Literatura dziecięca to sztuka. Jako sztuka charakteryzuje się wyrażaniem uogólnionych idei w żywej formie - w konkretnych obrazach.

Bajki, opowiadania, wierszyki kształtują gust artystyczny, podnoszą poziom kulturalny dziecka. KI Czukowski zauważył: „Dziecko rozumie na swój sposób, a nawet jeśli się myli, jego wrażenia są tak żywe i symboliczne, że nie ma potrzeby ich uziemiania”.

KD Ushinsky podkreślał, że literatura powinna wprowadzać dziecko „w świat myśl ludowa, popularne uczucie, życie ludowe, do okolicy duch ludowy". Są to dzieła ustne Sztuka ludowa: zagadki, rymowanki, przysłowia, powiedzenia. Poznając dzieła ustnej sztuki ludowej, doskonalimy wyższe funkcje umysłowe: pamięć słuchową, wzrokową, dobrowolną uwagę, kreatywne myślenie, wzbogacamy słownictwo, rozwijamy słownictwo frazeologiczne, kształtujemy umiejętność poprawnej gramatycznie wypowiedzi. Jeszcze przed ukończeniem pierwszego roku życia dziecko zaczyna słuchać pierwszych rymowanek, piosenek, rozważać je ilustracje książkowe. W tym wieku interesuje się rytmiką, intonacją.

Należy zwrócić uwagę na kolosalny wpływ dzieł ustnej sztuki ludowej rozwój mentalny przedszkolaki.

Głównym zadaniem rodziców jest poznanie upodobań literackich dziecka w celu ich doskonalenia.

Należy zauważyć, że wspólne czytanie przyczynia się do powstania ciepłej emocjonalnej relacji między matką a dzieckiem.

Podczas czytania fikcja zwróć uwagę na następujące zalecenia:

- Czytaj z ekspresją, zmieniając intonację w zależności od postaci.
- Jak najczęściej pokazuj ilustrację do tekstu. Zwiększa to zainteresowanie dziecka.
- Usuń zabawki i przedmioty, które odwracają uwagę dziecka od wzroku. Staraj się czytać w cichym, spokojnym otoczeniu.
- Czytaj na głos przez całe życie! Ta potrzeba kształtuje zainteresowanie Twojego dziecka czytaniem.
- Książki dla dzieci powinny znajdować się w miejscu dostępnym dla dziecka.
- Zapisz się do biblioteki dziecięcej, pozwól dziecku uczestniczyć w wyborze książek.

Pamiętaj: WIEK PRZEDSZKOLNY TO DOBRY CZAS NA WPROWADZENIE DZIECKA W LITERATURĘ ARTYSTYCZNĄ!

Uczymy dzieci rymowanek, wierszyków, zagadek, przekazujemy je do kreatywność dzieci, w technice origami. W kole czytanie dla dzieci powinna zawierać książki zróżnicowane tematycznie i gatunkowo.

Dziecko musi odkrywać bogactwo gatunków literackich. Pozwoli to z jednej strony ukształtować u przedszkolaka szeroki wachlarz zainteresowań czytelniczych, z drugiej wybiórczość, indywidualność upodobań literackich.

Rodzice muszą zwracać uwagę nie tylko na treść pracy, ale także na środki wyrazu język – baśnie, opowiadania i inne utwory literackie.

książki edukacyjne o pracy, o technologii, o rzeczach, o naturze, weszły do literatury dziecięcej. Pozwalają dzieciom odsłonić uniwersalność świata, w którym żyją, ukazać istotę zjawisk w formie figuratywnej, przygotować naukowy światopogląd.

Wiersze S.Ya. Marshaka o tworzeniu rzeczy „Skąd wziął się stół”, „Książka o książce”.

KD Ushinsky „Jak koszula wyrosła na polu”. Encyklopedyczna książka Żytkowa „Co widziałem”.

Książka dla dzieci stworzyła specjalny rodzaj książki - zabawną książkę dla dzieci.

Odkrywa przed dziećmi zabawne rzeczy w życiu, wychowuje cenne cechy - umiejętność żartowania i śmiechu.

Prace K.I. Czukowski, NN Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, EN Uspienski i inni.

Różnorodność gatunkowa i tematyczna literatury dziecięcej umożliwia kształtowanie indywidualnych zainteresowań i skłonności czytelniczych dzieci.

Koło Czytelnicze Dzieci mający na celu uzupełnienie literackich horyzontów dzieci, zwiększenie ich czytelnictwa.

Niejednoznaczne w konstrukcji, wielowarstwowe i wielowarstwowe, nasycone subtelnym humorem i ironią, przyciągają uwagę dziecka nie tylko zabawną fabułą, ale także głęboką myślą, którą trzeba odczuć, zrozumieć i ujawnić. mały czytelnik odczuwa satysfakcję.

W centrum zainteresowania współczesnych pisarzy wewnętrzny świat dorosły i dziecko, świat przeżyć, różnych relacji i uczuć.

Jest to charakterystyczne dla książek R. Pogodina, I. Tokmakovej, E. Uspienskiego i innych autorów.

Pisarze dla dzieci uświadamiać dzieciom prawdy moralne, wybierać sposób postępowania, zajmować właściwą postawę w stosunku do innych ludzi, rzeczy, przyrody.

Starsze przedszkolaki wykazują stałe zainteresowanie „grubą” książką.

Jest to antologia dzieł pisarzy krajowych i zagranicznych.

Pamiętaj, że książka to Twój dobry towarzysz i najlepszy przyjaciel!

Przez cały czas istnienia ludzkości ludzie pokazywali Specjalna uwaga do prac na rzecz dzieci, uznając je za najważniejsze w formacji osoby w dziecku.

