Odbywa się zapoznawanie dzieci z fikcją w grupie przygotowawczej przedszkola różne metody. Prace są używane jako Sztuka ludowa, oraz prawa autorskie w każdej klasie, w grach, zajęciach teatralnych, wakacjach.

Rola czytania w rozwoju dzieci

Dzieci, które często czytają fikcję, mają poprawną gramatycznie mowę, potrafią pięknie wyrażać swoje myśli. Ponadto znajomość książki pomaga dzieciom w nauce świat, rozwija sądy wartościujące, rozwija umiejętność odróżniania dobra od zła, uczy wartości moralnych, rozwija uczucia patriotyczne, miłość do przyrody i wiele innych.

Rozważ przykładowy indeks kart do czytania fikcja w grupie przygotowawczej, a także jak te literackie kreacje wpływają na kształtowanie się osobowości dziecka i przygotowują go do dalszej nauki w szkole.

Cele programu

• Rozwijanie zainteresowania utworami literackimi, chęć słuchania bajek i opowiadań, nauka ekspresyjnej recytacji wierszy, rozpoznawanie kontynuacji rozpoczętej książki, z ciekawością oglądanie obrazków i ilustracji do prac.
• Zapoznanie z różnymi formami literackimi: przysłowie, powiedzenie, rymowanka, kołysanka, zagadka, łamaniec językowy, wyliczanka, wierszyk, opowiadanie, bajka. Aby móc je rozpoznać i rozróżnić, aby zrozumieć znaczenie przysłów.
• Zapoznanie dzieci ze środkami wyrazu prac, jak figuratywnie opisać przedmiot, osobę, zdarzenie. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyć dzieci zrozumienia, w jaki sposób można scharakteryzować postać literacką za pomocą takich figuratywnych wyrażeń, epitetów i porównań.

• Nauczenie dzieci ekspresyjnego recytowania wierszy lub opowiadania bajek, wykorzystując głośność i siłę głosu, zmieniając barwę głosu i dobierając emocje odpowiednie dla ta praca, rozwijać dowolną pamięć i uwagę.
• rozwijać gramatycznie poprawnie mowa literacka za sukces w szkole.
• Naucz się wczuwać w bohaterów dzieł, rozwijaj poczucie humoru.
• Przedstaw dzieci Rosjanom i pisarzy zagranicznych i poetów, a także ze znanymi ilustratorami, uczyć rozpoznawania ich wizerunków na portretach.
• Zapoznanie się z historią ludu za pomocą eposów i legend.

Fikcja w grupie przygotowawczej do federalnego standardu edukacyjnego

Dan przykładowa lista utwory literackie, które są polecane do znajomości przez dzieci w przedszkole. Oczywiście żaden nauczyciel nie poprzestaje na tym. Nauczyciele - kreatywni ludzie których nie można umieścić w ścisłych granicach cenzury. Oprócz głównych stosuje się również szereg dodatkowych prac.

Indeks kart do czytania fikcji w grupie przygotowawczej ma główne sekcje. To są małe formy literackie- piosenki, rymowanki, na przykład „Chigariki-chok-chigarok”, „Matka-wiosna nadchodzi”, Kiedy wschodzi słońce ...” itp.

Małe formy poetyckie są używane w kalendarzowych pieśniach rytualnych. Poznawanie tradycji Kultura ludowa czytają i zapamiętują kolędy, na przykład „Kolyada, kolęda, daj mi ciasto” lub „Jak poszło kolęda ...”, na Maslenitsa - „Jak w tydzień zapusty…” lub „Tin-tin-ka …” .

Uczą śmiać się z niedociągnięć żartu - „Fedul, czym wydęłeś usta?” lub „Gdzie galaretka - tutaj i usiadł”. Bajki rozwijają poczucie humoru - „Jermoszka jest bogata” lub „Słuchajcie, chłopaki”.

Indeks kart do czytania fikcji w grupie przygotowawczej przewiduje również znajomość poezja Rosyjscy poeci, tacy jak A. Blok, „Wiatr przyniesiony z daleka”, M. Wołoszyn, „Jesień”, S. Jesienin, „Porosza”, M. Lermontow, „Na dzikiej północy”, F. Tyutczew, „Wody źródlane "i itp.

Kiedy dzieci zapoznają się z poezją

Percepcja fikcji w grupie przygotowawczej odbywa się nie tylko podczas zajęć indywidualnych. Wychowawcy czytają dzieciom wiersze w klasach, aby zapoznać się ze światem zewnętrznym. Na przykład, studiując zasady ruchu drogowego, czytają wiersze o sygnalizacji świetlnej i sposobie przechodzenia przez ulicę.

Na lekcjach poznawania przyrody układane są zagadki dotyczące zwierząt, warzyw i owoców. Na przykład, gdy dzieci są wprowadzane w życie ptaków, używa się fikcji o ptakach. W grupie przygotowawczej można przeczytać V. Żukowskiego „Skowronka”, A. Puszkina „Ptaka”, V. Orłowa „Lecisz do nas, szpaku”. Pory roku pomogą studiować twórczość takich autorów: I. Surikov, „Zima”, P. Solovyova, „Przebiśnieg”, F. Tyutchev, „Zima jest zła z jakiegoś powodu”, Ya. Akim, „Kwiecień”, P. Woronko, „Lepiej nie ojczyzna", L. Stanchev, "Jesienna Gamma".

Czytanie poezji podczas zabawy

W produkcjach teatralnych często odtwarzane są takie utwory poetyckie jak: K. Aksakov, „Lizochek”, S. Marshak, „Cat's House”, L. Levin, „Skrzynia”.

Podczas gier fabularnych możesz zaprosić dzieci do zaśpiewania kołysanki. A w święta (na przykład w Boże Narodzenie) chodzić po innych grupach i klasach przedszkola, organizując kolędowanie w kostiumach z torbą na prezenty.

Oprócz prac programowych, wiele wierszy jest mimowolnie zapamiętywanych przez dzieci w trakcie zabaw plenerowych lub zajęć wychowania fizycznego, które odbywają się w czasie wolnym lub w celu odpoczynku ze statycznego siedzenia w klasie.

Co to za wakacje bez poezji

Przygotowując się do poranków lub organizując przedstawienia, dzieci również zapamiętują świetna ilość wierszyki i piosenki, zarówno własne, jak i cudze, które zgodnie ze scenariuszem przeznaczone są dla innych dzieci.

Wszystko to rozwija pamięć i zainteresowanie twórczością poetycką. Istnieje również szereg gier słownych wykorzystywanych przez nauczyciela na zajęciach z rozwoju mowy, które umożliwiają dzieciom samodzielne wymyślanie rymowanek.

Edukacja moralna poprzez fikcję

Czytając utwory literackie, dzieci poznają różne postacie, zarówno pozytywne, jak i negatywne. Słuchając tekstu, chłopaki uczą się wczuwać się w bohaterów, współczuć ich kłopotom i kłopotom, dbać o bliźniego, odróżniać dobro od zła, dobro od zła. Po przeczytaniu utworu, zwłaszcza o takim znaczeniu moralnym, nauczyciel koniecznie prowadzi rozmowę, starając się wzmocnić zaufanie dzieci do zasad moralnych rozumianych podczas słuchania utworu literackiego.

Lista fikcji dla grupy przygotowawczej przedszkola zawiera szereg takich prac.

Rozważmy kilka z nich.

V. Kataev, „Kwiat-siedem-kwiat”

to słynne dzieło Valentin Petrovich Kataev jest oczywiście znany prawie wszystkim od dzieciństwa. Na podstawie tej pracy powstała kreskówka dla dzieci. Przypomnijmy sobie pokrótce treść opowieści. Dziewczyna Zhenya, na prośbę swojej matki, poszła do sklepu po bajgle, po drodze rozproszyła się, a nieznany pies zjadł wszystkie bajgle. Kiedy Żenia próbowała ją dogonić, znalazła się w nieznanym miejscu i zaczęła płakać. Stara kobieta, która wyszła jej na spotkanie, dała jej magiczny kwiat o 7 płatkach. Jeśli oderwiesz płatek i wypowiesz właściwe słowa, pragnienie natychmiast się spełni. Więc dziewczyna wróciła do domu.

Potem wydała wszystkie swoje płatki na różne bzdury, z wyjątkiem ostatniego. Po spotkaniu z niepełnosprawnym chłopcem w parku Żenia poświęciła ostatni płatek z życzeniem powrotu do zdrowia tego nieznajomego. Po magicznym działaniu kwiatu chłopiec zerwał się na równe nogi i pobiegł z dziewczynką, aby kontynuować zabawę.

Praca V. Kataeva „Flower-Semitsvetik” uczy dzieci zrozumienia znaczenia życie człowieka i zdrowie kontra niepotrzebne zachcianki jak wyprawa na Biegun Północny, naprawa kubka czy zamówienie całej masy zabawek.

Edukacja wrażliwości z bajkami

Nic dziwnego, że mądrzy ludzie mówią: „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej wskazówka, lekcja dla dobrych ludzi”. Każde dzieło polecanej literatury, w tym baśni, uczy dzieci mądrości, przestrzegania złotej zasady życia – jak ty traktujesz człowieka, tak on potraktuje ciebie.

Weźmy na przykład bajkę w przetwarzaniu sławny pisarz i nauczyciel „Nie pluj do studni - przyda się woda do picia”. Znajduje się również w indeksie kart do czytania fikcji w grupie przygotowawczej przedszkola.

Responsywna pasierbica Mashenka potraktowała mysz owsianką i pomogła jej oszukać niedźwiedzia. Za jej życzliwość dziewczyna otrzymała hojne prezenty. ALE własna córka stara kobieta Nataszka nie była tak współczująca, mysz pozostała głodna. W związku z tym zła dziewczyna zamiast nagrody otrzymała solidne kajdanki od niedźwiedzia, ledwo niosła nogi.

Ten sam wątek można prześledzić w wielu rosyjskich i obce bajki- "Kot w butach", "Calineczka" H. Andersena, "Ayoga" i inne.

gry słowne

Często w przedszkolu wychowawcy organizują quizy literackie. Możesz pomyśleć o wielu z nich. Jednym z wariantów zabawy może być odgadnięcie tytułu bajki z przeczytanego krótkiego fragmentu. Zaleca się również zagranie w grę „Rozpoznaj postać z bajki”. Nauczyciel czyta fragment lub opisuje ustnie jakiegoś bohatera literackiego, a dzieci muszą go poprawnie nazwać.

Kolejną wersją gier słownych opartych na utworach beletrystycznych są gry „Imię smakołyki i ich właściwości”, „Imię źli chłopcy niż ich nie lubisz”.

Możesz opowiedzieć lub nauczyć się bajki za pomocą algorytmów. Na przykład nauczyciel podaje kilka kluczowych słów właściwa kolejność(mogą to być obrazki), a dzieci układają na ich podstawie bajkę. Możesz nawet, rozwijając swoją wyobraźnię, samodzielnie wymyślać bajki.

Gra „Nazwij, co to jest?” Pomoże zapamiętać rodzaje literatury. Nauczyciel czyta fragment bajki, opowiadania lub wiersza, a dzieci odgadują rodzaj literatury.

Rozwój mowy i pamięci przedszkolaków

Dzięki ciągłej znajomości różnych dzieł poprawna gramatycznie mowa zapada w pamięć dzieci, a zapamiętywanie wierszy i opowiadanie prozy - opowiadań i bajek - utrwala te umiejętności. Skręty językowe przyczyniają się do rozwoju słuchu fonemicznego, dzieci lepiej wymawiają słowa, a to ważne, ponieważ dzieci z grupy przygotowawczej to absolwenci przedszkola. Muszą mieć prawidłowe umiejętności mowy, aby nauczyć się czytać w szkole.

