowa strona mowy, proces rozwoju fonemicznego jest zakończony. Rozwija się struktura gramatyczna mowy, dzieci uczą się subtelnych wzorców porządku morfologicznego i składniowego.

Myślenie to proces poznawania rzeczywistości przez człowieka poprzez procesy mentalne - analizę, syntezę, sądy itp. Na podstawie myślenia wizualno-efektywnego powstaje bardziej złożona forma myślenia - wizualno-figuratywna. Charakteryzuje się tym, że dziecko potrafi już rozwiązywać problemy w oparciu o pomysły, bez stosowania praktycznych działań. Dzięki temu dziecko może np. posługiwać się diagramami czy liczyć w głowie. U przedszkolaków percepcja i myślenie są ze sobą ściśle powiązane.

W wieku sześciu lub siedmiu lat rozpoczyna się intensywniejsze kształtowanie myślenia werbalnego i logicznego, co wiąże się z używaniem i przekształcaniem pojęć.

Osiągnięcie najwyższego etapu logicznego myślenia jest długie i trudne złożony proces, ponieważ pełny rozwój logicznego myślenia wymaga nie tylko dużej aktywności umysłowej, ale także uogólnionej wiedzy na temat ogólnych i istotnych cech przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, które są zapisane w słowach. Na przykład w wieku 6–7 lat dziecko jest już w stanie opanować na poziomie elementarnym takie techniki logicznego myślenia, jak porównywanie, uogólnianie, klasyfikacja, systematyzacja i korelacja semantyczna. Na pierwszych etapach kształtowanie tych technik odbywa się w oparciu o wizualny, konkretny materiał.

Percepcja zmysłowa aktywnie się rozwija, tj. postrzeganie i kształtowanie wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, rozmiaru, położenia w przestrzeni, a także zapachu, smaku itp. Wraz z rozwojem umiejętności sensorycznych (od łacińskiego sensus – doznawanie) dziecko ma możliwość opanowania wartości estetycznych w przyrodzie i społeczeństwie. Wiedza zaczyna się od postrzegania obiektów i zjawisk otaczającego świata, dlatego zdolności sensoryczne stanowią podstawę rozwoju umysłowego dziecka.

W wieku 6-7 lat percepcja traci swój charakter afektywny: procesy percepcyjne i emocjonalne ulegają zróżnicowaniu. Postrzeganie staje się znaczące, celowe i analityczne. Podkreśla działania dobrowolne – obserwację, badanie, poszukiwania. Mowa ma w tym momencie znaczący wpływ na percepcję, dzięki czemu dziecko zaczyna aktywnie posługiwać się nazwami cech, cech, stanów różnych przedmiotów i relacji między nimi.

W wieku siedmiu lat można zaobserwować całkowicie systematyczne, systematyczne badanie tematu. Dzieci mogą z powodzeniem opisywać właściwości przedmiotu za pomocą czysto wizualnej percepcji. Pod koniec wieku przedszkolnego rozwija się orientacja w przestrzeni, niezależna od własnej pozycji, umiejętność zmiany punktów odniesienia, dzieci zaczynają mniej więcej poprawnie oceniać obraz perspektywiczny. Już w starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią już interpretować rysunki o dość złożonej kompozycji, analizować je w miarę konsekwentnie i szczegółowo, udzielać poprawnych wyjaśnień, jeśli fabuła nie wykracza poza wiedzę dziecka, jego doświadczenie życiowe.

Rola pamięci w rozwoju dziecka jest trudna do przecenienia. Przy jego pomocy zdobywa wiedzę o otaczającym go świecie i o sobie samym, opanowuje normy zachowania, nabywa różnorodne umiejętności i zdolności. I robi to przeważnie mimowolnie. Dziecko zazwyczaj nie stawia sobie za cel zapamiętania czegokolwiek; informacje, które do niego docierają, są zapamiętywane jakby same w sobie. To prawda, nie byle jaka informacja: łatwo zapada w pamięć to, co przyciąga swoją jasnością, niezwykłością, co robi największe wrażenie, co jest interesujące.

W wieku 6 lat w psychice dziecka pojawia się ważna nowa formacja - rozwija się pamięć dobrowolna. Dzieci sięgają po dobrowolne zapamiętywanie i reprodukcję w stosunkowo rzadkich przypadkach, gdy taka potrzeba pojawia się bezpośrednio w ich działaniach lub gdy domagają się tego dorośli.

Mimowolne zapamiętywanie jest pośrednim, dodatkowym skutkiem działań percepcji i myślenia dziecka.

Objętość rejestrowanego materiału determinowana jest emocjonalnym stosunkiem do obiektu lub zjawiska. W wieku 7 lat rola mimowolnego zapamiętywania nieco maleje, ale jednocześnie wzrasta siła zapamiętywania.

Jednym z głównych osiągnięć starszego przedszkolaka jest rozwój dobrowolnego zapamiętywania. Ważną cechą tego wieku, jak zauważył E.I. Rogova, jest fakt, że dziecku w wieku 6-7 lat można postawić cel mający na celu zapamiętanie określonego materiału.

Obecność tej możliwości wynika z faktu, że dziecko zaczyna stosować różne techniki mające na celu zwiększenie efektywności zapamiętywania: powtarzanie, semantyczne i skojarzeniowe łączenie materiału. Dzieci zdają sobie sprawę z potrzeby specjalnych działań zapamiętywania i opanowują w nich umiejętność korzystania ze środków pomocniczych.

Zatem w wieku 6–7 lat struktura pamięci ulega znaczącym zmianom związanym z rozwojem dowolne kształty zapamiętywanie i przypominanie.

Pomimo znacznych osiągnięć w opanowaniu zapamiętywania dobrowolnego, dominującym rodzajem pamięci pozostaje pamięć mimowolna. Dzieci zwracają się ku dobrowolnemu zapamiętywaniu i reprodukcji w stosunkowo rzadkich przypadkach, gdy w ich rzeczywistości pojawiają się odpowiednie zadania lub gdy wymaga tego osoba dorosła.

Zapamiętywanie mimowolne, związane z aktywną pracą umysłową dzieci nad określonym materiałem, pozostaje znacznie bardziej produktywne do końca wieku przedszkolnego niż dobrowolne zapamiętywanie tego samego materiału. Niektóre dzieci mają szczególny rodzaj pamięci wzrokowej, zwanej pamięcią ejdetyczną, która swoją jasnością zbliża się do wzorców percepcji. Pamięć ejdetyczna jest zjawiskiem związanym z wiekiem. Dzieci, które mają tę chorobę w wieku przedszkolnym, zwykle tracą tę zdolność później, w szkole.

W wieku przedszkolnym uwaga jest mimowolna. Stan wzmożonej uwagi, jak podkreśla V.S. Mukhina wiąże się z orientacją w środowisku zewnętrznym, z emocjonalnym podejściem do niego, natomiast merytoryczne cechy wrażeń zewnętrznych, które zapewniają taki wzrost, zmieniają się wraz z wiekiem.

Naukowcy wiążą punkt zwrotny w rozwoju uwagi z faktem, że dzieci po raz pierwszy zaczynają świadomie zarządzać swoją uwagą, kierując ją i utrzymując na określonych przedmiotach.

Do 6 roku życia wzrasta stabilność uwagi, dziecko jest lepiej świadome tematu i identyfikuje w nim ciekawsze aspekty.

Ale główna umiejętność uwagi polega na tym, że dzieci po raz pierwszy zaczynają kontrolować swoją uwagę, świadomie kierują ją na określone przedmioty, zjawiska i pozostają na nich, stosując do tego określone metody.

Chociaż dzieci w starszym wieku przedszkolnym opanowują uwagę dobrowolną, uwaga mimowolna pozostaje dominująca. Dzieciom trudno jest skoncentrować się na monotonnych i nieatrakcyjnych czynnościach. Potrafią zachować wystarczającą uwagę podczas gry.

Zatem możliwości rozwoju dobrowolnej uwagi w wieku 6–7 lat są już ogromne. Ułatwia to poprawa funkcji planowania mowy, która według V.S. Mukhiny jest uniwersalnym sposobem organizowania uwagi. Mowa pozwala z wyprzedzeniem werbalnie wyróżnić obiekty istotne dla konkretnego zadania i uporządkować uwagę, biorąc pod uwagę charakter nadchodzącej czynności.

Podsumowując cechy rozwojowe dziecka w wieku 6–7 lat, można stwierdzić, że na tym etapie wiekowym dzieci różnią się:

Dość wysoki poziom rozwoju umysłowego, w tym rozcięta percepcja, uogólnione normy myślenia, zapamiętywanie semantyczne;

Dziecko rozwija pewien zasób wiedzy i umiejętności, intensywnie rozwija się arbitralna forma pamięci i myślenia, w oparciu o którą można zachęcać dziecko do słuchania, rozważania, zapamiętywania, analizowania;

Jego zachowanie charakteryzuje się obecnością ukształtowanej sfery motywów i zainteresowań, wewnętrznym planem działania oraz umiejętnością dość adekwatnej oceny wyników własnych działań i możliwości;

cechy rozwoju mowy.

Różne podejścia do określania gotowości szkolnej

W psychologii rosyjskiej problemem gotowości do nauki zajmował się L.S. Wygotski, L.I. Bozovic, D.B. Elkonin, NG Salmina, E.E. Kravtsova, N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Szadrikow i inni. Autorzy ci, za L.S. Wygotski uważa, że ​​uczenie się prowadzi do rozwoju i dlatego uczenie się można rozpocząć, gdy związane z nim funkcje psychologiczne nie są jeszcze dojrzałe. W związku z tym dojrzałość funkcjonalna psychiki nie jest uważana za warunek wstępny uczenia się. Ponadto autorzy tych badań uważają, że dla powodzenia nauki szkolnej liczy się nie całość wiedzy, umiejętności i zdolności dziecka, ale określony poziom jego rozwoju osobistego i intelektualnego, który jest uważany za psychologiczny warunek wstępny nauki w szkole.

Omawiając problem gotowości szkolnej, L.I. Bozovic rozważa dwa jego aspekty: gotowość osobistą i intelektualną. W tym przypadku podświetlonych jest kilka parametrów rozwój umysłowy dzieci, które w największym stopniu wpływają na sukces szkolny:

1. pewien poziom rozwoju motywacyjnego dziecka, w tym poznawcze i społeczne motywy uczenia się;
2. wystarczający rozwój dobrowolnego zachowania;
3. pewien poziom rozwoju sfery intelektualnej.

Główne kryteria gotowości psychologicznej do szkoły w twórczości L.I. Bożowicz opowiada się za nową formacją „wewnętrznej pozycji ucznia”, która jest nowym podejściem dziecka do otoczenia, powstałym w wyniku połączenia potrzeb poznawczych i potrzeby komunikowania się z dorosłymi na nowym poziomie.

D.B. Elkonin, omawiając problem gotowości szkolnej, na pierwszym miejscu stawiał kształtowanie psychologicznych przesłanek opanowania działań edukacyjnych. Za najważniejsze przesłanki uznał:

Zdolność dziecka do świadomego podporządkowania swoich działań zasadzie, która ogólnie określa sposób działania;

Umiejętność dziecka poruszania się po systemie zasad w pracy;

Umiejętność słuchania i wykonywania poleceń osoby dorosłej;

Umiejętność pracy według modelu.

NG Salmina za główne wskaźniki gotowości psychologicznej do nauki w szkole uznaje:

Dowolność jako jedna z przesłanek działalności edukacyjnej;

Poziom powstania funkcji semiotycznej;

Cechy osobowe, w tym cechy komunikacyjne (umiejętność wspólnego działania w celu rozwiązania postawionych problemów), rozwój sfera emocjonalna itp.

Cechą charakterystyczną tego podejścia jest uwzględnienie funkcji semiotycznej jako wskaźnika gotowości dziecka do szkoły, a stopień rozwoju tej funkcji charakteryzuje rozwój intelektualny dziecka.

W pracach E.E. Kravtsova, charakteryzując gotowość dzieci do szkoły, skupia się na roli komunikacji w rozwoju dziecka. Wyróżnia się trzy obszary – postawę wobec osoby dorosłej, wobec rówieśnika i wobec siebie, której poziom rozwoju determinuje stopień gotowości szkolnej. Istotnym wskaźnikiem w tej koncepcji jest poziom rozwoju komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami z punktu widzenia współpracy i współdziałania. Uważa się, że dzieci o wysokim wskaźniku współpracy i współpracy mają jednocześnie dobre wskaźniki rozwoju intelektualnego.

N.V. Niżegorodcew i V.D. Szadrikow, mówiąc o gotowości dziecka do nauki w szkole, bierze pod uwagę gotowość fizjologiczną, osobistą lub społeczną i psychologiczną. Naukowcy ci przedstawiają psychologiczną gotowość do nauki w szkole jako strukturę składającą się z cech ważnych edukacyjnie (EQC). Istnieją podstawowe umiejętności nauczania i uczenia się oraz wiodące umiejętności nauczania, które w znaczący sposób wpływają na sukces opanowania materiału programowego. Podstawowe i wiodące instytucje edukacyjne na początku pierwszej klasy są takie same. Należą do nich:

1) motywy nauczania;

4) umiejętności wprowadzające;

5) umiejętności graficzne;

7) zdolność uczenia się.

We wszystkich badaniach, pomimo różnicy podejść, uznaje się, że nauczanie w szkole będzie skuteczne tylko wtedy, gdy pierwszoklasista będzie posiadał niezbędne i wystarczające etap początkowy walory dydaktyczne, które następnie są rozwijane i doskonalone w procesie edukacyjnym. Na podstawie tego przepisu można sformułować definicję gotowości szkolnej.

Przyjrzyjmy się bliżej składowym gotowości szkolnej.

Składniki gotowości szkolnej.

Gotowość fizjologiczna do nauki w szkole

Szeroki zakres indywidualnych różnic w tempie rozwoju dzieci prowadzi do tego, że wiek kalendarzowy (paszportowy) dziecka i poziom jego rozwoju morfofunkcjonalnego (wiek biologiczny) mogą się znacznie różnić. Tymczasem w prowadzeniu zajęć społecznych, pedagogicznych i terapeutycznych z dzieckiem często znacznie ważniejsze jest skupienie się na jego indywidualnym poziomie dojrzałości morfofunkcjonalnej niż na wieku kalendarzowym. Dziecko biologicznie bardziej dojrzałe łatwiej radzi sobie ze stresem fizycznym i psychicznym, łatwiej przystosowuje się do nowych warunków, w tym szkolnych, jest mniej wrażliwe na stres, czynniki zakaźne z dzieciństwa itp.

Znajomość stopnia dojrzałości biologicznej organizmu jest konieczna z wielu powodów praktycznych. Dlatego opracowano proste kryteria, które z pewnym prawdopodobieństwem mogą scharakteryzować wiek biologiczny dziecka.

Proporcje ciała i tempo wzrostu

Najprostszym, ale i najbardziej prymitywnym sposobem oceny wieku biologicznego są proporcje ciała. Należy podkreślić, że indywidualna długość lub masa ciała, a także wielkość jakiejkolwiek części ciała nie mogą być kryterium wieku biologicznego. Na przykład wysoki wzrost dziecka może oznaczać nie tylko to, że rozwija się szybciej niż inne lub że stanie się wysokim dorosłym i już wyprzedzi swoich rówieśników. Kolejną rzeczą są proporcje ciała, biorąc pod uwagę stosunek stopnia rozwoju poszczególnych jego części: głowy, tułowia, kończyn. Jednocześnie taka ocena może dać jedynie bardzo przybliżony, przybliżony wynik. Dlatego na podstawie proporcji ciała dziecko można zaklasyfikować tylko do tej lub innej grupy wiekowej, a jej zakres jest dość szeroki.

Stopień dojrzałości biologicznej organizmu najłatwiej ocenić na podstawie zmian proporcji ciała w okresach gwałtownego wzrostu. Zatem w wieku przedszkolnym (zwykle 5–6 lat) dzieci doświadczają tzw. „skoku wzrostu do połowy wzrostu”. Aby dowiedzieć się, czy skok o połowę wysokości już minął, czy jeszcze nie, należy przeprowadzić test filipiński (po raz pierwszy stosowany przez antropologów podczas badania duża grupa dzieci na Filipinach). Musisz poprosić dziecko o dotknięcie prawa ręka do lewego ucha, przesuwając rękę nad głową. Nie powoduje to żadnych trudności ani dla osoby dorosłej, ani dla dzieci w wieku szkolnym, ale okazuje się, że 4-5-letnie dziecko nie może zrobić tak prostej rzeczy: jego ramiona są wciąż za krótkie. Skok na pół wysokości polega na znacznym wydłużeniu rąk i nóg. Wynik testu filipińskiego dość dokładnie charakteryzuje wiek biologiczny dziecka, ponieważ odzwierciedla nie tylko cechy rozwoju szkieletu, ale coś znacznie ważniejszego - stopień dojrzałości morfofunkcjonalnej organizmu.

W wieku siedmiu lat struktura i funkcje mózgu są już wystarczająco uformowane, pod wieloma względami zbliżone do mózgu osoby dorosłej. Zatem masa mózgu dzieci w tym okresie wynosi 90 procent masy mózgu osoby dorosłej. To dojrzewanie mózgu daje możliwość przyswojenia złożonych relacji w otaczającym nas świecie i przyczynia się do rozwiązywania trudniejszych problemów intelektualnych.

