Introspekcja
zajęcia na lektura literacka V grupa seniorów„Opowieści Aleksandra Siergiejewicza Puszkina” prowadzone przez nauczyciela miejskiej placówki oświatowej „Progimnazjum nr 2 Przedsiębiorstwa Państwowego Terek”
Przez dwa miesiące angażowaliśmy się w działania projektowe na temat „Bajki A.S. Puszkina”: studiowaliśmy biografię A.S. Puszkina, zapoznawaliśmy się z jego bajkami, wykonywaliśmy rękodzieło i organizowaliśmy wspólne zajęcia praca twórcza rodzice i dzieci ilustrują bajki Puszkina.
Efektem działań projektowych była lekcja według programu rozwojowego „Tęcza”, który miał potrójny cel: nauczanie, rozwój, edukacja.
1. Cele edukacyjne:
Rozwijaj zainteresowanie fikcją;
- poszerzać wiedzę dzieci na temat baśni A.S. Puszkina;
-rozwijać umiejętności komunikacyjne.
2. Zadania rozwojowe:
Naucz się wsłuchiwać w rytm i melodię tekstu;
-pomagać ekspresyjnie, używając mimiki i gestów, uczestniczyć w przedstawieniach;
- kształtować emocjonalny stosunek do twórczości poety;
- nauczyć się analizować działania bohaterów, ustalać powiązania, wyciągać uogólnienia i wnioski;
-aktywować pamięć, uwagę, myślenie;
-rozwijać zainteresowania poznawcze.
3. Zadania edukacyjne:
Kultywować miłość, pełną szacunku postawę i dumę dla Puszkina;
- ukształtować troskliwą postawę wobec książki;
- wzmocnienie zdolności dzieci do wyrażania swojej wiedzy i wrażeń w produktywnych działaniach;
-rozwijać uczucia obywatelskie, kultywować moralność, życzliwość, responsywność i patriotyzm.
- wywołują reakcję emocjonalną w duszy każdego dziecka podczas studiowania materiału.
4. Wyposażenie:
Ekran, laptop, niedokończone podróbki ” Złota rybka", portret A.S. Puszkina, świece, projektor, żywa ryba.
5. Zastosowane technologie:
gry;
informacja i komunikacja;
projektowanie;
zorientowany na osobowość;
oszczędzające zdrowie;
szkolenie zintegrowane.
Wszystkie części lekcji były ze sobą powiązane.
Płynnie przechodziła z jednej części do drugiej.
W pierwszym etapie, opierając się na wiedzy dzieci, przypomniano im główne fakty i wydarzenia z życia A.S. Puszkina i na ich podstawie podano nowe.
Inscenizacja fragmentu bajki „O carze Saltanie”, w którą bawili się uczniowie zespołu, wzbudziła duże zainteresowanie wśród dzieci. Tutaj dzieci wykazały się znajomością bajek, umiejętnościami komunikacyjnymi, kunsztem artystycznym i umiejętnością zachowania się przed publicznością.
W dalszej części przeprowadziłem integrację fikcja z nauką czytania i pisania. Uczniowie wykazali się tutaj znajomością liter i umiejętnością płynnego czytania tekstu.
DO następna bajka rozwiązali zagadkę o kogutku, która dała dzieciom do myślenia.
Przez całą lekcję starałem się zintensyfikować aktywność umysłową i zainteresowanie poznawcze poprzez różnorodne technologie pedagogiczne.
Zadawała pytania problematyczne, na temat których dzieci musiały wyrazić swoje zdanie, argumentować i wyciągać wnioski.
Nauczyła mnie słuchać i słyszeć moich towarzyszy i nauczyciela, zgodnie z wymogami programu rozwojowego Rainbow.
Moim zdaniem pojawienie się żywej gadającej złotej rybki było zaskakujące. I z wielkim pragnieniem i nadzieją proszą rybę o spełnienie ich życzeń.
Zajęcia artystyczne i produktywne dzieci zostały zintegrowane z lekcją fikcji.
Przez całą lekcję wzbogacałam słownictwo i rozwijałam zdolności komunikacyjne dzieci, co pozytywnie wpływa na rozwój ich mowy w warunkach dwujęzyczności.
Wszystko to odbyło się żywo i ciekawie w miłej atmosferze.
Technologie oszczędzające zdrowie zapewniono poprzez dobre warunki sanitarne pomieszczeń, zmianę rodzaju zajęć dla dzieci, aktywność fizyczną w środku zajęć i sprzyjającą atmosferę psychologiczną.
Myślę, że dzieci podczas zajęć projektowych zdobyły wiele nowej wiedzy i emocjonalnej przyjemności.
Celem tego dwumiesięcznego działania projektowego było zjednoczenie członków rodziny i wychowanie moralne młodsze pokolenie.
Moim zdaniem udało mi się osiągnąć wszystkie założone cele i założenia.