Pamięć obejmuje pamięć dobrowolną i mimowolną. Czytając utwory w formie poetyckiej, dzieci wciąż pamiętają fragmenty lub poszczególne wersy utworu.

Fikcja dla grupy przygotowawczej przedszkola ma bardzo ważne we wszechstronnym rozwoju dzieci. Po zapoznaniu się z tym katalogiem do czytania, rodzice w domu mogą również zaangażować się w edukację moralnych cech dziecka za pomocą prac znanych autorów.

Rzeczywisty problem nowoczesne społeczeństwo- Zapoznanie dzieci z czytaniem. Nie jest tajemnicą, że już w wieku przedszkolnym wiele dzieci woli oglądać bajki niż słuchać bajek, gry komputerowe. Oczywiście takiemu dziecku trudno będzie zakochać się w czytaniu nawet w szkole. Tymczasem literatura jest potężnym środkiem intelektualnym, moralnym i moralnym edukacja estetyczna. Wzbogaca mowę dzieci, emocje, kształtuje ludzkie uczucia, umożliwia myślenie, fantazjowanie. Ze strony dorosłych niezwykle ważne jest, aby na czas wzbudzić w przedszkolaku zainteresowanie i miłość do książki, aby otworzyć w dziecku czytelnika. I tutaj pierwszym etapem nie będzie biblioteka, ale działalność pedagoga, jego umiejętności pedagogiczne.

Dlaczego przedszkolaki potrzebują fikcji

Zadania czytania fikcji z dziećmi z grupy środkowej obejmują:

1. Kształtowanie u dzieci przekonania, że ​​książki zawierają wiele interesujących i pouczających informacji.
2. Pogłębienie wiedzy na temat ilustracji, ich znaczenia w książce.
3. Kształtowanie umiejętności moralnej oceny pracy.
4. Rozwijanie umiejętności wczuwania się w postacie.

W grupa średnia dzieci rozumieją, że z książek można się dowiedzieć wielu ciekawych i pouczających rzeczy

W grupie seniorów lista zadań się wydłuża:

1. Nauczyciel uczy przedszkolaków słuchania wielkich utworów (w rozdziałach).
2. Nauczyciel zachęca dzieci do wyrażania emocjonalnego stosunku do tego, co czytają, do mówienia o swoim postrzeganiu działań bohaterów, do refleksji nad ukrytymi motywami ich zachowań.
3. Rozwijanie wrażliwej postawy wobec artystyczne słowo, umiejętność dostrzegania barwnych opisów, epitetów, porównań, wyczuwania rytmu i melodii wiersza.
4. Kształtowanie umiejętności ekspresyjnego czytania wierszy, czytania według ról trwa.
5. Pojęcie gatunku, cechy gatunkowe baśni, opowiadania, wiersza wyjaśnione są w przystępnej dla dzieci formie.
6. Przedszkolaki uczą się porównywać ilustracje różni artyści do tej samej pracy.

Żadne wydarzenie nie jest kompletne bez poezji w przedszkolu

Do zadań grupy przygotowawczej należy:

1. Doskonalenie umiejętności rozumienia wyrazistości języka grafika, piękno poetyckiego słowa.
2. Rozwijanie poczucia humoru u przedszkolaków.
3. Rozwijanie umiejętności postawienia się w miejscu bohatera literackiego.
4. Rozwijanie umiejętności czytania ekspresyjnego, dramatyzowania utworu (manifestacja emocji poprzez intonację, mimikę, gestykulację).
5. Pogłębienie pojęcia „gatunki”, wyrobienie umiejętności ich rozróżniania.

Jak zaplanować i przeprowadzić lekcję czytania beletrystyki

Aby kompetentnie zbudować lekcję, aby zapoznać dzieci z dowolnym dziełem literackim, nauczyciel musi dużo przemyśleć.

Jakie techniki i metody można zastosować

Na lekcji czytania fikcji wychowawca stosuje następujące metody:

1. Czytanie przez nauczyciela z książki lub z pamięci. Takie dosłowne przekazanie tekstu zachowuje język autora, najlepiej oddaje odcienie myśli prozy.
2. Narracja (opowiadanie). To swobodniejsze przekazywanie treści: nauczyciel może przestawiać słowa, zastępować je synonimami. Ale ta forma narracji daje więcej możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci: można jeszcze raz zrobić pauzę, powtórzyć kluczowe frazy itp.
3. Inscenizacja to metoda wtórnego zapoznania się z dziełem literackim.
4. Zapamiętywanie lub powtarzanie tekstu przez przedszkolaki (w zależności od gatunku pracy).

Aby lekcja zakończyła się sukcesem, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

1. Działanie musi być naładowane emocjonalnie. Przede wszystkim dotyczy to sposobu mówienia wychowawcy, który powinien oddawać charakter pracy i oddziaływać na psychikę i uczucia dzieci. Dzieci powinny widzieć zainteresowaną twarz nauczyciela, jego mimikę i artykulację, a nie tylko słyszeć głos. Aby to zrobić, musi patrzeć nie tylko na książkę, ale także na twarze dzieci, aby zobaczyć ich reakcję.
2. Dzieła prozatorskie (bajki, opowiadania) można opowiadać, a nie czytać. Jeśli chodzi o wiersze, są one zwykle czytane średnio głośnym głosem (chociaż niektóre trzeba mówić cicho lub odwrotnie, głośno) i powoli, aby przedszkolaki rozumiały, co się mówi.
3. Aby lekcja była bardziej kompletna, możesz dołączyć do niej nagrania audio (na przykład, gdzie sam K. Czukowski czyta swoje poetyckie opowieści).
4. Uczniowie nie powinni rozpraszać się podczas czytania. zawiadomienia dyscyplinarne: w tym celu nauczyciel może podnieść lub obniżyć głos, zrobić pauzę.

Dzieci powinny widzieć zainteresowaną twarz nauczyciela, widzieć jego mimikę podczas czytania

Lepsze zrozumienie treści pracy, przyswojenie środków wyrazu języka ułatwia wielokrotne czytanie. Krótkie teksty można powtórzyć natychmiast po pierwszym odczycie. W przypadku dzieł o większej objętości zrozumienie zajmuje trochę czasu, a następnie nauczyciel ponownie czyta poszczególne, szczególnie znaczące fragmenty. Treść materiału można też dzieciom przypomnieć po pewnym czasie (2-3 tygodnie), ale krótkie wierszyki, rymowanki, bajki można często powtarzać (np. na spacerze, w chwilach reżimu). Zwykle dzieci lubią słuchać swoich ulubionych bajek wiele razy, proszą nauczyciela, aby im opowiedział.

Jak wytłumaczyć dzieciom nieznane słowa

Nauczyciel powinien wyjaśnić przedszkolakom znaczenie nieznanych słów w pracy. Ta technika zapewnia pełne postrzeganie tekstu literackiego: postaci bohaterów, ich działania. Tutaj możesz użyć różne opcje: w trakcie opowiadania zatrzymaj się na słowie niezrozumiałym dla dzieci i wybierz dla niego synonimy (np. , przed opowiedzeniem bajki „Wilk i siedmioro dzieci” nauczyciel pokazuje zdjęcie kozy, wypowiada zdanie: „Mleko przepływa przez wycięcie, a od wycięcia przez kopyto” i jasno wyjaśnia, czym jest wymię zwierzęcia) .

Ilustracje pomagają wyjaśnić znaczenie nieznanych słów

Jednak nie wszystkie słowa wymagają szczegółowa interpretacja: na przykład, czytając „Opowieść o rybaku i rybie” A. Puszkina starszym przedszkolakom, nie trzeba szczegółowo rozwodzić się nad zwrotami „szlachcianka filarowa”, „sobolowy ogrzewacz duszy” - nie przeszkadzać w zrozumieniu treści pracy. Nie musisz też pytać chłopaków, co jest dla nich niejasne w tekście, ale jeśli są zainteresowani tym, co oznacza słowo, musisz udzielić odpowiedzi w przystępnej formie.

Jak prowadzić rozmowę z dziećmi na temat przeczytanej pracy

Po przeczytaniu pracy należy przeprowadzić rozmowę analityczną (dotyczy to zwłaszcza starszego wieku przedszkolnego). Podczas rozmowy nauczyciel prowadzi dzieci do oceny działań postaci, ich postaci. Nie ma potrzeby dążyć do tego, aby dzieci po prostu szczegółowo odtworzyły tekst: pytania powinny być przemyślane, przyczyniając się do lepszego zrozumienia znaczenia, pogłębiając emocje. Treść nie musi być oderwana od formy: koniecznie zwróć uwagę na gatunek, cechy językowe (na przykład skup uwagę dzieci na powtarzających się apelach „Dzieci, dzieciaki, otwórzcie, otwórzcie!” Lub imię które epitety odnoszą się do lisa, wilka, zająca w pewnej bajce).

Przykładowe pytania do identyfikacji emocjonalnego stosunku do postaci:

• Kto jest twoją ulubioną postacią z opowiadania i dlaczego?
• Kim chciałbyś być?
• Z kim byś się nie przyjaźnił?

Pytania mające na celu określenie kluczowego znaczenia pracy:

• Kto ponosi winę za to, że matka wróbla straciła ogon (M. Gorky „Wróbel”)?
• Dlaczego tak nazywa się bajka „Strach ma wielkie oczy”?

Pytania motywacyjne:

• Dlaczego Maszenka nie pozwoliła niedźwiedzicy odpocząć w drodze do dziadków („Masza i Niedźwiedź”)?
• Dlaczego lis posmarował jej głowę ciastem („Lis i Wilk”)?
• Dlaczego matka zamieniła się w ptaka i odleciała od swoich dzieci (nieniecka bajka ludowa „Kukułka”)?

Szczególnie potrzebne rozmowa analityczna podczas czytania prac o naturze lub pracy ludzkiej (na przykład S. Marshak „Skąd wziął się stół”, V. Mayakovsky „Ognisko”, S. Baruzdin „Kto zbudował ten dom?” i inne).

Dzieci muszą omawiać i analizować wiersze poświęcone ludzkiej pracy

Nauczyciel nie powinien przechodzić od treści książki do moralizującej i moralizującej rozmowy o zachowaniu poszczególnych dzieci w grupie. Powinno dotyczyć tylko działań. bohaterowie literaccy: siła obrazu artystycznego ma czasem większy wpływ niż notacja.

Jak zapamiętywać wiersze z dziećmi za pomocą mnemotables

Do zapamiętywania wierszy i opowiadania bajek dobrze jest używać tablic mnemonicznych. Stanowią schematyczne przedstawienie fabuły utworu w postaci serii obrazów. Tę technikę, która ułatwia zapamiętywanie tekstu, można ćwiczyć już od grupy średniej.