Na początku nauki półkule mózgowe, a zwłaszcza płaty czołowe, związane z działaniem drugiego układu sygnalizacyjnego, odpowiedzialnego za rozwój mowy, są wystarczająco rozwinięte. Proces ten znajduje odzwierciedlenie w mowie dzieci. Liczba słów uogólniających gwałtownie wzrasta. Jeśli zapytasz cztero-, pięcioletnie dzieci, jak jednym słowem nazwać gruszkę, śliwkę, jabłko i morelę, możesz zauważyć, że niektórym dzieciom na ogół trudno jest znaleźć takie słowo lub zajmuje im to dużo czasu. szukaj. Siedmioletnie dziecko bez problemu odnajdzie odpowiednie słowo („owoc”).

W wieku siedmiu lat asymetria lewej i prawej półkuli jest dość wyraźna. Mózg dziecka „przesuwa się w lewo”, co znajduje odzwierciedlenie w aktywność poznawcza: Staje się spójny, znaczący i celowy. W mowie dzieci pojawiają się bardziej złożone struktury, staje się ona bardziej logiczna i mniej emocjonalna.

Na początku nauki w szkole dziecko ma dostatecznie rozwinięte reakcje hamujące, które pomagają mu kontrolować swoje zachowanie. Słowo dorosłego i jego własne wysiłki mogą zapewnić pożądane zachowanie. Procesy nerwowe stają się bardziej zrównoważone i mobilne.

Układ mięśniowo-szkieletowy jest elastyczny; kości zawierają dużo tkanki chrzęstnej. Małe mięśnie dłoni rozwijają się, choć powoli, co zapewnia kształtowanie umiejętności pisania. Proces kostnienia nadgarstków kończy się dopiero w wieku dwunastu lat. Zdolności motoryczne rąk sześciolatków są słabiej rozwinięte niż u siedmiolatków, dlatego siedmioletnie dzieci są bardziej otwarte na pisanie niż sześciolatki.

W tym wieku dzieci dobrze chwytają rytm i tempo ruchów. Jednak ruchy dziecka nie są wystarczająco zręczne, dokładne i skoordynowane.

Wszystkie powyższe zmiany w procesach fizjologicznych układ nerwowy umożliwić dziecku udział w edukacji szkolnej.

Dalszy rozwój psychofizjologiczny dziecka wiąże się z poprawą aparatu anatomicznego i fizjologicznego, rozwojem cech fizycznych (waga, wzrost itp.), Poprawą sfery motorycznej, rozwojem odruchy warunkowe, związek między procesami pobudzenia i hamowania.

Test filipiński jest często uważany za jedno z głównych kryteriów „dojrzałości szkolnej”, czyli gotowości organizmu dziecka do trudnego procesu szkolnego. Fizjolodzy i higieniści stanowczo ustalili, że jeśli dziecko zaczyna uczęszczać do szkoły, zanim przekroczy średni skok wzrostu, ma to zdecydowanie negatywny wpływ na jego zdrowie, przede wszystkim psychiczne, i niezwykle rzadko przynosi sukces w nauce.

Wiek, w którym następuje ten półskok wzrostu, może się znacznie różnić. U niektórych dzieci kończy się ono w wieku 5 lat, u innych dopiero po 7. roku życia. Wiadomo, że w tym wieku różnica dwóch lat to dużo. Ale taka różnorodność jest normalna; przyspieszenie lub spowolnienie tempa rozwoju fizycznego samo w sobie nie daje powodów do niepokoju, ważne jest, aby rozwój ten był harmonijny. Ważne jest też, aby rodzice rozumieli stopień dojrzałości swojego dziecka i nie stawiali mu wymagań, z którymi nie jest w stanie sobie poradzić ze względu na swój poziom dojrzałości biologicznej. Pośpiech w edukacji i szkoleniach jest destrukcyjny. Minie bardzo mało czasu - a dziecko osiągnie kolejny etap rozwoju, na którym być może szybko dogoni i prześcignie tych, którzy są przed nim. krótki czas rówieśnicy. Jeśli użyjesz przemocy i zmusisz dziecko do zrobienia czegoś, na co jego organizm nie jest jeszcze gotowy, możesz wyrządzić nieodwracalne szkody w ciele i psychice.

Skok wieku średniego to jeden z najważniejszych krytycznych okresów w życiu dziecka, podczas którego wiele funkcji organizmu zmienia się jakościowo. Jednocześnie fizjologiczne konsekwencje skoku o połowę są bardzo proste: organizm staje się bardziej niezawodny w sensie biologicznym, a przez to bardziej wydajny. Z fizjologicznego punktu widzenia o wydajności można w zasadzie mówić dopiero po ukończeniu półskoku wzrostu. Wcześniej dziecko nie miało jeszcze prawdziwej zdolności do pracy (ani psychicznej, ani fizycznej). Przecież podstawą wydajności jest taka organizacja procesów nerwowych, energetycznych i innych, która jest w stanie zapewnić pracę w „trybie stabilnym”

Zatem kryteriami gotowości dziecka do nauki w szkole są:

1. Morfologiczne:

A). Bezwzględne wymiary ciała (waga nie mniejsza niż 23 kg);

B). Proporcje ciała (test filipiński);

V). Zmiana zębów.

2. Fizjologiczne:

A). Zdolności motoryczne (obecność fazy lotu podczas biegu, umiejętność skakania, umiejętność rzucania);

B). Wydajność (wytrwałość; umiejętność nie rozpraszania się podczas wykonywania określonego zadania przez co najmniej 15 minut);

V). Poczucie czasu (zależne od szybkości procesów metabolicznych) powinno być zbliżone do poczucia czasu osoby dorosłej – w przeciwnym razie dziecko i nauczyciel żyją jakby w innych wymiarach.

Gotowość intelektualna do nauki w szkole

Intelektualna gotowość dziecka do szkoły zależy od określonego światopoglądu, zasobu określonej wiedzy i zrozumienia podstawowych praw. Należy rozwinąć ciekawość, chęć uczenia się nowych rzeczy, dość wysoki poziom rozwoju sensorycznego, a także reprezentacje figuratywne, pamięć, mowę, myślenie, wyobraźnię, tj. wszystkie procesy psychiczne.

W wieku sześciu lat dziecko powinno znać swój adres, nazwę miasta, w którym mieszka; znać imiona i patronimiki swoich krewnych i przyjaciół, kim i gdzie pracują; dobrze znać pory roku, ich kolejność i główne cechy; znać miesiące, dni tygodnia; rozróżnij główne rodzaje drzew, kwiatów, zwierząt. Musi poruszać się w czasie, przestrzeni i bezpośrednim otoczeniu społecznym.

Obserwowanie przyrody, wydarzeń otaczające życie Dzieci uczą się znajdować związki przestrzenno-czasowe i przyczynowo-skutkowe, generalizować i wyciągać wnioski.

Dziecko musi:

1. Wiedz o swojej rodzinie i życiu codziennym.
2. Posiadaj zasób informacji o otaczającym Cię świecie i potrafisz z niego korzystać.
3. Umieć wyrażać własne sądy i wyciągać wnioski.

W przypadku przedszkolaków dzieje się to w dużej mierze spontanicznie, z doświadczenia, a dorośli często uważają, że nie jest tu wymagane specjalne szkolenie. Ale to nieprawda. Nawet przy dużej ilości informacji wiedza dziecka nie obejmuje ogólnego obrazu świata, jest fragmentaryczna i często powierzchowna. Uwzględniając znaczenie jakiegoś zdarzenia, wiedza może zostać utrwalona i pozostać dla dziecka jedyną prawdziwą. Zatem zasób wiedzy dziecka o otaczającym go świecie powinien być kształtowany w systemie i pod okiem osoby dorosłej.

Choć logiczne formy myślenia są dostępne sześcioletnim dzieciom, nie są one dla nich typowe. Ich myślenie jest głównie figuratywne, oparte na rzeczywistych działaniach z przedmiotami i diagramami, rysunkami i modelami, które je zastępują.

Gotowość intelektualna do nauki w szkole zakłada także rozwój pewnych umiejętności u dziecka. Na przykład możliwość podkreślenia zadania edukacyjnego. Wymaga to od dziecka umiejętności zaskoczenia i poszukiwania przyczyn zauważalnych przez siebie podobieństw i różnic między przedmiotami oraz ich nowych właściwości.

Dziecko musi:

1. Potrafić postrzegać informacje i zadawać na ich temat pytania.
2. Potrafić zaakceptować cel obserwacji i go realizować.
3. Potrafić systematyzować i klasyfikować cechy obiektów i zjawisk.

Aby intelektualnie przygotować dziecko do szkoły, dorośli muszą rozwijać potrzeby poznawcze, zapewniać odpowiedni poziom aktywności umysłowej, proponować odpowiednie zadania i zapewniać niezbędny system wiedzy o środowisku. Rodzice często dużo mówią o konstrukcji łazików księżycowych i innych rzeczach, które często są niedostępne dla dzieci. W efekcie dzieciom wydaje się, że wiedzą wszystko. Tak naprawdę dzieci nie mają jasnego pojęcia o tym, o czym mówią. Dzieci powinny nie tylko wiedzieć, ale także umieć zastosować tę wiedzę, ustalić elementarny związek między przyczyną a skutkiem.

W rozwoju sensorycznym dzieci muszą opanować standardy i metody badania przedmiotów. Brak tego prowadzi do niepowodzeń w nauce. Na przykład uczniowie nie poruszają się po swoich notatnikach; popełniać błędy przy pisaniu liter P, Z, b; nie rozróżniaj kształtu geometrycznego, jeśli znajduje się on w innym położeniu; licz obiekty od prawej do lewej, a nie od lewej do prawej; czytaj od prawej do lewej.

W okresie przedszkolnym dziecko musi rozwinąć solidną kulturę mowy. Obejmuje to wymowę dźwiękową i emocjonalną kulturę mowy. Należy rozwijać świadomość fonemiczną, w przeciwnym razie dziecko powie lyba zamiast słowa ryba, wystąpią błędy w pisaniu, a dziecku będzie brakować słów. Mowa niewyraźna prowadzi do słabego rozumienia znaków interpunkcyjnych, a dziecko będzie słabo czytało poezję.

Dziecko musiało rozwinąć język mówiony. Musi jasno wyrażać swoje myśli, spójnie przekazywać to, co usłyszał, co spotkał na spacerze, na wakacjach. Dziecko musi potrafić podkreślić najważniejsze elementy opowieści i przekazać ją według określonego planu.

Ważne jest, aby dziecko chciało uczyć się nowych rzeczy. Należy kultywować zainteresowanie nowymi faktami i zjawiskami życiowymi.

Wszystkie procesy umysłowe muszą być wystarczająco rozwinięte. Dziecko musi potrafić skupić uwagę na różnych zadaniach (np. pisaniu elementów listu). Rozwój percepcji, pamięci i myślenia pozwala dziecku na systematyczną obserwację badanych przedmiotów i zjawisk, pozwala mu rozróżniać przedmioty i zjawiska istotne cechy, rozumuj i wyciągaj wnioski.

Gotowość osobista lub społeczno-psychologiczna dziecka do nauki szkolnej

Osobista gotowość dziecka do szkoły polega na kształtowaniu się jego gotowości do przyjęcia nowej pozycji społecznej ucznia – pozycji ucznia. Pozycja ucznia zobowiązuje go do zajęcia innej pozycji w społeczeństwie niż przedszkolak, z nowymi dla niego zasadami. Ta osobista gotowość wyraża się w określonej postawie dziecka wobec szkoły, wobec nauczyciela i zajęć wychowawczych, wobec rówieśników, rodziny i przyjaciół, wobec samego siebie.

Stosunek do szkoły.Przestrzegaj zasad reżimu szkolnego, punktualnie przychodź na zajęcia, odrabiaj zadania naukowe w szkole i w domu.

Stosunek do nauczyciela i działań edukacyjnych.Prawidłowo postrzegaj sytuacje lekcyjne, prawidłowo dostrzegaj prawdziwe znaczenie działań nauczyciela, jego rolę zawodową.

W sytuacji lekcyjnej wykluczone są bezpośrednie kontakty emocjonalne, gdy nie można rozmawiać na obce tematy (pytania). Pytania w tej sprawie należy zadać po podniesieniu ręki. Dzieci przygotowane pod tym względem do szkoły zachowują się właściwie w klasie.

Dziecko musi potrafić komunikować się zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami.

Stosunek do rówieśników.Należy rozwinąć takie cechy osobowości, które pomogłyby w komunikowaniu się i współdziałaniu z rówieśnikami, aby w pewnych okolicznościach ustępować, a w innych nie. Każde dziecko powinno mieć możliwość bycia członkiem społeczności dziecięcej i współdziałania z innymi dziećmi.

Relacje z rodziną i przyjaciółmi.Mając przestrzeń osobistą w rodzinie, dziecko powinno doświadczyć szacunku wobec niego ze strony bliskich. nowa rola student. Krewni powinni traktować przyszłego ucznia i jego naukę jako ważne, znaczące zajęcie, o wiele ważniejsze niż zabawa przedszkolaka. Dla dziecka nauka staje się jego głównym zajęciem.

Postawa wobec siebiedo twoich możliwości, do twoich działań, do ich wyników. Mieć odpowiednią samoocenę. Wysoka samoocena może powodować niewłaściwą reakcję na uwagi nauczyciela. W rezultacie może się okazać, że „szkoła jest zła”, „nauczyciel jest zły” itp.

Dziecko musi potrafić:

1. Zrozum i zaakceptuj zadanie i jego cel.
2. Zaplanuj swoje działania.
3. Wybierz środki do osiągnięcia celu.
4. Pokonuj trudności, osiągaj rezultaty.
5. Oceń rezultaty działań.
6. Przyjmij pomoc od dorosłych.
7. Prawidłowo oceń siebie i swoje zachowanie.
   

Wymienione powyżej prawidłowo rozwinięte cechy osobowości dziecka zapewnią mu szybką adaptację do nowych warunków społecznych szkoły.

Nawet jeśli dziecko posiada niezbędny zasób wiedzy, umiejętności, zdolności, poziom rozwoju intelektualnego i wolicjonalnego, będzie mu trudno uczyć się, jeśli nie będzie miało niezbędnej gotowości na pozycję społeczną ucznia.

Pozytywny stosunek do szkoły obejmuje zarówno elementy intelektualne, jak i emocjonalno-wolicjonalne, chęć zajęcia nowej pozycji społecznej - zostania uczniem, nie tylko zrozumienia, ale także zaakceptowania wagi nauki szkolnej, szacunku nauczyciela i kolegów .

Świadoma postawa wobec szkoły wiąże się z poszerzaniem i pogłębianiem idei działań edukacyjnych. Ważne jest, aby poznać poziom pozytywnego nastawienia dziecka do szkoły, aby określić ścieżkę dalszego rozwijania zainteresowania nią.

Bycie uczniem to uznawany już przez dziecko krok w dorosłość, a nauka w szkole jest przez niego postrzegana jako sprawa odpowiedzialna.

Jeśli dziecko nie będzie miało chęci do nauki i nie będzie miało skutecznej motywacji, to jego gotowość intelektualna nie będzie realizowana w szkole. Takie dziecko nie odniesie znaczących sukcesów w szkole; należy zadbać o kształtowanie gotowości społeczno-psychologicznej dziecka.

Wysoki poziom rozwoju intelektualnego nie zawsze idzie w parze z osobistą gotowością dziecka do nauki w szkole.

Tacy uczniowie zachowują się w szkole „dziecinnie” i nierówno się uczą. Przy bezpośrednim zainteresowaniu sukces zostanie osiągnięty, ale jeśli konieczne jest wykonanie zadania edukacyjnego z poczucia obowiązku i odpowiedzialności, to taki uczeń robi to niedbale, pośpiesznie i trudno mu osiągnąć pożądany rezultat.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole.

N.V. Nizhegorodtseva i V.D. Shadrikov osobno podkreślają koncepcję „Psychologicznej gotowości do nauki w szkole”.

Naukowcy przedstawiają psychologiczną gotowość do nauki w szkole jako strukturę składającą się z cech ważnych edukacyjnie (IQQ). Należy zauważyć, że różne walory ważne edukacyjnie w różny sposób wpływają na powodzenie edukacji szkolnej. Pod tym względem istnieją podstawowe kompleksy nauczania i uczenia się oraz wiodące umiejętności nauczania i uczenia się, które znacząco wpływają na sukces opanowania materiału programowego. Podstawowe i wiodące kwalifikacje edukacyjne na początku pierwszej klasy są właściwie takie same.

Należą do nich:

1) motywy nauczania;

2) analiza wizualna (myślenie wyobraźnią);

3) umiejętność podjęcia zadania edukacyjnego;

4) umiejętności wprowadzające;

5) umiejętności graficzne;

6) dowolność regulacji działalności;

7) zdolność uczenia się.

Podstawowy UVK obejmuje także poziom uogólnień (warunki logicznego myślenia), a do wiodącego UVK dodawana jest werbalna pamięć mechaniczna.

Strukturę kwalifikacji edukacyjnych, jakie posiada przyszły uczeń na początku nauki, nazywa się „gotowością startową”. W procesie uczenia się, pod wpływem działań edukacyjnych, zachodzą istotne zmiany w gotowości początkowej, prowadzące do pojawienia się gotowości wtórnej do nauki w szkole, od której zaczynają zależeć dalsze osiągnięcia dziecka w nauce. Autorzy zauważają, że już pod koniec pierwszej klasy sukces w nauce w niewielkim stopniu zależy od gotowości startowej, gdyż w procesie przyswajania wiedzy kształtują się nowe, ważne edukacyjnie cechy, których nie było w gotowości startowej.

Zatem główną treścią pojęcia „psychologicznej gotowości do nauki w szkole” jest „gotowość do działań edukacyjnych”

DIAGNOSTYKA GOTOWOŚCI DO SZKOŁY

1 testy dojrzałości szkolnej;

2 testy osiągnięć i testy umiejętności;

3 metody określania kształtowania się psychologicznych przesłanek opanowania działań edukacyjnych.