Pytania o krąg dziecięcego czytania pojawiały się w Rosji w XVIII wieku, aw XIX wieku w pracach N. Czernyszewskiego, W. Bielińskiego, N. Dobrolubowa, L. Tołstoja.

Jednak pilność problemu pozostaje współczesna Rosja 21. Wiek.

Osoba zajmująca się czytaniem dziecięcym musi posiadać wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego, twórczości zagranicznej, autorów rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej. A także do powstania kręgu czytania dzieci konieczne jest doskonałe przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne. Ważne jest dla niego śledzenie trendów w rozwoju rynku literatury dziecięcej, wydawnictw dla dzieci, dużo czytania i wiara w to, że słowo literackie może oddziaływać i wpływać na człowieka.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Koło dziecięcego czytania.

Przez cały czas istnienia ludzkości ludzie zwracali szczególną uwagę na prace dla dzieci, uważając je za najważniejsze w kształtowaniu osoby w dziecku.

Pytania o krąg dziecięcego czytania pojawiały się w Rosji w XVIII wieku, aw XIX wieku w dziełach N. Czernyszewskiego, W. Bielińskiego, N. Dobrolubowa, L. Tołstoja.

Ale nadal ostrość problemu pozostaje we współczesnej Rosji XXI wieku.

Czym więc jest kółko czytelnicze dla dzieci? To krąg prac, których dzieci słuchają, czytają i postrzegają. Zostały spisane, przekazane przez dorosłych, zostały zrozumiane i zaakceptowane przez dzieci. Zakres lektury dla dzieci obejmuje:

Folklor,

książki dla dzieci,

kreatywność dzieci,

Gazety i czasopisma dla dzieci,

Jak wiadomo, niektóre utwory odpowiadają poszczególnym latom życia dziecka: rymowanki i czterowierszowe tłuczki we wczesnym wieku przedszkolnym, bajki w starszym wieku przedszkolnym.

Nasuwa się pytanie – od czego zależy krąg czytelnictwa dzieci?:

Od wieku dziecka, od jego preferencji. Tak więc najmłodsi słuchacze wolą bajki, rymowanki, wierszyki określonego autora od określonej książki.

Z rozwoju samej literatury. Cóż mogę powiedzieć, stan rozwoju literatury dziecięcej pod koniec XX wieku utrzymywał się na niskim poziomie, wierszy dla dzieci praktycznie nie wydawano, bardzo mało było publikacji historycznych i prace realistyczne co nie przyczyniło się do wykształcenia wszechstronnego czytelnika.

Z doboru literatury do czytania dla dzieci. W funduszach miasta i biblioteki wiejskie, z książek znajdujących się w rodzinach, ogromny wpływ ma sam czas, w którym żyje dziecko.

Krąg dziecięcej lektury nie może być i nie powinien być taki sam dla wszystkich. W końcu dziecko jest w stanie wybrać dla siebie książkę, nawet najmniejszą, według atrakcyjnej okładki, według ilustracji.

Program edukacyjny w przedszkole, zawiera szczegółowy wykaz literatury zalecanej do czytania dzieciom według kategorii wiekowych.

Oprócz tego jest rodzina czytanie w domu. Jest to zmienna część czytania, która zależy od znajomości literatury dziecięcej, gustu, preferencji, wykształcenia rodziców i odgrywa pozytywna rola w zachowaniu wyjątkowości dziecka-słuchacza, dziecka-czytelnika.

W kręgu dziecięcej lektury znajduje się szereg pozycji obowiązkowych, bez których nie można sobie wyobrazić dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Są to dzieła sprawdzone przez wiele pokoleń czytelników, dzieła klasyczne:

Ludowe opowieści,

Prace K. Czukowskiego, S. Marszaka, A. Barto, N. Nosowa,

Bajki Ch.Perro, H.Andersena, A.Lindgrenda.

VG Belinsky argumentował, że dzieci mają tendencję do szczególnego postrzegania tego, co usłyszały, na temat znaczenia książki w wychowaniu dziecka. Wszak „niewłaściwa” książka może prowadzić do wypaczenia idei moralnych, zniszczenia uczuć estetycznych i miejsca w otaczającym świecie.

Przedszkolaki postrzegają sztukę wyrwaną z kontekstu: potrafi animować przedmioty nieożywione, dowolnie zmieniać dzieła sztuki, czyniąc z niej bohatera własnego lub swoich przyjaciół. Ulubiona książka ma wpływ na dziecko mocne wrażenie, a fabułę wykorzystuje w swoich grach, żyje nimi, włącza je do swojego prawdziwego życia.

Literatura, jako forma sztuki, pomaga w wychowaniu kompetentnego słuchacza i czytelnika, jednak należy pamiętać, że będzie to lepiej odbierane, gdy wytworzy się szczególna atmosfera emocjonalna, skłaniająca dziecko do czytania książki.

Dzieci powinny mieć czas na czytanie i nic nie powinno im przeszkadzać ani rozpraszać. Dzieciom trzeba wytłumaczyć, że nie powinny czytać podczas jedzenia, w transporcie, w drodze. Nie czytaj w kółko tej samej książki. Podczas czytania nie należy się spieszyć, wyraźnie i wyraźnie wymawiać dźwięki i litery. Dorośli powinni pamiętać, że niedopuszczalne jest zmuszanie dziecka do słuchania, jeśli jest zmęczone, rozkojarzone, chce zmienić rodzaj swojej aktywności. Tylko uważna troskliwa postawa wobec przedszkolaków, staranny wybór czytania tej lub innej pracy doprowadzi do pożądanego rezultatu.