Galeria zdjęć: Tablice mnemoniczne dla przedszkolaków

Kluczowe wydarzenia opowieści przedstawione są w formie diagramów.Plakat schematycznie przedstawia głównych bohaterów (dziewczynkę, niedźwiedzia) oraz Kluczowe punkty narracja (las, chata, pasztety, pudełko) Każdemu schematycznemu obrazowi odpowiada linijka wiersza

Jak pokazywać obrazki dzieciom

Głębsze zrozumienie tekstu i osadzonych w nim obrazów artystycznych ułatwia badanie ilustracji. Sposób wykorzystania wizualizacji zależy od wieku przedszkolaków i treści książeczki. Ale w każdym przypadku postrzeganie tekstu i obrazów powinno być holistyczne. Niektóre książki składają się z serii obrazków z podpisami (przykładem jest A. Barto, „Zabawki” lub W. Majakowski, „Każda strona to słoń, potem lwica”) lub są podzielone na osobne rozdziały („ Królowa Śniegu» G.-H. Andersena. W tym przypadku nauczyciel najpierw pokazuje obrazek, a następnie czyta tekst. Jeśli praca nie jest podzielona na części, nie należy przerywać narracji pokazaniem ilustracji: można to zrobić po przeczytaniu lub tuż przed nią (spojrzenie na książkę wzbudzi zainteresowanie fabułą wśród przedszkolaków). podczas czytania literatura edukacyjna obraz służy do wizualnego wyjaśnienia informacji w dowolnym momencie.

Zarówno młodsze, jak i starsze przedszkolaki zawsze z dużym zainteresowaniem przyglądają się ilustracjom do prac.

Ogólna struktura lekcji czytania

Struktura lekcji czytania beletrystyki zależy od jej rodzaju, wieku uczniów i treści materiału. Tradycyjnie składa się z trzech części:

1. Zapoznanie się z pracą, której celem jest prawidłowa i bogata emocjonalnie percepcja.
2. Rozmowa o tym, co przeczytano, mająca na celu wyjaśnienie treści, narzędzia językowe wyrazistość.
3. Ponowne przeczytanie tekstu (lub jego kluczowych epizodów) w celu pogłębienia percepcji i utrwalenia wrażenia.

Rodzaje zajęć czytelniczych w przedszkolu

Istnieje kilka rodzajów zajęć z czytania fikcji z przedszkolakami:

Motywujący początek zajęć

Kluczowym zadaniem wychowawcy jest przygotowanie przedszkolaków do odbioru pracy, zmotywowanie ich do słuchania. Stosuje się do tego różne metody.

Wygląd grywalnej postaci

W młodszym i średnim wieku lepiej rozpocząć zajęcia od momentu zaskoczenia, jakim jest pojawienie się postaci z gry. Zawsze jest to związane z treścią pracy. Na przykład jest to puszysty pluszowy kotek (wiersz V. Berestowa „Kotek”), zabawny żółty kurczak (bajka K. Czukowskiego „Kurczak”), lalka Masza (rosyjska bajka ludowa „Masza i niedźwiedź”, „Trzy niedźwiedzie ”, „Gęsi łabędzie i inne, w których pojawia się mała dziewczynka).

Zabawka oddaje psotną naturę kotka z wiersza V. Berestova pod tym samym tytułem

Nauczyciel może pokazać dzieciom magiczną skrzynię, w której znajdują się bohaterowie bajki. Z reguły są to prace, w których pojawia się wiele postaci („Rzepa”, „Teremok”, „Piernikowy ludzik”).

Wiadomość od bohatera

Można też wykorzystać motyw listu – wiadomość przychodzi do grupy od brownie Kuzenka. Mówi, że mieszka w przedszkolu - pilnuje go w nocy, aw ciągu dnia bardzo lubi słuchać, jak chłopaki śpiewają piosenki, bawią się, uprawiają sport. I tak Kuzya postanowił zrobić dzieciom prezent - podarować im swoje pudełko z bajkami. Teraz, w dowolnym momencie, dzieci mogą się zapoznać nowa bajka które przeczyta im nauczyciel.

Brownie Kuzya wręcza dzieciom swoje pudełko z bajkami

wstępna rozmowa

W starszym wieku przedszkolnym, aby stworzyć motywację do czytania, można już korzystać osobiste doświadczenie przedszkolaki. Może to być wstępna mini-rozmowa, która łączy wydarzenia życiowe z tematem pracy. Na przykład nauczyciel pyta dzieci, czy lubią fantazjować. Następnie wszyscy wspólnie dyskutują: po co ludzie w ogóle fantazjują (aby rozbawić rozmówcę, sprawić mu przyjemność itp.). Następnie nauczyciel płynnie przechodzi do czytania opowiadania N. Nosova „Marzyciele”. Nawiasem mówiąc, możesz również wprowadzić postać gry, Dunno, do lekcji na ten temat, ponieważ lubił też wymyślać i komponować bajki.

Dodatkowo można zaproponować dzieciom pokolorowanie Dunno

Innym przykładem jest sytuacja, w której nauczyciel rozpoczyna rozmowę o śnie. W końcu każdy człowiek to ma. Dorosły prosi, aby powiedzieć chłopakom, o czym marzą. Następnie nauczyciel prowadzi przedszkolaków do wniosku, że aby spełnić ich pragnienie, nie można usiąść, ale trzeba ciężko pracować, podejmować wysiłki, chociaż oczywiście są chwile, kiedy szczęście uśmiecha się do osoby i sen spełnia się sam, jak za dotknięciem czarodziejskiej różdżki. I bardzo często można to znaleźć w rosyjskich opowieściach ludowych, na przykład w pracy „Według komenda szczupaka”(Albo inny, w którym pojawiają się magiczni bohaterowie lub rzeczy, które pomagają głównemu bohaterowi).

Zapoznanie się z materiałami wizualnymi

Aby stworzyć motywację do czytania, nauczyciel może również rozpocząć lekcję, patrząc na zdjęcie, na przykład dzieło V. Vasnetsova „Trzej bohaterowie”. Po zapoznaniu się z tym dziełem dzieci z pewnością z dużym zainteresowaniem wysłuchają eposu o Ilji Muromcu lub innym rosyjskim rycerzu.

Po zbadaniu dzielnych bohaterów bardzo interesujące dla przedszkolaków będzie wysłuchanie eposu o Ilyi Muromets

Tuż przed lekcją możesz zainteresować dzieci kolorową okładką książki lub jej ilustracjami: dzieci będą chciały wiedzieć, kto jest na niej przedstawiony i co stało się z bohaterami pracy.

Po obejrzeniu ilustracji dzieci zapewne będą chciały wiedzieć, kto jest na nich przedstawiony i co stało się z bohaterami.

Zanim zaczniemy czytać wiersze o jakiejś porze roku, warto zabrać dzieci na spacer lub zorganizować wycieczkę do jesiennego lub zimowego parku.

Przykłady notatek z zajęć

Przykładowe scenariusze zajęć można znaleźć tutaj:

• Karanova M.S., „Niedźwiadek Burik” (druga grupa juniorów);
• Romanova N., „Czytanie i zapamiętywanie wiersza M. Chudyakova „Jesień” (grupa środkowa);
• Konovalova D.V., „Porozmawiajmy o przyjaźni (czytanie historii V. Oseevy „Kto jest szefem”)” (grupa przygotowawcza).

Opcje tematyczne zajęć z czytania beletrystyki

W każdym Grupa wiekowa wybiera nauczyciel ciekawe tematy zajęcia, koncentrując się na liście utworów beletrystycznych zalecanych przez programy edukacyjne. Niektóre prace można powtarzać: jeśli w młodym wieku jest to tylko słuchanie, to w starszym wieku jest już dogłębna analiza, ponowne opowiadanie tekstu przez przedszkolaków, inscenizacja, czytanie według ról itp.

Pierwsza grupa juniorów

• Wiersz A. Barto „Niedźwiedź”.
• Wiersz A. Barto „Słońce wygląda przez okno”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Kot poszedł do Torżoka ...”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Kogucik, kogucik ...”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Jak łąka, łąka ...”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Jak nasz kot ...”.
• „Cześć, pa, psie, nie szczekaj…”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Ryabushechka Hen”.
• Rosyjska bajka ludowa „Dzieci i wilk” w opracowaniu K. Ushinsky'ego.
• Rosyjska piosenka ludowa „Och, jak kocham moją krowę ...”.
• Wiersz A. Barto „Ciężarówka”.
• Wiersz S. Kaputikyana „Wszyscy śpią”.
• Wiersz V. Berestowa „Chora lalka”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Koza-dereza”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Jegorka Zając ...”.
• Historia L. N. Tołstoja „Kot spał na dachu…”.
• Praca S. Marshaka „Opowieść o głupiej myszy”.

  Wiele bajek dla dzieci można włączyć w dowolnych momentach reżimu (na przykład przejście do snu dziennego)

• Historia L. N. Tołstoja „Petya i Masza mieli konia…”.
• Wiersz K. Czukowskiego „Kotausi i Mausi”.
• Wiersz A. Barto „Słoń”.
• Rymowanka „Och, ty, strzelec zająca ...” (przetłumaczone z mołdawskiego przez I. Tokmakova).
• Rosyjska bajka ludowa „Teremok” (oprac. M. Bułatow).
• Rosyjska piosenka ludowa „Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Kruk siedzi na dębie.
• Wiersz S. Kaputikyana „Masza je obiad”.
• Wiersz N. Saxonskaya „Gdzie jest mój palec”
• Wiersz P. Voronko „Nowe ubrania”.
• Wiersz N. Syngajewskiego „Pomocnik”.
• Fragment wiersza Z. Aleksandrowej „Mój niedźwiedź”.
• Wiersz V. Khorola „Króliczek”.

  Wiersz Khorola o króliczku jest bardzo rytmiczny, co pozwala na wykorzystanie go do ćwiczeń ruchowych

• Wiersz M. Poznańskiej „Pada śnieg”.
• Opowieść L. N. Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”.
• Wiersz O. Wysockiej „Zimno”.
• Wiersz V. Berestowa „Kotek”.
• Wiersz A. Barto „Króliczek”.
• Wiersz A. Barto „Kto tak krzyczy?”.
• Opowieść V. Suteeva „Kto powiedział„ miau ”?”.
• Niemiecka piosenka „Snegiryok” (przetłumaczona przez V. Viktorova).
• Wiersz A. Barto „Statek”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Lis z pudełkiem przebiegł przez las”.
• „W sklepie z zabawkami” (rozdziały z książki Ch. Janczarskiego „Przygody Miszki Uszastika”, przekład z polskiego V. Prikhodko).
• Rosyjski pseudonim ludowy „Słoneczne wiadro”.
• Wezwanie „Deszcz, deszcz, więcej zabawy ...”.

  Wezwania i rymowanki mogą stać się podstawą zajęć wychowania fizycznego czy gimnastyki palców

• Rosyjska bajka ludowa „Masza i niedźwiedź” (oprac. M. Bułatow).
• Wiersz A. Pleshcheeva „Piosenka wiejska”.
• „Wiatr chodzi po morzu ...” (fragment bajki A. S. Puszkina „Opowieść o carze Saltanie”).
• Wiersz A. Vvedensky'ego „Mysz”.
• Wiersz G. Sapgira „Kot”.
• Rosyjska rozrywka ludowa „Z powodu lasu, z powodu gór ...”.
• Opowieść V. Bianchiego „Lis i mysz”.
• Opowiadanie G. Balla „Jeltyachok”.
• Wiersz A. i P. Barto „Rycząca dziewczyna”.

  Ten wiersz jest przydatny w pracy z marudzącymi dziećmi, ale nie pozwól, aby inni dokuczali takiemu dziecku.

• Wiersz K. Czukowskiego „Zamieszanie”.
• Opowieść o D. Bisset „Ha-ha-ha” (przetłumaczone z angielskiego przez N. Shereshevskaya).
• Rosyjska rozrywka ludowa „Ogórek, ogórek ...”.
• Wiersz „Szewc” (przekład z języka polskiego w opracowaniu B. Zachodera).
• Wiersz B. Zakhodera „Kiskino żal”.
• Wiersz A. Brodskiego „Słoneczne króliczki”.
• „Przyjaciele” (rozdział z książki Ch. Yancharsky'ego „Przygody Mishki Ushastika”).