Testy dojrzałości szkolnej

Wśród testów gotowości szkolnej można wyróżnić grupę testów, które opierają się na idei rozwoju dziecka jako dojrzewania funkcjonalnego jego psychiki. Na pojawienie się takich testów istotny wpływ miała koncepcja gotowości dziecka do szkoły autorstwa niemieckiego psychologa A. Kerna. Uważał: „Jeśli nie będziemy się spieszyć z zapisaniem dziecka do szkoły i nie zaczekamy, aż osiągnie wymagany poziom rozwoju, to każde dziecko stosunkowo łatwo wejdzie na drogę szkolną i pomyślnie ją ukończy... Jeśli naszym rozumowaniem prawidłowo, wówczas dzieci uznane za „niedojrzałe” i z tego powodu nie przyjęte do szkoły, rok później dzięki wyłącznie naturalnym uwarunkowaniom fizycznym, psychicznym i rozwój duchowy osiągnęły w swoim rozwoju punkt odpowiadający strukturze efektywności, która pozwala im liczyć na przeciętne lub dobre wyniki w szkole” (cyt. za K. Ingenkamp. 1991, s. 167). Ważnym wskaźnikiem tego dojrzewania jest stopień dojrzałości wizualnego zróżnicowania percepcji, umiejętność izolowania obrazu. Przepisy te znajdują odzwierciedlenie w„Test podstawowych osiągnięć pozwalający określić gotowość dziecka do nauki w szkole” A. Kerna.

Test zawiera sześć zadań:

1) bazgranie (jak przy pisaniu);

2) przepisanie prostego zdania napisanego listem pisanym;

3) narysowanie postaci dziecka (dziewczynki lub chłopca);

4) losowanie grupy punktów;

5) jednoczesne postrzeganie ilości;

6) kolejne zadanie dotyczące jednoczesnego postrzegania wielkości.

Test ten został później zmodyfikowany przez czechosłowackiego psychologa J. Jiraska (1970, 1978) i stał się znany jako Orientacyjny Test Dojrzałości Szkolnej Kerna-Jiraska. Daje wyobrażenie o stopniu dojrzałości struktur mózgowych dziecka poprzez rozwój jego koordynacji sensomotorycznej.

Wskaźnikowy test dojrzałości szkolnej Kerna-Jiráska

Test składa się z trzech zadań:

1) rysowanie postaci męskiej z pamięci;

2) kopiowanie pism pisemnych;

3) losowanie grupy punktów.

Wynik każdego zadania oceniany jest w pięciopunktowym systemie (1 to ocena najwyższa, 5 to ocena najniższa), a następnie obliczany jest łączny wynik wszystkich trzech zadań. Rozwój dzieci, które łącznie za trzy zadania uzyskały od 3 do 6 punktów, ocenia się jako powyżej przeciętnego, od 7 do 11 – jako średni, od 12 do 15 – poniżej normy. Dzieci, które uzyskały 12-15 punktów, wymagają dogłębnego zbadania, gdyż mogą być wśród nich dzieci upośledzone umysłowo (por. J. Jirasek, 1970).

Wszystkie trzy zadania tego testu graficznego mają na celu określenie rozwoju małej motoryki ręki oraz koordynacji wzroku i ruchu ręki. Ponadto test pozwala w sposób ogólny określić rozwój intelektualny dziecka (rysowanie z pamięci postaci męskiej).

Istnieje cały kierunek, który zajmuje się określaniem rozwoju umysłowego człowieka za pomocą testów rysunkowych (F. Goodenough, D. Harris, K. Machover i in.). J. Jirasek przeprowadził badania mające na celu ustalenie związku pomiędzy sukcesem egzaminu dojrzałości szkolnej a sukcesem w dalszej edukacji. Okazuje się, że dzieci, które dobrze wypadają na teście, zwykle dobrze radzą sobie w szkole, ale te, które słabo wypadają na teście, również mogą sobie poradzić dobrze. Dlatego J. Jirasek podkreśla, że ​​wynik testu można uznać za podstawę do wnioskowania o dojrzałości szkolnej, a nie można go interpretować jako niedojrzałości szkolnej (zdarzają się np. przypadki, gdy zdolne dzieci rysują szkic osoby, który znacząco wpływa na łączną liczbę punktów, jakie otrzymują). Zwraca także uwagę na ograniczenia metodologii wynikające z niestosowania podtestów werbalnych, które pozwalają na wyciąganie wniosków na temat światopoglądu i sposobu myślenia dziecka. Aby ograniczyć ten brak, zaczęto uzupełniać niewerbalny Orientacyjny Test Dojrzałości Szkolnej

Wskaźnikowy sprawdzian dojrzałości szkolnej – VM(myślenie werbalne), składające się z 20 pytań.

Test Kerna-Jiraska można stosować zarówno w grupie, jak i indywidualnie. Standardy zostały stworzone z myślą o dzieciach w wieku 6 lat.

Instrukcja korzystania z testu.

Dziecko (grupa dzieci) otrzymuje formularz testowy. Pierwsza strona formularza powinna zawierać informacje o dziecku i pozostawić wolne miejsce na narysowanie postaci mężczyzny, z tyłu w lewej górnej części znajduje się próbka pisanych listów, a w lewej dolnej części próbka grupy kropek. Prawa strona tej strony arkusza jest wolna, aby dziecko mogło odtworzyć próbki. Za formularz może służyć arkusz papieru maszynowego, zorientowany tak, aby spód arkusza był dłuższy niż bok. Ołówek umieszcza się przed badanym, tak aby znajdował się w tej samej odległości od obu rąk (jeżeli dziecko okaże się leworęczne, eksperymentator musi dokonać odpowiedniego wpisu w protokole). Instrukcja do zadania nr 1: „Tutaj (pokaż każdemu dziecku) narysuj mężczyznę. Tyle, ile możesz.” Zabrania się udzielania wyjaśnień, pomocy i zwracania uwagi na błędy i niedociągnięcia rysunku. Jeśli dzieci nadal zaczynają pytać, jak rysować, eksperymentator powinien ograniczyć się do jednego wyrażenia: „Rysuj najlepiej, jak potrafisz”. Jeśli dziecko nie zaczyna rysować, należy do niego podejść i zachęcić go, mówiąc na przykład: „Rysuj, odniesiesz sukces”. Czasami faceci zadają pytanie, czy można narysować kobietę zamiast mężczyzny, w takim przypadku muszą odpowiedzieć, że każdy rysuje mężczyznę i oni też muszą narysować mężczyznę. Jeśli dziecko zaczęło już rysować kobietę, powinieneś pozwolić mu dokończyć rysowanie, a następnie poprosić go, aby narysował obok siebie mężczyznę. Należy pamiętać, że zdarzają się przypadki, gdy dziecko kategorycznie odmawia narysowania mężczyzny. Doświadczenie z testem pokazało, że taka odmowa może wiązać się z kłopotami w rodzinie dziecka, gdy ojca albo w ogóle w niej nie ma, albo jest, ale pochodzi od niego jakieś zagrożenie. W takiej sytuacji nie nalegaj, aby dziecko narysowało mężczyznę. Po zakończeniu rysowania postaci ludzkiej dzieci proszone są o przewrócenie kartki papieru na drugą stronę.

Instrukcja do zadania nr 2:

„Spójrz, coś tu jest napisane. Nie umiesz jeszcze pisać, ale spróbuj, może uda ci się zrobić to samo. Przyjrzyj się dobrze, jak jest napisane, i tutaj, obok, dalej wolna przestrzeń napisz to samo.” Sugeruje się skopiowanie frazy składającej się z trzech słów zapisanych literami pisanymi. Rosyjska wersja użytego zwrotu podana jest w opisie testu Kerna-Jiraska w „Podręczniku psychologa szkolnego”. M., 1991. Jeśli jakieś dziecko bezskutecznie odgadnie długość frazy i jedno słowo nie mieści się w wierszu, należy zwrócić uwagę na to, że można to słowo zapisać wyżej lub niżej. Musimy pamiętać, że są dzieci, które już potrafią czytać. tekst pisany, a następnie po przeczytaniu zaproponowanego wyrażenia mogą zapisać je drukowanymi literami. W takim przypadku konieczne jest posiadanie próbki ze słowami obcymi, również zapisanymi pisemnie.

Instrukcja do zadania nr 3: „Popatrz, tu są narysowane kropki. Spróbuj narysować to dokładnie tak samo tutaj, obok. W takim przypadku konieczne jest pokazanie, gdzie dziecko powinno rysować, ponieważ należy wziąć pod uwagę możliwe osłabienie koncentracji uwagi u niektórych dzieci. Próbkę punktów podano także w Zeszycie ćwiczeń psychologa szkolnego. M.. 1991. Podczas wykonywania zadań przez dzieci należy je monitorować, robiąc krótkie notatki na temat ich działań. Przede wszystkim zwracają uwagę, jaką ręką przyszły uczeń rysuje – prawą czy lewą i czy podczas rysowania przekłada ołówek z jednej ręki do drugiej. Zwracają także uwagę, czy dziecko za bardzo się nie odwraca, czy upuszcza ołówek i szuka go pod stołem, czy pomimo instrukcji zaczęło rysować w innym miejscu, czy nawet kreśli kontur próbki, czy chce wykonać pewien, że pięknie rysuje itp. Ponieważ w teście Kerna-Jpraska jednym z zadań jest rysowanie postaci męskiej z pamięci, to na podstawie tego rysunku można uzyskać pośrednią informację o osobowości cechy dziecka. Należy zaznaczyć, że takich wniosków nie wyciągnął J. Jirasek, gdyż gest ma na celu określenie gotowości funkcjonalnej do nauki w szkole, która nie uwzględnia cech osobowych dziecka.

Testy osiągnięć i testy umiejętności

Testy te ujawniają, według terminologii J. Hayta i G. Kirka (J. McV. Hunt, G. E. Kirk, 1974), „umiejętności wprowadzające”, bez których dziecko nie poradzi sobie z nauką w pierwszej klasie. „Umiejętności wprowadzające” to umiejętności, wiedza, zdolności, motywacja, czyli wszystko, co jest potrzebne dobry rozwój program szkolny. A. Anastasi zauważa, że ​​testy gotowości szkolnej „są bardzo podobne do testów inteligencji dla klas podstawowych, ale zwracają większą uwagę na umiejętności, które odgrywają ważną rolę w nauce czytania. Ponadto pewne miejsce poświęca się identyfikowaniu nabytych pojęć liczbowych i rozwoju sensomotorycznego niezbędnego w nauce pisania.

Przykładem opisanych testów jest Krajowy Test Gotowości Szkolnej stosowany w Ameryce.

Amerykański test narodowyGotowość do nauki w szkole (Metropolitan Readiness Test) Ta bateria testów ma dwa poziomy: pierwszy poziom przeznaczony jest dla młodszej i średniej grupy przedszkola, a drugi poziom dla starszej grupy przedszkolaków i pierwszoklasistów. Obydwa poziomy prezentowane są dziecku ustnie, a zdający musi w jakiś sposób zaznaczyć odpowiedź w zeszycie testowym. Poziom drugi składa się z 8 kolejnych podtestów, z których ostatni jest opcjonalny.

1. Spółgłoski początkowe: dziecku pokazywane są 4 obrazki z zeszytu testowego, jednocześnie eksperymentator nazywa każdy z nich. Następnie dziecko wybiera ilustrację, na której nazwa zaczyna się od tej samej dźwięku, co słowo wypowiadane przez eksperymentatora, ale nie jest przedstawione na obrazkach.

2. Dopasowanie liter dźwiękowych: każde zadanie składa się z obrazka i 4 liter. Po tym jak eksperymentator nazwie obrazek, dziecko wybiera literę odpowiadającą dźwiękowi, od którego zaczyna się nazwa obrazka.

3. Dopasowanie wizualne: musisz dopasować obraz rozpoczynający rząd do jednego z 4 kolejnych obrazków. Mogą to być ciągi liter niebędące słowami, słowami, cyframi, cyframi w kształcie liter (sztuczne litery).

4. Wyszukiwanie wzorców: ma na celu ocenę możliwości zobaczenia danej kombinacji liter, słów, cyfr lub figur literowych w ich większych grupach. Dziecko musi dostrzec bodziec wzrokowy, a następnie rozpoznać go jako część rozpraszającego otoczenia.

5. Język szkolny: sprawdzana jest znajomość przez dziecko podstawowych i pochodnych struktur gramatycznych oraz pojęć językowych poznanych w szkole. Na przykład powinieneś zwrócić uwagę na zdjęcie przedstawiające samochód jadący przed ciężarówką skręcającą za róg.

6. Słuchanie: sprawdzane jest rozumienie znaczenia słów i ustnie przedstawionych fragmentów tekstu; Niektóre zadania wymagają wyciągnięcia wniosków.

7. Pojęcia ilościowe: Sprawdza znajomość podstawowych podstawowych pojęć matematycznych, takich jak rozmiar, kształt, położenie, ilość itp.

8. Ćwiczenia ilościowe (podtest jest opcjonalny): oceniana jest umiejętność liczenia i prostych działań matematycznych dziecka.

Tradycyjne testy osiągnięć i umiejętności stosowane w ramach testów gotowości szkolnej były wielokrotnie krytykowane. Dziecko, które nie jest wystarczająco dojrzałe, aby uczęszczać do szkoły pod względem holistycznego zachowania, może uzyskać wysokie wyniki w konwencjonalnych testach gotowości szkolnej.

Testy gotowości szkolnej, nastawione na późniejszą pracę korekcyjną i rozwojową z dzieckiem, pojawiły się w NRD zgodnie z powstającymi tam nowymi poglądami na diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną. Ponieważ w tych nowych testach gotowości szkolnej przeprowadzano diagnostykę na potrzeby późniejszej pracy korekcyjnej i rozwojowej, trafniejsze wydaje się nazywanie tych testów programami diagnostycznymi i korekcyjnymi opartymi na teście Witzlacka.

W Rosji test Witzlacka został zaadaptowany przez G. N. Dosmaevę i A. G. Leaders (1985). Z ich punktu widzenia test ten pozwala określić poziom aktualnego rozwoju umysłowego dziecka w trzech obszarach: 1) zdolności uczenia się; 2) rozwój myślenia; 3) rozwój mowy. Na podstawie tych wskaźników rozwoju intelektualnego psychologowie, jeśli to konieczne, sporządzają indywidualną ocenę dziecka. program poprawczy prowadzone przez pedagogów i nauczycieli

Według N.I. Gutkina do najciekawszych i najbardziej rozwiniętych należą: diagnostyka rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym, stworzona przez L. A. Wengera i jego współpracowników, a także te zaproponowane przez nich zadania dydaktyczne, przyczyniając się do rozwoju psychicznego dziecka w każdym konkretnym wieku.

Diagnostyka kształtowania się psychologicznych przesłanek opanowania działań edukacyjnych.

Rozumienie gotowości do szkoły jako kształtowania psychologicznych przesłanek do opanowania działań edukacyjnych prezentowane jest w pracach psychologów domowych. Metody określające kształtowanie psychologicznych przesłanek uczenia się opierają się głównie na postanowieniach D. B. Elkonina dotyczących zadań diagnozowania rozwoju umysłowego dziecka w okresach przejściowych. D. B. Elkonin uważał, że aby zdiagnozować rozwój umysłowy w okresach przejściowych, schemat diagnostyczny powinien uwzględniać diagnostykę zarówno nowotworów ukończonego wieku, jak i początkowych form aktywności kolejnego okresu, a także pojawienia się i poziomu rozwoju objawy charakteryzujące początek okresu przejściowego. W przypadku przejścia z wieku przedszkolnego do wieku szkolnego z jednej strony kształtowanie aktywności zabawowej - jej głównych elementów strukturalnych (zastosowanie przenoszenia znaczenia z jednego przedmiotu na drugi, związek między rolą a regułą, poziom podporządkowanie się otwartej zasadzie gry), poziom rozwoju umiejętności wzrokowych – należy zdiagnozować, ogólne motywy poznawcze, relacje między polami wzrokowymi i semantycznymi, użycie środków symbolicznych, poziom rozwoju ogólnego. idee, z drugiej strony, utrata spontaniczności w relacjach społecznych, uogólnianie doświadczeń związanych z oceną, rozwój samokontroli. D. B. Elkonin podkreśla, że ​​przedmiotem takiej diagnostyki nie są indywidualne procesy czy funkcje psychiczne (percepcja, uwaga, pamięć), ale operacyjne jednostki aktywności. Z jego punktu widzenia stwarza to znacznie większą szczegółowość diagnozy i pozwala na jej podstawie wyznaczyć niezbędną korektę w przypadku wykrycia opóźnienia w niektórych aspektach rozwoju umysłowego. Istniejące metody określania dojrzałości przesłanek opanowania działań edukacyjnych w rzeczywistości odpowiadają tej zasadzie metodologicznej. Wśród nich są następujące techniki: „Wzór” L. I. Tsehanskaya, „ Dyktando graficzne„D. B. Elkonina, „Rysowanie po punktach” A. L. Wengera, „Listonosz” A. Z. Zacka, zestaw technik zaproponowanych przez N. G. Salminę i O. G. Filimonovą, N. I. Gutkinę i kilku innych.