Wybierając krąg czytania dzieci, należy zwrócić szczególną uwagę na:

dostępność,

widoczność,

drobne przyjemności,

Dynamika fabuły

Wartość edukacyjna pracy.

Co zatem powinno znaleźć się w kręgu dziecięcej lektury?

Wszystkie rodzaje literatury:

Proza (epos), poezja (liryki), dramat, beletrystyka;

folklor gatunki - folk bajki, kołysanki, tłuczki, rymowanki, zaklęcia, zdania, bajki-zmiennokształtne, ludowe piosenki dla dzieci, horrory;

Gatunki popularnonaukowe (encyklopedie);

Dzieła literatury narodów świata.

Tematyka prac powinna być na tyle różnorodna, jak wymaga tego czytelnik:

Dzieciństwo;

gry dla dzieci, zabawki;

Przyroda, fauna;

Relacje między dziećmi a dorosłymi; rodzina, obowiązek wobec rodziców i krewnych; internacjonalizm; cześć i obowiązek wobec Ojczyzny;

Wojna i bohaterstwo;

okresy historyczne;

Człowiek i technologia.

Ważne jest również uwzględnienie różnic płciowych między dziećmi. Dziewczęta muszą czytać książki o cnotach kobiet, o prowadzeniu domu, o kobiecym przeznaczeniu. Chłopców zainteresuje literatura o odwadze, o odwadze, o bohaterach, o podróżach, wynalazkach, o zachowaniu ludzi w trudnych sytuacjach.

Literatura dziecięca jest cenną formą werbalną kreatywność artystyczna gra ważna rola w rozwoju i wychowaniu dziecka. W. Łunin zauważył: „Muszę ci wyznać, że piszę nie dla ciebie, ale dla siebie!”.

Literatura dziecięca to konkretny obszar literatura ogólna. Zasady. Specyfika literatury dziecięcej.
Literatura dziecięca jest częścią literatury ogólnej, posiadającą wszystkie swoje nieodłączne cechy, a jednocześnie ukierunkowaną na zainteresowania czytelników dziecięcych, a tym samym wyróżniającą się specyfika artystyczna, odpowiednia psychologia dziecka. Funkcjonalne rodzaje literatury dziecięcej obejmują dzieła edukacyjne, edukacyjne, etyczne, rozrywkowe.
Literatura dziecięca jako część literatury ogólnej jest sztuką słowa. JESTEM. Gorky nazwał literaturę dziecięcą „suwerenną” domeną całej naszej literatury. I choć zasady, zadania, metoda artystyczna literatura dla dorosłych i literatura dziecięca są tożsame, ta ostatnia charakteryzuje się jedynie swoistymi cechami, które warunkowo można nazwać specyfiką literatury dziecięcej.
Jej cechy determinowane są zadaniami edukacyjnymi oraz wiekiem czytelników. Główny cecha wyróżniająca jest organiczną fuzją sztuki z wymogami pedagogiki. Wymagania pedagogiczne oznaczają w szczególności uwzględnienie zainteresowań, zdolności poznawczych oraz cech wiekowych dzieci.
Twórcy teorii literatury dziecięcej mówili kiedyś o cechach literatury dziecięcej jako sztuki słowa – wybitni pisarze, krytycy i pedagodzy. Zrozumieli, że literatura dziecięca to prawdziwa sztuka, a nie środek dydaktyczny. Według V. G. Belinsky'ego literatura dla dzieci powinna wyróżniać się „artystyczną prawdą tworzenia”, czyli być fenomenem sztuki, a autorzy książek dla dzieci powinni być szeroko wyedukowani ludzie stać na poziomie zaawansowanej nauki swoich czasów i mieć „oświecony pogląd na przedmioty”.
Celem literatury dziecięcej jest bycie artystycznym i lektura informacyjna dla dziecka. Ta nominacja określa ważne funkcje, które jest powołana do pełnienia w społeczeństwie:
Literatura dziecięca, podobnie jak literatura w ogóle, należy do dziedziny sztuki słowa. To determinuje jego funkcję estetyczną. Wiąże się to ze szczególnym rodzajem emocji, które pojawiają się podczas czytania. dzieła literackie. Dzieci mogą odczuwać estetyczną przyjemność z czytania niższy stopień niż dorośli. Dziecko radośnie zanurza się w fantastyczny świat baśni i przygód, wczuwa się w bohaterów, wyczuwa poetycki rytm, cieszy się zabawą dźwiękową i słowną. Dzieci dobrze rozumieją humor i żarty. Nieświadomy konwencji stworzonych przez autora artystyczny świat dzieci żarliwie wierzą w to, co się dzieje, ale taka wiara jest prawdziwym triumfem fikcji literackiej. Wkraczamy w świat gry, gdzie jednocześnie uznajemy jej uwarunkowania i wierzymy w jej realność.
Poznawcza (epistemologiczna) funkcja literatury polega na zapoznawaniu czytelnika ze światem ludzi i zjawisk. Nawet w tych przypadkach, gdy pisarz zabiera dziecko w świat niemożliwego, mówi o schematach życie człowieka o ludziach i ich charakterach. Odbywa się to poprzez obrazy artystyczne, które charakteryzują się wysokim stopniem uogólnienia. Pozwalają czytelnikowi dostrzec w pojedynczym fakcie, zdarzeniu lub postaci to, co regularne, typowe, uniwersalne.
Funkcja moralna (edukacyjna) tkwi w każdej literaturze, ponieważ literatura pojmuje i oświetla świat zgodnie z określonymi wartościami. To jest o zarówno o wartościach uniwersalnych i uniwersalnych, jak i o wartościach lokalnych, związanych z określonym czasem i określoną kulturą.
Literatura dziecięca od początku swego istnienia pełniła funkcję dydaktyczną. Celem literatury jest wprowadzenie czytelnika w uniwersalne wartości ludzkiej egzystencji.
Funkcje literatury dziecięcej determinują jej ważną rolę w społeczeństwie – rozwój i edukację dzieci poprzez artystyczne słowo. Oznacza to, że literatura dla dzieci w dużej mierze zależy od postaw ideowych, religijnych i pedagogicznych istniejących w społeczeństwie.
Mówiąc o specyfice wiekowej literatury dziecięcej, można wyróżnić kilka grup ze względu na wiek czytelnika. Klasyfikacja literatury dla dzieci powtarza ogólnie przyjęte etapy wiekowe rozwoju osobowości człowieka:
1) żłobek, junior wiek przedszkolny kiedy dzieci, słuchając i patrząc na książki, mistrzu różne prace literatura;
2) wiek przedszkolny, kiedy dzieci zaczynają opanowywać umiejętność czytania i pisania, technikę czytania, ale z reguły pozostają słuchaczami utworów literackich, chętnie oglądają, komentują rysunki i teksty;
3) młodzież szkolna – 6-8, 9-10 lat;
4) młodsza młodzież – 10-13 lat; 5) młodzież (chłopięcość) - 13-16 lat;
6) młodzież - 16-19 lat.
Książki adresowane do każdej z tych grup mają swoją własną charakterystykę.
O specyfice literatury dla najmniejszych decyduje fakt, że zajmuje się ona osobą, która prawie nic nie wie o otaczającym go świecie i nie jest jeszcze w stanie dostrzec skomplikowanych informacji. Dla dzieci w tym wieku są książeczki z obrazkami, książeczki z zabawkami, książeczki składane, książeczki panoramiczne, książeczki do kolorowania... materiał literacki dla maluszka - wierszyki i bajki, zagadki, żarty, piosenki, łamańce językowe.
Na przykład seria „Czytanie z mamą” jest przeznaczona dla dzieci od 1 roku życia i zawiera kartonowe książki z jasnymi ilustracjami przedstawiającymi nieznane dziecku zwierzęta. Takiemu obrazowi towarzyszy albo po prostu nazwa zwierzęcia, którą dziecko stopniowo zapamiętuje, albo krótki wiersz, który daje wyobrażenie o tym, kto jest przedstawiony na zdjęciu.W małym tomie - często tylko jednym czterowierszu - ty trzeba zmieścić jak najwięcej wiedzy, natomiast słowa powinny być niezwykle konkretne, proste, zdania - krótkie i poprawne, ponieważ słuchając tych wersetów dziecko uczy się mówić. Jednocześnie wiersz powinien dać małemu czytelnikowi żywy obraz, wskazać charakterystyczne cechy opisywanego obiektu lub zjawiska.
Dlatego pisanie tak na pierwszy rzut oka niezwykle prostych wierszy wymaga od autora niemal wirtuozowskiej znajomości tego słowa, aby wierszyki dla najmniejszych mogły rozwiązać wszystkie te trudne zadania. To nie przypadek, że najlepsze wiersze dla dzieci słyszane przez osobę w młodym wieku, często pozostają w pamięci na całe życie i stają się pierwszym doświadczeniem obcowania ze sztuką słowa już dla jego dzieci. Jako przykład możemy tutaj wymienić wiersze S. Ya Marshaka „Dzieci w klatce”, wiersze A. Barto i K. Chukovsky'ego.
Inny funkcja literatura dla najmniejszych – przewaga utworów poetyckich. Nie jest to przypadkowe: świadomość dziecka jest już zaznajomiona z rytmem i rymowanką – pamiętajmy o kołysankach i rymowanekach – dlatego łatwiej jest odbierać informacje w tej formie. Jednocześnie rytmicznie ułożony tekst daje małemu czytelnikowi holistyczny, pełny obraz i odwołuje się do jego synkretycznego postrzegania świata, charakterystycznego dla wczesne formy myślący.