Druga grupa juniorów

• Czytanie wiersza Sashy Cherny „Pomocnik”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Kot, kogut i lis”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Piernikowy ludzik” (oprac. K. Ushinsky).
• Czytanie wierszy A. Barto z cyklu „Zabawki”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Trzy niedźwiedzie”.
• Czytanie wierszy A. Pleshcheeva „Nadeszła jesień”, A. Blok „Króliczek”.
• Rosyjskie pieśni-rymy ludowe: „Kisonka-murysenka”.
• Bajka „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”.
• Czytanie wierszy S. Ya Marshaka z cyklu „Dzieci w klatce”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Masza i Niedźwiedź”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Rzepa”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Lis i wilk”.
• „Opowieści o głupiej małej myszce” S. Ya. Marshak.
• Wiersz A. Boseva „Trzy”.
• Czytanie historii L. Woronkowej „Pada śnieg”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Śnieżna panna i lis”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Gęsi-łabędzie”.

  Bajka „Gęsi łabędzie” jest idealna do opowiadania o posłusznych i niegrzecznych dzieciach.

• Czytanie wiersza Z. Aleksandrowej „Mój miś”.
• Czytanie opowiadań V. Bianchiego „Lis i mysz”, E. Charushina „Wołcziszka”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Wilk i siedmioro dzieci”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Lis i zając”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Kogucik i ziarno fasoli”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Rękawica”.
• Zapamiętywanie wiersza W. Berestowa „Petuszki”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Koza Dereza”.
• Czytanie wiersza I. Kosyakova „Ona jest wszystkim”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Strach ma wielkie oczy”.
• Czytanie wiersza S. Ya Marshaka „Wąsy w paski”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Teremok”.

  „Teremok” jest bardzo popularny w przedszkolnej placówce oświatowej jako przedstawienie teatralne z udziałem samych dzieci, choć częściej jest wystawiany już w grupach średnich i starszych

• Czytanie opowiadań L. N. Tołstoja „Prawda jest droższa niż cokolwiek innego”, „Waria i czyżyk”.
• Zapamiętywanie wiersza S. I. Belousova „Gość wiosenny”.
• Czytanie wiersza A. Pleshcheeva „Wiosna”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Kura Ryaba”.
• Czytanie opowiadania Y. Thais „Holiday”.
• Czytanie wiersza E. Blagininy „Taka jest matka!”.
• Czytanie bajki K. Czukowskiego „Kurczak”.
• Zapamiętywanie wiersza V. Berestowa „Kotek”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Byk - czarna beczka, białe kopyta”.
• Wiersz V. V. Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe?”.

grupa średnia

• Historia V. Oseevy „Strażnik”.
• Historia N. Sladkowa „Jesień na progu”.
• Rosyjska bajka ludowa „Człowiek i niedźwiedź”.
• Historia V. Oseevy „Niebieskie liście”.
• Rosyjska bajka ludowa „Głupiec i brzoza”.
• Wiersz S. Michałkowa „Co masz?”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Statek”.
• Historia L. Woronkowa „Jak udekorowano choinkę”.
• Rosyjska bajka ludowa Mróz i zając.

  Bajka „Mróz i zając” wzbogaci dziecięcą wiedzę o sezonowych zmianach w przyrodzie

• Opowieść N. Kalininy „O bułce śnieżnej”.
• Historia V. Karaseva „Olya przyszła do przedszkola”.
• Bajka V. Dahla „Lis-bas”.
• Rosyjska bajka ludowa „Lis, wilk i niedźwiedź”.
• Mordowska opowieść ludowa „Jak pies szukał przyjaciela”.
• Rosyjska bajka ludowa „Kogucik i ziarno fasoli”
• Historia V. Borozdina „Starfighters”.
• Bajka N. Sładkowa „Niedźwiedź i słońce”.
• Praca S. Prokofiewy „Opowieść o mamie”.
• Historia S. Vangelego „Przebiśniegi”.
• Opowieść o V. Oseevie „Trzy sroki”.

  Dla większego zanurzenia się w temacie bajki możesz włączyć nagranie audio z głosem sroki dla dzieci.

• Bajka D. Bisseta „Grasshopper Dandy”.
• Praca M. Plyatskovsky'ego „Opowieść o odwróconym żółwiu”.
• Czytanie wiersza V. Paspaleevy „Forest Violet”.
• Historia A. Gajdara „Kampania”.
• Historia L. Tołstoja „Kawka chciała się napić…”.
• Historia N. Sladkova „Bez plotek”.
• Opowieść N. Pavlova „Truskawka”.
• Opowieść V. Suteeva „Pod grzybem”.

Starsza grupa

• Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Lew i pies”.
• Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Lato odlatuje”.
• Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Jesień odlatuje”.
• Zapamiętywanie wiersza M. Isakowskiego „Wyjdź poza morza i oceany”.
• Opowieść o bajce K. D. Ushinsky'ego „Wiesz, jak czekać”.
• T. Aleksandrowa „Kuzka Brownie”.
• Historia bajki P. Bażowa „Srebrne kopyto”.
• Czytanie historii Wiktora Dragunskiego „Przyjaciel z dzieciństwa”.
• Zapamiętywanie wiersza E. Blagininy „Usiądźmy w ciszy”.

  Wiersze i bajki uczą dziecko życzliwości, szacunku do innych, wspierają ciekawość

• Opowieść o historii V. Chapliny „Wiewiórka”.
• Historia rosyjskiej bajki ludowej „Księżniczka żaby”.
• Czytanie bajki N. Teleszowa „Krupeniczka”.
• Czytanie rozdziałów opowiadania Astrid Lindgren „Dzieciak i Carlson, który mieszka na dachu”.
• Zapamiętywanie wiersza I. Surikowa „Oto moja wioska”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Zając-chluba” (w opracowaniu A. Tołstoja).
• Czytanie historii N. N. Nosova „Żywy kapelusz”.
• Historia pracy V.P. Kataeva „Kwiat-siedem-kwiat”.
• Zapamiętywanie wiersza S. Jesienina „Brzoza”.
• Opowiadanie Nieńcom bajki „Kukułka” (opr. K. Szawrowa).
• S. Gorodetsky „Kotek” (czytanie w twarzach).
• Opowieść N. Kalininy „O śnieżnej bułce”.
• Zapamiętywanie wiersza M. Jasnowa „Pokojowa rymowanka”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Nikita Kozhemyaka”.
• Czytanie pracy G. Snegiryova „Penguin Beach”.
• Czytanie rozdziałów z opowiadania A.P. Gaidara „Chuk and Gek”. Modelowanie „Szczeniaka”
• Czytanie wiersza A. Feta „Kot śpiewa, oczy mu się zaszkliły…”.
• Czytanie wiersza Y. Akima „Moi krewni”.
• Narracja baśni ludowej „Sivka-burka”.

  Przez lata przewinęło się wiele wątków literatury rosyjskiej, znane były one także dziadkom dzisiejszych dzieciaków

• Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Kość”.
• Czytanie fragmentów pracy B. S. Żytkowa „Jak złapałem małych ludzi”.
• Zapamiętywanie wiersza I. Biełousowa „Gość wiosenny”.
• Czytanie wiersza G. Ladonshchikova „Wiosna”.
• Rosyjska bajka ludowa „Lis i zając”
• Opowieść o historii autorstwa Y. Thaisa „Pociąg”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Strach ma wielkie oczy”.

  Bajka „Strach ma wielkie oczy” ma zasadniczo charakter psychologiczny

• Czytanie pracy I. Leszkiewicza „Sygnalizacja świetlna”.
• Dramatyzacja fragmentu rosyjskiej baśni ludowej „Masza i Niedźwiedź”.
• Zapamiętywanie wiersza G. Vieru „Dzień Matki”.
• Historia rosyjskiej bajki ludowej „Wilk i siedmioro koźląt”.
• Opowieść o ukraińskiej opowieści ludowej „Spikelet”.
• Czytanie fragmentu pracy K. Paustovsky'ego „Złodziej kotów”.
• Zapamiętanie fragmentu „Nad brzegiem morza jest zielony dąb…” z wiersza A. S. Puszkina „Rusłan i Ludmiła”.
• Ulubione opowieści A. S. Puszkina.
• Czytanie bajki R. Kiplinga „Słoń”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Havroshechka”.

grupa przygotowawcza

• Znajomość fragmentu wiersza A. S. Puszkina „Eugeniusz Oniegin” „Już niebo oddychało jesienią…”.
• Czytanie i opowiadanie ludowej opowieści Nanai „Ayoga”.
• Rosyjska bajka ludowa „Mały lis i wilk”
• Historia K. Ushinsky'ego „Cztery życzenia”.
• Epicki „Ilja Muromiec i słowik rozbójnik”.
• Historia K.G. Paustowskiego „Ciepły chleb”.
• Zapamiętywanie wiersza N. Rubtsova „O zającu”.
• Czytanie historii A. Kuprina „Słoń”.
• Czytanie historii V. Bianchiego „Kąpiel młodych”.
• Znajomość pracy D. Mamina-Sibiryaka „Medvedko”.
• Bajka Ch. Perro „Kot w butach”.
• Opowieść M. Zoshchenko „Wielcy podróżnicy”.

  Dzieci są bardziej zainteresowane opowieściami o swoich rówieśnikach

• Epicki „Sadko”.
• Czytanie bajki V. Suteeva „Czarodziejska różdżka”.
• Opowieść K. Ushinsky'ego „Lis i koza”.
• Zapoznanie się z twórczością I. Surikowa „Zima”.
• Opowieść E. Permyaka „Pierwsza ryba”.
• Opowieść wg opowieści ludowe"Królowa Śniegu".
• Nauka wiersza S. Marshaka „Młody miesiąc topnieje…”.
• Wiersz E. Moszkowskiej „Biegali do wieczora”.
• Znajomość pracy P. Ershova „Humpbacked Horse”.
• Rosyjska bajka ludowa „Kogucik - złoty grzebień i kamienie młyńskie”.
• Opowieść o pracy E. Charushina „Niedźwiedź”.
• Wiersz S. Jesienina „Brzoza”.
• Opowieść o bajce „Strach ma wielkie oczy”.
• Czytanie bajki H.-K. Andersena „Brzydkie kaczątko”.
• Historia V. Bianki „Adaptacja”.
• Rosyjska opowieść ludowa Vasilisa the Beautiful.
• Historia V. Dahla „Stary latek”.

  W starszym wieku przedszkolnym bajki są przez dzieci postrzegane pełniej, można je skorelować z porami roku minionymi i przyszłymi.

• Wiersz F. Tyutczewa „Zima nie bez powodu jest zła…”.
• Bajka H.-K. Andersena „Calineczka”.
• Historia E. I. Charushina „Dzika”.
• Historia M. Prishvina „Złota łąka”.
• Wiersz „Limerick” Edwarda Leara.
• Historia V. Bianchiego „Domy leśne”.
• Bajka braci Grimm „Kociołek owsianki”.
• Historia S. Aleksiejewa „Pierwszy nocny baran”.
• Wiersz A. Bloka „Na łące”.
• Opowieści Puszkina.
• Rosyjska opowieść ludowa „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”

Koło do czytania beletrystyki w przedszkolu

W przedszkolu często praktykuje się pracę w kółku nad czytaniem fikcji. Ten kierunek jest bardzo ważny: literatura dziecięca ma dziś wielu „rywali” - bajki, programy telewizyjne dla dzieci, gry komputerowe. Nie wymagają refleksji od facetów, w przeciwieństwie do dzieła sztuki. Jest też paradoks: księgarnie prezentowany jest ogromny wybór kolorowych, pouczających i ciekawych publikacji, ale czytanie z dzieckiem wymaga wysiłku, uwagi i czasu, których wielu rodzicom brakuje. W takich przypadkach zadanie wprowadzenia przedszkolaków do książki spoczywa na barkach wychowawcy. I dobrze, jeśli oprócz prac nadanych przez program edukacyjny przedszkolu, zapoznaje dzieci z innymi wspaniałymi bajkami, opowiadaniami, eposami, wierszami, a także przysłowiami i powiedzeniami.