Technika „Wzór” L. I. Tsehanskaya

Technika ma na celu rozpoznanie rozwoju u dzieci umiejętności świadomego podporządkowania swoich działań zasadzie, która ogólnie określa sposób działania, a ponadto umiejętności uważnego słuchania mówiącego. Materiałem zastosowanym w technice są figury geometryczne ułożone w trzech rzędach. Górny rząd składa się z trójkątów, dolny rząd składa się z kwadratów, a środkowy rząd składa się z okręgów. Kwadraty znajdują się dokładnie pod trójkątami, koła znajdują się pomiędzy nimi. W rzędzie znajduje się 17 trójkątów i kwadratów, 16 okręgów. Wszystkie trzy rzędy geometrycznych kształtów nazywane są odtąd „paskami”. Dziecko otrzymuje zadanie narysowania wzoru, kierując się zasadą: łączenia trójkątów i kwadratów po okręgu (sposób działania). Jednocześnie musi postępować zgodnie z dyktando danego przez eksperymentatora, które wskazuje, które figury należy połączyć i w jakiej kolejności (trójkąt - kwadrat, kwadrat - trójkąt, dwa kwadraty itp.). Najpierw dziecko otrzymuje próbkę wzoru i otrzymuje instrukcje. Następnie następuje etap nauczania sposobu działania, po którym dzieci przystępują do realizacji zadania głównego. Doświadczenie składa się z trzech serii, różniących się między sobą konfiguracją wzorca. Materiał metodyki („paski” geometrycznych kształtów) znajduje się na czterech stronach. Na pierwszej stronie, pośrodku góry, znajduje się przykładowy wzór, który dzieci będą musiały narysować po wyjaśnieniu zadania. Na dole tej samej strony znajduje się „pasek” geometrycznych kształtów, na którym dzieci pod dyktando uczą się rysować wzór. Na kolejnych trzech stronach podano po jednym „pasku” rycin, odpowiednio dla I, II i III serii doświadczenia.

Instrukcja przed etapem szkolenia: „Nauczymy się rysować wzór. Na kartkach papieru narysowane są rzędy trójkątów, kwadratów i kół. Połączymy trójkąty i kwadraty, aby stworzyć wzór. Musisz uważnie słuchać i robić, co mówię. Będziemy mieli następujące trzy zasady: 1) dwa trójkąty, dwa kwadraty lub kwadrat z trójkątem można połączyć tylko za pomocą koła; 2) linia naszego wzoru powinna iść tylko do przodu; 3) każde nowe połączenie należy zaczynać od figury, na której się zatrzymałeś, wtedy linia będzie ciągła i nie będzie żadnych przerw we wzorze. Spójrz na kartkę papieru, aby zobaczyć, jak można połączyć trójkąty i kwadraty (uwaga dzieci zostaje zwrócona na próbkę i podana jest jej analiza). Teraz naucz się łączyć ze sobą. Spójrz na „pasek” kształtów u dołu strony. Połącz dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem. Na etapie nauki dorosły monitoruje, jak każde dziecko wykonuje zadanie i w razie potrzeby poprawia błędy oraz wyjaśnia dziecku, co zrobiło źle. Dzieci w trakcie nauki tworzą cztery połączenia. Następnie rozpoczyna się główny eksperyment. Instrukcja przed pierwszą serią doświadczenia (dyktando): „Teraz będziemy rysować na kolejnej kartce papieru. Musisz uważnie słuchać i łączyć figury, które wymienię, ale nie zapominaj, że można je połączyć tylko poprzez okrąg, że linia wzoru musi cały czas iść do przodu i być ciągła, to znaczy każde nowe połączenie musi zacznij od cyfry wskazującej miejsce, w którym kończy się linia. Jeśli popełnisz błąd, nie poprawiaj go, ale zacznij od następnej cyfry. Po ukończeniu pierwszej serii dyktando przechodzą do drugiej, a następnie do trzeciej. Powinieneś dyktować powoli, aby wszystkie dzieci miały czas na narysowanie kolejnego połączenia. Nie możesz powtórzyć tego samego dwa razy, ponieważ może to doprowadzić niektórych facetów do nawiązania niepotrzebnych powiązań. Eksperymentator nie zapewnia żadnej pomocy osobom badanym podczas wykonywania zadania głównego. Gdy wszystkie dzieci zakończą pracę, zbierane są liście. Oceniając wyniki, połączenia odpowiadające dyktowaniu uważa się za prawidłowe. Punkty karne przyznawane są za dodatkowe połączenia nie przewidziane w dyktandzie oraz za „przerwy” lub pominięcie „stref połączeń” pomiędzy prawidłowymi połączeniami.

Metodologia „Dyktanda graficzne” (D. B. Elkonin)

Technika ta pozwala określić zdolność dziecka do dokładnego wykonywania zadań osoby dorosłej, oferowanych mu ustnie, oraz zdolność do samodzielnego wykonania wymaganego zadania według wizualnie postrzeganego modelu. Technika zostanie omówiona bardziej szczegółowo później.

Metodologia „Rysowanie po punktach”, czyli „Wzór i reguła” (A. A. Wenger)

Technika ta ma na celu badanie poziomu orientacji na zadany system wymagań. Metoda ta różni się od metody L. I. Tsekhanskiej tym, że w niej dziecko musi wdrożyć daną regułę, a jednocześnie skupić się na wizualnie postrzeganym modelu, natomiast w metodzie L. I. Tsekhanskiej wdrożenie reguły towarzyszy ukończeniu zadania zadanie odbierane przez ucho. A.L. Wenger uważa, że ​​„konsekwentne zorientowanie na system wymagań jest możliwe jedynie przy odpowiednio wysokim poziomie rozwoju woli, planowania swoich działań i kontroli nad ich postępem.

Metodologia „Listonosz” (A. 3. Zach)

Technika ma na celu określenie poziomu rozwoju zdolności dziecka do działania „w umyśle” (wewnętrzny plan działania), a także pozwala zidentyfikować jego zdolność do kopiowania wizualnie postrzeganego modelu i przedstawiania obiektu na podstawie werbalnego przekazu opis. Diagnostyka przeprowadzana jest w formie 30-minutowej aktywność zabawowa(gra z zasadami) i przeznaczona jest dla dzieci w wieku 5-7 lat. Na początku gry eksperymentator rysuje na planszy trzy okręgi („domy”) (zadanie nr 1), umieszcza w nich odpowiednie ikony („mieszkańcy”) i łączy okręgi liniami („ ścieżki”). Wyjaśnia się dzieciom, że każdy dom ma dwóch mieszkańców: trójkąt i znak plus w górnym domu; trójkąt i kropka - w środkowym domu; kwadrat i znak równości znajdują się w izbie niższej. Istnieją warianty techniki, w której mieszkańcy domów są oznaczani za pomocą liter i cyfr, samych liter lub samych cyfr. Pomiędzy domami biegną alejki, po których spaceruje listonosz i dostarcza listy. Ale listonoszowi nie wolno chodzić po żadnej ścieżce. Wolno mu chodzić tylko tymi ścieżkami, które łączą domy z tymi samymi mieszkańcami. Następnie dzieci proszone są o odgadnięcie, dokąd listonosz zabierze list z domu środkowego. Eksperymentator rysuje na tablicy poprawną odpowiedź w formie diagramu, a dzieci muszą ją przerysować w zeszycie. Łącznie oferowanych jest 8 zadań. W zadaniach nr 1-4 należy odgadnąć jedną ścieżkę pomiędzy trzema domami, w zadaniach nr 5-8 należy odgadnąć dwie ścieżki pomiędzy czterema domami. W zadaniach nr 1, 2, 5 i 6 dzieci wspólnie dyskutują i znajdują rozwiązanie. Jednocześnie w zadaniu nr 1 i 5 dzieci rysują z tablicy schemat domysłów, a w zadaniach nr 2 i 6 w zeszytach rysują schemat odpowiedzi zgodnie z opisem słownym podanym przez osobę odpowiedzialną. dorośli. Dzieci muszą całkowicie samodzielnie wykonać zadania nr 3,4,7 i 8: bez dyskusji znajdź odpowiedź i naszkicuj ją w zeszycie.

Każda z opisanych powyżej metod zasadniczo determinuje rozwój tego czy innego aspektu dobrowolnego zachowania dziecka, dlatego też stosowana osobno nie dostarcza wystarczających informacji na temat ogólnej gotowości psychologicznej dziecka do nauki w szkole. Z praktyki szkolnej wiadomo, że często dobrze rozwinięte dzieci stają się uczniami osiągającymi słabe wyniki ze względu na brak motywacji edukacyjnej niezbędnej do skutecznej nauki.

N.I. Gutkina twierdzi także, że okazało się, że refleksja intelektualna rozwija się u dzieci przed refleksją osobistą. Stąd wniosek: motywację do nauki można uznać za kryterium obecności psychicznej gotowości do nauki w szkole. W oparciu o powyższą argumentację logiczną wydaje się propozycja określenia gotowości psychologicznej do nauki w szkole poprzez identyfikację motywacji edukacyjnej. Jednak metodyczne rozwiązanie tego problemu jest niezwykle trudne.

N.I. Gutkina oferuje program diagnostyczny pozwalający określić gotowość psychologiczną dzieci w wieku 6-7 lat do nauki. Program ten składa się z trzech głównych bloków (sfery motywacyjnej, sfery wolontariatu, sfery intelektualnej i mowy), z których każdy zawiera kilka technik.

Technika „Bajka” (N. I. Gutkina)

Technika ma na celu określenie dominacji motywu poznawczego lub zabawowego w sferze motywacyjnej dziecka. Dziecko zapraszane jest do pokoju, gdzie na stole leżą zwykłe, niezbyt atrakcyjne zabawki i proszone jest, aby przez chwilę na nie popatrzyło. Następnie eksperymentator przywołuje go do siebie i zaprasza do wysłuchania bajki. Dziecko czyta ciekawą jak na swój wiek bajkę, której wcześniej nie słyszało. W najciekawszym momencie czytanie zostaje przerwane, a eksperymentator pyta badanego, czego w tej chwili pragnie bardziej – zabawy zabawkami wystawionymi na stole czy wysłuchania końcówki bajki. Dzieci o wyraźnych zainteresowaniach poznawczych zwykle wolą słuchać kontynuacji bajki. Dzieci ze słabymi potrzebami poznawczymi wolą się bawić. Ale ich gra z reguły ma charakter manipulacyjny,

Metodologia „Pozycja wewnętrzna ucznia” (N. I. Gutkina)

Technika ta ma charakter eksperymentalnej rozmowy i ma na celu rozpoznanie wewnętrznej pozycji ucznia. Pozycja wewnętrzna ucznia to nowy stosunek dziecka do otoczenia, wynikający z fuzji potrzeb poznawczych i potrzeby komunikowania się z dorosłymi na nowym poziomie. W badaniach nad tym nowotworem wieku przedszkolnego (L. I. Bozhovich, N. G. Morozova, L. S. Slavina) stwierdzono, że dzieci bawiące się w szkołę, charakteryzujące się obecnością wewnętrznej pozycji ucznia, wolą rolę ucznia niż nauczyciela i chcą, aby cała zawartość gry została zredukowana do realnych zajęć edukacyjnych (pisanie, czytanie, rozwiązywanie przykładów itp.). Wręcz odwrotnie, jeśli tej edukacji nie kształtuje się, dzieci wolą rolę nauczyciela niż ucznia w zabawie w szkołę, a także zamiast konkretnych zajęć edukacyjnych bawią się w „przerwę”, udają, że przychodzą do szkoły, ją opuszczają itp. Dzieje się tak dlatego, że – jak wykazały badania D. B. Elkonina – centralny moment zabawy przedszkolaków staje się dla nich zawsze najważniejszy w rozgrywającym się wydarzeniu. Jednocześnie najważniejsze momenty są najbardziej rozwinięte i realistyczne w grze. W związku z tym niewiele uwagi poświęca się nieistotnym punktom. Z punktu widzenia L. I. Bożowicza eksperymentalna gra w szkołę może pokazać, co przede wszystkim przyciąga przyszłych pierwszoklasistów w ich nowym życiu szkolnym. W ten sposób w grze można ujawnić wewnętrzną pozycję ucznia, ale droga ta zajmuje zbyt dużo czasu. To samo badanie wykazało, że grę można zastąpić specjalną eksperymentalną rozmową, która daje podobny efekt.

Technika „Dom” (N.I. Gutkina)

Technika polega na narysowaniu obrazu przedstawiającego dom, poszczególne części które składają się z geometrycznych kształtów i elementów wielkich liter. Zadanie pozwala zidentyfikować zdolność dziecka do odtwarzania wizualnie postrzeganego wzoru, ujawnia cechy rozwoju dobrowolnej uwagi, percepcji przestrzennej, koordynacji sensomotorycznej i małej motoryki ręki, a także dobrowolnej regulacji aktywności. Instrukcje dla podmiotu: „Przed tobą leży kartka papieru i ołówek. Na tej kartce proszę o narysowanie dokładnie takiego samego obrazka, jaki widzisz na tym rysunku (przed obiektem umieszcza się kartkę papieru z przykładowym domem). Nie spiesz się, bądź ostrożny, staraj się, aby Twój rysunek był dokładnie taki sam, jak ten na próbce. Jeśli narysujesz coś niepoprawnie, nie możesz niczego wymazać gumką ani palcem (musisz upewnić się, że obiekt nie ma gumki), ale musisz narysować poprawnie na niewłaściwym lub obok niego. Czy rozumiesz zadanie? No to weź się do pracy.”

Podczas pracy dziecka należy rejestrować: 1) jaką ręką rysuje (prawą czy lewą); 2) jak pracuje z próbką: czy często na nią patrzy, czy kreśli linie powietrza nad próbką, powtarzając kontury obrazu, czy porównuje to, co zrobił z próbką, czy po krótkim spojrzeniu na próbkę to, czerpie z pamięci; 3) rysuje linie szybko lub powoli; 4) rozpraszanie uwagi podczas pracy; 5) wypowiedzi i pytania podczas rysowania; 6) czy badany po zakończeniu pracy porównuje swój rysunek z próbką. Kiedy dziecko melduje koniec pracy, eksperymentator prosi go o sprawdzenie, czy wszystko zostało poprawnie narysowane. Wszelkie zmiany wprowadzone na rysunku podczas oględzin odnotowuje się w protokole. Jeśli dziecko nie zauważy swojego błędu lub pomyłek za pierwszym razem, to ponownie jest proszone o sprawdzenie poprawności rysunku; jeśli tym razem nie widzi błędu, to jest proszone o sprawdzenie po raz trzeci (ostatni). . Niezależnie od wyniku, podmiot nie jest już proszony o sprawdzenie poprawności wykonanego zadania. Za błędy uważa się: 1) brak jakichkolwiek szczegółów rysunku; 2) błędnie przedstawiony szczegół rysunku; 3) nieprawidłowe rozmieszczenie części w przestrzeni rysunku; 4) dysproporcja szczegółów rysunku; 5) powiększenie całego obrazu dwukrotnie lub więcej; 6) odchylenie prostych linii pionowych i poziomych od zadanego kierunku; 7) obraz linii prostych jest nie tylko nierówny, ale ma postać łamanych i falistych; 8) przerwy między liniami w miejscach, w których należy je połączyć; 9) linie wspinające się jedna na drugą. Wszystkie błędy można podzielić na przybliżone (prowadzące do zmiany gestaltu) i nieobrobione (nie zmieniające gestaltu). Błędy brutto obejmują 1,2,3,4,5. Błędy 6,7,8,9 mogą być przybliżone lub nieostre. Obecność rażących błędów po 7. roku życia świadczy o tym, że dziecko nie radzi sobie dobrze z pracą według wzorca. Przyczyną mogą być problemy w rozwoju jednego lub większej liczby parametrów psychologicznych badanych metodą.

Metodologia „Tak i Nie” (N. I. Gutkina)

Technika jest grą pozwalającą rozpoznać zdolność dziecka do działania według jakiejś reguły, co nie jest możliwe bez dobrowolnej uwagi, dobrowolnej pamięci i dobrowolnej regulacji aktywności. Technika ta jest modyfikacją znanej dziecięcej zabawy „Nie mów tak i nie, nie ubieraj się czarno-biało”. W trakcie gry prezenter zadaje uczestnikom pytania, na które najłatwiej odpowiedzieć „tak” lub „nie”, a także używać białych lub czarnych imion. Ale właśnie tego nie możesz zrobić zgodnie z warunkami gry. Do metodologii przyjęto jedynie pierwszą część reguły gry, a mianowicie: dzieciom nie wolno odpowiadać na pytania słowami „tak” i „nie”. Instrukcje dla podmiotu: „Teraz zagramy w grę, w której nie można powiedzieć słowa „tak” i słowa „nie”. Proszę powtórzyć, których słów nie można wypowiedzieć. (Podmiot powtarza te słowa.) Teraz uważaj, zadam ci pytania, na które nie będziesz mógł odpowiedzieć słowami „tak” i „nie”. To jasne?” Gdy badany potwierdzi, że rozumie zasady gry, eksperymentator zaczyna zadawać mu pytania, które prowokują do odpowiedzi „tak” i „nie”. Zdolność do działania według reguły zakłada wystarczający rozwój dobrowolnej uwagi i dobrowolnej pamięci. Aby poprawnie odpowiedzieć na pytania, dziecko musi, bez rozpraszania uwagi, stale pamiętać o warunkach gry i zamiarze, jaki przyjął, aby odpowiedzieć w określony sposób. W miarę postępów w grze musi kontrolować swoje reakcje, powstrzymując natychmiastową potrzebę odpowiedzi „tak” i „nie”, jednocześnie myśląc o sensownej odpowiedzi. Wszystko to jest niemożliwe bez pewnego rozwoju dobrowolnej regulacji działalności. Wyniki są przetwarzane poprzez zliczanie błędów, które oznaczają tylko słowa „tak” i „nie”. Słowa „tak”, „nie” i tym podobne nie są uważane za błędy. Również odpowiedź pozbawiona znaczenia nie jest uważana za błąd, jeśli spełnia formalne zasady gry. Jest całkiem dopuszczalne, jeśli dziecko jest całkowicie ciche i ogranicza się jedynie do pozytywnego lub negatywnego ruchu głową. Zadanie zostało zrealizowane na poziomie dobrym, jeśli nie popełniono żadnych błędów. Jeśli zostanie popełniony jeden błąd, jest to średni poziom wykonania zadania. Jeżeli popełniony zostanie więcej niż jeden błąd, uważa się, że badany nie wykonał zadania.