Plan zadań do egzaminu tematycznego
Data: 15.10.2012 - 18.10.2012
Cel kontroli: Określenie efektywności pracy MBDOU we wprowadzaniu przedszkolaków w świat fikcji.
|
Problemy z kontrolą |
Metody kontroli |
Treść kontroli |
Terminy |
Kto prowadzi |
|
Dzieci ZUN |
Bezpośrednia obserwacja i analiza działalność edukacyjna. |
Organizacja GCD, zgodność ze strukturą GCD, główne etapy pracy tekst literacki, książka. |
15.10.12 - 18.10.12 |
Komisja Pedagogiczna |
|
Obserwacja i analiza działalności nieregulowanej: wspólne działania nauczyciel i dzieci (obserwacja, rozmowy, czytanie beletrystyki, oglądanie ilustracji); niezależna działalność dzieci. |
Analiza pracy nauczyciela z dziećmi w celu zapoznania się z fikcją we wspólnych działaniach (codzienne czytania „dla duszy”); organizacja działań edukacyjnych w obszarze edukacyjnym „Czytanie beletrystyki”; stworzenie środowiska przedmiotowo-rozwojowego wprowadzającego dziecko w świat kultury książki. |
15.10.12 - 18.10.12 |
Komisja Pedagogiczna |
|
|
Planowanie pracy z dziećmi |
Analiza oprogramowania i wsparcie metodyczne, plany kalendarza pedagodzy. |
System pracy umożliwiający zapoznanie się z fikcją literacką literatury faktu, powiązania z innymi rodzajami zajęć, samodzielna komunikacja werbalna. Dostępność długoterminowego planu pracy na danym terenie, odzwierciedlenie prac w planie kalendarzowym. |
15.10.12 - 18.10.12 |
|
|
Tworzenie warunków |
Analiza środowiska rozwoju przedmiotu. |
Stworzenie środowiska przedmiotowego wprowadzającego dziecko w świat kultury książki: dostępność książek w Centrum Książki dostosowana do wieku dzieci, różnorodność rodzajów książek, przestrzeganie zasad doboru książek dla dzieci, projektowanie estetyka, gabloty na rysunki wg dzieła literackie, ilustracje dzieł literackich, portrety pisarzy dziecięcych. |
15.10.12 - 18.10.12 |
Komisja Pedagogiczna |
|
ZUN wychowawców |
Obserwacje. Rozmowy. Autoanaliza wydarzeń. |
Znajomość zadań programowych. Metodologia prowadzenia działań edukacyjnych w obszarze edukacyjnym „Czytanie fikcji”. Kierowanie samodzielnymi zajęciami dzieci. Cechy organizacji proces pedagogiczny. |
15.10.12 - 18.10.12 |
Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A. |
|
Praca z rodzicami |
Analiza dokumentacji, op. propaganda; obserwacja procesu komunikacji nauczyciela z rodzicami. |
Pracuj nad tym tematem, obecność wspólnych działań. |
15.10.12 - 18.10.12 |
Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A. |
Odniesienie
na podstawie wyników kontroli tematycznej
„Wprowadzenie przedszkolaków w świat fikcji”
Zgodnie z rocznym planem pracy przedszkola wyrównawczego nr 37 „Rodnichok” na lata 2012 – 2013 rok akademicki oraz na podstawie zarządzenia nr w okresie od 15 października 2012 r. do 18 października 2012 r. przeprowadzono kontrolę tematyczną w grupy wiekowe na temat „Wprowadzenie przedszkolaków do fikcji”.
Cel kontroli: określenie skuteczności MBDOU w zapoznawaniu dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją.
Program sterujący:
planowanie pracy z dziećmi;
tworzenie warunków;
dzieci ZUN;
ZUN wychowawców;
praca z rodzicami.
bezpośrednią obserwację i analizę działań edukacyjnych;
obserwacja i analiza czynności nieuregulowanych: wspólne czynności nauczyciela i dzieci (obserwacja, rozmowy, czytanie beletrystyki, oglądanie ilustracji); niezależna aktywność dzieci;
analiza planowania praca edukacyjna z przedszkolakami;
analiza środowiska przedmiotowo-rozwojowego, warunków organizacji zajęć dla dzieci mających na celu zapoznanie dziecka z książkami;
analiza form edukacji pedagogicznej i interakcji z rodzicami w celu wprowadzenia przedszkolaków w świat fikcji.
W trakcie kontroli ustalono:
Zapoznanie przedszkolaków z fikcją odbywa się na podstawie obiecujących i planowanie. W plany długoterminowe planowane jest zapoznawanie się z dziełami sztuki zgodnie z programem edukacji i wychowania dzieci „Od urodzenia do szkoły” N.E. Veraxa i Program Regionalny edukacja przedszkolna Shaekhova R.K.
Analiza planowania kalendarza wykazała, że pedagodzy rozumieją znaczenie literatury dziecięcej w życiu codziennym wszechstronny rozwój dziecko. W związku z tym nauczyciele planują bezpośrednie działania edukacyjne w obszarze edukacyjnym „Czytanie fikcji”, „czytanie dla duszy” przed snem, zajęcia artystyczne i mowy z dziećmi w organizowaniu różnych rutynowych chwil. Wiersze i zagadki wykorzystywane są podczas obserwacji podczas spaceru. Organizowane są odczyty różnych dzieł sztuki, po których następuje rozmowa, inscenizacja bajek, opowiadania. W młodszych grupach rymowanki i zabawne piosenki pomagają stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny podczas zabiegów kulturalnych i higienicznych, jedzenia, kładzenia się do łóżka i ubierania się na spacer.
Należy zwrócić uwagę na planowanie indywidualnej pracy z dziećmi ten kierunek. Poza tym trzeba przemyśleć i zaplanować różne kształty praca z przedszkolakami w celu wprowadzenia ich w czytelnictwo.