Cechy literatury dla przedszkolaków

Później trzy lata nieco zmienia się krąg lektur: najprostsze książki z krótkimi wierszami stopniowo schodzą na dalszy plan, zastępują je bardziej złożone wiersze oparte na fabule gry, na przykład „Karuzela” lub „Cyrk” S. Marshaka. Zakres tematyczny w naturalny sposób poszerza się wraz z horyzontami małego czytelnika: dziecko na bieżąco poznaje nowe zjawiska otaczającego go świata. Szczególnie interesujące dla młodszych czytelników z ich bogatą wyobraźnią jest wszystko, co niezwykłe, dlatego poetyckie bajki stają się ulubionym gatunkiem przedszkolaków: dzieci „od dwóch do pięciu lat” łatwo przenoszą się do fikcyjny świat i przyzwyczaić się do proponowanej sytuacji w grze.
Najlepszym przykładem takich książek są nadal bajki K. Czukowskiego: w forma gry, językiem przystępnym i zrozumiałym dla dzieci, opowiadają o skomplikowanych kategoriach, o tym, jak działa świat, w którym mały człowiek będzie żył.
W tym samym czasie przedszkolaki z reguły zapoznają się z opowieściami ludowymi, najpierw są to opowieści o zwierzętach („Teremok”, „Kołobok”, „Rzepa” itp.), A później bajki ze skomplikowanymi zwrotami akcji, przemianami i podróżami oraz niezmiennym happy endem, zwycięstwem dobra nad złem.