Przeprowadzenie powyższych czterech metod pozwala wyciągnąć następujące wnioski na temat stanu sfery motywacyjnej przyszłego pierwszoklasisty.

1. Jakie miejsce zajmują zainteresowania poznawcze w strukturze sfery motywacyjnej dziecka?

2. Czy dziecko chce chodzić do szkoły, a jeśli tak, to dlaczego: aby się uczyć, czy po prostu w jakiś sposób zmienić otoczenie społeczne, które mu nie odpowiada. Na przykład dzieci są zmęczone przedszkolem i dlatego chcą chodzić do szkoły, ale jednocześnie mało przejmują się tym, że idą do szkoły po to, aby się uczyć, czyli nie mają faktycznych motywów do nauki.

3. Czy dziecko potrafi świadomie przyjąć powierzone mu zadanie i wykonać je zgodnie z przedstawionymi wymaganiami (zasadami), co wskazuje na zainteresowanie przyszłego pierwszoklasisty wysokiej jakości wykonaniem zadania i późniejszą akceptacją jego praca. Jeśli dziecko wykazuje zainteresowania poznawcze i chce uczęszczać do szkoły, aby uczestniczyć w rzeczywistych zajęciach edukacyjnych, a także sumiennie i rzetelnie wykonuje postawione mu zadania, to z dużym prawdopodobieństwem możemy stwierdzić, że ma już motywacja edukacyjna, co stanowi kryterium gotowości psychologicznej do podjęcia nauki szkolnej. Aby wyjaśnić ten wniosek, przeprowadzono badanie sfery intelektualnej i mowy.

Technika „butów” (N.I. Gutkina)

Technika to gra z regułami, która pozwala określić zdolność uczenia się dziecka i wykorzystanie przez niego operacji uogólniających (empirycznych i teoretycznych) przy rozwiązywaniu problemów. Pomyślne wykonanie zadania nie jest możliwe bez dobrowolnej uwagi, dobrowolnej pamięci i dobrowolnej regulacji działania.

Metodologia „Kolejność zdarzeń”Technikę zaproponował A. II. Bernsteina

Technika polega na zrozumieniu znaczenia fabuły przedstawionej na obrazach przedstawionych podmiotowi w niewłaściwej kolejności. Pozwala zgłębić takie cechy myślenia, jak proces generalizacji i umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych, a także ujawnia poziom rozwój mowy, dobrowolna uwaga, dobrowolna regulacja aktywności i horyzontów dziecka. Materiałem doświadczalnym są trzy obrazy fabuły, prezentowane badanemu w niewłaściwej kolejności. Dziecko musi zrozumieć fabułę, zbudować właściwy ciąg zdarzeń i ułożyć z obrazków opowieść, co nie jest możliwe bez wystarczającego rozwinięcia umiejętności uogólniania i rozumienia związków przyczynowo-skutkowych. Opowieść ustna pokazuje poziom rozwoju mowy dziecka: jak konstruuje frazy, czy biegle włada językiem, jakie jest jego słownictwo itp.

Instrukcje dla podmiotu: „Spójrz, masz przed sobą zdjęcia przedstawiające jakieś wydarzenie. Kolejność obrazów jest pomieszana i trzeba wymyślić, jak je zamienić, aby było jasne, co narysował artysta. Pomyśl, przeorganizuj zdjęcia według własnego uznania, a następnie użyj ich, aby ułożyć historię o przedstawionym tutaj wydarzeniu.

Zadanie składa się z dwóch części: 1) ułożenie sekwencji obrazków; 2) ustna opowieść o narysowanym wydarzeniu. Prawidłowo odnaleziona sekwencja obrazków wskazuje, że dziecko rozumie sens fabuły, a opowieść ustna pokazuje, czy potrafi wyrazić swoje zrozumienie w formie werbalnej.

Uważa się, że badany nie zaliczył zadania, jeżeli: 1. nie potrafił ustalić sekwencji obrazków i odmówił opowiadania historii; 2. Ustaliwszy kolejność obrazów, porzucił opowieść; 3. na podstawie ułożonej przez siebie sekwencji obrazów skomponował opowieść, która nie oddaje istoty przedstawianego wydarzenia; w tym przypadku wersja fabularna nie jest powiązana ze zdjęciami; 4. kolejność obrazków ułożona przez podmiot nie odpowiada opowiadaniu (z wyjątkiem przypadków, gdy dziecko po zadanym pytaniu osoby dorosłej zmienia kolejność na zgodną z historią); 5. każdy obraz opowiadany jest osobno, osobno, bez powiązania z pozostałymi – w efekcie historia nie układa się; 6. Każdy rysunek po prostu zawiera listę poszczególnych elementów.

Technika „Dźwięk w chowanego” (N. I. Gutkina)

Technika jest grą pozwalającą sprawdzić słuch fonemiczny dziecka. Dobry wynik jest niemożliwy bez dobrowolnej uwagi i dobrowolnej regulacji aktywności. Eksperymentator mówi badanemu, że wszystkie słowa składają się z dźwięków, które brzmią. Dlatego ludzie mogą słyszeć i wymawiać słowa. Na przykład osoba dorosła wymawia kilka samogłosek i spółgłosek. Następnie dziecko proszone jest o zabawę w chowanego z dźwiękami. Warunki gry są następujące: za każdym razem uzgadniają, jakiego dźwięku szukać, po czym eksperymentator przywołuje podmiot badany różnymi słowami i musi powiedzieć, czy poszukiwany dźwięk znajduje się w słowie, czy nie. Sugeruje się wyszukiwanie dźwięków po kolei: „O”, „A”, „Sh”, „S”. Wszystkie słowa muszą być wymawiane wyraźnie, szczególnie podkreślając każdy poszukiwany dźwięk: intonuje się dźwięk samogłoski, a spółgłoskę artykułuje się ze wzmocnieniem.

Jeśli zostanie popełniony więcej niż jeden błąd, zadanie zostanie wykonane słabo. W proponowanej diagnozie psychologicznej gotowości szkolnej nie ma specjalnych metod badania uwagi, pamięci i światopoglądu dzieci.

Wszystkie opisy metod pochodzą z książki N.I. Gutkiny „Psychologiczna gotowość do szkoły”

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Wniosek

Problem gotowości szkolnej jest niezwykle istotny. Problem ten niepokoi zarówno rodziców, jak i nauczycieli. Psychologowie, nauczyciele, fizjolodzy badają i uzasadniają kryteria gotowości do nauki szkolnej, spierają się o to, w jakim wieku najlepiej jest rozpocząć naukę dzieci w szkole. Od rozwiązania tego problemu zależy powodzenie dalszej edukacji dziecka w szkole., jego stosunek do szkoły i, w ostatecznym rozrachunku, dobre samopoczucie w szkole i w dorosłym życiu.Rozwiązanie problemu gotowości dziecka do nauki w szkole wiąże się z określeniem celów i zasad organizacji wychowania i wychowania w placówkach przedszkolnych.

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole to zadanie wieloaspektowe, obejmujące wszystkie obszary życia dziecka.

W psychologii rosyjskiej problemem gotowości do nauki zajmował się L.S. Wygotski, L.I. Bozovic, D.B. Elkonin, NG Salmina, E.E. Kravtsova, N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov, N.I. Gutkina i inni.

We wszystkich badaniach, pomimo różnicy podejść, uznaje się, że nauczanie będzie skuteczne tylko wtedy, gdy pierwszoklasista będzie posiadał cechy niezbędne i wystarczające na początkowym etapie nauki, które następnie będą rozwijane i doskonalone w procesie edukacyjnym. Na podstawie tego przepisu można sformułować definicję psychologicznej gotowości do podjęcia nauki w szkole.

Gotowość do szkoły– jest to poziom rozwoju dziecka niezbędny i wystarczający do realizacji programu szkolnego w środowisku grupy rówieśniczej.

Strukturę gotowości dziecka do nauki szkolnej dzieli się zazwyczaj na:
1. Fizjologiczna gotowość dziecka do nauki w szkole.

2. Gotowość intelektualna dziecka do nauki w szkole

3. Gotowość osobista akceptacja nowej pozycji społecznej ucznia

4. Psychologiczna gotowość do nauki w szkole (N.V. Nizhegorodtseva i V.D. Shadrikov), tj. kształtowanie cech ważnych edukacyjnie (analiza, umiejętność podejmowania zadania edukacyjnego, umiejętność graficzna, dowolność regulacji aktywności itp.)

W zależności od poglądów teoretycznych, jakie wyznają psychologowie na problem gotowości szkolnej, stosują określone metody diagnostyczne. Jednak dość trudno jest jednoznacznie sklasyfikować te metody ze względu na brak jednoznaczności w zastosowaniu globalnym koncepcje psychologiczne. Biorąc pod uwagę wskazaną trudność, N.I. Gutkina sugeruje, że wszystkie metody diagnozowania gotowości szkolnej można warunkowo pogrupować w następujący sposób:

1. sprawdziany dojrzałości szkolnej;

2. testy osiągnięć i testy umiejętności;

3. metody określania kształtowania się psychologicznych przesłanek opanowania działań edukacyjnych.

Bibliografia

1. Anastasi A. Testy psychologiczne: księga 2/Pod. wyd. K.M. Gurewicz, V.I. Lubowski - M, 1982.
2. Bezrukikh M.M. Kroki do szkoły. Książka dla nauczycieli i rodziców.

– M: 2001

1. Bezrukikh M.M., Efimov S.P. Jak pomóc dziecku ze złym stanem zdrowia pokonać trudności szkolne. – M: „Góra lodowa”, 1991
2. Bezrukikh M.M., Efimov S.P., Knyazeva M.G. Jak przygotować dziecko do szkoły i w jakim programie najlepiej się uczyć? – M: 1993
3. Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się dzieciństwo– M: 1988
4. Bożowicz L.I. Psychologiczne pytania o gotowość dziecka do nauki szkolnej // Zagadnienia psychologii dziecka w wieku przedszkolnym / Wyd. A.N. Leontyeva, A.V. Zaporożec, – M: 1995
5. Wenger L.A., Martsinovskaya T.D., Wenger A.L. Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? – M: Wiedza, 1994
6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. „Edukacja kultury sensorycznej dziecka” – M: Edukacja, 1998
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychologia dziecka. Rozwój psychiczny dziecka przed rozpoczęciem nauki w szkole. – M: APO, 1994
8. Volkov V.S., Volkova N.V. Podstawowe wzory rozwój psychologiczny dziecko. – M: APO, 1994
9. Wygotski L.S. Psychologia dziecięca/Działa zebrane w 6t – M: 1984. T-4
10. Wygotski L.S. Wybrane badania psychologiczne. – M: 1956
11. Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole.– Petersburg: Piotr, 2004
12. Dawidow V.V. Problem edukacji rozwojowej. – M. 1986
13. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. „Co do cholery się nie zdarza?” – M.: Wiedza, 1994
14. Ermolaev O.Yu. Statystyka matematyczna dla psychologów - M: 2003
15. Zhitnikova L. „Ucz dzieci pamiętać” - M .: Edukacja, 1985
16. Zaporozhets A.V. Wybrane prace psychologiczne - M, 1986
17. Kołominsky Ya.M. Do nauczyciela o psychologii dzieci 6-letnich. – M: Oświecenie, 1988
18. Kulagina I.Yu. Psychologia wieku. – M: Pedagogika, 1991
19. Lisina M.I., Silvestru A.I. Psychologia samowiedzy u dzieci w wieku przedszkolnym - Kniginev, 1983
20. Lyublinskaya A.A. Psychologia dziecka. – M: 1971
21. Mironow A.I. Krytyczne okresy dzieciństwa. – M: Wiedza, 1996.
22. Mikhailova Z.A., „Zadania zabawowo-rozrywkowe dla przedszkolaków” – M: Edukacja, 1985
23. Mukhina V.S. Psychologia przedszkolaka. – M: Oświecenie, 1975
24. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. „Wkrótce do szkoły!” – M.: 1998
25. Nezhnova T.A. Komunikacja i jej wpływ na rozwój psychiki dzieci w wieku przedszkolnym. – M: 1974
26. Nizhegorodtseva N.V. Shadrikov V.D. Gotowość psychologiczna i pedagogiczna dziecka do nauki w szkole. M.: VLADOS, 2001
27. Obuchowa L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy, - M: Trivola, 1995
28. Cechy rozwoju psychicznego dzieci w wieku 6-7 lat. (Ed. DB Elkonin i AL Wenger). – M., 1988
29. Polivanova K.N. Rozwój osobowości i aktywności przedszkolaka. – M:1989
30. Psycholog w przedszkolu. (Wyd. T.V. Lavrentieva). – M:1996
31. Psychologia. Słownik (pod redakcją generalną A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky) - M: 1985
32. Rozwój myślenia i uwaga mentalna przedszkolak / wyd. N. N. Poddyakova, A. F. Goworkowa. – M., 1985
33. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego. – M., 1991
34. Rogow E.I. Poradnik dla psychologa praktycznego. – M: 1996
35. Salima N.G., Filimonova O.G. Diagnoza i korekta wolontariatu w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym: podręcznik metodyczny dla uczniów studiujących na specjalności „Psychologia wychowawcza”. M.:MGPPU, 2002
36. Smirnova E.O. Psychologia dziecka. – M: Włados, 2003
37. Uruntaeva R.A. Psychologia w wieku przedszkolnym. – M: 1996
38. Tsukerman G.A. Wprowadzenie do życia szkoły. – M: „Peleng”, 1996
    

    Ponieważ w psychologii nie ma jeszcze powszechnego zrozumienia psychologicznej gotowości do nauki w szkole, różni autorzy: L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, G. Witzlak, J.Shvantsara i inni proponują różne struktury.

    Gotowość szkolna obejmuje szereg wzajemnych elementów. W ten sposób słynny czeski psycholog J. Švancara identyfikuje mentalne, społeczne i emocjonalne elementy gotowości psychologicznej.

    Niemiecki psycholog G. Witzlak przypisuje takim komponentom określony poziom rozwoju umysłowego, zdolność koncentracji, wytrzymałość, określony poziom pragnienia osiągnięć, rozwój zainteresowań, zdolności uczenia się i zachowań społecznych.

    Rosyjscy psychologowie, ustalając strukturę psychologicznej gotowości do nauki, wychodzą przede wszystkim z faktu, że jest to edukacja wieloskładnikowa. Twórcą tego podejścia był L.I. Bozhovich, który zidentyfikował kilka parametrów rozwoju umysłowego dziecka, które w największym stopniu wpływają na sukces edukacji w szkole: określony poziom rozwoju motywacyjnego dziecka, w tym poznawcze i społeczne motywy uczenia się, wystarczający rozwój zachowań dobrowolnych i sfery intelektualnej.

    Zwróciła uwagę, że na gotowość psychologiczną składa się określony poziom rozwoju aktywności umysłowej i zainteresowania poznawcze, gotowość do dobrowolnego regulowania swojej aktywności poznawczej i pozycji społecznej ucznia.

    Ten punkt widzenia podzielił A.V. Zaporozhets, który uwzględnił w psychologicznej gotowości do szkoły cechy motywacji osobowości dziecka, poziom rozwoju aktywności poznawczej i analityczno-syntetycznej, stopień ukształtowania mechanizmów regulacji wolicjonalnej działań.

    N.G. Salmina podkreśla wolontariat jako jeden z warunków działalności edukacyjnej. Ponadto zwraca uwagę na poziom kształtowania się funkcji znaku jako cech, na które składają się cechy komunikacyjne, umiejętność wspólnego działania w celu rozwiązania postawionych problemów oraz rozwój sfery emocjonalnej.

    Zatem gotowość psychologiczna jest formacją złożoną, która zakłada dość wysoki poziom rozwoju sfery motywacyjnej, intelektualnej i sfery woli.

    Istnieją inne podejścia do określania struktury psychologicznej gotowości dzieci do nauki w szkole. Na przykład E.E. Kravtsova skupia się na roli komunikacji w rozwoju dziecka i identyfikuje 3 obszary: postawę wobec osoby dorosłej, wobec rówieśników i wobec siebie.

    Psychomotoryczne (funkcjonalne);

    Intelektualny;

    Emocjonalnie-wolicjonalny;

    Motywacyjny;

    Osobisty;

    Gotowość społeczna i psychologiczna.

    Nie ulega wątpliwości, że każdy element konstrukcji, jak i cała konstrukcja, są ważne zarówno dla pomyślnej aktywności dziecka, jak i dla jego szybkiej adaptacji do nowych warunków i bezbolesnego wejścia w nowy system relacji. Gotowość psychomotoryczną (funkcjonalną) rozumie się jako zgodność stopnia dojrzałości określonych struktur mózgu i funkcji neuropsychicznych z warunkami i zadaniami edukacji szkolnej. Gotowość funkcjonalna dziecka wskazuje na poziom jego ogólnego rozwoju, jego wzroku, orientacji przestrzennej, umiejętności naśladowania, a także stopień rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów ręki. Gotowość psychomotoryczna powinna obejmować te przemiany zachodzące w organizmie dziecka, które przyczyniają się do zwiększenia jego sprawności i wytrzymałości oraz większej dojrzałości funkcjonalnej. Wśród nich przede wszystkim należy wymienić:

    1. Związana z wiekiem, przez całe dzieciństwo przedszkolne, równowaga procesów pobudzenia i hamowania pozwala dziecku na dłuższe skupienie uwagi na przedmiocie swojej aktywności, zdolność do kształtowania dowolnych form zachowań i procesów poznawczych;

    2. Rozwój mięśni małych dłoni i koordynacji wzrokowo-ruchowej – stwarza podstawy do opanowania czynności pisania;

    3. Poprawa mechanizmu asymetrii funkcjonalnej mózgu aktywuje kształtowanie mowy jako środka poznania i myślenia werbalno-logicznego.