Badanie środowiska rozwojowego przedmiotów sprzyjającego zaznajamianiu dzieci z fikcją wykazało, że wszystkie grupy są wyposażone w centra książki zgodne z „prawem zgodności wieku” i „prawem perspektywy wieku”. Bogaci skupiają się w centrach fundusz książkowy różnych gatunków (bajki, wiersze, opowiadania, encyklopedie), zdarzają się dzieła tego samego autora z różnych wydawnictw. Są portrety pisarzy dla dzieci, materiały o ich twórczości, niewiele zaś o ilustratorach. Oprócz książek w ośrodkach znajdują się różnorodne foldery i albumy tematyczne, ilustracje do dzieł, gry dydaktyczne, wyposażenie „szpitala dla książek”. Jednakże w projekcie środkowych Księgi dostrzeżono drobne niedociągnięcia. W grupie środkowej, seniorskiej i tatarskiej miejsce organizacji przeglądania książek zostało źle wybrane. W pierwszym juniorze, przygotowawczym i grupy tatarskie kilka książek w różnych formatach. Jednak po konsultacji „Centrum Książki w Przedszkolu” wszystkie naruszenia zostały wyeliminowane i uzupełnione nowymi książkami i estetycznym sprzętem. Ponadto w Centrach Książki pojawiły się rysunki dzieci oparte na ich ulubionych utworach i grach dydaktycznych „Bohaterowie Bajek”.
Analiza bezpośrednio recenzowanych działań edukacyjnych w obszarze edukacyjnym „Czytanie beletrystyki” wykazała, że pedagodzy posiadają umiejętności ekspresyjnego czytania, organizowania rozmowy na podstawie przeczytanej pracy oraz potrafią przekazać znaczenie i treść ideologiczna fabryka. Nauczyciele klas starszych i przygotowawczych (Chupakhina O.V., Natalina L.V.) wykorzystują demonstrację fragmentów filmy animowane; Salimova R.R. - teatr lalek.
Podczas czytania nauczyciele interpretowali słowa, których dzieci nie rozumiały, i pokazywały ilustracje w książkach. Wykorzystanie materiałów demonstracyjnych i badanie ilustracji do dzieł przyczyniło się do ukształtowania u dzieci samodzielnego studiowania książek, a także miłości i zainteresowania fikcją.
Bezpośrednio zweryfikowane działania edukacyjne w grupie przygotowawczej do szkoły (nauczycielka L.V. Natalina) pokazały, że dzieci nie tylko znają wiele dzieł, ale potrafią także wymienić i rozpoznać autorów tych dzieł, znają i nazywają różne gatunki(bajka, opowiadanie, poezja).
Warto także podkreślić, że dzieci potrafią uważnie słuchać utworów i są aktywne w dialogu werbalnym.
Umiejętności mowy dzieci 2 grupa juniorska spełniają również wymagania programu. Dzieci potrafią słuchać nauczyciela, rozumieć jego mowę i reagować emocjonalnie na podpowiedzi nauczyciela, aby wykonać czynności naśladowcze charakterystyczne dla konkretnego bohatera bajki lub rymowanki. Wiele dzieci już używa w mowie złożone zdania odpowiadanie na pytania nauczyciela.
Zatem obserwacje przedszkolaków podczas zajęć, analiza ich aktywności mowy i prawidłowego stosowania struktur leksykalnych i gramatycznych, indywidualne rozmowy z dziećmi wskazują, że ogólnie mowa dzieci w grupach przedszkolnych odpowiada normie, z wyjątkiem jej strona fonetyczna. Wynik ten jest wyznacznikiem systemu pracy z przedszkolakami.
Aby poprawić jakość pracy nad rozwojem mowy dziecka, warto zwrócić uwagę na następujące wymagania:
We wszystkich grupach należy zwracać uwagę nie tylko na wzbogacanie słownictwa czynnego i biernego dzieci, konstruowanie wypowiedzi poprawnych gramatycznie, ale także na rozwój mowy figuratywnej u przedszkolaków. Dzieci muszą nauczyć się używać w swojej mowie epitetów, metafor i innych środków artystycznej ekspresji mowy. Można w tym pomóc czytając literaturę dla dzieci, gry dydaktyczne, komunikacja na żywo dorosły i dziecko.
Analiza rozmów z dziećmi wykazała, że wiele dzieci nie zna nazwisk pisarzy i poetów, których dzieła czytali w przedszkolu. Aby to zrobić, musisz pomyśleć ciekawe kształty praca z dziećmi i rodzicami. Na przykład projektowanie wystaw tematycznych lub organizowanie wieczorów poświęconych twórczości pisarzy, zapoznawanie się z ich biografiami, celebrowanie tytułu dzieła, organizowanie maratonów intelektualnych, projektowanie układów opartych na ulubionych bajkach, zachęcanie do tworzenia i wzbogacania rodzinnych bibliotek dziecięcych , odwiedzając bibliotekę dla dzieci.
Analiza pracy z rodzicami wskazuje, że praca nad wprowadzeniem przedszkolaków w świat literatury pięknej ogranicza się jedynie do takich form pracy, jak projektowanie teczek i informacji wizualnych, przygotowanie do tematycznego konkursu rysunkowego na podstawie prac oraz konkursu czytelniczego.
Wniosek: praca przedszkola w zakresie zapoznawania przedszkolaków z fikcją jest skuteczna.
Zaplanuj indywidualną pracę z dziećmi w Centrum Książki.
Urozmaicanie form pracy z dziećmi w celu zaznajomienia przedszkolaków z fikcją.
Prowadź rozrywkę „Zaprzyjaźniamy się z książkami”.
Zintensyfikuj i urozmaicaj interakcje z rodzicami, aby rozwijać zainteresowanie przedszkolaków czytaniem książek.
Przygotuj broszury i zalecenia dla rodziców dotyczące organizacji czytelnictwa w rodzinie.