Dziś książki mają wielu „konkurentów” w walce o uwagę dziecka.

Jeśli chodzi o tematykę koła literackiego, może ono obejmować:

• utwory różnych gatunków (wariantowe tytuły: „Z wizytą w książce”, „Literacki salon”, „Magiczny świat książek”);
• tylko bajki („Bajki są dobrymi przyjaciółmi”, „Zwiedzanie bajki”, „Bajka jest bogata w mądrość…”);
• wiersze (dzieci czytają je ekspresyjnie i zapamiętują).

Zajęcia w kole odbywają się zazwyczaj raz w tygodniu w godzinach popołudniowych.

Jako przykład rozważ program pracy oraz długoterminowy plan pracy koła „Zwiedzanie książki” (opracowany na trzy lata studiów) autorstwa pedagoga E. V. Nazarovej. Jego osobliwością jest to, że czytanie literatury jest połączone z prowadzeniem rosyjskich gier ludowych o podobnej tematyce.

Elizaveta Vasilievna wskazuje następujące zadania koła:

• rozwijanie u dzieci umiejętności pełnego odbioru dzieła sztuki, wczucia się w bohaterów i emocjonalnego reagowania na to, co czytają;
• uczyć dzieci odczuwania i rozumienia figuratywnego języka dzieła sztuki, ekspresyjnych środków tworzących obraz artystyczny, rozwijania figuratywnego myślenia przedszkolaków;
• kształtowanie umiejętności odtwarzania plastycznych obrazów utworu literackiego, rozwijanie wyobraźni dzieci, myślenia asocjacyjnego, rozwijanie ucha poetyckiego dzieci, gromadzenie wrażeń estetycznych słuchania dzieł literatury pięknej, rozwijanie ucha artystycznego ;
• kształtować potrzebę ciągłego czytania książek, rozwijać zainteresowanie czytaniem fikcji, twórczością pisarzy, twórców dzieł sztuki werbalnej;
• wzbogacić wrażenia sensoryczne dziecka, jego realne wyobrażenia o świecie i przyrodzie;
• kształtowanie estetycznego stosunku dziecka do życia, wprowadzanie go w klasykę fikcji;
• poszerzać horyzonty dzieci poprzez czytanie książek różnych gatunków, zróżnicowanych pod względem treści i tematyki, wzbogacać doświadczenia moralne, estetyczne i poznawcze dziecka;

Celem jest pogłębione zapoznanie dzieci z literaturą i książkami dziecięcymi, zapewnienie rozwoju literackiego przedszkolaków, odsłonięcie dzieciom świata wartości moralnych i estetycznych oraz kultury duchowej zgromadzonej poprzednie pokolenia, rozwijać gust artystyczny, tworzyć kulturę uczuć, komunikację.

Jak zorganizować otwarte oglądanie klasy czytania beletrystyki

Jedną z ważnych form pracy czytelniczej są zajęcia otwarte, podczas których nauczyciel demonstruje kolegom swoje innowacyjne doświadczenie. Nowość może dotyczyć różnych aspektów:

• wykorzystanie technologii informacyjnych i komputerowych – ICT (slajdy przedstawiające epizody utworu, jego poszczególnych bohaterów);
• opowiadanie bajki przez dzieci na podstawie tabliczek mnemonicznych (ten kierunek zawsze jest interesujący);
• innowacją może być nawet minuta wychowania fizycznego – nieodzowny element większości zajęć (na przykład użycie kamyczków do poprawienia rytmu, nawiasem mówiąc, tę technikę można również zastosować przy czytaniu wierszy).

Zajęcia z wykorzystaniem ICT zawsze wyglądają korzystnie

Ciekawy pomysł - połącz się z wydarzeniem dyrektor muzyczny lub użyj nagrań dźwiękowych. Na przykład w tej samej bajce „Masza i niedźwiedź” muzyka przekaże, jak dziewczyna zbiera grzyby i jagody w lesie, a niedźwiedź idzie przez las ciężkim krokiem. Dzieci będą po prostu zachwycone tak głębokim zanurzeniem się w pracy.

Finał otwartej lekcji również może być ciekawy do pokonania. Na przykład dzieci dają gościom zakładki do książek, które zrobiły własnymi rękami.

Otwartego oglądania nie można wcześniej przećwiczyć z grupą, na przykład zapamiętując wiersze lub opracowując odpowiedzi na pytania. Jest to zawsze widoczne z zewnątrz: dzieci nie będą tak zaintrygowane, jak gdyby oglądały pracę po raz pierwszy.

Cechy organizacji zajęć świątecznych i rekreacyjnych do czytania

Rozwojowi zainteresowania książką sprzyjają też różne imprezy świąteczne: wypoczynek literacki, rozrywka, wieczory, quizy. Ich tematem może być twórczość konkretnego pisarza, poety (np. A. Puszkina, S. Marszaka, K. Czukowskiego, A. Barto), zwłaszcza jeśli wiąże się to z jego zbliżającą się rocznicą.

Wydarzenie literackie może zbiegać się w czasie ze świętem, na przykład Dzień Matki, Dzień Ptaka, 9 maja. W tym celu wybierane są dzieła różnych gatunków (wiersze, krótkie historie, epizody z bajek, przysłowia, powiedzonka), które rozgrywane są w oryginalny sposób.

Świąteczną atmosferę zawsze tworzy połączenie różnych dziedzin sztuki - literatury, teatru, tańca, muzyki, plastyki. W taki wypoczynek można również włączyć elementy sportowe.

Struktura święta literackiego jest podobna do budowy poranka:

1. Uroczyste otwarcie z przemówieniem wprowadzającym gospodarza.
2. Wyświetlanie numerów koncertów.
3. Pokaz wystawy książek.
4. Ukończenie.

Połącz części wydarzenia, z wyjątkiem lidera, postaci z gry. Nie pozwalają na osłabienie uwagi dzieci.

Integralną częścią festiwalu literackiego jest recytacja wierszy

Starsze przedszkolaki mogą zorganizować zajęcia dla uczniów młodszy wiek minikoncert z czytaniem znanych rymowanek, piosenek, wierszy. W takim przypadku pożądane jest stosowanie materiałów wizualnych - zabawek, zdjęć, różnych przedmiotów.

Przykład streszczenia wydarzenia literackiego na podstawie twórczości S. Ya Marshaka (autor A. G. Chirikova).

Powiązane wideo

Znajomość z fikcją często zamienia się w mała wydajność gdzie same dzieci występują.

Wideo: czytanie wierszy Agni Barto o zabawkach (młodsza grupa)

Wideo: opowiadanie i wystawianie bajki „Teremok” (druga grupa juniorów)

Wideo: „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe” (lekcja otwarta w grupie środkowej)

Wideo: lekcja-podróż przez bajkę „Gęsi-łabędzie” (starszy wiek przedszkolny)

Wprowadzanie dziecka w świat czytania powinno rozpocząć się od samego początku. młodym wieku. Oprócz rodziców, przedszkole odgrywa w tym kluczową rolę – pierwszą instytucja socjalna dziecko. Oczywiście przedszkolaki są bardziej słuchaczami niż czytelnikami. Treść pracy plastycznej przekazuje im nauczyciel, ujawnia też ideę, pomaga dzieciom wczuć się w uczucia bohaterów. Dlatego nauczyciel powinien umieć zainteresować dzieci książką, być kompetentny w zakresie literatury dziecięcej i mieć wysoki stopień ekspresyjnego czytania.

Obszar edukacyjny „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”

„Żegnaj lato, witaj przedszkole!”

1. Temat: „Zabawki”(Porozmawiaj o zabawkach.)

cel: nauczyć dzieci rozpatrywania przedmiotów, mówienia o nich, nazywania koloru, kształtu, materiału i jego jakości, właściwości.

Uzupełnianie i aktywizacja słownictwa dzieci w oparciu o dogłębną znajomość zagadnień.

Aby rozwinąć uwagę, obserwację, pamięć, umiejętność używania najprostszych zdań złożonych i złożonych w mowie.

Wychować ostrożna postawa do zabawek.

Praca ze słownictwem: wzbogacić słownictwo - powietrze, guma, malarze.

„socjalizacja”, „komunikacja”, „muzyka”, „czytanie beletrystyki”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 4)

2. Temat: „Chodziliśmy po miejscu” (komponowanie historii na podstawie osobistych doświadczeń)

Cel: nauczenie dzieci pisania opowiadania dany temat przekazując swoje osobiste doświadczenia.

Wykształcenie umiejętności doboru ciekawego materiału do opowiadania, zawierania w opowiadaniu opisu przyrody, otaczającej rzeczywistości.

Rozwijaj zainteresowanie światem.

praca ze słownictwem: aktywuj słownik - zabawki, foremki, łopaty.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „bezpieczeństwo”, „muzyka”, „czytanie beletrystyki”.

(V.Yu. Dyachenko, O.V. Guzenko „Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęcia” strona 65)

"Jesień. Dary jesieni»

1. Temat: tłumaczenie „Deszcz” N. Gerneta i S. Gippiusa (nauka francuskiej piosenki)

cel: nauczyć dzieci zapamiętywania krótkiego wiersza.

Popraw poprawną wymowę dźwięku „r” w słowach i wyrażeniach.

Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, poczucie humoru, intonacyjną ekspresję mowy.

Pielęgnuj zainteresowanie poezją, uczuciami estetycznymi.

praca ze słownictwem: dla wzbogacenia słownika - burza, leje grad.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 10)

2. Temat: „Rzepa” (opowiadanie historii)

Cel: nauczenie dzieci opowiadania krótkiej znajomej bajki. Naucz się dramatyzować bajkę, używając słów i zwrotów z tekstu.

Rozwijaj pamięć, intonacyjną ekspresję mowy.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - ogródek warzywny, rzepa, danie.

Integracja obszarów edukacyjnych: „komunikacja”, „muzyka”, „czytanie beletrystyki”, „twórczość artystyczna”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 15)

3. Temat: „O chlebie”(patrząc na rzeczy)

cel: dalsze zapoznawanie dzieci z chlebem i produktami piekarniczymi, rozmawianie o ich właściwościach i właściwościach.

Rozwijaj uwagę, myślenie, pamięć, poprawiaj wyraźną wymowę słów i zwrotów.

Pielęgnować ostrożny stosunek do chleba, zainteresowanie zawodem piekarza.

Praca ze słownictwem: uaktywnić słownictwo dzieci poprzez przymiotniki, doprowadzić do zrozumienia wyrażeń o charakterze uogólniającym: chleb, wyroby piekarnicze.

Integracja obszarów edukacyjnych:

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 19)

1. Temat: „Nauczę cię zakładać buty i bracie”patrząc na buty

Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z przedmiotami gospodarstwa domowego, nauczenie ich izolowania znaków: koloru, materiału, z którego rzecz jest wykonana. Naucz się używać w mowie rzeczowników oznaczających nazwy części przedmiotów, przymiotników oznaczających właściwości i cechy przedmiotów.

Rozwijanie zdolności dzieci do odpowiadania na pytania, układania opowiadania na dany temat według wzoru.