Literatura dla młodszych uczniów

Stopniowo książka w życiu dziecka zaczyna odgrywać coraz większą rolę. Samodzielnie uczy się czytać, potrzebuje opowiadań, wierszy, bajek o swoich rówieśnikach, o przyrodzie, zwierzętach, technice, o życiu. różnych krajów i ludy. Tych. specyfikę literatury dla młodszych uczniów determinuje wzrost świadomości i poszerzenie kręgu zainteresowań czytelników. Prace dla dzieci w wieku od siedmiu do dziesięciu lat są pełne Nowa informacja bardziej złożony porządek, w związku z tym zwiększa się ich objętość, wątki stają się bardziej skomplikowane, pojawiają się nowe tematy. Poetyckie opowieści ustępują baśniom, opowieściom o przyrodzie, o szkolnym życiu.
Specyfika literatury dziecięcej powinna wyrażać się nie tyle w doborze specjalnych „dziecięcych” tematów, a nawet przedstawiana w oderwaniu od prawdziwe życie, ile w cechach kompozycji i języka dzieł.
Fabuła książek dla dzieci ma zwykle wyraźny rdzeń, nie daje ostrych dygresji. Charakteryzuje się z reguły szybką zmianą wydarzeń i zabawą.
Ujawnienie postaci bohaterów powinno odbywać się obiektywnie i widocznie, poprzez ich czyny i czyny, ponieważ dziecko najbardziej pociągają działania bohaterów.
Wymagania stawiane językowi książek dla dzieci związane są z zadaniem wzbogacenia słownictwa młodego czytelnika. Język literacki, trafny, figuratywny, emocjonalny, ocieplony liryzmem, najbardziej zgodny z charakterystyką percepcja dzieci.
O specyfice literatury dziecięcej można więc mówić na tej podstawie, że zajmuje się ona rodzącą się świadomością i towarzyszy czytelnikowi w okresie intensywnej duchowy wzrost. Wśród głównych cech literatury dziecięcej można wymienić bogactwo informacyjne i emocjonalne, zabawną formę oraz swoiste połączenie elementów dydaktycznych i artystycznych.

100 r premia za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Praca kursowa Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Sprawozdanie Recenzja Test Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania kreatywna praca Esej Kompozycje rysunkowe Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Podwyższenie niepowtarzalności tekstu Praca dyplomowa Praca laboratoryjna Pomoc online

Zapytaj o cenę

Okres formacji dzieci wynosi do 10 lat. Bardzo ważne jest, aby książki dla dzieci do lat 7 traktować poważnie iw sposób dorosły. Bardzo ważne jest, aby te książki były jakościowe, zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne. (Kipling: „Powiedz mi, co czytało twoje dziecko przed 7 rokiem życia, a powiem ci, jak potoczy się jego życie”). Wielkim humanistycznym zadaniem takiej literatury jest edukacja czytelnika. Zadania edukacji:

edukować myślenie
Kształtuj zainteresowania
Pielęgnuj cechy moralne
Ustal zasady etyczne
Edukuj estetycznie
Przyczynić się do transferu tradycje kulturowe i doświadczenie społeczne
Rozwijaj mowę

Krąg dziecięcej lektury obejmuje dwie duże masy publikacji:

Literatura dziecięca to utwór literacki napisany specjalnie dla czytelników - dzieci z określonej grupy. Uwzględnia zainteresowania dzieci, ich potrzeby, zwłaszcza psychikę i myślenie. Autorzy (Lindgren, Sladkov, Uspensky, Kaverin, Dragunsky i inni) rozumieją, co jest interesujące dla dzieci w tym czy innym wieku, i zachowają w swoich duszach dziecięce postrzeganie świata. Nie schodzą do światopoglądu dzieci, ale pomagają dzieciom postrzegać świat.

Prace z kategorii literatura dla dorosłych - literatura przystosowana dla dzieci. Dobierane są na dowolnych podstawach – gatunku, bohatera, opowieści o zwierzętach. Najczęściej jest to literatura dla starszych i starszych Liceum. Redaktor musi sobie wyobrazić, czym dzieci będą zainteresowane na pewnym etapie.

Czechowa „Kashtanka”. Pieska opowieść dla dzieci. Poruszane tematy są przeznaczone dla osób dorosłych. Czechow uważał, że nie osobna literatura dla dzieci. Defoe - wyciąć co główny bohater zajmował się handlem niewolnikami. Guliwer - niezwykłe życie, niezwykła przygoda.

Redaktor stawia sobie za cel właśnie poprzez kształtowanie zainteresowań i przynależność do określonego adresu społecznego tworzenie kręgu dziecięcej lektury. Wszyscy psychologowie twierdzą, że kształtowanie się bazy dziecka, cechy moralne i zainteresowań występuje w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Jeśli praca jest przerobiona dla dzieci, może być dla różnych grup wiekowych. Jeśli oryginalnie był napisany dla dzieci, to powinien koncentrować się na wyraźnym adresie czytelnika.

Punktem wyjścia może być wiek bohatera. Wiek ma znaczenie – aby dziecko zainteresowało, musi ono rozumieć i interesować się problematyką pracy.

Przygotowując publikacje dla dzieci, wykorzystuje się literaturę nie tylko dziecięcą, ale także „dla dorosłych”. Dlatego w wydawnictwie i edytorstwie posługuje się kilkoma pojęciami, które charakteryzują dziedzinę wydawniczą literatury dla dzieci i młodzieży.

Istnieją takie pojęcia, jak „literatura dziecięca”, „literatura dla dzieci”, „dziecięce kółko czytelnicze”. Już z samych nazw wynika, że krzyżują się one ze sobą i jednocześnie mają niezależną treść.

Zrozumienie znaczenia, jakie przypisuje się każdemu z tych terminów, jest istotne przede wszystkim z punktu widzenia ogólnego podejścia do wydawnictwa książkowego, gdyż determinują one organizację i sposób kształtowania repertuaru publikacji, źródła doboru dzieł oraz cechy pracy redaktora z autorami.