Członkowie komisji:
Kierownik przedszkola_________ Krasnova R.V.
Starszy nauczyciel ____________ Biryuchevskaya O.A.
Wychowawca ___________ Chupakhina O.V.
Zaznajomiony:
|
Vafina G.S. |
___________ |
Malykina V. N. |
___________ |
|
Idrisova Yu.R. |
___________ |
Minnigaleeva N.I. |
___________ |
|
Koszel E.V. |
___________ |
Nabiullina F.A. |
___________ |
|
Krupenczenko I. V. |
___________ |
Natalina L.V. |
___________ |
|
Kurguzkina N.A. |
___________ |
Salimova R.R. |
___________ |
|
Lapshova N.V. |
___________ |
Chupakhina O. V |
___________ |
Mapa analityczna
bezpośrednio działalność edukacyjną na polu edukacyjnym
„Czytanie fikcji”
|
Temat _____________________________________________________________________________________ Data _____________________________________________________ Grupa wiekowa ______________________________________ Liczba dzieci ____________________ Pełne imię i nazwisko nauczyciel ______________________________ |
|||
|
Kryteria oceny pracy nauczyciela |
Poziom oceny |
||
|
wysoki |
do przyjęcia |
krótki |
|
|
Czy zachowano strukturę GCD dotyczącą zapoznania się z fikcją? | |||
|
Czy nauczyciel przygotował dzieci do odbioru dzieła sztuki? | |||
|
Czy cel został osiągnięty? prace przygotowawcze przed przeczytaniem – wzbudzić zainteresowanie głównym bohaterem lub przedmiotem, zjawiskiem przedstawionym w dziele? | |||
|
Czy tekst dzieła sztuki był czytany (opowiadany) ekspresyjnie? | |||
|
Czy obserwowałeś słowa i rozwinąłeś umiejętność dostrzegania żywych szczegółów artystycznych? | |||
|
Czy była jakaś interpretacja słów, których dzieci nie rozumiały podczas lekcji? | |||
|
Czy wykonano jakieś inne prace dotyczące rozwoju mowy dzieci? | |||
|
Czy treść ideowa dzieła stała się jasna? | |||
|
Czy była jakaś praca nad wspólną recenzją książki? | |||
|
Czy była rekomendacja dla niezależnych praca indywidualna z książką, praca? | |||
|
Czy ta działalność edukacyjna przyczyniła się do ukształtowania miłości i zainteresowania fikcją u dzieci? | |||
|
Wniosek: |
|||
Starszy nauczyciel ________________
Nauczyciel _____________
Mapa analityczna informacji wizualnych dla rodziców w środku
kontrola tematyczna
„Wprowadzenie przedszkolaków w świat fikcji”
|
Kryteria analizy |
Grupy wiekowe |
|||||
|
1 ml |
2 ml |
Poślubić. |
Sztuka. |
Przygotowanie |
Robić frywolitki. |
|
|
Specyfika informacji | ||||||
|
Dostępność oferowanego materiału | ||||||
|
Zwięzłość materiału | ||||||
|
Estetyczne projektowanie materiałów wizualnych | ||||||
|
Adekwatność pedagogiczna proponowanych materiałów | ||||||
|
Formularz dostawy materiałów |
||||||
|
Przesuwane foldery | ||||||
|
Stoi | ||||||
|
Ekrany | ||||||
|
Listy informacyjne-notatki, broszury dla rodziców | ||||||
Wskaźniki: + optymalny poziom; V dopuszczalny poziom; - niewystarczający poziom
Karta sprawdzająca plan pracy edukacyjnej w ramach
kontrola tematyczna
„Wprowadzenie przedszkolaków w świat fikcji”
|
Kierunki pracy wychowawczej |
Grupy wiekowe |
|||||
|
1 ml |
2 ml |
Poślubić. |
Sztuka. |
Przygotowanie |
Robić frywolitki. |
|
|
Planowanie bezpośrednich działań edukacyjnych „Czytanie beletrystyki” | ||||||
|
Codzienna lektura dla duszy | ||||||
|
Typy kreacji aktywność czytelnicza(rysowanie graficzne i słowne, pisanie, tworzenie książeczek dla dzieci itp.) | ||||||
|
Praca z materiałami Centrum Książki | ||||||
|
Wspólne działania z miejską biblioteką dziecięcą | ||||||
|
Wypoczynek, rozrywka | ||||||
|
Praca z rodziną | ||||||
Wskaźniki: + optymalny poziom; V dopuszczalny poziom; - niewystarczający poziom
Kwestionariusz dla rodziców
„Rozbudzanie zainteresowań i miłości dziecka do książek”
1. Czy masz w domu bibliotekę dla dzieci? (Nie bardzo.)
2. Jakie dzieła macie w bibliotece swoich dzieci? (bajki, wiersze, encyklopedie edukacyjne itp.) / podkreśl to, co konieczne/
3. Czy często kupujesz książki swojemu dziecku? (Często, rzadko.)
4. Czym się kierujecie kupując książkę dla dziecka? (zaznacz jedno pole.)
Przeglądam zawartość
biorę pod uwagę wiek dziecka,
Wybieram książkę na podstawie ilustracji,
Kupuję przez przypadek.
5. Jak często czytasz swojemu dziecku książki?
Codziennie,
Dwa do trzech razy w tygodniu
Raz w miesiącu
W ogóle nie czytam.
6. Z czyjej inicjatywy czytasz książki?
Na prośbę dziecka,
Z własnej inicjatywy.