Pielęgnuj ostrożne podejście do butów, zadbaj o to sam.

praca ze słownictwem: wzbogacić słownik - buty, buty filcowe, buty futrzane.

Integracja obszarów edukacyjnych:

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 42)

2. Temat: „Smutek Fedorino” K.I. Chukovsky(czytanie bajki)

Cel: zapoznanie dzieci z nową pracą, nauczenie ich rozumienia treści, wczucia się w bohaterów. Nauczenie dzieci udziału w rozmowie na temat treści pracy, rozwijanie mowy dialogowej.

Rozwijaj uwagę, myślenie, poczucie humoru.

Wychować cechy moralne osobowość poprzez działania bohaterów dzieła.

praca ze słownictwem: aktywować i wzbogacać słownik - niechlujny, brudny, samowar, czysty.

Integracja obszarów edukacyjnych

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 22)

3. Temat: „Jak łowił Vasya” N. Kalinin(powtórka pracy)

Cel: nadal uczyć dzieci opowiadania opowiadania, ekspresyjnie przekazywać bezpośrednią mowę postaci, tworzyć nowe czasowniki za pomocą przedrostków, wybierać słowa, które brzmią podobnie.

Rozwijaj umiejętności słuchania.

Rozwijaj zainteresowanie książką.

Praca ze słownictwem: wzbogacić słownik - flądra, rybak.

Integracja obszarów edukacyjnych

(V.Yu.Dyachenko, O.V. Guzenko „Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęć” s. 80)

1. Temat: „Nie ma lepszej ojczyzny” P. Voronko (zapamiętywanie wiersza)

cel: nauczenie dzieci ekspresywnego czytania wiersza, z wykorzystaniem naturalnej intonacji, rozumienia znaczenia słów i wyrażeń figuratywnych, emocjonalnego reagowania na treść utworu, odpowiadania na pytania.

Rozwijaj uwagę, myślenie.

Pielęgnuj estetyczny smak.

Praca ze słownictwem: aktywować słownik - latał, omijał, pracował.

Integracja obszarów edukacyjnych: „wiedza”, „komunikacja”, „muzyka”, „czytanie beletrystyki”.

(V.Yu.Dyachenko, O.V. Guzenko „Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęć” s. 100)

2. Temat: „Białka”. Seria S.N. Nikolaeva, art. A.A.Keleinikov (bada obraz)

cel: poszerzenie wyobrażeń o życiu dzikich zwierząt w warunkach naturalnych.

Kontynuuj doskonalenie mowy dialogowej, ćwicz dzieci w układaniu historyjek obrazkowych, wzbogacaj słownictwo dzieci.

Rozwijaj uwagę, myślenie, popraw wyraźną wymowę słów i zwrotów.

Rozbudzaj zainteresowanie życiem dzikich zwierząt, chęć dowiedzenia się o nich jak najwięcej.

praca ze słownictwem: wzbogacą słownik - biegnie żwawo, frędzle uszami, wiewiórki.

Integracja obszarów edukacyjnych: „wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 24)

1. Temat: „Różne samochody”(rozważanie maszyn do różnych celów)

Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z przedmiotami z najbliższego otoczenia, poszerzanie ich pomysłów na ich temat.

Rozwijaj myślenie, pamięć, wyobraźnię, zainteresowania poznawcze u dzieci.

Pielęgnuj zainteresowanie różne rodzaje transportu, do zawodów ludzi.

praca ze słownictwem: aktywuj słownictwo dziecięce - transport, Karetka, maszyny budowlane, pojazdy specjalnego przeznaczenia.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „bezpieczeństwo”, „czytanie fikcji”, „twórczość artystyczna”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowanie kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 33)

1. Temat: „Warzywa” Y.Tuvim (patrząc na rzeczy)

cel: nadal ucz dzieci rozróżniać i nazywać warzywa, zaznaczając je cechy, pogrupowane według jednego atrybutu.

Rozwijaj obserwację, myślenie, pamięć.

Wzbudzaj zainteresowanie przedmiotami z najbliższego otoczenia.

praca ze słownictwem: uzupełnienie i uaktywnienie słownictwa dzieci w oparciu o pogłębioną wiedzę o warzywach.

Integracja obszarów edukacyjnych Słowa kluczowe: „wiedza”, „komunikacja”, „zdrowie”, „czytanie beletrystyki”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 28)

1. Przedmiot: „Zima” I. Surikow (nauka wiersza)

Cel: zapoznanie dzieci z nowym wierszem, nauczenie go na pamięć.

Praca ze słownictwem: wzbogacić słownik - welon, zbielały, mocno.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 55)

2. Temat: „Zimowe ubrania” (pisanie opisu historii)

Cel : uczyć dzieci opisywania zimowych ubrań, aby stworzyć wyobrażenie o ich przeznaczeniu. Nauczenie dzieci używania złożonych zdań, skoordynowania przymiotników z rzeczownikami w rodzaju i liczbie. Naucz się rozpoznawać dźwięk „g” ze słuchu, wybierz słowa dla danego dźwięku.

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat odzieży zimowej.

Rozwijaj myślenie, pamięć, wyobraźnię, zainteresowania poznawcze.

Pielęgnuj zainteresowanie aktywnością.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - futro, futro, kołnierz.

Integracja obszarów edukacyjnych:

(OS Ushakova „Zajęcia dotyczące rozwoju mowy dla dzieci w wieku 3-5 lat” - s. 135)

1. Przedmiot: „Tanya nie boi się mrozu”(patrząc na zdjęcie)

Cel: nauczenie dzieci rozważania obrazu, rozumienia jego treści, opowiadania fragmentami. Kontynuuj nauczanie dzieci, aby odpowiadały na pytania dotyczące treści obrazka, używając zwykłych zdań.

Rozwijaj myślenie, uwagę.

Pielęgnuj miłość do natury, uczucia estetyczne.

Praca ze słownictwem: wzbogacić słownictwo - futrzana czapka, wełniane rękawiczki.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „socjalizacja”, „czytanie beletrystyki”, „zdrowie”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 57; O.S. Ushakova „Zajęcia z rozwoju mowy dla dzieci w wieku 4-5 lat” - s. 142)

2. Przedmiot: „List do Świętego Mikołaja”(zapoznanie ze światem przedmiotów)

Cel: dalsze zapoznawanie dzieci ze światem przedmiotów i zawodów niezbędnych w życiu: poczta, list, listonosz.

Rozwijaj zainteresowania poznawcze, umiejętność aktywnego udziału w rozmowie.

Kultywowanie chęci bliższego poznania przedmiotów i zjawisk, które wykraczają poza zwykłe otoczenie.

Praca ze słownictwem: uzupełniać i aktywizować słownictwo dzieci w oparciu o poszerzanie wyobrażeń o otaczającym je świecie.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 61)

3. Temat: „Jodełka” Z. Aleksandrowa (nauka wiersza)

Cel: zapoznanie dzieci z nowym wierszem, zapamiętanie go. Naucz się odpowiadać na pytania słowami z tekstu. Mów wyraźnie i wystarczająco głośno.

Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, ekspresję intonacji mowy.

Pielęgnuj miłość do poezji, uczucia estetyczne.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - mała choinka, Nowy Rok.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”, „twórczość artystyczna”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 62 )

1. Przedmiot: „Siostra Kurka i Szary Wilk”(opowiadanie rosyjskiej bajki ludowej)

Cel: zapoznanie dzieci z nową bajką, nauczenie ich rozumienia jej treści, scharakteryzowanie postaci. Naucz dzieci odpowiadać na pytania dotyczące treści za pomocą wspólnych zdań.

Rozwijaj uwagę, pamięć, ekspresję intonacji mowy.

Wzbudź zainteresowanie książką, jej ilustratorem.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownictwo dzieci przymiotnikami - głupi, łatwowierny, miły.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 68)

2. Temat: „Na nartach” A. Vvedensky(nauka wiersza)

Cel: nadal ucz dzieci zapamiętywania krótkich wersetów. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące treści, naucz się używać trybu rozkazującego niektórych czasowników - wyprowadź się, idź.

Rozwijaj pamięć, popraw wyraźną wymowę słów, intonacyjną ekspresję mowy.

Rozbudzanie zainteresowania sportem zimowym.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - wyprowadź się, idź.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „zdrowie”, „czytanie beletrystyki”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 71 )

1. Przedmiot: „Jak pachnie rękodzieło?” Gianniego Rodariego(zapoznanie z pracą dorosłych)

Cel: zapoznanie dzieci z pracą dorosłych – rzemiosłem, pracą, zawodem, pogłębienie wiedzy o otaczającym ich świecie.

Pielęgnuj zainteresowanie różne zawody ludzi.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownictwo - rzemiosło, zawód, mokasyny.

Integracja obszarów edukacyjnych:„poznanie”, „komunikacja”, „praca”, „socjalizacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 74)

2. Przedmiot: „Poczta” S. Marshak (czytanie pracy)

Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat zawodów dorosłych (listonoszy), uzupełnienie i aktywizacja słownictwa dzieci w oparciu o poszerzenie pomysłów na przedmioty, wydarzenia wykraczające poza zwykłe środowisko.

Rozwijaj myślenie, pamięć, naucz się aktywnie uczestniczyć w rozmowie.

Pielęgnuj zainteresowanie pracą.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - listonosz, poczta, list polecony.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „praca”, „czytanie fikcji”.

(V.Yu.Dyachenko, O.V. Guzenko „Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęć” s. 101)

1. Przedmiot: „Moja ulubiona zabawka” (mówiąc z doświadczenia)

Cel: nauczenie dzieci opisywania przedmiotu z pamięci według wzoru podanego przez nauczyciela.

Zachęć dzieci do używania najprostszych rodzajów złożonych zdań w mowie, koordynując słowa w zdaniu.

Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, ekspresję intonacji mowy.

Pielęgnuj miłość do zabawek, umiejętność dbania o nie, sprzątania po zabawie.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - ulubiona zabawka, matrioszka.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie beletrystyki”, „praca”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 73)

2. Temat: „Podróż do miasta mistrzów”

Cel: nauczenie dzieci pisania opowiadań o rzemiośle ludowym i jego wyrobach, odpowiadania na pytania, zachęcanie do aktywnego dialogu.

Rozwijanie dialogu i mowy monologowej dzieci.

Wzbudzaj zainteresowanie nauką języka ojczystego.

Praca ze słownictwem: wzbogacić słownik - rękodzieło ludowe, zabawka Dymkovo, tace Zhostovo.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „muzyka”, „twórczość artystyczna”.

(V.Yu.Dyachenko, O.V. Guzenko „Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęć” s. 96)

1. Przedmiot: "Wyposażenie wojskowe"(patrzenie na rzeczy)

Cel: dalsze wprowadzanie dzieci w tematy wykraczające poza już opanowane środowisko. Naucz się odpowiadać na pytania zwykłymi zdaniami lub opowiadaniem.

Rozwijaj myślenie, pamięć, zainteresowania poznawcze.

Pielęgnuj zainteresowanie wyposażenie wojskowe, do wojska.

Praca ze słownictwem: wzbogacić słownictwo - straż graniczna, sprzęt wojskowy.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 84 )

1. Przedmiot: „Nasze matki” E. Blaginina(nauka wiersza)

Cel: zapoznanie dzieci z nowym wierszem, nauczenie go na pamięć. Aby nauczyć dzieci odpowiadać na pytania dotyczące treści, wyraźnie wymawiać słowa i frazy.