    Gotowość intelektualna zakłada nabycie przez dziecko pewnego zasobu określonej wiedzy, zrozumienia ogólnych powiązań, zasad, wzorców; rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, wizualno-schematycznego, twórczej wyobraźni, obecność podstawowych idei o naturze i zjawiska społeczne. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi potrafić dostrzegać to, co istotne w zjawiskach otaczającej rzeczywistości, porównywać je, dostrzegać podobieństwa i różnice, rozumować, znajdować przyczyny zjawisk i wyciągać wnioski.

    Gotowość intelektualna obejmuje:

    1. Zasób wiedzy o otaczającym nas świecie, ważna jest nie tylko jej ilość, ale także jej jakość (poprawność, klarowność, uogólnienie).

    2. reprezentacje odzwierciedlające istotne wzorce zjawisk odnoszące się do różnych obszarów rzeczywistości.

    3. wystarczający poziom rozwoju zainteresowań poznawczych – zainteresowanie rzeczami nowymi, samym procesem poznania.

    4. pewien poziom rozwoju aktywności poznawczej, procesów umysłowych.

    a) tworzenie standardów sensorycznych.

    b) jakość percepcji - umiejętność systematycznego badania obiektów, zjawisk i podkreślania ich różnorodnych właściwości.

    c) jakość myślenia - umiejętność porównywania, rozumowania, wyciągania wniosków.

    d) pewien stopień decentralizacji myślenia

    e) wysoki poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego i figuratywno-schematycznego, który umożliwia wyodrębnienie najistotniejszych właściwości i relacji między obiektami rzeczywistości. Służy jako podstawa do kształtowania logicznego myślenia i zdobywania wiedzy edukacyjnej w szkole.

    e) rozwój wyobraźni.

    5. początek powstawania arbitralności procesów mentalnych.

    6. rozwój mowy.

    Szczególne miejsce zajmuje opanowanie przez przedszkolaka pewnych umiejętności specjalnych: umiejętności czytania i pisania, liczenia i rozwiązywania problemów arytmetycznych.

    Gotowość emocjonalno-wolicjonalna. Ważnym aspektem psychologicznej gotowości szkolnej jest odpowiedni poziom rozwoju dziecka w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. Poziom ten jest różny dla różnych dzieci, ale typowa cecha Tym, co wyróżnia starsze przedszkolaki, jest podporządkowanie motywów, które daje dziecku możliwość kontrolowania swojego zachowania i jest niezbędne, aby po wejściu do pierwszej klasy od razu włączyć się do ogólnej aktywności i zaakceptować system wymagań narzucanych przez szkołę i nauczyciela .

    Gotowość emocjonalno-wolicjonalna obejmuje:

    1. Dowolność zachowań, zrodzona w odgrywaniu ról, pozwala dziecku wznieść się na wyższy poziom rozwoju.

    D.B. Elkonin zidentyfikował przejawy zachowań dobrowolnych jako niezbędne przesłanki działań edukacyjnych, identyfikując następujące parametry:

    Zdolność dzieci do świadomego podporządkowania swoich działań jakiejś zasadzie, ogólnie określonemu sposobowi działania.

    Umiejętność poruszania się po zadanym systemie wymagań.

    Umiejętność uważnego słuchania prelegenta i dokładnego wykonywania zadań proponowanych ustnie.

    Umiejętność samodzielnego wykonania wymaganego zadania według wizualnie postrzeganego modelu.

    2. kształtowanie podstawowych elementów działania wolicjonalnego, ustalenie celu, podjęcie decyzji, skonstruowanie planu działania, jego realizacja, wykazanie określonego wysiłku w przypadku pokonania przeszkody, ocena rezultatów swojego działania.

    3. początek rozwoju dyscypliny, organizacji, samokontroli i innych cech silnej woli.

    3. nowy charakter emocjonalności dzieci w porównaniu do innych wczesny wiek. Zwiększa się powściągliwość i świadomość przejawów emocji, stabilność stanów emocjonalnych. Dziecko uczy się panować nad swoim nastrojem, a czasem go maskować, staje się bardziej zrównoważone. Następują procesy decentracji emocjonalnej, które realizowane są w dwóch kierunkach: poszerzanie zakresu obiektów empatii i współczucia, pośredniczenie w identyfikacji i współudziale zasady społeczne i zasady.

    4. pozytywne nastawienie emocjonalne, pozytywne nastawienie do szkoły, nauki i siebie.

    Gotowość osobista jest elementem tworzącym rdzeń. Obejmuje:

    1. Kształtowanie się gotowości przyjęcia nowej pozycji społecznej ucznia, mającego szereg ważnych obowiązków i praw, wyraża się w pragnieniu zostania uczniem, na którego pojawienie się wpływa stosunek bliskich dorosłych do nauki jako ważne i znaczące zajęcie, o wiele ważniejsze niż zabawa przedszkolaka. Wpływ ma także postawa innych dzieci, sama możliwość wzniesienia się na nowy poziom wiekowy w oczach młodszych i zrównania się pozycją ze starszymi.

    W rezultacie dziecko rozwija wewnętrzną pozycję ucznia. L.I. Bozhovich zauważa, że ​​nowa pozycja dziecka zmienia się z biegiem czasu i staje się coraz bardziej znacząca. Początkowo dzieci przyciągają zewnętrzne atrybuty życia szkolnego - teczka, piórniki, długopisy. Istnieje potrzeba nowych doświadczeń, nowego środowiska i chęć zawarcia nowych przyjaźni. I dopiero wtedy pojawia się chęć studiowania, uczenia się czegoś nowego i otrzymywania ocen za swoją pracę.

    2. gotowość motywacyjna - podporządkowanie motywów, obecność motywów ogólnych i moralnych w zachowaniu.

    L.I. Bozhovich poświęcił duże miejsce w kształtowaniu motywacyjnej gotowości do nauki na rzecz rozwoju potrzeb poznawczych. Potrzeba poznawcza oznacza atrakcyjność samej treści wiedzy zdobywanej w szkole, zainteresowanie procesem poznania. Istotnym punktem motywacyjnej gotowości do nauki szkolnej jest dowolność zachowań i aktywności, czyli pojawienie się u dziecka takiej sfery potrzeb i motywów, w której staje się ono w stanie podporządkować swoje bezpośrednie, impulsywne pragnienia świadomie wyznaczanym celom. Do najważniejszych nowych formacji motywacyjnych wieku przedszkolnego zalicza się: świadome podporządkowanie motywów, pojawienie się ich hierarchii, a także pojawienie się w ich strukturze nowych motywów pośrednich. Te nowe formacje są najważniejszym warunkiem wstępnym edukacji. Jako ważny nowy rozwój wieku przedszkolnego D.B. Elkonin i L.I. Bozhovich wskazują na pojawienie się cech moralnych i poczucia obowiązku.

    3. początek kształtowania samoświadomości i poczucia własnej wartości. Dziecko wyróżnia się globalnym doświadczeniem własnej wartości, wiarą w możliwość jeszcze lepszego życia, czyli możliwości doskonalenia siebie.

    Produktywna działalność edukacyjna zakłada odpowiednie podejście do swoich umiejętności, wyników pracy i zachowania. Jeśli samoocena ucznia jest zawyżona i niezróżnicowana, nie można mówić o osobistej gotowości do nauki.

    Społeczno-psychologiczna (gotowość komunikacyjna) do szkoły oznacza obecność cech, które pomagają pierwszoklasiście budować relacje z kolegami z klasy i uczyć się pracy zespołowej. Umiejętność komunikowania się z rówieśnikami pomoże mu zaangażować się pracując razem w klasie. W miarę jak starszy przedszkolak dorasta, coraz bardziej zaczyna go pociągać świat ludzi, a nie świat rzeczy. Próbuje zgłębić sens relacji międzyludzkich, normy je regulujące. Przestrzeganie społecznie akceptowanych norm zachowania staje się dla dziecka istotne, zwłaszcza jeśli jest wzmacniane pozytywną zachętą ze strony dorosłych. Staje się to treścią komunikacji dziecka z nim.

    Dlatego gotowość komunikacyjna jest bardzo ważna u dorosłych w okresie szkolnym. Ten składnik gotowości psychologicznej zakłada ukształtowanie się dwóch form komunikacji charakterystycznych dla danego wieku:

    1. bezsytuacyjna i osobista komunikacja z osobą dorosłą, która kształtuje w dziecku umiejętność uważnego słuchania i zrozumienia go, postrzegania go w roli nauczyciela i zajmowania w stosunku do niego pozycji ucznia. Osoba dorosła staje się niekwestionowanym autorytetem, wzorem do naśladowania. Jego żądania są spełniane, nie obrażają się na jego uwagi, wręcz przeciwnie, starają się naprawić błąd.

    2. komunikacja z dziećmi, specyficzne relacje z nimi. Działalność edukacyjna ma zasadniczo charakter kolektywny. Studenci muszą nauczyć się wzajemnej komunikacji biznesowej, umiejętności skutecznego współdziałania, wykonywania wspólnych działań edukacyjnych niezbędnych do komunikowania się z kolegami z klasy, pomocy w wejściu do zespołu klasowego, odnalezieniu się w nim, zaangażowaniu się we wspólne działania - ogólne motywy zachowania, zasady kształtuje się wyuczone przez dziecko zachowanie w stosunku do innych ludzi, umiejętność nawiązywania i utrzymywania relacji z rówieśnikami wspólne działania przedszkolaki.

    Wszystkie rozpatrywane elementy psychologicznej gotowości do nauki osiągają u starszego przedszkolaka pewien poziom rozwoju i rozwijają się dalej, gdy dziecko rozpoczyna systematyczne zajęcia edukacyjne w szkole.

    Jaka jest gotowość dziecka do nauki w szkole?

    W ciągu życia człowiek doświadcza kilku kryzysów związanych z wiekiem, wyznaczając kamień milowy, przejście z jednego etapu wieku do drugiego, a stopień „kryzysu” zależy od tego, jak dana osoba jest przygotowana na kolejny etap wieku, na wymagania stawiane przez życie. przedstawię mu w tym okresie. Osoby lepiej przygotowane (ze względu na system edukacji, stan zdrowia, rozwój umiejętności, w tym komunikacyjnych i intelektualnych, społecznych, zawodowych itp.) doświadczają kryzysów związanych z wiekiem (trzylatki, nastolatki, osoby w średnim wieku, emeryci ) ciszej, spokojniej i radośnie. I odwrotnie, im więcej narosłych (nierozwiązanych) problemów, tym bardziej krytyczne będzie przejście z jednej grupy wiekowej do drugiej.

    Dotyczy to w pełni okresu, w którym dziecko rozpoczyna naukę w szkole, przejścia z przedszkola do gimnazjum wiek szkolny kiedy życie dziecka radykalnie się zmienia, fizjologicznie, psychicznie i sfera społeczna. Zdecydowana większość dzieci jest gotowa na nowe wymagania życiowe i zmiany stresu (społecznego, intelektualnego, psychicznego i fizycznego) już w wieku 7 lat. U niektórych dzieci niestety wzrasta on ostatnio z wielu powodów, dopiero w wieku 8 lat. I żadne (!) z dzieci, biorąc pod uwagę kompleks wszystkich (!) ich możliwości, a nie tylko fizycznych i intelektualnych, nie okazuje się zdolne bezboleśnie i skutecznie adaptują się do szkoły(w obecnej formie) w wieku 6 lat. Nie mówimy o pierwszych tygodniach czy miesiącach szkoły, ale o tym, jak udanym uczniem będzie dziecko przez całe lata szkolne.

    Co decyduje o sukcesie ucznia? Będziemy opierać się na specyficznych wymaganiach, które będą spotykać dziecko od pierwszych dni w szkole. To jasne

    1. fizycznie zdrowy i odporny , przyzwyczajony do zdrowego trybu dnia i nocy, do zdrowego stylu życia;

    2. zdolny intelektualnie Dziecko, które umie liczyć, czytać, rozumie, co czyta i potrafi to powtórzyć własnymi słowami, z dobrą pamięcią i uwagą, nie będzie miało początkowo wielkich trudności w szkole i w przyszłości nie będzie miało, ale tylko jeśli jeśli się okaże

    3. potrafi zarządzać swoim stanem emocjonalnym i komunikować się raczej w trybie pracy niż zabawy z odpowiednio dużą liczbą dzieci i dorosłych (nauczycieli), którzy ze względu na swoje cechy osobowe będą od niego oczekiwać i wymagać pewnych wysiłków i rezultatów w zupełnie inny sposób;

    4. zdolny do wzięcia odpowiedzialności za te wysiłki i rezultaty zaakceptować fakt, że tak jak mama i tata muszą pracować, tak i ja muszę się uczyć, a nie kierować się moimi „chcę/nie chcę”, „mogę/nie mogę”, „Lubię/nie lubię”, „okazuje się” / to nie działa” itp.

    Jak pokazuje doświadczenie, wskazano w akapitach. 3 i 4, cechy emocjonalne, komunikacyjne i osobiste dziecka mogą odegrać decydującą rolę w adaptacji dziecka w szkole: poprzez odpowiedni rozwój mogą nawet zrekompensować brak zdrowia fizycznego i zdolności intelektualnych, a dziecko, które początkowo niewiele obiecuje, może okazać się dobrym uczniem i doskonałym specjalistą w zawodzie i odwrotnie, jeśli te cechy są słabo rozwinięte, nawet przy dobrych wskaźnikach intelektualnych i fizycznych, dziecko może nie odnieść sukcesu w nauce i przyszłych działaniach zawodowych.

    Co to jest Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? Ten złożona koncepcja obejmująca cechy, zdolności, umiejętności i zdolności, które dziecko posiada w momencie rozpoczęcia nauki w szkole na skutek dziedziczności, rozwoju i wychowania i które łącznie decydują o poziomie adaptacji, sukcesie/porażce dziecka w szkole szkole, co nie ogranicza się do doskonałych i dobrych ocen ze wszystkich lub kilku przedmiotów, ale powoduje, że dziecko jest całkowicie, całkowicie, niecałkowicie, częściowo, całkowicie niezadowolone ze swojego statusu ucznia.

    Mówiąc więc o gotowości szkolnej mamy na myśli całośćintelektualny , fizyczny, emocjonalny, rozmowny, osobisty cechy, które pomagają dziecku możliwie łatwo i bezboleśnie wejść w nowe życie szkolne, przyjąć nową pozycję społeczną jako „uczeń”, skutecznie opanować nową aktywność edukacyjną oraz bezboleśnie i bez konfliktów wejść w nowy dla niego świat ludzi. Kiedy eksperci mówią o gotowości szkolnej, czasami skupiają się na różnych aspektach rozwoju dzieci, opierając się na własnych doświadczeniach w pracy z nimi. Dlatego poniżej przedstawiamy kilka klasyfikacji, aby w pełni zrozumieć składowe pojęcia gotowości dziecka do nauki szkolnej:

    1. Gotowość intelektualna.

    Przez gotowość intelektualną wielu rodziców błędnie rozumie umiejętność czytania słów, liczenia i pisania listów. Naprawdę intelektualista gotowe dziecko- To przede wszystkim dziecko z ciekawością i dociekliwym umysłem. Aktywność poznawcza, umiejętność obserwacji, rozumowania, porównywania, uogólniania, stawiania hipotez, wyciągania wniosków - są to umiejętności i zdolności intelektualne, które pomogą dziecku opanować dyscypliny szkolne. To są jego główni współpracownicy i asystenci w tak trudnej i nowej dla niego działalności edukacyjnej.

    2. Gotowość społeczna – To posiadanie przez dziecko umiejętności i zdolności niezbędnych do współistnienia w zespole.

    Możliwość dołączenia do zespołu poprzez akceptację jego zasad i praw. - Umiejętność korelowania swoich pragnień i zainteresowań z potrzebami i zainteresowaniami innych członków zespołu. Z reguły umiejętności te są nieodłączne od dzieci, które uczęszczały do ​​​​przedszkola lub wychowały się duża rodzina. Gotowość społeczna obejmuje także umiejętność budowania relacji z dorosłymi . Przyszły uczeń nie powinien bać się odpowiadać na pytania nauczyciela i to nie tylko na jedno, ale na kilka, niepodobnych do siebie, ale bardzo różnych, sam zadawać pytania, jeśli coś jest niejasne, umieć poprosić o pomoc, wyrazić swój punkt widzenia.

    3. Gotowość osobista. Gotowość osobista to stopień, w jakim dziecko rozwinęło cechy osobiste, które pomagają mu odczuć zmienioną pozycję i zrozumieć swoją nową rolę społeczną – rolę ucznia. To umiejętność zrozumienia i zaakceptowania nowych obowiązków, odnalezienia się w nowej szkolnej rutynie życia.zyskają nowy poziom wolności i odpowiedzialności. Nie zadowala go już pozycja przedszkolaka – spogląda z podziwem na starsze dzieci. Pojawienie się takiej nowej samoświadomości sygnalizuje gotowość dziecka na nową rolę publiczną– pozycja „studenta”.

    -zdolność do odpowiedniego poczucia własnej wartości.