Rozważ pojęcie „literatura dla dzieci”; to właśnie jest punktem wyjścia do scharakteryzowania całej dziedziny publikacji dla dzieci.

Literatura dziecięca jest tworzona specjalnie z myślą o czytelnikach dziecięcych. Pisarz uwzględnia specyfikę dziecięcej percepcji, starając się, aby jego twórczość została dobrze zrozumiana i przyswojona przez czytelników w określonym wieku.

Szczególne znaczenie ma umiejętność rozpoznania przez autora psychologii dziecka, skupienie się na zainteresowaniach, upodobaniach dzieci, ich zdolności dostrzegania pewnych faktów. Mówią, że aby stworzyć dzieło literatury dziecięcej, należy zachować „dziecięcą wizję świata”, która pozwala jasno wyobrazić sobie właściwości i cechy dziecięcej percepcji. Pisarz dla dzieci musi rozumieć i znać dziecko oraz oczywiście posiadać szczególny talent, który decyduje o umiejętnościach autora - talent do tworzenia żywych, niezapomnianych obrazów otaczającego go świata, rozpoznawalnych przez dziecko i pouczających je.

Podczas tworzenia samego dzieła literatury dziecięcej brana jest pod uwagę specyfika określonego wieku. Oczywiście pisarz zwracający się do literatury dziecięcej powinien wyróżniać się szczególnym podejściem do życia, wyobrazić sobie, jak dziecko postrzega otaczającą rzeczywistość, zwrócić uwagę na niezwykłe, jasne - co jest interesujące dla jego przyszłych czytelników.

Opracowano pewne metody pisania dzieła literackiego, zwłaszcza dla dzieci. Oto tylko jedna, dość powszechna technika związana ze szczególną pozycją autora dzieła - patrzy świat jakby z dzieciństwa, które opisuje. Pisarz nie obserwuje swoich bohaterów z boku, lecz patrzy na wydarzenia ich oczami. Tak rozwija się narracja w opowiadaniach „Dzieciństwo” L. Tołstoja i „Dzieciństwo” M. Gorkiego, „Błękitny puchar” A. Gajdara. Pisarz reinkarnuje się w swoich bohaterach, nie pozwalając sobie ani na chwilę cofnąć się i spojrzeć na nich oczami dorosłego. Najwyraźniej to spojrzenie na świat z dzieciństwa nadaje treści tych opowiadań jedną z najistotniejszych cech dzieł literatury dziecięcej - jakość rzetelności tego, co jest opisywane, zrozumiałości dla czytelnika.

Dlatego literatura dziecięca jest tworzona specjalnie dla określonej kategorii wiekowej czytelników, z uwzględnieniem specyfiki dziecięcej percepcji.

Jednym z ważnych zadań redaktora jest tworzenie zasobu pisarzy dziecięcych. Tymczasem znalezienie tych pisarzy może być trudne, ponieważ pisarze dla dzieci to pisarze ze szczególnym darem – pamiętania i rozumienia dzieciństwa. VG Belinsky napisał: „Trzeba się urodzić, a nie zostać pisarzem dla dzieci. To rodzaj powołania. Wymaga nie tylko talentu, ale i pewnego rodzaju geniuszu… do wykształcenia potrzeba wielu warunków pisarz dla dzieci… Miłość do dzieci, głęboka znajomość potrzeb, cech i odcieni dzieciństwo jest jeden z ważnych warunków.

Rozważ więcej szerokie pojęcie- Literatura dla dzieci. Pod tym pojęciem rozumie się zarówno literaturę dziecięcą, jak i literaturę dla dorosłych, interesującą dzieci i zrozumiałą dla nich.

Wiadomo, że wielu pisarzy, których utwory są chętnie czytane przez dzieci, nie pisało specjalnie dla dzieci. Pisarz N. Teleshov wspominał: „Czechow zapewniał… że nie ma literatury „dziecięcej”. „Wszędzie piszą tylko o Szarikowie i Barbosowie. Co to jest to „dziecko”? To jest swego rodzaju „psia literatura”.

Tak więc czytanie dzieciom obejmuje nie tylko specjalnie napisane dzieła, ale jest również uzupełniane kosztem literatury dla dorosłych. W ten sposób powstaje repertuar publikacji dla dzieci. Składa się z literatury dziecięcej i dzieł napisanych dla dorosłych, ale interesujących dla dzieci.

Z literatury dziecięcej i literatury dla dzieci opracowywany jest tzw. krąg czytania dziecięcego. słownik encyklopedyczny„Bibliologia” definiuje krąg czytelniczy w następujący sposób: „Zbiór prac drukowanych, odzwierciedlający główne zainteresowania i potrzeby czytelnicze określonej grupy czytelników. Krąg czytelnictwa jest uwarunkowany społecznie i historycznie. Identyfikacja kręgu czytelniczego jest jednym z głównych zadań specyficznych badania socjologiczne w dziedzinie czytania.

Jeśli chodzi o czytanie dzieci, krąg czytelniczy ma swoją własną charakterystykę. Zastanówmy się nad nimi.

Dziecięce Koło Czytelnicze obejmuje książki, które powinny być czytane w dzieciństwie i które określają czytelnictwo dziecka w określonym wieku. Jest to zjawisko dynamiczne, ponieważ wraz z rozwojem dziecka poszerza się zakres literatury, którą czyta. Koło czytelnicze pokazuje zainteresowania i pasje osoby, wydania indywidualne„powrót”, jeśli czytelnik odwołuje się do nich więcej niż jeden raz. Skład publikacji stale się zmienia w zależności od zmian zainteresowań dzieci i repertuaru publikowanych publikacji, a im bogatszy, bardziej zróżnicowany repertuar, tym większe możliwości oddziaływania na dziecko, gdyż jego krąg czytelniczy będzie w pewnym stopniu odzwierciedlał tę bogactwo i różnorodność.