Pielęgnujcie miłość do swojej matki i całej rodziny.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - kochanie, kochanie, kochanie.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 89)

1. Temat: „Teremok” (opowiadanie rosyjskiej bajki ludowej)

Cel: ćwiczyć dzieci w umiejętności dramatyzowania małych znanych opowieści, opowiadać je blisko tekstu.

Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, ekspresję intonacji mowy.

Kultywujcie miłość do Rosjan ludowe opowieści.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - teremok, mysz-wesz itp.

Integracja obszarów edukacyjnych : „wiedza”, „komunikacja”, „czytanie beletrystyki”, „socjalizacja”, „muzyka”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 45)

2. Temat: „Chodź, bajko!” (kartkówka)

Cel: utrwalenie znanych bajek w pamięci dzieci, nauczenie ich rozpoznawania ich we fragmentach, odtwarzania fragmentów.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności wchodzenia w rozmowę, odpowiadania na pytania, zadawania im pytań.

Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, ekspresję intonacyjną mowy w dramatyzacjach.

Pielęgnuj miłość do bajek.

Praca ze słownictwem: poćwicz onomatopeję, uruchom słownik - pudełko, wałek do ciasta.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie beletrystyki”, „muzyka”, „socjalizacja”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 88)

1. Temat: „Moja ulica” (zapoznanie się z przedmiotami)

Cel: zapoznanie dzieci z przedmiotami najbliższego otoczenia, nauczenie aktywnego udziału w rozmowie, używanie w mowie najczęstszych przymiotników, czasowników, przyimków, przysłówków.

Rozwijaj obserwację, pamięć, umiejętność określania lokalizacji obiektów.

Wzbudzaj zainteresowanie przedmiotami z najbliższego otoczenia.

Praca ze słownictwem: wzbogacić słownictwo - jezdnia, sygnalizacja świetlna, przejście dla pieszych.

Integracja obszarów edukacyjnych:„poznanie”, „komunikacja”, „bezpieczeństwo”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 123)

1. Temat: „Nadejście wiosny” (patrząc na gałęzie drzew

Cel: dać wyobrażenie o tym, czego rośliny potrzebują do wzrostu, ziemi, wody, światła i ciepła.

Rozwijają myślenie, spostrzegawczość, umiejętność wyrażania swoich założeń w prostych zdaniach.

Rozbudzaj zainteresowanie roślinami i chęć ich pielęgnacji.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - pąki są spuchnięte, roślina doniczkowa.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „praca”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 97)

2. Przedmiot: „Słowa uogólniające: transport lotniczy”

Cel: kształtowanie u dzieci pomysłów na temat transportu lotniczego, dlaczego tak się nazywa, dlaczego jest potrzebny, kto go kontroluje, rodzaje samolotów.

Popraw nazwy głównych części, naucz się porównywać samolot z helikopterem, zapamiętaj nazwy innych środków transportu.

Rozwijaj aktywne i pasywne słownictwo dzieci.

Pielęgnuj ciekawość.

Słownictwo: wzbogacić słownictwo - powietrze, wojsko, kosmos.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”.

(V.Yu.Dyachenko, O.V. Guzenko „Rozwój mowy. Planowanie tematyczne zajęć” s. 105)

1. Temat: „ Nadeszła wiosna, płynęła woda ”L.N. Tołstoj ( parafraza)

Cel: nauczenie dzieci opowiadania krótkiego tekst literacki odpowiedz na pytania do tekstu.

Rozwijaj obserwację, myślenie, pamięć, oddychanie mową.

Pielęgnuj uczucia estetyczne.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - berezhok, potok, dźwięczny.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „socjalizacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 104)

2. Temat: „Witaj, pierwsza trawo wiosny!” S. Gorodecki(nauka wiersza)

Cel: nauczenie dzieci ekspresyjnego czytania dzieła literackiego na pamięć; być w stanie znaleźć różne środki wyrażania i przekazywania obrazów i doświadczeń.

Rozwijaj mowę figuratywną, twórcza wyobraźnia.

Kształcenie emocjonalnego postrzegania treści wiersza.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - wiosenna trawa, młody korzeń.

Integracja obszarów edukacyjnych:

(V.Yu. Dyachenko, O.V. Guzenko „Rozwój mowy. Tematyczne planowanie zajęć” s. 110)

1. Przedmiot: „Dzień zwycięstwa” T. Biełozerow(nauka wiersza)

Cel: zapoznanie dzieci z nowym wierszem, nauczenie go na pamięć. Aby nauczyć dzieci odpowiadać na pytania dotyczące treści, wyraźnie wymawiać słowa i frazy.

Rozwijaj pamięć, uwagę, ekspresję intonacji mowy.

Budźcie szacunek dla obrońców Ojczyzny.

Praca ze słownictwem: aktywacja słownika - rozkazy, Dzień Zwycięstwa, defilada.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie beletrystyki”, „muzyka”.

2. Temat: „O Ojczyźnie” (czytanie działa)

Cel: zapoznanie dzieci z pojęciem Ojczyzny poprzez dzieła sztuki. Naucz się prowadzić rozmowę na dany temat, odpowiadać na pytania i zadawać je.

Rozwijaj zainteresowania poznawcze dzieci.

Pielęgnuj miłość do ojczyzny.

Praca ze słownictwem: aktywuj słownik - Ojczyzna, faszyści, obrońcy, straż graniczna.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowanie kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 126)

1. Temat: „Puf” (opowiadanie białoruskiej bajki)

Cel: zapoznanie dzieci z nową bajką, nauczenie ich empatii do jej bohaterów. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące treści, używaj nowych słów i wyrażeń w odpowiedziach.

Rozwijaj uwagę, myślenie, pamięć, napraw poprawną wymowę spółgłosek.

Wzbudzaj zainteresowanie opowieściami innych narodów.

Praca ze słownictwem: wzbogacić słownik - żniwa, białoruski, chata.

Integracja obszarów edukacyjnych:„wiedza”, „komunikacja”, „czytanie fikcji”.

(G.Ya.Zatulina „Podsumowania kompleksowych zajęć z rozwoju mowy” - s. 14)

Kartoteka fikcji w innym obszary edukacyjne w grupie seniorów
Według programu „Od urodzenia do szkoły”, wyd. NE Veraksy

O.O. Treść Autor, tytuł Cel
Edukacja moralna
RNS „Lis i dzban” opr. O. Kapitsa Edukacja dobrych uczuć; kształtowanie się idei o chciwości i głupocie
RNS „Skrzydlaty, włochaty i tłusty” arr. I. Karnaukhova Uczenie dzieci zrozumienia charakteru i działań bohaterów
X. Miakelja. „Pan Au” (rozdziały), tłum. z fińskiego E. Uspienski
rns „Khavroshechka” opr. A. N. Tołstoj Pielęgnować przejawy dobrych uczuć wobec siebie;
RNS „Zając-bramkarz” aranż. O. Kapitsa Edukować normy moralnego postępowania
RNS „Księżniczka żaby” opr. M. Bułatow Pielęgnować życzliwość, poczucie wzajemnej pomocy.
B. Shergin „Rhymes” Kultywuj pełne szacunku podejście do innych ludzi
rns „Sivka-burka” opr. M. Bułatow Kształtowanie u dzieci umiejętności oceny działań bohaterów, wyrażania ich stosunku do nich
rns " Finist-czysty sokół» przym. A. Płatonow Pielęgnuj poczucie współczucia dla innych
V. Dragunsky „Przyjaciel z dzieciństwa”, „Od góry do dołu, ukośnie” Aby pielęgnować uważność, miłość, współczucie dla bliskiego towarzysza
S. Michałkow „Co masz?”
Bajka Nieniecka „Kukułka” opr. K. Sharov Przyczynić się do wychowania życzliwości, uważności i wrażliwości na bliskich
„Złotowłosa”, przeł. z Czech. K. Paustowski;
pielęgnować umiejętność empatii, hojnego wycia, nie zazdrości innym; pielęgnować szacunek do samego siebie, wzajemną pomoc w pracy.
„Trzy złote włosy Dziadka-Wsieweda”, przeł. z Czech. N. Arosyeva (ze zbioru baśni K. Ya. Erbena).
W. Dmitriewa. „Dzieciak i Bug” (rozdziały) Poczuć i zrozumieć naturę obrazów literackich
Pracuje
L. Tołstoj „Kość” Aby kształcić moralne cechy osoby: uczciwość, prawdomówność, miłość do rodziny.
L. Tołstoj „Skok” Obudź w dzieciach empatię dla bohatera opowieści
N. Nosow. „Żywy kapelusz”; Kształtowanie pomysłów dzieci na temat norm moralnych za pomocą literatury dziecięcej.
S. Georgiew. „Uratowałem Świętego Mikołaja” Aby wykształcić umiejętność oceny swoich działań i działań bohaterów, pielęgnować życzliwość, umiejętność interakcji z rówieśnikami
A. Lindgrena. „Carlson, który mieszka na dachu, znowu wleciał” (rozdziały, w formie skróconej), przeł. ze szwedzkiego L.Łungina
K. Paustowski. „Kot-złodziej” Aby pielęgnować cechy moralne: poczucie współczucia, empatii
Mickiewicz Adam „Do przyjaciół”
Uogólnić i poszerzyć wiedzę dzieci na temat takich pojęć jak „przyjaciel”, „przyjaźń”, „uczciwość”, „uczciwość”
P. Bażow „Srebrne kopyto” Pielęgnować poczucie dobroci, troszczyć się o słabych
R. Kiplinga. „Słoń”, przeł. z angielskiego. K. Czukowski, wiersze na pasie. S. Marshak Krzewienie kultury zachowania, przyjaźni, wzajemnej pomocy, troski o bliskich

W. Katajew. „Flower-Semitsvetik” Wykształcenie umiejętności prezentowania cech własnej osobowości w gronie rówieśników, odzwierciedlających osiągnięcia i przyczyny ewentualnych trudności.

Dziecko w rodzinie i społeczeństwie RNS „Havroshechka” arr. A. N. Tołstoj Przedstaw różne relacje rodzinne
Y. Koval „Dziadek, Baba i Alyosha” Kształtowanie u dzieci idei rodziny jako ludzi, którzy mieszkają razem, kochają się, dbają o siebie.
V. Dragunsky „Opowieści Deniski” Tworzenie pomysłów na temat charakterystycznych cech chłopców i dziewcząt.
A. Gajdar. „Chuk i Gek” (rozdziały)
Nauczyć oceniać relacje między bliskimi osobami w rodzinie, tworzyć charakterystykę bohaterów
E. Grigoryeva „Kłótnia” Rozwijanie podstaw interakcji społecznych między chłopcami i dziewczętami; przyjazny stosunek do płci przeciwnej
A. Barto „Vovka – dobra dusza”
E.. Blaginina „Usiądźmy w ciszy” Kontynuuj kształtowanie wyobrażeń dzieci o dobrym nastawieniu do matki
A. Usachev „Co to jest etykieta” Kontynuuj naukę kultury komunikacji słownej w przedszkolu iw domu
„Krupenichka” N. Teleshov Wzbudzaj zainteresowanie bajkami, rosyjskimi tradycjami