    Jest to zdolność dziecka do mniej lub bardziej realistycznej oceny siebie, bez popadania w skrajności typu „mogę wszystko” lub „nie mogę nic zrobić”. Warunki właściwej oceny siebie i wyników swojej pracy ułatwią przyszłemu uczniowi poruszanie się po szkolnym systemie oceniania. Jest to początek kształtowania się umiejętności oceny własnych możliwości i stopnia opanowania dyscyplin akademickich. Kiedy dziecko, nawet bez ocen nauczyciela, czuje, czego się nauczyło i nad czym jeszcze musi popracować.

    -umiejętność podporządkowania motywów zachowania.

    Dzieje się tak wtedy, gdy dziecko rozumie, że najpierw musi odrobić pracę domową, a potem bawić się żołnierzami, czyli motyw „być dobrym uczniem, zasłużyć na pochwałę nauczyciela” dominuje nad motywem „cieszyć się zabawą”. Oczywiście w tym wieku nie może być stałego priorytetu motywu edukacyjnego nad motywem gry. Kształtuje się w ciągu pierwszych 2-3 lat szkoły. Dlatego zadania edukacyjne są często przedstawiane dzieciom w atrakcyjnej, zabawnej formie.

    Aby dziecko mogło skutecznie radzić sobie z nowymi wymaganiami życia szkolnego, musi posiadać zespół cech, które są ze sobą ściśle powiązane.
    Tych cech nie można rozpatrywać w oderwaniu od „ świat życia» dziecka, ze środowiska konkretnej szkoły, ze sposobu życia w rodzinie. Dlatego nowoczesna definicja Koncepcja „gotowości szkolnej” uwzględnia wszystkie te czynniki i definiuje „gotowość szkolną” jako zespół „kompetencji”.

    Niestety, pojęcie „kompetencji” i jej znaczenie często nie są jasno wyjaśnione. Jednak ta koncepcja ma kluczowa wartość we współczesnej edukacji, a w szczególności w określaniu gotowości szkolnej. Jeśli dziecko ma dobrze rozwiniętą mowę, to znaczy w zasadzie umie dobrze mówić i rozumie, co słyszy, nie oznacza to, że się rozwinął umiejętności komunikacyjne- najważniejsza właściwość niezbędna człowiekowi we współczesnym życiu. Na przykład w sytuacji dużej klasy może nagle stracić mowę i podchodząc do tablicy nie będzie w stanie połączyć nawet dwóch słów. Często zdarza się to także dorosłym. Oznacza to, że nie jest gotowy do przemawiania przed grupą ludzi; jego zdolności mówienia, choć dobrze rozwinięte, nie są do tego wystarczające tę konkretną sytuację komunikować się pomyślnie. Okazuje się, że aby zdolności mowy mogły się zamanifestować różne sytuacje konkretnej komunikacji życiowej, konieczne jest połączenie rozwoju mowy ze stabilnością emocjonalną, rozwojem woli (z umiejętnością pokonywania niepewności, strachu), należy kształtować także potrzebę wyrażania swoich myśli i uczuć.

    Albo inny przykład. Zasadniczo osoba ma dobrze rozwiniętą mowę. Rozumie, co się do niego mówi, i potrafi odpowiednio i jasno wyrazić swoje myśli. Niemniej jednak nie jest „osobą towarzyską”, nie tworzy atmosfery swobodnej komunikacji w zespole, „nie lubi” komunikować się i nie interesuje się innymi ludźmi. Otwartość, skłonność do komunikowania się, zainteresowanie innymi ludźmi – to składowe (wraz z umiejętnością rozumienia mowy i jasnego formułowania myśli) kompetencje komunikacyjne, które są kluczem do udanej komunikacji w życiu.

    Gotowość szkolna nie jest „programem”, którego można po prostu nauczyć (przeszkolić). Jest raczej integralną właściwością osobowości dziecka, która rozwija się w ogólnie sprzyjających warunkach w różnorodnych sytuacjach doświadczeń życiowych i komunikacyjnych, w których dziecko jest włączone w rodzinę i inne grupy społeczne. Rozwija się nie poprzez specjalne zajęcia, ale pośrednio – poprzez „uczestnictwo w życiu”.

    Jeśli przypomnimy sobie wymagania, jakie stawia przed dzieckiem życie szkolne i spróbujemy przeanalizować kompetencje, jakie powinno posiadać dziecko, można je pogrupować w cztery duże grupy .

    Gotowość emocjonalna do szkoły implikuje zespół cech, które pozwalają dziecku przezwyciężyć niepewność emocjonalną, różne blokady zakłócające percepcję impulsów edukacyjnych lub prowadzące do zamknięcia się dziecka w sobie.

    Oczywiste jest, że nie ze wszystkimi zadaniami i sytuacjami dziecko może sobie łatwo poradzić. Trudne zadania, a także wyjaśnienia nauczyciela mogą sprawić, że dziecko poczuje: „Nigdy sobie z tym nie poradzę” lub „W ogóle nie rozumiem, czego ona (nauczycielka) ode mnie chce”. Takie doświadczenia mogą być obciążeniem dla psychiki dziecka i doprowadzić do tego, że dziecko na ogół przestaje wierzyć we własne możliwości i przestaje aktywnie się uczyć. Ważna jest odporność na takie obciążenia i umiejętność konstruktywnego radzenia sobie z nimi część kompetencje emocjonalne.

    Kiedy dziecko coś wie, chce się wykazać swoją wiedzą i wyciąga rękę, to oczywiście nie zawsze okazuje się, że faktycznie jest wzywane. Kiedy nauczyciel wzywa innego nauczyciela, a dziecko koniecznie chce pokazać swoją wiedzę, może to być wielkim rozczarowaniem. Dziecko może pomyśleć: „Jeśli do mnie nie zadzwonią, nie ma sensu próbować”.– i przestań aktywnie uczestniczyć w lekcjach. W życiu szkolnym zdarzają się różne sytuacje, w których musi doświadczyć rozczarowania. Dziecko może reagować na takie sytuacje biernością lub agresją. Umiejętność odpowiedniego tolerowania i radzenia sobie z rozczarowaniami– kolejny aspekt kompetencji emocjonalnych.

    Gotowość społeczna do szkoły ściśle związane z emocjami. Życie szkolne obejmuje uczestnictwo dziecka w różnych społecznościach, nawiązywanie i utrzymywanie różnorodnych kontaktów, powiązań i relacji.

    Przede wszystkim jest to wspólnota klasowa. Dziecko musi być przygotowane na to, że nie będzie już w stanie kierować się wyłącznie swoimi pragnieniami i impulsami, niezależnie od tego, czy jego zachowanie przeszkadza innym dzieciom, czy nauczycielowi. Relacje w społeczności klasowej w dużej mierze determinują, w jakim stopniu Twoje dziecko będzie w stanie skutecznie postrzegać i przetwarzać doświadczenia edukacyjne, czyli czerpać z nich korzyści dla swojego rozwoju.

    Wyobraźmy sobie to bardziej konkretnie. Jeśli wszyscy, którzy chcą coś powiedzieć lub zadać pytanie, odezwą się lub zadają pytanie w tym samym momencie, nastąpi chaos i nikt nie będzie mógł nikogo wysłuchać. W normalnej produktywnej pracy ważne jest, aby dzieci słuchały się nawzajem i pozwalały rozmówcy dokończyć wypowiedź. Dlatego umiejętność panowania nad własnymi impulsami i słuchania innych–jest to ważny element kompetencji społecznych.

    Ważne jest, aby dziecko mogło poczuć się członkiem grupy, wspólnoty grupowej, a w przypadku edukacji szkolnej – klasy. Nauczyciel nie może zwracać się do każdego dziecka z osobna, ale zwraca się do całej klasy. W tym przypadku ważne jest, aby każde dziecko rozumiało i czuło, że nauczyciel, zwracając się do klasy, zwraca się także do niego osobiście. Dlatego poczuć się jak członek grupy–To kolejna ważna właściwość kompetencji społecznych.

    Dzieci są różne, mają różne zainteresowania, impulsy, pragnienia itp. Te zainteresowania, impulsy i pragnienia muszą być realizowane zgodnie z sytuacją i nie ze szkodą dla innych. Aby heterogeniczna grupa mogła skutecznie funkcjonować, tworzone są różnorodne zasady wspólnego życia. Dlatego Gotowość społeczna do szkoły odnosi się do zdolności dziecka do zrozumienia znaczenia zasad zachowania i sposobu, w jaki ludzie traktują siebie nawzajem, oraz chęci przestrzegania tych zasad.

    Konflikty są częścią życia każdej grupy społecznej. Życie klasowe nie jest tutaj wyjątkiem. Nie chodzi o to, czy konflikty powstają, czy nie, ale o to, jak je rozwiązać. Ważne jest nauczenie ich innych, konstruktywnych modeli rozwiązywania sytuacji konfliktowych: rozmowy ze sobą, wspólnego szukania rozwiązań konfliktów, angażowania osób trzecich itp. Umiejętność konstruktywnego rozwiązywania konfliktów i zachowywania się społecznie akceptowalnego w kontrowersyjnych sytuacjach jest ważną częścią społecznej gotowości dziecka do szkoły.

    Gotowość motoryczna do szkoły . Gotowość motoryczna do szkoły oznacza nie tylko kontrolę dziecka nad swoim ciałem, ale także jego zdolność do postrzegania swojego ciała, odczuwania i dobrowolnego kierowania ruchami (posiada mobilność wewnętrzną) oraz wyrażania swoich impulsów za pomocą ciała i ruchu.

    Kiedy mówią o gotowości motorycznej do szkoły, mają na myśli koordynację układu oko-ręka i rozwój motoryki małej niezbędnej do nauki pisania. Tutaj trzeba powiedzieć, że szybkość opanowywania ruchów rąk związanych z pisaniem może być różna dla różnych dzieci. Dzieje się tak na skutek nierównomiernego i indywidualnego dojrzewania odpowiednich obszarów ludzkiego mózgu. Wiele nowoczesnych metod nauki pisania uwzględnia ten fakt i nie wymaga od dziecka zapisywania od początku małych liter w zeszytach w linie, ściśle przestrzegając granic. Dzieci najpierw „piszą” litery i „rysują” kształty w powietrzu, następnie ołówkiem na dużych kartkach papieru i dopiero w kolejnym etapie przechodzą do pisania liter w zeszytach. Ta delikatna metoda uwzględnia fakt, że dziecko może wejść do szkoły ze słabo rozwiniętą ręką. Jednak w większości szkół nadal wymagane jest pisanie małą czcionką (zgodnie z kursywą) i zachowywanie odpowiednich granic. Dla wielu dzieci jest to trudne. Dlatego dobrze, jeśli przed szkołą dziecko opanuje w pewnym stopniu ruch ręki, dłoni i palców. Motoryka mała jest ważną cechą gotowości motorycznej dziecka do szkoły.

    Przejaw woli, własnej inicjatywy i aktywności w dużej mierze zależy od tego, na ile dziecko kontroluje swoje ciało jako całość i potrafi wyrażać swoje impulsy w formie ruchu ciała.

    Uczestnictwo w zabawach powszechnych i radość ruchu to coś więcej niż sposób na zadomowienie się w grupie dziecięcej (relacje społeczne). Faktem jest, że proces edukacyjny przebiega rytmicznie. Okresy koncentracji, uwagi i pracy wymagającej pewnego napięcia należy zastąpić okresami aktywności, które przynoszą radość i relaks. Jeśli dziecko nie może w pełni przeżyć takich okresów aktywności cielesnej, wówczas obciążenie związane z procesem edukacyjnym i ogólnym stresem związanym z życiem szkolnym nie będzie w stanie znaleźć pełnej przeciwwagi. W ogóle rozwój tzw. motoryki dużej, bez której dziecko nie potrafi skakać na skakance, grać w piłkę, balansować na poprzeczce itp., a także cieszyć się różnymi rodzajami ruchu, jest ważnym elementem gotowości szkolnej.

    Postrzeganie własnego ciała i jego możliwości („dam sobie radę, dam radę!”) daje dziecku ogólne pozytywne poczucie życia. Pozytywny sens życia wyraża się w tym, że dzieci lubią stawiać czoła przeszkodom, pokonywać trudności oraz sprawdzać swoje umiejętności i zręczność (wspinanie się na drzewa, skakanie z wysokości itp.). Potrafi odpowiednio dostrzegać przeszkody i wchodzić z nimi w interakcję–ważny element gotowości motorycznej dziecka do szkoły.

    Gotowość poznawcza do szkoły , która od dawna uważana jest i przez wielu nadal uważana za główną formę gotowości szkolnej, odgrywa, choć nie główną, ale wciąż bardzo znaczącą rolę.

    Ważne jest, aby dziecko mogło przez jakiś czas skoncentrować się na zadaniu i je wykonać. To nie jest takie proste: w dowolnym momencie jesteśmy narażeni na bodźce najróżniejszego rodzaju. Są to hałasy, wrażenia optyczne, zapachy, inni ludzie itp. W dużej klasie zawsze dzieją się jakieś rozpraszające wydarzenia. Dlatego Najważniejszym warunkiem skutecznej nauki jest umiejętność koncentracji przez pewien czas i utrzymania uwagi na wykonywanym zadaniu. Uważa się, że dziecko rozwinęło dobrą koncentrację, jeśli potrafi dokładnie i bez zmęczenia wykonywać powierzone mu zadanie przez 15–20 minut.

    Proces edukacyjny jest tak zaprojektowany, aby przy wyjaśnianiu lub pokazywaniu jakiegoś zjawiska często pojawiała się potrzeba powiązania tego, co dzieje się w danej chwili, z tym, co zostało wyjaśnione lub zademonstrowane w ostatnim czasie. Dlatego obok umiejętności uważnego słuchania konieczne jest, aby dziecko pamiętało to, co usłyszało i zobaczyło, i zachowało to w pamięci przynajmniej przez jakiś czas. Dlatego zdolność do krótkotrwałej pamięci słuchowej (słuchowej) i wzrokowej (wizualnej), która pozwala mentalnie przetwarzać napływające informacje, jest ważnym warunkiem powodzenia procesu edukacyjnego. Jest rzeczą oczywistą, że słuch i wzrok muszą być również dobrze rozwinięte.

    Dzieci lubią robić rzeczy, które je interesują. Dlatego też, gdy temat czy zadanie postawione przez nauczyciela odpowiada ich upodobaniom, temu, co lubią, nie ma problemu. Kiedy nie są zainteresowani, często po prostu nic nie robią i zajmują się swoimi sprawami, czyli przestają się uczyć. Jednak wymaganie od nauczyciela, aby oferował dzieciom tylko te tematy, które są dla nich interesujące, które zawsze interesują każdego, jest całkowicie nierealne. Niektóre rzeczy są interesujące dla niektórych dzieci, ale nie dla innych. Niemożliwe jest, a wręcz błędne, budowanie całego nauczania wyłącznie w oparciu o interes dziecka. Dlatego w szkole zawsze są momenty, w których dzieci muszą zająć się czymś, co jest dla nich nieciekawe i nudne. co najmniej najpierw. Warunkiem zaangażowania dziecka w treści początkowo mu obce jest ogólne zainteresowanie nauką, ciekawość i dociekliwość wobec nowych rzeczy. Taka ciekawość, dociekliwość, chęć uczenia się i uczenia się czegoś jest ważnym warunkiem udanej nauki.

    Nauczanie to w dużej mierze systematyczne gromadzenie wiedzy. Kumulacja ta może zachodzić na różne sposoby. Co innego, gdy zapamiętuję poszczególne elementy informacji, nie łącząc ich ze sobą, nie przechodząc przez indywidualne zrozumienie. Prowadzi to do uczenia się na pamięć. Ta strategia uczenia się jest niebezpieczna, ponieważ może stać się nawykiem. Niestety musimy przyznać, że w ostatnie lata Wzrosła liczba studentów uniwersytetów, którzy rozumieją uczenie się właśnie w ten sposób – jako mechaniczne odtwarzanie niezrozumiałego materiału, definicji, schematów i struktur pozbawionych jakiegokolwiek związku, w oderwaniu od relacji do rzeczywistości. Taka „wiedza” nie służy rozwojowi myślenia i osobowości jako całości i szybko ulega zapomnieniu.

    Powodem tego są złe nawyki uczenia się wzmacniane przez naukę w szkole. Strategia uczenia się na pamięć (rote learning) ustalana jest w momencie, gdy dziecku przedstawia się materiał, którego nie jest jeszcze w stanie zrozumieć, lub w wyniku nieprzemyślanej metodologii, która nie uwzględnia aktualnego poziomu rozwoju dziecka. Ważne jest, aby wiedza, którą dziecko otrzymuje w szkole i poza szkołą, układała się w rozległą sieć powiązanych ze sobą elementów, przekazywanych poprzez indywidualne zrozumienie. Wiedza służy w tym przypadku rozwojowi i może być stosowana w sytuacjach naturalnych. Taka wiedza jest nieodzownym składnikiem kompetencji – umiejętności skutecznego radzenia sobie z problemami w różnych sytuacjach życiowych. Inteligentną wiedzę buduje się krok po kroku nie tylko w procesie edukacji, ale także na podstawie różnorodnych informacji i doświadczeń, jakie dziecko zdobywa poza murami szkoły.

    Aby dziecko potrafiło zintegrować otrzymane informacje z tym, co już posiada i zbudować na jej podstawie rozbudowaną sieć wzajemnie powiązanej wiedzy, konieczne jest, aby w momencie uczenia się posiadało już podstawy logicznego (sekwencyjnego) myślenia i rozumie zależności i wzorce (wyrażone słowami „jeśli”, „wtedy”). Jednocześnie nie mówimy o jakichś specjalnych koncepcjach „naukowych”, ale o prostych relacjach występujących w życiu, w języku, w działalności człowieka. Jeśli rano widzimy, że na ulicy są kałuże, to naturalnym jest wniosek, że w nocy padał deszcz lub wcześnie rano ulica została podlana przez zraszacz. Kiedy słyszymy lub czytamy jakąś historię (bajkę, opowieść, słyszymy komunikat o zdarzeniu), to w tej opowieści poszczególne wypowiedzi (zdania) dzięki językowi wbudowują się w powiązany wątek. Sam język jest logiczny.