7. Czy rozmawiasz z dzieckiem o tym, co czytasz? (Tak, nie, czasami.)
8. Czy Twoje dziecko opowiada Ci o dzieła sztuki którego poznał w przedszkolu? (Tak, nie, czasami.)
9. Czy prenumerujesz czasopisma dla dzieci? Który? ______________________________________________
10. Jaka Twoim zdaniem jest rola książek w rozwoju dziecka? (pisać) ____________________________
______________________________________________________________________________________________
Dziękujemy za współpracę!
Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat gatunki literackie książki; sprawić, że będziesz chciał czytać książki; naucz się ostrożnie obchodzić się z książkami
Zadania:
1. Rozwojowe
Rozwijaj intonację, obraz i twórczą percepcję
Rozwijaj umiejętność uczestniczenia w rozmowach grupowych
Rozwijaj umiejętność pisania dialogów
2. Edukacyjne
Naucz dzieci przekazywać wizerunek bohaterów za pomocą emocji i intonacji
Wzmocnij wiedzę dzieci na temat gatunków literackich książek
3. Edukacyjne
Pomóż stworzyć emocjonalny nastrój
rozwinąć umiejętność współczucia, empatii, radowania się, komunikowania się
Stwórz warunki do samorealizacji
Urzeczywistnienie problemu konieczności ostrożnego obchodzenia się z książkami
Zachęcaj dzieci do czytania fikcji
Praca ze słownictwem: encyklopedia, gatunek, biblioteka
Prace wstępne:
- Rozmowa o gatunkach książek;
- Wprowadzenie do przysłów, opowiadań, zagadek, wierszy, baśni, rymowanek;
- Rozmowa o ostrożna postawa do książek;
Analiza celów i założeń.
Lekcja odbyła się w grupa przygotowawcza. Lekcja składała się z trzech połączonych ze sobą etapów, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Struktura ta jest całkowicie uzasadniona, ponieważ każdy etap lekcji ma na celu rozwiązanie określonych problemów i oferuje wybór metod i technik. Cele i zadania odpowiadają celom Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. Stworzony, aby osiągnąć cel środowisko edukacyjne, cele i zadania odpowiadają możliwościom wieku. Istnieje związek pomiędzy celami a tematyką działań edukacyjnych. Cele zostały sformułowane konkretnie i adekwatnie do poziomu rozwoju grupy.
Analiza organizacji zorganizowanych zajęć edukacyjnych.
Podczas lekcji zastosowano model działania zorientowany na osobę. Dzieci wykazały się znajomością materiału programowego. Dominowały pytania o charakterze problemowym. Do aktywizacji dzieci zastosowano następujące metody:
1. Werbalne
2. Wizualne - demonstracja
4. Gry
i techniki: zabawa, instruktaż, pokazywanie, słowo artystyczne, zachęta, rozmowa.
Wszystkie dzieci swobodnie ze sobą rozmawiały. Trzymałem się pozycji dorosłego - „blisko” lub „na boku”.
Na początku lekcji zastosowałam techniki, które miały wzbudzić w dzieciach wewnętrzną potrzebę włączenia się w zajęcia; poproszono dzieci o pomoc chłopcu w odnalezieniu książki, w ten sposób włączono je do zajęć. Technika ta odpowiada wiekowi i indywidualnym cechom dzieci. Stworzono warunki, aby dzieci mogły świadomie przyjąć „dziecinny” cel. (Wróżka zaprosiła do siebie dzieci magiczna kraina"Biblioteka"). Cel „dziecięcy” odpowiadał indywidualnym cechom, specyfice motywów osobistych, sfera emocjonalna, zainteresowanie poznawcze dzieci w grupie. W ramach przygotowań do lekcji wybrano i wyprodukowano materiały demonstracyjne i ulotki, biorąc pod uwagę wiek i zainteresowania dzieci. Przemyślano rozmieszczenie dzieci w przestrzeni kosmicznej. W pracy z dziećmi wykorzystywałam konwersacje, zagadki do sprawdzenia inteligencji oraz gry - wszystko to wpłynęło na efektywność lekcji, aktywność umysłową i rozwój mowy dzieci. Wszystkie elementy lekcji logicznie łączy wspólny temat.
Analiza działań edukacyjnych.
Starałam się wzbudzić zainteresowanie dzieci zajęciami oraz urozmaicić materiał i zadania. Ilość informacji była wystarczająca. Zastosowano kombinację metod samooceny. Podczas zajęć edukacyjnych połączyliśmy siły różne kształty fabryka:
Grupa;
Indywidualny.
Podczas lekcji zaobserwowano następującą integrację obszary edukacyjne « rozwój poznawczy", "rozwój społeczno-komunikacyjny", " rozwój mowy», « rozwój fizyczny”, które zostały zrealizowane zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci.
Materiał do sytuacji edukacyjnej został wybrany na poziomie dostępnym dla dzieci, odpowiadał ich cechom psychologicznym i wiekowym oraz był racjonalny dla rozwiązania postawionych celów. Dzieci były aktywne, uważne i czuły się komfortowo. Na lekcji dominował dialogiczny styl komunikacji. Poziom trudności zadań odpowiadał możliwościom dzieci cechy indywidualne dzieci przy wyborze treści, form wsparcia i stymulacji działalność twórcza. W całej sytuacji edukacyjnej zachowana została konsekwentność fabuła, obecność logicznego powiązania między etapami, zachowanie celów, motywacja i znaczące podejście do działań na każdym etapie. Wszystko to potwierdzają rezultaty naszych działań.