Tworzenie koła czytania dzieci wiąże się z rozwiązywaniem problemów edukacyjnych. Ta literatura, napisana specjalnie dla dzieci, pod wieloma względami określa wygląd, charakter i zachowanie dzieci. Ponadto jest źródłem tradycji kulturowych, przekazuje czytelnikom pewne przeżycie. To nie przypadek, że V.G. Belinsky zwrócił szczególną uwagę na określenie kręgu czytania dzieci. Zastanawiając się nad jej składem, krytyk zwrócił przede wszystkim uwagę na związek książki z życiem, kunszt, „głębokość” i człowieczeństwo idei, czystość treści, prostotę i narodowość. Wśród utworów, które należy zaliczyć do kręgu dziecięcej lektury, wymienił wiersze i bajki A.S. Puszkin, powieść o przygodach Robinsona Crusoe autorstwa D. Defoe.

Literatura dziecięca kształtuje i określa krąg czytelniczy każdego dziecka, zmieniając i porządkując jego skład, a literatura ta jest stopniowo zastępowana literaturą „dla dorosłych”, pozostawiając samą literaturę dziecięcą poza zainteresowaniami czytelnika. Biorąc pod uwagę, że pewne książki mogą najskuteczniej oddziaływać na czytelnika, dla którego są przeznaczone, można uznać, że literaturę zaliczaną do kręgu czytelnictwa dziecięcego należy czytać w odpowiednim wieku; książki, które nie „łapią” czytelnika w czasie, nie mogą wywrzeć na nim takiego efektu, jakiego pragnął autor, a w konsekwencji ich funkcje socjalne nie wypełniać. Rzeczywiście, wpływ na przedszkolaka, starszego ucznia, dorosłego z bajki, na przykład „Czerwonego Kapturka”, jest inny, ponieważ w każdym wieku interesujące są „własne” aspekty pracy. W konsekwencji krąg lektury określa stopień i charakter oddziaływania na czytelnika treści dzieła i wiąże się z cechami właściwości różne kategorie czytelnicy.

Organizując wydawnictwa książkowe dla dzieci, zwłaszcza w procesie kształtowania repertuaru, redaktor skupia się na kręgu czytelnictwa dziecięcego, selekcji dzieł do wznowienia i włączaniu nowej literatury do systemu wydawniczego.

Pierwsze książki w życiu dziecka: książeczki do zabawy, książeczki do poduszek i książeczki do kąpieli. Przedmiotowo-znaczeniowe postrzeganie książki przez dziecko w wieku od półtora do dwóch lat. Wartość obrazków książkowych w rozwoju myślenia analitycznego i figuratywnego dziecka. Techniki kształtowania umiejętności „czytania” tekstu ilustracyjnego książki.

Cechą charakterystyczną dzieci w wieku od 2 do 5 lat jest niezwykłe pragnienie rytmicznie zorganizowanego magazynu mowy, dźwięcznych rytmów i rymów oraz wyrazistej intonacji. Dzieci uwielbiają słuchać i czytać poezję, wyraźnie wolą ją od prozy. Jednocześnie skłaniają się ku dynamicznym rytmom, radosnej, tanecznej melodii.

Pod tym względem krąg czytelniczy młodszych przedszkolaków składa się głównie z dzieł rosyjskiego folkloru. To folklor dziecięcy - piosenki, rymowanki, piosenki, zabawy. Te prace Najlepszym sposobem zaspokajają potrzeby młodszego przedszkolaka, ponieważ łączą w sobie słowo, rytm, intonację, melodię i ruch.

W gatunkach folkloru dziecięcego, gdzie w prostych, bezpretensjonalnych, krótkich wierszykach opowiada się dziecku o zasadach higieny osobistej (np. i o wzroście, który powinien być w człowieku, co czyni go człowiekiem moralnym. Dziecko dopiero zaczyna stawiać pierwsze kroki, ale już mówi się mu, co go czeka w przyszłym dorosłym życiu.

Za pomocą folkloru nie tylko przekazywane są idee dotyczące życia i moralności, ale także rozwiązywane są problemy rozwoju dziecka. Folklor oddziałuje na dzieci psychofizjologicznie: wywołuje radosne emocje, pomaga koordynować ruchy, rozwija mowę, uczy pokonywania strachu. Folklor dziecięcy promuje rozwój estetyczny Dzieci.

Od 4 roku życia dzieci zaczynają rozumieć zmiennokształtnych bajek. Ten specjalny rodzajŻarty są niezbędne, aby dzieci ćwiczyły swój intelekt.

Dzieci w 3. i 4. roku życia muszą słuchać bajek, opowiadań, krótkich wierszy, dzieł rosyjskich i sowieccy pisarze. Dzieci w tym wieku nie muszą czytać bajek, ale je opowiadać, a nawet odgrywać, oddając akcję twarzami, ruchem. Takie opowieści obejmują opowieści skumulowane („Kołobok”, „Rzepa”, „Teremok” i inne); ludowe (o zwierzętach, magiczne „Bańki, słomiane i łykowe buty”, „Gęsi-łabędzie”, dowolne nudne opowieści). Należy zauważyć, że dla rozwoju myślenia dzieci, opowieści ludowe w klasyczne zabiegi(zarówno Rosjan, jak i narodów świata). Bajkę ludową można postrzegać jako wielowymiarowy model obejmujący analizę różnych sytuacji życiowych.