    I wreszcie nasze codzienne czynności, korzystanie z prostych narzędzi w gospodarstwie domowym, również podlegają logicznemu schematowi: aby nalać wodę do kubka, kładziemy kubek do dołu, a nie do góry itp. Powiązania logiczne w zjawiskach przyrodniczych, języku i czynnościach życia codziennego są według współczesnej logiki i psychologii podstawą praw logicznych i ich rozumienia. Dlatego umiejętność bycia konsekwentnym logiczne myślenie a zrozumienie zależności i wzorców na poziomie życia codziennego jest ważnym warunkiem wstępnym poznawczej gotowości dziecka do nauki.

    Przedstawmy teraz wszystkie wymienione przez nas elementy w formie ogólnej tabeli „podstawowych kompetencji” gotowości szkolnej.

    Powstaje pytanie: czy dziecko powinno posiadać wszystkie te cechy w pełni, aby było „gotowe do szkoły”? Praktycznie nie ma dzieci, które w pełni odpowiadają wszystkim opisanym cechom. Jednak gotowość dziecka do nauki w szkole nadal można określić.

    Gotowość emocjonalna do szkoły: · Zdolność do wytrzymywania obciążeń; · Zdolność do wytrzymania rozczarowań; · Nie bój się nowych sytuacji; · Wiara w siebie i swoje możliwości	Gotowość społeczna do szkoły: · Umiejętności słuchania; · Poczuj się jak członek grupy; · Rozumieć znaczenie zasad i umiejętność ich przestrzegania; · Konstruktywnie rozwiązuj sytuacje konfliktowe
    Gotowość motoryczna do szkoły: · Koordynacja wzrokowo-ruchowa, zręczność palców i dłoni; · Zdolność do manifestowania się własna inicjatywa i aktywność; · Postrzegaj równowagę, wrażenia dotykowe i kinestetyczne; · Potrafi dostrzegać przeszkody i aktywnie z nimi współdziałać	Gotowość poznawcza do szkoły: · Zdolność do koncentracji przez pewien czas; · Krótkoterminowa pamięć słuchowa, rozumienie ze słuchu, pamięć wzrokowa; · Ciekawość i zainteresowanie nauką; · Logicznie spójne myślenie, umiejętność dostrzegania zależności i wzorców

    Główny- Ten gotowość psychologiczna dziecko do szkoły. Koncepcja ta oznacza utworzenie niezbędnych przesłanek psychologicznych do działań edukacyjnych, które pomagają dziecku dostosować się do warunków szkolnych i rozpocząć systematyczną naukę.

    Zestaw właściwości i cech psychologicznych jest różnorodny, ponieważ koncepcja psychologicznej gotowości do szkoły obejmuje kilka aspektów. Wszystkie są ze sobą ściśle powiązane.

    >FunkcjonalneGotowość dziecka wskazuje na poziom jego ogólnego rozwoju, jego wzroku, orientacji przestrzennej, umiejętności naśladowania, a także stopień rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów rąk.

    >Intelektualista gotowość zakłada nabycie przez dziecko pewnego zasobu określonej wiedzy, zrozumienia ogólnych powiązań, zasad, wzorców; rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, wizualno-schematycznego, wyobraźni twórczej, obecność podstawowych idei dotyczących przyrody i zjawisk społecznych.

    >Ocena gotowości szkolnej na podstawie poziomu rozwoju intelektualnego –Najczęstszy błąd rodziców. Wysiłki rodziców mają na celu „wpychanie” dziecku wszelkiego rodzaju informacji. Ale ważny jest nie tyle ilość wiedzy, ile jej jakość, stopień świadomości i klarowność idei. Wskazane jest rozwijanie umiejętności słuchania, rozumienia znaczenia tego, co się czyta, powtarzania usłyszanego materiału, umiejętności porównywania, porównywania, wyrażania swojego stosunku do tego, co się czyta, zainteresowania nieznanym.

    Gotowość intelektualna ma także inny aspekt – kształtowanie u dziecka pewnych umiejętności. Należą do nich przede wszystkim umiejętność zidentyfikowania zadania edukacyjnego i przekształcenia go w samodzielny cel działania.

    Do 6 roku życia stopniowo rozwijają się podstawowe elementy działania wolicjonalnego: dziecko potrafi wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, przeprowadzić go i wykazać się pewnym wysiłkiem, aby pokonać przeszkodę. Ale wszystkie te elementy nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte: zachowania wolicjonalne i procesy hamowania są słabe. Świadoma kontrola własnego zachowania jest dla dziecka w dalszym ciągu bardzo trudna. Pomoc rodziców w tym kierunku może wyrażać się w rozwijaniu u dzieci umiejętności pokonywania trudności, w wyrażaniu aprobaty i pochwał, w stwarzaniu dla nich sytuacji sukcesu.

    Zdolność kontrolowania swojego zachowania jest ściśle powiązana z poziomem rozwoju zdolności kontrolowania swoich działań poprzez siłę woli. Wyraża się to w umiejętności słuchania, rozumienia i dokładnego wykonywania poleceń osoby dorosłej, postępowania zgodnie z regułą, posługiwania się wzorcem, koncentracji i utrzymywania uwagi przez długi czas na określonej czynności.

    > Silna wola gotowość do nauki w szkole pozwoli pierwszoklasiście zaangażować się w ogólne zajęcia, zaakceptować system wymagań szkolnych i przestrzegać nowych dla niego zasad.

    > Motywacyjne Gotowość do szkoły to chęć chodzenia do szkoły, zdobywania nowej wiedzy, chęć zajęcia pozycji ucznia. Zainteresowanie dzieci światem dorosłych, chęć upodobnienia się do nich, zainteresowanie nowymi zajęciami, nawiązywanie i utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi w rodzinie i szkole, poczucie własnej wartości, samoafirmacja – to wszystko są możliwe opcje motywujące do nauki. , wzbudzając w dzieciach chęć zaangażowania się w pracę edukacyjną.

    Jedną z najważniejszych potrzeb w w tym wieku- potrzeba poznawcza. Poziom jego rozwoju jest jednym ze wskaźników gotowości psychologicznej do nauki w szkole. Potrzeba poznawcza oznacza atrakcyjność samej treści wiedzy zdobywanej w szkole, zainteresowanie procesem poznania.

    Zainteresowania poznawcze rozwijają się stopniowo. Największe trudności w szkole podstawowej doświadczają nie te dzieci, które posiadają niewielki zasób wiedzy i umiejętności, ale te, które nie rozwinęły w sobie chęci do myślenia i rozwiązywania problemów niezwiązanych bezpośrednio z jakąkolwiek interesującą je zabawą czy sytuacją codzienną. dziecko.

    >Gotowość społeczna i psychologiczna do szkoła oznacza obecność takich cech, które pomagają pierwszoklasiście budować relacje z kolegami z klasy i uczyć się wspólnej pracy. Umiejętność komunikowania się z rówieśnikami pomoże mu zaangażować się we wspólną pracę na zajęciach. Nie wszystkie dzieci są na to gotowe. Zwróć uwagę na proces zabawy Twojego dziecka z rówieśnikami. Czy umie negocjować z innymi dziećmi? Czy jego działania są zgodne z regułami gry? A może ignoruje swojego partnera do zabawy? Działalność edukacyjna–działalność zbiorowa, a zatem jego pomyślna asymilacja staje się możliwa, jeśli pomiędzy jego uczestnikami istnieje przyjazna i biznesowa komunikacja, umiejętność współpracy i łączenia sił dla osiągnięcia wspólnego celu.

    Pomimo wagi każdego z wymienionych wcześniej kryteriów gotowości psychologicznej, samoświadomość dziecka wydaje się szczególna. Wiąże się to ze stosunkiem do siebie, do swoich możliwości i zdolności, do swoich działań i ich rezultatów.

    Rodzice okażą wielką pomoc nauczycielom, wychowawcom, całej szkole, a przede wszystkim swoim dzieciom, jeśli będą starali się ukształtować u początkującego ucznia jedynie pozytywne nastawienie do nauki i szkoły oraz wzbudzą w szkole chęć uczenia się. dziecko.

    Co powinien umieć przyszły pierwszoklasista?

    W ciągu naszego życia ty i ja zajmujemy się różnymi rodzajami zajęć: zabawą, nauką, komunikacją itp. Od urodzenia do szkoły wiodącą aktywnością dziecka jest zabawa. Dlatego też, gdy pytacie rodziców: „Czy Wasze dzieci nauczyły się grać?”, zazwyczaj wszyscy kiwają głowami na znak zgody i zastanawiają się, skąd takie pytanie. Pytanie jest w zasadzie bardzo poważne, bo co to znaczy nauczyć się grać? To: 1) znać nazwę (na czym polega gra?), 2) zasady i kary (jak grać, przestrzegać czy łamać?), 3) liczba graczy (ile i kto robi?), 4 ) koniec gry (możliwość wygranej i przegranej).

    Przejście kolejnej fazy rozwoju – nauki – będzie zależeć od tego, jak skutecznie dziecko opanowało fazę zabawy. Ponieważ szkoła to duża i długa gra dla dzieci w wieku 9–11 lat. Ma swoje zasady (w całej szkole i klasie), zawodników (dyrektor, nauczyciele, dzieci), kary (fs, komentarze w dzienniczku), wygrane (szóstki, certyfikaty, nagrody, certyfikat). Szczególnie ważna jest umiejętność przestrzegania zasad i umiejętność przegrywania. Wiele dzieci ma trudności z wykonaniem tych właśnie momentów, a kiedy przegrywają, reagują gwałtownie i emocjonalnie: płaczą, krzyczą, rzucają przedmiotami. Najprawdopodobniej nieuchronnie będą musieli stawić czoła trudnościom w szkole. W szkole podstawowej wiele momentów edukacyjnych odbywa się w formie gry właśnie po to, aby w końcu dać dziecku możliwość opanowania gry i pełnego zaangażowania się w naukę.

    Ale dla Was, drodzy rodzice, jest to poważny powód, aby pomyśleć o gotowości Waszego dziecka do szkoły: nawet jeśli Wasze dziecko biegle czyta, umiejętnie liczy, pisze, dobrze mówi, analizuje, tańczy, rysuje; jest towarzyski, wykazuje cechy przywódcze i Twoim zdaniem jest po prostu cudownym dzieckiem, ale jednocześnie nie opanował fazy gry - pomóż mu! Graj z dzieckiem w dowolne gry w domu: edukacyjne, planszowe, fabularne, aktywne. W ten sposób poprawisz gotowość swojego dziecka do nauki w szkole i zapewnisz sobie i jemu niezapomniane chwile komunikacji! I jeszcze jedno: nie musisz zaczynać rok akademicki kształtować miłość do szkoły, ponieważ nie da się pokochać czegoś, czego się jeszcze nie spotkało. Wystarczy pozwolić dziecku zrozumieć, że nauka jest obowiązkiem każdego współczesnego człowieka, a od tego, jak dobrze się uczy, zależy od postawy wielu otaczających go osób. Powodzenia, cierpliwości i wrażliwości!

    Kwestionariusz obserwacji.

    Zakreśl odpowiednią liczbę lub postaw na niej krzyżyk.

    Rozwój ciała – ruch i percepcja

    Jak dziecko porusza się na placu zabaw: czy wykazuje zręczność, zręczność, pewność siebie i odwagę, czy może odczuwa strach i strach?0 1 2 3

    Czy potrafi utrzymać równowagę na drążku umieszczonym stosunkowo wysoko nad ziemią lub na gałęzi drzewa, czy też szuka wsparcia i chwyta się dodatkowego wsparcia?0 1 2 3

    Czy dziecko potrafi naśladować charakterystyczne ruchy, np. podkradać się jak Hindus itp.?0 1 2 3

    Czy potrafi rzucić piłką do celu?0 1 2 3

    Czy potrafi złapać rzuconą do niego piłkę?0 1 2 3

    Czy dziecko lubi się ruszać, np. bawić się w berka lub berka? Czy dużo się rusza?0 1 2 3

    Czy dziecko potrafi prawidłowo chwycić ołówek kciukiem i palcem wskazującym, rysować i „pisać” nim z różnym naciskiem?0 1 2 3

    Czy Twoje dziecko potrafi szanować granice podczas kolorowania obrazków?0 1 2 3

    Czy potrafi samodzielnie zapinać i rozpinać guziki lub zamki błyskawiczne?0 1 2 3

    Czy Twoje dziecko potrafi wycinać nożyczkami proste kształty: 0 1 2 3

    Jeśli dziecko odczuwa ból, jak reaguje: odpowiednio czy przesadnie?0 1 2 3

    Czy dziecko potrafi znaleźć na obrazku odpowiednie kształty (np. podobne lub różne)?0 1 2 3

    Czy potrafi prawidłowo „zlokalizować” źródło dźwięku w przestrzeni (np. dzwoniący telefon komórkowy itp.)?0 1 2 3

    Sfera poznawcza: myślenie, mowa, wyobraźnia, uwaga, pamięć.

    Czy dziecko rozumie opowiadania(bajki, spójne historie) i czy potrafi przekazać ich treść w sposób prosty, ale poprawny (w sensie)?0 1 2 3

    Czy dziecko rozumie proste zależności przyczynowo-skutkowe?0 1 2 3

    Czy dziecko potrafi rozpoznać i nazwać podstawowe kolory i kształty?0 1 2 3

    Czy wykazuje zainteresowanie literami i cyframi, czytaniem i liczeniem? Czy chce napisać swoje imię lub inne proste słowa?0 1 2 3

    Czy pamięta imiona innych osób (dzieci i znajomych dorosłych), czy pamięta proste wiersze i piosenki?0 1 2 3

    Jak dziecko mówi: wyraźnie, wyraźnie i zrozumiale dla wszystkich wokół niego?0 1 2 3

    Czy mówi pełnymi zdaniami i czy potrafi jasno opisać, co się wydarzyło (tzn. wydarzenie lub przeżycie)?0 1 2 3

    Kiedy coś tworzy, wycina, rzeźbi, rysuje - czy pracuje w skupieniu, celowo, czy wykazuje się cierpliwością i wytrwałością, gdy coś nie wychodzi?0 1 2 3

    Czy dziecko jest w stanie zająć się jedną rzeczą przez co najmniej 10-15 minut i doprowadzić ją do końca?0 1 2 3

    Czy z entuzjazmem dłużej bawi się sam swoimi zabawkami, wymyślając dla siebie zabawy i wymyślone sytuacje?0 1 2 3

    Czy potrafi dokładnie i poprawnie wykonać proste zadanie?0 1 2 3

    Emocje i społeczeństwo

    Czy dziecko nabrało wiary w siebie i swoje możliwości?0 1 2 3

    Czy wyraża swoje uczucia adekwatnie do sytuacji?0 1 2 3

    Czy Twojemu dziecku czasem udało się przezwyciężyć strach?0 1 2 3

    Czy może poczekać na spełnienie swoich pragnień?0 1 2 3

    Czy może przebywać przez jakiś czas bez bliskich lub znajomego dorosłego, któremu ufa w nieznanym środowisku?0 1 2 3

    Czy dziecko może się obronić (bez pomocy osoby dorosłej) w trudnej sytuacji?0 1 2 3

    Czy cieszy się, że wkrótce pójdzie do szkoły?0 1 2 3

    Czy lubi bawić się z innymi dziećmi, czy bierze pod uwagę zainteresowania i pragnienia innych? Czy adekwatnie reaguje na kontrowersyjne sytuacje?0 1 2 3

    Czy rozumie i przestrzega ogólnych zasad gry?0 1 2 3

    Czy samodzielnie nawiązuje kontakty z innymi dziećmi?0 1 2 3

    Jak dziecko zachowuje się w przypadku konfliktów, czy jest nastawione na pozytywne rozwiązanie sytuacji i czy je akceptuje?0 1 2 3

    Podsumowując obserwacje

    Jeśli większość przejawów gotowości szkolnej okaże się słaba, istnieje duże prawdopodobieństwo, że dziecko będzie miało trudności z przystosowaniem się do szkoły i pomyślną nauką na początkowym etapie.

    Będzie potrzebował dodatkowego wsparcia. Jeżeli dziecko nie ma jeszcze 7 lat, warto poczekać rok z zapisaniem go do pierwszej klasy. Nie należy jednak biernie czekać, aż dziecko samo „dojrzeje”. Potrzebuje wsparcia pedagogicznego. Jeśli np. dziecko jest dobrze rozwinięte intelektualnie, ale ma trudności w sferze emocjonalnej i społecznej, warto poszukać dla niego grupy zabawowej, w której mogłoby przez jakiś czas bawić się z rówieśnikami bez rodziców, bez poczucia strach. Jednocześnie należy unikać nagłych przejść do sytuacji nietypowych dla dziecka. Jeśli jest mu trudno bez rodziców w grupie zabawowej, przejścia należy dokonywać stopniowo: na początku w grupie powinna być obecna osoba bliska dziecku, dopóki nie oswoi się z nowym środowiskiem. Ważne jest, aby skład grupy był stały. Wtedy dziecko będzie miało możliwość zbudowania stabilnych relacji emocjonalnych w nowym środowisku społecznym.

    Jeżeli tylko kilka ze wskazanych w ankiecie objawów okaże się łagodnych, dziecko nie powinno mieć szczególnych trudności w nauce.