Uważam, że wybrana przeze mnie forma organizacji lekcji była dość efektywna i dynamiczna. Styl komunikacji był przeważnie demokratyczny. Starałam się być partnerem, asystentem dzieci, przestrzegać zasad etyki i taktu pedagogicznego. Starała się konstruować swoje wypowiedzi w sposób kompetentny i zrozumiały dla dzieci, zachęcała dzieci do wykazywania inicjatywy i samodzielności oraz zachęcała do indywidualnych osiągnięć dzieci.
Taka struktura lekcji jest w pełni uzasadniona. Ponieważ każdy etap lekcji ma na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Dzieci mogły samodzielnie wybrać materiał i metodę działania podczas rozwiązywania zadania.
Uważam, że cele założone na lekcji zostały zrealizowane. Akcja osiągnęła swój cel.
Miejska przedszkolna placówka oświatowa
Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole"Statek"
Samoa analiza
zajęcia z zapoznawania się z fikcją
i rozwój mowy
Grupa seniorów
Pedagog:
Mazepa Swietłana Aleksandrowna
Udomła
Charakterystyka grupy.
W mojej grupie są 23 osoby, w tym 13 dziewcząt i 10 chłopców. Zgodnie z warunkami konkursu, w zajęciach wzięło udział 10 dzieci.
Stopień zdolności uczenia się dzieci w tej podgrupie jest dość wysoki, a umiejętności niezbędne udana praca w klasie kształtują się w następujący sposób:
Wysoki poziom wyszkolenia: 100% – 4 osoby
Średni poziom wyszkolenia: 89% – 3 osoby
78% – 3 osoby
Niski poziom: nie
Podgrupy dzieci nie są stałe, zmieniają się.
Charakterystyka projektu.
Ta lekcja blokowa dotyczy zapoznania się z językiem rosyjskim opowieść ludowa Najpierw „Gęsi-Łabędzie”. Czytanie bajki uwzględniłem w pracach wstępnych, ponieważ objętość bajki jest duża pod względem treści, oszczędzając w ten sposób czas na twórcze zadanie dzieci.
Cel lekcji: kontynuacja znajomości rosyjskiej opowieści ludowej „Gęsi i łabędzie”. Wzmocnij zdolność dzieci do odpowiadania na pytania dotyczące treści bajki. Rozwijaj wyobraźnię; wymyślanie nowych odcinków bajki. Kształcenie umiejętności wskazywania swojego stosunku do bohaterów baśni za pomocą środki symboliczne.
Do mojej lekcji wprowadziłem: motywację do gry - przybycie Narratora, problematyczną sytuację na koniec lekcji - „Jakie byłyby gęsi, gdyby nie żyły z Babą Jagą, ale z Maszą i Wanią?” Lekcja zakończyła się wersami poetyckimi, pozwalającymi dzieciom lepiej zrozumieć treść, ponieważ Wiersze ułatwiają zapamiętywanie materiału, a także aktywizują uwagę dzieci, które doskonale chłoną informacje słuchem.
Krótkie strukturalne podsumowanie lekcji: dla lepsze wchłanianie materiał programowy Myślałam o posadzeniu dzieci, zaproszeniu ich na zaimprowizowaną łąkę kwiatów, a także zastosowałam środki techniczne: dzieła muzyczne Piotr Iljicz Czajkowski „Przebiśnieg” ( nowoczesne przetwarzanie za pomocą odgłosów ptaków).
Struktura lekcji obejmowała kilka bloków zadań, a mianowicie:
wejście do bajki,
twórcze zadanie dzieci,
wynik lekcji.
Na lekcji zastosowano następujące metody:
Słownymetody(jest to aspekt percepcyjny) były używane wielokrotnie:
przy tworzeniu motywacji do gry „Odwiedziny Narratora”,
wymyślanie nowych odcinków bajki,
analiza wykonanej pracy.
Metody wizualne zostały użyte w następnej chwili. Pokaz ilustracji z bajki (teatr książkowy „Gęsi i łabędzie”)
Metoda ta skierowana była do dzieci, które postrzegają informacje bardziej wizualnie.
Praktyczne metody(aspekt percepcyjny). Wykonanie twórczego zadania - wykonanie dywaników do chaty Baby Jagi oraz do domu Maszy i Wani.
Aby złagodzić zmęczenie dzieci, przeprowadziłam krótką sesję wychowania fizycznego: plastikowy szkic „Motyli”.
Metody kontroli. Ponieważ lekcja prowadzona była z podgrupą dzieci, a ich liczebność była niewielka, celowe i możliwe było dokonanie frontalnej oceny wiedzy i umiejętności dzieci. Pomoc indywidualna przekazywana wyłącznie potrzebującym dzieciom. Podczas lekcji stosowano także metody stymulacyjne, których rezultaty podsumowano po każdej części lekcji w formie aprobaty i pochwały.
Czas trwania lekcji wynosi 24 minuty, co odpowiada standardom San Ping.
Analizując lekcję, możemy powiedzieć, że przydzielone zadania
zostały pomyślnie zakończone.
Uważam, że lekcja jest logicznie zorganizowana, a etapy lekcji są ze sobą powiązane.
Logiczna struktura lekcji umożliwiała jej przeprowadzenie bez przekraczania czasu przeznaczonego na wykonanie zadania.
Myślę, że motywacja do gry wzbudziła zainteresowanie dzieci, a aktywność była dość duża. Jednak dwójka dzieci pracowała we własnym tempie, a zadanie twórcze wykonała nieco później ze względu na powolność, wynikającą z ich indywidualnych możliwości. Choć nie oznacza to, że mają mniej umiejętności i wiedzy.