Samoobsługa, praca rns „Khavroshechka” opr. A. N. Tołstoj Formułowanie pomysłów dzieci na temat pracowitej osoby
K. Czukowski "Mojdodyr" Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych
K. Czukowski „Smutek Fedorina”
RNS „Z rozkazu szczupaka” Utrwalić u dzieci pojęcie znaczenia pracy ludzkiej
A. Barto „Girl-grimy” Pielęgnować schludność, szacunek dla rzeczy osobistych, rzeczy towarzysza
Y. Tuvima. „List do wszystkich dzieci w jednej bardzo ważnej sprawie”, przeł. z języka polskiego. S. Michałkowa
Tworzenie podstaw bezpieczeństwa S. Mikhalkov „Wujek Styopa-policjant” Ustalanie zasad postępowania na ulicach miasta
E. Segal „Samochody na naszej ulicy”
rozwój poznawczy Rymy FEMP
Bohaterowie bajek
S. Marshak „Liczby” Znajomość liczb
Znajomość ze światem społecznym G. H. Andersena
„Bałwan” Zapoznanie się z tradycjami noworocznymi różnych krajów
S. Michałkow „Co masz?” Znajomość znaczenia każdego zawodu
« Cudowne historie o zającu imieniem Lek", Opowieści ludów Afryki Zachodniej, przeł. O. Kustova i V. Andreev; Zapoznanie się z charakterystyką ludów Afryki Zachodniej
A. Gajdar „Opowieść o tajemnicy wojskowej, Malchish-Kibalchish i jego trudne słowo»
Kontynuuj rozwijanie pomysłów dzieci na temat armii rosyjskiej.
Bajka Nieniecka „Kukułka” opr. K. Sharov Znajomość życia ludów Dalekiej Północy
M. Boroditskaya „Czekając na brata” Wzbudzanie chęci opieki nad dziećmi, rozwijanie poczucia odpowiedzialności i szacunku dla młodszych towarzyszy
A. Tvardovsky „Tankman's Tale” Aby stworzyć u dzieci wyobrażenie o wyczynach ludzi, którzy stanęli w obronie swojej ojczyzny.
A. Barto „Zabawa w stadzie” Poszerzenie wiedzy dzieci o ich przedszkolu, zwrócenie uwagi na jego historię, doprecyzowanie wyobrażeń o pracy pracowników przedszkola
S. Makhotin „Grupa seniorów”
O. Wysocka
"Przedszkole"
T. Alexandrova „Domovenok Kuzka” (rozdziały) Wzbudzenie zainteresowania życiem Rosjan w starożytności, miłość do historii ich ludu
M. Isakovsky „Wyjdź poza morza-oceanów” Wyjaśnij wiedzę o ojczyzna.
B. Ałmazow. „Gorbuszka” Wprowadzenie do rosyjskich wartości;
Wprowadzenie do świata przyrody RNS „Zając-bramkarz” aranż. O. Kapitsa Kształtowanie opiekuńczego stosunku dzieci do przyrody, chęć udziału w jej ochronie i ochronie.
L. Tołstoj. „Lew i pies”, „Kość”, „Skok” Rozwiń pomysły dotyczące życia zwierząt
G. Snegirev „Plaża pingwinów”
K. Paustowski. „Koci złodziej” Aby pielęgnować miłość i szacunek do przyrody, życzliwość;
V. Bianchi „Sowa” Aby nadal kształtować ideę związku i współzależności istot żywych, ideę gatunek literacki « bajka poznawcza»;
B. Zachodera” szara gwiazda» Pielęgnować poczucie empatii i miłości do natury i człowieka, umiejętność przeciwstawiania się złu
S. Yesenin „Ptasia wiśnia” Pomóż poczuć piękno natury w wierszu
R. Kiplinga. „Słoń”, przeł. z angielskiego. K. Czukowski, wiersze na pasie. S. Marshak Rozwój dobre umiejętności motoryczne ręce, uwaga i zainteresowanie światem zwierząt i jego różnorodnością

P. Bażow „Srebrne kopyto” Pielęgnuj wrażliwe podejście do zwierząt, miłość do natury
Rozwój mowy Rozwój wszystkich aspektów mowy
Wprowadzenie do gatunków
Wyjaśnianie nieznanych, przestarzałych słów

Rozwój artystyczny i estetyczny Wprowadzenie do sztuki V. Konashevich Znajomość z ilustratorami
I. Bilibin
E. Charushin
Aktywność ART Rysowanie ilustracji na podstawie prac

Działalność muzyczna P. I. Czajkowskiego „Dziadek do orzechów” (fragmenty) Zapoznanie się z muzycznym przedstawieniem bohaterów i wizerunkami dzieł
PI Czajkowski „Pory roku” (fragmenty)
N. A. Rimski-Korsakow „Opowieść o carze Saltanie” (fragmenty)
S. Prokofiew „Piotruś i wilk”
Rozwój fizyczny

GCD i wypoczynek według działek prac
Bohaterowie prac

Pobierz Kartę fikcji w grupie seniorów wg WEF

Literatura artystyczna i naukowa, specjalna literatura to nie to samo. Percepcja dzieła sztuki wymaga od czytelnika szczególnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Teraz trudno spotkać osobę, która nie czytałaby beletrystyki. Dzieło sztuki ma wywierać ogromny wpływ na człowieka: poszerzać horyzonty myślowe, dawać doznania emocjonalne wykraczające poza to, co człowiek może nabyć, kształtować gust artystyczny, dostarczać przyjemności estetycznej.

Ale najważniejsze jest to, że fikcja, kształtując w ludziach głębokie „teoretyczne” uczucia, zachęca ich do przemyślenia, ukierunkowania ich prawdziwego zachowania. Jednak jego wpływ na osobę zależy od głębokości percepcji. Badania ostatnie lata pokazują, że jakość fikcji jest wciąż niska. Braki w odbiorze fikcji są liczne i przeważnie typowe. Wielu czytelników traktuje beletrystykę jako rozrywkę, choć czyta dużo, ale niesystematycznie, chaotycznie. „wszystko, co przyjdzie do ręki”.

Taki czytelnik odbiera książkę z reguły powierzchownie, tylko na poziomie fabuły, fabuły, nie zadając sobie trudu zastanowienia się nad rozumowaniem autora, pomijając opisy przyrody, uczucia bohaterów itp. Dla niego , Anna Karenina to po prostu powieść o niewiernej żonie, która wpadła pod koła pociągu. Przy takim postrzeganiu fikcji często pojawia się przesyt, rozczarowanie nią, utrata zainteresowania lekturą, ponieważ sytuacji fabularnych jest mało i wydaje się, że książki je powtarzają. Czytelnicy często podchodzą do fikcji z niewłaściwymi oczekiwaniami. Dla takiego czytelnika dzieło sztuki, podobnie jak książka naukowa, jest jedynie nośnikiem informacji o różnych aspektach życia. „W książce naukowej piszą o odkryciach w dziedzinie techniki, medycyny itp.” – mówi – „i fikcyjna książka pokazuje życie ludzi w dawnych czasach i życie naszych współczesnych. Tacy czytelnicy nie rozumieją charakter artystyczny utwory – stąd ograniczone oceny utworów literackich: „Opowieść” Mały Książę„Nie podobał mi się Ssnt-Exupery - nie ma nic nowego”; „Z zainteresowaniem przeczytałem powieść I. Shamyakina„ Serce w dłoni ”: po raz pierwszy dowiedziałem się, jak wykonuje się operację serca”.

Badania pokazują, że wielu czytelników, zarówno młodych, jak i dorosłych, nie wie, jak poprawnie postrzegać mniej lub bardziej złożone zwykłe metafory, które są charakterystyczne dla wielu artystów słowa - Y. Olesha, B. Pasternaka i innych. I to jest jeden z powodów że odmawiają czytania autentycznych dzieł beletrystycznych lub dostrzegają w takich książkach tylko to, co pozwala im uchwycić rozwój fabuły.

Taki czytelnik nie lubi i nie rozumie poezji, jego zdaniem o wszystkim można powiedzieć „normalnie” – o prozie; nie zwraca uwagi na walory artystyczne dzieła, na styl, język pisarza, nie imponują mu jaskrawe porównania, metafory, wyrażenia figuratywne. Zwracając uwagę na najbardziej charakterystyczne wady w odbiorze dzieł sztuki, chcieliśmy pomóc czytelnikom ocenić ich własny odbiór, dostrzec własne braki. Jak to zrobić? Przede wszystkim należy zrozumieć, jak postrzegane jest dzieło sztuki, co decyduje o jego kompletności, głębi, integralności.

Fikcja odtwarza rzeczywistość w formie figuratywnej. Obraz literacko-artystyczny wyraża to, co ogólne w indywidualnym, wyjątkowo konkretnym. Autor dzieła sztuki ma prawo do domysłów i twórczej wyobraźni. Artystyczny obraz ucieleśnione w słowie; figuratywność, emocjonalność stylu tworzą bogactwo języka, środki literackie itp. Im bardziej oryginalny styl, tym bardziej utalentowany pisarz. Styl odzwierciedla osobowość pisarza. Nie możesz pomylić Leskowa z Czechowem, zawsze rozpoznajesz styl Hemingwaya, Babela. Autor dzieła polega na zdolności czytelnika do odtworzenia opisywanego wydarzenia, do wczucia się w bohaterów.

Dzieło sztuki ma silny wpływ emocjonalny i wymaga emocjonalnego sprzężenia zwrotnego. Percepcja fikcji jest procesem bardzo subtelnym, złożonym, nie wszystko w nim jest jeszcze jasne dla naukowców, ale niektóre jego wzorce zostały już zidentyfikowane. Jak wiecie, wiedza rozwija się od żywej kontemplacji do myślenie abstrakcyjne a stamtąd ćwiczyć. Istnieją 3 etapy postrzegania fikcji. Pierwsza to bezpośrednia percepcja dzieła, czyli rekonstrukcja i doświadczenie jego obrazów. Jak wiecie, już V. G. Belinsky wyróżnił ten etap percepcji i nazwał go „etapem zachwytu”, wierząc, że dzieło należy najpierw postrzegać „sercem”, a następnie „umysłem”. Niemal wszyscy czytelnicy przechodzą przez pierwszy etap odbioru fikcji. Po pierwszym etapie powinien nastąpić drugi, wyższy – „od żywej kontemplacji do abstrakcyjnego myślenia” (według Bielińskiego – „etap prawdziwej przyjemności”).

Myślenie abstrakcyjne nie zmniejsza emocjonalności percepcji, ale ją pogłębia. Nie każdy przechodzi przez drugą fazę odbioru dzieła sztuki. Wielu czytelników ogranicza się do zapoznania się z fabułą, „połykając” książki bez chęci ich krytycznego zrozumienia. Trzeci etap to wpływ dzieła sztuki na osobowość czytelnika. Oczywiście podział procesu percepcji na etapy jest nieco arbitralny. Ale jest to przydatne do rozwiązania naszego problemu - nauczenia się czytania fikcji, zwiększania.

Z badań wynika, że ​​stopniowe odbieranie dzieła zależy z jednej strony od jego walorów artystycznych, az drugiej strony od cech percepcyjnych czytelnika. Oznacza to, że nie tylko dzieła literackie mogą być prawdziwie artystyczne i nieartystyczne, ale percepcja czytelników może być artystyczna i nieartystyczna. Praca literacka- system wielowarstwowy. Pierwsza warstwa – język dzieła – wymaga od czytelnika zrozumienia metafory, sugeruje, że czytelnik ma pewien bagaż językowy, ma lingwistyczny zacięcie. Kolejnym poziomem jest opisana w pracy rzeczywistość: ludzie, przyroda, fakty z życia osobistego i społecznego. Zrozumienie tej warstwy wymaga od czytelnika pewnego zasobu wrażeń życiowych, zrozumienia psychologii ludzi i postaci. Trzecia warstwa - treści ideologiczne Pracuje. Aby to zrozumieć, wymagany jest pewien poziom rozwoju jednostki jako całości, umiejętność generalizowania, abstrakcyjnego myślenia, a często wymagana jest specjalistyczna wiedza, na przykład z historii, ekonomii itp.