Dziecko postrzega ideę utworu napisanego specjalnie dla młodszych uczniów intuicyjnie i tylko wtedy, gdy wydarzenie literackie odtwarza coś podobnego do życia samego dziecka. Faktem jest, że literatura dziecięca koncentruje się na funkcjach rozwój mentalny mały czytelnik, nie oferuje złożone działki i fabuły, złożone idee. Ona szuka dróg do umysłu dziecka, wykorzystując je środki artystyczne, które będą dostępne dla czytelnika w tym wieku - stąd specyfika stylu dzieł dla dzieci. Dziecko czerpie pomysł nie z tekstu, ale z osobiste doświadczenie. Jak i dlaczego podjął taką decyzję, mały czytelnik nie potrafi wytłumaczyć, dlatego nie chce odpowiadać na nasze pytania typu „dlaczego tak zdecydowałeś, dlaczego tak myślisz?”. Słuszne byłoby stwierdzenie, że idea pracy napisanej specjalnie dla dzieci może być samodzielnie realizowana przez młodszego ucznia na poziomie codziennych pomysłów, ale nie może jej zrozumieć do końca, wznieść się na poziom uogólnienia artystycznego bez pomoc dorosłych: podtekst nie jest dostrzegany przez małe dziecko bez specjalnego wykształcenia.

Krąg czytania z klasy na klasę stopniowo poszerza umiejętności czytelnicze dzieci i ich wiedzę o otaczającym je świecie, o swoich rówieśnikach, o swoim życiu, zabawach, przygodach, o przyrodzie i jej ochronie, o historii naszej Ojczyzny, pomaganiu kumulować doświadczenia społeczne i moralne dziecka, zyskując cechy „czytelniczej niezależności”.

Chociaż krąg czytelniczy młodszych uczniów jest w dużej mierze zdeterminowany przez program nauczania(badana jest głównie klasyka literatury dziecięcej), jednak dzieciom w wieku 7-10 lat oferowany jest znaczący pod względem objętości repertuar czytelniczy wykraczający poza program. Trudno sobie wyobrazić rozwój dziecka w tym wieku bez prac R. Pogodina, W. Woskobojnikowa, W. Krapiwina, W. Miedwiediewa, E. Wełktistowa, J. Oleszy, a także A. Tołstoja, M. Zoshchenko, E. Schwartz i inni.

Szczególnie interesujące dla młodszych uczniów są książki, których bohaterami są uczniowie tacy jak oni, na przykład: „Witia Malejew w szkole iw domu” N. Nosowej, „Trudne, pełne trudów i niebezpieczeństw życie Iwana Semenowa, drugiego -równik i repetytor” L Davydychev, „Olga Yakovleva” S. Ivanovej i innych.

Dla młodszych dzieci wiek szkolny o trwałej wartości są książki S. Lagerlöfa „Przygody Nielsa z dzikie gęsi", Preusler "Mała Baba Jaga", O. Wilde ("Star Boy"), D. Tolkien ("Władca Pierścieni"), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery (" Mały Książę"), J. Korczaka ("Król Maciuś I"). Większość dzieł Astrid Lindgren, książki E. Rasie "Przygody Munchausena", D. Swifta "Podróże Guliwera", D. Defoe "Robinson Crusoe" przeznaczone są dla tego wieku dzieci w wieku szkolnym mają już dostęp do opowiadań Marka Twaina „Przygody Tomka Sawyera” i „Przygody Hucka Finna”, „Książę i żebrak”, a także prace indywidualne Dickensa. Dla dziewczyn w ostatnie lata w serii „An Unfamiliar Classic. A Book for the Soul” opublikowano historię amerykańskiego pisarza E. Portera „Polyanna”, która spodobała się nie tylko dzieciom, ale także dorosłym. Dziewczętom czytającym polecamy także książkę F. Burnetta „Mała księżniczka”. Dla chłopców książka G, Bella „Dolina grzmiących kopyt” i F. Burnetta mały panie Fauntleroy.” Książki te budzą w dzieciach uczucia życzliwości i współczucia.

Szczególne miejsce w księgozbiorze dla dzieci w wieku szkolnym zajmuje Biblia, a także „Mity starożytna Grecja", bez lektury której nie sposób zrozumieć wielkich dzieł sztuki tworzonych na ich temat. Książka adresowana jest więc do młodszych uczniów" Wieża Babel i inne tradycje biblijne. „Szczególną wartość mają przedruki Biblii dla dzieci. Do lektury wybiórczej można polecić młodszym uczniom zapoznanie się z książką N. Kuhna „Legendy i mity starożytnej Grecji” lub z książką V. i L. Uspienski „Mity starożytnej Grecji”.

Z książek historycznych szczególnie cenne są książki o naszej Ojczyźnie, opublikowane po raz pierwszy przed rewolucją, a mianowicie: Golovin N. „Moja pierwsza historia rosyjska: w opowieściach dla dzieci” oraz książka A. Ishimovej „Historia Rosji w opowieściach dla dzieci ".

W podręcznikach R. N. Buneeva i E. V. Buneevy jest wiele bajek różne narodyświat, na przykład „Iwan chłopski syn i cud Yudo ”(ros opowieść ludowa), „Chłopiec ze złotym grzebieniem i dziewczyna ze złotym warkoczem” (bajka litewska), „Dyikanbai i dziewczyna” (bajka kirgiska), „Bogatyr Naznay” (bajka dagestańska), „Przygody dzikiego kota Simby” (bajka afrykańska), „Dlaczego zającowi obcina się wargę” (bajka estońska), „Jak kogut oszukał lisa” (bajka łotewska).

Ściągnij:

Zapowiedź:

Cechy literatury dla przedszkolaków

Literatura dla młodszych uczniów

Możesz być zainteresowany