Dzieciom spodobało się, że dobroć dziecięcej duszy znalazła w nich odzwierciedlenie własne pisma. Każda postać była pozytywna.
Jednak dzieci zaskoczyły mnie faktem, że twórcze historie były mniej znaczące, niż mogły mieć. Ankieta przeprowadzona wśród dzieci po lekcji wykazała, że dzieciom podobała się lekcja i chciałyby ją kontynuować.
Analiza działalność edukacyjna
Nowy temat zawiera wiele nowych słów, co wzbogaca i aktywizuje ich słownictwo. Sprzęt został wcześniej przygotowany przez nauczyciela. Struktura: moment organizacyjny, powtórzenie, nowy materiał, minuta fizyczna, konsolidacja, wyniki. Etapy są ze sobą logicznie powiązane począwszy od powtórek. Czas lekcji 10 minut. Objętość i złożoność dobierane są zgodnie z cechami wieku. Dla utrwalenia zorganizowano grę na ten temat, w której dzieci lepiej i skuteczniej utrwalą swoją wiedzę. Każde dziecko wzięło udział w zabawie na miarę swoich możliwości. Cele lekcji zostały osiągnięte.
Analiza lekcji na temat komunikacji i czytania fikcji
Typ - nowy materiał. Struktura: org. chwila, nowy materiał, fizyczność. minuta, konsolidacja, wyniki. Etapy są ze sobą logicznie i sekwencyjnie powiązane. Wykorzystana praca jest zrozumiała dla dzieci.
Zastosowano następujące metody i techniki: czytanie, pokazywanie ilustracji, rozmowa, pytania. Dzieci aktywnie brały udział w rozmowie i odpowiadały na pytania. Cele lekcji zostały osiągnięte.
ANALIZA LEKCJI
Intensywny rozwój procesów innowacyjnych w obszarach społecznych, gospodarczych, życie polityczne kraj stwarza nowe problemy dla edukacji, zarówno na szczeblu krajowym, jak i w konkretnej placówce edukacyjnej.
Analiza to podział zjawiska na części, elementy, a następnie badanie ich osobno, jako części danej całości.
Analiza pedagogiczna- jest to funkcja zarządcza wraz z kierowaniem, kontrolą, koordynacją, korygowaniem, mająca na celu badanie stanu faktycznego i zasadności stosowania na różne sposoby, oznacza osiąganie celów, a także obiektywną ocenę wyników procesu pedagogicznego i rozwój mechanizmów regulacyjnych w celu przeniesienia systemu do nowego stanu jakościowego.
W mojej praktyce było wystarczająco dużo schematów analizy różne typy działania (są to schematy zaczerpnięte z zaleceń K.Yu. Belaya oraz schematy opracowane przez nasz instytut pedagogiczny itp.), wszystko byłoby dobrze, ale nasze przedszkole działa zgodnie z programem O.M. Dyachenko (L.A. Venger) „ROZWÓJ ” i wiele schematów analizy klas nie jest dla nas odpowiednich. Jako metodolog stanąłem przed problemem, jak najlepiej opracować działanie rozwojowe i przeanalizować je ze wszystkich stron.
Po przemyśleniu, przeczytaniu literatura metodologiczna i nawiązanie kontaktu z nauczycielami IGPI im. P.P. Ershova opracowaliśmy notatkę dla pedagogów na temat wyznaczania celów działań rozwojowych (załącznik nr 1).
Musiałem myśleć w ten sam sposób i opracować schemat odniesienia do analizy i projektowania lekcji (Załącznik nr 2).
W oparciu o te schematy łatwiej mi, jako liderowi i nauczycielowi, przeprowadzić analizę.
Na zakończenie roku szkolnego zapraszam moich nauczycieli do zaproponowania własnych wydarzeń otwartych na kolejny rok szkolny, a następnie analizuję i układam harmonogram wydarzenia otwarte. Natomiast w planie rocznym uwzględniam plan zwiedzania grup zwiedzających oraz harmonogram monitorowania pracy edukacyjnej i wglądów otwartych.
Dla mnie, jako metodyka, najważniejsze podczas zajęć jest dostrzeżenie iskry twórczej w pracy nauczyciela z dziećmi, czyli tego, jak nauczyciel twórczo i niecodziennie wprowadzi dzieci w świat wiedzy, jaką drogą będzie używał, jakie metody, formy, techniki i innowacje wykorzysta na tej lekcji.
ASPEKT EDUKACYJNY:
Specyfikacja norm i poziomu przyswajania wiedzy dla każdego dziecka
Jasne określenie poziomu kształtowania wszelkich umiejętności i zdolności
Zajęcie się konkretnymi lukami w wiedzy i umiejętnościach konkretnego dziecka
ASPEKT EDUKACYJNY:
Zapewnij dziecku rozwój w działaniach sprzyjających kształtowaniu doświadczenia w działalności twórczej, istotnych społecznie cech osobowości (praca, samodzielność, inicjatywa), cechy moralne(współczucie, empatia, humanitarna postawa)
Zapewnij sytuacje mające na celu rozwój umiejętności i zdolności aktywność poznawcza, doświadczenie społeczne.
WYZNACZANIE CELÓW DZIAŁAŃ ROZWOJOWYCH.
Wyznaczenie celu lekcji rozwojowej nie jest elementarnym określeniem planów, ale logicznym określeniem kierunku i wyników ruchu (punkt stopniowego poruszania się w stronę celu określoną trasą).
Cel działalność pedagogiczna– mentalne przewidywanie wyników procesu. Cel pedagogiczny powinien w swoich sformułowaniach odzwierciedlać te cechy, do rozwoju których zmierza proces pedagogiczny.
CELE ROZWOJOWE:
1. Cele skupione na rozwoju osobistego i semantycznego podejścia do badanego materiału oraz procesu własnej aktywności poznawczej: znaczenie i osobiste znaczenie badanego tematu dla dzieci, pomoc dzieciom w zrozumieniu społecznym, praktycznym i osobiste znaczenie badany materiał.
2. Cele mające na celu rozwój relacji wartości dzieci do otaczającej rzeczywistości: promowanie świadomości dzieci na temat wartości studiowanego materiału, pomaganie dzieciom w uświadomieniu sobie wartości wspólnych zajęć.
3. Cele mające na celu rozwój kultury intelektualnej u dzieci: wyposażenie (tj. stworzenie warunków organizacyjnych i merytorycznych dla rozwoju umiejętności dzieci) w metody (techniki) aktywności umysłowej: nauczenie dzieci analizowania obiektu poznawczego, rozwijanie umiejętności porównuj, uogólniaj, klasyfikuj, koreluj, dostrzegaj wzorce, znajdź sprzeczności itp.
4. Cele skupione na rozwoju kultury badawczej (umiejętności badawcze): promowanie rozwoju u dzieci umiejętności korzystania z różnych metod poznania: obserwacji, stawiania hipotez, umiejętności analizowania obiektu, podkreślania jego istotnych cech, porównywania różne fakty, wyciągnij wnioski.
5. Cele kształtowania kultury aktywnej u dzieci: rozwijanie u dzieci umiejętności stawiania sobie celów, planowania działań (monitorowania, samooceny i samokorekty swoich działań).
6. Cele skupione na rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci (kultura): promowanie rozwoju umiejętności komunikowania się dzieci, zapewnienie rozwoju mowy monologowej i dialogicznej u dzieci.
7. Cele skupione na rozwoju kultury refleksyjnej dzieci: stworzenie warunków do rozwoju u dzieci umiejętności zawieszania się w czynnościach, uwydatnianie kluczowych momentów aktywności własnej lub cudzej oraz zapewnienie rozwoju umiejętności obiektywizacji działań.
7.9. Obserwacja i analiza organizacji
zajęcia grupowe wychowania fizycznego
Poranny kompleks ćwiczeń
Ogólne ćwiczenia rozwojowe
1-2 tygodnie ćwiczeń
Sharik I.P: nogi lekko rozstawione, ręce za plecami. Zegnij ramiona, dłoń zaciśnij w pięść, bliżej ust i nadmuchaj balon. Rozłóż ręce na boki, wyprostuj się - oszukany. Spójrz ręce w górę - odleciał, wróć do I.P. Gdzie są kolana I.P.? siedzenie z rozstawionymi nogami i rękami opartymi z tyłu. Pochyl się do przodu, dłonie na jeleniu, spójrz na jelenia, wyprostuj się. Powiedz „tutaj” Ball I.P. nogi lekko rozstawione, ręce opuszczone. Lekko ugnij i wyprostuj nogi - miękkie kulki. 8-10 odbijanie – odbijanie piłek, na zmianę z chodzeniem 3 razy
3-4 tygodnie ćwiczeń - Z chusteczką
Poduy I.P. nogi lekko rozstawione, chusta opuszczona. Chusteczkę na piersi, dmuchnij w nią, silny wiatr. Niżej powiedz „bez wiatru” Ukryjmy I.P. nogi rozstawione, chusteczka opuszczona. Pochyl się do przodu, chusteczka przed twarzą - ukryj się. Opuść chusteczkę, wyprostuj się, usiądź, wstań I.P. nogi lekko rozstawione, chusteczka na podłodze. Usiądź na chusteczce przed nim, za nim, obok niego. Wstań i powiedz „usiądź”
Bułka się toczy
Cel: rozwinąć duże mięśnie ciała, odciążyć kręgosłup. Stwórz poczucie satysfakcji z wykonywanych ruchów
Kudłaty pies
Cel: nauczyć dzieci słuchać tekstu i szybko reagować na sygnały
Przejdź się po strumieniu
Cel: rozwijać u dzieci zmysł równowagi, zręczności i wzroku
Słońce i deszcz
Cel: rozwinąć u dzieci umiejętność biegania we wszystkich kierunkach, bez wpadania na siebie i szybkiego reagowania na sygnał
Analiza porannych ćwiczeń
Na sali gimnastycznej prowadzona jest gimnastyka, po każdej grupie przeprowadzana jest wentylacja, a na koniec sala i sprzęt są czyszczone na mokro, co odpowiada warunkom higienicznym.
Gimnastyka rozpoczyna się od ćwiczeń rozgrzewkowych, ORU odpowiada dawce wiekowej, ćwiczenia wykonuje się najpierw na szyję, kończyny, a następnie tułów. Stosowane są główne rodzaje ruchów: chodzenie, bieganie, skakanie, czas trwania i intensywność odpowiadają standardom wiekowym. Zakończenie gimnastyki jest płynne, wykonywanie ćwiczeń przywracających oddychanie. Dzieci wykonują ruchy w sposób zorganizowany i aktywny. Nauczyciel wydaje jasne i przystępne instrukcje i polecenia. Monitoruje prawidłowe wykonanie i postawę. Akompaniament muzyczny nie używany. Przeprowadzanie porannych ćwiczeń dla nauczycieli spełnia warunki higieniczne i normy wiekowe, uwzględnia się cechy indywidualne.
